序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫學技術專業的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高校；口腔醫學專業；現代師徒制；技術能力

學徒制是一種歷史悠久的專業教學模式。現代學徒制是以傳統學徒制為基礎，結合現代專業教育的形式，通過校企合作培養的方式而形成的一種現代化的人才培養的教育模式。從專業教學的角度來分析，口腔醫學技術專業是實行現代學徒制的內在基礎。而這種內在基礎也需要通過外部建設得到保障。在高校教育中，學生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學生的主動性也不高。口腔醫學專業具有較強的實用性。在口腔醫學技術專業教學中，學校要對現代學徒制人才培養模式進行引導，提升學生的學習效率，掌握專業的技能。

1在口腔醫學技術專業中構建現代師徒制的培養理念

1.1主體性培養理念

“主體性”的問題是現代教育理念中最關心的問題。從教學關系來講，學生是教學的主體性。然而，在學習活動中，教師和學生都沒有認識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學理念。興趣是激發主體性意識的重要因素。學生的主體性意識需要通過正確的教學引導。在現代教育理念下，“主體性”的教學理念往往能夠引導學生進行更加深入的學習。

在進行口腔醫學技術專業中構建現代師徒制時，要培養學生的“主體性”意識，尊重學生的學習主體性，關注學生的學習特點。具有“主體性”意識的學生往往能夠取得更加良好的學習效果。因此，在高校口腔醫學技術專業教學中，教師要樹立“主體性”的教學理念，激發學生的學習主體性。

1.2發展性的培養理念

“發展”是一個不斷上變化的過程。發展具有普遍性。在進行口腔醫學技術教學時，要樹立“發展性”的教學理念。以現代師徒制的人才培養模式為導向，促進學生的各方面能力發展。發展性的教學理念主要是以發展的眼光組織學習活動，以發展的眼光對待學生，引導學生進行全面發展。

在口腔醫學技術教學中，要重點促進學生的技能發展。現代醫學技術發展非常迅猛，技術更新非常快。在專業教學中，學校要樹立發展性的教學理念，促進學生的技能發展，引導學生參與到專業學習活動中，引導學生了解口腔醫學技術的應用范圍和發展空間。

2構建現代師徒制的方法策略

2.1以校企合作為契機，建立雙向培養的模式

現代師徒制是一種非常具有實效性的人才培養模式，通過師傅與徒弟雙向對話，能夠促進師徒之間的了解，也能夠提升人才培養的針對性和有效性。高校可以和相關的醫療機構或者企業合作，建立“校企合作教育小組”，專門負責學生培養的工作。

例如，口腔醫學技術專業的學生在學校的統一組織下，進入相關醫院或者企業進行實踐學習，每個學生都要安排一個指導師傅，專業指導的師傅既可以是學校教師，也可以是醫院或者相關企業的有經驗的工作人員。通過校企合作培養，學生能夠將理論與實踐有機結合。同時還能夠整合校企資源，共同開發利用，實現人才培養的雙向互動。

2.2構建“理論+實踐”課程體系，構建師徒合作關系

學習口腔醫學技術重在實踐操作訓練。在進行口腔醫學技術教學中，教師要處理好實踐與理論之間的關系。對于學生而言，理論學是枯燥的。因此，教師可以運用“理論+實踐”的教學模式，構建師徒合作關系。引導學生在實踐學習中運用理論知識。

例如，在進行口腔醫學技術專業的人才培養時，探索“理論+實踐”的課程模式，在學生學習《口腔修復學》《口腔材料學》理論知識后，就組織學生跟隨專業師傅進行實踐學習。這樣，學生才能更早發現學習中的問題，同時也能夠激發學生進行問題探究的興趣。以理論結合實踐的學習活動往往能夠取得更加良好的效果，學生的參與性也會更高。通過運用合理的人才培養模式，口腔醫學技術專業教學的效果也達到了一個新的層次，學生的專業能力也呈現出更加完善的態勢。學校也能培養專業技術過硬，應用能力較強的實用性人才。

3小結

綜上所述，在現代師徒制的培養模式下，主動學習的效果比被動學習的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫學技術專業教學中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學生的主動性，激發學生的學習興趣，引導學生深入到口腔醫學技術實踐學習中。高校的學生還處于身心發展的轉型階段，他們的認知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫學技術專業的了解還不深刻。同時，他們的學習能力比較有限。那么。專業師傅在進行口腔醫學技術教學時，要關注學生的學習個性特點，尊重學生的發展規律，了解學生的學習需求，探索開放多元的培養模式。口腔醫學技術專業是一門實踐應用型的專業，因此，構建現代師徒制的模式，要將實踐教學與理論教學有機融合，引導學生進行專業實踐，提升學生的專業技能。

參考文獻：

[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術專業現代學徒制人才培養模式探索――以湄洲灣職業技術學院為例[J].美術教育研究，2015，06：154+156.

[2]蔡峰.雕刻藝術與家具設計專業現代學徒制人才培養模式探索――以湄洲灣職業技術學院為例[J].美術教育研究，2015，03：84-85.

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根據口腔醫學專業特點和崗位需求，為培養具有堅實理論基礎和較高的臨床診療水平、能夠促進社會進步和科技發展的口腔醫學專業實用型人才，筆者在多年的教學實踐中，不斷探索、改革，現將心得體會總結如下。

1 提高口腔醫學專業學生對臨床醫學課程重要性的思想認識

很多口腔醫學專業的學生認為從事口腔及頜面部常見病、多發病的診治、修復與預防工作，只需掌握口腔醫學專業各學科的基本理論知識和實踐技能，而對于臨床醫學專業的內、外、婦、兒等學科知識缺乏重視，致使學習效果不佳，這將對學生日后的專業課學習和臨床工作非常不利，為此，克服學生的輕視思想，激發其學習興趣，提高他們對學習臨床醫學必要性和重要性的認識，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫學與口腔頜面外科學的關系

口腔頜面外科學是口腔醫學重要的專業課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關節、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內容的學科。學好臨床醫學專業知識對口腔頜面外科學知識體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術是口腔頜面外科最基本、應用最廣泛的手術，與其他外科手術一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會引起局部及全身反應，也有可能產生嚴重的并發癥，因此口腔頜面外科醫師不僅要掌握拔牙技術，更應了解各種全身疾病可能產生的影響、預防不良后果的發生、處理術中和術后并發癥。牙拔除術后最常見的并發癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫師具有相關內科學知識。

口腔頜面部損傷發病率較高，同時容易伴發其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴重損傷，這就需要醫師有相關臨床醫學知識，根據疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩定后，再行頜面部處置，若對相應臨床疾病缺乏認識與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯，貽誤治療時間，則易釀成大錯，造成不可挽回的后果。另外，學好口腔頜面外科學更是要求必須掌握一般外科基礎：外科基本操作、水與電解質平衡、麻醉知識等。

因此，要想學好口腔頜面外科學，成為一名合格的口腔頜面外科醫師，除了必須掌握的口腔頜面外科學知識，還要學好臨床醫學中的普通外科學，麻醉學，內科學等等。

1.2 臨床醫學與口腔內科學的關系

口腔內科學也是口腔醫學重要的專業課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現、診斷和防治。口腔內科學與臨床醫學中的很多重要學科有著密切的關系。

齲病是口腔內科學中的常見病和多發病之一，齲病及其病灶可能會引起身體其他病變——心內膜炎、風濕性關節炎。

口腔醫學另一個患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復雜，近來有學者研究發現有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發癥，因此，口腔醫學專業的學生要想學好牙周病學，就需要對糖尿病的相關知識有相當的認識和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現在口腔內，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫師特別警惕，做好鑒別診斷，根據臨床實際情況，除了加強局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳；hiv感染者在發展為艾滋病前并無明顯的全身癥狀，但多數在早期很有可能出現口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫生的一項重要任務，需要他們具備相關知識，以便對疾病進行控制，提高治療效果。

2 課程實施過程中教師靈活掌握

2.1 有針對性選擇教學內容

臨床醫學的專業課程內容豐富，但對于口腔專業的學生不必一一掌握，應該本著科學、實用的原則，有針對性的選擇教學內容。內科學、外科學、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點課程，重點課程中又有重點講述內容，例如外科學中重點講授外科基本操作、水與電解質平衡、休克、創傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識等。內科學中重點講授循環系統疾病、消化系統疾病、血液與造血系統疾病，內分泌代謝性疾病、結締組織病與免疫缺陷疾病等。總之，本著重點講授與口腔疾病相關的臨床疾病的原則進行口腔醫學專業的臨床醫學教學。

2.2 改進教學方法，應用現代化教學手段

在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和具體的教學內容，以啟發式教學為主要指導思想，采用良好的教學方法，同時配合使用現代化的教學手段，提高學生的學習興趣，有助于提高教學質量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關的疾病時，應用多媒體，在重點講述該疾病的相關知識點時不忘突出口腔特征，使學生對該疾病產生濃厚興趣，能積極主動學習，為日后專業課學習做好鋪墊。

3 加強相關教研室間的交流合作

為了更好的完成教學任務，教師應不斷學習，擴充知識儲備。臨床醫學和口腔醫學的各教研室間應加強合作，定期開展研討活動，進行業務學習，也可有針對性的聽課，以拓寬知識面，提高綜合素質，更全面的了解口腔醫學專業的學生需要什么、教師應該給予他們哪些知識，以促進教學水平和教學效果的提高。

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關鍵詞：口腔醫學技術；實訓基地；評價指標體系

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2015）24-0031-02

我國口腔工藝技術專業高等職業教育起步較晚，自2000年起才陸續開展口腔工藝技術專業的高職教育。國內現有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）辦學，各個學校的辦學時間、辦學規模、辦學條件和實力水平各不相同。這體現在雖然各院校都建設了口腔醫學技術專業的校內實訓基地，但基地的定位、硬件規模、管理水平等參差不齊。有些實訓基地規模較大，能開展學校安排的所有實訓項目，而部分實訓基地只能承擔非常簡單的實訓項目，對教學起到的支持作用較小；有些實訓基地可以獨立面向市場生產運營并盈利，是名副其實的生產性實訓中心，而有些只能開展單純的教學性實訓項目；有些實訓基地能夠承擔地方的職業鑒定工作，并能夠和企業合作開展一些科研項目，功能得到擴展延伸，而有些功能相對單一。總的來說，各院校重點建設的實訓基地差別較大，主要在于各自的經濟實力、師資力量、地方產業支撐有所不同。對于高職高專院校的口腔醫學技術校內實訓基地，應該如何定位、如何規劃、如何建設以及建成后如何評價，各院校和專業內部并沒有形成較為統一的認識。筆者根據自身長期從事專業校內實訓基地建設工作的經驗，結合目前國內其他高職高專院校的研究成果，吸取行業意見，總結出了口腔醫學技術實訓基地評價指標體系，并從評價原則、評價指標、評價框架、實施方法[1]等方面做了較為詳細的闡述，對各高職高專院校建設、評價口腔醫學技術校內實訓基地起到了一定的借鑒作用。

1高職高專口腔醫學技術實訓基地特點及對考核評價體系的指導作用

當前國內高職高專院校在校內實訓基地建設方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設方針上的研究，對于評價指標體系上的研究較少，而針對單一專業實訓基地評價指標體系的研究成果更是較為缺乏。口腔醫學技術專業往往開設在各醫學高等專科院校，但它又包含工科專業的一些性質，相對于醫學臨床專業實訓基地，其有以下突出的特點。

1.1承擔實踐教學學時較多

口腔醫學技術專業學生畢業后面對的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對于實踐能力有較高要求。相較于傳統的醫學類專業，實踐課所占比例更大，對于實訓基地能夠提供的工位數及實踐教學功能提出了更高的要求。

1.2對實訓環境要求較高

相較于醫學臨床類專業，口腔醫學技術更偏向于工科專業，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內實訓基地需要各種加熱加溫設施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3實踐教學物資消耗較大

由于我國經濟增長，人民對衛生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價格也水漲船高。口腔醫學技術專業學生的實踐練習會消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習材料代替，仍然耗資較大。面對這種情況，部分院校開設校辦工廠，將實訓基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產性實訓基地，讓部分純練習用材料轉化為生產性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實訓項目的方法，但同時也降低了實踐教學的水平。

1.4有一定社會服務的要求

高職高專專業建設往往要依托所在區域行業和企業的力量，因此實訓基地在滿足校內學生的實踐教學工作之外，還必須要承擔一定的服務當地行業企業的工作，比如面向社會的短期培訓、職業資格鑒定[2]、企業技術服務等。綜上所述，因為高職高專院校口腔醫學技術實訓基地有自身的種種特點，在建設與評價上，就不能完全照搬醫學臨床專業實訓基地的標準，而應該結合自身特點做出相應的改變。比如加強校企合作，加強對環境建設的考核，增大社會服務和科研發展的比例，重視物資管控、資金預算方面的評價，使之更適應高職高專層次專業實訓教學及區域輻射的現狀。

2評價指標體系的設計原則

2.1全面性與科學性原則

[3]即所有代表口腔醫學技術實訓基地軟硬件實力的因素都要被考慮進去，同時要做到條理清晰、層次結構分明，避免指標體系過于繁瑣復雜。建立指標體系要有統一的分類基準，各項指標都有明晰的內涵，指標的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導思想與規劃、實訓條件、基本功能、管理隊伍、管理規章制度、實訓效果、特色功效、信息保障8項。

2.2普遍適用性與可比性原則

評價的指標適用于所有高職高專院校的口腔醫學技術校內實訓基地，應充分反映高職教育特色，同時又具有可比性，在評分上能夠使不同院校基地間拉開一定層次和差距，便于進行比較。因此，評分集中在實訓條件、管理運行制度、基本功能、實訓效果等基本項目上。而在校企合作、科研創新、生產盈利等方面并非所有院校的實訓基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項目打分，起到拉開不同基地評分差距的作用。

2.3激勵性與引導性原則

任何一種評價體系都有潛在的規范與引領作用。因此，評價標準要科學可行，具有創新與超前意識，既能夠對已有的建設成果予以肯定，又要立足于引領實訓基地向未來的目標邁進。引導建設和執行人員不拘泥于滿足考核達標，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發揮自身特長，做出更大的成績。

2.4可操作性原則

[4]由于各高職院校所在地區經濟發展水平、專業招生規模、運行模式存在客觀差異，因此評價指標體系也無法簡單地采用統一的定量評分，主要采用定性評價的方法。由評價主管部門組織符合資格的評定委員會考核打分，將各二級指標評定級別折算成相應分數。為保證公平性，評定委員會由專業或行業內專家組成，每人得出一份獨立的評價結果，最終得分為所有委員評價結果平均分。

3高職高專口腔醫學技術實訓基地評價指標體系的設計

3.1項目設定與分數權重

該評價指標體系共有8個一級指標，分別為指導思想與規劃（10分）、實訓條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊伍（9分）、管理規章制度（14分）、實訓效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級指標下還包括二級指標，二級指標為最底層指標，同樣有精確的分數權重。各二級指標評定結果分為A、B、C3級，分別對應的權重系數為1.0、0.7、0.5。各二級指標總分乘以評定級別對應的權重系數即為該指標最終得分。

3.2考核方式與評分細則

考核時，直接對二級指標進行評分[5]。二級指標在本體系僅給出基本內涵說明，起指導作用。具體到各分項的評價或評分細則，可由專業或行業協會制訂，也可由評委會在評價前根據實際情況協商確定。各二級指標的評分只確定級別，再由相對應的權重系數換算出應得分數。

3.3合格與評優標準

得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優秀（總分為100分）。

4實施過程中需要注意的問題

4.1統一評價細則

雖然評價體系給出了較為詳細的內涵要求，但是并沒有絕對量化。因此內涵要求如何轉化為評價等級，需要評委之間統一思想，具體把握。建議在評價前參照全國同類基地建設先進水平以及地區行業發展水平，以國家既有文件為指導，制訂具體加減分標準，以對應評出A、B、C3級，增強評價的科學性。

4.2評委的組成結構應合理

口腔醫學技術專業是近年來飛速發展的一個較新的專業，實訓基地偏重一線仿真環境的建設，專業性較強，所以評價人員組成應以口腔醫學技術專業教育專家或行業內專家為主。同時不能忽視運行機制及社會服務的作用，因此評委會還應加入管理類、職業鑒定類等其他方面的專家，以增強評價的全面性。

4.3評價方式要注意科學全面、多方結合、靈活實施

在評價過程中，既有對現有硬件的評分，又有對軟件資料的評分，還有對運行狀態的考核。這就要求評價人員既要對場地、設施設備、環境進行評分，還要對實訓基地各種文件、記錄、留存資料進行細致審核。如果有條件，最好在學期中，結合教學實際情況觀察打分。通過科學合理的手段，使數據來源全面合理，評價規范。

參考文獻：

[1]杜旭林，何兵，車林仙，等.高職校內實訓基地評估指標體系的設置研究[J]．瀘州職業技術學院學報，2009（1）：6-10.

[2]紀晴，陳鐘，曾麗萍.加強實訓基地建設培養口腔醫學技術人才[J]．廈門廣播電視大學學報，2010（4）：8-11.

[3]黃宏偉.高職院校校外實訓基地評價體系設計與應用[J]．金華職業技術學院學報，2009，9（1）：13-16.

[4]詹跏璇.高職院校產學研實訓基地績效評價體系研究[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2013（2）：34-35.

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【關鍵詞】口腔醫學；教材建設；人才培養模式改革；創新型人才

作為一門新興專業，口腔醫學隨著社會的不斷發展得到了人們的普遍重視，社會對此專業人才的需求量也在不斷增加，很多醫院和義齒加工廠對此專業人才的專業技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫學教材建設，并在此基礎上不斷創新人才培養模式，加強對創新型和實踐型人才的培養，為社會培養出更多的口腔醫學專業人才。

一、加強實踐創新型教師隊伍建設

隨著社會的不斷發展，實踐型人才培養得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實專業知識的基礎上，提高學生的實踐能力與創新能力，才能適應社會發展的要求。為此，必須不斷加強創新型教師隊伍建設，在掌握專業技能的同時指導學生創新。這種創新型教師隊伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實踐能力，還要有相當深厚的教育能力與教育背景，在臨床實踐中深入創新要素。學校應當為口腔醫學隊伍制定出更為完善的教師培養計劃，組織教師參加各種形式的創新型教育培訓，并在先進理念的基礎上更好地指導實踐教學。有條件的學校還應當定期組織教師參加企業技能培訓活動，并且要求每位教師都應當在義齒加工企業進行實習，了解先進的實踐教學知識，全面提高教師的綜合素質與創新能力。

二、構建更加科學合理的培養方案與課程體系

口腔醫學是一門教育很強實踐性與技術性的學科，強調學科知識的實踐應用，必須在理論知識的指導下加強操作技能方面的訓練。因此，口腔醫學的培養方案應注重學生的綜合全面發展，在德智體方面都應當適應現代醫學的發展需要，并要具備豐富的實踐經驗與職業素養，能夠勝任在醫療異構和義齒加工企業內的工作需要，掌握扎實的口腔恢復技術技巧，制作精密修復體的高水平技能型人才，成為醫療前沿中作出自己的貢獻。在此培養方案的基礎上，還應當加強對課程體系的調整與改革，要轉變傳統的教育教學模式，將重點放在技能型和實踐型人才的培養上，讓學生更加熟練地掌握專業性的口腔醫學知識，并增加學生實踐和動手的機會，提升他們的實踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學環節，增加綜合性實訓課時，讓學生在實驗操作中提高操作能力與專業技能，將理論與實踐緊密地聯系在一起，形成理實一體化的實踐教學體系。只有這樣學生才能更快地適應崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻。

三、建立健全教育教學管理體制，加快培養創新型、應用型人才

學校應當充分重視實踐教師隊伍的建設，不斷優化教師培養體系，讓他們在實踐教學中充分發揮作用，更好地完成教學任務。另外，還需要運用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強教師隊伍的動手實踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實踐教學課題的研究。教師還應當具備良好的職業素養與敬業精神，在實踐教學中強調奉獻，當然這也需要學校給予大力支持，給更多實踐創新型教師以更多物質和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實踐型教師隊伍建設中來。

四、改編口腔醫學實驗大綱與教程

在貫徹與落實口腔醫學培養目標的過程中，應當充分依據實踐教學的目標與要求，鼓勵更多教師積極參與到學術研究和醫學研究會議工作中，參與醫學新思想和新技術的交流，并經常性地組織口腔內科學、口腔解剖學、口腔外科學等不同學科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學內容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實驗課程的學術研究成果也必定更加豐富。教師要讓學生更多地參與到綜合實驗中，激發學生探究和探索的欲望與興趣，這樣學生的實踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫學技術專業的教學工作中，突出技術應用型特點，并花大心思搞好實驗教程的撰寫，并以此為前提形成專業特色，盡管這些學校的實踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學效果，學生的實踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學生參與技能比賽，激發學生學習興趣

實踐課是提高學生實踐能力的主要手段，但實踐課畢竟課時有限，學生在短時間內很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養學生的實踐能力，還要讓學生在業余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業余時間也刻苦努力地學習課程知識。基于此，很多口腔醫學專業教師可以通過技能比賽的途徑，讓學生廣泛地參與進來，并且加強對學生在比賽前后的輔導，全方位跟蹤學生的比賽過程，找出學生在比賽中表現中的優缺點，并對踏實認真、實踐能力強、專業水平高的學生給予適當的獎勵，增強學生的集體榮譽感，也讓學生的專業操作技能得以提高。

結語

口腔醫學教材建設與創新人才培養是一項長期性的工作，也是人才隊伍建設的基礎性工作，必須作為高等院校口腔醫學專業改革的重點內容。要依據市場需求和口腔醫學發展的趨勢，深入探討教材建設與人才培養體系，從學生的需求和利益出發積極探討，對教材建設和人才培養的路徑和方法進行詳細探討與安排，以培養更多高素質口腔醫學人才。

參考文獻：

[1]周學東,石冰,于海洋.口腔醫學教材建設與創新人才培養[J].華西口腔醫學雜志,2008.(02).

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【關鍵詞】牙體雕刻；口腔醫學技術；教學做一體化

【中圖分類號】R476.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）07-4617-01

牙體解剖是口腔醫學技術專業的重要基礎課程，對后續修復工藝主干課程的教學有深遠的影響。我校從2005 年設置口腔醫學技術專業以來，不斷探索并改進牙體解剖學的教學模式，在提高課程教學質量的同時，也促進了我校口腔醫學技術專業課程體系的不斷完善。

1“教學做一體化”教學模式

2006年教育部16號文件為高等職業院校提出了“教學做”一體化的教育教學改革策略，融“教、學、做”為一體，強化學生的能力培養。們根據高職口腔醫學技術專業的培養目標和學生學習特點，探索出牙體解剖課程教學做一體化的教學模式。

1.1 建立雙師型教師團隊的

在傳統教學模式下，許多教師只求完成教學大綱規定的任務，對能否提高學生的思辨能力、解決實際問題能力及動手能力關注較少。而在教學做一體化教學觀念的指導下，教師的教學活動重心由關注“教”轉向了關注“學、做”，由關注“學會”轉向了“會學、會做”。這樣不僅要求教師會“講”，還要求教師會“做”，不但要求會“做”，而且要求精益求精。這樣對教師的實踐能力提出了更高的要求。

高職院校要培養全面發展的高素質人才，職業技能的培養成為重中之重。這就要求有一支教學經驗豐富、理論知識扎實、專業技術熟練，能“文”能“武”的“雙師型”教師隊伍，實現教、學、做一體化教學模式改革。我們通過“走出去”即學院提供各種條件鼓勵教師參加口腔醫學技術短期技能培訓或去義齒加工企業進行實踐鍛煉和進修學習，讓教師走在口腔工藝技術應用的最前沿，學習新知識，彌補其操作技能的不足；鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；制訂有關措施，要求老師專業實訓項目人人過關，促使老師實踐指導能力的提高。只有這樣，教師才能準確把握課程知識要點，師生雙方邊教、邊學、邊做，引導學生合理規范的操作，突出學生動手能力和專業技能的培養，從而保障教學做一體化教學的實施。在走出去的同時，還可以“請進來”，邀請國內知名義齒加工企業的技術能手來到學院對教師開展相關項目的指導，將其多年的操作經驗、技能和新技術帶入學校，與教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。從而使教師改變教學思想，適應新的教學模式，提高一體化教學能力。，

1.2 構建牙體雕刻“教學做”一體化課程體系

牙體雕刻一直屬于口腔解剖生理學的一部分，傳統的教材不能突顯這部分內容對于口腔修復工這一職業崗位的任職要求，我們組織本校教師和義齒加工企業的專家，參照職業資格標準和企業生產實際，以完成項目為出發點，對傳統教材內容進行必要的取舍與創新整合，對內容的深度和廣度進行適當調整，開發出以項目為引導、以能力為本位、以技能訓練為主線，注重實用性和可操作性的牙體雕刻教學做一體化教學配套校本教材。

我們將28顆恒牙的牙體解剖形態和雕刻技術結合起來，形成28個教學項目。每個項目又分牙體雕刻和滴蠟塑型兩部分；牙體雕刻有三倍大小和標準大小的石膏牙雕刻。按照任務項目中牙齒排列順序安排課程的先后順序，教學時數向重點項目傾斜，以確保教學系統地、循序漸進地進行。要求每人累計完成牙體形態雕刻及牙體堆塑200余顆。

完善“教學做”一體化的評價體系，對牙體雕刻課程的評價突出能力評價優先的原則，以動手操作、牙體雕刻等方式實施，通過現場展示來評價學生的能力，將理論知識考核貫穿在技能考核過程中，在實踐操作過程同通過回答問題的方式完成理論知識考核，不單獨進行純理論性試卷考試。

1.3 實驗實訓基地的建設

建設完善的實驗實訓室，具備良好的實訓條件是開展教學做一體化教學的硬件條件。我校現有的實驗實訓條件能對口腔醫學技術專業的所有專業課程實踐教學進行開放式實驗教學。牙體雕刻課程需要的實驗實訓器械較簡單，我們為每個學生配備一套雕刻工具。學生可以在正常工作時間隨時來實驗實訓室進行牙體雕刻實驗，專人負責牙體雕刻實訓材料的發放和作品的收回，保證實踐教學的順利進行。

1.4 注重教育信息化

教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術，全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化。隨著教育信息化的發展，我校已經實現校園無線網絡全覆蓋，我們在牙體雕刻課程中應用QQ等即時通訊軟件構件移動教育平臺，學生可以通過移動教育平臺，利用職能手機隨時隨地觀看平臺中的教學資源，如牙體解剖圖譜、牙體雕刻步驟示意圖、牙體雕刻視頻等，在操作視頻的協助下，進行牙體雕刻技能訓練。這樣能在很大程度上避免因學生人數過多而導致的示教效果差的問題，也可以避開開放性實驗指導教師缺乏的問題，能夠有效提高實訓質量和效率。通過信息化教學資源的開發與利用，可以激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。在實施“教學做一體化”教學中，利用移動教育平臺能夠彌補學生學習能力的不足的問題。

2 實施牙體雕刻“教學做一體化”教學模式的反思

我們在進行牙體雕刻“教學做一體化”教學中，將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以培養學生的操作技能為重點，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能，有利于教學質量的提高。但在實際教學中也存在一些問題。如教師實踐能力得到提高，但仍需進一步加強。高職生源整體素質偏低，雖然大部分學生學習態度端正，能認真學習，但是還有一小部分學生達不到預期效果。常規實驗分組，會使部分學生的學習能力、實踐操作能力不能得到充分發揮，在“教學做一體化”教學中可根據學生的學習能力和操作能力實行彈性機制分層教學。

參考文獻：

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關鍵詞:口腔醫學技術；實訓教學；技能型人才；高職教育

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)05-0270-01

口腔醫學技術專業是培養面向義齒加工企業生產、服務、管理一線的高素質技能型人才。所培養的學生應具備職業能力,專業教學的核心是實訓教學,注重學生綜合技能的培養,使學生畢業后能滿足工作崗位需求、適應企業人才競爭[1]。

1制定專業培養目標,創新實訓教學內容

首先確立知識+能力+素質的高職口腔醫學技術專業人才培養目標,在保證人才質量的前提下,構建科學實用的實訓課程教學體系[2]。口腔醫學技術實訓教學就是對牙體解剖雕刻技術、口腔固定修復工藝技術、全口義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術等學科綜合技能的驗證、鞏固和深化。通過實訓教學,將專業知識融入并轉化為學生的口腔專業技能及職業素養,著重培養學生的專業技術綜合能力和創新思維。圍繞人才培養目標和工作崗位需求,將實踐操作內容與義齒加工工序流程結合,并及時將口腔工藝新技術、崗位工作方式引入實訓教學,教學與義齒制作企業接軌,與義齒加工生產一線聯系,讓專業知識與義齒制作崗位生產技能融合,達到職業教育的真正目的。

2改進實訓教學方法,規范實訓教學管理

“以學生為主體,教師為主導”是實訓教學的基本原則。根據高職學生的認知能力比較強、動手能力比較強的特色,依托義齒加工企業的崗位工作特點及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務轉變為實訓課程操作目標。采用“教學做”一體化的教學模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業知識、演示操作技能,將枯燥的專業理論講授轉變為饒有興趣的實踐技能訓練;學生在義齒制作中學習理論知識,強化實踐操作技能,激發其學習的興趣,變被動學習為主動探索,充分體現高職教育的實訓課程教師在“做中教”、學生在“做中學”的特色[3]。教學中教師強化實訓課堂教學管理,引導學生主動思考,分析制作過程中的問題,分析出現問題的原因,教師的指導學生自己動手解決問題,真正提高其專業綜合實踐能力。

3培養學生操作能力和實踐能力

在實訓教學中注重培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力。高職學生的特點是思維活躍,喜歡動手,培養其獨立完成工作崗位操作技能是實訓課程的主要目標。圍繞義齒制作崗位特點,先熟練基本操作技能,再依據行業發展特點,引導其了解義齒制作新技術、新工藝、新設備,使學生在實驗室就能學會使用義齒加工企業工作中的常用設備,熟悉先進的設備,規范崗位操作技能。我院將義齒加工企業文化引進校園,構建模擬仿真的義齒加工崗位工作環境,促使學生養成良好的職業習慣,科學嚴謹的工作態度,提高職業素養。讓學生畢業后入職即能上崗,符合義齒制作企業人才的內在需求,大大地縮短了企業的人才培養周期。

4仿真實訓教學,提高綜合操作能力

高職口腔醫學技術專業的畢業生應具備崗位專業技術及操作技能[5]。我系模擬仿真實訓中心為“教學做”一體化提供良好的技能操作訓練場所,為保證實訓教學與義齒生產緊密聯系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業優秀技師作為兼職教師,由企業技師和我系教師共同擔任實訓課的授課任務,指導學生的實訓操作技能。為使實訓教學完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務為教學導向設立實訓教學目標,讓學生在模擬工作崗位學會技能操作,規范操作流程,提高動手能力,讓學生在學校就能接受崗位技能培訓,強化技能訓練。教學中逐步整合核心課程實訓內容,將可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術的實訓課按照義齒制作流程分設教學項目,再把學生分組,按照項目進行小組輪流實訓,每項實訓項目結束時上交完成的作品,充分發揮其主觀能動性,有效地激發了學生學習興趣,達到了實訓課應有的教學效果。

5建立并完善實訓考核評定體系

核心課程的技能操作實訓課是技能成績單列學科,完善的操作考核評價體系是實訓教學質量的保障。每項實訓課程結束時,對每名學生的課堂表現及其完成的作品進行評價打分,將所有實訓課程的得分進行統計,取平均分作為實訓考核的分數,匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強了學生的動手操作學習過程,保證了實訓學習的效果,使學生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實訓課程的考核方法。在實訓教學中我們不斷改進、完善教學方法,使學生在校園即能充分認知口腔醫學技術專業,認識到義齒制作崗位的工作需求,以企業的標準要求自己[6],適應由在校學生到企業技師的角色轉變。通過實訓教學培養適應義齒加工企業需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫學技術專業教育的真諦。

參考文獻

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[2]劉春蘭.校企合作的優化模式探索[J].衛生職業教育,2012(2):15.

[3]陳小囡.以提升學生自主學習能力為導向的組織學實驗教學模式改革初探[J].中國高等醫學教育,2013(11):95-96.

[4]劉異.高職藥學專業訂單培養學生管理模式的改革與實踐[J].衛生職業教育,2012(2):19-20.

[5]李慧芬.淺談中藥炮制學實驗教學改革[J].衛生職業教育,2012(5):90.

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[關鍵詞] 口腔科學;網絡;教學;網站

[中圖分類號] R78;G434 [文獻標識碼] B [文章編號] 1671-7562(2009)05-0382-03

如今,隨著計算機的發展和普及,計算機及網絡已廣泛應用于各個領域,以網絡化、數字化、多媒化和智能化為代表的現代信息技術,正在改變人們傳統的生活、學習和工作方式,影響教育的內容與方法。隨著信息技術和通信技術的迅猛發展,高等教育中傳統的教育模式受到了極大的挑戰。而計算機網絡以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便正在成為一種新型教學方式的有力工具[1]。如何利用網絡多媒體信息技術來輔助口腔科學的臨床教學,以彌補課堂教學的不足,也是現代教育技術給我們提出的新的挑戰。我們在全面推行多媒體教學課件的基礎上,結合《口腔科學》(第6版)教學大綱,嘗試創建了口腔科學教學網站,將其用于非口腔專業的臨床本科教學,取得了良好的效果。

1 口腔科學網絡教學的必要性和可行性

口腔科學是臨床醫學教學中的一個有機組成部分,除了專門設立口腔醫學專業的醫學院校外,大部分醫學院也都在非口腔醫學專業醫學生的教學計劃中包含口腔科學內容[2]。近年來,由于教學計劃的修訂及課程總時數的控制,口腔科學教學在非口腔科學專業醫學生的教學計劃中課時有所減少,甚至取消了課間見習。由于課堂時間減少,教授內容相對較多,老師在上課時往往只能點到為止,而學生也僅僅是走馬觀花。因此,在較少的課時安排下如何保證教學內容的系統化和完整性,是目前口腔教學工作中一個亟待解決的問題。

口腔科學的專業性很強,與臨床其他專業的臨床檢查步驟、診斷思路、治療方法有很大的差別,口腔科學中大量的操作技能方面的教授如果單純用語言進行表述時教師要花費大量的時間,而學生往往較難領會,在客觀上影響了學生口腔醫學課程的學習積極性和教師的教學熱情。因此,在以往的教學過程中,雖然老師精心備課,認真講解,但還是有學生反映通過課堂學習很難理解口腔科學的基礎理論,對口腔科學中的器械、操作等更無感性認識。

這些傳統教學模式下客觀存在的各種矛盾,嚴重地影響了教學效果。因此有必要改革傳統教學模式,尋求一種直觀性較強的教學手段,將圖形、聲音、動畫、文字等各種信息引入教學過程,對傳統的課堂教學進行有益的補充。口腔醫學教學具有形象生動,直觀性強,操作、實踐性知識較多的特點,適合于多媒體教學。利用多媒體及網絡技術,可使口腔理論課教學成為集聲像、圖文為一體的教學方式,因此抽象的知識被具體化,復雜的問題被簡明化,枯燥的教學內容變得生動形象,有利于學生的理解記憶[3]。因此,我們嘗試建立口腔科學教學網站,充分利用多媒體和網絡技術,改進傳統教學方式,解決當前口腔科學教學中的諸多問題,以提高教學質量。

2 口腔科學教學網站的設計制作

教學網站的服務對象主要為學生,為了有利于學生進行自學和復習,整體結構設計我們采用的是樹狀線性鏈接形式,即將教學內容根據章節安排劃分知識節點,每個知識節點對應網絡課件的一個鏈接點,根據教學內容的不同選擇最恰當的素材形式。本網站結合教科書的內容,適當擴大知識點,通過臨床病例圖片、檢查操作視頻增加學生的感性認識,幫助學生理解理論內容,提高學生的學習興趣。例如在口腔黏膜病這個章節,我們在網頁中加入了大量在平時臨床工作中所收集病例的JPG、GIF圖像文件,如復發性阿弗他潰瘍、口腔單純性皰疹、口腔白斑等,使得教科書中一些枯燥的文字描述轉變成直觀影像,幫助學生理解了疾病的臨床表現和發展特點。我們還將教科書中沒有涉及的,但臨床表現相似、容易混淆的疾病圖片放在一起進行比較,如復發性阿弗他潰瘍、創傷性潰瘍、癌性潰瘍,加上簡要概括的文字說明,有針對性地介紹疾病的鑒別診斷,擴大學生的知識面。

教學網站與門戶網站的目標人群不一樣,建設教學網站的主要目的是為了讓學生學,讓教師用,其統一性、完整性、擴展性、及時性、可交互性非常重要。我們經過反復的調查論證,在功能模塊設置方面,從符合本學科特點、為師生應用服務出發,將該網站分為教學章節、習題下載、主題搜索、教學公告、在線答疑、在線測試六個功能模塊。教學章節模塊提供本課程的所有章節內容以及我們制作的具有自主知識產權的口腔科學教學課件,學生既可以在線瀏覽,也可以下載后學習,從而有利于學生借助這些課件進行課前預習及課后復習,明確授課重點,避免學生在上課時忙于抄錄課件、疏于聽講的情況發生,提高學習效率;習題下載模塊提供本課程的課后習題,以DOC文檔的形式可以打包下載至學員電腦中進行練習,加強學生對知識點的印象;在線測試模塊提供本課程的模擬試卷并當場計算得分結果并提供答案,從而幫助學生及時了解自己對所學內容的掌握狀況,增加學習興趣;主題搜索模塊對本課程的一些關鍵詞提供搜索功能;教學公告模塊在主頁提供與本課程有關的教學方面的公示與成績;在線答疑模塊針對學習過程中的一些問題提供網上解答,保持師生互動,幫助學生學習上課時未能徹底掌握的知識難點,同時也便于老師及時了解可能存在的教學不足,便于在今后授課中加以改進。

3 建設和應用口腔科學教學網站的體會

在建設網站的過程中,為了更加符合學生的使用習慣和適應當前互聯網發展的潮流,我們走開放、合作的道路,和專業網站制作公司合作,在充分交流和溝通的基礎上,共同完善了網站的制作設計。我們考查了國內外一些教學網站,汲取了很多有益的經驗,同時也發現了不少共同存在的問題[4],如:課程體系大而全,主題不明確;教學內容較少,表現形式單一;自主學習資源不足,網絡導航系統不強;缺乏互動式教學活動設計。針對以上問題,我們首先制作并提供了大量的教學相關的文本文件、GIF動畫文件、FLASH動畫文件,以及由視頻通過FLASH MX進行轉化后的視頻動畫文件,同時,我們還收集了一些知名口腔網站的相關鏈接和國內外著名口腔醫科大學的網址方便學生瀏覽。其次,我們采納了專業網站設計人員的意見,運用數據程序ASP、CGI語言以及PHOTOSHOP7.0、Maromedia公司推出的Dreamweaver、Flash、Fireworks網頁制作軟件開發了本網絡課程,從而可以便利地做到網頁的及時更新與維護,方便了授課教師的操作。同時真正實現了網頁加密、教學互動、在線解答等互動環節并節省出大量的服務器內存空間。最后,在教學頁面上采用了豎向導航條與橫向導航條綜合進行導引,其他頁面在INDEX01.ASP頁(次主頁)上以橫向導航條和登錄窗口相結合的方式進行導航,為學生進行網頁閱讀學習提供了一個友好的界面。總之,我們在網站建設中采用口腔專業教師提供教學素材和設計思路、專業網站設計人員按要求協助開發的模式,將各種教學資料有機整合,制作的網站較好地滿足了教學網站的設計要求。

本教學網站充分發揮了計算機網絡技術的優勢和多媒體先進的表現手段,營造了一種良好的學習環境和氣氛,通過使用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種媒體形式,以知識點為單元傳授知識,知識點內部及知識點之間均具有良好的交互性。在網絡環境下進行預習,了解學習內容,通過老師的指導幫助再結合網站進行復習、自我測試,學生的學習積極性和學習效果明顯提高,往往能取得事半功倍的效果。例如,開髓引流治療術是臨床上治療急性牙髓疾病的常用方法,在教科書上僅為簡單的文字描述,在以往的教學中,學生對操作過程理解較困難。我們在網站中加入了這個操作過程的Flash文件,學生通過動畫就很容易掌握這個操作的技術要點了。同時,我們還加入了相關口腔專業網站的鏈接,感興趣的同學通過這些鏈接就可以更加系統地學習這種手術方法的原理、步驟以及相關的臨床病例,從而擴大學生的知識面。利用網站的輔助教學功能,變抽象為具體,變靜態為動態,使教學和學習模式進入到一個嶄新階段,從教師到學生都感到耳目一新。總之,通過口腔科學網站這個平臺,可以有效組織課堂教學內容、增加教學信息量、加強師生之間的互動,提高學生學習的主動性和參與性,較好地彌補了傳統教學模式的不足。

網絡課程的學習是一種沒有固定課堂,也不由教師組織的自由式、自愿式、自主式學習,具有教與學的交互性、課程的開放性、學習的協作性等特點。其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性[5]。在這種嶄新的教學模式下,對教師素質也提出了更高的要求。我們不僅需要具有扎實的專業理論知識基礎,同時還需要掌握一定的計算機理論知識和網絡應用能力,這樣才能更好地指導學生學習,與學生交流,提高教學質量。同時,口腔醫學知識更新很快,新理論、新技術、新療法、新材料層出不窮,我們也需要不斷學習,對網站的內容經常更新,以緊跟科技進步的步伐。

[參考文獻]

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[3]柴楓,徐凌.國外多媒體及網絡技術應用于現代口腔醫學教育的現狀[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2003,5(2):135-136.

[4]嚴斌,趙春洋,汪小文,等.創建口腔正畸學教學網站的研究與實踐[J].醫學信息,2004,17(6):320-321.