序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇電力電子技術探析3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

電力電子技術探析1

1引言

“電力電子技術”是電氣工程及其自動化、智能電網信息工程等電氣類專業非常重要的專業核心課程，主要教授電力電子器件、四大變流技術、PWM控制技術、軟開關技術等內容[1]。電力電子技術應用廣泛，幾乎涵蓋民生經濟等各個領域，是一門理論性、工程性與實踐性非常強的交叉學科。正因如此，如何加強學生綜合素質教育，提高學生實際工程應用能力，培養具有創新能力與滿足企業需求的專業技能人才，各高校已極為關注和重視。CDIO模式是一種在全球各國廣泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以項目驅動的方式主動學習[3]。將CDIO模式運用到《電力電子技術》的理論教學中，優化“電力電子技術”課程教學設計，構建“以學生為主體，以培養工程應用能力為核心”的課程體系。推行基于項目、基于問題、基于案例的教學方法和學習方法，支持學生開展研究性學習、創新性實驗，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，培養學生的工程思維和創新精神具有重要的理論價值。引入CDIO模式，開發一系列與教學內容高度契合的教學項目成為這門課程教學改革的一大重點。文華學院作為一所應用型高校，大部分學生畢業后選擇就業，更注重應用型人才的培養。因此電力電子技術必須打破電路拓撲填鴨式講解的傳統教學模式，如何依據CDIO理念開展《電力電子技術》課程教學、改革教學內容、課程體系與教學方法都是值得我們探討的問題。

2現有教學中待改進的問題

2.1傳統填鴨式教學模式的改革本文主要探索理論教學的變革，解決本課程內容電路拓撲結構繁多，波形分析復雜，傳統的填鴨式教學抽象枯燥，學生投入度和互動性普遍不高，對拓撲死記硬背，對工作原理不求甚解的“痛點”問題。引入CDIO工程教育模式，并結合項目式和學習通線上教學的混合教學設計貫徹實施，將傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，學生由被動灌輸變為自主學習。采用CDIO工程教育模式鍛煉了學生的工程項目思維，提升了團隊合作意識，為社會培養應用型工程技術人才。

2.2教學設計過于死板，有待優化改進本教學改革的對象為我校機電學部電氣專業及智能電網專業20～21級學生。為學生設計《電力電子技術》的工程項目案例，使理論知識得到實際應用，進一步激發學生學習積極性與參與度，增強自主學習能力。課題成果能夠提高學生的成就感，對學生參加國內相關學科競賽也有重要支撐作用，有利于提高學生在后續的求學、求職中的核心競爭力，為社會培養應用型工程技術人才。以CDIO理念為理論指導，以項目式教學為導向，分模塊展開知識點講解，優化原有教學內容和教學大綱，豐富教學設計和改進考核評價體系。從傳統教學轉變為項目式教學，打破傳統教學模式，將知識點模塊化，以工程教育模式為基礎，以項目方式驅動學習，巧妙融合理論課堂和工程應用項目，在實踐中充分理解和鞏固理論知識。

2.3課堂氛圍沉悶，學生學習興趣低下學生首次接觸以波形分析為主要思路的電力工作原理過程，再加上單相三相，整流逆變等眾多類型的電路原理圖，本能上會出現畏難情緒。因此，傳統課堂講學極為出現教師滔滔不絕，學生安安靜靜的氛圍，為改善沉悶的課堂氣氛，可結合學習通線上平臺，靈活教學。線上發布任務，線下討論指導。利用學習通，發布討論，隨機選人，搶答等功能活躍課堂氣氛，增加趣味性和互動性。解決學生學習興趣低下的問題，往往出現搶答環節時，學生感覺緊張又刺激，能夠充分調動學生的學習積極性和自主性，由被動接受變為主動學習。

3CDIO模式教學改革實施方案

3.1教學項目的選取與設計對《電力電子技術》課程教學項目的選取，首先從整體上分析該門課程的教學任務，確定整體的任務和目標之后，再將核心知識點模塊化，并針對每一部分知識點選取合適的工程項目，或者小范圍的綜合性項目。項目選取的原則為難度適中，內容高度契合理論內容。然后對各項目進行詳細的需求設計，以及理論知識點的設計，并將項目資源運用到實際教學中，根據教學反饋調整和改進教學項目。開發一系列與教學內容高度契合的教學項目是這門課程教學改革的重點。本次教學改革將根據電力電子的四大變流技術設計4個教學項目進行試點，由淺到深，由易到難，與專業緊密結合，以項目式教學為導向結合學習通線上平臺，應用于《電力電子技術》課程教學的實施，切實提高教學效果。項目1：直流電機調速裝置的設計項目2：矩形波單相逆變器的設計項目3：便攜式開關電源的設計項目4：舞臺調光燈的設計

3.2CDIO工程教育模式的教學設計為適應我校應用型人才培養目標，對原有教學內容進行調整，制定以CDIO模式為基礎，項目式教學和線上線下相結合的混合式教學設計，注重項目實踐，將理論知識與工程應用有機結合起來。同時，在學習通線上平臺發布項目任務，組織學生分組討論，構思設計，反饋交流。再通過傳統線下課堂圍繞案例展開知識點講解，指導項目疑難問題。實現以CDIO模式為基礎，項目式教學和線上線下相結合的混合式教學設計，充分調動學生的學習興趣和學習自覺性，從而提高學生的學習自主性和創造性。同時線上的過程統計數據，將形成科學有效的過程性評價及反饋，幫助教師完成評價考核以及進一步改進教學設計。下面以開關電源的項目為例，如圖1所示，展示基于CDIO理念的混合式教學設計。該教學設計采取“三縱四橫”原則，主題是開關電源的項目式教學，以CDIO的工程思維為理論指導，采取傳統課堂和學習通平臺的線上線下混合教學方式推進實施。開關電源為本課程第五章直流直流變換內容。項目分為4個步驟：第一步，項目構思。由教師根據教學目標和教學內容發布任務，學生分組討論，根據項目所涉及的章節知識點自學查閱，并構思項目方案和項目需求。此步驟通過學習通線上發布。第二步，項目設計。教師圍繞知識點對項目做具體介紹，引導學生分組討論，并開始進行具體的方案設計。此步驟在線上課堂完成。第三步，方案實現。學生借助學校實驗室現有硬件設施進行方案驗證，或者通過仿真軟件進行仿真驗證，同時教師可以指導和答疑解惑。此為最重要的過程，由學生在線下完成。第四步，項目驗收。驗收形式可以靈活多樣，可以通過學習通線上平臺上傳驗證視頻及文檔報告，由學生相互學習評分，最后在線下課堂完成優秀評選。

3.3學習通線上教學資源包設計按照教學要求完成《電力電子技術》課程的學習通線上教學資源包設計。配合項目式教學，開發制作完成線上配套的相關項目視頻資料、教學資源，課后練習，包括課件制作，章節測試題庫設計、討論題庫設計、小組討論內容和形式設計，實現以學生為中心的“翻轉課堂”項目成果展示及交流平臺。我校《電力電子技術》課程位48學時，可根據課程章節安排，選取重要的知識點，學生分組PK，要求組內分工合作，每個人都要負責相應任務，可以選擇仿真，分解知識點講授，或者PPT制作，或者是現場板書等，確保全員都能參與。

3.4學情反饋，評價考核的制定學習通線上平臺是一個很好的教學輔助工具，能夠提供課堂報告、學情統計、成績統計等信息，并以可視化圖表的形式反饋給老師，如簽到率，課堂表現TOP10，課堂選人回顧，章節學習次數，綜合成績分布等內容。通過學習通統計數據，老師對班級整體情況，甚至每位學生的詳細學習情況一目了然，老師可以根據學生的學情及時調整項目內容及進度安排，還可以針對不同掌握層次的學生發布不同的項目學習任務，進行分層教學和個性化的一對一輔導，教師也可以根據反饋情況進一步完善教學設計和考核評價。分組討論PK后，最后全員一起投票推優，提高學生參與感和成就感。引入線上學情反饋后，對綜合評價比例做出一定修訂，并進一步細化過程評價內容。

4教學改革目標

4.1完善以培養應用型人才為目標的教學大綱《電力電子技術》現有教學大綱包含課程教學目標，且已融入課程思政元素，但在教學內容和學時安排上，仍然以理論知識為主，輔以實驗教學部分，學生接觸到的還停留在考試層面，死記硬背層面，對知識的融匯貫通和實際應用缺乏認識。現有教學大綱總體來說可以滿足理論教學，在此基礎之上引入CDIO工程教育模式，在每個章節增加項目應用，改革專業課教學模式，優化教學內容，提供以培養專業技能人才為目標的教學大綱。

4.2混合式教學設計的改革創新（1）從傳統教學到項目式教學。打破傳統教學模式，將知識點模塊化，以工程教育模式為基礎，以項目方式驅動學習，巧妙融合理論課堂和工程應用，在實踐中充分理解和鞏固理論知識。（2）從線下課堂到學習通線上平臺。除了傳統的線下課堂，還可以有機結合線上平臺，通過學習通線上發布項目任務，組織分組實踐，線上討論交流，同時還可以利用學習通發布課件，微課，視頻，動畫，課件預習，章節測試等內容，進一步豐富和拓展線下教學，增加線下互動性及趣味性。把知識內容多層次多角度展現給學生，學生可以充分利用碎片時間自主自學。

4.3教學案例的設計與拓展如項目預期效益較好，可進一步豐富項目案例，如：三相橋式整流器的設計、SPWM逆變器的設計、變頻器的設計、UPS電源、光伏發電并網逆變器、車載220V逆變器設計、車載USB充電器設計等項目，以預防下屆學生重復利用上屆學生的成果及報告，同時由于電力電子技術的飛速發展，新項目教學案例需要做到每屆更新和改進。

4.4課題應用價值的思考隨著社會分工的細化以及對工科畢業生專業技能要求的提高，基于CDIO工程教育模式的教學設計將會得到越來越廣泛的認可和應用。結合項目式驅動和學習通線上教學的混合式教學設計，可以思考推廣到較多工程應用型較強的課程。該工程教育模式的教學設計可拓展應用到電氣專業及機電學部其他實踐性較強課程的學習，如《電氣控制與PLC技術》、《單片機原理與接口技術》等專業課，有利于學科交叉，資源共享。5結語目前“電力電子技術”課程還停留在理論教學的層面，工程實際應用涉獵較少，學生的工程思維能力和實踐應用能力稍有欠缺，與企業實際工程應用能力的需求有較大差距。因此，本課程教學改革采用CDIO工程教育模式鍛煉了學生的工程項目思維，提升了團隊合作意識，為社會培養應用型工程技術人才[4]。相信隨著社會分工的細化以及對工科畢業生專業技能要求的提高，基于CDIO工程教育模式的教學設計將會得到越來越廣泛的認可和應用。

作者:劉婷婷 聶菁 張新建 范娟 單位:文華學院

電力電子技術探析2

1研究背景電力電子技術課程是電氣自動化、機電一體化、應用電子技術等專業的一門重要的專業基礎課，是綜合性很強的一門課程。該課程的特點是變流電路和波形圖較多，實踐性很強。如何在有限學時內獲得較好的教學效果，使學生能很好地掌握課程內容，并培養學生的工程實踐能力和創新精神，提高學生的學習興趣，是亟待解決的問題。電力電子技術是一種應用半導體器件對電能進行變換和控制的技術，主要研究各種電力電子器件，以及由這些器件構成的電路或裝置。電能變換通常分為四大類：交流變直流、直流變交流、直流變直流和交流變交流。電力電子技術在國民經濟的各個領域有著非常廣泛的應用，給生產和生活帶來深遠的影響。電力電子電路的計算機仿真具有十分重要的現實意義。利用計算機仿真技術開展教學，可以彌補實驗器材缺乏的不足，減少實驗耗材，使學生能夠對難以理解的抽象內容有一個直觀的認識，提高學生對所學電路工作過程的理解，同時使教學過程更具實時性、直觀性、生動性。Simulink是MATLAB仿真軟件中的重要工具之一，其主要功能是實現動態系統建模、仿真與分析。利用Simulink對所設計的系統進行仿真分析，并對系統做實時修正或者按照仿真的最佳效果來調試及整定系統參數，以提高系統的性能、減少系統設計過程中反復修改的時間，實現高效率地開發系統的目標。

2課程教學過程

2.1理論教學過程以三相橋式全控整流電路(阻感性負載)為例，電路圖如圖1所示。晶閘管1，3，5共陰極連接，晶閘管2，4，6共陽極連接，晶閘管1，3，5分別在相電壓u，v，w的正半周觸發導通，而晶閘管4，6，2分別在相電壓u，v，w的負半周觸發導通。在電力電子技術課程教學中，學生在學習帶電阻性負載的可控整流電路時，能夠通過對電路的分析得出晶閘管何時導通、何時關斷。當可控整流電路的負載為生產實際中最常見的既有電阻又有電感的阻感性負載時，部分學生對電路的工作過程不能很好地理解。由于電感對電流變化有抗拒作用，當流過電感的電流發生變化時，在電感的兩端會產生感應電動勢，其大小為，它的極性是阻止電流變化的。當流過電感的電流增加時，它的感應電動勢的極性阻止電流增加；當流過電感的電流減小時，它的感應電動勢的極性阻止電流減小。這種特性使得流過電感的電流不能發生突變，這也是理解和分析可控整流電路帶阻感性負載工作情況的關鍵之一。當觸發角0°≤α≤60°時，此電路帶阻感性負載的工作情況與帶電阻性負載時相似，負載兩端電壓波形、晶閘管陽陰極間電壓波形相同，每個晶閘管與前一個觸發的晶閘管一起導通60°，再和后一個觸發的晶閘管一起導通60°。若后一個晶閘管觸發導通，則前一個晶閘管陽陰極間承受反向電壓而關斷，每個晶閘管持續導通120°。與帶電阻性負載時不同的是由于電感的作用，流過負載的電流波形會變得很平直。當觸發角60°<α≤90°時，此電路帶阻感性負載的工作情況與帶電阻性負載時不同。當帶電阻性負載時，以晶閘管1為例，晶閘管1從觸發時刻和晶閘管6一起導通一直到相電壓vuuu=的時刻，晶閘管1和6一起關斷，在之后的30°沒有晶閘管導通，接著觸發晶閘管2，輔助脈沖觸發晶閘管1，因為?uu>wu，所以晶閘管1和2一起導通，一直到?uu=wu的時刻一起關斷。電阻性負載時輸出電壓波形是斷續的。而當負載為阻感性負載時，仍以晶閘管1為例，由于電感的特性，晶閘管1和6從觸發時刻一起導通，當vuuu=時刻，也不會關斷，電感釋放能量阻礙電流減小，晶閘管1和6繼續導通，一直到晶閘管2的觸發時刻，因為?uu>wu，所以晶閘管1和2觸發導通，晶閘管2和6在此刻換流，晶閘管6承受反壓而關斷，其他晶閘管的工作過程類似，每個晶閘管仍然持續導通120°，負載電壓波形仍然連續。在理論教學過程中，一些學生對電感這樣一個儲能元件的特性理解不深，所以在分析帶阻感性負載的可控整流電路的工作過程時感覺比較困難，因此筆者采用了基于MATLAB/Simulink軟件的仿真教學方法。

2.2MATLAB/Simulink軟件仿真教學分析為了幫助學生更好地理解帶阻感性負載的可控整流電路的工作過程，采用仿真軟件MATLAB中的仿真集成環境Simulink，利用Simulink的基本模塊和電氣系統仿真庫SimPowerSystem中的元件模型，建立帶阻感性負載的三相橋式全控整流電路的仿真模型，對相關元件或模塊進行初始化參數設置，最后對仿真起止時間、仿真步長、允許誤差和求解算法等參數進行設置和選擇。三相橋式全控整流電路(阻感性負載)仿真模型如圖2所示。三相橋式全控整流電路(阻感性負載)仿真模型參數設置：三相電源相電壓峰值為100V，頻率為50Hz，A相、B相、C相的初始相位角依次為0°，—120°，—240°，負載為阻感性負載，R=2Ω，L=0.05H。將三相交流電壓源、晶閘管1的電壓電流、負載電壓電流的波形通過信號合成在一張圖中，便于在示波器中觀察同一時刻這些電壓電流的變化規律。在對可控整流電路仿真時，最為關鍵的是對每個晶閘管觸發角α的設置。設置此參數是通過對脈沖發生器的相位延遲來實現的。以晶閘管1為例，當α°=0°時即ωt°=300°，三相電源電壓周期為0.02s，此刻對應的時間t=0.02×0.00167s360300.02≈×0≈0.00167s。由于三相橋式全控整流電路中晶閘管的觸發脈沖按管號順序依次相差60°，因此其他晶閘管的脈沖發生器的延遲時間按照管號順序依次推遲0.00333s。在電路的仿真參數設置窗口，選擇ode23tb算法，將相對誤差設為1e-3，電路仿真中將仿真開始時間設為0.3s，停止時間設為0.4s，在示波器上最終顯示波形為0.3s～0.4s的電路相關物理量的波形。

3仿真結果分析

圖3為α=0°時三相橋式全控整流電路(阻感性負載)相關電壓電流的仿真波形，圖4為α=90°時三相橋式全控整流電路(阻感性負載)的仿真波形。圖3、圖4中的波形依次為三相交流電壓源波形(A相黃線，B相紫線，C相藍線)、晶閘管1陽陰極間電壓(u)、電流(i)波形、阻感性負載兩端電壓(u)、電流(i)波形。從圖3可以看出，阻感性負載時輸出電壓波形與電阻性負載時相同，輸出電壓在相電壓的一個周期內脈動6次。然而負載電流波形不同，流過阻感性負載的電流呈指數級逐漸增大，在0.34s時電路已經接近穩態，負載輸出電流趨于恒定值。圖4中負載是阻感性負載，所以輸出電壓波形連續，在相應線電壓過零點后，之前導通的一對晶閘管繼續導通30°，直到其中一個晶閘管和后一個觸發的晶閘管進行換流。負載輸出電壓波形有正有負，輸出電壓在相電壓的一個周期內脈動6次，輸出電壓波形和橫軸圍成的正負面積相等，輸出電壓平均值為零。在電路仿真教學過程中，通過任意調節電感的大小以及改變晶閘管的觸發角，觀察其對輸出電壓、電流的影響，這種方式非常直觀明了，可以幫助學生全面理解帶阻感性負載的整流電路的工作過程。

4結語

與常規教學方法相比，基于MATLAB軟件的仿真分析方法更直觀、生動、形象。利用MATLAB軟件中的Simulink模塊庫可以搭建很多電力電子電路。在搭建好電力電子電路的仿真模型后，只要合理設置電路仿真模型的參數，通過改變整流電路的觸發角或者負載參數，或者使其中一個晶閘管的觸發脈沖延遲、提前、消失，就可得到改變后電路的相關波形，為同一電路在不同觸發角或者負載的情況下的比較和性能指標分析提供一定的便利。學生在電路仿真過程中，通過示波器模塊可以觀測到動態的電壓電流波形，可以對整個電路的工作過程有進一步的認識，同時充分調動學習電力電子技術的積極性，為其后續相關課程的學習打下堅實的基礎，有利于提高人才培養的質量。

作者:周群利 余紅英 白彩波 侯德華 潘東旭 單位:蕪湖職業技術學院電氣與自動化學院

電力電子技術探析3

教育部2017年2月發布的《關于開展新工科研究與實踐的通知》指出，深化工程教育改革、建設工程教育強國，對服務和支撐我國經濟轉型升級意義重大，也為深化工程教育改革提供了良好契機。《電力電子技術》課程是電氣工程及其自動化、智能電網信息工程等專業的一門專業基礎課，具有工程性和實用性強的特點，課程的實驗教學是其非常重要的一個環節。而目前所采用的實驗裝置大多數結構封閉，直觀性與可操作性較差，系統參數、運行條件難以修改，實驗結果極具確定性。實驗教學中，學生容易形成機械式操作，被動式學習，淺嘗輒止；且固定的實驗參數，一致的實驗結果不利于促進學生發散思維的形成，也很難使學生的工程實踐能力得到提升。和硬件實驗裝置相比，仿真軟件卻具有極大的可操作性，且可以為學生提供從無到有的設計過程。考慮到軟件仿真在實驗教學中的優越性，國內多所大學紛紛建立了《電力電子技術》課程的虛擬仿真平臺，如浙江大學電氣工程學院結合仿真軟件和硬件實驗平臺，建立了“虛實結合框架的電力電子遠程實驗”等平臺。電力電子技術是研究電能變換與控制的一門技術，功率特性是其主要技術指標。因此，《電力電子技術》的實驗教學就離不開功率特性，單純的硬件實驗教學和虛擬仿真教學均難以獲得良好的教學效果。硬件實驗過程及結果固化嚴重，難以激發學生分析思考的意識；虛擬仿真系統則較為靈活，但無法完全體現電能變換電路的實際功率特性。因此，結合硬件實驗和虛擬仿真技術，通過虛實融合實驗教學模式，以改變目前被動式實驗教學的現狀，提升課程的實驗教學效果。

虛實融合實驗平臺設計

《電力電子技術》虛實融合實驗平臺的設計目標是實現硬件操作軟件化，軟件操作功率化。在此基礎上，借助實驗平臺的靈活性和可擴展性，結合當前技術發展前沿及社會需求，探索電力電子技術在實踐中的創新型應用，并作為創新探索項目的教學內容。在實驗裝置的操作方式上，鑒于以往實驗中暴露出的問題，例如示波器探頭極易損壞、實驗裝置可操作性差、故障率高且維修過程繁瑣漫長等，利用數字控制技術，實現代碼生成與GUI軟件的操作功能，達到虛實融合，以提高實驗平臺的可靠性及實驗教學的可操作性。《電力電子技術》虛實融合實驗平臺的結構框圖（如圖所示），包含虛擬仿真部分和實際硬件部分。硬件電路部分主要包含主電路、采樣電路、驅動電路、控制板卡等部分。其中，主電路為各實驗裝置對應的電力電子變換器拓撲；采樣電路對主電路關鍵信號進行采樣及處理；驅動電路實現對主電路開關的驅動控制；控制板卡采用多種選擇的可插拔式結構，包含集成PWM控制器構成的模擬控制板卡，DSP、單片機構成的微控制器數字控制板卡等。控制板卡為虛實融合的橋梁，也是核心部分，通過運行與虛擬仿真系統對應的程序來實現虛擬部分和實際硬件部分的融合。虛實融合實驗平臺的虛擬仿真部分基于仿真模型，具有GUI操作、GUI顯示、MCU代碼生成等功能。仿真模型與實際硬件電路一一對應，包含對主電路、采樣電路、驅動電路的建模，以及所采用的控制算法。代碼生成接口可將仿真模型中的控制算法生成可執行程序，下載到控制板卡中的微控制器中。GUI操作部分作為實驗裝置的上位機操作方式，實現參數下設。GUI顯示部分負責讀取硬件電路的關鍵波形數據，并進行顯示。按照這樣的方式，實現軟件仿真和硬件實驗的高度融合，通過軟件仿真可以生成硬件控制代碼，而硬件實驗的操作及數據讀取則可以通過軟件實現，從而實現軟件操作功率化硬件操作軟件化。

虛實融合實驗教學實踐

基于Simulink軟件的《電力電子技術》仿真教學依據課程教學內容需要，以基本的電力電子變換器拓撲為主體，融合電力電子器件及應用、PWM技術、軟開關技術等關鍵技術，設計對應的仿真教學內容。針對各項實驗內容，設計系統參數多變化、仿真結果未知化的實驗教學模式。

探索式實驗教學的硬件實驗裝置設計

根據課程內容，結合仿真教學系統，設計具備參數靈活設置、故障情境預置、代碼生成接口功能的新一代電力電子技術硬件實驗裝置。實驗裝置應具備內部結構可視化、連接靈活化的特點，結合可編程電源和可編程電子負載，實現實驗參數、運行條件的靈活配置與故障情景預置。實驗裝置采用數字控制，為軟硬件結合建立代碼生成接口。基于Simulink軟件的一體化虛實融合實驗教學過程利用Simulink軟件的代碼生成功能，實現《電力電子技術》虛擬仿真教學系統與硬件實驗裝置的融合。在仿真模型的基礎上，通過將被控對象切換為硬件實驗裝置，由代碼生成接口將仿真軟件與硬件實驗裝置連接起來，從而使學生通過接近仿真操作的方式操作硬件實驗裝置，完成各項實驗任務。基于虛實融合實驗平臺的實驗教學規范在虛實融合實驗平臺的基礎上，制定《電力電子技術》實驗教學的具體實施方案。虛擬仿真部分基于Simulink軟件實現，不受時間、空間上的限制，跟隨課堂理論教學內容開展。虛實融合實驗部分在完成虛擬仿真實驗后實施。為了使實驗過程更加具有針對性，實驗部分緊密結合仿真部分對應內容，在虛擬和實物的對比中幫助學生加深對相關知識的理解與掌握。

結語

通過結合虛擬仿真技術和硬件實驗技術，建立虛實融合的課程實驗平臺，解決了傳統電力電子技術實驗裝置存在的問題，形成了虛實融合實驗教學模式，解決了課程理論知識教學與實驗教學過渡較大的問題，促進了學生工程實踐能力的提升，對工程教育專業認證背景下工科專業實驗類課程的改革具有一定的借鑒意義。

作者:李振偉 喬峰 杜春燕 孫曉 劉喜梅 單位:青島科技大學自動化與電子工程學院