序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職院校“課程思政”建設(shè)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高職院校在“課程思政”建設(shè)，特別是專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)中還面臨諸多問題，有必要進一步提高對“課程思政”重要意義的認識，認真分析總結(jié)建設(shè)過程中暴露出來的現(xiàn)實問題，進而優(yōu)化“課程思政”建設(shè)的實施路徑，最終實現(xiàn)把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程的建設(shè)目標。

1專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要意義

1．1教育本質(zhì)的回歸

教育部新近印發(fā)的《綱要》指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”［3］。將課程思政建設(shè)自然融入全部專業(yè)課課程建設(shè)及教學(xué)過程，正是在“怎樣培養(yǎng)人”的維度對教育本質(zhì)回歸的重要體現(xiàn)。1．2落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措中央主要領(lǐng)導(dǎo)的多次重要講話和教育部《綱要》的出臺充分證明，全面推進“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略，是今后相當長的時期內(nèi)高等教育落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。大力加強“課程思政”建設(shè)，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，對于高職院校而言，已經(jīng)成為不能夠打任何折扣“剛性任務(wù)”，也是高職院校的使命與擔(dān)當。那么，如何有效實施“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為擺在全體職教人面前的現(xiàn)實問題。1．3專業(yè)課是課程思政建設(shè)的主陣地學(xué)生選擇進入職業(yè)教育后，對專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、重視程度均普遍高于基礎(chǔ)課程;社會、行業(yè)、用人單位也高度關(guān)注各高職院校專業(yè)課教學(xué)效果。因此，大力加強專業(yè)課“課程思政”建設(shè)是高職院校在新時代進行人才培養(yǎng)的歷史使命。高職院校的人才培養(yǎng)方案中，各類專業(yè)課教學(xué)課時都占總學(xué)時的2/3左右，由此天然的決定了專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)必然成為“課程思政”建設(shè)的主陣地。

2專業(yè)課課程思政建設(shè)的現(xiàn)實問題

現(xiàn)階段，特別是在職業(yè)院校的專業(yè)課課堂中，普遍存在重專業(yè)教育輕思政教育的現(xiàn)象。

2．1對課程思政存在認識誤區(qū)

專業(yè)課教師對課程思政普遍存在較為明顯的認識誤區(qū)，甚至存在抵觸情緒，這是“課程思政”建設(shè)面臨的首要問題，必須高度重視。在許多專業(yè)課教師看來“思政”就是“政治”，其對課程思政中的“思政”的認知與狹義的政治、馬列聯(lián)系在一起，片面的認為“課程思政”就是簡單地宣傳中國共產(chǎn)黨的政治主張，這種觀點很顯然是錯誤的。它不僅是對高校思政課的一知半解，甚至是誤解，而且也是對專業(yè)課程教學(xué)的曲解，更是對高校所承擔(dān)歷史使命、根本任務(wù)的漠視。因此，部分專業(yè)課教師教學(xué)中存在的主要問題就是重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，輕立德樹人教育，只教書不育人，片面的認為思政教育是思政課程、學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員的職責(zé);也有部分專業(yè)課教師缺乏大思政觀，把課程思政狹隘的理解為職業(yè)素養(yǎng)教育，在教學(xué)內(nèi)容中能自發(fā)的融入“嚴謹求實、精益求精、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)教育，但無法加入“家國情懷、制度認同、理想信念、文化傳承”等大思政教學(xué)內(nèi)容。

2．2缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計

在黨和國家大力推進課程思政建設(shè)的總體布局下，部分學(xué)校對于“課程思政”建設(shè)效果的追求還存在著形式大于實質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)校層面和教學(xué)管理管理部門限于轉(zhuǎn)發(fā)文件，對全校“課程思政”建設(shè)的目標、路徑和效果評價更缺乏必要的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計;二級學(xué)院、系部的各專業(yè)團隊對“課程思政”建設(shè)還僅僅停留在寫進了人培方案、課程教學(xué)標準的文件中，缺乏在課堂教學(xué)過程具體落實的實施路徑。作為“課程思政”實施主體的教師，同樣沒有在課程教學(xué)的頂層設(shè)計上把學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)放在課程教學(xué)目標的首位，沒有對整個課程思政目標的達成進行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計。

2．3內(nèi)容選擇生搬硬套

有部分專業(yè)課教師在還沒有領(lǐng)會“課程思政”理念實質(zhì)的前提下，為了跟風(fēng)、趕時髦，甚至是出風(fēng)頭、撈好處，便匆匆上陣給自己的課程貼上“課程思政”的標簽;還有部分專業(yè)課教師個人在思政教學(xué)上缺乏相應(yīng)的理念及深入思考，進行“課程思政”建設(shè)完全處于被動完成任務(wù)的心態(tài)。在思政教學(xué)內(nèi)容的選取上生拉活扯、生搬硬套，將與課程毫不相關(guān)的思政內(nèi)容強行植入課堂，將“課程思政”搞成了空洞的說教，不但沒有實現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”的育人目標，反而占用專業(yè)知識學(xué)習(xí)的寶貴時間，得不償失。從某種意義上講，離開了對人思想層面的教育與引導(dǎo)，灌輸再多的專業(yè)知識、專業(yè)技能都是失敗的教育。有些教師僅在課程中加上一兩段領(lǐng)袖的話，比較極端的就是用大段的時間講完專業(yè)課后，最后剩下幾分鐘講一講思政，算是“完成任務(wù)”，應(yīng)付考核。

2．4缺乏有效評價手段

現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)評價體系主要考察學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)目標的達成度。而專業(yè)課的課程思政”教育屬于專業(yè)教育中的隱形教育，學(xué)生是否通過專業(yè)課學(xué)習(xí)提升了思維層次，提高了政治覺悟、民族自豪感、民族自信心，加強了對社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化的認同等思政類教學(xué)目標，現(xiàn)階段還缺乏有效的評價手段，更沒有形成客觀、有效、易于操作的評價體系。

3專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的路徑優(yōu)化

3．1做好頂層設(shè)計，提高政治站位

要做好頂層設(shè)計，就必須加強課程思政的整體設(shè)計;就必須統(tǒng)籌“課程思政”與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系［4］。這就要求高職院校負責(zé)專業(yè)課課程建設(shè)的二級學(xué)院、各專業(yè)教研室充分做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌思政課和專業(yè)課教學(xué)設(shè)計，明確專業(yè)建設(shè)的思政教學(xué)目標，再將專業(yè)建設(shè)思政目標進一步分解、細化到各專業(yè)課程的教學(xué)目標。而作為新時代的全體高職院校教師，在知識傳遞的同時，也必須進一步提高政治站位，更加注重對學(xué)生的價值引導(dǎo)和價值塑造，全面落實專業(yè)課的思政教學(xué)目標。

3．2加強師資培訓(xùn)，形成合力

無論是思政課還是專業(yè)課，講好課程的關(guān)鍵在教師本身。強化所有課程教師，特別是專業(yè)課教師的政治理論學(xué)習(xí)，提高全體專業(yè)課教師的政治敏銳力，讓教育者先受教育是實施“課程思政”的前提。一是要引導(dǎo)專業(yè)課教師主動加強政治理論學(xué)習(xí)，特別是對四史的學(xué)習(xí)，站在中華民族5000年的文明史中加深對專業(yè)發(fā)展的深入理解，增強民族自豪感與民族自信心，只有我們教師自身在思想深處理解認同了“課程思政”，才有可能在專業(yè)教學(xué)中自發(fā)的融入思政教學(xué)元素;二是要加強“課程思政”專題培訓(xùn)，提升教師開展“課程思政”建設(shè)的意識和能力，引導(dǎo)任課教師根據(jù)自身專業(yè)特點深入挖掘?qū)I(yè)“課程思政”元素，精準把握專業(yè)課程教學(xué)中素質(zhì)與知識、能力融合的交匯點，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點嵌入相應(yīng)的專業(yè)核心素養(yǎng)和勞動精神，將“課程思政”育人落實、落小、落細;三是要旗幟鮮明的糾正教師的錯誤認識，幫助教師辯證認識思政教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，使其認識到好的“課程思政”不僅不會削減專業(yè)課程的教學(xué)效果，相反更有利于學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和價值觀的塑造。只有讓“課程思政”理念深入教師內(nèi)心，教師在教學(xué)實踐中才會“樂教”“善教”，才會像挖掘?qū)I(yè)教學(xué)資源一樣自覺地挖掘思政教學(xué)資源，才會像講授專業(yè)知識一樣自然地穿插滲透馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。

3．3深入挖掘思政元素，自然融入教學(xué)過程

專業(yè)課教師對“課程思政”感到難以駕馭的根本原因是缺乏在專業(yè)課程教學(xué)知識點中挖掘思政元素的基本方法，無法把專業(yè)知識教學(xué)和思政教學(xué)進行有機統(tǒng)一并融合到課堂教學(xué)中。因此，多維度深入挖掘各專業(yè)課的思政元素，就成為專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要切入點。“課程思政”中強調(diào)的“思政”主要是指廣義的育人元素。高職院校的專業(yè)課程，應(yīng)該結(jié)合自身所屬行業(yè)及專業(yè)特點，一是要結(jié)合新中國的發(fā)展史、本專業(yè)的發(fā)展史、著名科學(xué)家、大國工匠的先進事跡主動挖掘課程所涉及的胸懷祖國、熱愛人民、為國爭光的愛國精神，艱苦奮斗、奮發(fā)圖強、勇于創(chuàng)新的開拓精神，嚴謹務(wù)實、埋頭苦干、學(xué)以致用的求實精神，光明磊落、寬厚待人、甘當人梯的奉獻精神;二是要結(jié)合黨和政府、全體人民團結(jié)一心抗擊新冠疫情，“基建狂魔”、高鐵技術(shù)助力國家一帶一路深入推進等當代重大熱點問題，充分挖掘其中的思政元素，堅持國家利益、民族利益至上，思想上保持對國家的高度認同，對黨忠誠，充分體現(xiàn)國家意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。結(jié)合專業(yè)特點挖掘的思政元素就形成專業(yè)課教學(xué)中的思政教學(xué)點，再由多個思政教學(xué)點串成一條思政教學(xué)線，再由多條思政線形成專業(yè)課程的思政教學(xué)面，通過潤物無聲、滴水穿石的方式自然而然的融入教學(xué)過程。

3．4著力打造“課程思政”的金課課堂

打造“課程思政”的金課課堂，不僅僅是在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中增加思政元素，更是對整個課程教學(xué)設(shè)計的再造。千百次強行的灌輸不如一次有效的喚醒，在課堂教學(xué)方法設(shè)計上更加需要堅持灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一、堅持顯性教育與隱性教育統(tǒng)一，真正把思政教育貫穿教育教學(xué)的全過程。好的課程思政課程應(yīng)當是在深刻理解“立德樹人”內(nèi)涵與要求，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標進行的課程再造。所有的課程都不能只進行知識的傳授，一定要與授課的專業(yè)背景聯(lián)系起來。“課程思政”貴在自然融入，就是要將思政教育元素直接體現(xiàn)或隱性滲透在各門課程中，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合，以著力打造專業(yè)課“課程思政”的金課為突破口，以點帶面，進而實現(xiàn)所有專業(yè)課“課程思政”水平的全面提高。

3．5著力構(gòu)建“課程思政”教學(xué)質(zhì)量評價體系和激勵機制

構(gòu)建“課程思政”教學(xué)質(zhì)量評價體系，不應(yīng)是對原有的教學(xué)質(zhì)量評價體系全盤否定，而是在原有基礎(chǔ)上努力構(gòu)建既能反映學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，又能客觀反映學(xué)生家國情懷、制度認同、理想信念、文化傳承認知水平的全新教學(xué)質(zhì)量評價體系。同時，還應(yīng)把“課程思政”建設(shè)成效作為高職院校“雙高計劃”建設(shè)評價、“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”評價、高校或院系教學(xué)績效考核等的重要內(nèi)容;把教師參與“課程思政”建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，著力構(gòu)建有利于“課程思政”建設(shè)的激勵機制。

4結(jié)束語

立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)是所有高職院校的中心工作，而完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課是遠遠不夠的，專業(yè)課教學(xué)不能“缺席”。高職院校的職業(yè)特點決定了高職學(xué)生普遍對專業(yè)課重視程度和學(xué)習(xí)興趣更高，與專業(yè)老師也更親近。因此，高職院校應(yīng)加大投入，統(tǒng)籌規(guī)劃，將專業(yè)課“課程思政”建設(shè)作為貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。
作者:劉強 劉勇 單位:成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院