序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高職院校素質(zhì)教育問(wèn)題研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新時(shí)代大學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施五育并舉人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐中，如何培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校面臨的重要課題。

1發(fā)展素質(zhì)教育的重要意義

改革開(kāi)放以來(lái)，提高全民族的素質(zhì)是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。早在1983年9月鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)方針，豐富和發(fā)展了毛澤東教育思想，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了根本指南和思想支撐。1999年6月江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育“要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”2010年7月，胡錦濤同志指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。”中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。2014年6月，要求“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”在第32個(gè)教師節(jié)前夕。歷代黨的領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，足以見(jiàn)素質(zhì)教育在培養(yǎng)和造就社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的重大意義、在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展及國(guó)計(jì)民生中的重大作用、在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展中的重大責(zé)任。

2高職素質(zhì)教育存在的突出問(wèn)題

深化素質(zhì)教育改革，高職院校要進(jìn)一步樹(shù)牢以生為本的理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育由傳統(tǒng)的教師中心、活動(dòng)中心、形式中心向?qū)W生中心、課程中心和實(shí)踐中心轉(zhuǎn)變，但是，在實(shí)踐中，尚存在如下突出問(wèn)題。

2.1素質(zhì)教育存在“空心化”“兩張皮”的問(wèn)題

有些高職院校對(duì)素質(zhì)教育沒(méi)有進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性，實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有形成體系，素質(zhì)教育的內(nèi)容也存在著與社會(huì)需求不匹配、與專業(yè)教學(xué)“不相干”的情形。

2.2素質(zhì)教育存在內(nèi)容泛化、標(biāo)準(zhǔn)缺乏的問(wèn)題

有些高職院校對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為“素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么都可往里裝”，素質(zhì)教育沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，其結(jié)果也得不到認(rèn)同。

2.3素質(zhì)教育存在實(shí)施路徑不暢、力量薄弱的問(wèn)題部分職業(yè)院校在一定程度上認(rèn)為素質(zhì)教育只是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，是學(xué)管部門的事，全校沒(méi)有形成統(tǒng)一合力，人財(cái)物投入明顯不足。

3推進(jìn)高職素質(zhì)教育的有效路徑

3.1構(gòu)建素質(zhì)教育體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化

系統(tǒng)完善的素質(zhì)教育體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有緊扣職業(yè)教育類型特色，建立科學(xué)完善的素質(zhì)教育體系，才能使素質(zhì)教育“環(huán)環(huán)相扣”、“整體推進(jìn)”。高職院校素質(zhì)教育體系應(yīng)當(dāng)貫徹新時(shí)代“立德樹(shù)人、德技并修、全面發(fā)展”總體要求，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在橫向上，實(shí)行“五育并舉”，結(jié)合《學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面素質(zhì)，制定素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，分類設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，全方位落實(shí)素質(zhì)教育；在縱向上，要遵循高職學(xué)生三年三階段成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)行“三階遞進(jìn)”教育，分層開(kāi)展，做到全過(guò)程實(shí)施。針對(duì)一年級(jí)新生認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施“藍(lán)圖計(jì)劃”，通過(guò)生涯規(guī)劃、行為規(guī)范、專業(yè)認(rèn)識(shí)教育等，突出培養(yǎng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、規(guī)范自我、描繪人生藍(lán)圖。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施“卓越計(jì)劃”，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽等，突出培養(yǎng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)、提升技能、追求卓越。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生職業(yè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施“啟航計(jì)劃”，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等，突出培養(yǎng)勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、規(guī)范服務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，以一名“準(zhǔn)職業(yè)人”揚(yáng)帆啟航。

3.2建立健全工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化

推進(jìn)教育教學(xué)一體化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，只有強(qiáng)化“三全育人”，把素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，推行教育課程化、課程教育化，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育、綜合素質(zhì)提升與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。一是建立政策保障機(jī)制。學(xué)校要成立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審定素質(zhì)教育工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)部署全校性工作。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在學(xué)生工作處，負(fù)責(zé)指導(dǎo)落實(shí)學(xué)生素質(zhì)教育工作的開(kāi)展；教務(wù)處負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，質(zhì)量管理處負(fù)責(zé)落實(shí)素質(zhì)教育的診斷與改進(jìn)。各二級(jí)學(xué)院是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，各班主任是責(zé)任人。學(xué)校制定相關(guān)政策保障，將素質(zhì)教育成果納入教師職稱評(píng)聘，全面疏通素質(zhì)教育工作量核算、工作成果認(rèn)定、工作隊(duì)伍建設(shè)等政策堵點(diǎn)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力政策保障。

二是建立一體化推進(jìn)機(jī)制。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素，實(shí)施課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，將素質(zhì)教育納入必修課教學(xué)，把人才培養(yǎng)過(guò)程中的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)教育課進(jìn)行一體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，各專業(yè)建立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)，搭建“共性+特性”的專業(yè)基礎(chǔ)共享平臺(tái)以及素質(zhì)教育課程平臺(tái)，統(tǒng)籌構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和素質(zhì)教育課課程體系。設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)分置換與抵換制度，釋放學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。

三是建立素質(zhì)教育信息化平臺(tái)。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)教育”發(fā)展需求，克服素質(zhì)教育活動(dòng)管理、成效評(píng)價(jià)、學(xué)分轉(zhuǎn)化等難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校要建設(shè)素質(zhì)教育信息化管理平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可以網(wǎng)上申報(bào)項(xiàng)目、在線查詢信息，打造實(shí)用、快捷、全面的網(wǎng)上事務(wù)流程。教師通過(guò)實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)采集，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育情況進(jìn)行過(guò)程記錄，精準(zhǔn)把握學(xué)生素質(zhì)狀況，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育管理一鍵化運(yùn)行、素質(zhì)教育成績(jī)可視化解讀、素質(zhì)學(xué)分反饋前瞻化預(yù)警和素質(zhì)教育成效常態(tài)化評(píng)價(jià)。

四是建立四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制。學(xué)校要完善產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的協(xié)同育人機(jī)制，打造學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)四方聯(lián)動(dòng)的素質(zhì)教育實(shí)施共同體。與行業(yè)企業(yè)實(shí)施雙主體育人，簽訂《人才培養(yǎng)協(xié)議書》，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同選定教材，共同組織教學(xué)管理，共同開(kāi)展考核評(píng)價(jià)；建立家校聯(lián)系制度，組建家長(zhǎng)聯(lián)系群，遴選學(xué)生家長(zhǎng)參與素質(zhì)教育課程建設(shè)和成效評(píng)價(jià)；通過(guò)“校內(nèi)自建，校際共建，業(yè)內(nèi)聯(lián)建，社會(huì)饗建”等四種途徑，建立校風(fēng)校外學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，定期開(kāi)展實(shí)踐育人活動(dòng)。

3.3豐富實(shí)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育協(xié)同化

豐富多樣的素質(zhì)教育形式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有根據(jù)素質(zhì)教育內(nèi)容及教育教學(xué)活動(dòng)類型的不同特點(diǎn)，豐富素質(zhì)教育平臺(tái)，特別是做到“理實(shí)一體”，讓學(xué)生“既知其然，又知其所以然”，才能增強(qiáng)素質(zhì)教育的有效性。為了促進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)走向課程與活動(dòng)協(xié)同育人、孤立的德育走向全員全過(guò)程全方位育人，素質(zhì)教育要與專業(yè)教育、學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，搭建素質(zhì)課堂、專題教育、精品活動(dòng)等教育平臺(tái)，形成以素質(zhì)課堂為主體，專題教育、精品活動(dòng)為兩冀的“一體兩冀”實(shí)施平臺(tái)。素質(zhì)課堂凸顯理論性，通過(guò)課堂教育，提高素質(zhì)理論知識(shí)，促進(jìn)知行合一；專題教育凸顯教育的時(shí)代性，重點(diǎn)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義、中國(guó)特色社會(huì)主義教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念；精品活動(dòng)凸顯教育的實(shí)踐性，寓教于樂(lè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)技能。素質(zhì)課堂為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供理論支撐，專題教育提供內(nèi)在動(dòng)力，精品活動(dòng)提供實(shí)踐途徑，三者既相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充；既各有側(cè)重，又共構(gòu)體系，協(xié)同育人。

3.4開(kāi)發(fā)素質(zhì)特色課堂，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化

創(chuàng)新素質(zhì)教育課程化實(shí)施，開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主要內(nèi)容的“習(xí)課堂”；以深化專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“創(chuàng)課堂”；以強(qiáng)化體質(zhì)、凈化心靈、快樂(lè)成長(zhǎng)的“悅課堂”；以美化形象、陶冶情操、提升修養(yǎng)的“雅課堂”；以培育勞動(dòng)精神、強(qiáng)化工匠精神、勞模精神為主的“勤課堂”等素質(zhì)課堂。素質(zhì)課堂突出“習(xí)課堂鑄魂、創(chuàng)課堂求新、悅課堂兼愛(ài)、雅課堂崇美、勤課堂尚行”的綜合育人功能，嚴(yán)格按照課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。要成立素質(zhì)教育教研室，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定素質(zhì)教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，明確課程定位與性質(zhì)、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施要求與評(píng)價(jià)方式。開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程，編寫課程教材，制作課程課件。做到“每課必有課程標(biāo)準(zhǔn)，每課必有教材，每課必有教案，每課必有教法”，形成“線上線下融合、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)合、虛擬實(shí)景契合”的“四有四合”立體素質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)

1丁英平，陳霞.高校素質(zhì)教育面臨的困境與發(fā)展突破之路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（12）：86-87+93.

2周建松.基于高質(zhì)量發(fā)展的高職院校素質(zhì)教育[J].中國(guó)高等教育，2019（07）：57-59.

3楊賽.基于人才培養(yǎng)的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育研究[J].試題與研究，2021（01）：122-123

4閆琳.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育問(wèn)題研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2019.

作者:曹秋萍 張茜 單位:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院