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圖書館信息素養教育淺析:圖書館信息素養教育案例研究

【摘要】信息素養教育的有效開展，能夠提升學生的信息素養能力，進而促進學生進行高效能的科學研究。而高等教育信息素養框架的提出，為如何有效開展信息素養教育提供了戰略性指導。本文以上海交通大學環境科學與工程學院為例，研究了圖書館嵌入院系信息素養教育的全流程，分別從新生普適培訓、專題系列培訓、科研團隊培訓三種類型進行多維度分析，并在培訓形式、培訓內容、培訓館員、培訓成效、框架要素等方面進行了對比研究。該案例為學生的信息素養教育全流程研究提供了模板，同時為未來開展適應框架的信息素養教育提出了建議。

【關鍵詞】高校圖書館；信息素養教育；案例研究

1背景

2010年的《高等教育信息素養能力標準》，將信息素養定位為一系列能力，需要個人“識別什么信息是需要的，并有能力定位、評估和有效使用所需的信息”。2015年2月5日，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)理事會推出了“高等教育信息素養框架”(簡稱框架)，新的框架定義了6個要素，分別是權威的構建性與情境性、信息創建的過程性、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究和戰略探索式檢索，同時每個要素框架中包含提高個人信息素養能力所需的知識技能和行為方式［1］［2］。信息素養是終身學習的基礎，發展終身學習是高等教育的核心，信息素養在高等教育中占據重要的地位。基于框架的圖書館信息素養教育的相關內容層面研究，KuglitschR.Z.認為全新的信息素養框架仍然存在普遍型信息素養和專業型信息素養相互矛盾的問題，他提出通過教學轉讓法，即將學生作為專業的領域專家進行培訓，在培訓進程中讓學生作為信息領域的專家進行信息查找，通過讓學生將信息領域的經驗融入到專業領域中，最終獲取在不同背景下的知識轉化技能［3］。劉彩娥等認為高校信息素養教育需與學術過程進一步融合，并建立相應的教學內容與評價體系［4］。在框架的操作層面，HessA.N.強調了圖書館員需要進行理論的相關學習，將理論融入專業的學習實踐，以適應新的框架［5］;劉彩蛾等認為可以借鑒相關指導性文件，使信息素養教育內容、目標明朗化;楊鶴林同樣認為框架的可操作性需要進一步的完善［6］。從圖書館館員的自身定位來看，JunisbaiB.等認為成功的信息素養教育不需要徹底改變學科課程內容，只需通過支持學科具體的研究目標，研究表明學生的研究技能達到顯著改善［7］。上海交通大學圖書館于2008年廣泛開展了學科服務［8］，至2014年實現了院系全覆蓋。環境科學與工程學院學科服務基地于2012年建成，學科服務團隊通過基地值班、參加院系大會、拜訪教授、招募信息專員等各種形式深入學院，全方位地為學院的教學與研究提供支撐。信息素養教育作為學科服務的重要內容之一，上海交通大學圖書館已經開展了多類型、多層次、全方位信息素養教育的具體實踐［9］。本次研究以環境科學與工程學院為例，研究了圖書館嵌入院系的分層次的信息素養教育案例，同時與框架進行對比分析，為未來的信息素養教育提供方向指引。

2研究方法

將5年來服務環境科學與工程學院的信息素養教育活動進行了匯總研究，根據不同的需求共有3種培訓類型，包括基礎型—新生普適培訓、拓展性—專題系列培訓和縱深型—科研團隊培訓，如表1所示。本次研究采用數據統計法和對比分析法進行深層次的分析。

2.1數據統計法

將不同培訓類型的相關數據進行匯總分析，獲取不同層次培訓的場次、課時、人數等信息，全面了解當前學院對培訓的需求程度，并根據培訓反饋系統的數據，進一步分析培訓的成效，為未來的培訓提供新的思路。

2.2對比分析法

對比分析3個層次培訓的培訓形式、培訓內容、培訓館員和培訓成效，全方位深層次地剖析當前嵌入院系信息素養教育的操作流程和現有反饋，同時與框架進行匹配，尋找目前信息素養教育在框架內的盲點。

3研究結果

3.1基礎型—新生普適培訓

3.1.1培訓形式新生普適培訓是新生入學時，圖書館開展的面向全校師生提供的培訓服務，重點介紹圖書館的資源與服務。環境科學與工程學院自建立基地以來，共開展了9場培訓，其中，本科生4場培訓，研究生5場培訓，共計18課時，448人次參加。由于2016年學校的招生模式進行了改變，環境科學與工程學院、農業與生物學院、化學化工學院、生命科學與技術學院和藥學院共同構建了生命與環境交叉平臺［10］，平臺學生第一學年采取貫通式培養模式，不區分學院和專業，并于第一學期末和第二學期末進行兩次專業選擇，所以這一年度沒有開展學院的本科生新生普適培訓。3.1.2培訓內容根據學生類型分為研究生版和本科生版，兩版內容各有側重。本科生版本中資源方面主要介紹資源總體情況、資源檢索、資源推薦、館際互借、下載友情提醒，服務方面主要介紹圖書館主頁、開放時間、借閱咨詢、電子教參、講座與培訓、小組學習室、多媒體服務、咨詢服務、思源悅讀APP等。研究生版本中根據研究生的資源服務需求，增加了單庫數據庫的檢索、校外檢索的方式、學科服務平臺、課題查新服務、信息專員等。3.1.3培訓館員新生普適培訓的培訓館員最低要求是學科咨詢館員，同時要求館員在學科團隊進行試講，并通過考核。3.1.4培訓成效截至目前，學院的新生普適培訓已經延續開展了5年，獲得院系師生的正面評價。在此基礎上，進一步拓展系列專題培訓。3.1.5框架要素與框架的要素進行匹配，新生普適培訓主要強調“信息的價值屬性”，培訓學生認識到信息的價值，規范引用他人的研究成果。

3.2專題系列培訓

3.2.1培訓形式在前期與學院分管教學副院長、研究生會溝通下達成培訓意向，學科團隊為學院提供菜單式專題系列培訓，同時學院將培訓講座納入學分體系。具體形式為，在開展研究生新生普適培訓時，將圖書館滾動培訓［11］的清單(見表2)發放給新生，新生根據需求勾選深入院系培訓的題目。前期勾選這一形式，讓學生參與到信息素養講座的決定階段，進一步提升了培訓的效能。近5年院系專題系列培訓的列表見表3，學科團隊共舉辦了22場活動，計44課時，788人次受益。另外，針對本科生，在大四階段專門開展了本科生畢業設計講座，共有50人次得到輔導。3.2.2培訓內容根據培訓內容將講座區分為4種類型，分別是檢索與利用素養類、科研素養類、工具應用素養類和數據素養類。從表3可以看到，環境學科文獻資源的檢索與獲取、開題與課題申請前的文獻調研、EndNote文獻管理軟件的使用和統計分析軟件SPSS應用方法是4種類型中選擇次數最多的講座。從年份分布來看，學生每年的關注點也略有不同，除去上述4場熱點講座，2012年學生重點關注學術論文的寫作與投稿，2013年學生關注學科發展跟蹤、分析和評價，2014年學生關注免費學術資源的檢索與利用、專題文獻的調研與跟蹤，2015年關注專利數據源與檢索方法，2016年學生關注MicrosoftExcel高級應用，同時也關注學術論文的寫作與投稿。對學生選擇的講座主題進行整體分析，在資源檢索方面，學生需要文獻信息檢索、學科發展追蹤和論文寫作等方面的培訓;在工具使用方面，對文獻管理軟件培訓需求非常強烈，同時，對統計分析軟件也有較強需求。3.2.3培訓館員開展學科資源相關培訓的館員是學科團隊中的學科館員，要求至少有1年的學科服務經驗，對于學院的相關學科資源有全面的了解。同時，工具類軟件的相關培訓，要求專業相關的館內老師。3.2.4培訓成效在培訓反饋系統中，針對系列專題培訓，共有152人反饋，99.34%的學生反饋“培訓對自己的學習和研究有幫助”，其中88.16%的學生反饋幫助很大;96.05%的學生反饋授課教師的講授非常好;90.79%的學生反饋培訓的內容和形式都比較好。關于對未來專題培訓的建議意見，在講座內容方面，學生提出希望增加和專業相關的檢索、加入更多案例的介紹;在講座形式方面，希望提供同步網絡視頻授課的模式、增加上機操作的練習。3.2.5框架要素將專題系列培訓匹配框架的要素，資源檢索的相關講座符合“探究式研究”和“戰略探索式檢索”的范疇，培養學生認識到研究是循序漸進過程，同時通過介紹不同的檢索方式和相關的專題數據庫提高學生的檢索能力，實現高質量的檢索。學術論文的寫作與投稿和文獻管理軟件的培訓體現了“信息的價值屬性”。

3.3科研團隊培訓

3.3.1培訓形式基于新生滾動培訓和專題系列培訓，院系的學生對圖書館的資源和服務有了進一步的了解。同時，通過拜訪教授、聯絡信息專員、加入院系微信群等形式的學科服務推廣，學院的一些科研團隊提出了進行研究方向相關的嵌入式培訓需求。與科研團隊進行前期溝通后，學科服務團隊定制檢索的關鍵詞并進行課件準備，同時將準備好的資料在課前提供給科研團隊，在科研團隊提前學習的基礎上進行討論式授課，并進行實時解答。3.3.2培訓內容針對科研團隊提出的具體研究方向，學科團隊量身定制該研究方向科研信息獲取與管理講座，介紹如何進行文獻調研、文獻分析、文獻管理、文獻跟蹤、全文獲取等，具體從構建檢索策略、數據庫檢索方式、專利分類檢索、主題和引用排序、文獻管理軟件、文獻跟蹤軟件、SFX和館際互借服務等方面進行展開。3.3.3培訓館員對于科研團隊授課的館員要求是資深學科館員，至少有3年學科服務經驗，可以針對某一研究領域完成科研信息的獲取與管理專題培訓。3.3.4培訓成效目前共嵌入3場科研團隊的培訓，計6小時，共45人受益。雖然人員數量與新生普適培訓、系列專題培訓有較大的差距，但培訓以科研團隊的研究方向為講座主題，能夠深度嵌入科研團隊的研究，為科研團隊的學科前沿探索提供精準的指導，團隊成員反饋認為幫助非常大，該項培訓效果最好。3.3.5框架要素科研團隊培訓中與框架相匹配的要素為“探究式研究”和“戰略探索式檢索”，培養學生將研究作為開放式探索的研究過程，將信息檢索過程認為是迭代反復的過程，在廣泛的信息源中采用高級的檢索策略獲取所需信息。

4結論

4.1針對不同層次需求，有效開展階段培訓

面向環境科學與工程學院的信息素養教育，學科團隊共提供了35場70課時的培訓，培訓1331人次。根據不同年級、不同研究階段學生的學習研究需求，提供3個層次，即基礎型、拓展型和縱深型不同類型的培訓，有效地提升了學生的信息素養水平。

4.2培訓反饋反映成效，意見建議促進提升

新生普適培訓的良好反饋進一步促進了院系專題培訓的開展。在院系專題培訓中有19.29%的學生給予了反饋，同時反饋結果為99.34%的學生認為對其學習與研究有幫助，表明菜單式的院系專題培訓滿足了學生的需求。科研團隊培訓由科研團隊主動提出，更體現了該項培訓的價值。另外，對講座內容增加專業檢索、講座形式增加網絡授課等意見建議，為未來信息素養教育的改進提供了一個方向。

4.3框架要素進行匹配，涵蓋其中部分要素

對照框架要素，目前嵌入院系的信息素養教育涵蓋了其中的“信息的價值屬性”、“探究式研究”和“戰略探索式檢索”的部分內容，表明目前信息素養教育與框架存在一定的差距。同時，當前培訓更多地從學生需要掌握哪些知識技能出發，而對未來學生實現的行為方式沒有有效的考核。

5展望

5.1信息素養框架要素，加強概念深度解讀

對與框架中未匹配到的要素“權威的構建性與情境性”、“信息創建的過程性”和“對話式學術研究”，需要從核心概念、知識技能、行為方式3個方面進行進一步的解讀，實現可查找到權威的信息源、認識到信息創建具有不同的形式、學術對話也是一種學術研究，為未來開展信息素養教育奠定理論基石。

5.2針對學校發展需求，改進服務方式內容

為實現多學科交叉創新人才的培養，學校建立了生命與環境交叉平臺。面向越來越多的新興平臺，需開展專項培訓計劃，助力創新人才培養。在培訓形式上，實現在線直播、微課程、APP等多種形式，進一步提升培訓效能。

5.3推進科研團隊培訓，助力團隊科學研究

基于科研團隊嵌入培訓獲得的高度成效，未來將進一步加強與科研團隊的聯絡，為科研團隊的科學研究前沿信息的獲取與管理提供顯性支撐。

作者：申雅琪 范秀鳳 李佩

圖書館信息素養教育淺析:高校圖書館信息素養教育模式

關鍵詞:“互聯網+”;信息素養教育;模式構建

摘要:文章介紹了“互聯網+”時代高校圖書館開展信息素養教育的必要性，分析了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育面臨的新變化，闡述了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式的構建要素，提出了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式構建的基本策略。“互聯網+”從字面上理解就是將互聯網技術融入人們日常的生產和社會生活當中，即實現傳統行業和互聯網科技的融合。“互聯網+”的跨界不僅為整個社會發展注入活力，而且融合了云計算、移動互聯網、大數據，極大地提升了資源配置的效率。2015年我國專門出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯網+”的發展從單純的行業實踐上升到國家行動計劃［1］。高校圖書館作為信息行業中的重要組成部分，在信息素養教育中具有非常多的優勢。目前，許多高校圖書館已經開始“互聯網+圖書館”的積極探索，并在諸多方面取得了創新，為今后信息素養教育模式的發展提供了實踐經驗和發展思路。

1“互聯網+”時代高校圖書館開展信息素養教育的必要性

1．1信息技術及信息量增長對大學生素質的必然要求

從20世紀90年代開始，全球進入信息化時代，以Web為代表的網絡技術的發展引發了全球圖書館的深刻變革，網絡搜索已經成為人們獲取信息的主要途徑。據調查，目前Google已經憑借其強大的檢索能力和涵蓋88種語言的服務成為全球最重要的搜索引擎;而我國如百度、搜狗等搜索引擎也已成為人們獲取信息的主要方式。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國的網民規模已經達到了6．88億，互聯網的普及率已超過半數，其中有一半的人數已經接入互聯網，而手機網民的數量更是占據整個網民數量的90%［2］。當前互聯網的快速發展也正在影響著青少年的學習和獲取信息的方式，人們利用互聯網學習、生活、娛樂、工作，互聯網成為人們的好幫手。但信息的爆炸式增長也帶來了信息泛濫、信息侵犯、信息壟斷、信息霸權等不利因素，使互聯網處于無監控狀態。

1．2高等教育改革對信息素養教育全面開展的要求

我國從20世紀90年代以來一直探討高等教育改革問題，并在1999年召開的第三次全國教育工作會議中將全面推進素質教育、培養全面發展人才作為今后教育工作的中心任務。高等教育改革的目標就是要促進四個方面的發展，即:在教育模式上，充分尊重學校和學生的自主性;在知識結構上，注重學生的綜合性和適應性;在素質教育上，注重學生的全面發展;在能力培養上，發揚學生的創新力和實踐力。信息素養教育的設置就是適應現代信息化社會的產物，其目標是通過訓練培養具有一定情報信息意識的高素質人才，使之不僅有較高的信息知識理論水平，還要有一定的信息認知、評價和利用能力。其綜合信息知識、信息能力、信息意識、信息倫理等多個方面，將學生從單純的記憶型學習轉向創造型學習［3］。信息素養教育更多地是讓學生適應和掌握信息化社會的知識結構和思維能力，培養學生終生學習的意識和能力，為現代社會跨學科的綜合發展培養更加全面的人才。

1．3高校圖書館在信息素養教育方面有著諸多優勢

信息素養教育需要龐大的信息資源、專業的信息人才和先進的設備等做支撐，而高校圖書館長期以來憑借著諸多方面的優勢一直充當著信息素養教育的主力軍。首先，高校圖書館擁有豐富的信息資源，為信息素養教育提供了廣泛的信息來源。高校圖書館以紙質、音像、數字化等各種形式的信息資源展示了一個龐大的知識庫，大學生可以廣泛、自由地利用這些資源。其次，高校圖書館信息素養教育為學生提供了更為廣闊的自主學習空間。高校圖書館的信息素養教育擺脫了傳統單一授課的模式，學生可以自主選擇所需要的信息。學生除了可以利用圖書館資源學習自己的專業課程知識外，還可以廣泛地涉獵其他學科的知識，培養其綜合應用信息、處理信息的能力。

2“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育面臨的新變化

2．1推動高校圖書館信息素養教育課程的變革

高校圖書館信息素養教育是培養學生自主學習能力、創造能力的主要方式。在“互聯網+”環境下，信息的傳播和獲取途徑呈現出日益多元化的特征，并且突破了時間、空間和對象的限制。因此，傳統的以“文獻檢索”獲取信息的方式已經不能滿足人們選擇、接受信息和開展創造性活動的要求［4］。在新形勢下，高校圖書館除了開設傳統的“文獻檢索”課程外，還要增加一定的信息技術應用培訓課程，不僅要培養大學生掌握必備的信息檢索技能，更要培養大學生熟練運用各種信息技術獲取信息的知識和能力。此外，高校圖書館還設置了信息道德與倫理的相關課程，幫助學生提升對信息的判斷力和識別力，讓學生對不良信息形成免疫，運用有用的信息不斷完善自我。

2．2推動高校圖書館信息素養教育教學模式的改變

在“互聯網+”的影響下，高校圖書館信息素養教育的教學模式也發生了變化。高校圖書館不再局限于傳統課堂的一體化教育模式，而是向個性化、互動化的方向發展。高校圖書館充分利用互聯網的優勢發展網絡教學，全方位、多元化、立體化地為學生提供信息素養教育知識。如:利用微信、QQ群、微博、在線視頻、云消息等進行信息推送，開展在線化的網絡教學，教會學生如何分析、利用、評價信息，如何遵守信息道德規范，培養學生分析問題、解決問題的能力［5］。這種方式突破了時間和空間的限制，適應了新時代的教學發展方式，受到了廣大學生的歡迎。

2．3促進高校圖書館信息素養教育服務能力的提升

“互聯網+”的發展為圖書館可持續發展帶來新的機遇。在“互聯網+”的影響下，廣大讀者獲取信息的方式和內容都發生了很大的變化，于是各高校圖書館也紛紛轉變服務對策，將互聯網資源引入信息教育當中，加強圖書館電子資源的開發和利用，創立“移動圖書館”，讓廣大師生可以利用手機、平板和電腦等移動終端設備隨時隨地共享“移動圖書館”的信息資源，極大地增強了圖書館信息資源的利用率［6］。同時，在“互聯網+”時代的影響下對圖書館員的服務素質提出了新的要求，要求圖書館員不僅要具備基礎的圖書館服務素質，同時還要熟練掌握互聯網和新媒體技術，不斷提升其信息服務能力，使館員能夠成為組織和整理信息的知識導航員和深層次的情報開發和分析員，不斷提升高校圖書館的服務水平。

3“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式的構建要素

3．1信息意識

信息意識是信息素養教育的第一步，它主要是指人們對信息的敏感程度、注意力的持久度及對信息的洞察力和判斷力。信息意識的強弱決定了人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，幫助學生樹立信息意識是高校圖書館義不容辭的責任。信息意識包括信息獲取意識、主體意識、信息傳播意識、信息更新意識和信息安全意識，對學生信息意識的培養是學生進行自主學習的基礎和動力。

3．2信息知識

信息知識是信息素養的基礎，是人們獲取信息的核心，沒有信息知識做支撐，信息素養就沒有價值。信息知識包括信息的特點與類型、信息的交流與傳播、信息的功用及效應等，信息知識不但可以激活原有的專業知識，還能改變人們原有的知識結構和思維框架，進而發揮出更大的作用。

3．3信息能力

信息能力是信息素養的保障，也是信息素養教育最重要的一部分，它主要包括人們獲取、處理、交流、應用信息的能力。信息能力教育主要是培養和訓練人們熟練掌握信息技術，在大量無序信息中分辨出自己所需信息并且能夠快速有效地獲取和利用信息的能力。

3．4信息道德

信息道德是信息素養的準則，良好的信息道德是信息素養教育的重要組成部分。信息道德教育是指在獲取和利用信息時，要注意樹立正確的法治觀念，加強信息的安全意識，提高對信息的甄別能力，對信息進行合理規范的使用。

4“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式構建的基本策略

4．1統籌規劃，統一標準，合作開發

信息素養教育已經成為各高校圖書館的必修課程之一，對高校圖書館信息資源的開發、利用和發展起著非常大的作用。因此，應該加強高校圖書館的聯合，實行統籌規劃，統一標準，綜合各大圖書館的優勢合作開發。雖然現在一部分高校圖書館也組建了一些聯盟組織，如長三角高校圖書館聯盟、北京高校信息素質教育等，但這只是在有限范圍內的區域聯盟，并沒有專門的組織對其進行統一的規劃指導，也沒有統一的標準，很難實現真正意義上的分工協作和信息共享。針對這種情況，首先，全國高校圖書館學會、CALLS、專業協會或聯盟應該統一規劃，制定評估標準和資源庫標準，使信息素養教育做到有章可循。信息素養教育的統籌規劃可以減少各單位在資源和資金上的浪費，節約成本，有效地提高了信息資源的利用率和信息素養教育的質量。其次，在力量整合時不應只考慮圖書館的力量，同樣應集合各方面的力量，來促進信息素養教育的發展。如:統籌院校內部的行政部門和各個院系之間的力量，做到對本校信息資源的最大化利用。此外，高校信息素養教育不僅是圖書館的責任，更是關系到每一個高校學生和教師的切身利益，因此，在統籌規劃時，還要征求廣大教師和學生的意見，加強圖書館與教師之間的聯系，充分發揮各專業教師在信息素養教育中的帶頭作用。與企業之間的合作同樣是高校圖書館信息素養教育的一種方式，這不僅可以實現雙方資源的有效利用，更加實現了信息資源的有形轉化。信息素養教育發展框架如圖1所示。

4．2引進和創建完備的在線信息素養教學平臺

網絡信息素養教學平臺以其系統的課程開發功能、自主學習的管理功能、強大的交流互動功能、完善的測驗功能和定期統計功能成為信息素養教學的新型平臺。一方面它通過網絡連接將各高校的優勢資源集中整合在一起，實現了資源和信息的共享;另一方面它還能發揮Web的多種教育功能和豐富的網絡資源優勢，進而不斷提高學生的綜合信息能力。我國高校圖書館為了適應時代的發展，實現信息文獻利用從傳統的紙本向現代的電子資源和網絡資源過渡，也必須在借鑒外國網絡教學平臺的基礎上，創建屬于自己的網絡教學平臺。圖2在線信息素養教育教學平臺功能模塊如圖2所示，完整的網絡信息素養教育平臺是一個集圖文聲像于一體的多媒體教學平臺。在這個平臺中主要是按照用戶信息素養教學需求將其劃分為前言聲明、選擇信息源、檢索技巧、獲取信息、評價信息和檢索計劃六項，可以進行在線授課、在線測試、在線交流、媒體播放、自助學習和教學管理，實現信息素養教育的完全在線教學，極大地擴大了信息素養的影響范圍［7］。

4．3改革信息素養教育的教學方式

信息素養教育的根本目的是促進人的全面發展，因此在教學過程中仍要堅持以人為本、以學生為本的教學原則。現代信息素養教育要改變以往教學中以教師為主體的教學方式，將學生從被動接受的課堂教育中解放出來，培養學生的自主學習能力和協作學習能力。“互聯網+”的發展為信息素養教育發展提供了更加廣闊的發展空間:①應該大力發展在線信息素養教育方式，充分利用多媒體和網絡的優勢，不斷提高學生學習的自主性、協同性、創新性。②要運用多種方式促進信息素養教育，如:資源導航、舉辦各種讀書活動、舉辦專題演講和學術報告、減少對閱覽室的限制等。③在“互聯網+”的幫助下，還可以積極利用各種新技術為讀者提供信息服務，如RRS訂閱服務、搜索引擎服務、Web2．0、博客、微信等，新技術的出現極大地增強了知識的交流。此外，信息素養教育不應是只面向在校學生的教育，在全民學習時代，信息素養教育是每一個社會公民應該接受的教育，因此，高校圖書館應該逐漸向社會開放，為非在校學生提供信息服務。

5結語

“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育不是簡單地將互聯網技術作為工具應用在圖書館服務當中，而是在尊重人性的基礎上實現圖書館與包括互聯網在內的其他行業的跨界融合，進而重構圖書館的業務模式，促進資源優化配置，提高圖書館的服務質量和服務水平，使圖書館信息化建設朝著國際化方向發展。

作者：張立濱 單位：遼寧大學圖書館

圖書館信息素養教育淺析:高職院校圖書館信息素養教育分析

[摘要]簡要介紹了創客教育的概念、特征和相關理論，分析了創客教育對于高職院校圖書館信息素養教育的借鑒意義，指出高職院校圖書館信息素養教育的主體內容，最后提出高職院校圖書館基于創客教育需求的信息素養教育對策。

[關鍵詞]創客教育；信息素養教育；圖書館

我國醫學教育模式的發展以及醫學科技的進步，對醫藥衛生類人才提出了更高的素質要求。醫藥衛生類屬于高速發展的學科，要求從業人員具備豐富的文、理、醫知識，扎實的醫藥衛生實踐技能，良好的醫學信息素養，以及信息檢索、創新思維等綜合能力。創客教育是近年來興起的全新教育模式，以引導學生自主探究的方式，培養學生的創新思維與實踐能力。美國新媒體聯盟指出，創客教育將對高等教育產生深遠影響[1]。高職院校圖書館作為高職教育的重要支撐，要想確保學生掌握專業相關的最新技能，滿足信息時代對醫技工作者的需求，將創客教育融入信息素養教育中是必要的。筆者將醫藥衛生類職業院校學生作為研究對象，在了解創客教育理念的基礎上，探索高職院校圖書館開展信息素養教育的策略，進而完善醫藥衛生類院校的信息素養教育體系。

1創客教育的內涵與特征分析

1.1創客與創客教育創客代表利用新科技和新方法，將自己的創意轉化為現實的群體。信息技術的發展以及3D打印技術的應用，為創客開展創新活動提供了條件。具有相同興趣愛好的創客聚集在一起，組成任意形式的創意場所，共同開展信息交流、創意分享等活動，這就產生了創客空間。當前全球范圍內建立的創客空間超過1500個，為創客們踐行創意提供了必備的技術和設備[2]。通過互聯網技術，來自世界不同地區的創客也創建了網絡社區，方便在線交流信息、分享資源。創客空間的迅速發展引發了教育領域的關注與思考，也催生了創客教育理念。創客教育并非直接傳授學生知識，而是采用多樣的方式培養學生的創客精神，讓學生利用自身創造力解決問題。1.2創客教育的相關理論2014年美國《地平線報告》指出，美國高校學生在未來五年內，將由知識消費者變為創造者，表明創客教育是美國教育領域的變化趨勢。創客教育雖然屬于新興詞匯，但它充分利用了先進信息技術，也融合了創新教育、項目教學等理論（如圖1）。其中創新教育即依據創新理念，對學生的創新思維、開創個性進行培養。創新教育根據教學實際，存在不同的教學形式，主要目標在于提高學生的創造能力。項目教學即通過學習任務，讓學生通過相互協作共同解決問題[3]。體驗教學即讓學生積極參與到學習活動中，通過教師的引導與協調，讓學生在體驗中獲取知識。DIY理論也是創客教育的重要內容，強調在教學中培養學生的動手能力，以及精益求精的“工匠精神”。1.3創客教育的特征創客教育的方式多種多樣，但要保障創客教育效果，就需要新穎、復雜、關聯度高的設計課題，以全新的視角激發學生創新思維，調動學生學習的積極性。這樣不僅可讓學生自主參與到教學活動中，引導學生接觸更多知識，也讓學生愿意花費更多時間、精力開展創造性活動，增強學生的情感體驗。同時創客教育倡導合作交流，學生之間相互溝通協作，是保障完成創客任務的前提。在參與過程中，每個學生都可以選擇自己擅長的項目，在取長補短、交流學習中形成良性循環。創客教育也要求有高強度的訓練和充足的資源，通過反復探索嘗試，將已有的資源利用到極致，激發學生的創造靈感。

2創客教育對于高職院校圖書館信息素養教育的借鑒意義

信息素養是互聯網時代的全新概念，也是醫藥衛生專業人才必須掌握的基礎能力之一。高職院校圖書館作為信息素養教育的主陣地，擔負著提升全校師生信息素養的重任。而將創客教育與信息素養教育相結合，不僅有利于創新教學內容，也有利于提高學生的創新能力。2.1高職院校圖書館引入創客教育的優勢創客教育是我國近年來引進的全新教育理念，其繼承了體驗教學、探究學習等成熟的教學思想，拓展了高校創新教育領域。高職院校圖書館引進創客教育，能夠為學生提供學習、交流和互動空間，引導學生通過自主合作完成學習任務，并且在協作中獲得更多信息反饋。有學者指出，21世紀的圖書館，就是發現、創造新知識以及重構社會關系的場所[4]。高職院校圖書館引入創客教育的動力，在于將具有共同興趣的用戶聚集起來，建立方便用戶開展交流、學習的空間。而高職院校圖書館開展創客教育的優勢，就是可以利用創客空間吸引更多用戶，采用網絡社區鞏固用戶之間的關系，形成現實社會無法比擬的關系網絡。2.2創客教育與信息素養教育融合的必要性醫藥衛生類行業與我們的日常生活息息相關，其在保障人類健康方面發揮著重要作用。它具有很強的實踐性，蘊含豐富的知識量，且知識更新速度快，具備自然科學與社會科學的雙重屬性。這就要求醫藥衛生類人才具備豐富的知識結構，高水平的綜合素養，以及終身自主學習能力。高職院校在專業教學中應該促進學生的全面發展，尤其應該加強對學生創新精神的培養，而非單純開展專業知識教育。高職院校圖書館引入創客教育，是促進信息素養教育革新的要求，也是借鑒創客教育多元化功能，彌補傳統教育缺陷，培養學生創新思維、創造能力的有效措施。2.3創客教育與信息素養教育融合的創新性《信息社會燈塔》一書中指出，信息素養屬于終身學習的核心部分，能夠幫助人們更好地尋求、利用、評價信息，以盡快實現教育、社會和職業目標。高職院校圖書館信息素養教育與創客教育的融合，是對傳統信息素養教育的創造性改進，擴展了傳統的教學范圍，在指導學生掌握信息檢索、信息利用技巧的同時，也能夠滿足培養學生創新、創造能力的教學要求。創客教育本身融入了創新教育內容，強調以激發學生興趣為突破點，倡導營造以創造、創新、實踐為主體的教學場所。它與信息素養教育的融合，能夠實現資源、技術、信息共享，形成講座、作品展、培訓等相結合的全新教學模式。

3面向創客教育需求的高職院校圖書館信息素養內容體系

高職院校圖書館通過探索信息素養教育內容，可以形成科學的教學方法和教學手段，促進學科信息素養教學水平提升。在綜合分析國內外學者觀點的基礎上，筆者結合醫藥衛生學科特色與創客教育需求，提出將信息素養教育分為基本素養、中級素養和研究素養3個層次，并構建相應的內容體系，如圖2所示。3.1初級素養高職院校圖書館信息素養教育的開展，首先需要引導學生掌握基本的信息素養，包括與學科專業相關的學習思維方式，以及與學科專業相關的基本能力等。對于醫藥衛生類學科而言，學生必須掌握專業詞匯的英語發音、含義和應用方法，具備相應的信息交流、溝通能力等。不同的學科專業有不同的思維訓練法，在信息素養教育中應該加強學科思想滲透，了解不同學科內容之間的內在聯系，讓學生在掌握學科思想的基礎上，產生深入學習與創新創造動力。針對特定的學科信息素養教育內容，要求結合該學科思維模式和思維規律，指導學生開展系統的思維訓練，讓他們在長期學習中，逐漸形成完善的思維體系，能夠靈活應用所學知識并且增強創新能力。3.2中級素養高職院校學生在掌握基本信息素養的基礎上，還需要具備信息技術素養和文獻檢索素養，提高對信息工具、技術的綜合應用能力。以護理專業為例，該學科具有課程多、知識點繁雜等特點，學生不僅需要掌握醫學信息檢索方法，全面了解與學科相關的系統知識，還需要具備學科信息服務能力，即具有利用所學的信息知識開展服務的能力，如查詢病歷資料、檢索病案等。信息工具與技術的應用，并非單純利用計算機開展信息檢索，也要求學生掌握醫療儀器、信息管理系統等設備的應用[5]。因此，信息素養教育中學生應該掌握與專業領域相關的信息技術，能夠熟練操作與專業相關的信息設備，熟練開展信息處理和檢索工作，如記錄、處理實驗數據等。3.3研究素養目前我國很多院校開設了與學科研究、信息素養教育相關的課程[6]。學科研究與信息素養教育存在密切聯系，為幫助學生盡快掌握信息檢索方法，掌握與科研相關的技能和方法，更好地獲取與學科專業相關的信息，高職院校圖書館必須開展素養教育工作。根據現代信息理論，科研活動分為信息收集、信息整理與信息分析等部分，屬于以調研、觀察等方式對信息進行加工處理的過程。在引導學生掌握與學科研究相關技巧的基礎上，高職院校圖書館需要指導學生開展文獻研究工作，了解基本的研究理論與交流方式，具備信息洞察、處理能力，便于他們更好地選擇所需信息，并且在問題處理中合理利用這些信息。

4面向創客教育需求的高職院校圖書館信息素養教育對策

高職院校圖書館作為文獻信息傳播中心，通過開展信息素養教育提升學生的信息處理、應用能力是其主要職責之一。高職院校圖書館應該充分利用先進技術，構建在線信息素養教育平臺，嵌入到專業課程教學中，切實承擔起提升學生信息素養的重任。4.1構建在線信息素養教育平臺高職院校圖書館要加強與其他院校的交流合作，構建區域圖書館聯盟，以教學資源共享和在線信息交流的方式，彌補資源、財力不足的缺陷。不同圖書館可根據自身特色，在分析各自實際和資源整合的基礎上，建設在線信息素質教育平臺，實現信息素養教育線上線下相結合，擴展信息素養教育途徑。通過在線信息素養教育平臺，從信息選擇、信息檢索、信息獲取、信息評估等方面，設計不同的服務項目，幫助學生獲得系統的信息素養教育，提高他們的信息利用與創新能力，并且以在線測評的方式了解教育成效。將圖書館用戶作為教育對象，為他們提供專門的平臺入口，利用在線信息素養教育平臺開展咨詢、跟蹤服務，免費為他們提供分層次、個性化信息，擴展圖書館的教育范圍。4.2開展嵌入式信息素養教育高職院校圖書館應充分利用已有資源，促進學科教學和信息素養教育的有機結合，這就是嵌入式教學，也稱作滲透式教學。高職院校圖書館可以安排學科館員嵌入專業課程教學中，或者組建學科團隊對專業課程教學進行跟蹤指導，幫助學生全面提高信息素養[7]。針對不同學科的教學需求，學科館員應首先制定教學規劃，爭取獲得圖書館其他部門與各院系的支持，充分發揮團隊協作的力量。其次，與專業授課教師合作，參與到教學內容設計、教學任務設計與教學效果評價中，保障信息素養教育和專業課程需求相契合。在教學內容設計上，全面掌握課程教學目標、核心知識點以及學時分配，保障信息素養教育不偏離基本教學需求[8]。教學過程中引導學生掌握科研方法，注重培養學生的信息表達、資源收集、信息處理、論文寫作等綜合能力。4.3基于博客的信息素養教育博客是近年來應用廣泛的在線信息交流工具，擁有龐大的用戶群體，能夠實現與他人的在線交流互動，也可輕松便捷地各類信息。高職院校圖書館通過建立學科博客的方式，設置參考咨詢、資源導航、學科研究等欄目，結合不同學科的特點開展信息素養教育，更容易激發用戶興趣。博客具備多樣化的功能，圖書館可以根據服務對象的基本需求，利用博客平臺信息素養教育課程，引導學生利用博客開展在線學習，并且參與教學討論活動，掌握基本的信息檢索和信息處理技巧。結合信息素養教育內容，設置“資源導航”“參考咨詢”等欄目，幫助用戶解決信息檢索與學習過程中存在的問題，培養他們敏銳的信息處理和創新意識，提高他們的綜合能力。

5結語

在我國全面推進高等教育改革的背景下，創客教育受到了社會各界的關注。高職院校圖書館引入創客教育，促進了信息素養教育與創客教育的融合，為提升信息素養教育品質提供了思路。高職院校學生面臨專業技能學習、職業規劃、信息處理等多方面的壓力，通過良好的信息素養教育豐富學生的知識體系，提升學生的整體信息素養勢在必行。高職院校圖書館應結合創客教育需求，促進知識學習和實踐探索相結合，組建創客教育團隊，以科學、高效、創新的信息素養教育模式，提升高職學生的整體競爭力。

作者：吳越 單位：江蘇護理職業學院圖書館

圖書館信息素養教育淺析:高校圖書館信息素養教育的新模式

摘要：在高校圖書館中信息素養教育屬于一項核心工作，由于高校圖書館現階段在信息資源獲取方式、存儲媒介等各個方面都出現了一定的改變，再加上現在正在積極倡導以學生為中心的高等教育理念，因此目前高校圖書館的信息素養教育在內容和工作方式都出現了一系列的變化。高校圖書館在開展信息素養教育工作的時候應該積極地應用各種新技術和新工具，并且嚴格地執行信息素養教育標準規范，從而形成信息素養教育的新理念和新模式。

關鍵詞：高校圖書館；信息素養教育；新模式

MOOC的中文譯名為“慕課”，MOOC屬于一種基于網絡的教學形式，由于其具有工具資源多元化、受眾面廣、易于使用、自主性、免費性等一系列特點，因此在全球的教育界受到了廣泛的關注。在高校圖書館開展信息素養教育的工作中可以積極地運用以學習者為中心的MOOC課程設計理念，并且對MOOC中全新的在線學習方式、新穎的教學模式、友好互動的界面平臺、知識課程資源建設等進行充分地借助，從而有效地提升信息素養教育的有效性。

1信息素養教育的概述

作為一種重要的資本、機遇和資源，信息同時也是人類智慧的源泉，而每個人在信息時代必備的一種素養就是信息素養。在上世紀70年代首次提出了信息素養這一概念，美國圖書館協會在上世紀80年代指出信息素養的本質就是對信息的發現、檢索、分析和利用。信息素養在現代大數據時代的定義更加寬泛，增加了視覺素養、媒體素養、數據素養等一系列的內容，而且元素養也變成了信息素養中一個重要組成。近年來信息素養教育在圖書館界和教育界受到了人們的廣泛重視，而且已經變成了一個非常重要的研究課題。目前學術界對于信息素養教育基本上形成了一致的理論表述，也就是信息素養教育是對人進行信息道德信息能力、信息觀念、信息知識等各方面的教育，其最為主要的教育目標就是強化受教育者的信息素養。由于受到MOOC浪潮的影響，近年來在我國圖書館界的一個熱門話題就是信息素養教育[1]

2MOOC影響下信息素養教育理念和模式的創新

在高校教育中信息素養教育屬于一種通識教育，下面本文立足于不同的方面對MOOC影響下的高校圖書館信息素養教育在理念和模式方面的變革和創新進行分析和探討。

2.1信息素養教育授課形式的變革和創新

在信息素養教育方面我國高校圖書館以前都是將主要內容作為文獻檢索課程，通常都是采用教師講授、PPT演示的授課形式。雖然經過一定時期的發展，高校圖書館的信息素養教育出現了多種多樣的形式，然而信息素養教育課程從總體上來說還是存在著對新技術、新媒體的借助程度不高的問題。MOOC的出現使得上述的問題得到了很好的解決，特別是基于MOOC的小規模私人在線課程，其主要是采用MOOC視頻講座的方式在大學校園課堂中實施翻轉課堂教學，因此與我國高校信息素養教育更加適合，不僅可以將學習者的創造性、積極性和主動性充分調動起來，同時還將MOOC模式的多元化、模塊化、碎片化、多態化的優點充分的發揮出來[2]。

2.2信息素養教育授課內容的變革和創新

MOOC具有非常廣的面向范圍，而且在課程設計內容方面也包含著各種各樣的模塊，“循序漸進”是其內容在難度方面的一個顯著特點。高校圖書館在開展信息素養教育的時候可以對MOOC的這一特點進行充分借鑒，分別針對科研人員、教學人員、研究生、本科生和新生等進行相應的課程設計。由于目前信息素養的概念又增加了一系列的內容，其中包括視覺素養、媒體素養、數據素養等，因此高校圖書館應該積極地擴充信息素養的教育內容，在一般的信息檢索和信息素質等授課內容的基礎之上，擴展到視覺素養、媒體素養、數據素養、信息檢索、信息組織等各個方面[3]。有學者提出，高效的信息素養一共包括4種模式的課堂教育內容體系，也就是綜合信息素養教育、創新信息素養教育、專業信息素養教育、信息素養通識教育等。

2.3信息素養教育授課主體的變革和創新

在制作MOOC的時候需要具備一個團隊，這個團隊主要包括制作團隊、拍攝團隊、授課教師等，同時還包括大量的助教。然而我國目前的高校圖書館信息素養課嚴重缺乏專業的教學人員，而且很多館員還要負責很多日常的業務工作，因此在進行課程設計的時候存在著缺乏創新性的問題。所以，高校圖書館的信息素養課必須要對MOOC的優點進行充分吸取，利用館際和校內聯合的方式成立專門的MOOC小組作為授課主體，依據小組成員的個人優勢對授課任務進行合理地分配，最終形成精品化的課程內容。比如，高校圖書館可以聯合各個院系共同對各種教學資源進行開發，對嵌入式課程進行設計，也可以積極地開展與其他類型圖書館的合作，實現優勢互補，更加合理地進行資源配置。總之，目前高校圖書館必須要建立完善的信息素養授課主體，從而更好地開展信息素養教育。

2.4信息素養教育考核方式的變革和創新

以前的高校圖書館信息素養教育中都是將考試作為主要的考核方式，而MOOC的考核方式則更多的是平時的測驗和討論，比如將信息素養的考核方式劃分為課程討論、單元作業、單元測驗以及考試等，其中課程討論占30%的比例，單元作業占10%的比例，單元測驗占30%的比例，考試占30%的比例，同時將學員互評的機制納入單元作業部分的考核中。總之，高校圖書館的信息素養教育必須要充分地適應時代的變化，不斷地創新考核機制，積極地改革單一的考核方式，在考核范圍內充分納入課堂討論和互評等相關內容。

3結語

目前在我國的高校圖書館信息素養教育中仍然存在著較多的問題，要想使這些問題得到有效的解決，高校圖書館應該積極地借鑒MOOC這一新型的教育形式，立足于信息素養的授課形式、授課內容、授課主體以及考核方式的各個方面進行變革和創新，從而有效推動我國高校圖書館信息素養教育水平的不斷提升，培養出更多的具有較高信息素養的人才。

作者：凌耀銀 單位：廣州工商學院

圖書館信息素養教育淺析:高校圖書館信息素養教育培養

1高校圖書館開展信息素養教育的狀況

進入21世紀以來，尤其是網絡技術發達的今天，當代大學生的基本生存環境被各類信息包圍，如何對其進行信息素養教育，顯得尤為重要。國內大多數高校圖書館緊跟當前形勢，開展了多層次、多形式的信息素養教育活動。蘭州理工大學圖書館為學校各類讀者開展了形式多樣的指導和培訓活動，如各類數據庫講座、文獻檢索專業課程及內容豐富的網絡課件視頻等，內容涉及圖書館使用、數據庫的利用、信息檢索技巧、信息管理、信息評價和投稿等。

2高校學生信息能力的現狀

信息意識是信息在人腦中的集中反映，是人們從信息的角度對自然和社會的敏感程度[4]。通過各種類型的信息素養教育活動，同學們對于信息需求的自我意識、信息價值所特有的思維感知能力以及對信息所特有的持久的注意力會明顯提高。大多數接受過高等教育的人都同意這樣的觀點，那就是成功的校園經驗有一部分是來自于對嚴謹學術信息的搜尋、處理與使用能力，而不是簡單地從互聯網上下載各種零碎信息。從蘭州理工大學圖書館每年統計的借閱量來看，雖然紙質資源借閱量每年都以較高的速度下降，但是，電子資源的借閱量在快速上升。面臨的現實問題是，圖書館面向讀者的舉措較少，主要還是維持基本的借還書、舉辦講座、開展文獻檢索課程和簡單咨詢服務等。高校圖書館具有豐富的信息資源，但高校學生卻知之甚少，使得圖書館和同學們的學習和生活不能有機聯系，針對圖書館的信息服務難免浮于表面，無法做到嵌入其中，并進而成為同學們不可缺少的必需品。

2.1高校學生的信息能力狀況

如今信息的重要性無論對個人還是對社會都得到了絕大多數高校學生的認可，高校學生更傾向于通過互聯網獲取信息。面對如此海量復雜的信息，大部分高校學生都有判斷信息真偽的意識。但是，高校學生辨別和判斷信息真偽的能力都普遍較低，遇到網上紛繁多樣的信息往往不知如何認定信息的可靠性和時效性。尤其是大一新生，學習自主性較差，上網主要是瀏覽新聞和消遣娛樂，基本上會使用網絡搜索工具；高年級學生則學習自主性較強，更傾向于通過網絡，尤其是搜索引擎解決學習中的問題。大多數高校學生身處網絡時代，與現代網絡通信技術同生同長，在日常生活學習中，喜歡通過計算機或是移動智能手機使用網絡搜索工具查找資料。身處網絡虛擬世界，具有一定的道德約束，要求便用者須尊重他人的隱私權以及他人的勞動成果。作為道德的一部分，高校學生基本都有一些信息道德意識和信息保密意識，但是也有一部分學生自我約束能力差，信息道德觀念不強。信息能力主要指發現、檢索、收集、鑒別、傳遞、開發和整合信息的能力[5]，即它由各種各樣的能力構成，是一個能力集群。大多數高校學生在查找資料的時候往往選擇檢索機書目索引和網絡搜索引擎檢索，對圖書館網站及數據庫的認知較少。高校學生搜索自己所需的信息效率不高，有時還不準確，給學習造成了一定的障礙。通過網絡檢索造成很多學生無法判斷信息來源的準確性以及數據的真實性。對于信息的分析、提煉、整合能力整體來看，高校學生的信息綜合運用能力普遍偏低。

2.2高校學生利用圖書館的狀況

高校圖書館體現了一所大學的核心精神，圖書館見證了大學的發展。但是如今，尤其是近十年來，隨著網絡技術和數據庫技術的發展日新月異，圖書館遭遇了前所未有的尷尬局面，圖書館開始門庭冷落，圖書的借閱量逐年大幅下降，學生對圖書館提供信息服務的依賴程度不斷降低。光顧圖書館的學生大多數只是翻閱幾份報刊或雜志，或是在書庫內隨便看看茫然而來，轟然而去。數據顯示，蘭州理工大學研究生只有半數了解自己專業的核心期刊，本科生更是知之甚少。對于圖書館的文獻知識講座，大多數學生從沒有參加過，還有一些學生根本不知道有講座。長此以往，在高校學生的學習生活中圖書館很可能被邊緣化，淪為單純的自習場所。面對如此種種現狀，為了緩解紙質圖書面臨的窘境，一些高校實行新的借閱規則，教師和研究生、本科生平起平坐，圖書的借閱期限不再有“身份”區別，書籍的外借期時間延長，增加外借圖書的冊數，減少部分超期圖書的滯納金。但是，這些措施并沒有達到理想的效果。按照學生的思維邏輯，幾乎所有的信息都可以通過移動互聯網獲取。

3圖書館嵌入式教育發展模式

隨著時代的發展，圖書館的職能也在發生著轉化。圖書館不再僅僅是提供閱讀的地方，更是提供文獻檢索、電子刊物閱讀、最新信息搜尋的地方。嵌入式信息素養教育是泛在知識環境下圖書館提供的一種泛在服務，是傳統信息素養教育尋求變革的一種新途徑。為了適應泛在知識環境的要求，圖書館應該改革服務方式和服務手段，主動嵌入到用戶的工作、學習、生活空間，包括物理空間和虛擬空間，提供一種到身邊、到桌面、隨時隨地的泛在服務[6]。

3.1存在的問題

蘭州理工大學主要以開設文獻檢索課，圍繞圖書館文獻資源與服務進行的讀者培訓和基于參考咨詢的圖書館基礎知識導向教育等形式開展信息素養教育。信息素養教育獨立于學科教學或專業課學習之外，與專業課教學基本絕緣，僅僅是輔助式教學，導致傳統的信息素養教育處于可有可無的境地。為了提高學生的信息素養能力，圖書館加快了自身的建設，加強普及教育力度，以滿足學生不斷增長的需要。高校一般都會設立一個專門的專業課程講解如何利用圖書館進行信息搜索，但學生對于學習信息檢索技能的主動性不夠，很多學生多是為了修滿學分而選修，為了信息素養教學的真正目的可能也不會選修這種非正規的跨學科課程。不過，大多數選修過的同學認為學校開設的文獻檢索課程對于學生培養信息意識、提高檢索技能、增強信息道德等效果顯著，給予了較高的評價。為了把更多學生拉進圖書館，響應教育部信息素養教育通識化的號召，學校在這方面的宣傳也加大了力度。蘭州理工大學圖書館根據專業設置和專業特點，在法學院有所側重地實施檢索課教學開展法學專業信息檢索課，然而由于針對性不強，效果不太明顯。信息素養教育“孤軍奮戰”一直唱“獨角戲”的弊端，近年來得到了國內外諸多高校的認可。國外有學者認為，信息素養能力培養并非游離于學科課程之外，而是交織在其內容、體系結構與順序安排之中[7]。有些學者認為，圖書館館員應該成為學生教學活動中的重要組成部分，使圖書館館員參與到教授為學生特殊設計的部分課程中，這部分課程尤其注重課外資料的搜集和利用。信息素養教育應與學科課程教學相結合，它是學校、教師、圖書館館員共同的責任。近幾年來，國內開始研究嵌入式信息素養教育模式，同時也指明了今后的教學研究方向。

3.2嵌入式教育發展的途徑

教育模式的構建指的是在成熟的教育思想、教學理論和學習理論的指導下進行教學活動的穩定結構形式[8]。高校嵌入式信息素養教育模式要根據綜合信息素養的內涵和高校信息素質教育需求層次結構來設計。嵌入式信息素養教育模式為國內信息素養教育注入了生機，使孤立的信息素養教育融入專業課教學中去，兩者相輔相成，相互合作。從另一個角度來講，專業課教學也需要信息素養教育的介入，提升教學效果，由此改變傳統的、孤立的教學模式，創建基于問題解決和信息檢索的主動學習環境。高校嵌入式教育發展的主要途徑如下：

（1）專業授課教師與圖書館館員密切合作，共同設計與開發課程，要求館員走進教室，介入課堂，對學生提供有針對性的幫助。根據學生的年級、專業、學習目標等，構建一個共性的信息素養教育模塊，有所側重地實施信息素養教學。根據不同學生的客觀差異性，考慮不同層次學生個性發展需求，添加或減少嵌入大學課程的信息素養教育。圖書館員主動嵌入到課堂或網絡教學平臺，參與專業課程的整個教學過程,提供主動的、專業的、到身邊、到桌面的泛在服務，符合泛在知識環境的要求,是對傳統信息素養教育的一種變革和突破。

（2）針對不同層次的學生，進行針對性的教學指導，使新認知學習教學模式與信息素質教育相融合。充分調動學生學習的積極性，制訂相應的教學目標，設計合理的教學內容，將嵌入課堂教學的信息素養教育模式提升到更高層次。嵌入課堂教學的信息素養教育模式要求專業授課教師和館員，由始至終共同完成某一門課程，因材施教，以滿足不同學生的發展需要。這種教學模式的核心在于，將信息素養教育無縫融入專業課程當中，要求二者密切合作，共同設計課程教學計劃和內容，使其得到優化發展。

（3）對于高校學生來說，在圖書館中開設小班教學，在開設相關的課程時和圖書館緊密結合，使理論和實踐相結合，讓學生在實際的操作中掌握相應的理論知識。例如：美國威拉努瓦大學則將信息素質嵌入到多年級的多門專業課中，每一個學期至少有一門課將信息素質嵌入到專業課中，這樣循序漸進地嵌入到不同年級、不同課程中，使學生的信息素質得到系統性的提高[9]。

（4）隨著移動互聯的普及，高校學生是網絡用戶中較大的群體，在校學生群體中使用移動網絡獲取信息的比例很高，移動互聯網絡（主要以手機為上網終端）作為一種便捷的網絡信息交流方式被高校學生所廣泛接受。開展嵌入式信息素養教育服務同樣可以嵌入到大學生熟悉的網絡平臺，開展移動信息服務，實現互動交流與信息素養教育的結合，通過信息的互動模式喚醒學生積極參與的主題意識。高校圖書館通過專業網站、BBS等網絡平臺，構建移動圖書館以及聯合讀者協會等社團組織，培養大學生獲取、分享和交流信息的自覺意識，提高教育效果和信息素養能力。

4結束語

信息素養教育側重于能力的培養，其核心是對信息的駕馭能力。通過信息素養教育使同學們了解信息需求及信息性質，知道如何尋找和檢索到信息，能夠對收集到的信息進行鑒別并且確定信息的可靠性、權威性，能夠對信息進行重組、分析、整合，能夠運用各種技術手段進行信息交流。高校圖書館是具有豐富信息資源的場所，我們要做到充分利用高校圖書館的信息資源，努力提高學生的信息素養，使學生有足夠的機會發展自我、完善自我，最大限度地發展自己的潛能，信息素養教育就顯得尤為重要。但是，在實際操作過程中，圖書館的信息素養教育難免浮于表面，無法更好地嵌入其中。筆者分析了圖書館在嵌入式教育發展模式中存在的問題，并提出了發展途徑：（1）專業授課教師與館員密切合作，共同設計與開發課程，要求館員走進教室，介入課堂，對學生提供有針對性的幫助；（2）針對不同層次的學生，進行針對性的教學指導，使新認知學習教學模式與信息素質教育相融合；（3）圖書館多層次嵌入到專業課程學習，開展嵌入式信息素養教育；（4）嵌入到大學生熟悉的網絡平臺，開展嵌入式信息素養教育服務。

作者：崔娜 單位：蘭州理工大學