序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:論高校音樂教學(xué)中鋼琴教學(xué)與音樂基礎(chǔ)知識的融會貫通

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，對高校教學(xué)中的鋼琴教學(xué)提出了新的要求。作為高等院校音樂教學(xué)的重要組成部分，鋼琴教學(xué)是學(xué)生探索藝術(shù)過程中必須學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性課程。所以加強(qiáng)鋼琴教學(xué)成為音樂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。文章以鋼琴教學(xué)為主線，談?wù)撲撉俳虒W(xué)和音樂基礎(chǔ)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過兩者之間的融會貫通更好的促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞： 高校音樂 鋼琴教學(xué) 音樂 基礎(chǔ)知識 融會貫通

我國高校的鋼琴教學(xué)重視對技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識的關(guān)注程度不高。在教育改革不斷深入的過程中，鋼琴教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。因此，學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是高校鋼琴教學(xué)的重要組成部分，只有在鋼琴教學(xué)中對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積極進(jìn)行探索，將音樂基礎(chǔ)和鋼琴演奏結(jié)合起來，才能全面提高學(xué)生鋼琴演奏的水平。[1]

一、鋼琴教學(xué)和音樂基礎(chǔ)知識融會的必要性

鋼琴作為一門綜合性的學(xué)科，其涵蓋的知識面相對廣泛，和其他的音樂基礎(chǔ)學(xué)科之間聯(lián)系相對緊密。鋼琴的學(xué)習(xí)中除了對彈奏技巧的學(xué)習(xí)之外還有更多的是理論知識，要求學(xué)習(xí)者對樂理、和聲和曲式等綜合知識進(jìn)行掌握。主要有兩個方面的原因，首先在于鋼琴曲譜中本身包含了好多因素。鋼琴學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)的過程中將這些知識使用到彈奏的過程中才能更好地發(fā)揮鋼琴的韻味。其次，音樂專業(yè)一些課程的教學(xué)中，對于相應(yīng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是通過研究和講解鋼琴曲譜而得來的，包括對樂理、和聲和復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)中都使用了鋼琴曲譜的相關(guān)知識。基礎(chǔ)教學(xué)中的視唱教學(xué)與鋼琴的聯(lián)系相對密切，鋼琴學(xué)習(xí)中對于聽覺的要求和視唱學(xué)習(xí)中的要求基本一致。在教學(xué)考察中對這種課程掌握較好的是鋼琴專業(yè)的學(xué)生。因此可以得出結(jié)論，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是相輔相成的，音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以為鋼琴學(xué)習(xí)者奠定一定的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)鋼琴的過程中可以將音樂基礎(chǔ)應(yīng)用在實踐中，幫助學(xué)習(xí)者更加深刻的理解理論。鋼琴的學(xué)習(xí)者雖然能夠拿到更高的音樂級別考核成績，但是對于樂理方面的知識沒有全面的了解，即使他們在曲譜的彈奏上沒有任何問題，但是對于樂譜的結(jié)構(gòu)感幾乎沒有任何認(rèn)知，從而使得樂譜在整體上顯得支離破碎。

總之，只有在鋼琴教學(xué)的初級階段將音樂基礎(chǔ)知識融會貫通才能幫助學(xué)生認(rèn)識的更徹底。[2]

二、鋼琴教學(xué)與音樂基礎(chǔ)知識的融會

1.樂理知識在鋼琴教學(xué)中的融合

作為所有音樂學(xué)科的基礎(chǔ)，樂理知識在鋼琴學(xué)習(xí)中是非常重要的課程。鋼琴的初級學(xué)習(xí)階段主要是對樂理知識的了解階段。初學(xué)者首先是學(xué)習(xí)坐姿和手型，緊接著就開始識別琴譜，從基礎(chǔ)的琴譜逐漸到高音譜表的學(xué)習(xí)上，要仔細(xì)了解各音的位置，最后對中音譜號和次中音譜號進(jìn)行了解。學(xué)生在譜表學(xué)習(xí)的過程中不僅要知道不同音的唱名，還應(yīng)該知道不同音的音名。唱名為do、re、mi、fa、sol、la、si對應(yīng)的音名為C、D、E、F、G、A、B，只有將這些基礎(chǔ)知識更深刻的進(jìn)行掌握，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)鋼琴課程。除上述知識的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該對音符的長短簡單的進(jìn)行掌握，這樣就能夠幫助他們在基礎(chǔ)的練習(xí)過程中準(zhǔn)確的把握節(jié)拍。

2.曲式知識在鋼琴教學(xué)中的融合

曲式知識主要是用來研究音樂作品的表現(xiàn)手法，包括四個方面的內(nèi)容，首先是主題的表現(xiàn)，其次是主題材料的發(fā)展手法，最后是曲式的結(jié)構(gòu)原則。曲式結(jié)構(gòu)在不同的鋼琴作品中都有用到，即使是簡單的鋼琴作曲也要使用到曲式結(jié)構(gòu)。所以說對曲式結(jié)構(gòu)的分析在鋼琴課程的學(xué)習(xí)過程中是相當(dāng)重要的。對于鋼琴課程的學(xué)習(xí)過程中教師可以循序漸進(jìn)的加入一些曲式結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生建立完整的邏輯結(jié)構(gòu)，具有駕馭作品的整體能力。還可以幫助學(xué)生更深刻的了解作品的內(nèi)在實質(zhì)，為意境的表達(dá)營造氛圍。曲式知識在鋼琴教學(xué)中的融合主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是教師幫助學(xué)生確立樂句和樂節(jié)，通過一系列的指導(dǎo)和分析讓學(xué)生能夠抓住作品的動機(jī)。其次是教導(dǎo)學(xué)生對樂段的含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確的分出樂段，對樂譜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)深刻的進(jìn)行了解。這樣可以在練習(xí)的過程中分段練習(xí)，能夠取得良好的效果。[3]

3.和聲知識在鋼琴教學(xué)中的融合

鋼琴課程學(xué)習(xí)的整個階段都會與和聲知識的融合，和聲知識實際上是一種規(guī)律的技術(shù)理論，其本身包括和音、和弦兩部分。鋼琴作為樂器之王，主要在于其能夠演奏出更多樂器的聲曲，因此，對于和聲的學(xué)習(xí)在鋼琴學(xué)習(xí)過程中起著特別重要的作用。掌握和聲知識對于學(xué)習(xí)鋼琴有著較大的幫助。鋼琴與和聲知識的融合組要體現(xiàn)在鋼琴的伴奏過程中，無論是哪一種樂曲中的伴奏都有著和聲布局。和聲在整體鋼琴曲中起著豐富旋律的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識方便他們更好的把握鋼琴的內(nèi)容。

結(jié)束語

高校音樂教學(xué)中的鋼琴教學(xué)要直面音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中融入基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不僅能夠起到強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的作用，還能夠幫助學(xué)習(xí)者了解音樂，對于作品本身的旋律美能夠在彈奏鋼琴中更好的體現(xiàn)出來。音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到豐富。一首好琴曲的彈奏重點在于理解其內(nèi)涵，音樂基礎(chǔ)包括樂理和和聲的學(xué)習(xí)，這些在幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)涵的過程中起著舉足輕重的作用，能夠快速的提高音樂的表現(xiàn)力，豐富學(xué)生對音樂的感受，對他們了解作品的意境奠定理論基礎(chǔ)。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:巴斯蒂安教學(xué)理念在中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

摘 要： 鋼琴作為一門樂器，既是獨立存在的基礎(chǔ)課程，又與教學(xué)中的聲樂、視唱、樂理、和聲等理論課程有千絲萬縷的聯(lián)系，中職幼師專業(yè)中鋼琴教學(xué)處于極為重要的地位，教師如何教好、學(xué)生如何學(xué)好是一個重要課題。巴斯蒂安成功之道給了作者很大啟發(fā)，希望本文對中職幼師專業(yè)的鋼琴教學(xué)有理論和實際意義。

關(guān)鍵詞： 巴斯蒂安 鋼琴基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)運用

詹姆斯?巴斯蒂安（James W.Bastein）是美國著名鋼琴家、作家、作曲家和音樂教育家。他于1999年被授予了美國全國音樂教師協(xié)會終身成就獎，他和妻子鋼琴家簡?斯密瑟爾?巴斯蒂安（Jane Smisor Bastein） 對鋼琴初學(xué)者的生理和心理做大量研究，寫了許多關(guān)于鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的書籍及教材，如著名的《巴斯蒂安鋼琴教程》，巴斯蒂安系列有300多本書，他的教學(xué)理念啟發(fā)了全球成千上萬的鋼琴教師與學(xué)生。

巴斯蒂安把鋼琴教學(xué)分為三個階段：第一階段是基礎(chǔ)教學(xué)，第二階段是中級程度，例如：彈奏巴赫的創(chuàng)意曲、卡巴列夫斯基的小托卡塔，以及其他同等難度的作品，第三階段是大學(xué)以上的專業(yè)學(xué)習(xí)。筆者通過對巴斯蒂安鋼琴教學(xué)理念的理解，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗針對中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)階段談?wù)効捶ā?

一、巴斯蒂安鋼琴教學(xué)理念

（一）第一階段――基礎(chǔ)教學(xué)（分三年進(jìn)行）

2.第二年。

3.第三年。

（二）從巴斯蒂安的第一階段的亮點

1.降低入門門檻，循序漸進(jìn)。

在引入五線譜之前的階段，采用無線節(jié)奏譜讓初學(xué)者興趣大增，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，利用節(jié)奏練習(xí)使初學(xué)者產(chǎn)生成就感。

2.從黑鍵切入。

通過讓初學(xué)者認(rèn)識每組黑鍵鍵盤數(shù)的差異，兩黑一組，三黑一組，明白鋼琴的鍵盤組合，不論以白鍵、黑鍵任何一個音作為起始音，都可以彈奏出自然大調(diào)音階。而且除了C大調(diào)外，任何一個調(diào)都使用到黑鍵。巴斯蒂安教學(xué)理念在初學(xué)者學(xué)習(xí)鋼琴的開始，就引入黑鍵的練習(xí)，初學(xué)者很容易就把黑鍵與白鍵融為一體，只不過是顏色不同而已，不論黑鍵、白鍵，我們都應(yīng)該平等對待。

3.樂理、視唱練耳的學(xué)習(xí)。

樂理知識可以讓學(xué)琴者“知其然亦知其所以然”，視唱練耳卻可以提高學(xué)習(xí)者的音樂素養(yǎng)，加強(qiáng)對音樂的感知。從2007年起，中國音協(xié)明確規(guī)定，將音樂基礎(chǔ)知識納入音樂技能考級的必考科目，證明了樂理知識、視唱練耳的重要性，對學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)有益處。

4.強(qiáng)調(diào)歌唱性彈奏。

人的聲帶是最好的樂器，可以自由地表達(dá)微妙的情感，與心靈相通。“柯達(dá)伊體系”的創(chuàng)始人柯達(dá)伊說：“不先唱歌就開始學(xué)習(xí)樂器的初學(xué)者，一生中注定沒有音樂。”開口歌唱容易讓初學(xué)者擺脫緊張感，全身心地體會旋律的優(yōu)美，而且借著歌唱，初學(xué)者能很自然地體會到樂句的分句、強(qiáng)弱感，很快在彈奏中表現(xiàn)出來，較快熟記學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是中職的幼師在實際教學(xué)中更需要邊彈邊唱，會彈唱是將來工作必需的技能。

二、巴斯蒂安的教學(xué)理念在中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)以上巴斯蒂安初級階段的基礎(chǔ)教學(xué)理念，我把中職幼師專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)分為五個學(xué)期完成（我校學(xué)制三年，在校兩年半，第六學(xué)期頂崗實習(xí)）。

第五學(xué)期主要是將所學(xué)知識融會貫通，重點是要求學(xué)生能掌握鋼琴在實際工作中的運用及個性化曲目的演奏。

三年前我結(jié)合巴斯蒂安的教學(xué)理念在11級幼師班進(jìn)行教學(xué)改革，如今效果顯著，在剛剛結(jié)束的泉州市市級中職幼師鋼琴比賽中（全市共26名選手進(jìn)入決賽），我的兩位學(xué)生楊桂玲、鄭佳佳分別獲得第四名和第六名，兩位學(xué)生彈奏的曲目分別是《山丹丹花開紅艷艷》《瀏陽河》十級的曲目，她們從零開始學(xué)琴，時間不到三年（另外前十名選手都有5-10年的學(xué)琴年齡），這令評委和專家們感到十分驚訝。當(dāng)然除了她們刻苦用功外，還應(yīng)當(dāng)歸功于有一條比較好的、比較成功的教學(xué)改革之路，讓她們從零開始，循序漸進(jìn)，快速成長。此外，其他學(xué)生在工作崗位上都能勝任涉及鋼琴教學(xué)的要求。當(dāng)然，我們在教學(xué)中還存在許多不足，如：轉(zhuǎn)調(diào)、簡譜轉(zhuǎn)調(diào)、三升三降調(diào)的理解較困難，一些學(xué)生不理解，還有一些排斥鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生該如何引導(dǎo)，等等，這都是值得在今后的教學(xué)工作中深思的課題。

綜上所述，美國的跨學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究始終走在世界前列，巴斯蒂安鋼琴教學(xué)理念是相當(dāng)具有理論價值和實踐指導(dǎo)意義的，其快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的理念與時展的要求融合默契，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的反思

【內(nèi)容摘要】高等師范教師教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)一直存在不合理的因素，文章從高師音樂教師教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出一些看法，對諸多教學(xué)問題提出建設(shè)性意見，以期優(yōu)化鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高等師范 音樂教育專業(yè) 鋼琴基礎(chǔ)課

鋼琴基礎(chǔ)課是師范類學(xué)生必須掌握的一項師范技能，它對提高學(xué)生的整體音樂藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力具有重要作用。以師范類本科四年制音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教材改革五個方面探討目前高師鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出一些自己的見解。

一、目前高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)課程開展的現(xiàn)狀

師范類學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)主要集中體現(xiàn)在師范素質(zhì)方面，通過鋼琴課程的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)期間掌握鋼琴這門樂器的基本演奏方法，能夠彈奏中等程度的樂曲和伴奏曲，具備中小學(xué)音樂教師課堂歌曲伴奏的專業(yè)能力，掌握鋼琴演奏的技術(shù)技巧并學(xué)會運用。培養(yǎng)鋼琴作品及其演奏風(fēng)格的理解能力、分析能力、鑒賞能力，能夠準(zhǔn)確且完整地表現(xiàn)鋼琴音樂作品。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，一般情況下，高師音樂教師教育專業(yè)的鋼琴課采用兩種教學(xué)形式：一種是以集體課教學(xué)為主的鋼琴必修課程形式，另一種是一對一的單獨授課形式。前者集體課形式的授課對象主要針對大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生，目的是讓學(xué)生掌握基本的鋼琴彈奏方法和彈奏知識，在教學(xué)方法上，加強(qiáng)了鋼琴基本能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化了手指的基本演奏方法練習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，主要采用練習(xí)曲和樂曲配合的形式，并綜合彈唱練習(xí)和四手聯(lián)彈的小作品，促使學(xué)生能夠在兩年的學(xué)習(xí)過程中獨立演奏小型的樂曲并能夠自彈自唱。一對一的授課形式主要體現(xiàn)在師范選修課程上，在必修鋼琴課程的基礎(chǔ)之上，為了培養(yǎng)出專業(yè)層次更高的學(xué)生，師范類學(xué)生可以在大學(xué)三年級和四年級選擇鋼琴作為專業(yè)技能主科，完成程度更深的作品；針對選擇鋼琴作為主科的學(xué)生，師范院校則會向鋼琴表演專業(yè)的課程傾斜，加強(qiáng)學(xué)生鋼琴課程專業(yè)化特點，教學(xué)內(nèi)容多集中在較有深度的技術(shù)技巧訓(xùn)練方面，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠進(jìn)行鋼琴表演的音樂教師。目前，師范類院校所采用的教材各不相同，沒有全國統(tǒng)一，也沒有省份和區(qū)域的統(tǒng)一。考核方式采用教學(xué)與考試分離的方式，教研室集體評估學(xué)生考試成績。大多數(shù)采用終結(jié)性評價的方式，依靠一次考試的彈奏表現(xiàn)打分。

筆者通過課堂教學(xué)總結(jié)了幾點鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)寬泛不精確

目前，高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中等高等師范學(xué)校、綜合大學(xué)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)，以及從事音樂教育各個層次的工作者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)造成了音樂教育鋼琴課程在課程設(shè)置上范圍較寬泛，造成學(xué)生不能夠有選擇地學(xué)習(xí)鋼琴課。目前，綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)都將到中小學(xué)音樂教師的崗位上去就業(yè)，如果培養(yǎng)目標(biāo)是這樣，將會和國內(nèi)重點音樂學(xué)院及211重點大學(xué)的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)混淆，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難承擔(dān)中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。如，目前綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技巧課多數(shù)還停留在注重純技術(shù)類練習(xí)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間多數(shù)是按照作品的演奏技法分析、作品風(fēng)格的體會、教學(xué)內(nèi)容的難易度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中更多地是接觸到題材廣泛的鋼琴作品，有古典主義時期作品、浪漫主義時期作品、近現(xiàn)代鋼琴作品、中國作品等，而這些作品又很少在未來的音樂課堂中得到實踐和運用，無非是在這樣的學(xué)習(xí)中積累鋼琴演奏的技術(shù)技巧，擴(kuò)大鋼琴演奏視野，這對師范類學(xué)生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)的提升是有益的，但對于走進(jìn)中小學(xué)的音樂教師來說卻越發(fā)顯得專業(yè)難度過強(qiáng)了。

2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有統(tǒng)一的教材，師范性不強(qiáng)

鋼琴教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與鋼琴表演專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相差無幾，在教學(xué)參考書目中就有明顯的體現(xiàn)。目前，全國高等院校音樂教育系學(xué)生的鋼琴課沒有運用統(tǒng)一的教材授課，大多院校都運用校本教材或廣泛地借用社會上通用的鋼琴專業(yè)教材進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)師范性不強(qiáng)的現(xiàn)象發(fā)生。目前普遍適用的教材集中在鋼琴技術(shù)性練習(xí)方面，如《哈農(nóng)》《什密特》《音階琶音和弦》等；練習(xí)曲類教材包括車爾尼系列教材599、849、636、718、299、740等；莫什科夫斯基練習(xí)曲15首、克拉莫練習(xí)曲、肖邦練習(xí)曲等，還有樂曲類教材，包括巴赫復(fù)調(diào)作品系列《小步舞曲》《二部創(chuàng)意》《三部創(chuàng)意》《法國組曲》《英國組曲》《德國組曲》《賦格》等；樂曲教材的選擇包括《貝多芬奏鳴曲集》《克列門第小奏鳴曲集》《鋼琴名曲大全》《柴可夫斯基作品集》《舒曼作品集》《中國作品集》等數(shù)十本。在大學(xué)僅有的學(xué)時內(nèi)，音樂教育專業(yè)學(xué)生要面對大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不切實際的。雖然在教師的選擇下學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生都將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因為不能完成這么高難度的教學(xué)任務(wù)而選擇放棄。

3.教學(xué)評價的形式單一，不能客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在目前的考試制度下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多數(shù)還依靠考試進(jìn)行全方位評價，例如鋼琴教研室依據(jù)考試制度每個學(xué)期制定期中與期末兩次考試，學(xué)生的平時成績占整個學(xué)年學(xué)習(xí)成績的30%，考試表現(xiàn)占整個學(xué)年學(xué)習(xí)成績的70%，也就是說，只要在考試的時候發(fā)揮出色，就能一勞永逸地獲得一個滿意的分?jǐn)?shù)，這對那些入學(xué)前就有很好基礎(chǔ)的學(xué)生無疑是錦上添花。這樣的制度和舉措不能完全公正地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，沒能體現(xiàn)教育公平、公正的原則，不能真正達(dá)到教書育人的目的，對學(xué)生的自尊心和自信心的建立也并無益處。

二、對鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的建議

鑒于上述問題，在高師音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)方面筆者提出以下建議。

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確細(xì)化，可以讓學(xué)生選擇幾種學(xué)習(xí)方式，提高鋼琴教學(xué)效率

在學(xué)生入學(xué)時，可以為學(xué)生提供幾種鋼琴學(xué)習(xí)計劃供他們選擇。例如在鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位方面，可以有以下幾種：⑴定位在師范技能目標(biāo)時，學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)技巧的同時，學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂教材中歌曲的彈唱曲目，每學(xué)期不低于整體演奏曲目總數(shù)的50%，鋼琴技能的學(xué)習(xí)比例與彈唱比例各占一半。⑵定位在鋼琴技能教師目標(biāo)時，可以每學(xué)年彈奏專業(yè)課程曲目總數(shù)占總曲目的90%，彈唱只占10%。這僅是一個設(shè)想，如果能夠為學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不搞一刀切，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣將會有所提升，鋼琴教學(xué)的效率也會大大提高。

2.統(tǒng)一教材，突出師范特點，教學(xué)形式也應(yīng)該有所突破

在教材選擇方面，應(yīng)該選擇當(dāng)下大學(xué)生喜歡的鋼琴音樂教材進(jìn)行教學(xué)，在運用傳統(tǒng)的教材授課后，學(xué)生的彈奏欲望不強(qiáng)，如果運用類似于南京師范大學(xué)出版社出版的《鋼琴教程》（張慧、梁梅、張薇、李萌主編）后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，并在運用教材教學(xué)的過程中體會到了新編鋼琴教材的優(yōu)勢，此教材中增加了大量的新的音樂題材，例如爵士風(fēng)格、流行音樂風(fēng)格的作品，如《鋼琴布魯斯》《讓世界充滿愛》等多種形式的作品深受大學(xué)生喜歡；并在教材中融合了部分中國本民族的鋼琴曲目，如《小白菜》《在那遙遠(yuǎn)的地方》等中國民歌改編的鋼琴作品。運用適合學(xué)生的教材授課是一方面，還要在教學(xué)形式上尋求變化，刺激學(xué)生喜愛鋼琴、愛彈鋼琴、愛練鋼琴。可以在每個學(xué)期舉辦小范圍、各個級別、層次的鋼琴音樂沙龍，如程度低的學(xué)生可選四首聯(lián)彈進(jìn)行表演，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的場所進(jìn)行展示，如音樂課堂教學(xué)歌曲彈唱大賽等形式，這樣不僅可以讓學(xué)生的進(jìn)步得到展示，更重要的是可以活躍教學(xué)形式，讓鋼琴學(xué)習(xí)不再乏味。

3.嚴(yán)格制定考試制度，增加過程性評價的比例

制定嚴(yán)格的考試制度是學(xué)生學(xué)期成績得到公正評價的途徑。應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程性評價。在211大學(xué)和國家重點大學(xué)其他學(xué)科的考試制度中，經(jīng)常會出現(xiàn)三科成績不合格就勒令退學(xué)的規(guī)定，在音樂學(xué)科這樣的硬性規(guī)定還不多見，但這樣的規(guī)范也最值得借鑒。如果能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生每個學(xué)期的考試曲目，將會大幅度提升學(xué)生的彈奏水平。如，哈爾濱師范大學(xué)音樂教育系鍵盤教研室在每個學(xué)期都會規(guī)定一定數(shù)量的練習(xí)曲目和樂曲進(jìn)行考試，相比不指定的演奏這樣的考試制度立竿見影，卓有成效地優(yōu)化了鋼琴教學(xué)。在期中和期末兩次考試中，增加學(xué)生平時成績的比例，不單靠一次考試評定成績，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

總而言之，通過日常教學(xué)過程中總結(jié)的一點這些心得，希望對推進(jìn)我國鋼琴教育事業(yè)走向更輝煌的階段有所裨益。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:高校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式改革探究

摘要：當(dāng)前，全國各音樂專業(yè)院校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)都在根據(jù)自身的硬件與軟件條件進(jìn)行創(chuàng)新改革，通過對我國各音樂學(xué)院及綜合性大學(xué)下設(shè)的藝術(shù)學(xué)院兩個層次的高校進(jìn)行調(diào)研，提出大小課結(jié)合的新型教學(xué)形式，對于音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)建設(shè)與改革具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校； 鋼琴基礎(chǔ)課； 教學(xué)形式；音樂

高等院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)對象大都是成年學(xué)生，不但年齡參差不齊，而且音樂素養(yǎng)、鋼琴演奏基礎(chǔ)、能力都有較大的差異。作為必修課程，要在一兩年內(nèi)將無從選擇的學(xué)生（包括年齡、基礎(chǔ)、手的條件等）從各自不同的起點提高到一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這確實存在一定的難度。再加上學(xué)生其他課程多，負(fù)擔(dān)重，練琴時間少，思想上對鋼琴這一課程又不夠重視等因素構(gòu)成了這些學(xué)生的“特殊性”。這就給鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來很大困難。為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高等院校音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，改革音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)勢在必行。此項改革旨在由理論依托，從實際出發(fā)解決問題在不增加鋼琴課程總學(xué)時的前提下，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建新型的更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高等院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式，以突出高等院校音樂專業(yè)的特點。以下就是在本課程實踐中做的幾點嘗試，以供業(yè)界參考與借鑒。

一、鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究的同時，筆者對國內(nèi)外各大音樂院校一共調(diào)研 35 所院校：其中國外院校 13所（例如德國埃森藝術(shù)大學(xué)、莫斯科國立師范大學(xué)等），國內(nèi)院校 22所，國內(nèi)院校中音樂學(xué)院 5 所（例如上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院等），師范院校 5所（例如哈爾濱師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等），綜合性大學(xué) 12 所（例如燕山大學(xué)、西北民族大學(xué)、山東大學(xué)等）。在這里國外院校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀不作過多評述與分析，就調(diào)研的國內(nèi)院校現(xiàn)狀分析如下。

（一）教學(xué)形式不靈活

有的院校一對一或一對二地上小課，有的院校在擴(kuò)招教師與教學(xué)條件不能滿足需求的情況下對于鋼琴基礎(chǔ)課利用數(shù)碼鋼琴教室一對多上大課。教學(xué)形式并不因?qū)W生的程度及條件因材施教。

（二）教學(xué)設(shè)備及硬件設(shè)施未能滿足教學(xué)需要

很多學(xué)校沒有足夠的鋼琴和琴房來滿足學(xué)生的練琴需要，有些學(xué)校沒有建立數(shù)碼鋼琴教室，教學(xué)設(shè)備的有限與學(xué)生數(shù)量的增多使教師疲于應(yīng)付上課，造成教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

對于上小課的學(xué)生來說，教師在不斷地重復(fù)相同的示范與要求，把時間都浪費在和不同的學(xué)生說相同的授課內(nèi)容上，學(xué)生也因為上小課看不到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而沒有學(xué)習(xí)的比較和積極性。對于上大課的學(xué)生來說，程度偏高的學(xué)生也只能因為程度低的學(xué)生而學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容受到制約。

二、鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式的弊端

目前各學(xué)院教學(xué)形式單一，兩極分化情況比較嚴(yán)重，學(xué)生程度不同但是教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的變化。沒有因材施教或因程度因具體情況的施教方式。對于鋼琴基礎(chǔ)課程來說教學(xué)形式是非常重要的，能決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量。

（一）上小課：內(nèi)容重復(fù)

一般來講，器樂專業(yè)的學(xué)習(xí)都是一對一上小課，對于鋼琴基礎(chǔ)課而言，每個學(xué)院面對不斷擴(kuò)招，教師數(shù)量有限，學(xué)生數(shù)量不斷增長，并且大多數(shù)音樂表演專業(yè)的學(xué)生都沒有學(xué)過鋼琴，教師面對不同的學(xué)生不斷地重復(fù)相同的內(nèi)容與問題，浪費了教師的資源與時間，也使學(xué)生因沒有同等程度學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和比較而減少了學(xué)習(xí)興趣和競爭與對比。

（二）上小組課：教學(xué)質(zhì)量低下

很多學(xué)校為了解決教師的數(shù)量與學(xué)生擴(kuò)招數(shù)量不成正比的情況，采取了減掉聲樂和器樂專業(yè)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)課學(xué)時的方法，部分學(xué)校通過把每節(jié)課學(xué)生的數(shù)量增多上小組課來解決此類問題。一方面減少上鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)時，很多院校只上一年或不上，這對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說是極大的損失。音樂專業(yè)的學(xué)生要面對樂理、視唱練耳、伴奏、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等課程的不斷深入學(xué)習(xí)，而鋼琴就是這所有課程的紐帶與基礎(chǔ)。初學(xué)者進(jìn)行了一年的訓(xùn)練后，對鋼琴這件樂器剛有了一個大體的認(rèn)識就中斷教學(xué)，剩下的課程就是在無聲的世界里紙上談兵了，這對音樂專業(yè)的學(xué)生是極其不公平的事情。另一方面增加每節(jié)課上課人數(shù)，一個教師用一臺鋼琴面對三到五個學(xué)生的時候，并沒有更多的時間讓每個學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)接觸到鋼琴，也沒有更多的時間做細(xì)致的檢查作業(yè)乃至示范演奏，上課等同于搶時間，不再是藝術(shù)教學(xué)的個別對待。

（三）上大課：不利于因材施教

數(shù)碼鋼琴教室的興起解決了很多問題，可以讓教師在寬松的環(huán)境里解決一對多的問題，每個學(xué)生都能練到琴，教師通過耳機(jī)可以單獨聽某一個學(xué)生的作業(yè)，也可以在不影響別人的情況下單獨對某一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但這種形式對于有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)就成為制約的因素。

三、運用大小課整合的授課方式

針對上述的授課形式的弊端，筆者提出了“大小課結(jié)合”這一鋼琴基礎(chǔ)課的上課方式，并運用按程度分級教學(xué)的教學(xué)理念。這兩個突出特色使高校音樂專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課更加科學(xué)合理地運行，更大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更大程度地促進(jìn)了鋼琴基礎(chǔ)課的教與學(xué)。

（一）確立大課分班制度

首先對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分級、分班教學(xué)，其中要通過綜合考察與測評對學(xué)生分班編組。每屆新生入校后即進(jìn)行各項專業(yè)測評，依據(jù)專業(yè)水平及理論水平，劃分為初、中、高三種進(jìn)度的鋼琴班。初級班的程度為基本沒有接觸過鋼琴的初學(xué)者，中級班大約為僅有1―2年學(xué)琴經(jīng)歷（相當(dāng)于鋼琴拜厄或車爾尼599初期程度）。高級班則是鋼琴程度相當(dāng)于車爾尼599后期程度的學(xué)生，這樣的學(xué)生整體綜合素質(zhì)稍強(qiáng)，讀譜視奏能力較好。每班學(xué)生大致10―15名左右，視具體教學(xué)條件而定。

（二）實行小課優(yōu)選制度

把演奏程度能達(dá)到鋼琴車爾尼849、并且視奏、理論等綜合程度良好的學(xué)生優(yōu)選出來分別對待，進(jìn)行兩個人一節(jié)的小課學(xué)習(xí)，演奏程度能達(dá)到299或更高程度的學(xué)生可以申請免修，如果學(xué)生仍要求繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴就可以一人一節(jié)課教學(xué)。

（三）合理規(guī)劃課時

按照學(xué)校教學(xué)計劃與教學(xué)大綱要求安排教學(xué)課時計劃，大課以每周上一次課，每次課兩課時（連堂課）為宜。小課以每周上一次課，每節(jié)課三十分鐘為宜。授課時間與學(xué)生課外練習(xí)、完成作業(yè)所需的彈琴時間之比為1：6。

（四）構(gòu)建考核測評體系

根據(jù)大小課結(jié)合原則，加強(qiáng)定期考核測評體系的重新構(gòu)建。由于學(xué)生自身素質(zhì)及接受能力以及刻苦程度等不同原因，學(xué)生每學(xué)期鋼琴水平會出現(xiàn)新的差異。對此，可采取平時隨堂回課測查、期中中期檢查、期末考核結(jié)果三項共同結(jié)合的原則得出最后測評結(jié)果，進(jìn)行必要的調(diào)整。將整體成績突出的學(xué)生重新組合，編入高一級班，提前轉(zhuǎn)入小課學(xué)習(xí)。

四、大小課整合授課方式的實踐成果

經(jīng)過一段時間的實踐，大小課學(xué)習(xí)解決了很多以前的教學(xué)瓶頸，現(xiàn)總結(jié)實踐成果如下。

（一）充分發(fā)揮教學(xué)激勵的作用

學(xué)生在上大課時通過數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢，既解決了以往小課教學(xué)時看不到其他學(xué)生彈奏的進(jìn)度與狀態(tài)的問題，也在集體授課與彈奏的過程中，很快地領(lǐng)悟到教師所講授的內(nèi)容以及需要改正的問題。加強(qiáng)了自我督促、互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)的氛圍，使學(xué)習(xí)效率提高。

（二）節(jié)省優(yōu)化教學(xué)資源

教師在面對同等程度的學(xué)生上課時，大多數(shù)的問題只講一遍就可以，不再因為重復(fù)教學(xué)而疲憊，把節(jié)省下來的更多時間用來開發(fā)集體課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)以及數(shù)碼鋼琴MIDI課件制作上，使鋼琴課變成精品課，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，提高了教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往上小課的學(xué)生單獨上課、單獨練琴，很少能有機(jī)會與其他學(xué)生合作，比如齊奏、合奏、四手聯(lián)彈等多樣形式的排練與配合在數(shù)碼鋼琴集體課中就能輕松地實現(xiàn)，使學(xué)生有了合作的意識，很多節(jié)奏感不好的學(xué)生也因為合奏而得以糾正，加強(qiáng)了學(xué)生的音樂儲存量與合作感，節(jié)奏感比小課的學(xué)生要強(qiáng)很多。學(xué)校建校五十周年校慶開幕式上百臺鋼琴齊奏就是在數(shù)碼鋼琴教室完成排練的，學(xué)生在這樣的大型活動中更加體會到了上大課以及合奏的樂趣。

（四）提升學(xué)生的視奏能力

參加集體課教學(xué)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的條件與氛圍的不同，糾錯能力與視奏能力比小課學(xué)生的速度快一倍，上課過程中教師講解時教師只要指出一個人的問題，其他人就都可以避免出錯，并且糾錯的及時、準(zhǔn)確與所運用的改正方法也是小課學(xué)生所無法比擬的。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，很多集體課的學(xué)生都當(dāng)上了業(yè)余鋼琴學(xué)生的陪練老師，這與集體課教學(xué)的整體綜合素質(zhì)提高有很大的關(guān)系。

（五）增強(qiáng)小課學(xué)生的實踐能力

很多上大課的學(xué)生經(jīng)過自己的努力進(jìn)步飛速，經(jīng)過優(yōu)選轉(zhuǎn)到了小課的教學(xué)，技術(shù)技能方面得到了教師更深更細(xì)的指導(dǎo)，參加了學(xué)校各活動的聲樂伴奏與器樂伴奏，音樂感受、風(fēng)格把握方面也因為經(jīng)過了集體課教學(xué)而更加有思想，并且節(jié)奏感、視奏等都很好，使教師教學(xué)時更加得心應(yīng)手，教師在上課時根據(jù)節(jié)目需要做個別指導(dǎo)，這樣的學(xué)生在畢業(yè)時具備了很強(qiáng)的鋼琴實用技能，更加能適應(yīng)社會的需求。

經(jīng)過調(diào)研與現(xiàn)狀研究，經(jīng)過不斷的實踐與探索，總結(jié)出了大小課結(jié)合的教學(xué)方式是目前高校鋼琴基礎(chǔ)課可以實行的較好的教學(xué)形式，可以全面地調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，較好地做到了因材施教，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次的班級，逐漸實現(xiàn)“私人定制”的小課，為提高教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)風(fēng)起到了推動的作用。教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容以及考核體系，所以改善教學(xué)形式迫在眉睫，大小課結(jié)合的教學(xué)方式充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生和教師兩個方面的積極性，有利于挑選人才，更能直觀地反映出鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)新探

【摘要】本文從當(dāng)下“鋼琴熱”和“后鋼琴熱”的文化環(huán)境出發(fā)，從教育者的角度進(jìn)行了切實可行的教育技術(shù)探析：培養(yǎng)學(xué)琴的興趣，激發(fā)內(nèi)在潛力；選擇合適教材，按照認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)；明確教學(xué)目標(biāo)，堅持可行的訓(xùn)練計劃；啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)琴童的獨立能力；注意教師人格與家長品位對琴童的影響。

【關(guān)鍵詞】鋼琴熱；文化大發(fā)展；浮華樂境；鋼琴基礎(chǔ)教育

西方“樂器之王”鋼琴在當(dāng)代中國已形成了廣泛而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)熱潮，這個群體中的琴童是學(xué)界近年來關(guān)心的對象。鋼琴工作者為此付出了艱辛的教學(xué)精力和探研心血。因為兒童學(xué)習(xí)鋼琴是一件很復(fù)雜而困難的歷程，學(xué)習(xí)鋼琴既要用腦又要用手，既要學(xué)技術(shù)又要學(xué)藝術(shù)，對兒童、老師乃至家長都是長期而艱難的工作和考驗。隨著生活水平的不斷提高，一般的家庭購買鋼琴已經(jīng)不再是很么大的事情了，同時作為對孩子的藝術(shù)培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸的流行開來。而文化大發(fā)展的良好氛圍也促使家長與琴童投身到“鋼琴熱”的洪流中。但是許多孩子在經(jīng)過一段時間的學(xué)琴之后，隨著技術(shù)難度的增加和文化泡沫的破滅，琴童產(chǎn)生了厭倦情緒，浮躁的文化環(huán)境甚至促使琴童半途而廢。對此現(xiàn)象，引起了很多家長和教師的關(guān)注，

根據(jù)筆者曾在少兒鋼琴學(xué)校授課多年并長期從事少兒鋼琴的家教工作，對此問題思考良多，所以，擬將結(jié)合幾年來的鋼琴教學(xué)實踐，針對習(xí)琴少兒對學(xué)琴的這種厭倦心理提出以下幾種解決方法。

一、培養(yǎng)學(xué)琴的興趣，激發(fā)內(nèi)在潛力

“興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師”，對于初學(xué)琴的兒童來說，興趣可以挖掘其無窮的潛能。于是，很多老師多以此為突破口來探索教學(xué)，但效果迥異。究其原因，其一是可能忽視了兒童自制力短暫的固有特性！兒童的自制力短暫，對其興趣的促動，避免采用持久的單一的形式。從生理學(xué)角度看，教師要調(diào)動其大腦中樞的興奮機(jī)制，避免其厭倦情緒的產(chǎn)生或延緩其興奮點的衰退，是敦促琴童堅持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，尤其要避免強(qiáng)制學(xué)習(xí)，這是追求較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

二、選擇合適教材，按照認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)

少年兒童正處于生理與心理上的發(fā)育期，差異性是鋼琴學(xué)習(xí)中要突出注意的！各年齡段間甚至同年齡段每個幼兒之間都存在著很大的個性差異。采用同一模式（內(nèi)容、形式）進(jìn)行教學(xué)，很難收到理想的教學(xué)效果。鋼琴教學(xué)有其個性化選擇的優(yōu)勢，這就給教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)每個幼兒的不同特點因材施教提供了循序漸進(jìn)的機(jī)會。而這其中，教材的適當(dāng)與否必須符合鋼琴練習(xí)認(rèn)知的客觀規(guī)律來推進(jìn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)過程的選擇上要根據(jù)每個琴童在家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格特征方面的差異來有針對地順應(yīng)變化。藉此，鋼琴教師要在深刻了解每個琴童的不同特點的基礎(chǔ)上“對癥下藥”、因勢利導(dǎo)，選擇教材的根據(jù)之一是要適應(yīng)不同琴童個性的特點。比如有的男孩子特別好動，上課時常不能集中注意力，就可以選擇歡快而有力量的作品；而有的女孩子自尊心特別強(qiáng)，非常敏感，則可以選擇抒情婉轉(zhuǎn)而具有鮮明旋律線的作品。此外，注意挖掘琴童的興趣點，以每堂課的適當(dāng)難度的內(nèi)容更換而讓其獲得成就感，并對他們的點滴進(jìn)步都要給予充分肯定，同時有計劃地指出他們彈奏中的錯誤。在其對有興趣點的作品完成之后，再安排進(jìn)階性訓(xùn)練的適當(dāng)內(nèi)容。琴童會在感興趣的內(nèi)容基礎(chǔ)上來完成技術(shù)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，從而使其有了成就感，也就可能很快糾正技術(shù)上的錯誤和思想上詬病。針對有的家長急功近利的毛病，切忌給學(xué)生任意地增加難度甚至跳進(jìn)。教師還要敢于擔(dān)當(dāng)家長的引導(dǎo)作用，對學(xué)好琴的進(jìn)階性內(nèi)容選擇和漸進(jìn)性過程規(guī)律的遵循要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)，取得家長的理念認(rèn)同！讓琴童在對鋼琴興趣的基礎(chǔ)上輕松地完成每一堂課的練習(xí)任務(wù)，以此循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的自信心，只有這樣才能使琴童在學(xué)琴中既得到技術(shù)漸進(jìn)又受到良好的藝術(shù)熏陶。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，堅持可行的訓(xùn)練計劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確對學(xué)生的激勵作用就越強(qiáng)烈，鋼琴學(xué)習(xí)具有個性化的特點與優(yōu)勢，因此，對每位琴童制定一個明確的目標(biāo)及其相應(yīng)的訓(xùn)練計劃是非常重要的。鋼琴學(xué)習(xí)是藝術(shù)也是科學(xué)，要根據(jù)琴童的實際水平和情況制定出切合實際的目標(biāo)和進(jìn)度，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)制定的目標(biāo)逐步完成學(xué)習(xí)成果，在成功和喜悅的心境中去體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，這樣就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

如何實現(xiàn)可行性的訓(xùn)練計劃呢？筆者在教學(xué)之中制定了整體目標(biāo)和個性些目標(biāo)。其整體目標(biāo)基本以近年來常見的考級難易程度來規(guī)劃的，也就是一般適用對象。如初級程度達(dá)到對鋼琴演奏左右手獨立性培養(yǎng)的目標(biāo)（一到三級），中級程度達(dá)到多聲部與快速的手指獨立的技能（四到七級），高級程度達(dá)到相當(dāng)難度藝術(shù)作品的規(guī)范演奏的能力（八到十級）。這一框架中，每一部分筆者均搜集了一定程度的作品數(shù)量，已達(dá)到可選擇的個性化訓(xùn)練計劃。堅持這樣統(tǒng)籌與個性相結(jié)合的計劃，使琴童的技術(shù)訓(xùn)練達(dá)到了明確的目標(biāo)，也符合于鋼琴學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)琴童的獨立能力

對于鋼琴的學(xué)習(xí)，本質(zhì)的目的不是對于鋼琴技術(shù)的掌握，而是通過學(xué)習(xí)音樂對智力因素的開發(fā)，通過學(xué)習(xí)鋼琴，可以將孩子的記憶力、協(xié)調(diào)能力得到很好的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學(xué)中有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，同時對兒童智力的發(fā)展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動了一個人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生充分進(jìn)行表達(dá)。比如相同的一個鋼琴節(jié)奏型或一段旋律，可根據(jù)個人的不同感受演化成各種不同的動作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)并鼓勵哪怕是細(xì)微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學(xué)中也是如此，如果只是死板地讓學(xué)生按樂譜的要求去彈奏，必然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該用生動形象的語言幫助學(xué)生分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的想象，幫助學(xué)生建立音樂形象。通過準(zhǔn)確的示范演奏，讓學(xué)生充分感受音樂的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去彈奏，充分創(chuàng)造與發(fā)揮自己所感受的音樂形象。有的教師只注意了學(xué)生技藝的訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)造力的挖掘，忽視了音樂感、節(jié)奏感的培養(yǎng)。只有充分啟發(fā)創(chuàng)造性思維，才能通過豐富想象充分理解音樂內(nèi)涵，才能提高音樂感、節(jié)律感等音樂素質(zhì)。

在兒童的鋼琴晉級比賽中也暴露出這些問題，例如很多考生在演奏技術(shù)發(fā)面還不錯，但對于樂感和節(jié)奏感的把握卻很差，使得整個演奏顯得空洞、枯燥和乏味，沒有一點的活力。為了充分的發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維，并且提高他們對音樂的理解和對樂感的掌握和感受，作為教師就要對運用較為直觀的、生動、形象的手段，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓學(xué)生自己去認(rèn)識各種節(jié)奏譜。另外也可通過一些人的畫面介紹音樂內(nèi)容，使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。反過來通過聽音樂產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生以音樂形象產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。總之，讓學(xué)生在充分感受音樂的基礎(chǔ)上來演奏鋼琴音樂，激發(fā)學(xué)生在習(xí)琴過程中的創(chuàng)造性思維，最終為培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、思考問題的能力。

五、注意教師人格與家長品位對琴童的影響

在教學(xué)過程中，教師的人格是教學(xué)的關(guān)鍵因素，對于一個琴童來說，他的鋼琴技能的獲得都是主要是來源于他的鋼琴教師。如果一個教師性情粗暴并且沒有耐心，在教授技能的時候會讓孩子時刻處于緊張和懼怕的環(huán)境中，就會讓琴童厭惡對鋼琴的學(xué)習(xí)，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師的人格因素影響是不容忽視的。在本研究中筆者認(rèn)為，作為一個優(yōu)秀的鋼琴教師要有足夠的耐心和開朗的個性，同時在教學(xué)的過程要時刻的關(guān)懷學(xué)生的個性發(fā)展，這樣的話才可以做好一個教師的本職工作。

在琴童學(xué)琴的過程中，學(xué)琴與練琴大都在家長的幫助下進(jìn)行的，所以家長的品位就顯得尤為重要。孩子的年齡小，自控能力表現(xiàn)的就比較差，容易受到外界因素的影響。加強(qiáng)外部情味的營造很重要，為學(xué)好鋼琴一定要創(chuàng)造一個優(yōu)雅良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切忌浮躁、功利，要讓他琴童靜下心來練琴。只有構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使孩子安下心來練琴。

除了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造外，還要注意心理的引導(dǎo)與熏陶。如果學(xué)生在對學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這個時候就不要在以強(qiáng)迫的手段逼迫孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為這樣會增加學(xué)生的逆反心理。因此，在這個時候就要嘗試的用環(huán)境熏陶的方法在家播放一些美妙的鋼琴音樂，創(chuàng)造一種溫馨的音樂文化環(huán)境與氛圍；或者帶孩子去聽一些好的音樂會以增加他對音樂的興趣，讓琴童體會到音樂的美好，熏陶其繼續(xù)學(xué)鋼琴的欲望。

除此之外，還要創(chuàng)造表演機(jī)會。除了規(guī)定的鋼琴曲外，琴童自己喜歡的歌曲或感興趣的節(jié)奏律動等，都可以作為表演的內(nèi)容。因為這些都是孩子性格感情的自然流露，應(yīng)加以保護(hù)和引導(dǎo)。如果其他學(xué)琴的孩子，或者孩子的小伙伴到家里來玩，更應(yīng)該讓孩子“表演”一番。孩子經(jīng)常當(dāng)“演員”或者“觀眾”對學(xué)習(xí)很有幫助。有條件的還可以搞重奏、聯(lián)奏等。孩子都喜歡表現(xiàn)自己，更愿意聽表揚，這樣就大大激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

如何祛除琴童在枯燥學(xué)琴過程中產(chǎn)生的厭倦心理，如何培養(yǎng)良性的可持續(xù)的教育機(jī)制，筆者通過以上幾種解決方法，進(jìn)行了宏觀與微觀的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者還將其相互結(jié)合，穿插使用，并因材施教，遵循教育規(guī)律和鋼琴技術(shù)的科學(xué)規(guī)律，對琴童學(xué)琴之路進(jìn)行正確疏導(dǎo)，讓琴童最終能積攢學(xué)琴興趣，以積極而平和的心態(tài)投入鋼琴藝術(shù)的美妙氛圍，以創(chuàng)造性的思維提高自己的修養(yǎng)和以后的發(fā)展道路。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:淺談鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的幾點問題

摘 要：鋼琴教學(xué)是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎蠼虒W(xué)者自身具有一定鋼琴演奏水平，還要求教學(xué)者能對鋼琴演奏中所出現(xiàn)的問題具有分析及解決的能力。

關(guān)鍵詞：讀譜；放松；指尖站立；情感表現(xiàn)

鋼琴教學(xué)是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎蠼虒W(xué)者自身具有一定鋼琴演奏水平，還要求教學(xué)者能對鋼琴演奏中所出現(xiàn)的問題具有分析及解決的能力。現(xiàn)就常見的幾個教學(xué)問題進(jìn)行分析。

一、讀譜問題

讀譜問題是一個重要的必須環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生的讀譜問題。很多初學(xué)學(xué)生讀譜很粗心，不是忘記讀譜號，就是忘記讀調(diào)號，要不就忽略節(jié)奏、節(jié)拍、表情術(shù)語的要求。這些錯誤即使教師在課堂上一再糾正，如果沒有從根本上加以提高改善，依舊會反復(fù)出現(xiàn)。我在教學(xué)生練習(xí)時首先要讓學(xué)生看譜，比如說譜號、調(diào)號。有些學(xué)生總會將高音譜號低音譜號看錯，有時他們甚至沒有注意把手放在高音低音譜號所顯示的正確位置上。調(diào)號也是，還沒看清楚什么調(diào)，就隨意給樂譜增加或減少調(diào)號。這是不應(yīng)該的，當(dāng)然對于初學(xué)者也是很容易犯的錯誤。還有節(jié)奏節(jié)拍速度問題，這些標(biāo)記常常會被性急的學(xué)生忽略，不自覺的就會越彈越快，因為他們還沒有穩(wěn)定的節(jié)拍感。讀譜中還要注意連線、重音、延音線、高八度記號、強(qiáng)弱符號、踏板等，這些記號很常見但也容易被忽視。只要稍加注意是好解決的。相信音樂的表現(xiàn)也更好。另外樂譜中的表情術(shù)語不可忽略，它是提示樂曲風(fēng)格的重要依據(jù)。如果不知道它們的意思很難把作品表現(xiàn)好。認(rèn)真讀譜是良好演奏的基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的讀譜習(xí)慣是在教學(xué)工作中需要長期關(guān)注訓(xùn)練。對于初學(xué)的鋼琴學(xué)生，教師可在課堂上和學(xué)生一起視奏。教師可以通過提醒學(xué)生注意相關(guān)事項幫助鍛煉學(xué)生的讀譜能力。如果發(fā)生錯誤或是學(xué)生因為緊張或粗心而忽略了其中某個記號，教師可以用語言提示學(xué)生，不要直接糾正。例如當(dāng)學(xué)生忽略了某個調(diào)號，教師可以提醒學(xué)生：“注意看調(diào)號”，而不要直接說：“右手這里要升4”，以免使學(xué)生在讀譜上產(chǎn)生依賴。

二、堅持兩個演奏基本原則問題

放松與指尖的站立是鋼琴演奏最重要的兩個基本原則。兩者的相輔相成，緊密聯(lián)系。讓學(xué)生充分掌握了放松的感覺再要求手指的站立，站立的同時必須是放松的。許多初學(xué)者剛接觸鋼琴非常緊張，肩、手臂、肘、腕的力量幾乎是凝結(jié)的，不能松弛，力量送不到指尖，手指不能靈活運用。針對這種情況，我讓學(xué)生站起來隨意走走，注意手臂自然下垂，感受肩、手臂、肘、腕、掌的松弛，手掌成自然地半彎曲狀。然后將手保持這種狀態(tài)放在鋼琴上，同時體會剛才手臂自然下垂時的放松感覺。反復(fù)數(shù)次，讓學(xué)生體會放松的姿勢。也可與之前緊張的狀態(tài)進(jìn)行比較，真正領(lǐng)悟放松的結(jié)果。在做到肩、臂、肘、腕、的放松后再來感受指尖的站立。這時手指必然是像雙腳站立地面一樣站立在琴鍵上的。當(dāng)然，有的學(xué)生手放松體會的很好，可手的條件不是太好，手指很軟，琴鍵站立有困難的學(xué)生，可以通過非連奏的方法進(jìn)行練習(xí)教學(xué)。具體可這樣練習(xí)：以肩為軸心，將整個手指抬起自然放松地落在指尖上，指尖的一、二、三關(guān)節(jié)牢牢地立在琴鍵上，彈滿一半以上的時值以后，再次以肩為軸心，通過肘關(guān)節(jié)將手臂帶起彈下一個音。在整個過程中，前面體會的放松要繼續(xù)保持，這樣才能確保將整個手臂的力量送達(dá)指尖，指尖穩(wěn)定的站立于琴鍵上。由于初學(xué)者手指第一關(guān)節(jié)較軟，很難做到完全穩(wěn)定的站立，可通過先練習(xí)相對穩(wěn)定性較好的三指，再來練指和四指。小指短而瘦弱，支撐能力差，很多時候是躺在琴鍵上彈奏的，所以小指的站立較難控制，需要教師強(qiáng)調(diào)指關(guān)節(jié)的站立。大指的支撐點不像其余指那樣放在指掌關(guān)節(jié)支撐，他必須放在腕關(guān)節(jié)前的掌腕關(guān)節(jié)支撐。在大指的獨立支撐中，容易出現(xiàn)大指一關(guān)節(jié)的凹陷問題，在彈奏時應(yīng)該注意讓大指保持自然放松的弧形狀態(tài)才能更好的站立于琴鍵。

三、鋼琴中的情感表現(xiàn)問題

很多人學(xué)習(xí)鋼琴只追求片面的技術(shù)訓(xùn)練，只注意坐姿，指法、音準(zhǔn)、節(jié)奏的要求，而對音樂本身沒有多大要求。只注意技巧訓(xùn)練，而忽視音樂情感培養(yǎng)的教學(xué)只是在培養(yǎng)鋼琴彈奏的機(jī)器。因此，鋼琴教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂情感，在培養(yǎng)音樂感覺的同時注意音色的變化、強(qiáng)弱的對比，從而讓學(xué)習(xí)者掌握一定的演奏技巧。在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從一開始就時刻注意啟發(fā)學(xué)生對音樂的感受能力，而不是一味的只灌輸給學(xué)生這里應(yīng)該這樣表現(xiàn)那里應(yīng)該那樣表現(xiàn)，要讓學(xué)生通過自己的彈奏傳達(dá)出內(nèi)心的感受。有的因為閱歷或情感表現(xiàn)沒有達(dá)到，這時教師可通過啟發(fā)類似的情緒讓學(xué)生領(lǐng)悟相似的情感。音樂的情感表現(xiàn)需要教師通過各方面的引導(dǎo)來培養(yǎng)和提高，從而最大限度的改善學(xué)生對音樂情感表現(xiàn)的能力。

總之，在鋼琴教學(xué)中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都需要教師及時的解決。這不僅需要教師有扎實的鋼琴基本功，也需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要教師有認(rèn)真的態(tài)度及平時的積累分析，這樣才能對教學(xué)效果有不斷的提高。