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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

 

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時(shí)，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。

（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。

（三）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時(shí)注意收集各種的多媒體素材。在提出某個(gè)課件的需求時(shí)，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

（五）提供科學(xué)的教學(xué)測量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時(shí)等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上遠(yuǎn)程教育論文，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：

（一）講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)方式，因而實(shí)際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，主要研究建立在大學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實(shí)現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢，教師可以很輕松地進(jìn)行教學(xué)。這種模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問題等任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，使二者有機(jī)結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過渡的一種模式。

（二）個(gè)別化教學(xué)模式

個(gè)別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網(wǎng)頁進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)方式。主要通過設(shè)計(jì)出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過運(yùn)行CAI課件完成個(gè)別化教學(xué)過程，利用軟件進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時(shí)課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且還可以實(shí)現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運(yùn)行這些軟件或?yàn)g覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁，同軟件交互，學(xué)習(xí)有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學(xué)頁面實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，大大增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性和實(shí)時(shí)性。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育需要一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，競爭性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。同個(gè)別化教學(xué)模式相比較遠(yuǎn)程教育論文，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競賽、協(xié)同與互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)展開競賽。在求勝心理的驅(qū)動下，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過設(shè)定特定的評價(jià)方法，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過引入競爭機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進(jìn)行針對學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點(diǎn)或者對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，不斷加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們在一個(gè)真實(shí)的活動中協(xié)作工作時(shí)，他們將共享各自的觀點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒有一個(gè)有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)遠(yuǎn)程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對于問題的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個(gè)基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對教師的要求

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒋龠M(jìn)者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，都不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而一切新的教學(xué)思想、新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備都不會真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。任課教師缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用技能，對計(jì)算機(jī)技術(shù)對教育深刻影響的認(rèn)識和技術(shù)應(yīng)用還很薄弱。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)知識和技能、計(jì)算機(jī)知識和操作技能、多媒體課件應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[J].計(jì)算機(jī)教育，

2010年1月10日第1期

篇(2)

高中語文教育論文范文一：

從事高中語文教學(xué)多年，我力求教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，從朦朧的意識到實(shí)踐的自覺，經(jīng)過了不少反復(fù)和猶豫。今天，教育個(gè)性化實(shí)踐的收獲和來自時(shí)代精神的支持，終于使自己能夠有機(jī)會進(jìn)行理論的推究和實(shí)踐的總結(jié)。

一、語文教育個(gè)性化的內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)層次：語文教育的人性化，語文教育的個(gè)別化，學(xué)校語文教育的個(gè)性特色。

1、語文教育的人性化。語文教育除語言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人。”語文教育作為人的精神自由的外化，對于實(shí)現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一有著非同一般的意義與作用。只有實(shí)現(xiàn)了人的雙重存在的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實(shí)現(xiàn)個(gè)體(學(xué)生)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)共同體(自然、社會)發(fā)展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語文教育中，弘揚(yáng)自由民主的學(xué)術(shù)精神，這無疑對學(xué)生健全的個(gè)性的形成具有人道意義上的價(jià)值。

2、語文教育的個(gè)別化。“突出”、“采用個(gè)性化的教學(xué)手段”

學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在差異性，而且個(gè)體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，必須給他們的個(gè)性以發(fā)揮的余地，語文教育針對學(xué)生差異性區(qū)別對待就是傳統(tǒng)的因材施教原則。學(xué)生個(gè)體在不同的年齡階段具有不同的心理特點(diǎn)，感知、人事、思維、記憶和想象等都會有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學(xué)生個(gè)體的差異性，要比個(gè)體內(nèi)部不同階段的差異，表現(xiàn)得更為明顯。因此語文教育的個(gè)別化，就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化、教學(xué)方法手段的個(gè)性化與學(xué)習(xí)方案的個(gè)性化。

教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學(xué)生、能夠切中要害的教學(xué)內(nèi)容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，自由選擇個(gè)人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，從而使學(xué)生都能發(fā)揮特長。

比如，在閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)體會和學(xué)習(xí)散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，我鼓勵(lì)學(xué)生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領(lǐng)會的文章展開閱讀學(xué)習(xí)，甚至可以自行到課外尋找學(xué)習(xí)材料。

作文教學(xué)亦如此。在內(nèi)容上，我長期提倡學(xué)生抒寫?yīng)毺氐膫€(gè)人生活和個(gè)人對生活的真實(shí)的感受和判斷。在體裁上，我堅(jiān)持選取一種作為特長，并由此切入，感悟?qū)懽鲗?shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)突破，在其它體裁上達(dá)到基本要求。擅長寫詩歌的、寫小說的、寫評論的同學(xué)，在心理優(yōu)勢下，加以引導(dǎo)不但使特長更優(yōu)秀，還能彌補(bǔ)其它文體寫作的缺陷。超前者管理創(chuàng)作，落后者鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)，人人在自己的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)步，就會形成良性的教育生態(tài)。

教學(xué)方法手段的個(gè)性化和學(xué)習(xí)方案的個(gè)性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學(xué)生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學(xué)生。 方法手段選擇的前提條件就是對學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度水平的熟悉了解。為此，我準(zhǔn)備了所教班學(xué)生的詳細(xì)記錄本，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案也就得心應(yīng)手了。

3、學(xué)校語文教育個(gè)性特色。它主要是在課程上要求學(xué)校語文教育要有自己的總體個(gè)性特色，同時(shí)也要使學(xué)生能夠在自己個(gè)性特點(diǎn)前提下具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分自由。這就要求學(xué)校的課程體系在自覺自為的范圍內(nèi)充分發(fā)揮地方特色和具體的資源特點(diǎn)。必修課之外，選修課和活動課是形成學(xué)校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學(xué)創(chuàng)作、戲劇演出為特色的活動課程，都將在創(chuàng)造巨大選擇自由度的同時(shí)，形成鮮明的學(xué)校語文教育的個(gè)性特色。課程是當(dāng)今國外中學(xué)，未來將是我國學(xué)校吸引學(xué)生的主要資源。

二、語文教育個(gè)性化的課堂實(shí)現(xiàn)形式

這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個(gè)性化內(nèi)涵的最重要的落實(shí)形式就是課堂教學(xué)，換言之，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化的最重要的途徑。個(gè)性化語文教育的課堂實(shí)現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵由三方面組成。

一是教學(xué)目的。殊途同歸，個(gè)性化語文教育時(shí)刻要直面教育教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上是個(gè)性化的歸宿。不管教師和學(xué)生進(jìn)行怎樣的個(gè)性化教與學(xué)的設(shè)計(jì)，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標(biāo)應(yīng)該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個(gè)方面來理解，也許會發(fā)現(xiàn)新的天地。一方面，就總體目標(biāo)來講，科學(xué)的知識體系與能力序列可以是個(gè)性化的，也就是可以因人而異，進(jìn)行先后次序的調(diào)整和主次輕重的改變，但這又會產(chǎn)生一個(gè)新的問題，個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會使處于同一課堂的教學(xué)難以協(xié)調(diào)，要么廢除班級授課制，要么否定教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。另一方面，就個(gè)人而言，可以在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同層次，這是在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)語文教育個(gè)性化的具有妥協(xié)性的方式。

二是教學(xué)內(nèi)容。這是高中語文教育個(gè)性化最為寬廣的舞臺。教學(xué)內(nèi)容因人而異，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生個(gè)體之間的差異的尊重，教學(xué)內(nèi)容因個(gè)人本身不同階段和不同特點(diǎn)而異，則強(qiáng)調(diào)的是對每一名學(xué)生的個(gè)性的尊重。教師的創(chuàng)造性就是為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供建議。

三是教學(xué)方法。教學(xué)方法首先要適應(yīng)自己獨(dú)特的班里學(xué)生的個(gè)體特征，更為困難的是在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的問題、任務(wù)或項(xiàng)目，交給相應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生去完成。同時(shí)又能夠讓“無任務(wù)”同學(xué)獲得良好的信息反饋，獲得自身的發(fā)展。

四是教學(xué)參與者教師和學(xué)生。學(xué)生在教師的組織下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為個(gè)人獲得發(fā)展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體，收獲了職業(yè)創(chuàng)造的快樂，體會了教師職業(yè)的尊嚴(yán)。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發(fā)展。

此外還有教學(xué)條件：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，也會在時(shí)空人等不同組合中，做不同的調(diào)整。與前述四個(gè)方面一起，組成富有個(gè)性化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)形式，又與更富個(gè)性化的課外輔導(dǎo)相結(jié)合，組成課內(nèi)外并舉的個(gè)性化語文教學(xué)新形式。這一教學(xué)形式又與學(xué)校富有個(gè)性特色的課程體系相結(jié)合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時(shí)期個(gè)性化的語文教育。

高中語文教育論文范文二：

一、解讀人格教育

教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報(bào)告指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對教育基本目的的一個(gè)廣義的界說。”

一個(gè)擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價(jià)值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達(dá)開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個(gè)擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性

1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點(diǎn)定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實(shí)現(xiàn)語文教育“元”的價(jià)值。

2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗(yàn)，很少因材施教，雖然也一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時(shí)，還存在著不符合時(shí)代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強(qiáng)對學(xué)生的人格教育。

3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

三、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施

⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個(gè)人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強(qiáng)的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅(jiān)持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語文觀”等思想;在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐過程。

3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動中。只有通過實(shí)踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外(比如閱讀)方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。

4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時(shí)，我們很重視聽說教學(xué)，因?yàn)槁犝f是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

篇(3)

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用能力

 

在當(dāng)今的國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)不斷完善和國際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢中，迫切需要具有從事營銷實(shí)際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)建議營銷人員應(yīng)加強(qiáng)的素質(zhì)中，營銷學(xué)知識僅為42.62%,而實(shí)踐能力高達(dá)66.66%,說明企業(yè)現(xiàn)有營銷人員實(shí)踐能力較弱，難以適應(yīng)市場競爭的需要。這就要求我們在市場營銷學(xué)教學(xué)中重視實(shí)踐性教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，在遠(yuǎn)程教育與實(shí)踐操作中尋求一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮特色，進(jìn)而更好地來培養(yǎng)實(shí)用性人才。

一、以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案為前提，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員職業(yè)能力的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)策劃，是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)效果的前提條件。市場營銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策劃應(yīng)遵循市場規(guī)律，利用主客觀條件，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高其實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從企業(yè)所需要的營銷人員素質(zhì)和能力出發(fā)，對營銷人員需要的能力進(jìn)行分解和集成，以此作為開展實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（一）注重職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)訓(xùn)練

職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達(dá)能力。做營銷策劃，相關(guān)人員必須清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要讓對方認(rèn)同、接受你的觀點(diǎn)。二是思維與創(chuàng)新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢。針對上兩項(xiàng)基本能力應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中增加一些靈活的案例討論訓(xùn)練，一方面學(xué)員有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)員多角度思考，發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)員多創(chuàng)新多思考的習(xí)慣。三是團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學(xué)員們的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題以增加學(xué)員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學(xué)員們在有趣的實(shí)踐當(dāng)中又能體會到團(tuán)體合作的樂趣。

（二）注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練

市場營銷所需的專業(yè)技術(shù)能力一是市場調(diào)研能力。在方案設(shè)計(jì)中可以通過調(diào)查計(jì)劃的制定、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等來訓(xùn)練學(xué)員的調(diào)研能力。二是制定營銷戰(zhàn)略能力。市場容量有多大，消費(fèi)者真正的需求是什么教育論文，競爭對手的弱點(diǎn)在哪里，這些都是市場營銷人員必須關(guān)注的問題。在方案中可以通過企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場細(xì)分表的設(shè)計(jì)與分析、目標(biāo)市場策略STP等方案的設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營銷目標(biāo)，以滿足消費(fèi)者需求和欲望為核心，設(shè)計(jì)和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的交換過程。為此，在方案中可以通過4PS營銷組合策略的制定，要求學(xué)員對某幾個(gè)品牌的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并評價(jià)它的營銷策略來訓(xùn)練這種能力。

二、以導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）注重引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

電大遠(yuǎn)程開放教育具有系統(tǒng)教學(xué)資源共享和靈活性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。開放教育的市場營銷學(xué)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學(xué)員可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，方便靈活地參與教學(xué)。如市場營銷學(xué)教學(xué)課件是通過網(wǎng)絡(luò)共享的，實(shí)踐教學(xué)中有的實(shí)踐是通過電大網(wǎng)上討論完成，教師點(diǎn)評也有許多項(xiàng)目是通過網(wǎng)上公開點(diǎn)評的等，極大地方便了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。

（二）注重難點(diǎn)問題歸納，引導(dǎo)學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)并不能忽視理論導(dǎo)學(xué)，市場營銷學(xué)的許多理論和原理都是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學(xué)知識是必不可少的，它是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，市場營銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要突出市場營銷環(huán)境分析、市場調(diào)研、市場預(yù)測、市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇、市場定位、消費(fèi)者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應(yīng)用。同時(shí)要注意搞好教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，開展啟發(fā)互動式課堂教學(xué)，主要采取講授法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、情景設(shè)問法等，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)員求異和存異的思維方式。

（三）注重實(shí)踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評

教師除了引導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)所必須的重難點(diǎn)知識外，更要制定詳細(xì)周密的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，重視對操作步驟的講解，這樣學(xué)員才能明確實(shí)踐的操作步驟，完成實(shí)踐任務(wù)更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實(shí)踐中才能勤動手、會思考。同時(shí)對于上一次實(shí)踐任務(wù)完成情況要給予點(diǎn)評，學(xué)員可以從這種評價(jià)中來要求自己，實(shí)現(xiàn)從舊知識向新知識的轉(zhuǎn)換和提升，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

三、以實(shí)踐基地為平臺，鍛煉學(xué)員的應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員營銷技能的核心教學(xué)。職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的。教學(xué)中應(yīng)開拓思路，創(chuàng)新性地開展工作。

（一）校外實(shí)地取材與校內(nèi)課堂訓(xùn)練相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)難度大，應(yīng)創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源。開放教育的學(xué)員來自于各行各業(yè)，營銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實(shí)際相關(guān)，這也是開放教育學(xué)員較普通高校學(xué)員的獨(dú)特優(yōu)勢，為開展實(shí)踐教學(xué)提供了方便。在實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合這種優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定來設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學(xué)員結(jié)合工作實(shí)地取材，收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)市場和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓(xùn)練的背景材料，使無目標(biāo)的學(xué)生有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)生更準(zhǔn)確。通過自主實(shí)踐活動，使學(xué)生發(fā)揮所學(xué)和所長，找到課本理論與工作實(shí)踐的匯接點(diǎn)。

（二）校企合作

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)員親身體驗(yàn)企業(yè)營銷管理的全過程。通過在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識如何應(yīng)用于營銷實(shí)踐中，從一個(gè)營銷者的角度看待消費(fèi)者的購買行為和自己作為消費(fèi)者看待他人的購買行為的差異。使學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標(biāo)。《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)，可以選擇營銷成功并有特色的企業(yè)或利用學(xué)員所在的企業(yè)建立實(shí)踐基地，安排學(xué)員到他們工作的單位去進(jìn)行實(shí)踐。這種校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動更貼近企業(yè)市場營銷的實(shí)際教育論文，可以檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)營銷實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)員掌握的技能是否與企業(yè)營銷實(shí)踐的要求相符，強(qiáng)化和修正課堂上學(xué)會的營銷知識與技能。學(xué)校和企業(yè)也通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、密切合作、拉近距離，聯(lián)合打造實(shí)踐基地。

四、以教學(xué)評價(jià)為保障，檢驗(yàn)學(xué)員的應(yīng)用能力

通過市場營銷學(xué)的實(shí)踐考核可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，可以讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而對教師和學(xué)員起到雙重的督導(dǎo)作用，保障實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的控制，建立完善的考核辦法

目前市場營銷學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核所占成績比重過低，影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。以4PS組合策略為例，即使是2-4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計(jì)、營銷策略有效性分析等，學(xué)員很有可能因?yàn)樵谧詈罂偝煽儽戎剡^低而積極性不高。教學(xué)中應(yīng)該提高平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學(xué)員重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）明確考核內(nèi)容，實(shí)施量化考核

一是豐富考核內(nèi)容。從提高學(xué)員獨(dú)立分析和解決市場營銷實(shí)際問題的能力出發(fā)，按從事市場營銷工作需要的能力進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)安排，整合出需要掌握的相應(yīng)營銷理論。如營銷重要作用、市場調(diào)研、營銷環(huán)境、目標(biāo)市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。二是應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，實(shí)施量化考核，明確各項(xiàng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實(shí)踐考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)施有效的過程監(jiān)督。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)員的實(shí)際情況給予量化分?jǐn)?shù)評價(jià)。一方面是對學(xué)生成績的肯定，另一方面也是對學(xué)生實(shí)踐過程的監(jiān)督和激勵(lì)。

篇(5)

（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

[

關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時(shí)代對教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]。可見，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時(shí)代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認(rèn)識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，積極主動地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個(gè)部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個(gè)方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個(gè)主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。

為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個(gè)專題時(shí)撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告進(jìn)行書面點(diǎn)評，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告；學(xué)期末，師范生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告、精彩的點(diǎn)評、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價(jià)、說課實(shí)踐與點(diǎn)評、上課實(shí)踐與點(diǎn)評、板書設(shè)計(jì)與評價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價(jià)、說課點(diǎn)評、上課點(diǎn)評、板書評價(jià)、多媒體課件評價(jià)時(shí)，點(diǎn)評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評的過程。此外，上課實(shí)踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會和個(gè)人思考。最后，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時(shí)間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實(shí)的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個(gè)步驟。

我們在收集相關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面。

在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個(gè)研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。

考慮到課堂時(shí)間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時(shí)再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實(shí)習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個(gè)平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識。

基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進(jìn)行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個(gè)別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)即可。這時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個(gè)過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時(shí)，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時(shí)，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個(gè)步驟結(jié)合高師教育的各個(gè)必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯(cuò)綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

六、結(jié)語

本文以新時(shí)代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：師愛；給予；學(xué)生

素質(zhì)教育提了很多年，課程改革也進(jìn)行了多次，其實(shí)質(zhì)都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，關(guān)愛學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的人格健全。在目前高考選拔人才的方式?jīng)]有大變化的情況下，很多學(xué)校對教師的考核仍是以學(xué)生的成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，這樣就造成一些教師急功近利，假借愛學(xué)生、為學(xué)生好的名義實(shí)行“短視教育”的方式，簡單粗暴、棍棒呵斥，造成學(xué)生不服，存在逆反心理，更不領(lǐng)老師的情。所有的教師稱愛自己的學(xué)生，但很多學(xué)生稱感覺不到老師的愛。

“親其師，信其道。”“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”這些道理大家都知道，可是真正懂得愛而且會給予愛就需要教師有正確的理念和科學(xué)的方法。作為教育工作者，我們應(yīng)從以下幾方面給予學(xué)生師愛。

一、了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正成為學(xué)生的良師益友

優(yōu)秀的教師通常是學(xué)生的良師益友，能夠?qū)煇廴谌雽W(xué)生的心間，讓學(xué)生能夠體會到教師對他們的真愛，從而樂于接受教師的教育教學(xué)。同年齡段的學(xué)生成長過程中盡管有其共性的一面，但每個(gè)學(xué)生也必定有其獨(dú)特的個(gè)性化一面，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師的使命是既教書又育人，培養(yǎng)社會主義的合格人才，提高全民族素質(zhì)。我們不能只注意學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，必須從家庭、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方面全面走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流、心靈碰撞，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ嬲蔀閷W(xué)生成長的引路人。一般而言，班級里那些表現(xiàn)突出的，如成績好愛發(fā)言的、調(diào)皮愛動的學(xué)生容易被老師關(guān)注，而那些成績平平、性格孤僻、默默無聞的學(xué)生往往容易被老師忽視。新課程理念告訴我們，教育教學(xué)要面向全體，同時(shí)要注意個(gè)別差異。全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。這就要求我們教師有意注意關(guān)注全體學(xué)生，尤其是對不顯山漏水的學(xué)生，適當(dāng)時(shí)機(jī)給予其表現(xiàn)機(jī)會，或主動與這些學(xué)生接觸。讓全體學(xué)生都感受到老師的愛，而不會出現(xiàn)被忽視的感覺。

二、尊重、信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊

傳統(tǒng)教育過程中有的教師往往是高高在上。殊不知，教師的權(quán)威絕不能凌駕于學(xué)生的人格之上，否則，無論你有多大的學(xué)問，也無法獲得學(xué)生的認(rèn)可與愛戴。獲得別人的尊重是人的一種普遍心理需求，教師對學(xué)生的愛，只有表現(xiàn)在對學(xué)生充分尊重和信任的基礎(chǔ)上才能誘發(fā)出學(xué)生的自尊、自愛和自強(qiáng)。目前學(xué)生普遍存在心理脆弱、敏感等弱點(diǎn)，因此教師教育中的一點(diǎn)漫不經(jīng)心、考慮欠周等都有可能傷害W生。一旦學(xué)生受到了傷害，再要重新建立起信任就十分困難。因此，我們在教育中要高度重視學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自尊。

當(dāng)然，教育是有目的性的，師愛也必須有明確的原則性，愛學(xué)生的同時(shí)教會學(xué)生遵守規(guī)則。尊重信任是前提，嚴(yán)格要求是必然過程，嚴(yán)格不是簡單粗暴、斥責(zé)，而是要發(fā)自內(nèi)心地正面引導(dǎo)、幫助，這樣才能產(chǎn)生良好的教育效果。

三、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以心靈的呵護(hù)

學(xué)生往往特別重視教師的評價(jià)，教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)和長處的重要方法。學(xué)生認(rèn)識了自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，就會有意識地長期保持下去，形成自發(fā)的熱情和穩(wěn)定的習(xí)慣。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需求，尤其是比自己級別高者的贊美與鼓勵(lì)會成為其積極向上的動力。教育教學(xué)中教師要多關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，給予學(xué)生鼓勵(lì)、信任、幫助。教師要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)和教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡力做到及時(shí)、適時(shí)給予學(xué)生肯定、贊美和鼓勵(lì)。另外，教師和藹可親的態(tài)度，也是其愛的直接表達(dá)，讓學(xué)生感受到老師對他們的欣賞、關(guān)愛、喜愛，這樣學(xué)生會信賴教師，給教師積極的反饋，收到“親其師，信其道”的效果。學(xué)生找到被重視的感覺，不斷進(jìn)步，在“我優(yōu)秀，我獨(dú)特”的心態(tài)中，不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力！當(dāng)然，在鼓勵(lì)和表揚(yáng)時(shí)也要注意，要實(shí)事求是，不濫用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，更不能錯(cuò)誤地把學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)成特點(diǎn)。夸獎要適度，對學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要根據(jù)不同情況，給予其恰如其分的鼓勵(lì)。因?yàn)椴磺袑?shí)際且過度夸獎，容易造成學(xué)生的虛榮心，效果會適得其反。

作為人際關(guān)系中愛的一種特殊形式，師愛的重要性在當(dāng)今教育工作中尤為顯著，它是我們教育成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)是無私地、恰當(dāng)?shù)貝壑鴮W(xué)生、溫暖著學(xué)生，讓學(xué)生在愛的暖流中敞開心靈、積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展；資源共享；微信公眾平臺；教育論壇

引言

21世紀(jì)以來，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教育的改革和發(fā)展提供了多元的途徑，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機(jī)。當(dāng)前，新課程改革的全面推進(jìn)，需要教師立足校本，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。正好，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師提高素養(yǎng)， 促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的有利條件。我作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的年輕教育工作者，我將結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的看法。

1 教育專業(yè)化的概念

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。”具體來說“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個(gè)重要趨勢。

《現(xiàn)代企業(yè)教育》中總結(jié)：教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時(shí)也簡稱為教師發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的特征

2.1 教師專業(yè)化發(fā)展借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景

新世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也徹底改變著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為應(yīng)對新挑戰(zhàn)，教師必須朝著專業(yè)化發(fā)展的途徑發(fā)展。依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師的發(fā)展需求：

2.1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日趨明顯 。幾十年形成的固定應(yīng)試教育授課模式，讓在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不面對問題，提高自身的專業(yè)水平，切實(shí)把網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展融入到教學(xué)中，必將會被現(xiàn)實(shí)淘汰，在很大程度上更會阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，又具有互動靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)，正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)教育中的問題。低效的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要通過網(wǎng)絡(luò)這一快捷手段彌補(bǔ)不足；

2.1.3 依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，為師生之間開辟了超越時(shí)空的研討新天地。QQ，微信等通訊手段和交流方式的流行為教師和學(xué)生之間建立起新的交流方式和平臺。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有哪些優(yōu)勢

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有多種方式，但是，經(jīng)過這今年的實(shí)踐證明，顯然，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效，最便捷的方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有它自己獨(dú)特的優(yōu)勢：

2.2.1 多樣化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源， 無論資源的內(nèi)容還是形式都具有多樣化的特征。資源的內(nèi)容包含各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識， 以及同一學(xué)科領(lǐng)域不同層次、不同方向的知識；能夠滿足不同領(lǐng)域，不同層次教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。資源的形式包括文檔、圖形圖像、音頻、視頻、虛擬空間等等。比如近兩年出現(xiàn)的大學(xué)公開課和精品課程，給教師的個(gè)性化需求提供了多樣化的選擇。

2.2.2 豐富的學(xué)習(xí)與教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息工具的更新迅速快、功能強(qiáng)大，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)的手段。學(xué)習(xí)活動中，教師利用信息工具學(xué)習(xí)和交流理論和實(shí)踐知識，促進(jìn)知識建構(gòu)，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)； 教學(xué)實(shí)踐中， 教師利用信息工具組織和呈現(xiàn)知識，多樣化地展現(xiàn)知識內(nèi)涵協(xié)助學(xué)生快速高效地理解、吸收和應(yīng)用知識信息，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和認(rèn)知水平的提高。尤其是在外語教學(xué)中，通過純正的外語視頻教學(xué)，可以給學(xué)生提供較為真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)的感受到語言的魅力。而不是我們傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教條式的灌輸主義。

2.2.3 知識成果的傳播速度快。知識成果包括學(xué)科知識成果與教育領(lǐng)域的知識成果。新的知識成果產(chǎn)生后，通過微博，博客，微信，專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站上傳分享等網(wǎng)絡(luò)形式迅速傳播與蔓延。教師能即時(shí)獲取新的知識成果，經(jīng)過學(xué)習(xí)、吸收和理解之后，把他人的優(yōu)秀教學(xué)成果融入進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，并快速在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。知識成果的迅速傳播大大縮短了成果的轉(zhuǎn)化周期，提高了成果應(yīng)用效率和效益。

2.2.4 高效的交流協(xié)商。教師與同行借助網(wǎng)絡(luò)工具就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入而廣泛的探討，并針對教學(xué)難題展開討論和協(xié)商，獲得有益的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師與教學(xué)專家進(jìn)行咨詢交流， 獲得有益的指導(dǎo)和幫助，解決教學(xué)理論和實(shí)踐中的問題與困惑，促進(jìn)知識和技能跨越式地發(fā)展；教師與學(xué)生、家長進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、心理特征、性格特點(diǎn)和思想觀念等等，從而更好地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2.5 廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究。不同區(qū)域的教師能通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動。教師通過網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了學(xué)習(xí)和研究的實(shí)力，能夠勝任綜合性的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。協(xié)作的廣泛性還體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域上，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能聚集、融合在一起，開展跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑

3.1 要有效實(shí)行資源共享

當(dāng)今，教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上得益于豐富、多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源， 以及開放式的資源共享環(huán)境。因此，無論是大到學(xué)校還是小到一個(gè)班級，教育管理者和工作者需要制定有效的方法和措施，鼓勵(lì)資源創(chuàng)新，以滿足不斷增長的教師專業(yè)發(fā)展需求；同時(shí)，優(yōu)化資源共享的環(huán)境，合理篩選，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高資源共享的效率。

3.2 要提高網(wǎng)上教學(xué)和交流的能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課本教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一形式，能夠真正實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)和交流是當(dāng)前教學(xué)形勢對教師的迫切要求。因此，教師要能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑解惑和網(wǎng)上批改作業(yè)等。而且，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要深刻認(rèn)識到教師不再是知識的權(quán)威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)新的知識，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更。從某種意義上來講，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，在探索新知識的過程中，師生應(yīng)該是平等的。

教師要能在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，能收發(fā)電子郵件，能在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行在線交流，尤其是要利用好當(dāng)前流行的QQ，微信，微博等實(shí)時(shí)交流軟件。組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上專題討論和開展科學(xué)研究，與其他教師在網(wǎng)上交流教學(xué)心得體會等。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)有效地提高自身專業(yè)素質(zhì)。

3.3 要以學(xué)校或年級教研討論為平臺，，積極開展網(wǎng)絡(luò)集體備課

集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，又為集體備課插上了雙翼。依托學(xué)校或年級專門開設(shè)的教學(xué)教研論壇平臺，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。

網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅是教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，更是本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時(shí)間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢是：只要登上備課平臺，教師就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和其他教師交流教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的種種不足。

3.4 要在校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提高教師專業(yè)技能

在《教師專業(yè)化制度的改善》中提到，教師專業(yè)化發(fā)展要遵循堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主的原則，在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。具體可以從以下幾方面入手；

3.4.1 建設(shè)先進(jìn)的資源庫運(yùn)行環(huán)境，創(chuàng)造有利于資源共享的條件 。信息技術(shù)中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學(xué)研究提供了高質(zhì)量的素材，為師生吸取新的教法、學(xué)法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用。每隔一段時(shí)間，教師都要把自己教學(xué)第一手資料傳送到一定的教育資源庫，建構(gòu)一定的教育資源網(wǎng)絡(luò)體系。

3.4.2 創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容：教研新聞、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、教研論壇、教研論文、教研計(jì)劃、教研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外活動等欄目。還可創(chuàng)建教育論壇或教育博客網(wǎng)，微博官方賬號，微信公眾平臺，為教師提供大量及時(shí)的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識的自由傳播和創(chuàng)新。

3.4.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師較強(qiáng)的信息技術(shù)和學(xué)科的整合能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放；傳播媒介多向交流；知識是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。它既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。

3.5 利用好社會性軟件

社會性軟件具有簡易性、開放性、共享性、交互性和及時(shí)性等特點(diǎn)。社會性軟件的廣泛應(yīng)用在個(gè)體知識和共享知識的組織和管理、社會網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、促進(jìn)個(gè)體主體性與社會性的統(tǒng)一等方面具有積極的作用。常見的社會性軟件有：即時(shí)通訊工具、e -Mail、博客、微博，微信等等。為了使社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展方面取得良好的效果，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升教師使用社會性軟件的效率和質(zhì)量。

3.5.1 開展社會性軟件的技能培訓(xùn)。使教師快速了解社會性軟件的性能、功效和用途，掌握社會性軟件的使用方法和技術(shù)， 巧妙地應(yīng)用社會性軟件解決實(shí)踐中的問題，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的效率。

3.5.2 提高教師社會性軟件的使用意識。意識到社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展中的意義和作用， 調(diào)動使用社會性軟件的積極性； 意識到社會性軟件在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上的需求，選擇合適的社會性軟件開展教、學(xué)活動；意識到社會性軟件在知識構(gòu)建上的意義，鼓勵(lì)教師在軟件所形成的社會網(wǎng)絡(luò)中積極主動地進(jìn)行觀點(diǎn)、思想和知識的交流和協(xié)商，以實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識的探索。

3.5.3 制定激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、專題討論、咨詢服務(wù)、協(xié)作研究、評價(jià)反思等模式中選用合適的社會性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和反思；努力提高社會性軟件的使用效率，使社會性軟件成為教師專業(yè)發(fā)展的必備工具；鼓勵(lì)教師評價(jià)利用社會性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的效果，不斷改進(jìn)知識和技能提升的方法和途徑，科學(xué)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

可以說，今天教師專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷地去學(xué)習(xí)，體會網(wǎng)絡(luò)的巨大功效，把網(wǎng)絡(luò)的有效因素融入到自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，才能在信息化時(shí)代中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《新時(shí)期教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)及品質(zhì)》 劉學(xué)金著 2009.8