序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇個別化教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

個別化教育論文:改進教育策略:教育需要個別化

家園有效配合策略

在調查及平時的交談中發現，在不少行為個別化幼兒的家長中存在著這樣那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、婉轉、靈活的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法，如多次舉辦專題講座，邀請所有家長參加，由于是全體家長都參加，那些行為個別化幼兒的家長就不會覺得是專門針對自己或自己的孩子，也就樂意接受。同時，我們還通過家長園地、家園聯系冊、與家長個別交談等方式，幫助、指導家長采取正確的教養方式，逐步樹立科學的兒童觀。在與行為個別化幼兒的家長聯系中，我們改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點進步，同時，向家長提出配合教育的具體要求，盡可能使家園的教育一致，共同轉化幼兒的個別化行為。

具體方法：追蹤式的家訪、家長日志、家園訪談、家長講座等。

理解關愛策略

愛是幼兒心理健康發展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，行為個別化幼兒也不例外。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，對于這些幼兒，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們傳遞我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童?！蹦敲矗灰處熌芙o幼兒無私的愛，公正的愛，教育那些行為個別化幼兒就不再困難了。

具體方法：

（一）克服教師對行為個別化幼兒的偏見和不滿情緒，真心的去了解關愛行為個別化幼兒的內心需要。

（二）在和行為個別化幼兒進行交流和勸阻時，教師一定要記得：心理上要蹲下來（平等），臉上要笑起來（善意），身體最好能碰起來（親和力）。

（三）師對行為個別化幼兒的批評要注意方式方法，要在同伴面前保護幼兒的自尊，注意語言不宜太過偏激。

賞識教育策略

教師在教育行為個別化幼兒的過程中，可以強化優點，淡化缺點，以強化優點來幫助幼兒克服缺點。教師平日要善于觀察發現行為個別化幼兒的優點和進步，對其優點或進步要給予充分的肯定和表揚，對于其缺點教師裝在心里，但不要在其他幼兒面前過分強調、夸張，促進他們有效的、良好的發展。只要教師以平靜的心態，平等的眼光看待這些行為個別化幼兒，就能發現他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師和家長都應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。

具體方法：

（一）觀察記錄或照片等形式記錄孩子的閃光點，通過談話、表揚等形式讓幼兒在集體面前獲得信任，得到同伴賞識。

（二）開展家園溝通，達成家園共識：對行為個別化幼兒的優點用加法，對缺點用減法。

活動激勵策略

創造條件，多給行為個別化幼兒表現的機會，搭建展現的平臺。

行為個別化幼兒往往“精力過剩”，他們好像有使不完的力氣。他們體內的“剩余精力”需要以一定的方式“發泄”出來。因此，成人一方面應創設條件，允許幼兒把“過剩的精力”“發泄”出來。同時，對特別好動的幼兒給予特殊關照，讓他們比其他小朋友有更多的時間和機會活動。另一方面，成人應善于把幼兒的個別化行為引導到有益的活動中去，以減少幼兒因“發泄”而出現的破壞性、攻擊性等不良表現。如幼兒好問、好探索，成人應盡可能啟發幼兒開動腦筋，通過想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引導幼兒去尋找答案，把幼兒的好奇心、求知欲變成發展智力的動力。

具體方法：

（一）對行為個別化幼兒的行為外顯特征，教師擬訂出適合個別化行為幼兒的游戲，如：木偶人、拉勾勾、我是小老師等。

（二）課題研究組成員積極互動，將各自觀察的行為個別化幼兒組織在一起，開展游戲互動活動，讓孩子感受別人的異常行為給自己帶來的不便，從而讓孩子學會主動克制自己的行為。

（三）改變教養方式，教師進行具體指導。讓行為個別化幼兒多和榜樣性的同伴接觸交往，獲得行為經驗，得到行為練習。

差別化教育策略

重視個性差異，有的放失的進行個別教育。

由于生理、教育、年齡、個體發展、家庭環境等方面的不同，行為個別化幼兒存在著明顯的個性差異。針對不同的個別化行為進行教育，是教育行為個別化幼兒的重要對策。對于“活動量大、自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求，可通過游戲，讓幼兒擔任一定角色，以角色的行為規范來約束他們；對于家園表現不一的幼兒，除了加強家園協調統一，幼兒園應著重糾正其霸道、攻擊性、注意力不集中等方面的行為。對于男孩子，教師應把他們的這些行為引向健康的活動上去，并向他們提出嚴格的常規要求；而對于女孩子，教師在努力吸引其注意力，糾正其霸道行為的同時，利用他們“鬼點子”多、聰明等特點，創設問題情景，引導她們想辦法加以解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

具體方法：

（一）分析每個行為個別化幼兒行為異常形成的原因，從成長背景、教養方式、家長配合等方面入手，從而開展個性化教育。

（二）建立和諧信任的師幼互動關系，同時教師的教育方法應靈活多變。就事論事，不用老眼光看人，相信行為個別化幼兒的每一步成長和變化。

行為個別化幼兒教育策略研究是教育以孩子為本，尊重個體差異的最好體現，教師應付出更對的關心和耐心，認識到個別化教育的反復性、長期性和復雜性，引導孩子健康成長。

在教育過程中教師要克服急功近利的思想，循序漸進的對行為個別化幼兒提出要求擬定計劃，讓孩子積累成功，收獲轉變。

其實，教育真的是一個等待的過程，是教師靈魂與孩子靈魂的喚醒和溝通。喚醒不是呵斥，喚醒也不是命令，那是一種邊走邊等的愜意。面對行為個別化的孩子，不能要求教育效果一蹴而就，而應該對于孩子的優點用加法，缺點用減法的方式，讓孩子明白自己的進步和轉變。教師的信任和期望、家庭的關愛會讓行為個別化幼兒走的更遠更美！

個別化教育論文:按照原文刊登,務必保留指導老師四個字巧用評估揚起個別化教育風標

指導老師：蘭利

重慶市壁山縣特殊教育學校

摘 要：評估它像一根繩提領著孩子的發展，規劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學內容篩選、教學方法抉擇、教學成果鑒定的風標。

關鍵詞：評估 個別化 風標

正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。

一、 科學評估使個別化教育成為有本之木

個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。

二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念

1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。

關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。

2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。

專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。

3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。

特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊性行為等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。

實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫痹谖铱磥?，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。

個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。

三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。

綜合評估要見證實施單元主題的課堂成果。在一年總結性測評中，組織班級教師提前一周進行了學科教育的測評、測試。對傳統的期末考試，進行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學生測評的內容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進行了改變。這是一次質的改變?；叵朐瓉碓趥鹘y期末測評中那些智障孩子消極的態度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學期結束了，學生希望看到成長，體驗學習的榮譽與快樂，但是一張簡單的卷子使學生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。

3.教育同心協力，收獲喜樂共勉

個別化教育綜合評估中，評估主體不應該只局限于我們的教師。在學期末的評估中，我嘗試著，開始只有個別家長參與。第一天測評后家長欣喜的眼光，讓我意識到，測評應該讓每一個家長的參與。教學的榮譽不只是教師個人的欣喜。對于一個孩子來說，他不是一個純粹的個體，在他們稚嫩的肩上，承載著幾代人的期望。所以在一學期收獲的季節，我讓每個家長與教師共同采摘教育的果實。學習需要興趣，未來需要激情、自信，榮幸，個別化教育中家?；有枰謸?，需要共勉，需要同心同喜，于是我們的評估全過程都有家長的參與。巧用評估給與我們的課堂別樣的精彩和感動。

個別化教育論文:對“培智兒童”個別化教育的探討

摘 要： 培智兒童大多是因為遺傳、出生過程或出生后腦部受到損傷而造成的智力缺陷。每個兒童都是與眾不同、獨一無二的，培智兒童也不例外。培智兒童的教育，已成為基礎教育事業的重要組成部分。由于培智兒童的特殊性，對他們的教育方法應針對其心理生理特點展開。培智兒童的個性差異尤為明顯，針對培智兒童的個性化差異，應采用個別化教育。

關鍵詞： 培智兒童 個別化教育 個性化差異

個別化教育自提出以來二十幾年，可以說已經與特殊教育畫上等號。兩百多年來人權的擴張，不斷要求特殊教育專業化及普及化，但由于培智兒童的個別差異大，在教學上無法像普通兒童一樣，用一樣的教材與全班一起檢測學生的學習效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此時“個別化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后兒童“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美”，需要特殊教育工作者因材施教，針對學生的個性化差異開展教育教學改革與創新，以便真正使培智兒童成為將來適應社會的自食其力、殘而不缺的人。下面我針對培智兒童個別化教育談談自己的看法。

一、確立個別化教育概念

個別化教育是滿足特殊教育需要、實現個性發展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此個別化教育的探索受到特殊教育界的空前重視，但對個別化教育的內涵及其相關概念在認識上還存在許多模糊、混亂之處。

個別化教育不僅僅是一種孤立的教育模式，更是一種理念、模式、方法和策略的總稱。個別化教育是現代教育方法上的一種教學方式。個別化教學作為一種教育現象，可追溯到我國封建社會的私塾教學。1978年出版的《個別化教學》定義為：“個別化教學是指在教師的指導下，使每門學科的學習進程，按照學生各自的速度來組織。教學是不分年級的，以使每個孩子在學習每門學科時，根據他們的能力許可的程度前進?！?

現在人們對個別化教學的關注不僅是作為一種教學形式，還和教學目標、成績評定、教材教法等密切相連，作為一種強化教學效果的手段加以研究。隨著教育實際的不斷發展，個別化教學的含義已有了很大的變遷與擴展。

個別化教學可以是一對一的教學，也可以體現在小組或班級教學中。根據培智兒童的個人能力、興趣和需要，制定不同的學習目標，針對培智兒童的具體發展情況制訂教育計劃，設計教學內容。它與集體教學是不對立的，是協調發展，是個性與共性的統一。個別化教學是現代化教學的發展趨勢，是教育理想的最佳實現。

二、培智兒童個性化差異體現

我國特殊學校中常見的智力障礙兒童的類型有：（1）唐氏綜合征（先天愚型）、脆性X綜合征；（2）先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形；（3）精神發育遲滯；（4）腦癱；（5）言語和語言發育障礙；（6）注意缺陷與多動障礙；（7）廣泛發育障礙；（8）多重障礙；（9）嚴重的觸覺失調兒童。對于智力障礙兒的分類，美國多達8種，但我國大部分特殊學校全部歸為智力障礙，而不分類型和今后康復的可能預期。也不管其發展程度，全部按入學時間分班，使用統一教材，統一教學基本要求。這樣只會使許多教師成了“高級看護”，只要保證孩子在學校不出事就行。

培智兒童的認知活動表現較遲鈍，認知能力存在缺陷，記憶力、抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，思維形式具體而直觀。在感觀方面，他們的感覺器官沒有明顯病變，但對事物的感覺能力比不上正常兒童，往往視而不見，聽而不聞。感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動地觀察周圍世界，常常被事物的外部特征吸引，而忘記認知的主要任務。培智兒童的個性差異，不僅表現在生理方面，還表現在心理方面，如興趣、愛好、需要、智能、個性等方面。這些導致了培智兒童的個體差異。培智兒童的主要障礙可能分別表現在記憶力、注意力、言語能力、自控能力等方面。

因為培智兒童存在個體差異，在具體的教學中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，在教學上最大限度地個別化，提供符合其需要的特征教學，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進行教育。

三、個別化教育的實施

著名教育學家布魯諾說：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脫節和遺忘，從而降低了學習的效率?！苯逃鶕W生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，這正是個別化教育的關鍵。個別化教育應該從以下幾個方面實施：師資配備、課程設置、計劃制訂、教學內容選定及課堂教學。

1.師資配置——分工與合作

每位教師都有自己的專長，如何利用好他們的專長。更好地服務于教育教學是協同教學的關鍵。培智學校的教師不可能像普通學校的教師那樣有學科專職之分，常常是一位老師要兼不同學科內容的課程，而且有一至兩門是主課，這就要求教師一專多能，在原有的基礎上不斷提高自己的業務水平和素質能力。在了解每位教師的專長和性格特點的基礎上安排所教學科，派最適合的教師開展教學。

2.課程設置——全面與典型

培智兒童的教育教學需要主要體現在五大領域，即學科教學、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能。為了更好地在教學中滲透這五大領域，在功課的安排上要全面，包括學科教學、康復訓練課、自理活動課、興趣活動課、個別教學、情境教學。除了這些系統的課程安排外，還可以做得更細致，可以再分出幾門適合智殘學生實際發展需要的代表性課程，例如休閑、談話、個別活動、感知訓練。

3.計劃制訂——制訂與實施

實施個別化教育的前提，是制訂良好的教學計劃。教師在制訂計劃時，不僅要全面考慮培智兒童的綜合情況，綜合情況主要是指弱智兒童的基本情況和個別特點，還要全面了解和掌握弱智兒童的基本情況和個別特點，這樣才能掌握弱智兒童的學習“脈搏”。美國心理學家加德納的“多元智能理論”認為：“每個人所擁有的7種智能會出現不同的組合。智能組合的不同會導致學生的興趣愛好和學習方式的不同。”教師在制訂計劃時，要充分分析研究培智兒童屬于那種學習方式和學習類型。了解培智兒童的學習類型和具體情況，然后制訂出在課上或課后實施的個別化教學計劃——包括個別化教學的內容要求、時間步驟、形式途徑、手段方法，等等。

4.內容選定——課內與課外

在教學內容的選擇上應注意以下幾點：計劃性、可變性、聯系性。教師必須制訂教學計劃，而教學內容應根據這個重點或主題而定，再將這內容分散到每個領域中。每天的教學內容在選定的領域和重點內應具有可變性。在教材內容的基礎上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關知識；在上課過程中可以插入一些相關的課外材料作為補充，根據每個學生的掌握程度又可適當增減學習內容。培智兒童遺忘較快，讓他們每節課所學的知識都建立關聯，及時地進行鞏固反饋，更有利于他們掌握并加以運用。

5.課堂教學——班級與學校

普通的班級教學不能適應弱智兒童的個別差異，無法照顧到各個弱智兒童的興趣、愛好和特點，此時，個別化教育的重要性就體現出來。個別化教學既可在班級中進行，又可在特殊學校中進行。個別化教育的理念是“突出以學生為主體，注意發揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊教育需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，控制學習進度”。弱智兒童與普通兒童不能一起學習，需采用個別化教學。培智學校在實施班級教學時，可以分組、分層、分類教學的方式進行。個別化教學既可在課堂集體教學時進行，又可在課堂集體教學后進行。在向全班弱智兒童授課時，可給予某些弱智兒童必要的個別化教學；課堂教學之后，也可對少數弱智兒童進行個別化教學。

總之，隨著特殊教育的發展，以及人們對特殊兒童的更多關注，接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復雜，不同培智兒童的個別性差異很大，除了智能和適應行為不良外，還伴隨諸如認知能力、學習能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。因此，教學模式也正由原來的統一教學轉向個別化教學模式。

個別化教育論文:對殘疾大學生實施個別化教育計劃的思考

摘要：殘疾大學生生理殘疾的差異導致其心理及學習質量的差異，同時殘疾大學生參加社會活動所需的時間不同又導致學生學習的差異，從而影響高等特殊教育的教學質量。文章針對殘疾大學生的不同特點和學習的差異性，提出對殘疾大學生因材施教、實施個別化教育的方法。

關鍵詞：殘疾大學生；個別化教育計劃；思考

隨著高等特殊教育的迅速發展，殘疾學生（聽障和視障，下同）能有更多的機會進入大學學習，然而升入大學的殘疾學生卻存在著諸多差異，主要表現為：①學生的生源地不同，多數學生來自聾校、盲校，少數學生來自普通學校，不同的生源造成學生基礎知識和接受能力的不同；②學生的殘疾程度不同，聽障生中有有部分聽力的，還有早期語訓好的學生，這些學生和完全失去聽力且沒有語言能力的學生相比，在學習能力上有較大區別，另外，低視力的學生和全盲的學生相比，在對問題的認識能力上又大有不同。這些差異造成學生學習質量的差異，針對這種雖都是殘疾學生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學方式，從而滿足不同學生的需要和提高高等特殊教育的教學質量，成為高等特殊教育急需解決的問題。實踐證明，對殘疾大學生因材施教、實施個別化教育計劃是解決這一問題的好方法。

1、個別化教育計劃

個別化教育計劃是從學生的個別差異性出發，以滿足學生特殊教育需求為特征，同時以國家規定的相應教學內容為主線的教育教學計劃或措施。具體來說，個別化教育計劃是針對每個學生的個別教育需求，制訂符合學生特點的教學方案，并通過科學處理教學內容、教學方法等教學因素，使每個學生都受到適合其自身特點的教育，從而獲得學業的進步，實現個別化學習的目標。

個別化教育計劃的理念大約在20世紀80年代引入中國大陸，一些特殊教育的專家和學者開始介紹個別化教育計劃的理念及做法，隨后我國開始出現對殘疾學生實施個別化教育計劃的研究工作。目前，我國不僅在特殊教育學校有對殘疾學生的個別化教育計劃，而且在普通學校也有對隨班就讀的殘疾學生實施個別化教育計劃的資源教師和資源教室，用以幫助那些學習有困難的學生。然而，在所有的研究中，我們看到的大多是對殘疾學生實施個別化教學計劃的研究與實踐，并且只在中國臺灣看到有對隨班就讀的殘疾大學生實施個別化教育計劃的研究和實踐。而我國高等特殊教育的迅速發展，迫切需要對殘疾大學生實施個別化教育計劃。

2、對殘疾大學生實施個別化教育計劃的必要性

我國迫切需要對殘疾大學生實施個別化教育計劃，主要原因有以下幾個方面。

1）實施個別化教育計劃是高等特殊教育發展的內在要求，是由特殊教育對象的差異性所決定的。

殘疾學生有類別的差異，如聽障、視障、肢殘等，即使是同種殘疾各自還有差異，具體表現在：殘疾學生的個體差異，如殘疾的時間、殘疾的程度、家庭環境、個人興趣、情感有所不同等；殘疾學生個體的內部差異，如殘疾學生各種心理特征發展不平衡等；客觀原因造成的殘疾學生學習時間、學習條件的差異等。上述差異導致殘疾學生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著，因此高等特殊教育院校在面對不同的教育對象時，就要針對殘疾學生的特點，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。

2）實施個別化教育是促進殘疾大學生發展的重要一環，是確保教育質量的重要保證。

特殊學生因其身心特點和學習需求的差異性比一般學生大，因此個別化教育計劃是特殊教育的基石。通過個別化教育計劃的研究與實施，我們可以走出標準式教學模式，根據學生的個性發展和生涯規劃，安排學生的學習，滿足學生的學業需求，提高高等特殊教育院校的教育教學質量。

3）實施個別化教育是高等特殊教育學院發展的必然趨勢，也是高等特殊教育教學的迫切需要。

學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造。學生如果能在學習過程中根據自身發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性決學習中的問題，就可以充分享受學習的樂趣，從而激發創新精神。個別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學，使得有特殊需求的學生能更充分地參與課堂活動，有利于學生知識、技能等的發展和社會化程度的提高。

4）對殘疾大學生實施個別化教育計劃是解決教學中不可回避的現實問題的需要。

目前，一些高等特殊教育學院招收了文藝特長生和體育特長生，這些特長生為了國家的利益，長年在外演出或參加體育訓練和比賽，不能像其他學生一樣堅持在校上課。那么我們如何對他們進行規范管理，既保證他們的正常訓練和比賽，又保證他們能學到一定的知識呢？實施個別化教育計劃是一個非常有效的方法。高等特殊教育學院可以根據學生的個人生涯規劃，結合學生的訓練和演出安排，調整教學方案、教學模式、教學時間等，幫助學生很好地完成學業并成為自食其力的勞動者。

5）殘疾大學生個別化教育的理念和方法，為高等特殊教育重新認識特殊學生在學習方面存在不同障礙的教育問題提供借鑒。

目前，高等特殊教育院校對有特殊需求的學生尚未開展專業化組織體系和建立專門化管理制度，因此建立專門化組織體系及管理模式，用相關制度保障特殊教育各項工作的順利進行，將有利于特殊學生的發展，也是殘疾大學生教育面臨的緊迫問題，并且對高等特殊教育院校中個別化教育計劃的理論研究起到重要的推動作用。

3、實施方法與途徑

對殘疾大學生實施個別化教育計劃是一個嚴肅且必須規范的教育行為，應該建立在完全學分制和學院資金充足的基礎上。在目前一些條件不具備的情況下，我們應從以下幾方面對殘疾大學生實施個別化教育計劃。

1）做好對參加個別化教育計劃學生的前期調研工作。

從事個別化教育計劃工作的教師，要對需要參加個別化教育計劃的學生進行調查研究。通過調查問卷，了解學生的自然情況；通過與學生見面及交談，了解學生的殘疾類型、殘疾程度、學習能力、學習興趣等，特別要了解學生的個人生涯規劃，并根據學生對自己未來的規劃，幫助學生選擇學習的目標。

2）根據學生的職業生涯規劃對學生進行職業素質測試。

每一名殘疾學生都會對未來有著美好的憧憬，希望通過學習改變自己的命運，找到自己喜歡的工作，為家庭、為社會減輕負擔并作出貢獻。然而，殘疾學生能否具備這樣的能力，還欠缺哪些方面的知識和能力，則需要我們對其進行職業素質測試來判定。通過CETTIC職業素質測評，我們可以了解學生適合什么專業及從事該專業學習存在的不足，為制訂個別化教育計劃奠定基礎。

3）為學生量身定做個別化教育計劃。

對殘疾大學生實施個別化教育的關鍵是針對學生的需求制訂個別化教育計劃。個別化教育計劃的制訂應有專業負責人、教學人員、教學管理人員、學生管理人員等相關人員及學生本人參加，且計劃的制訂必須在充分調研和教育診斷的基礎上進行。計劃的制訂必須嚴格、規范并符合教學目標，既要考慮學生的需求，又不能完全脫離學生所學專業；既要靈活，又要注重教學質量；既要符合學生職業生涯的需要，又不能遷就學生，還要能夠實現。個別化教育計劃的制訂是整個個別化教育實現的關鍵環節，是需要我們給予重視的環節。

4）選取教學模式，實現個別化教育。

個別化教育計劃制定后，我們要根據學生的實際情況選取恰當的教學模式，實現個別化教育。在完全學分制下，我們可以打破班級授課制，根據教學目標采用小組教學、個別輔導、面授及網絡教學、室內或室外教學等靈活的教學方式?？傊?，所有教學模式的選取都要考慮學生的特點和教學目標的實現，以便真正實現因材施教。

4、結語

根據學生的特點制定個別化教育計劃并通過選取教學模式實現個別化教育，但要注意的是在實施的過程中，我們要根據學生的實際學習情況適時調整個別化教育計劃，以期達到最佳的教育效果。

筆者經過幾年的研究與實踐后發現，殘疾大學生由于自身的差異性在學習中存在較多困難和問題，而運用個別化教育計劃因材施教是提高殘疾大學生教育教學質量，使殘疾大學生在學習上有不同程度的進步并最終完成學業，實現高等特殊教育教學目標的一個好方法。

個別化教育論文:兒童數學學習的個別差異和個性化數學教育的幾點思考

【摘 要】在數學學習的過程中，兒童較為容易表現出各自的差異，尤其是在數字符號、運算能力、數字概念等方面。針對這些差異，我國教育界跟隨世界教育趨勢，提出了個性化數學教育的理念。筆者從個別差異和個性化教育方面提出幾點思考，有利于研究兒童數學學習習慣和風格，把優秀的教學理念融入到教學實踐中去，使兒童能積極的，快樂的學習數學。

【關鍵詞】兒童；數學學習；個別差異；個性化教育

個性化數學教育在21世紀之初就顯示出了其蓬勃的發展勢頭。隨著我國課改的逐步深入，參照世界先進教育理念的發展方向。在兒童數學學習過程中，了解兒童個別差異，有針對性地對待不同的學生，在當今數學教育具有深遠意義。

一、兒童數學學習的個別差異

（一）學習水平差異

數學學習在兒童的學習生涯中占有至關重要的地位。由于學校教學條件，家庭環境氛圍以及自身智力差異等因素，兒童在數學學習中呈現出了較大的水平差異。主要表現在：對數字概念的理解；對數學符號的運用；運算能力的強弱等。經研究證明，某些3--4歲的兒童數字概念很強，有些可以超過一二年級的水平，而這種學習水平差異與年齡的增長呈正比。在對數學符號的理解方面，兒童也會表現出不同的水平，如對1+1=2的理解，可以從外部添加一樣東西組成兩樣東西來表明兒童對于“+”的理解。兒童性別也對其學習數學的水平有一定影響。女生在學習中比男生更容易與老師形成良好的關系，并在態度上更為積極，認真，但女生的數字理解能力，運算能力比男生略弱。

（二）學習風格差異

學習風格主要是指兒童在一定時期內的學習過程中，表現出來的相對穩定的外在認知、個性行為。兒童在學習中很容易養成自身學習習慣和偏好。學習風格不同，偏好不同，兒童對于數字信息的處理能力、組織能力和記憶能力也不同。有些兒童在數學學習中較為耐心，細心，容易分辨數字符號等，能避免出現錯誤。相反，有些兒童在學習數學的過程中極易受到外部環境的影響，比如窗外的汽車聲、桌上擺放的小物件等，這就為兒童數學學習造成了一定阻礙。另外，有些兒童對數字不敏感，接受抽象思維的反應較慢，需要通過各種具體的形象的方式才能理解某些數學概念。自身個性特征也會影響兒童數學學習。個性外向的善于與他人討論研究結果，個性內向的往往偏向于獨立思考，不好意思向他人詢問。

（三）學習情感差異

兒童對數學本身的情感是兒童學習數學的重要條件。很多兒童在早期學習中受到了同學嘲笑或是老師的冷淡態度，對數學學習抱有很強的抵觸情緒，認為自己在智力上不如他人。這樣的學習情感很難使兒童樹立信心，加強和老師同學的互動交流。另外，由于數學學習難度的加深，兒童對數學學習的情感容易隨年級的增加而下降。

二、個性化數學教育的實施措施

個性化數學教育在我國開展的時間并不長，因此，還有很多需要在實踐中得以改正和發展的地方。本文重點提出三個個性化數學教育中的重要措施，使兒童能有良好的數學學習體驗，同時也有利于優秀教育理念在教學實踐中開展。

（一）完善教育、組織體制

個性化數學教育歸根結底要落實到各個學校，各個班級中，因此要不斷完善教育體制。個性化教育要求教師與學生的良性互動，需要保持一定的小班化教學，學生人數不宜過多。但這樣的要求在我國目前的教育大環境下，實施起來還有一定的困難。應該在發達地區先實施試點，逐步向欠發達地區推進實施。只有實施小班化，才能保證教師對兒童學習過程的監督和管理，抓住不同兒童的特點，實現真正的個性化。

（二）采用多元化教學方法

數學作為抽象性很強的學科，要求具有從具體到抽象轉化的思維。兒童對于數學學習具有很強的導向性。單一的，普通的教學方法很難使兒童長期集中注意力，并完成思考運算過程。因此采用多元化的教學方法很有必要。對于數字概念和運算，如果為兒童提供具體的實際的教學模具，再逐漸向圖像、符號等方面轉化。另外，可以借助多媒體設備，為兒童創造出全面的立體的數學學習環境，充分調動眼、手、耳等多個身體器官，使兒童掌握抽象概念，發現數學規律。多元化的教學方法有利于激發兒童對數學學習的興趣，提升兒童數字辨識能力。

（三）教師與兒童的全面互動

教師應當與時俱進，深入領會課改要求，充分了解并認識個性化數學教育的重要性，努力提高自身教學能力和水平。因材施教最重要的一點就是要充分了解學生。兒童正處在性格形成的過程中，思維及行為模式都不會完全相同。因此，教師應當在教學過程中，與兒童全面互動，讓他們認識到自己受到老師重視，樹立學習數學的信心，使他們不是被動地接受知識。僅靠老師一人互動還不全面，還應在兒童數學學習中貫穿多種學習形式。另外，由于每個兒童數學學習水平的不同，教師應該充分了解學習方面較困難的兒童，分析兒童在數學學習中的問題所在。如：有些兒童手指比出的數字與口頭說出的數字不一致，出現了口頭念慢的情況，教師應當放慢數數速度，引導兒童把一個數字數清楚比清楚后再進行下一個。

三、總結

在充分研究兒童數學學習個別差異和對個性化數學教育深入理解的基礎上，認識到兒童的差異，找到針對不同學習水平，不同學習風格，不同學習情感的兒童的學習方法，做到體制上個性化、教學方法個性化、教學主體個性化，從根本上踐行我國課改方案要求和世界先進的教育發展理念。與此同時，使兒童的數學學習得到有效提高，綜合素質得到全面的發展。

個別化教育論文:協同教育是特殊教育個別化教育教學的有效模式

摘要：特殊教育學校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學生的需要進行針對性的教育。協同的本質就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們為共同的目標而進行協調的運作，通過對各種資源最大的開發、利用和增值以充分達成一致的目標。

關鍵詞：協同教育；特殊教育；個別化；教育教學；有效模式

特殊教育學校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學生的需要進行針對性的教育。協同的本質就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們為共同的目標而進行協調的運作，通過對各種資源最大的開發、利用和增值以充分達成一致的目標。

協同教育是指有效的協調和運用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運作，從而更好的達成一致的教育目標的教育過程。在特殊教育學校里開展協同教育的研究應該是一件新鮮的事情，教好一個殘疾學生等于換救了一個有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學校里開展協同教育具有重要的意義。

本人從事特殊教育多年，主要是進行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經帶過視力殘疾和肢體殘疾的學生進行游泳的訓練。多年的教育教學經驗使我體會到協同教育是實施個別化教育教學很好的模式，可以有效的解決教者與學生之間及教者與教者之間、學生與學習形式及學習內容之間、學科與學科之間、學生和學校與社會之間等教育環境的問題。有效的培養了特殊學生適應和容入社會的能力，培養更好的社會人。

1 協同教育是實施個別化教育教學很好的模式，協同教育使學生在學校更好學習，創造了良好的社會環境

教育問題是一項牽動整個社會的問題，學生學習的好壞直接關聯到社會的各個組成部分——家庭。如果學生學習好了，各個家庭成員都開心，社會和諧。特殊教育更能體會這一點，由于學生內部因素的關系，有可能學生的學習效果不明顯，家長不滿意。但有效的協同教育可以調動家長參與到教育中來，協助好學校進行輔導，參與教育的過程，理解教育的結果，又可以促進學生的進步，又可以使學生和家長與學校配合好教育，促進各方的共同發展。學生進步了，家長滿意了，學校有成績了，社會重視了。

2 協同教育是實施個別化教育教學很好的模式，在特殊教育學校進行協同教育有效的解決教者與學生之間及教者與教者之間的關系

在教學當中學生是教育的主體，教師主導著教與學的整個過程，。協同教育有效的處理好教師與學生之間的關系使兩者之間更好的進行合作，共同完成學習任務，達到教學目標。我們在教學中通過代幣制的實行，更好的調動學生學習的積極性，有效的促進教師和學生的教學交流，解決了特殊學生注意力分散，上課心不在焉的現象。同時，協同教育可以促進教師與教師之間的溝通，通過共同的培養目標使學生達到這一目標。為了學生更好的接受系統的知識，平時我們老師都進行集體備課，共同合作研究有效的教育教學方法。使教者與學生之間、教者與教者之間有效的結合在一起，形成一個良好的學習氛圍。

3 協同教育是實施個別化教育教學很好的模式，在特殊教育學校進行協同教育有效的處理學生與學習形式及學習內容之間的關系

處理好學生與學習形式的關系是特殊學校協同教育至關重要的問題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個個體都不大相同，這就決定了學習的形式和學習內容的獨特性。從學生的學習形式來看，我們發現肢體殘疾的學生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應大集體的教學；聽力殘疾的學生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語和書面語言的教學；智力障礙的學生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們在授課的形式上采用集體教授和分組教學與個別輔導相結合的教學形式，在每一節課里老師都會根據學生的學習情況進行三個小組的教學。即進行班級授課制的同時把班上的學生分成一個小班和一個小組還有個別學生三部分，再對三部分學生進行相應的教學。當然，在人員的配置上我們可以保證有一個主教老師和一個助教老師還有一個生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對這三部分學生進行相應的小集體授課和小組授課與個別輔導。這樣，對應的小組都可以保證有教者。使學生在老師的協同教育下有效的學習，健康的成長。

協同教育是實施個別化教育教學很好的模式。協同教育里的學習內容也是要求與學生的發展相一致的，也就是說要因材施教。首先，我們要對班級里的學生進行評估，當然要有老師和家長的參與，。接著我們根據評估和各方的意見寫出結果，然后對學生制訂學習目標；接著老師實施教學；通過教學之后再進行評估；根據評估情況調整教學的方法。為每一個學生制訂好個別化的學習計劃，定好學習的內容。

4 協同教育是實施個別化教育教學很好的模式，在特殊教育學校進行協同教育有效的處理學科與學科之間的關系

我們對特殊學生進行的教育其實是根據學生的殘疾特點制訂讓學生適應社會的適應性學科。協同教育有效的處理學科與學科之間的關系。讓學生在語言發展領域，動作發展領域，認知發展領域等方面協調發展。各個學科的發展目的都是一致的，就是讓學生適應社會的發展，這也是協同教育的好處。

協同教育是實施個別化教育教學很好的模式。多年來，我們采用協同教育的理念對自閉癥學生進行了教學，效果很好。即對學生進行協調的分類和學習內容的分類，通過分類的促進更好的協同教學。從學生的分類時我們可以通過評估，并與教師、家長三者的意見結合之后寫出建議。根據自閉癥兒童的特點，他們智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。把學生分成幾類，一般以三類為宜。

協同教育是實施個別化教育教學很好的模式。我們在進行個別化教育教學時先對學生進行分類。第一類是智力較好、學習熱情高沒什么行為障礙的學生。對這些學生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會，教師研討教學方法。運用于實踐使師生互動，相互發言、討論、實現教師主導學生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個學生都能得到提高，也進一步激發他們的學習興趣和主動意識。同時為他們開設特長訓練課，培養學生的特長發展。第二類是智力中等，學習主動性一般的學生，我們采取了每周舉行兩節學習交流課，讓這類學生在一個更適合他們學習的環境中學習，表揚成績突出的學生、鼓勵其他的學生，充分調動學生學習的積極性。第三類是智力較差對學習興趣不大的學生，特別是行為有障礙的。針對這部分基礎差的學生，堅持一周幾節個別訓練課，給他們補習舊知識，鞏固新知識，在老師的個別輔導下得到培養。對特別差的，每節課通過家庭教師進行一對一的輔導，持之以恒。這樣通過一個班學生的分類教學發展，促進整個班學生的整體協同發展，使班里每個學生都感受到老師對他們的關心、愛護，享受著學習的快樂，每個學生都得到合理的教育，學生進步了，學到知識了，對學習有興趣了，進步很大。自閉癥兒童由于具有社會交流障礙，缺乏與他人的交流，語言交流障礙、語言發育落后，重復刻板行為。感覺異常，表現為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等表現。

因此，我們在教學內容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個學生的教學內容，進行因材施教，最好的方法就是根據每個學生的特點進行學習內容的分類教學，最后達到協同教育的目的。通過一段時間分類與分類教學，協同教育的實施效果很好，也充分的體現出個別化教育教學的效果，學生進步很大。例如：在感統訓練中，是這樣進行個別化教育教學。在觸覺障礙訓練時，我們通過游戲的形式對具有觸覺障礙的學生進行治療，其中活動前準備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉。活動過程：

1、脫掉鞋襪。

2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。

3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。

變化玩法：

1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏

（請勿使用滑石粉，因為大量西如對身體有害）。

2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。

3、用手[篩]玉米粉。

通過游戲的訓練

1、可以改善觸知覺，幫助觸覺區辮。

2、擺弄各種姿勢能改善本體覺、身體知覺、動作計劃能力，以及手眼/腳眼協調。

3、玩玉米粉通?？梢允购⒆痈械狡届o與舒適。

當然，這只是其中的一個例子。我們綜合的進行自閉癥兒童的協同教學，有效的增強學生的注意力和集中能力，培養了學生的自我意識，發展社交能力及語言和非語言的交流能力，促進對基本知識的學習和生活自理能力的培養，能阻斷或改變儀式性、強迫性的行為模式，減少焦慮、情緒發作和躁動，同時促進聽覺、視覺、觸覺和動覺的感官接受。有效的改變學生自閉癥所表現出來的現象，達到良好的教育教學效果。由于特殊教育具有很大的個別教育性。因此，開展協同教育很關鍵。有效的協同教育可以讓不同類型、殘疾程度不同的學生都得到相應的發展，充分的體現個別化教育教學理論的價值。

事實證明，協同教育是實施個別化教育教學很好的模式。

個別化教育論文:實施個別化教育 提高特殊學生素質

智障學生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因為他們智力缺陷，更多的是因為他們缺乏良好的禮儀形象和與人交往的禮貌習慣，比如，對他人的言語缺少反應，他人向其打招呼時沒有應答，或者勉強答之；對長輩不尊重，不主動打招呼；與他人說話時不能認真傾聽，常隨意打斷或插話。這些情況必然會影響周圍人對智障學生的接納程度，妨礙他們的發展。因此，對智障學生進行必要的文明禮儀教育，使學生學會并運用一定的禮貌用語和懂得交往禮節，顯得尤為重要。

我校根據學生的現狀，為每個學生制定了個別化的禮儀教育計劃。這里所提到的個別化教育計劃是一種根據殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發展的一個總體構想，又是對學生進行教育教學工作的指導性文件。在這個理念的指導下，我校積極對學生進行文明禮儀教育，并取得了一些實效。

制定小而實的目標

在個別化禮儀教育訓練計劃制訂初期，教師認真分析每一位學生的行為習慣等，結合其日常表現充分預設學生各月的禮儀教育目標。在此基礎上，教師還結合月教育重點，立足一月一目標，為每位學生客觀地制定每月的禮儀教育重點目標及運用的策略。例如，對語言表達能力強的學生，教師會從語言表達的靈活性和流暢度方面重點訓練，對語言表達能力差或語言有障礙的學生，教師會從發揮其肢體語言、表情神態的角度考慮，使其達到禮儀訓練目標?？傊蛉硕?、切合實際、有效達成是個別化禮儀教育計劃實施的目的。

開展多形式的訓練

班級教育是推動、落實個別化禮儀教育計劃的基礎陣地。禮儀目標確定后，教師通過創設多樣化的訓練形式促進禮儀目標的達成。如情境模擬、教師講授、模仿訓練、活動實踐、日記交流、輔助支持、簡化練習、展示培訓等，通過多角度、全方位、個性化的訓練形式激發學生參與活動實踐的積極性，加強學生愉悅自信的情感體驗，使每位學生在主題教育活動過程中都能有所收獲。

多渠道引導

智障學生的禮儀教育是一個全員參與、全方位育人、長期堅持的教育訓練過程。個別化禮儀教育計劃的制定與實施必須由學生家長、科任教師以及社會實踐基地人員參與、支持、協作。因此，我們請家長和社區相關人員走進學校，參與學生的禮儀教育計劃的制定，達成共識后，明確一段時期內學校禮儀教育重點目標，在家庭與社會多方提供教育環境與支持下，形成教育合力。學校還在各班教室創辦禮儀教育角，開展禮儀班會、五星文明班、禮儀小標兵評選等活動，將每人每月的禮儀訓練目標進行展示，使禮儀教育的宣傳學習更加貼近學生。與此同時，科任教師參與的領域教學訓練也有效地促進了禮儀教育中相關技能的學習，讓課堂教學成為促進禮儀技能學習的有效推手。如通過例行教學訓練、綜合課、音樂課、康復課、社會實踐課等學習，學生們明確了鞠躬問好的標準動作；在外出實踐與人溝通時，掌握了禮貌向人詢問的方法。在社會實踐活動中，學生走入大型超市、農貿市場，在社會愛心人士的支持中運用禮儀、禮貌實踐技能，其禮貌習慣和社會適應能力不斷提高。

全方位滲透

在各種展示活動中，學生們學習和鞏固禮貌用語、形成禮儀習慣會更加自然，教師的教育引導更有針對性。學校開展的各種活動為學生們提供真實的文明禮貌用語、儀表禮節禮儀的實踐機會，成為檢驗禮儀教育成效的平臺和載體。每周升旗儀式上的國旗下講話也是學校全方位展示學生禮儀教育的宣傳陣地，有的班級通過情景劇“客人來我家”，帶領全校學生學習招待客人時應有的禮貌語言和行為；有的班級通過禮儀歌曲大家唱，讓文明禮儀規范在校園中傳唱，時刻提醒學生在與人交往時要恰當運用禮貌用語。在創設的情境中，有的學生學會主動問好，有的學生在教師的提示下能問好、回答問題，還有的學生懂得通過肢體動作和表情、體態與客人交流。

個別化教育論文:在實踐中詮釋“個別化教育”,促進幼兒健康發展

個別化教育是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。

在班上，銘銘是一個比較特別的孩子，描述其個別性主要表現在：缺乏學習興趣，坐立不安，油腔滑調的面部表情和言行已成為班上男孩子模仿的對象，甚至有攻擊性行為。面對這樣一位個別化教育對象，老師關鍵要找到因人而宜的教育方法,必須要以博大的師愛去包容孩子的缺點、以適宜的方法和形式去激發孩子的興趣、以耐心智慧的專業素養去博得家長對老師的信任，力圖去尋找家園共育的平臺以促進孩子和諧健康地發展。本文總結了實踐中的一些做法，詮釋如何進行個別化教育。

一、順水推舟法——滿足孩子模仿的需要

順水推舟就是指順著水流的方向推船，比喻順著某個趨勢或某種方向說話辦事。老師借該成語的本意，順著銘銘對一首流行歌曲充滿興趣的活動現場來因勢利導，做出相應的教育策略，從而來滿足孩子模仿學唱的需要。

來園活動中，銘銘邁著矯健的步伐神采奕奕地走進了教室，在游戲中傳來了一陣陣激情高昂的歌曲聲，從反反復復的一句歌詞中，我終于聽清楚了在唱什么“如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里?！蔽矣腿簧鹆艘苫蟛唤獾纳袂?，自言自語到“似歌非歌，什么呀？不成調不成曲的”。在銘銘的領唱下，幾個男孩子立即越唱越來勁，頓時聲音籠罩著整個班級，可謂是一片沒有旋律的“喧嘩聲”。此時的活動現場，一頭是孩子高昂的歌唱情趣和反復循環的四句歌詞，另一頭則是老師因不熟悉此首歌曲而產生的迷惑而無奈。此時，老師只能采取轉移空間的辦法，讓孩子自行拿好水壺，組織到戶外活動去了，孩子因轉移注意力而平息了下來，終于恢復了有序的活動狀態。

活動結束后，我找來了銘銘，向他了解所唱歌曲名稱。孩子說：“春天?！薄斑祝驹碌闹黝}正是春天呀？”我根據孩子唱的歌詞來搜索歌曲名稱，果然是旭日陽剛組合的一首歌曲《春天里》。于是我和孩子們一起反復聽旋律，聽歌詞，初步理解歌詞。由于歌曲的高潮部分，情感很飽滿，聲音很奔放，正符合我班男孩子的個性特征。基于主題《在春天里》，我組織了一次戶外尋找春天的活動，孩子們沐浴著春天和煦的陽光，欣賞著美麗的花兒，嬉戲著可愛的蝴蝶，一首《春天里》的歌曲在銘銘的帶領下又高亢激昂地回蕩在校園里，孩子們正以童真童趣的歌聲體驗著春天的氣息所帶給孩子們的快樂。

順水推舟法既能夠滿足銘銘學唱模仿的需要，又充實和豐富了主題進程中“找春天”的活動內容和教學形式。順水推舟法是基于個別孩子教育上，較為有效的方法，它既尊重了孩子的個性需要，又體現了以人為本的教育理念。

二、趣事交流法——激發孩子學習的興趣

趣事交流法是老師根據銘銘喜歡看新聞和熱點節目的特點，開設一個“小喇叭廣播”的活動，時間安排在飯前十分鐘，為愛說愛表演的銘銘創設展現自我的舞臺，樹立其自信心，激發孩子學習的興趣。

看新聞雖說是大班孩子的興趣愛好，然而中班的銘銘卻養成了每晚6點30分看新聞的生活習慣，由于奶奶也是退休教師，于是奶奶也會和孩子一起交流新聞的內容，截取孩子易于理解的片段，運用孩子理解的言語去和孩子共同解釋點評新聞。因此，在長期的家庭氛圍中，銘銘有精確扼要點評同伴和老師的一大特點，顯得非常幽默。在“小喇叭廣播”的活動時間中，銘銘總是自告奮勇地要求上臺來交流昨晚新聞點滴和自己生活中的新鮮事。比如孩子從新聞里獲悉3月3日是“全國愛耳日”，我就問銘銘：“什么叫愛耳日？”孩子振振有詞地說：“就是保護自己的耳朵，是奶奶告訴我的?！薄澳敲礊槭裁唇腥珖鴲鄱昭健?，“全中國的小朋友都要保護耳朵”，諸如此類貼近孩子生活經驗和認知范圍的新聞就成為了銘銘談論的焦點。每周一上午的廣播時間，邀請銘銘交流一周新聞。銘銘會和同伴們共同模仿節目中小朋友的表演姿勢，分享節目中有趣的事情。

銘銘在和同伴之間的趣味交流過程中，吸引了孩子們趣味傾聽的同時，更加樹立了銘銘在同伴心目中的影響力，激發了銘銘對班級的歸屬感，更加喜歡班上的同伴和老師，萌發了孩子學習的熱情，從而進一步激發了銘銘學習的興趣。

三、心心談話法——引發孩子行為的愧疚感

陶行知老先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”心心談話法是教師選擇一個安靜的談話密室，采取面對面眼神交流的談話方式，可以截取孩子最感興趣的話題，也可以根據某一教育現象為切入點，教師要從尊重孩子的角度出發去細心地傾聽孩子的表述，從而做出贊美性、鼓勵性言行或期待性眼神的即時回應，來引發孩子發生不良行為后的愧疚感。

有一天離園活動，銘銘把同伴的小扇子扔到了電視機后面，同伴xx在走廊上嘶聲大哭，家長們都投射了好奇地眼光朝著xx。老師提出和銘銘一起去撿扇子，然而遭到了銘銘很固執的拒絕，離園活動的倉促之際，老師以平息xx的哭鬧起見，拉開電視機柜，撿起了扇子，還給了xx，一場“暴風驟雨”過去了。第二天，我找來了銘銘，我們來到了一間很溫馨的教室里，我的兩手拉著銘銘的小手，彼此感覺到了對方手上的溫度——“熱乎乎的”。然后，老師笑瞇瞇地問銘銘：“昨天xx的扇子怎么會跑到電視機后面去的呀？”這時，銘銘的話匣子打開了，滔滔不絕地說：“她太愛哭了，我故意扔掉再引她哭，嘲笑她一回唄?！痹谄降鹊恼勗捴校蠋煕]有提出任何批評和說教，更沒有強制銘銘去向xx賠禮道歉，只是通過溫柔親密接觸后問孩子：“現在你快樂嗎？”“對呀，今天老師和你交流覺得也很快樂呀！”“昨天你在扔扇子的一剎那間，看到小朋友嘶聲大哭的樣子，你雖然很快樂，但是小朋友呢？”銘銘立即低下了頭……

通過心心談話法，銘銘似乎認識到了這個行為的錯誤，“男子漢,就要去保護女孩子，愿意嗎？”銘銘自豪而響亮地說：“我愿意。”鏗鏘有力的話音已足以證明銘銘改過不良行為的勇氣，在有力的話音下結束了我們愉快的談話。

四、圖文上傳法——實現家園共育的愿望

圖文上傳法是指老師借助班級網頁的平臺，把孩子精彩活動的瞬間圖文并茂地展現在網頁上，讓家長及時了解班級活動和孩子的表現，拓寬了家長了解孩子在幼兒園生活的渠道，煥發了家長上網的熱情，從而實現家園共育的愿望。

用心觀察孩子的行為是教師最基本的素養。通過一學期的師生互動，老師及時捕捉了銘銘的閃光點，及時以圖文并茂的方式上傳在班級網頁上。比如在課堂上，銘銘能積極開動腦筋回答問題，還能夠對某一問題進行總結提升，體現了超乎同齡人的概括能力。在建構游戲中，能夠有始有終地進行創造性地構建，完成后，會主動提出讓老師將作品拍攝下來傳到班級網頁上的要求，表現出較強的學習興趣。老師還充分利用親子活動的機會去和銘銘的家長主動溝通，暢談教育孩子的經驗和方法。家長通過班級網頁、親子活動、家長開放半日活動等各種方式，對老師所采取的教育方法表示贊賞和接納，進一步萌發了家園合作，共同教育銘銘的愿望。

個別化教育是教師教育智慧的展現，實踐有效的個別化教育更是一名教師專業發展成熟的標志。針對教育對象的個別性來施加有效的教育方法，體現教育形式的差異性，促進每一位幼兒身心健康和諧的發展是我們幼教工作者共同追求的工作目標。為了這個目標，我會繼續努力的。

個別化教育論文:對個別生的個性化教育

對于個別生的教育，教師應持正確的態度，思想上不要嫌棄，感情上不該厭惡，態度上不能粗暴，做到動之以情，勝于父母；曉之以理，細雨如絲。

一、愛是轉化“個別生”最有效的手段

轉化個別生最有效的手段，就是教師的愛。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛學生，這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每個學生是教育者必備的道德情感?！崩蠋熞届o地對待個別生，用愛付諸耐心的工作。不要恨不成器，怨尤嘲諷。嘲諷、打擊、埋怨、指責，會極大傷害“個別生”的自尊心，使他們產生心理障礙。

作為教師、不但自己要用愛心去感化個別生，還要動員全體同學去對個別生獻愛心，給他們以溫暖，使他們感到我也是班集體的一員，未受到歧視，以去掉自卑感，增強自信心。對學生的教育，往往在有“情”的前提下，才贏得信賴，會受到較好的教育效果。這正是我們常說的“動之以情，曉之以理”。

二、努力發掘個別生身上的閃光點，為他們創造一個成功的機會

每個人都有自尊心，從某種程度上講個別生的自尊心還要強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。學生常受到批評就會對老師產生反感和增恨等逆反情緒，長此以往，學生的自尊心就會受到傷害。

要換個態度對待個別生，增強他們的自尊心。個別生身上并非一無是處，他們上也有許多寶貴的“閃光點”，關鍵是老師要善于發現，給他們顯示自己長處的機會，給以恰當的評價，及時地給予表揚、鼓勵，啟發他們奮發向上，讓他們享受到成功的快樂，讓他們體會到集體的溫暖。

三、利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上

個別生除了學習上差些外，他們的能力并不差，他們當中有的善于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上。當他們學習上遇到困難、考試成績不理想時，告訴他們學習并不是死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的方式，經常給他們輔導，使個別生迎頭趕上。

四、用“激勵”的措施來轉化個別生

1.目標激勵：目標層次化，對各年級、各班級、各類學生分別提出不同的目標，就是把個人近期和遠期目標同班集體目標、學校的大目標結合起來，引導學生向著既定的目標努力奮進，從而對個別生產生激勵鞭策作用。

2.尊重激勵：受人尊重是人的基本心理需求。教師對學生尊重，能使學生產生滿足、愉快的心理體驗。應公正、平等地對待個別生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。

3.情感激勵：人都是有感情的，個別生也有豐富的感情世界。由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷漠的，有時甚至有些不近情理。因此，要轉化他們，必須大力進行感情投資。師生之間建立深厚的感情、親密的關系，是轉化工作的一個必要條件。古人言：“親其師，信其道?！睂W生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。

4.榜樣激勵：通過介紹先進人物的事跡，對個別生產生一種感染和激勵作用。個別生一般比較注重具體的、實際的東西，對老師空洞的說教常有一種逆反心理，所以，單憑說理是難以見效的。應特別注意在本校本班級樹立學生身邊的典型。榜樣的力量是無窮的。經常宣傳榜樣，樹立典型，對個別生的教育能收到較好的效果。

5.成功激勵：教育心理學告訴我們：“想獲得成功是人們普遍的心理愿望。”個別生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，要特別注意鼓勵個別生積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件和機遇。

6.關懷激勵：就是對個別生真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，從而產生激勵作用。個別生現象的產生有主觀原因，更多的是客觀原因造成的。所以要無微不至地耐心關懷，用小事觸發他們，使他們改變落后的觀念，積極上進。

7.表揚激勵：榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當地給個別生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找個別生的“閃光點”。

五、耐心細致，接納反復

對于個別生的教育要抓住轉變時機。當個別生內心發生矛盾、思想斗爭激烈時，也往往是促使其轉變之契機。班主任要審時度勢，當機立斷。當然，不能操之過急，因為欲速則不達。

做個別生工作要有耐性、要細致，因為學生的年齡、家庭以及前期教育中的定勢作用，出現反復是很正常的，要承認這一點，班主任就不會把個別生教育看作是一項即可見效的工作了，這也正是作個別生工作的艱難所在。我們既然承認個別生會出現反復的情況，也就應該能容忍學生反復犯錯誤的事實。

對于所謂個別生的教育一定要注重方式與方法，要尊重他們、要與他們平等、公平交流，要讓他們感覺到集體對他的需要和集體的溫暖，不要讓他們感孤立、孤獨。只要教育得當，所謂的個別生會盡快回到同學中去，享受他們本應享受的美好的學生生活。

個別化教育論文:個別化教育計劃的現實困境與發展趨勢

摘要　個別化教育計劃(IEP)經過30多年的發展，逐漸陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。IEP困境的形成原因是復雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執行者的因素。由于IEP的功能重要且沒有其他形式可以替代，所以提高特殊教育質量依然需要IEP。為提高IEP的成效，建議調整與改革IEP的相關規定，減輕制定IEP的負擔，轉變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平。

關鍵詞　個別化教育計劃　困境　發展趨勢

1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個別化教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內容、制定人員與程序等進行了嚴格的規定。從此，美國學校開始依據法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實現適當教育的重要保證。在特殊教育領域，對管理者、教師、家長、學生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學、學習和更好結果的重要因素之一?！敝贫↖EP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時也對世界特殊教育的發展產生了深遠的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區)IEP的功能、內容、制定與實施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質量。然而，由于多種原因，各個國家(地區)IEP的發展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結IEP的現實困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發展趨勢。

1　個別化教育計劃的現實困境

1975年，美國94－142公法頒布時，人們對IEP頗為狂熱。研究界關注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時問的推移，IEP制定與實施的一些問題開始顯現出來。而且，不同國家(地區)所出現的問題基本一致。IEP的發展陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。

制定與實施IEP給教師和學校帶來了沉重的負擔。由于法律對IEP的基本內容、制定、實施與修訂的程序做了嚴格的規定，所以大大增加了教師的工作負擔。編寫一位學生的IEP需費時6小時以上。此外，為準備IEP會議等工作，教師還需要花費大量時間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時間與其為特殊兒童制定具體計劃的時間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業的主要原因。同時，學校也因為個別化教育計劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費適當公立教育的重要內容，因此，家長對特殊教育適當性的質疑主要集中在對IEP適當性的質疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學校進行司法訴訟的數量增加。2005－2006學年，全美共有19042個(因特殊兒童家庭與學校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學校處于與家庭產生沖突的危機中。打官司花費了大量的錢財，破壞了法律所期望建立的家庭與學校的合作關系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業人員花費很多的精力。

盡管學校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項工作成效的看法卻并不一致。

一些研究認為，制定與實施IEP的確有積極的作用：(1)促進了學校、教師與家長的關系，加強了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關人員的參與，因此，家長有機會和教師一起討論、規劃兒童的教育計劃，監督兒童的教育進步。大多數參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態度，認為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發展信息，并在家庭教育中幫助兒童達成相關目標。(2)幫助教師更好地制定教學計劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學，更好地關注兒童，對兒童進行適當的評價，全面規劃其在一學年要達成的目標。一些教師認為IEP對制定長期教育計劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續制定。大多數普通教師認為IEP是準備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學績效及學生的進步情況。

另一些研究則認為IEP的制定與實施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：(1)IEP的制定質量差，不能達到法律規定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現有水平評估――課程與教學目標――成效評價間的聯系：長期目標、短期目標都與評估缺乏聯系；沒有報告兒童的現有成績水平，直接影響其隨后的目標制定；目標模糊、不具體，目標間缺乏連貫性，沒有根據學生的需要制定目標；過于關注兒童的弱勢與不足；目標不可行，評價標準和方法缺失。(2)制定的IEP在教學實踐中并沒有很好地發揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學、相關服務的規劃設計，應該直接指導教學實踐，促進學生的學和教師的教。然而，大量證據說明IEP并沒有發揮預期的功能，在“特殊教學設計”方面表現無能。IEP與教學間沒有建立聯系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導教學的重要計劃，并沒有使用IEP來指導日常教學。(3)實施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進兒童進步方面都是無效的。IEP的現實與理想脫節。

2　個別化教育計劃現實困境的原因分析

由于制定與實施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質疑甚至拋棄IEP。筆者認為理性的做法應該是客觀分析現實中IEP出現多種問題的原因，在此基礎上尋求前進的方向。

致使IEP的制定與實施出現多種問題的原因是復雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執行者的因素。

2.1　相關法律對IEP的功能、結構、制定與實施過程等方面的規定存在一些問題

首先，IEP的功能定位不夠適當，特殊教育的發展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個別需要而特別設計的教學。每個接受特殊教育的兒童有資格得到免費、適當的公立教育。而免費、適當的公立教育是指由公共財政支持的、處于公

眾監督的、遵照IEP的教育?？梢?，IEP對達成特殊教育的目標是至關重要的。法律希望經教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學校為每個特殊兒童提供適當的教育。問題是“特別設計的教學”并不等同于個別化教學，特殊教育的內涵遠比個別化教學寬廣。當特殊教育的重心變成以制定與實施IEP為主導的個別化教學時，教育的適當性、有效性并不必然能實現。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業能力，也無法切實提高學校的績效責任。基于個別化教育計劃的個人的評價使得管理者、公眾對學校、地區特殊教育總體質量的評價變得更為復雜。這種轉變把學校教育的整體責任轉向關注學生看似特殊的地方。除非學校確實要對所有特殊兒童提供高質量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個別”但并不充分、適當的教育。通過IEP來促進學校、教師的績效責任，其實反映了政府對教育者的專業承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負面影響。

第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導教學與評價的功能不能很好地發揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學年的開始就要預設學生整個學年所要達成的目標，而且目標應該是具體的、可測量的、能達成的、現實的、有時間限制的(SMART)。長期目標要按照行為主義的任務分析法分解為若干個短期目標。這樣制定的目標實際上是有悖于教學規律的。預設目標，其實是假設教育者提前知道兒童應該學什么、能學什么以及將以什么樣的速度進行學習。每個IEP在描述兒童的發展目標時都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因為如果沒有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實現。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學生的學習成效施加影響，而不是控制與保證。目標具體、可測量、能在限制的時間達成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關注那些易明確評估的、易寫成具體目標的、易達成的領域，而沒有顧及學生的整體發展。長期目標按照任務分析法分解為短期目標，則是把學習看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學實踐的。學習過程遠遠比對某個規定任務的簡單反應要復雜。有效的學習是學習的發生、變化、學生的自尊等多種因素的綜合產品。過于關注預設的目標，可能使教師不能根據課堂教學的實際需要及時調整目標，忽略學生所獲得的非預期但卻重要的發展。

第三，IEP制定、實施與修訂的過程過于刻板和復雜，致使IEP失去靈活性，難以適應教學實踐的快速變化。美國94－142公法規定，作為促進家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業人員、特殊兒童(如果適當的話)等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進行了明確規定。教師沒有根據教學實踐的需要單獨改變IEP目標(包括短期目標)的權利。然而，學習是個協商與分享的過程。有效的學習中，教師的角色是調節者，幫助學生從不知到知。因此，教師需要根據學生學習的情況及時調整教學目標。不能根據教學實際及時調整的IEP目標必然是沒有活力的，是無法指導教學實踐的。

2.2　管理者、教師等執行者在制定與實施IEP的實踐中出現了一些問題

首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標的數量，所以導致學校和教師在實踐中存在重制定、輕實施的傾向，一些教師甚至使用計算機制定更多的目標以應付檢查。由于IEP是說明一個特殊兒童的需要以及學校為其提供服務的唯一文件，法院把制定與實施IEP的情況作為“適當”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當教育的主要法律問責工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時主要關注學校是否嚴格執行了法律規定的程序制定與實施IEP，而很少關注兒童的具體教育結果。順從法律規定的程序成為特殊教育的主要績效評價機制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達成的目標及為此所提供的服務、對學生進步情況的評價等多個方面，這使得IEP的結構非常復雜。制定與實施IEP的復雜程序要求，迫使學校把主要精力放在文本工作上。制定與實施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時、低效的事情。

第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實施IEP時存在一些問題，影響了IEP的實際成效。很多國家的法律規定，管理者、教師、家長、專業人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔著最為重要的任務。IEP小組成員在制定與實施IEP時主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業能力。實踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進行全面教育評估并在此基礎上制定適合學生發展的目標。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業訓練、缺乏特殊教育專業能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認為其很少有教學價值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達到預期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學校學習，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學的學科教師認為實施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責任在教學中實施IEP。家長與學校、教師的合作也存在一些問題。一些學校沒有建立起積極的家校關系，家長并沒有在發展IEP的過程中發揮應有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負擔，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關程序，不能理解學校和教師在為特殊兒童提供教育時所受的限制，從而質疑學校支持和服務的適當性。

3　發展趨勢

3.1　提高特殊教育質量依然需要IEP

IEP費時但成效卻并不確定。目前，認為1EP的制定與實施存在很多問題的研究遠遠超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質量的特殊教育需要IEP。

各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具，還是評價學校與教師教育績效的重要依據。IEP所承擔的功能對特殊教育是至關重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。

特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務很難滿足其發展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童

問也存在著很大的個體差異。盡管個別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個體的唯一差異是其所學習的課程內容以及教學過程的差異。滿足特殊兒童的個別需要，需要依據特殊兒童的現有水平、發展可能性和發展需要，制定個別化的課程方案，并采取有效的教學策略實施課程。其中，個別化的課程是關鍵。盡管有人質疑特殊兒童是否該有個別化課程，認為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運用同樣的教材對特殊兒童進行差異教學，幫助特殊兒童達到適合其個別需要的目標，實質上這種做法很難保證兒童學習的系統性和適當性，特別是當普通課程的目標和內容完全不適合特殊兒童時，基于普通課程的差異教學成效甚差。普通課程難以回答每個特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個別需要的特殊教育需要個別化的教育方案。

特殊教育是個難度大、影響因素多樣的復雜體系，需要與之相關的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學習成績，更強的社會適應能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但IEP小組成員每年有機會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進交流、合作的重要機會。IEP會議制度化的規定，有助于提高交流、合作的質量。

特殊教育的績效評價與特殊兒童發展的評價一致是特殊教育領域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統一的評價標準對特殊教育學校與教師的工作、對特殊兒童的發展進行科學的評價。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規定，特殊兒童要與普通兒童接受統一的學業評價，但特殊兒童接受評價的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統一評價的情況、需要接受的調整。對不能接受統一評價的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價。而特殊兒童功能性目標的評價則主要依據其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價的重要依據之一。

目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質量的重要形式之一，將會在一定范疇內發揮其獨特的作用。

3.2　通過改革使IEP更加科學有效

首先，避免目標制定的隨意性，制定能促進兒童整體發展的課程目標。課程作為學校教育施加給學生的所有影響，應涉及學生發展的多個方面。單純強調個別需要，往往容易使IEP制定者過于關注兒童的缺陷和不足，制定的目標范圍狹窄、數量少。而且，由于缺少約束和規范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區)近些年來開始規范IEP目標的領域與范疇。2003年，臺灣地區《特殊教育法施行細則》(修訂)規定，學生各項能力現況應包含認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。要以“全人教育”的理念設計目標，IEP目標應包括認知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現的情意目標開始作為特殊兒童IEP的重要目標。2004年美國頒布的《障礙者教育改進法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規定，在評估兒童的現有水平時，要關注兒童的功能性、發展性、學業的多方面信息。IEP目標既要有學習普通課程的學業目標，也要有促進學生生活適應能力的功能性目標。

第二，改變IEP的設計取向，從單純的目標模式轉向目標模式與過程模式相結合。原有的IEP過于注重目標的預設，難以適應教學的實際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區《特殊教育法施行細則》(修訂)規定，IEP目標包括學年教育目標及學期教育目標，不再強制規定制定短期目標。2004年，美國IDEA規定，除了嚴重障礙兒童，絕大多數特殊兒童的IEP只需要制定年度目標。這反映了這些國家(地區)的IEP設計取向正在發生變化。學年初，只制定概括性的長期目標，教師可以在教學過程中根據各方面的因素制定、生成更具體的短期目標。教學過程中，教師不僅關注學生最終能達成的目標，而且關注學生在學習過程中的表現，注重培養學生的學習興趣、信心。

第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標更能適應教學實踐的變化。2004年，美國IDEA規定，在IEP的年度審查會議之后，經家長與學校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進行微調。鼓勵教師加強IEP的過程性評價，關注學生在學習過程中出現的問題和需要，及時調整與修訂IEP目標。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節約時間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規定。如果家長和學校都認為，某個小組成員的專業領域與會議討論的信息無關，那么可以不要求其出席。即使所討論的內容與某個小組成員的專業領域有關，如果家長和學校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報告，那么他也可以不出席IEP會議。

3.3　減輕制定1EP的負擔，提高實際效率

由于制定一份IEP，需要花費大量的時間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負擔，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負擔，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀80年代，美國IEP的發展進入“技術反應”階段，人們開始嘗試運用計算機軟件來制定IEP目標，減輕文案負擔，節省精力和時間。盡管有人質疑運用計算機軟件制定IEP可以減輕負擔卻對提高質量沒有實質性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負擔，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區)還是在開發計算機軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數量、縮小IEP的規模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個別設計的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領域的目標，不是記錄所有的學習目標。(3)延長IEP的有效時間。2004年，美國IDEA增加了一個試驗計劃，給15個州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機會。一次可以為非嚴重障礙兒童制定3年有效的IEP。

第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負擔。第二種措施不僅可以減少工作負擔，而且與教學實踐更加貼切，有益于提高教學效率。所以，今后這兩種措施還會繼續發展。第三種措施自出現以來就備受質疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當的目標、提供適當的特殊教育服務，也限制了家長等合作、參與的機會。這種為減輕負擔而犧牲特殊兒童適當教育權利的做法應該難以長久。

3.4　轉變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平

隨著對特殊兒童教育成績差的關注，家長、政策制定者開始呼吁特殊教育績效評價進行轉變。1997年，美國IDEA規定把特殊兒童的教育成效納入普通學校的績效評價體系，學校、教師要為每個特殊兒童的學習結果負責。這些促使管理者對IEP的評價取向逐漸發生變化，從注重形式與文本、遵守法律程序轉向兒童的實際教育成效。為了及時了解IEP實施過程中出現的問題并監控學生的進步情況，IEP的評價由原來的每年總結一次轉向更重視動態評估與過程評估，更多次數地評價學生的進步情況。

IEP小組成員制定與實施IEP的水平對提高IEP的成效至關重要。由于一些教師、家長缺乏教育特殊兒童的能力，不能有效制定與實施IEP，因此，在改革IEP的同時，應該著力提高教師與家長等的能力。對教師進行制定IEP目標，使用課程本位評價的培訓，可以顯著提高其為特殊兒童制定IEP目標的質量。家長經過學習，可以更多地理解學校與教師的工作，更好地參與IEP的制定與實施。如果每個1EP小組成員都有相應的知識、合作的態度和能力，一定會提高IEP的成效。

個別化教育論文:聽障兒童學前教育個別化課堂教學模式初探

個別化課堂教學策略是指為了達到某種預定效果所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是個別化課堂教學的基本策略，也是課堂教學設計的中心環節。其作用在于：根據個別化教學的需要，制定出向聾兒提供教學內容以及引導其活動的方式、方法與步驟的策略。我校自2005年引入個別化教育理論并實施個別化教育模式已有六年了，六年來，老師們通過學習相關理論知識，在實踐中總結經驗，形成了一些好的做法，現就談談我個人的幾點看法：

一、主題教學與課程整合相結合的教學模式

目前我校的個別化課堂教學基本采用“主題教學與課程整合相結合”的個別化教育模式。主題教學主要是指教師利用一個策劃完善的主體，通過不同的活動，聯系不同的學科教學，形成的一個整合性的教學活動，從而培養和鍛煉聾兒的綜合素質和技能。這種教學方法完全脫離了傳統的分科教學的模式，采用綜合的、多學科交叉的教學方法，通過一個主題的教學，使聾兒盡可能多地掌握與本主題相關的知識和技能。這種教學趣味性和互動性很強，能受到特殊的教學效果。

二、“口語教學”與“雙語教學”并行的教學模式

這是根據聾兒的聽力情況進行有針對性的教學，對于聽力較好的聾兒進行補償性教育，課堂上以口語教學為主，手語為輔的教學原則，大力發展他們的口語表達能力?？谡Z教學不單純是一個教學語言手段或教學方法，他是基于聾童喪失聽力，但非喪失說話能力的實際，為了更有效的完成教育教學任務，采取補償生理缺陷，形成和發展他們的口語和書面語能力，使他們的德智體諸方面得到發展，又基于聾童今后適應社會生活，與社會群體溝通，參與社會建設需要的一整套學校工作內容。

三、“聽覺口語法”的開展與實施

所謂“聽覺口語法”是利用聽障兒童的剩余聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助無任何剩余聽力的孩童重新獲得聽覺潛能后，將聽覺、語言、認知，依其自然發展之程序，在自然且有意義的情境中，透過會話式的互動，讓聽障兒童學習傾聽、說話及語言。聽覺口語訓練的目標是希望聽覺障礙兒童在正常的學習生活環境中長大以使他們可以在主流社會中成為獨立、有參與力、有貢獻的公民。聽覺口語的理念是不論幼兒的聽力損失程度如何，每一聽覺障礙兒童都應享受有發展聽能、在日常生活中以口語與他人溝通的機會，并視此為人類之基本權利。聽覺口語的先決條件①有效的聽覺處理。②父母參與的個別診斷與教學。③兼俱知識與經驗的聽覺口語專業人員，協助父母與兒童發展聽覺、說話、語言、認知等技巧。④父母與相關專業人員應對聽覺口語法有信心，相信孩子以透過‘聽’學習語言。發展聽能與語言的要素①團隊工作。②聽覺管理。③父母的參與。④期望。⑤聽覺口語法的專業人員聽能、說話、語言、認知、溝通等依序發展。 聽覺口語練習指導原則①早期察覺與辯識。②早期及適當使用醫療及聽能輔助科技資源。③在有意義的情境中多提供聽覺刺激。④將聆聽融入他的生活。⑤親子之間有溝通方式的互動。⑥監控自己說話的表現。⑦以自然序列來發展聽覺、知覺、語言與認知。⑧不斷評估與預測聽覺的發展程度。⑨適當的支援回歸主流。“聽覺口語法”訓練的前提是要保證助聽裝置理想的助聽效果，讓孩子在聽好的基礎上學會說并且說好?？偨Y起來，其特點就是“五個一”：一間屋子，一位老師，一個孩子，一名家長，一個小時。在一個情景式教學的專門房間里，一位老師用一個小時的時間，通過訓練孩子聽和說的過程，教會家長訓練孩子的具體方法。

綜上所述，個別化課堂教學是在教師的指導下允許學生按他自己的速度前進的一種教學形式。總的精神是主張課程、學科和教材應允許學生有不同的目標、不同的學習內容，采用不同的方法和手段，按不同的速度，用不同的標準進行評價，即每個人根據自己特殊的需要、志向和才能安排學習。這些教學策略在實踐中具有鮮明的綜合性與靈活性，它們使用在什么教學環節上，其關鍵在于是否體現了教學的全面性。

（作者單位：甘肅省張掖市特殊教育學校）

個別化教育論文:大班化背景下實施個別化教育的探索

隨著教育的不斷發展，關注學生的個別發展成為教育界的研究熱點，小班化的個別化教育也被越來越多的學者和教師認可。而我校的所有班級仍然以大班教育為主，如何在大班化教育的背景下，尋找合理的個別化教與學的方法，是本文思考與解決的問題。筆者認為，針對大班狀況下的個別化教育，教師應樹立正確的差異觀，立足學生的差異，探索適合學生差異特點和發展需求的教學方法，爭取實施有差異的教育，實現有差異的發展。

一、確立個別化教學目標和教學方法

學生主要可以分為四種類型：一是善于想象者，他們主要通過視覺、對話、傾聽和分享觀點來學習。二是善于分析者，他們通過考察事物在理論上的合理性來學習。三是善于思考者，他們注重規范，處理問題快捷，通?？开毩⑺伎紒韺W習。四是善于動手者，他們喜歡充滿變數的情境，樂于動手操作，發揮個人的潛力。

大班級情況下學生的類型比較分散，而且級別也有不同，教師應根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格設計適當的教學活動，確定個別化的教學目標，提高更多學生的學習效果。教師可以讓學生自主選擇適合他本人的教學內容，并通過多種方法，如圖片、繪畫、錄像、角色扮演、游戲等設計不同的學習情境，使不同類型的學生都能找到適合自己的學習方式，樂于學習。

二、形成個別化教學模式

合作學習是教學的主要組織形式。筆者日前在英語試卷講評課上對學生小組活動、自主講評的課堂模式進行了探索。我要求學生以小組為單位，對小組成員試卷中的錯題先進行討論，盡量通過討論找出做錯題目的正確解答思路和答案。5~10分鐘的討論結束后，如果小組成員仍無法找到解決方案，可以向老師尋求幫助。對于一些普遍性的問題，則根據不同題目的難易程度和特點找相應學習水平的同學為大家講解，有必要的話，我再做一些補充說明。學生為主體的授課模式在這樣一節熱熱鬧鬧的試卷講評課中得到了很好地體現。這樣的課堂教學模式也很好地發展了學生的邏輯思維能力和交流能力。

三、建立以個別化學習為特點的評價機制

在進行個別化教學時，我注重學生的過程性評價，并嘗試著改變傳統評價內容的單一性、統一性、被動性，主要從以下三個方面入手：（1）實現多種評價內容共存。評價要考慮多方面的內容，根據學生的學習類型和個性特質對學生進行評價。對學生的評價要以正面激勵為主，并盡量為學生創造發揮特長、展示自我的機會，鼓勵他們揚長補短，全面發展。（2）變單一評價為多主體評價。評價時注意“師生評價”、“生生評價”、“親子評價”。建立學生成長情況反饋表，邀請家長當教學伙伴，與家長一起針對學生表現進行評價和鼓勵，收到了良好的效果。（3）采用多元的評價方式。改變以往單一的考試評價方法，將豐富多樣的評價形式引入評價活動中，如采用計劃書、觀察筆記、采訪、問卷調查、問題解決、對話、表演、單元活動和學習檔案等形式，制定并實踐合理有效的評價體系，反饋教學效果。

在個別化教學實施的一年多里，學生學習的主動性、積極性提高很快，潛能得到了極大開發，我個人的專業化水平也得到了提高。通過研究我認識到，在大班化背景下實施個別化教學，其關鍵在教師。在實施過程中，教師要幫助學生在學習內容上作靈活增減，完善學生的學習方法；要考慮不同程度和不同類型的學生的需求，靈活機智地運用教育藝術。

作者單位首都師范大學第二附屬中學

個別化教育論文:如何在語文教學中實現對智障兒童的個別化教育

隨著特殊教育的發展，接受教育的智障兒童的障礙類型越來越復雜，從遺傳性智力障礙到學習障礙，從唐氏綜合癥到腦癱，從精神性的情緒障礙到孤獨癥等。不同的孩子個性差異很大，除了智能和適應行為不良外，還伴隨著諸如認知能力、學習能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。由于班級教學不能適應學生的個別差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好和特點；也很難照顧到各類學生的學習與發展。而個別化教學“突出以學生為主體，注意發揮學生的主體作用”，則易于照顧學生的個別差異，充分發揮每個學生的潛力，彌補課堂教學的不足。班級集體教學的局限性恰好能夠體現個別化教學的優越性。因此，教學模式也正由原來的適應輕度智障兒學習的分科教學模式轉向以適應這些類型復雜的智障兒學習的個別化教學模式。我們更注重在學期初甚至每節課前的學情分析，注重按照智障兒童的認知發展水平、個性特征和社會化的要求，設計適合其個別需求的教學活動，采用開放式的教學，通過團體活動、小組教學、個別補救教學等活動形式實施教學。

一、應用個別化教學理論，體現課堂豐富性

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個別化教學的理論依據是學生的個別差異性，即心理特征的個別差異。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理差異、身體差異、智力語言差異、經濟差異、家庭差異等方面的差異。個別化教學也可以說就是差異教學。心理學研究告訴我們：人們在性格、興趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨特的自然基礎上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學校、社會環境的影響，通過實踐活動而形成和發展。生理差異只是造成心理差異的一個原因，產生心理差異的決定性影響因素則是社會環境。每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經驗的不同，從而形成個人獨特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面的本質特征。

珍惜學生的獨特性和培養具有獨特性的人，應成為教師對待學生的基本態度。根據學生心理發展的一般年齡特征及其心理的個別差異，給予適宜的教育和訓練，可取得最佳的教育效果。像教學7班中的徐X是剛從普通小學轉入的，每天早晨，他的進教室方式都很獨特：打著滾進、蹲著走進、后背靠墻一步步踱進教室……臉上的表情更是異常豐富，嘻嘻笑著、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些別人聽不懂的話，這不是進入教室就結束了，而是伴隨著整節課。剛開始我厲聲呵斥他要不就給他講道理，但是不但都沒有什么效果，還仿佛給他打入了興奮劑，讓他更加變本加厲起來。后來發現他只是為了引起別人的注意，所以我就冷處理，對這些怪異的表現不理睬，果然徐X消停多了。但是同一個班的田X恰恰相反，別看他整天默默無語，能力差、動作慢，但是老師一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語都會讓他一天都沉浸在喜悅里，因此課堂上我就注意為他創造發言的機會，讓他體驗快樂與成功。

美國心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人或多或少擁有語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。由于組合或發揮的程度不同，不同智能領域都有自己獨特的發展過程。采取適當教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此，教學方法和手段選擇應根據不同的教學內容。像《烏鴉喝水》一課讓學生小組合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的實驗，讓學生在操作中明白這個道理，分散課文難點。而《司馬光》一課則是課后拓展：想一想你在生活中遇到了困難怎么辦（如在超市里和媽媽走散了）?！稒C靈的虎子》一課則是讓學生把文章的內容表演出來。這樣不論是什么樣的課文，學生都樂在其中，在生機勃勃的語文課堂中得到發展。

二、做好個別化教學設計，體現可操作性

個別化教學設計，結構流程與我們平時所寫的教案有所不同，它依據的是個別化教育計劃，即長、短期目標，為實現此目標而運用靈活多樣的教學方法、教學形態、教學進度等設計成的教學方案，顯然這種教學方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應變，想方設法讓學生的能力達到所訂目標。教學的內容來源依據：一是中度智力殘疾兒童教育訓練綱要；二是智障兒童個體的實際需要。

根據智障兒童的特點，從生活需要的角度出發，可以采用主題教學的形式來設計。教學主題的設計還可分成生活核心單元主題、領域核心單元主題。這種教學模式輕學科知識的教學，重能力的培養。例，在口語康復課中，就要設計生活核心為主題的單元。以動物為主題的設計：《可愛的小動物》，設計時充分圍繞本主題，依據學生的個體差異，結合學生的個別化教育計劃，從而設計出相應的可操作的活動模塊。有一定語言能力但發音不準的學生學說童謠，發音困難、構音不清等不能發音的同學學習構音、詞語等，隨音樂做《小動物叫聲模仿操》，鍛煉舌肌。在整個活動過程中，他們可以通過圖片、動畫片、音樂、活動，來學習語言，矯正發音，達到寓教于樂的目的。還可讓學生認識小動物，熱愛小動物，具有愛心等。這樣的主題活動可操作性較強，學生們也非常愿學、樂學。

三、實施個別化教學過程，體現個體差異性

個別化教學過程主要通過課堂來實現。在課堂教學活動過程中要能體現學生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學生，針對學生的智力特點、學習類型和發展方向制定不同的教學目標。

像教學4班的語文課中，我總是盡量把需要動腦筋思考的問題留給智障輕度的學生，把按照內容找一找、讀一讀的問題留給能力稍差的學生，而能力最弱的學生我通常安排他們看圖認讀，從直觀方式入手幫助他們理解。班級里的陳X，他是一名腦癱學生。自主運動困難，動作僵硬、不協調、不對稱，在進行任何活動時，都不能隨意地、有選擇性地控制自己的肢體，而且伴有較重的語言障礙，表現為語言發育遲緩，發音困難，構音不清，不能成句說話，不能正確表達，他不會說話，有時很努力地要去表達，但是我卻不知所云。由于肢體障礙，他無法支配自己的手去完成寫字的動作，數學的數字還好說，語文的字詞根本不能寫，但是我仍然讓孩子準備了作業本。每天，我都認真地在他的作業本上用紅油筆范寫生字，然后手把手教他寫一、二個字，更多還是鼓勵他嘗試自己去寫。開始，作業本上格太小了，他寫的全是“小黑塊兒”，我看不懂。但是我還是對他說：“你進步真大！寫字要讓別人看清楚才行，不一定非得寫到田字格里的。”這以后，他的字越寫越清楚，而且也工整多了?，F在，他已經能獨立寫作業了，速度還不慢呢。

課堂中，我格外關注他。集體教學時，我一遍遍示范字詞的發音，直到他口型正確或者能聽出他的聲音為止；小組自學時，組長給他當小老師，教他讀字讀詞；課文學習中，雖然他說不出句子，但是他思維的理解能力基本正常，所以只要他會的問題，他要求回答的，我都會給他機會，實在聽不懂他說什么，我就讓他到黑板上去寫出來。

我說的最多的就是“口型對了，再使點勁，出點聲音?！?

“恩，老師聽明白了，你們知道他說什么嗎？我們讓陳X再大聲說一次?！?

同一主題，同一內容，不同的學生教學目的教學要求不同，真正體現個體差異性。

個別化教學的目的就是要能讓每個孩子都能得到發展，因此，還應注意評價的個別化，除了課堂中的即時評價之外，善于發現學生的閃光點，使智障學生對自己的未來充滿信心，充分發展學生的個性，從而真正實現個別化教學的目標。總之，只有我們認真做好準備，邊研究，邊實施，才能收到良好效果。

個別化教育論文:個別化教學在幼兒教育中的應用探析

一、從幼兒的個體差異出發，進行個別教育

在幼兒教育中，幼兒教師要充分認識到幼兒之間存在的差異性，重視發展幼兒共性的同時，重視幼兒的個性發展，使每個幼兒都能夠積極地參與到教師的教學活動中。因此，教師在教育教學中，應充分認識和了解到幼兒存在的態度、認知、學習動機以及能力之間存在的差異，并且有意識地有目的地培養幼兒與他人進行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關系。教師還應有意識地提高幼兒的膽識、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發言，積極地展現自己才能。教師應注重針對不同的幼兒給予個別化的指導，使所有幼兒都能獲得相應的情感表達和體驗。因此，教師要選擇合適的實際對幼兒進行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發展。

二、從幼兒的發展需求出發，進行個別教育活動

1.在集體教學中導入個別化活動。教師應轉變教育觀念，并根據幼兒的發展特點在集體教學中導入適合幼兒學習需求的活動。當在參加學習活動遇到難題或不解、或者老師預先設計的問題時，應當先有幼兒進行討論，給予幼兒足夠的表達的機會。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機會，并且實現培養幼兒的發現、分析以及解決問題能力的目標，應精心設計出難度程度不同的學習任務，讓孩子能夠根據自己的興趣、愛好、認知能力和水平自由選擇學習方式學習，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識，提高幼兒的思維能力、創新能力以及自主學習能力。因此，教師應對幼兒的學習需求、發展特點及需求進行認真地研究和分析，為其制定針對性的教學方案和策略，使幼兒得到健康快速地發展。

2.在區角活動中導入個別化活動。集體活動方式是傳統幼兒區角活動教學中常用的一種教學形式，然而因為孩子的個性、年齡以及認知水平存在一定的差異性，這種教學方法是無法滿足幼兒的個性化發展要求。因此，教師采用個別性的區角活動和小組性活動具有十分重要的作用。采用區角化活動為孩子提供了更多的自由選擇機會，使其能夠按照自身的發展特點選擇學習方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學習文化知識，提高幼兒的知識水平和能力。因此，教師在區角活動中應認真觀察和分析孩子之間存在的不同點和差異性，然后在此基礎對幼兒進行針對性的教育和指導。具體來講，教師在區角活動中首先應當注重收集與兒童發展水平相適應的材料和創設可選擇性的環境，使幼兒能夠根據自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區域的活動。其次，教師在準備幼兒教學材料時，不僅要從幼兒的共性發展角度出發，還要充分考慮到幼兒的個性發展，同時準備發展幼兒共性與個性的教學材料，為幼兒創設出良好的區角活動環境。最后，教師不僅要對自己在教學中的作用有一個明確的分析和認識，還應認真地了解和觀察幼兒的學習效率、態度、認知水平、學習習慣以及情感等諸多方面存在的不同點，以便能夠為幼兒設計出科學合理的教學方案，并且采用多元化、客觀化以及科學化的評價方法對幼兒的學習狀況和發展水平進行評價，從而實現幼兒共性和個性共同發展的目標。

三、發揮家庭教育的作用，提高幼兒的個別教育水平

家庭教育在孩子的成長和發展過程中占據者極其重要的地位，因為家庭教育對孩子的影響具有較強的感染性、針對性以及長期性。在教育孩子時，家長對其進行的教育內容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應當注重利用家長社區的資源，在孩子最早接觸的社會文化環境，對幼兒進行個別化的教育。在家庭教育的環境下，更有利用幼兒積極主動地進行自我發展，提高其將所學知識同現實生活聯系起來的能力，從而提高幼兒的認知水平和能力。

另外，教師不僅要認真了解幼兒學習和生活中的各種活動以及幼兒之間個性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養幼兒觀察生活細節的能力，使孩子能夠從個別化教育中取得充實的情感體驗，能夠對課堂中所學的知識有一個深刻的了解和掌握。總之，教師和家長應當與孩子進行平等的交流和對話，尊重孩子的選擇和意愿，對孩子的進步給予表揚和鼓勵，孩子落后時也不能持責備的態度，而應幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績盡快恢復到正常水平，并取得更加優異的成績。教師需要從孩子的實際發展情況出發，對自己的教學目標和教學內容進行適當地調整，還要為孩子創造出輕松、愉悅以及和諧的教育環境，幫助孩子健康快樂地進步與成長。

【作者單位：赤峰市元寶山區直屬第二幼兒園 內蒙】