序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職工程造價專業(yè)學徒制的應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

０引言

目前，各個建筑企業(yè)對于工程造價人才的需求仍然處于供不應求狀態(tài)，主要原因有應屆畢業(yè)生的崗位技能滿足不了企業(yè)的需求，不能立即上崗工作。鑒于此，高職院校為了培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應用型人才，大多院校的工程造價專業(yè)都進行了不同程度的校企合作、工學結合等人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，并取得了一定的成績，但還是沒有真正形成校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式實施的體制環(huán)境，從目前工程造價專業(yè)校企合作的總體情況來看，基本上還是以職業(yè)院校為主導、依靠感情聯(lián)絡為主的淺層次合作，大部分都是學?！耙活^熱”，企業(yè)“一頭冷”。

１當前我國高職院校工程造價人才培養(yǎng)模式中存在的現(xiàn)實問題

近年來，為了適應社會需求，大多高職院校采取了“２＋１”的培養(yǎng)模式，也是近幾年對于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式中成效最顯著的一種。然而，隨著技術的進步，企業(yè)對于人才的需求也在逐步的發(fā)生變化，要培養(yǎng)出一畢業(yè)就能夠達到企業(yè)對于崗位技能的要求的人才，學院依然面臨著不斷調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定新的培養(yǎng)目標、職業(yè)能力、課程體系等內容，在具體實施中，存在著以下幾個方面的現(xiàn)實問題：

（１）校企合作中尚未建立共同主導的合作機制，沒有真正的做到“工學結合”的育人模式

從目前工程造價專業(yè)校企合作的總體情況來看，企業(yè)只在“２＋１”的第二個階段也就是“１”這個階段較為積極主動，而學生在校的前兩年在本質上與傳統(tǒng)的在校教育沒有區(qū)別，企業(yè)在前兩年的參與較少有的甚至為零。這樣一來，其實是將校企合作育人單純的分為了“學校教育＋企業(yè)實踐”，沒有真正的做到“工學結合”的人才培養(yǎng)機制，而是將其簡單的轉化為了“２年學習＋１年工作”，實際上等于讓學生提早一年進入到企業(yè)的工作崗位，在這一年企業(yè)依然要根據自己的需求對學生進行培養(yǎng)，企業(yè)的需求與學校的培養(yǎng)之間依然存在著脫節(jié)，這樣的培養(yǎng)機制并不是校企合作育人的初衷。

（２）保障校企合作工程造價人才培養(yǎng)的宏觀管理體制機制缺失

學校與企業(yè)無法做到深度合作，有一個很大的原因是管理上的不便，“２＋１”模式的第二階段，即“１”的階段，學?；旧喜扇〉氖恰胺叛蚴健惫芾?，由于沒有相關的法律法規(guī)規(guī)定，學校與企業(yè)沒有形成良好的職責劃分，學生即便是在企業(yè)實習，學校依然要承擔管理上的職責，使得企業(yè)對待學生的管理能省則省，從而出現(xiàn)學生報虛假實習情況，企業(yè)帶教師傅放任不管等不良現(xiàn)象。當前的宏觀管理體制與校企合作的體制環(huán)境需求還相差甚遠，學校作為主導教育的主體，只注重教學，而忽略了行政管理的重要性，人事制度相對落后，沒有形成長遠的校企合作培養(yǎng)人才機制，更缺乏微觀管理機制的研究與實踐，嚴重的阻礙校企合作工程造價人才培養(yǎng)的進程。企業(yè)作為主導校企合作的另一個主體，只注重將眼前利益最大化，著眼于企業(yè)自身人才的培養(yǎng)，而忽略掉整個行業(yè)人才發(fā)展的探索與研究，在一定程度上同樣制約著校企合作工程造價人才培養(yǎng)的進程。

（３）相關的政策與法律法規(guī)保障尚不到位

在校企合作過程中，之所以會出現(xiàn)“學校一頭熱”“企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象，反映出的實質是我國對于校企合作方面的法律法規(guī)相對匱乏，無法在一定程度上保證校企合作雙方的權利與義務的執(zhí)行，從而對校企合作的人才培養(yǎng)無法起到促進作用。我國現(xiàn)有的法律法規(guī)主要針對職業(yè)教育行為的規(guī)范和約束，比如《教育法》《職業(yè)教育法》《科技進步法》《合同法》《專利法》等法律法規(guī)中，找不到高職教育校企合作的相關條款和規(guī)定，因此在具體實施校企合作的項目中，缺乏一定的指導性和保障性，可操作性不強。

（４）缺乏促進校企合作工程造價人才培養(yǎng)模式實施的激勵機制

校企合作人才培養(yǎng)得不到大力發(fā)展的另一因素是缺乏有效的激勵制度，無論是學校還是企業(yè)，沒有一套切實可行的激勵制度，無疑是缺少了一項積極推動校企合作發(fā)展的重大動力，無法調動學校教師以及企業(yè)工程師對于校企合作的積極性，同樣使得校企合作下的工程造價人才培養(yǎng)模式停滯不前。

２國外現(xiàn)代學徒制的應用模式分析

現(xiàn)代學徒制最早出現(xiàn)在英國頒布的“現(xiàn)代學徒制計劃”中，隨后各國對現(xiàn)代學徒制均進行了不同程度的研究與應用，現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)使得職業(yè)教育走向了一個新趨勢，它是對傳統(tǒng)的學徒制———即師傅與學徒工，以及學校教育———即教師與學生兩種模式的熔煉與結合，目的是培養(yǎng)具有高素質的技術人才。國際上對于現(xiàn)代學徒制的應用模式主要分為三種：

（１）“學?！髽I(yè)”一次性過渡模式

從學校到企業(yè)一次性過渡模式的典型代表是日本，在這種模式下，學生在學校接受文化教育，教育形式多樣，也可通過不同的途徑進行學習，教學模式較為多樣，在這一階段，企業(yè)的參與較少。學生完成學校學制，取得相應的畢業(yè)證書，直接過渡到企業(yè)，企業(yè)負責對其上崗技能的培訓與教育，類似于我國的“訂單式”培養(yǎng)。由于日本自身的國情，在終身雇傭制的背景下，幾乎所有的大型企業(yè)都組建了內部教育培訓機構，負責員工從入職到退休的全程教育與培訓。因此，一次性過渡模式精簡了學校到企業(yè)過渡過程中的多門檻設置，相對其他模式而言，在這種模式下，過渡相對較簡單，沒有過多的考核，從而也大大的提高了應屆畢業(yè)生的就業(yè)率。

（２）“雙元制”模式

雙元制模式的典型代表是德國，這種模式采取學校教育與企業(yè)實踐雙管齊下，學生一部分時間在學校接受職業(yè)教育，一部分時間在企業(yè)或專門的校外實訓基地接受專業(yè)的技能培訓，在時間和空間上交錯進行，從學校到工作的過渡需要通過學校和企業(yè)的雙元考核。該模式下，學校與企業(yè)的聯(lián)系較為緊密，對于人才的培養(yǎng)實現(xiàn)了工學結合的校企合作模式。德國對于雙元制模式的應用已經相當成熟，具有完善的法律法規(guī)體制以及健全的激勵機制，使得德國在職業(yè)教育上成為各國學習的楷模。

（３）雙門檻考核模式

雙門檻考核模式是對一次性過渡模式的強化，即學生從學校到企業(yè)的過渡設有兩道門檻，第一道門檻是學生在完成學校的普通教育后，取得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書；通過第一個門檻的學生可以接受學校和企業(yè)共同開展的職業(yè)導向教育，最終獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，即為第二道門檻。這兩種證書作為學生過渡到企業(yè)員工的必要條件，即我們常說的就業(yè)準入制度的“雙證制”。這種模式下，第一道門檻較為簡單，但學生在進入到職業(yè)導向教育階段后，由于學校教育與實際工作之間的角色轉變，以及學校與企業(yè)的管理與制度不同，使得部分學生無法很好的適應這種轉變所帶來的連帶效應，因此通過第二道門檻具有一定的難度。

３基于“現(xiàn)代學徒制”的工程造價人才培養(yǎng)模式應用

鑒于我國高職院校在校企合作中存在的現(xiàn)實問題，結合國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展經驗，對我國基于現(xiàn)代學徒制的高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提出以下策略：

（１）完善法律保障體系，建立校企合作管理機制

校企深度合作需要從國家宏觀管理體制著手，制定相應的職業(yè)教育法律法規(guī)，規(guī)范校企合作中各個主體的權利義務。學校作為主導教育的主體，應當積極的引導其他部門的協(xié)助與配合；同時，行業(yè)是教育成果的最終檢驗者，不應著眼于眼前利益，將目標放長遠，不僅是對行業(yè)發(fā)展的考慮，也是為整個社會進步做重大貢獻；再者，財政、勞動保障等部門應是校企合作的保障者，在一定程度上，讓行業(yè)無后顧之憂，讓學校為引導校企合作看到曙光。只有在宏觀管理體制健全的基礎上，才能形成具有保障的長期有效的校企合作機制。

（２）打破傳統(tǒng)的教育理念，進行時間與空間上的交錯管理

要達到工學結合的培養(yǎng)模式，必須在時間與空間上都要進行交錯，時間上不再遵循傳統(tǒng)的在校２年、企業(yè)１年，而是將學校教育與企業(yè)實踐綜合考慮，合理的安排教學時間與實踐時間的交錯，企業(yè)實踐與學校教育的成果檢驗，真正達到學完一項技能，能立馬進行實踐操作，做完實踐操作后，又能回到學校課堂進行知識的鞏固與補充?？臻g上實現(xiàn)學校、企業(yè)、實訓基地、操作間等的合理搭配，使得不同的教學內容對應不同場景，不同的實訓內容對應不同的基地實踐，真正的做到工學結合，在學習中工作，在工作中學習。

（３）改善師資結構，配置多名不同場合的老師與師傅

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，最大的特點就是打破了傳統(tǒng)教育中只有學校老師教學的這個理念，在企業(yè)配置具有教學資格的技工師傅，學生既能學習學校老師傳授的書本知識，又能學習技工師傅傳授的專業(yè)技能。另外，在此基礎上，可以成立大師工作室，聘請行業(yè)內的專家，為學生開講座，作為職業(yè)導向教育的一部分，同時，在學生小組中，設立“小師傅”，選拔學習成績較好的同學為學習成績較差的同學提供指導，帶動整個集體共同學習。

（４）健全校企合作激勵機制，鼓勵合作各方積極推進

為鼓勵學校與企業(yè)深度合作，不僅需要法律法規(guī)的約束，還需健全合作的激勵制度。將參與校企合作的學校老師、企業(yè)師傅、行業(yè)大師、學生小師傅他們的各項表現(xiàn)與自身績效、評優(yōu)、晉升等掛鉤，在一定程度上，對校企深度合作具有一定的促進作用。同時，明確校企合作中各個參與者的職責，可約束合作雙方的行為，保護合作主體的合法權益，形成長期有效的激勵制度和約束機制。