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口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析:口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認(rèn)同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表等12所高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地、就業(yè)形勢六個方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。

目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大專口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。五年制大專學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識較好，自主學(xué)習(xí)能力較強。但多數(shù)學(xué)生為獨生子女，動手能力較差，開始學(xué)習(xí)實踐性較強的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)時有些吃力。

（2）專業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。專業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專業(yè)。學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度低。專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠(yuǎn)角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。

大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀(jì)偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。

95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達(dá)到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。

兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學(xué)生實踐操作的學(xué)習(xí)。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識再到實訓(xùn)室練習(xí)。實際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實訓(xùn)基地

多數(shù)實訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學(xué)生對本專業(yè)了解，不能提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達(dá)20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進(jìn)入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對策

2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認(rèn)同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學(xué)專業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對美的認(rèn)識，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學(xué)生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進(jìn)“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個義齒制作流程。將實際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個工序時，挑選與此工序相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時達(dá)到了工作過程與學(xué)習(xí)過程的一致。

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地，重要的是提高了實踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

國家應(yīng)完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)相關(guān)方向的資格認(rèn)證制度、規(guī)范相關(guān)行業(yè)的準(zhǔn)入管理制度，加強對義齒加工企業(yè)的管理，義齒加工企業(yè)應(yīng)逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間。改善企業(yè)留不住員工，員工頻繁跳槽現(xiàn)狀。工作性質(zhì)穩(wěn)定，員工安心工作，歸屬感強，利于職業(yè)發(fā)展。反過來員工工作穩(wěn)定，企業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定，提高口腔醫(yī)院、口腔診所對企業(yè)的信任度。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展離不開高職院校的積極探索。行業(yè)、政府與學(xué)校合力更能改善人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：黃春靜 單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析:高職高專校企合作口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)

摘 要：在校企合作口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，學(xué)校在微觀上應(yīng)從教材和實訓(xùn)基地建設(shè)以及實驗室、課程設(shè)置和畢業(yè)考核改革著手，充分體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的特色優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的技能水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的工作能力，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的期限，使學(xué)校加強實驗室的建設(shè)，提高老師的操作能力，優(yōu)化學(xué)校的師資力量；政府要充分發(fā)揮其立法功能、政策導(dǎo)向功能和協(xié)調(diào)服務(wù)功能，將校企合作做實做強做大，培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學(xué)人才，真正做到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏。

關(guān)鍵詞：校企合作 口腔醫(yī)學(xué) 人才培養(yǎng)

實踐教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合技能。校企合作是指在學(xué)習(xí)過程中與企業(yè)接軌，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為企業(yè)實踐知識，校企之間優(yōu)勢互補，盡快適應(yīng)崗位需求，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和有效性。可見，校企合作有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實用型技能人才，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。在校企合作口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校在微觀上應(yīng)從教材和實訓(xùn)基地建設(shè)以及實驗室、課程設(shè)置和畢業(yè)考核改革著手，政府在宏觀上應(yīng)發(fā)揮自身在校企合作制度建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

1 加強教材和實訓(xùn)基地建設(shè)

1.1 加強教材建設(shè)

現(xiàn)用口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教材有時不能緊密聯(lián)系專業(yè)崗位需求，部分教材中不必要的臨床知識較多，缺少臨床實踐知識以及口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)。因此，為了更好地凸顯專業(yè)優(yōu)勢，貼近崗位要求，應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求和學(xué)生實際，在不脫離國家制定的專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專家學(xué)者共同編寫更加適合本專業(yè)人員學(xué)習(xí)、能夠突出自身技能的校本教材。

1.2 加強實訓(xùn)基地建設(shè)

選擇適宜的校內(nèi)外實訓(xùn)基地能培養(yǎng)高技能的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。要做到校企合作建立實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)經(jīng)過實地考察確定綜合實力強、規(guī)模大的企業(yè)作為學(xué)校的實訓(xùn)基地，有機結(jié)合工學(xué)，這不僅能使學(xué)生學(xué)到前沿的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在實訓(xùn)基地實踐過程中，企業(yè)還能發(fā)現(xiàn)符合該企業(yè)需求的學(xué)生，還提高了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，達(dá)到校企互贏共贏的目的。同時，校企合作建立實訓(xùn)基地有利于培養(yǎng)目標(biāo)的完成，有利于夯學(xué)生在社會的落腳點，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，不斷提高學(xué)校的社會聲譽。

2 實驗室、課程設(shè)置和畢業(yè)考核改革

2.1 實驗室改革

（1）教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，充分利用實驗室開展分小組實驗教學(xué)。實驗室內(nèi)要安裝黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)施，充分利用其中的其他教學(xué)設(shè)備，采用適宜的教學(xué)手段和方法，完成實驗教學(xué)任務(wù)。（2）實驗室與企業(yè)建設(shè)融合。企業(yè)與實驗室設(shè)備的有機結(jié)合有利于鍛煉學(xué)生的基本操作技能。學(xué)校應(yīng)投入更多的資金加強實驗室建設(shè)，使學(xué)校的實訓(xùn)室貼近企業(yè)，真正做到理論與實踐的有機結(jié)合。

2.2 課程設(shè)置改革

2.1.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)的適當(dāng)分離

高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的理論知識較為豐富，但缺乏實踐能力，不能滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，校企合作后可加劇這對矛盾體。要解決這個問題，可合理劃分理論課堂教學(xué)時間和企業(yè)實訓(xùn)時間，校企分工合作，在學(xué)校由校內(nèi)老師輔導(dǎo)，在企業(yè)由技師輔導(dǎo)，有分有合，共同協(xié)作，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。

2.2.2 課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整

受到校企合作學(xué)習(xí)時間的限制，在校學(xué)習(xí)時間變短，這需要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置數(shù)量及其教學(xué)內(nèi)容。高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是高技能人才，一定要合理定位專業(yè)學(xué)科，根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)計劃及其學(xué)校和學(xué)生實際來完成課程改革任務(wù)。課程改革的核心是學(xué)生的就業(yè)競爭力，所以要保留政治和文化課，革除或大幅度刪減與專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不多的課程，合并口腔解剖學(xué)和口腔生理學(xué)為口腔解剖生理學(xué)并減少學(xué)時數(shù)量，加強培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，調(diào)整了學(xué)生理論教學(xué)時數(shù)，適當(dāng)增加實踐課時。

2.3 畢業(yè)考核的改革

按比例確定實驗與理論分值的綜合得分為傳統(tǒng)的考核計分方式，每個科目之間單獨執(zhí)行。但這種考核方式不利于學(xué)生的階段學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行過程評價。這種考核只在期末進(jìn)行，學(xué)生往往突擊學(xué)習(xí)，為了及格而學(xué)習(xí)。如果采用單純的分階段考核方式，會導(dǎo)致繁瑣并且無法檢測學(xué)生的綜合能力。因此，可將畢業(yè)考核任務(wù)化的方式試用于學(xué)生考核當(dāng)中，在學(xué)期剛剛開始的時候就布置一項任務(wù)，到了期末再由學(xué)生交回，考察學(xué)生的綜合能力。

3 發(fā)揮政府在校企合作制度建設(shè)中的主導(dǎo)作用

3.1 充分發(fā)揮立法功能

校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才已被證明是最有效的培養(yǎng)模式。隨著合作范圍和內(nèi)容不斷擴大，能夠切實推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。目前政府在推進(jìn)校企合作時僅限于輿論宣傳，缺乏法律、政策和制度的鼓勵和保障，目前只有《中華人民共和國職業(yè)教育法》和教育行政部門頒布的職業(yè)教育規(guī)章和一些地方性法規(guī)規(guī)章，對校企合缺乏剛性的規(guī)范和要求，因此對學(xué)校和企業(yè)均沒有太大的約束力。各地政府應(yīng)在法律、政策建設(shè)上進(jìn)行了初步探索和嘗試，逐步構(gòu)建完整的政策規(guī)范體系。所以，政府應(yīng)加快立法進(jìn)程，以立法形式明確中央和地方各級人民政府采取激勵、保障、約束等措施，從法律法規(guī)和政策支持、組織協(xié)調(diào)和信息服務(wù)、監(jiān)督管理等方面扶持、引導(dǎo)和規(guī)范校企合作。

3.2 充分發(fā)揮政策導(dǎo)向功能

校企合作在遵循法律法規(guī)的同時，還應(yīng)遵循市場規(guī)律，促進(jìn)校企合作的順利健康有序發(fā)展。為了更好地解決兩者之間的關(guān)系，除了依靠法律法規(guī)的硬性規(guī)定之外，還應(yīng)該充分發(fā)揮政策尤其是針對學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)濟政策的導(dǎo)向功能進(jìn)行引導(dǎo)。政府應(yīng)從政策和資金上支持在校企合作做出積極貢獻(xiàn)的企業(yè)，對積極參與校企合作的企業(yè)給予稅收與政策優(yōu)惠；建立校企合作專項基金扶持產(chǎn)學(xué)合作等。政府要是解決高職教育資金投入問題，利用市場機制多渠道籌措資金，充分發(fā)揮政府公共財政投入資金的主導(dǎo)作用。地方政府要改變教育投入的理念，真正把職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育、普通高等教育放在同等重要的地位。地方政府要建立發(fā)展職業(yè)教育的資金投入機制，加強中央財政專項資金配套，用于職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作實訓(xùn)基地的建設(shè)。

3.3 充分發(fā)揮協(xié)調(diào)服務(wù)功能

充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。我國的高職教育與行業(yè)、企業(yè)有著與生俱來的天然聯(lián)系，這是校企合作的基礎(chǔ)所在。由于企業(yè)在所有制、運作模式、技術(shù)與經(jīng)濟實力、競爭能力方面呈現(xiàn)多元化，難以做到要求所有企業(yè)在校企合作過程中注重經(jīng)濟和社會效益、長遠(yuǎn)和眼前利益、短期和持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)，所以必須通過政府的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和強有力的工作才能實現(xiàn)。地方政府要建立和完善校企合作教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)職業(yè)教育工作；要建立和健全各級行業(yè)協(xié)會，充分利用政府中的高級技術(shù)人才、管理人才、教育人才；要制訂職業(yè)教育的框架結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育特別是高職教育的專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)；要與本地高職院校實行政校互動，在行業(yè)、企業(yè)和院校的合作教育中起溝通作用。

校企合作充分體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的特色優(yōu)勢，鍛煉了學(xué)生的技能水平，改革考核方式有利于理論結(jié)合實踐，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化了學(xué)生的工作能力，且縮短了學(xué)生適應(yīng)崗位的期限。校企合作將教學(xué)實訓(xùn)適當(dāng)移至企業(yè)，這有利于學(xué)校加強實驗室的建設(shè)，提高老師的操作能力，優(yōu)化學(xué)校的師資力量；同時政府要充分發(fā)揮其立法功能、政策導(dǎo)向功能和協(xié)調(diào)服務(wù)功能，將校企合作做實做強做大，培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學(xué)人才，真正做到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析:陜西省基層口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析及人才培養(yǎng)方案對策研究

[摘 要] 根據(jù)學(xué)院面向地方、面向基層的辦學(xué)層次和定位，調(diào)查陜西省基層口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求、專業(yè)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案等問題,本文對調(diào)研情況加以分析, 提出我們對提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)出符合地方需求口腔專門人才的設(shè)想和建議，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué) 人才需求 人才培養(yǎng)方案 基層口腔

西安醫(yī)學(xué)院是2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科醫(yī)學(xué)院校的，其一直努力探尋醫(yī)學(xué)本科教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的結(jié)合點，努力提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力。目前已經(jīng)形成了“立足陜西，面向基層、面向農(nóng)村，以醫(yī)學(xué)本科教育為主，建成為區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和社會發(fā)展服務(wù)的，水平較高的教學(xué)型醫(yī)學(xué)本科院校”的辦學(xué)定位。根據(jù)學(xué)校面向地方、面向基層的辦學(xué)層次和定位，為了提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)基層“用得上、留得住”的口腔專門人才，為人才培養(yǎng)方案修訂提供參考依據(jù)，我系于2008年11月到2010年1月對陜西省陜北、關(guān)中、陜南等地區(qū)部分基層醫(yī)院和社區(qū)口腔的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)方案等問題進(jìn)行了調(diào)查并對調(diào)查情況加以分析,并提出我們的設(shè)想和建議。

調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

在陜西省陜北、關(guān)中、陜南地區(qū)分片區(qū)選取100所基層口腔診療機構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查，包括地區(qū)醫(yī)院、縣級醫(yī)院35所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院32所以及口腔社區(qū)門診或口腔診所34所。

2.調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括專業(yè)開展現(xiàn)狀、口腔人才需求情況等內(nèi)容，涵蓋崗位需求情況、人才培養(yǎng)能力需求及職業(yè)核心課程及技能需求等項目。

3.方法

(1)調(diào)查前，調(diào)查組成員明確統(tǒng)一要求,運用訪談、問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)材料真實可靠。(2) 問卷回收情況。各級醫(yī)院發(fā)放問卷100份, 回收96份, 回收率 96%; 96 份問卷基本按要求填寫,有效率100%。

調(diào)查結(jié)果

1.專業(yè)開展現(xiàn)狀

在調(diào)查醫(yī)院及機構(gòu)中， 6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院沒有開設(shè)口腔科，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院配備有牙科綜合治療椅，但缺乏專業(yè)人員，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人員進(jìn)修后從業(yè)，地區(qū)及縣級醫(yī)院口腔醫(yī)療資源相對集中，基本為口腔專業(yè)人員從業(yè)。

在基層醫(yī)院開設(shè)診療項目中，最常見的口腔內(nèi)科診療項目是牙體充填、根管治療、齦上潔治、干髓術(shù)；根面平整、牙齦翻瓣等牙周手術(shù)僅大型醫(yī)院開展。口腔修復(fù)主要開展項目是可摘局部義齒、全口義齒以及冠橋修復(fù)，隱形義齒、精密附著體、全瓷修復(fù)等項目也有一定涉及。口腔外科主要開展的診療項目為拔牙。口腔正畸需求廣泛，但能規(guī)范開展的醫(yī)療機構(gòu)不到30%。

2.口腔人才需求情況

（1）口腔醫(yī)學(xué)人才崗位需求情況

約60%縣級以上醫(yī)院5年內(nèi)均有口腔本科及以上學(xué)歷的人才需求，其中60%單位需要口腔全科，40%需要按口腔分科別招收人才；約76%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院均需口腔專業(yè)全科人才；68%左右口腔門診均由于人才流動，需要口腔專業(yè)全科人才；80%的醫(yī)療機構(gòu)均認(rèn)為目前口腔醫(yī)療資源不能滿足社區(qū)口腔醫(yī)療需求。

（2）崗位人才培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)要求

用人單位對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)要求的調(diào)查顯示：在綜合素質(zhì)方面，認(rèn)為應(yīng)具備良好溝通能力的占 89.3%，認(rèn)為應(yīng)具備團隊精神的占64.3%，20%的單位認(rèn)為還應(yīng)具備一定的再學(xué)習(xí)能力; 在口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)方面，認(rèn)為應(yīng)注重口腔專業(yè)理論知識的占77.08%，認(rèn)為應(yīng)加強專業(yè)實踐操作技能培養(yǎng)的占93.75%。

討 論

1.我省基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位

對基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示，我省口腔醫(yī)療資源分布不均衡，在城市比較集中，基層的口腔醫(yī)療資源嚴(yán)重缺乏，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有開設(shè)口腔科，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及社區(qū)甚至還有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)從事口腔醫(yī)療，不能滿足社區(qū)口腔需求。該結(jié)果與我們對社區(qū)居民口腔醫(yī)療認(rèn)知-需求-滿意度調(diào)查結(jié)果一致：居民對醫(yī)療現(xiàn)狀不滿原因主要是醫(yī)療資源有限，分布不均衡，資源不足所致的就診不便。在開展的診療項目調(diào)查顯示，基層主要開展口腔內(nèi)科常見病、多發(fā)病的治療及缺損的修復(fù)、拔牙等項目，且綜合性相對較強。調(diào)查結(jié)果表明，我省對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有較大需求，我校作為我省主要的地方醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)立足基層需要，培養(yǎng)符合口腔醫(yī)療保健服務(wù)的發(fā)展要求的社區(qū)口腔全科人才。

2.口腔醫(yī)學(xué)人才需求與人才培養(yǎng)方案修訂

（1）知識、能力及素質(zhì)要求及對策：調(diào)查表明用人崗位對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不僅需要有較強的理論基礎(chǔ)知識和扎實的實踐操作技能，且應(yīng)具備良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作精神。結(jié)合基層人才知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)修訂中，我校應(yīng)本著“突出口腔，注重整體，加強人文，體現(xiàn)社區(qū)，強化實踐”的原則，加強教學(xué)的針對性、實用性,進(jìn)行模塊化教學(xué)，建立課程體系，同時注重課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準(zhǔn)入條件，與口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌。

①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，有針對性的強化基礎(chǔ)課程，精簡學(xué)科大類臨床課程，加重口腔專業(yè)課程比例。

②強化實踐教學(xué)：加大實踐課時比例；在實驗課強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，倡導(dǎo)“教中學(xué)、做中學(xué)、教、學(xué)、做一體化”，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力。實驗教學(xué)方法多樣，如角色轉(zhuǎn)換法、模擬病人法等，實現(xiàn)實驗教學(xué)與臨床實習(xí)的良好接軌，使學(xué)生校期間即可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的操作手法，培養(yǎng)一定的溝通技巧，為臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

③在實習(xí)后畢業(yè)前開展專業(yè)綜合技能實訓(xùn)，以進(jìn)一步縮短就業(yè)崗位適應(yīng)期。

（2）職業(yè)核心課程及技能需求調(diào)查結(jié)果及對策：

對基層口腔醫(yī)療機構(gòu)對職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果表明：齲病、牙髓炎等牙體疾病治療、牙周病的基礎(chǔ)治療、牙槽外科、缺牙后的常見修復(fù)方法等在基層醫(yī)院中應(yīng)用廣泛，應(yīng)作為專業(yè)理論教學(xué)及實踐技能教學(xué)的重點。口腔內(nèi)科學(xué)適當(dāng)?shù)卦龃笱荔w疾病治療及牙周基礎(chǔ)治療理論和實驗學(xué)時，適當(dāng)講述牙周手術(shù)治療及黏膜病；口腔修復(fù)學(xué)結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，牙體缺損、固定修復(fù)、活動義齒的理論講授保持現(xiàn)狀，增加臨床技能操作學(xué)時，夯實活動義齒制作實踐操作，簡要介紹各種修復(fù)新技術(shù)；口腔外科學(xué)重點講授牙槽外科，其余部分一般講授應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮；口腔正畸學(xué)和預(yù)防保健隨著社會發(fā)展和醫(yī)療模式的改變，越來越受到重視，也應(yīng)加強教育，適當(dāng)增加學(xué)時。

總而言之，在基層口腔人才培養(yǎng)上，我校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，密切聯(lián)系社區(qū)、基層口腔醫(yī)療需求，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)實踐能力強的口腔全科人才。

作者單位：西安醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系 陜西西安