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幼兒教育論文范文:關(guān)于音樂興趣下幼兒教育論文

一、創(chuàng)設(shè)良好音樂環(huán)境，開發(fā)幼兒智力

(一)讓幼兒的日常生活充滿音樂

首先，教師在幼兒一日活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，激發(fā)幼兒們對(duì)音樂的興趣，開發(fā)其智力。在幼兒們的晨間活動(dòng)時(shí)，播放一些節(jié)奏活潑的音樂，既可渲染氛圍，又能使幼兒體驗(yàn)到音樂本身的特質(zhì)，使幼兒感到輕松、愉快。在幼兒們午睡時(shí)，一些輕松溫柔的音樂能使幼兒產(chǎn)生安全感，讓幼兒精神振奮，能夠很快地融入到下午的課程活動(dòng)當(dāng)中。其次，教師在幼兒的一日生活中不斷地、恰當(dāng)?shù)靥峁┎煌?jié)奏、不同類型的音樂，給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情感的人文音樂環(huán)境，激發(fā)幼兒愉快的音樂興趣，使幼兒的音樂天賦得以很好地展現(xiàn)。另外，還可以通過游戲、勞動(dòng)、故事、散步等渠道豐富幼兒們的音樂知識(shí)，培養(yǎng)幼兒們對(duì)音樂的感知能力，讓幼兒多途徑、多形式、積極主動(dòng)地參加到教師組織開展的充滿音樂的日常活動(dòng)中，從活動(dòng)中體會(huì)音樂的節(jié)奏、旋律，在輕松自如、不知不覺中得到陶冶。

(二)激發(fā)幼兒參加音樂活動(dòng)的欲望

教師在幼兒音樂活動(dòng)及其與音樂有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中，可以通過各種不同的方式來讓幼兒體驗(yàn)音樂的樂趣，如彈奏優(yōu)美的童謠曲調(diào)，或者跳一段有節(jié)奏的舞蹈，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的參加音樂活動(dòng)，提高幼兒對(duì)音樂的欲望，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣，開發(fā)他們的智力。幼兒們?cè)较矚g音樂，就會(huì)越想唱，也就會(huì)越唱越好。幼兒對(duì)音樂的探求往往從興趣開始，欲望是幼兒們學(xué)習(xí)入門的導(dǎo)向，是一種特有的指向性。然而，幼兒們對(duì)音樂的興趣又受教師的制約與影響，我們幼兒教師就要想辦法激發(fā)幼兒主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中去。

(三)培養(yǎng)幼兒參與音樂游戲的興趣

教師們選擇的音樂活動(dòng)樣式應(yīng)千差萬(wàn)別、豐富多彩，每個(gè)音樂活動(dòng)都可以融入含有各種音樂素質(zhì)的小游戲。游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備充滿情趣的活動(dòng)情節(jié)，以及幼兒們都喜歡的人物形象、動(dòng)物形象等。例如：親子音樂游戲讓個(gè)性從音樂中得以體現(xiàn)，幼兒們能夠從音樂中體會(huì)成長(zhǎng)的驚喜與快樂，從而他們對(duì)音樂的興趣也會(huì)隨著音樂技能的提高而不斷加強(qiáng)。演唱是一種很有效的音樂表現(xiàn)方式，它可以使幼兒們?cè)谝呀?jīng)獲得相當(dāng)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，充分發(fā)揮童謠歌曲的魅力，以達(dá)到在演唱中感悟歌曲的內(nèi)涵，從而滿足幼兒們自我發(fā)展的需要。幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力也將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師也可以在課堂音樂游戲中獲得幼兒感受童謠音樂和創(chuàng)造能力的直接信息。如老師可以這樣引導(dǎo)幼兒：你學(xué)會(huì)了這首這么好聽的童謠之后，想不想回到家里唱給你的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽呢？假如老師和其他小朋友就是你的觀眾，你將怎樣來演唱?jiǎng)偛艑W(xué)會(huì)的童謠呢？小朋友們以小組為單位展開激烈有趣的討論，根據(jù)童謠的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動(dòng)作。幼兒在這種自編、自唱、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了對(duì)音樂的興趣，提高了表演能力，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，開發(fā)了智力，進(jìn)而真正把音樂課變成了充滿游戲內(nèi)容的自主活動(dòng)課。

二、營(yíng)造興趣音樂氛圍，開發(fā)幼兒智力

幼兒音樂教育是采用生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)幼兒進(jìn)行的一種音樂啟蒙，對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣是十分關(guān)鍵的。因?yàn)橛變壕哂泻闷嫘膹?qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，如果只采取呆板無趣的音樂教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有濃厚趣味的教課內(nèi)容和教學(xué)方式。比如：利用動(dòng)聽的童謠歌曲、優(yōu)美的舞蹈能激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。唱歌在音樂教育中占有十分重要的地位，是幼兒園開展音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。在唱歌教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新性的運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣，利用活潑生動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行唱歌教學(xué)。例如，在音樂活動(dòng)大樹媽媽中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境把歌詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簜儛勐牭男」适拢源俗鳛榻绦赂璧拈_場(chǎng)。用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒們講解，讓他們了解歌詞的內(nèi)容。幼兒們?cè)诼牴适聲r(shí)，還會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，讓幼兒自己再試著去創(chuàng)編歌曲的動(dòng)作，教師再加以指導(dǎo)，這樣就更能增加幼兒對(duì)音樂的興趣，從而更好的開發(fā)幼兒的智力。

三、小結(jié)

作為一名幼兒園教師，我提出了以上幾點(diǎn)具體做法，當(dāng)然，在實(shí)踐中，這幾點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷完善，力求能夠把幼兒對(duì)音樂的興趣培養(yǎng)好，達(dá)到成功開發(fā)幼兒智力的目的。

基于音樂興趣培養(yǎng)的幼兒教育論文

一、讓幼兒多接觸音樂，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境

(一)激發(fā)幼兒參加音樂活動(dòng)的欲望

教師在幼兒音樂活動(dòng)及其與音樂有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中，可以通過各種不同的方式來讓幼兒體驗(yàn)音樂的樂趣，如彈奏優(yōu)美的童謠曲調(diào)，或者跳一段有節(jié)奏的舞蹈，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的參加音樂活動(dòng)，提高幼兒對(duì)音樂的欲望，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣與習(xí)慣。幼兒們?cè)较矚g音樂，就會(huì)越想唱，也就會(huì)越唱越好。幼兒對(duì)音樂的探求往往從興趣開始，欲望是幼兒們學(xué)習(xí)入門的導(dǎo)向，是一種特有的指向性。然而，幼兒們對(duì)音樂的興趣與習(xí)慣又受教師的制約與影響，我們幼兒音樂教師就要想辦法激發(fā)幼兒主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中去。

(二)培養(yǎng)幼兒參與音樂游戲的興趣

選擇具有有趣情節(jié)和幼兒喜歡的動(dòng)物形象、人物形象等的音樂游戲。幼兒人園，就進(jìn)入到了與家庭生活完全不同的幼兒園集體生活之中，幼兒園老師組織的豐富、好玩的游戲能很好地起到激發(fā)幼兒喜歡幼兒園、喜歡老師、喜歡同伴的情感的作用。因此，教師們選擇的音樂活動(dòng)樣式應(yīng)千差萬(wàn)別、豐富多彩，每個(gè)音樂活動(dòng)都可以融入含有各種音樂素質(zhì)的小游戲。游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備充滿情趣的活動(dòng)情節(jié)，以及幼兒們都喜歡的人物形象、動(dòng)物形象等。例如：親子音樂游戲讓個(gè)性從音樂中得以體現(xiàn)，幼兒們能夠從音樂中體會(huì)成長(zhǎng)的驚喜與快樂，從而他們對(duì)音樂的興趣也會(huì)隨著音樂技能的提高而不斷加強(qiáng)。演唱是一種很有效的音樂表現(xiàn)方式，它可以使幼兒們?cè)谝呀?jīng)獲得相當(dāng)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，充分發(fā)揮童謠歌曲的魅力，以達(dá)到在演唱中感悟歌曲的內(nèi)涵，從而滿足幼兒們自我發(fā)展的需要。幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力也將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師也可以在課堂音樂游戲中獲得幼兒感受童謠音樂和創(chuàng)造能力的直接信息。如老師可以這樣引導(dǎo)幼兒：你學(xué)會(huì)了這首這么好聽的童謠之后，想不想回到家里唱給你的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽呢？假如老師和其他小朋友就是你的觀眾，你將怎樣來演唱?jiǎng)偛艑W(xué)會(huì)的童謠呢？小朋友們以小組為單位展開激烈有趣的討論，根據(jù)童謠的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動(dòng)作。幼兒在這種自編、自唱、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了對(duì)音樂的興趣，提高了表演能力，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，進(jìn)而真正把音樂課變成了充滿游戲內(nèi)容的自主活動(dòng)課。

二、遵循幼兒生理和心理特點(diǎn)，為他們營(yíng)造有利于培養(yǎng)音樂興趣與習(xí)慣的氛圍

幼兒音樂教育是采用生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)幼兒進(jìn)行的一種音樂啟蒙，對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣與習(xí)慣是十分關(guān)鍵的。因?yàn)橛變壕哂泻闷嫘膹?qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，如果只采取呆板無趣的音樂教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有濃厚趣味的教課內(nèi)容和教學(xué)方式。比如：利用動(dòng)聽的童謠歌曲、優(yōu)美的舞蹈能激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。唱歌在音樂教育中占有十分重要的地位，是幼兒園開展音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。在唱歌教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新性的運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣，利用活潑生動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行唱歌教學(xué)。例如，在音樂活動(dòng)大樹媽媽中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境把歌詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簜儛勐牭男」适拢源俗鳛榻绦赂璧拈_場(chǎng)。用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒們講解，讓他們了解歌詞的內(nèi)容。幼兒們?cè)诼牴适聲r(shí)，還會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，讓幼兒自己再試著去創(chuàng)編歌曲的動(dòng)作，教師再加以指導(dǎo)，這樣就更能增加幼兒對(duì)音樂的喜愛，從而更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣與習(xí)慣。

三、小結(jié)

作為一名幼兒園音樂教師，我提出了以上幾點(diǎn)具體做法，當(dāng)然，在實(shí)踐中，這幾點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷完善，力求能夠把幼兒對(duì)音樂的興趣與習(xí)慣培養(yǎng)好。

幼兒教育論文范文:簡(jiǎn)筆畫視域下幼兒教育論文

一、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒園教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是教育的重要目的之一。然而，在幼兒園引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)不是一件容易的事，很多學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)課中都是沉默的，并不是因?yàn)閷W(xué)生不愿表達(dá)，而是其不知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可以成功解決這個(gè)問題。幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過對(duì)于文字的認(rèn)知，如果教師通過口授方法引導(dǎo)學(xué)生說話，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性往往不強(qiáng)。但如果教師利用簡(jiǎn)筆畫，借助圖形進(jìn)行識(shí)字、說話訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性就會(huì)增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)模式，使學(xué)生自然獲得并掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，要引導(dǎo)學(xué)生表述與“手”字相關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，教師在黑板上畫出一只小手的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生說“這是什么”，學(xué)生都紛紛回答是“手”；教師引導(dǎo)學(xué)生說與“手”有關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生回答踴躍；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想想“小手可以干什么”。這樣，學(xué)生很快就可以掌握很多與手有關(guān)的語(yǔ)言元素，學(xué)生的表達(dá)積極性增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。

二、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力

對(duì)于幼兒而言，教師培養(yǎng)他們的觀察能力，提高他們的邏輯思維能力，對(duì)其發(fā)展有著積極的作用。而這些能力的培養(yǎng)可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。不同于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)更重視啟蒙性、生活性和趣味性。只有這樣，才能使學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫提高學(xué)生的積極性。如認(rèn)識(shí)數(shù)字，如果教師從1到10把每個(gè)數(shù)字都寫出來，讓學(xué)生跟著讀寫，學(xué)生的積極性往往不高，感受不到學(xué)習(xí)的快樂；但如果教師引入簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊做游戲邊認(rèn)數(shù)字，學(xué)生的積極性就會(huì)很高。又如，教師用數(shù)字組成一個(gè)人的圖形，在圖形中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)數(shù)字，學(xué)生的參與積極性就能得到顯著提升，會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的。通過這種教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法的內(nèi)容時(shí)，教師可以畫出一些實(shí)物的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析實(shí)物學(xué)習(xí)加減法，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力具有極大的促進(jìn)作用。

三、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)外在事物的能力

幼兒對(duì)外部的新鮮事物總是充滿興趣。科學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外部事物，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用，但科學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，讓學(xué)生理解抽象的內(nèi)容不太容易，這時(shí)簡(jiǎn)筆畫對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望、發(fā)展其想象力、促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用。如，在教有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫展示一只小雞從蛋殼中出來、長(zhǎng)大然后下蛋的過程，這對(duì)于學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)小雞是怎么來的、雞蛋是怎樣產(chǎn)生的等抽象知識(shí)具有極大的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，通過繪畫發(fā)展學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外界事物的感悟能力。

四、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)展其對(duì)美產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)的能力

簡(jiǎn)筆畫具有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生容易學(xué)習(xí)，在繪畫創(chuàng)作的過程中也可以感受到成功的快樂。同時(shí)，簡(jiǎn)筆畫也是繪畫的一種，具有一定的審美特性，教師引導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感悟美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有積極的作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)筆畫。如，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)蘋果、一臺(tái)冰箱等，在畫成之后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的顏色為自己的簡(jiǎn)筆畫“穿”上漂亮的“衣服”。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的畫作繪制成功時(shí)，其滿足感、成就感是顯而易見的，這對(duì)于學(xué)生健康心理的塑造也有積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，簡(jiǎn)筆畫不簡(jiǎn)單，如果被應(yīng)用于幼兒教育過程中，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有積極的作用。簡(jiǎn)筆畫從藝術(shù)創(chuàng)造的角度而言是經(jīng)過高度集中、精練的形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)形式，可以被應(yīng)用于幼兒教育的各門課程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)中拓展認(rèn)識(shí)、完善性格、發(fā)展思維能力。幼兒教師要積極掌握這種教學(xué)方式，不斷挖掘簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用價(jià)值，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

作者：袁敏 單位：曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院

幼兒教育論文范文:科學(xué)化幼兒教育論文

一、著眼本色，提升亮色

1.教學(xué)目的的設(shè)置著眼于幼兒本色。

在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購(gòu)物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，在課堂上還原超市購(gòu)物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的購(gòu)物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。

2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。

仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購(gòu)員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購(gòu)員的舉止動(dòng)作，加上自己對(duì)某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成“購(gòu)買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購(gòu)物時(shí)的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。

二、滲透互動(dòng)，追求靈動(dòng)

幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的“主體感”體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。

1.本著互動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)。

這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識(shí)。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對(duì)找回的零錢也下意識(shí)地進(jìn)行檢查核對(duì)，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。

在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購(gòu)物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。

三、增加廣度，營(yíng)造梯度

要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對(duì)具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

1.增加知識(shí)廣度。

比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進(jìn)園時(shí)師生之間用英語(yǔ)問好，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感；再如組織幼兒進(jìn)行“我當(dāng)家”活動(dòng)，主要是購(gòu)物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。

2.營(yíng)造知識(shí)梯度。

每個(gè)兒童都具有獨(dú)一無二的個(gè)性，培養(yǎng)這些個(gè)性，有助于兒童在特長(zhǎng)方面的發(fā)展，而學(xué)齡前階段正是最佳的發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戲、家庭記賬競(jìng)賽等群體性活動(dòng)中，可有效展現(xiàn)出兒童的個(gè)性差異，教師所要做的就是針對(duì)不同幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。幼兒教育的科學(xué)化要求教學(xué)以兒童為中心，以激發(fā)兒童的童真、童趣為目的，圍繞兒童成長(zhǎng)發(fā)育過程中存在的認(rèn)知問題、情感問題和性格塑造開展教學(xué)活動(dòng)。擺脫將兒童視為“知識(shí)容器”，向其灌輸符號(hào)化知識(shí)的教育理念；通過一系列科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的自我控制力和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中避免成人色彩，對(duì)照兒童的心理變化，為其量身定制適合的教育方法，做到“率性而教”、“本色而學(xué)”，使幼兒回歸本色視角認(rèn)知世界。

作者：顧琳琳 單位：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育論文范文:音樂教育中的幼兒教育論文

1讓幼兒多接觸音樂，將音樂融入到一日生活中

首先，幼兒在入園時(shí)播放悅耳的輕音樂，使幼兒一入園就進(jìn)入到安靜舒適的音樂環(huán)境之中，使其愿意到幼兒園來，并愿意參加活動(dòng)。園里活動(dòng)中設(shè)有音樂角，配有麥克風(fēng)以及符合幼兒特點(diǎn)的節(jié)奏樂器和紗巾，彩條，民族帽子等創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，滿足幼兒的唱，跳，欣賞和動(dòng)手操作的愿望。其次，就餐時(shí)播放音樂。音樂能有助于驅(qū)除腦力和體力的疲勞，優(yōu)美的音樂有利于幼兒的消化吸收，增強(qiáng)身體健康。一邊吃飯一邊聽音樂利于幼兒養(yǎng)成吃飯不說話的好習(xí)慣。再者，午睡時(shí)播放安靜、抒情的搖籃曲，有助于幼兒入睡。音樂能夠有效消除幼兒午睡時(shí)的恐懼心理，尤其是新入園的孩子。另外，起床這一環(huán)節(jié)是不好把握的。我便采用比較歡快的曲子，讓幼兒在這樣的音樂環(huán)境中穿衣，入廁，洗手，然后回到自己的座位上。整個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊，幼兒也非常愉快。一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都用音樂來指揮，有助于孩子們從小養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在環(huán)節(jié)緊張或幼兒集合時(shí)，播放節(jié)奏緊張的音樂，容易使幼兒建立條件反射。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師彈奏《小松樹》，幼兒會(huì)馬上收拾活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料，入廁彈奏《小鳥飛》，幼兒便學(xué)著小鳥飛，有條不紊地入廁。教師彈奏《士兵進(jìn)行曲》，幼兒便拍著手有秩序地排隊(duì)。這樣，一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都用音樂來指揮，幼兒不僅在潛移默化中對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，而且還充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2通過舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的表現(xiàn)力

幼兒舞蹈教育是在音樂伴奏下，教師根據(jù)音樂性質(zhì)引導(dǎo)孩子用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，也是學(xué)前教育不可缺少的教育內(nèi)容。它對(duì)幼兒身心健康和陶冶情操具有重要意義。幼兒正處于以形象思維為主的階段，容易接受生動(dòng)、活潑的事物。優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作能生動(dòng)地體現(xiàn)音樂的意境、起伏的旋律等，因而，更有利于幼兒在音樂的伴奏下表達(dá)自己的情感，用舞蹈這把鑰匙啟迪幼兒的智慧，能夠使幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到更好地發(fā)展。我在每節(jié)教學(xué)活動(dòng)中都根據(jù)不同的內(nèi)容，編出了不同的兒歌。比如在教《腰鈴舞》時(shí)，給幼兒每人身上都帶上腰玲，邊跳邊說：“我的腰上有鈴鈴，動(dòng)一動(dòng)，叮鈴鈴，扭一扭，響三聲，鈴聲鈴聲真好聽。”這樣，無論是活潑的還是內(nèi)向的幼兒都能跳起來，使他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)會(huì)了動(dòng)作。為了加深印象，我還把幼兒分成幾組，給他們一段音樂，讓他們編出適合這段音樂的動(dòng)作。能力強(qiáng)的幼兒編動(dòng)作，能力弱的幼兒則把編好的動(dòng)作做給小朋友看，這種教育方式使不同的幼兒都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

3通過唱歌培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、注意力和思維力

唱歌是幼兒表達(dá)情感的一種方式，幼兒最初對(duì)音樂的感受就是通過他們的小歌喉來表達(dá)的。學(xué)習(xí)一首新歌，采用填鴨式的教學(xué)方法，往往不能發(fā)揮唱歌教學(xué)的教育功能。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幼兒年齡特點(diǎn)的教育方法，能充分地挖掘唱歌教學(xué)的教育功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒歌曲的旋律簡(jiǎn)單，幼兒容易記。對(duì)于歌詞幼兒記憶起來較難，學(xué)新歌時(shí)，把歌詞內(nèi)容在投影圖片上基本反映出來，讓幼兒通過自己的觀察，想象，把歌詞內(nèi)容大體說出來，教師根據(jù)幼兒的講述，把歌詞內(nèi)容朗讀給幼兒聽。實(shí)驗(yàn)證明，這樣反復(fù)兩遍，幼兒很快就能記住歌詞內(nèi)容。歌詞內(nèi)容記住后，教師采用的是填詞法，即教師先播放歌曲錄音，幼兒欣賞，然后教師再?gòu)椬喔枨桑變喊迅枨鷥?nèi)容填到旋律中去，并試著唱出來，這樣一首歌很快就學(xué)會(huì)了，在唱歌教學(xué)愉快的氛圍中，以幼兒說、聽、唱為主，避免了教師冗長(zhǎng)枯燥的說教，縮短了教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了幼兒的注意力、思維力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)合其它教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受音樂之美

幼兒時(shí)期在認(rèn)識(shí)某一事物的過程中有很大的情緒性，色彩、音響都能吸引幼兒的注意力和興趣，容易為幼兒理解和接受。為此，開展各科教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地挖掘音樂與其它教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，使之很自然地相互結(jié)合，發(fā)揮整體作用。因此，我在開展教學(xué)活動(dòng)中，巧妙將音樂融入到各科教學(xué)中。比如，進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)畫小熊，教師先放一段洋娃娃和小熊跳舞的音樂，讓幼兒聽一聽，講一講音樂里都有什么，幼兒會(huì)說出音樂里有洋娃娃和小熊，因?yàn)樾⌒艿纳眢w很胖，所以，它跳起舞來很笨。這樣幼兒就把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來了。在繪畫時(shí)可以播放一些優(yōu)美的民族樂曲，比如：《高山流水》，《二泉映月》等，這樣一來，幼兒就會(huì)沉浸在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪畫，也避免了幼兒在畫畫時(shí)相互說話，進(jìn)而養(yǎng)成了專心投入的良好習(xí)慣。幼兒學(xué)習(xí)兒歌、故事時(shí)，配上優(yōu)美的音樂，一方面可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，另一個(gè)面能提高幼兒記憶效果。比如，學(xué)習(xí)兒歌《小熊過橋》，這首兒歌本身很押韻，再配上合適的音樂，幼兒既喜歡，學(xué)得又快。音樂能起到陶冶情感，凈化心靈的作用。比如《生日音樂會(huì)》，通過歌曲內(nèi)容培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人，愛護(hù)別人的情感等。可見這些活動(dòng)都是把音樂同其他學(xué)科相結(jié)合，并融入到幼兒生活中去，使幼兒無論在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲時(shí)都能意志統(tǒng)一，行動(dòng)合拍，精神愉快。

5通過節(jié)日主題活動(dòng)，讓幼兒在音樂中健康成長(zhǎng)

每逢節(jié)日，音樂是必不可少的，音樂有著其他教育手段不可替代的特殊作用，它可以陶冶幼兒的審美情感，改善心理品質(zhì)促進(jìn)智力發(fā)展，增進(jìn)機(jī)體健康。所以，在各種活動(dòng)中我都會(huì)安排音樂貫穿始終。比如，三八婦女節(jié)，先讓幼兒欣賞《我的好媽媽》，《小烏鴉愛媽媽》，然后讓幼兒體會(huì)媽媽怎么愛護(hù)關(guān)心自己，怎么辛苦勞動(dòng)，啟發(fā)孩子在媽媽的節(jié)日里自己應(yīng)該怎么做。編成兒歌，教師給兒歌譜上曲子，使之變成幼兒可以自己唱的歌，孩子看到自己可以編歌了，積極性很高，自信心與合作精神增強(qiáng)了。最重要的是培養(yǎng)了幼兒愛媽媽的情感。六一兒童節(jié)是孩子自己的節(jié)日，在幼兒園組織的大型文藝聯(lián)歡會(huì)上，通過歌曲《六一的歌》，《歡樂的日子》等，讓幼兒感受老師和家長(zhǎng)的祝福，感受人們對(duì)他的愛，使他們?cè)趷鄣姆諊校硇挠淇斓匕l(fā)展。利用節(jié)日主題對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，不但增進(jìn)了幼兒對(duì)節(jié)日主題活動(dòng)的興趣，同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

6結(jié)語(yǔ)

總之，通過音樂教育，使幼兒在一日生活中無論是學(xué)習(xí)、游戲、還是勞動(dòng)時(shí)都能意志統(tǒng)一，行動(dòng)合拍，精神愉快,進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

作者：張亞珍 單位：內(nèi)蒙古赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒教育論文范文:教育理論下幼兒教育論文

一、以人性化的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒課程開展的情境

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，政府在教育上已經(jīng)擴(kuò)大了投資，在幼兒教育上的投資尤為注重，現(xiàn)在的許多幼兒園都為孩子準(zhǔn)備了全套的學(xué)習(xí)和娛樂用品，根據(jù)幼兒時(shí)期孩子的生理和心理特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)和娛樂的用品完全突出了人性化的設(shè)計(jì)。例如在課程學(xué)習(xí)上，老師會(huì)利用多媒體來教學(xué)，利用情景教學(xué)讓孩子能夠正確，快速的認(rèn)知新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)；一些特有的適合孩子天性的玩具和漂亮道具也可以讓孩子在做游戲的過程中可以釋放自己的快樂，營(yíng)造和諧美好的氣氛；還有一些可以做手工的東西讓孩子自己動(dòng)手做，鍛煉他們的動(dòng)手，動(dòng)腦的能力，保障他們?nèi)姘l(fā)展。課堂外，政府出資可建造一些幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們有自由活動(dòng)的地方，培養(yǎng)孩子們之間的感情和團(tuán)隊(duì)合作精神，不過這些娛樂用品，要盡可能的突出人性化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，符合幼兒時(shí)期的生理和心理需求，還要保障他們的安全為首要目標(biāo)。如：有滑梯，要盡量設(shè)計(jì)的低一點(diǎn)，用料要絕對(duì)耐用結(jié)實(shí)，兩邊的護(hù)圍要比正常的高一點(diǎn)，走上滑梯的臺(tái)階，把那種一階一階隔斷的設(shè)計(jì)成連在一起的，幼兒時(shí)期的孩子腳小，邁的步伐寬度小，這樣的設(shè)計(jì)可以防止樓下去的危險(xiǎn)；幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地要做成橡膠的或鋪上草坪，防止發(fā)生推擠時(shí)，使孩子摔傷或擦傷；等等這些都是為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高孩子的學(xué)習(xí)和游戲的興趣，吸引他們的注意力，學(xué)校里設(shè)施可以設(shè)計(jì)成五彩斑斕的顏色，這樣搭配的效果更佳。

二、幼兒課程教育中存在的問題

即使在幼兒園課程的教學(xué)實(shí)踐中。教師雖然對(duì)課程的預(yù)設(shè)與生成在理念上有了理解與認(rèn)同，但是對(duì)已生成的課程還有很多的疑問，在教學(xué)實(shí)踐中遇到了很多急需解決的問題，最常見的問題有：

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際存在差異

在教學(xué)活動(dòng)中，本來以預(yù)設(shè)好的課程，可在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們并不感興趣，如：現(xiàn)在的中央電視臺(tái)幼兒頻道的智慧樹欄目，老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是看一個(gè)小朋友在一起玩的片段，然后再讓孩子們模仿，增強(qiáng)他們與別人合作的能力，培養(yǎng)他們之間的相互信任感，可是孩子們談?wù)撟疃嗟挠锌赡懿⒉皇抢蠋燁A(yù)期想到的結(jié)果，有可能孩子們只是對(duì)這一期的某個(gè)道具感興趣，與老師的預(yù)期想的背道而馳，這樣往往就會(huì)影響到預(yù)設(shè)課程的效果。

(2)教學(xué)銜接不當(dāng)影響教學(xué)效果

孩子在學(xué)校的時(shí)間有限，而當(dāng)天的老師的任務(wù)一必須要完成，所以就出現(xiàn)了這樣的情況：如在室外活動(dòng)時(shí)，孩子們可能對(duì)于某一項(xiàng)活動(dòng)正感興趣，卻由于時(shí)間的關(guān)系不得不去加入另外一項(xiàng)活動(dòng)，由老師帶領(lǐng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣和可能就造成了孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的積極性不高，腦子里還想著上一環(huán)節(jié)的情景，這也會(huì)造成不能達(dá)到預(yù)期效果的影響。

(3)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏靈活性

在課程教學(xué)活動(dòng)過程中，有可能還會(huì)遇到這樣的問題：如老師在讓孩子回答問題時(shí)，因?yàn)橐恍┮馔饧捌渌蛩貙?dǎo)致偏離了預(yù)期的教學(xué)的目的。幼兒時(shí)期孩子的好奇心大，情緒波動(dòng)大，喜歡探索等特點(diǎn)，因此，在正常的教學(xué)活動(dòng)中，老師要經(jīng)常處理類似的意外情況。由于課程的計(jì)劃設(shè)置性，老師看到孩子們感興趣的方面也不能長(zhǎng)時(shí)間的停留，還是會(huì)努力進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，使活動(dòng)趨向于預(yù)定的目標(biāo)，這就壓制幼兒對(duì)新事物的探究欲望，大大的降低了孩子們的興趣，無法調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)預(yù)設(shè)課程的積極性，也不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。還有即使老師愿意給孩子自由探索的時(shí)間，但擔(dān)心怕完不成預(yù)定的計(jì)劃，所以也只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。我們所倡導(dǎo)的課程理念并不是這種不顧孩子的興趣以預(yù)設(shè)目標(biāo)為宗旨的教學(xué)方式，課程的預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)二者整合、統(tǒng)一的問題，并不是舍此取彼。對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察是課程生成的基礎(chǔ)，只有符合幼兒發(fā)展的課程活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性。因此，課程的預(yù)設(shè)與生成是十分必要的。

三、預(yù)設(shè)課程和生成課程的整合意義

為了能讓幼兒更好的發(fā)展，適應(yīng)新一輪課程改革的要求，因此，幼兒課程的預(yù)設(shè)與生成是非常重要的，并具有非常重要的意義。

（1）預(yù)設(shè)課程受到人們的質(zhì)疑，蘊(yùn)涵著生成思想的課程受到了教師的關(guān)注和親睞，因此，課程的預(yù)設(shè)與生成的整合有助于老師樹立正確的新一輪課程改革教育理念。由于生成課程對(duì)老師綜合素質(zhì)的要求極高，老師在教學(xué)活動(dòng)中遇到了挑戰(zhàn)，所以，教師在要借鑒外來思想并且學(xué)會(huì)運(yùn)用結(jié)合實(shí)際情況解決教學(xué)中中產(chǎn)生種種困惑。事實(shí)上，由于我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)意識(shí)，文化價(jià)值觀念，教育條件，是師資狀況方面，完全采用生成課程的思想也是不現(xiàn)實(shí)的。預(yù)設(shè)課程的思想在幼兒園的教育中仍占支配地位，這離不開它的適宜性。

（2）既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要有效地使兒童健康發(fā)展，這需要課程的預(yù)設(shè)與生成，這樣教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。幼兒能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本保障是知識(shí)和技能方面的雙結(jié)合，關(guān)注幼兒興趣和、需要，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的興趣和需求是幼兒學(xué)習(xí)的直接驅(qū)動(dòng)，因此，老師既要善于將孩子的興趣和需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；又要把預(yù)期設(shè)定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給孩子，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。所以，整合課程的預(yù)設(shè)和生成，對(duì)于能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

（3）要使老師全面認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)課程與生成課程整合的性質(zhì)和意義，其實(shí)，課程教學(xué)不僅僅指的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是注重傳授知識(shí)的方式和過程。“課程的二重基本屬性是預(yù)成性和生成性，它們并存于課程當(dāng)中，二者屬于互補(bǔ)的關(guān)系，課程字它們的相互交融中發(fā)展。”課程的預(yù)設(shè)和生成的整合符合新課程的要求，這是對(duì)于幼兒教育的新舉措。

四、幼兒園預(yù)設(shè)課程與生成課程整合的途徑和實(shí)施策略

由于傳統(tǒng)的課程預(yù)設(shè)具有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)課程有著生成性的多元化的特點(diǎn)。老師要想集中孩子們的注意力，就要在課前精心準(zhǔn)備，有其在教具和學(xué)具上要滿足孩子的需要。

1、整合的途徑

與此同時(shí)，還要為孩子保留一定空間就應(yīng)采取彈性設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行多維化設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，就要考慮全面顧及到多種可能性，保留多個(gè)方案，既要顧及老師的想法還要考慮到幼兒的興趣和需求，無論正確的或錯(cuò)誤的想法都要考慮進(jìn)去，對(duì)此就要預(yù)設(shè)多個(gè)相應(yīng)的方案。在“教育情景”中擁有升級(jí)“內(nèi)心的、思想的、內(nèi)含的、文化的、本體的”氣氛、體會(huì)及人際交流就被受到更多的關(guān)注。老師應(yīng)適當(dāng)?shù)仨槕?yīng)教學(xué)進(jìn)程中的情境改變和有遠(yuǎn)見的預(yù)備，也就是預(yù)設(shè)與成果的結(jié)合。在期望成功、最大的認(rèn)同與欣賞、采取多樣性創(chuàng)造的環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)與成果的整合。

2、實(shí)施的策略

課程結(jié)構(gòu)有時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)之分，老師講課、老師與幼兒的互動(dòng)交流和幼兒對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自由分配就是說幾句結(jié)構(gòu)。寬泛的課程時(shí)間結(jié)構(gòu)要求老師確切的將講課時(shí)間最大程度地進(jìn)行縮短，以便有更多的時(shí)間和幼兒進(jìn)行合作交流。留給幼兒更多的活動(dòng)時(shí)間并且讓他們以主角的身份更多的參與其中，建立一種和諧、民主的課堂氣氛。在實(shí)施活動(dòng)的過程老師要保證老師和幼兒的的和諧、民主和平等關(guān)系。幼兒的思維活動(dòng)是否活躍取決于能否有一個(gè)民主、和諧、歡快的的環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒敢于發(fā)問，踴躍表達(dá)自我，富于聯(lián)想。老師要掌握好各種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，例如探討和商討式。幼兒獲取知識(shí)提升情感體會(huì)的有效方法是使他們自主探究。幼兒天生就有好奇感，喜歡探究，在自主探究過程中帶著自己的情感，經(jīng)歷和思考，這樣大大激發(fā)出了他們的潛能，同時(shí)幼兒各自擁有各異的認(rèn)知風(fēng)格特色，由于各自各異的生活經(jīng)歷，使得在探究期間幼兒表現(xiàn)出各自各異的創(chuàng)造性思維，使得出現(xiàn)更多的活動(dòng)成果。因?yàn)樽陨砭哂幸蓡栃浴⒓有浴?shí)踐性及開放性的探究式學(xué)習(xí)，使得幼兒自主構(gòu)建出許多使老師意料之外的精彩結(jié)果。所以，商討式學(xué)習(xí)方法是使得課本知識(shí)變成幼兒實(shí)際自身需要，促使他們積極發(fā)展的有效方法。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是全面性，啟蒙性，各方面教育內(nèi)容的滲透性，課程的多樣化，多層次的整合突出了幼兒教育的整體觀，強(qiáng)調(diào)整體性。實(shí)施幼兒課程的整合，能不斷提升老師的教育理念，優(yōu)化教育資源，能使教育行為科學(xué)化，讓幼兒園的教育課程獲得創(chuàng)新性的進(jìn)步，能夠更好的注重幼兒的興趣與需求，更能讓幼兒在自主的活動(dòng)中全面和諧的發(fā)展。

幼兒教育論文范文:多媒體技術(shù)中幼兒教育論文

一、多媒體教學(xué)技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容

更生動(dòng)、具體幼兒特殊的年齡特點(diǎn)及思維方式，決定了他們對(duì)直觀、形象、鮮明、具體的事物更容易感興趣并愿意接受。而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合這一需要，其將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、變小為大、聲像并茂，改變了過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現(xiàn)形式，使一些在日常生活中很難呈現(xiàn)或不易觀察到的過程形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在幼兒面前，可以有效壓縮空間感和距離感，使幼兒更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)《七巧板》，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可利用flash播放動(dòng)畫演示，讓幼兒欣賞一組七巧板變化的各種圖案，充分感受七巧板的神奇，再利用多媒體技術(shù)出示“房子”圖案，演示七巧板拼房子的步驟并引導(dǎo)幼兒觀察，充分激發(fā)幼兒的興趣。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

幼兒年齡小，以形象思維為主，運(yùn)用多媒體可以有效地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的信息。如在科學(xué)活動(dòng)《可愛的小蝌蚪》中，幼兒對(duì)自然角中的小蝌蚪很感興趣，都擠在自然角中觀察。但小蝌蚪形態(tài)小，肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。這時(shí)，教師若能借助多媒體把蝌蚪放大，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的頭和身體，再利用多媒體播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，就可以讓幼兒在興趣盎然中看到從圓圓的卵變化成長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，接著長(zhǎng)出后腿、前腿，最后尾巴消失，變成真正青蛙的過程。這樣做，有效解決和突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如科學(xué)活動(dòng)《空氣在哪里》，要向幼兒正確闡述空氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等是非常抽象的。這時(shí)，教師可以通過課件的應(yīng)用將抽象的概念化作一段生動(dòng)、有趣的擬人故事片段，這種形式對(duì)幼兒更有說服力，理解起來也容易得多。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

多媒體教學(xué)具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)作相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，讓幼兒充分發(fā)揮他們的想象力，可以激發(fā)出幼兒的美好情感。如音樂活動(dòng)《小魚游》，教師可以利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)的“海底世界”，各式各樣的魚在水里遨游。很快，幼兒就被具有動(dòng)感、形象聲音的畫面吸引住了。在具體的感知下，幼兒充分發(fā)揮想象能力模仿小魚游，同時(shí)配上歡快活潑的音樂，讓幼兒感到大海似乎就在他們身邊。接著，教師再要求學(xué)生根據(jù)看到的魚，自編出不同的動(dòng)作來，這樣就能幫助幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以增強(qiáng)幼兒游戲的主動(dòng)性

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒園教育的重要組成部分。游戲需要情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)融入其中，影響幼兒的游戲行為可以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。在表演《黑貓警長(zhǎng)》時(shí)，通過教師的講述，幼兒雖能理解故事大意，但要對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行揣摩并運(yùn)用到表演中就有點(diǎn)困難。有些幼兒在教師的反復(fù)提醒下仍毫無頭緒，便會(huì)失去參與活動(dòng)的興趣。在這種情況下，運(yùn)用多媒體讓幼兒自己去觀察、欣賞、體驗(yàn)、模仿，幼兒就能熟練掌握故事情節(jié)和故事節(jié)奏，從而積極地參與游戲，深切感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)的效果是顯而易見的。適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，激活教學(xué)中的各個(gè)因素，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，使其真正成為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的有效途徑。

作者：姜萍萍 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)漕橋幼兒園

幼兒教育論文范文:培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的幼兒教育論文

一、形式多樣，激發(fā)興趣

（一）實(shí)踐激趣

在教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)演示動(dòng)作，使幼兒在實(shí)踐中激發(fā)興趣。例如，在教學(xué)《捉迷藏》一課時(shí)，教師先把準(zhǔn)備好的小白兔、小青蛙和小鵝三個(gè)頭飾拿出來，讓三個(gè)小朋友到講臺(tái)上，分別扮演三個(gè)小動(dòng)物。先讓小朋友們認(rèn)識(shí)一下三個(gè)小動(dòng)物。再讓小朋友回答三個(gè)小動(dòng)物走路的不同姿勢(shì)，并且讓著三個(gè)小朋友各自做出小白兔、小青蛙和小鵝走路不同的姿態(tài)，學(xué)小動(dòng)物不同的叫聲，這樣活躍了課堂氣氛。在有趣的游戲中達(dá)到了玩中長(zhǎng)智、接受新知識(shí)的目的。

（二）觀察激趣

教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風(fēng)趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動(dòng)更能使兒童的興趣高昂。在教學(xué)《彩色蛋糕》一課時(shí)，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進(jìn)行有情、有聲、有色地講述，并附之以動(dòng)聽的二個(gè)，充分讓幼兒去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學(xué)到知識(shí)，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動(dòng)地思考，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)之目的。

二、單項(xiàng)突破，凈化集中

綜合教育的前提是單向性突破的結(jié)晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行單項(xiàng)性突破，對(duì)教育材料、語(yǔ)言、背景等進(jìn)行凈化集中，做到語(yǔ)言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點(diǎn)就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒注意觀察：這是什么場(chǎng)面？有誰(shuí)參加？它們?cè)谧鍪裁矗康鹊龋褂變簩?duì)情節(jié)有一定的了解，易學(xué)易記，講授者本人亦要進(jìn)入角色，從而使語(yǔ)言得到規(guī)范性訓(xùn)練。

其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞主題積極思維，以達(dá)到講述情節(jié)的一致性。仍以《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，教學(xué)時(shí)，始終圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，引導(dǎo)幼兒注意觀察：誰(shuí)能跑得最快？誰(shuí)跑的比較快？誰(shuí)跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)。總之，做到語(yǔ)言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練集中性的效果。

三、豐富詞匯，綜合訓(xùn)練

語(yǔ)言是由詞語(yǔ)組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語(yǔ)的深淺程度，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)，詞匯越豐富，語(yǔ)言就約生動(dòng)，所以，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先應(yīng)從豐富詞匯入手。

（一）擴(kuò)散性訓(xùn)練

以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練。如以“水”為起點(diǎn)，讓幼兒給誰(shuí)找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫(kù)、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進(jìn)行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學(xué)生——生活——活動(dòng)——?jiǎng)幼鳌鳂I(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，從組詞到口頭造句：如風(fēng)——風(fēng)箏——我和爸爸放風(fēng)箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導(dǎo)孩子用一句完整的話來表達(dá)自己的思想，從而提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）視態(tài)訓(xùn)練

以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個(gè)詞，通過訓(xùn)練，孩子們不僅能用語(yǔ)言表達(dá)思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達(dá)“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來，加深了對(duì)詞匯的理解，使之牢固掌握。

（三）故事懸念

在給幼兒講故事達(dá)到高潮時(shí)突然停下來，讓孩子們續(xù)編故事的后半部分或結(jié)尾。這樣在講故事的時(shí)候，每個(gè)孩子的注意力都會(huì)非常集中，促使幼兒認(rèn)真去思考，編造自己認(rèn)為完美的故事后半部分的結(jié)尾。如，講述《風(fēng)娃娃》的故事，風(fēng)娃娃幫帆船開快，幫小花狗放風(fēng)箏……突然，想起“小山羊家著火了，快救火呀！”的喊聲，狐貍大嫂、小花狗、老熊伯伯……都拿著水桶、臉盆往小山羊家跑去，風(fēng)娃娃使足了全身的力氣，對(duì)著著火的房子撲過去……這是，老師將故事停住，讓小朋友們想象“風(fēng)娃娃把火吹滅了嗎？它是不是又做了一件好事呢？”小朋友們思考片刻，馬上想出了幾個(gè)答案。有的說：“吹滅了，我過生日得時(shí)候就把燃著的蠟燭吹滅了。風(fēng)娃娃又做了一件好事！”還有的說：“吹不滅，冬天我家生的爐子要滅，媽媽就用扇子煽，結(jié)果火越煽越旺了。風(fēng)娃娃做了一件壞事，房子會(huì)燒壞的！”正當(dāng)大家爭(zhēng)論不休時(shí)，老師把話題一轉(zhuǎn)：“那么，它們?cè)鯓硬拍軒托∩窖蚣业幕饟錅缒兀俊庇谑牵⒆觽冇终归_了熱烈地討論，他們說得比較貼切，使講述的故事完美起來，教學(xué)收到良好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒語(yǔ)言教學(xué)不僅要在實(shí)踐中想方設(shè)法地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)欲望不斷上升，主動(dòng)地去思考、理解、掌握新知識(shí)；還要從單向性突破入手，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，不斷提高幼兒的觀察、思維、分析和講述能力；此外，還應(yīng)采取多種形式，不斷豐富詞匯，加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，只有如此，才能使幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力獲得有效培養(yǎng)。

幼兒教育論文范文:關(guān)于兒童畫輔導(dǎo)的幼兒教育論文

一、為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間

幼兒的心本就如水晶版純潔，這就使得他們更加容易的接受各種外來事物。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)該為幼兒們創(chuàng)造出更加廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的自我個(gè)性。在繪畫時(shí)幼兒往往能夠表現(xiàn)出成人所達(dá)不到的大膽與活力，他們經(jīng)常能夠畫出成人所想不到的各種圖像，如汽車出現(xiàn)房子的頂上，小人的手比自己的身體還要長(zhǎng)，天上的太陽(yáng)是綠色的。面對(duì)幼兒這些奇思妙想，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該盡量的為孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的繪畫創(chuàng)作環(huán)境，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓幼兒們的思想插上翅膀在想象的藍(lán)天下自由的翱翔。在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒固有的天分，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦，大膽的表現(xiàn)，繪畫出與他人不同的作品來。對(duì)于幼兒來說，除了與自己的親人在一起的時(shí)間，其余的時(shí)間大多都是和教師在一起，所以教師應(yīng)該成為幼兒熱情而耐心的聽眾，從孩子的角度出發(fā)聯(lián)想各種問題提出問題以激發(fā)幼兒連續(xù)不斷的思考,想象和表達(dá)熱情例如在教幼兒畫太陽(yáng)的時(shí)候，向小朋友提問：“你們看到的陽(yáng)光都有些什么顏色呢？”小朋友們會(huì)積極踴躍的回答這個(gè)問題。“你們?cè)谙奶斓臅r(shí)候想要一個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？在冬天的時(shí)候又想要一個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？”，還可以接著提問：“太陽(yáng)的臉一直都是圓圓的嗎？”小朋友們就會(huì)充分的發(fā)揮出自己的想象在畫中對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、方臉、大花臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)、白眉毛、白胡子、帶墨鏡等。通過提問讓幼兒展開豐富的想象力，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。所以在繪畫活動(dòng)中應(yīng)該多注意引導(dǎo)幼兒們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……

二、引導(dǎo)幼兒大膽想象

新奇、靈活的教學(xué)用具可以更加有效的刺激幼兒的好奇心，讓幼兒在問與答的過程中獲取知識(shí)、大膽想象。例如在教幼兒畫房子的時(shí)候，先為幼兒提高一片綠草地，提問幼兒草地上可能都有什么。幼兒們有的回答有大樹，有的回答有人，有的回答有效動(dòng)物，有的回答有人等等。然后往草地上放一個(gè)三角形，再來說一說會(huì)是什么，然后在把方形放上去，這時(shí)很多小朋友都會(huì)馬上喊道：“是房子，是房子……”。這個(gè)過程中不僅僅讓幼兒明確了繪畫的步驟，還給幼兒留下了深刻的印象。這時(shí)在來拓展幼兒的想象思維，例如啟發(fā)幼兒：“你們都想住到什么樣的房子里面呢？”這時(shí)孩子們會(huì)積極的進(jìn)行回答，“想住在蘋果房子里”、“想住在蛋糕做的房子里面”、“想住在樹房子里面”、“想住到月亮上面去”……最后讓孩子們把自己想住的房子用自己的畫筆描繪出來。

三、尊重幼兒的創(chuàng)造性差異，發(fā)展幼兒的個(gè)性

幼兒教師必須在教學(xué)的過程中重視幼兒的個(gè)性并允許和鼓勵(lì)幼兒好的個(gè)性的發(fā)展，讓幼兒從小就擁有自己獨(dú)立的思想感情，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛力。幼兒的內(nèi)心有著豐富多彩的想象，在他們的眼中有很多美好的事物，他們對(duì)外界的一切思維都好奇，而他們就是在不斷的“好奇”中不斷的成長(zhǎng)，而且秉性各異表現(xiàn)的千姿百態(tài)。在教育的過程中要承認(rèn)幼兒的發(fā)展性，特別是其在發(fā)展中的個(gè)性差異性與階段不平衡性。只有承認(rèn)這種個(gè)性差異與發(fā)展中的不平衡性，才能夠?qū)τ變禾岢龈忧泻蠈?shí)際的要求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教育有共同的目標(biāo)，但是卻不能對(duì)每一個(gè)幼兒都提出整齊劃一地要求，這就好像是一個(gè)園丁對(duì)待花草樹木，在總體上都要讓他們能夠成長(zhǎng)的茁壯、茂盛，但是卻不會(huì)都要它們成長(zhǎng)為參天大樹，而是個(gè)性化地要求，個(gè)性化地培育，最終才會(huì)形成姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機(jī)。例如當(dāng)一個(gè)幼兒在畫人的時(shí)候?qū)⑷四樛砍闪司G色，這有可能是幼兒的一種創(chuàng)造行為，但也有可能是幼兒的無意的個(gè)性化行為，這時(shí)我們這些教師就應(yīng)該以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創(chuàng)造，以激起新的創(chuàng)造動(dòng)力。再例如有的幼兒在畫《海底世界》的時(shí)候，在畫上畫滿了各種各樣的顏色，但是卻沒有一個(gè)小動(dòng)物，這時(shí)可以引導(dǎo)小朋友們說：“這張畫有什么不一樣的地方嗎？”有的小朋友會(huì)說：“他用了很多種顏色來畫海水，真了不起。”這時(shí)候帶頭鼓掌，這不僅僅是尊重幼兒個(gè)性的一種方法，同時(shí)也是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)。

幼兒教育論文范文:教育觀念下幼兒教育論文

1對(duì)幼兒園教育性質(zhì)的定位

改革開放以來，黨和政府對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)十分重視。所制定的一系列教育法規(guī)：《教育法》、《城市幼兒園工作條例》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等均對(duì)幼兒教育的性質(zhì)作出較為明確的定位。如《城市幼兒園工作條例!試行草案"》這樣描述幼兒教育“幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者的基礎(chǔ)。”《綱要》則吸收我國(guó)近幾年幼教改革理論與實(shí)踐成果，并借鑒國(guó)際幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)幼兒教育性質(zhì)作出了更加明確的定位：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。

1.1第一次將幼兒園教育納入我國(guó)基礎(chǔ)教育的范疇，這是對(duì)幼兒教育地位認(rèn)識(shí)上的重大突破。

過去雖然也認(rèn)為幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，但對(duì)幼兒教育是否屬于基礎(chǔ)教育，人們的認(rèn)識(shí)并不一致。因認(rèn)識(shí)上的偏差，在實(shí)際工作中，人們往往重視中小學(xué)基礎(chǔ)教育，而把幼兒教育作為一項(xiàng)福利事業(yè)來看待，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中小學(xué)。《綱要》將幼兒教育納入基礎(chǔ)教育的范疇，從根本上解決了長(zhǎng)期以來一部分人士對(duì)幼兒教育存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，必將對(duì)我國(guó)今后幼兒教育在新世紀(jì)的大發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.2將幼兒教育與終身教育聯(lián)系起來，并把它作為終身教育的奠基階段，提升了幼兒教育在人的一生發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

終身教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的先鋒主導(dǎo)理念，這種理論最早由法國(guó)著名學(xué)者保羅?朗格提出，其基本觀點(diǎn)是：人的生命是一個(gè)生生不息、不斷發(fā)展完善的過程，從人的生命誕生到人的生命結(jié)束，教育學(xué)習(xí)是促進(jìn)人發(fā)展完善的必需手段，只要生命不結(jié)束，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)中斷。這種觀點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)今信息時(shí)代要求提出的，是對(duì)過去單純學(xué)校教育觀念的一次徹底革命。目前，終身教育理論已為我國(guó)越來越多的有識(shí)之士所接受，逐漸成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本理念。《綱要》將幼兒教育與終身教育聯(lián)系起來，并把它作為終身教育的奠基階段，實(shí)質(zhì)上是把幼兒教育看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民族素質(zhì)的奠基工程，強(qiáng)化了人們對(duì)“創(chuàng)新必須從娃娃抓起”的重要性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了廣大幼教工作者實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的責(zé)任心與使命感。

2對(duì)教育者角色、地位的重新認(rèn)識(shí)

《綱要》從實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，為幼兒園教育活動(dòng)的開展規(guī)劃、設(shè)計(jì)了尊重保護(hù)幼兒個(gè)性，倡導(dǎo)幼兒自主和諧、全面發(fā)展的理想藍(lán)圖。作為這一藍(lán)圖主要實(shí)施者的教育者，其自身的角色、地位、作用必然發(fā)生相應(yīng)的變化：

2.1教育者不僅包括幼兒工作者，還包括家長(zhǎng)。因?yàn)椤凹彝ナ怯變簣@教育評(píng)價(jià)的參與者”，幼兒園只有與家庭密切合作，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的責(zé)任，才能更好地落實(shí)幼兒素質(zhì)教育。

2.2教師不再是幼兒教育的權(quán)威和包辦代替者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

2.3在幼兒園教育活動(dòng)中，教師以平等、關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和特殊需要，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)越的物質(zhì)心理環(huán)境，這不僅是幼兒教師師德修養(yǎng)的根本要求，也是幼兒健康、自主、和諧成長(zhǎng)與發(fā)展的必需條件。

3創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

首先要突破“教師中心、教材中心、課堂中心”的局面。這種教學(xué)方法壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，我們特別注重做到以下兩點(diǎn)。

3.1營(yíng)造民主、進(jìn)取、開放的教學(xué)環(huán)境

我們力求把教師變成推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的助手，把教材變成煥發(fā)學(xué)生興趣的工具，把課堂變成學(xué)生開發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地。我們鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。例如，采用“個(gè)性化報(bào)告法”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)理論問題進(jìn)行開拓性地自學(xué)和報(bào)告交流，即把多種版本的教材進(jìn)行對(duì)照，并查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)上的最新信息，最后進(jìn)行綜合性思考，集各家之言，立一己之說。報(bào)告時(shí)可采用“圖解法”“繪畫法”等個(gè)性化的報(bào)告方法。而在下園見習(xí)、實(shí)習(xí)中，我們要求學(xué)生課課都與指導(dǎo)老師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流與反思，從而靈迸發(fā)感，激揚(yáng)思維。

3.2滲透創(chuàng)新思維的基本技法訓(xùn)練

創(chuàng)新思維主要是追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維過程的飛躍性。我們特別注意在活動(dòng)案例的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透以下創(chuàng)新思維的基本技法。

1)逆向思維法。

即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。[4]運(yùn)用逆向思維做教學(xué)設(shè)計(jì)，常能收到出人意料的效果。如“葉子能進(jìn)行光合作用，為植物輸送養(yǎng)分”是一般常識(shí)，而針對(duì)沙漠中植物退化的葉子，則可以做出“葉子在植物生長(zhǎng)過程中的消極作用”的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使人耳目一新。

2)多向思維法。

即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意從事物的正面、反面、側(cè)面等諸多角度進(jìn)行綜合考察，從而做出別出心裁的設(shè)計(jì)。

3)外向思維法。

即從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再?gòu)膭e的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領(lǐng)域的問題。譬如在上文學(xué)作品欣賞課時(shí)，讓幼兒借助繪畫展示他們對(duì)文學(xué)作品的理解，用唱歌和舞蹈表現(xiàn)作品中的人物等。另外，直覺思維、辯證思維、側(cè)向思維、超前思維等，都有可能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)大學(xué)生將各種思維形式有機(jī)地融合為立體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4對(duì)幼兒的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是教育發(fā)展的動(dòng)力。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)部分，幼兒教育同樣面臨教育創(chuàng)新的問題。在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，為提高未來幼師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，我們主要采用了以下幾種方法。

4.1恰當(dāng)參與法在學(xué)生們做書面“活動(dòng)設(shè)計(jì)”和試講的過程中，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)去，及時(shí)提醒他們思考如下問題:

1)可否增添。

在“活動(dòng)材料的準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，學(xué)生們自己準(zhǔn)備的教具在經(jīng)過點(diǎn)撥、巧妙增添之后，往往可以變得更加合理，更有新意。

2)可否縮減。

由于對(duì)幼兒的實(shí)際情況了解不多，學(xué)生有時(shí)把活動(dòng)過程設(shè)計(jì)得過于繁雜，孩子們根本接受不了，這時(shí)候需要提醒他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減；或者，學(xué)生往往把活動(dòng)材料準(zhǔn)備得很多，這時(shí)也需要提示他們注意材料的典型性。

3)可否替換。

比如提醒學(xué)生:材料是否可以用其他物品代替?幼兒的活動(dòng)形式是否可以變換?

4)可否顛倒。

比如讓學(xué)生思考:是否可以進(jìn)行角色顛倒，讓幼兒做小老師?活動(dòng)過程能否倒過來進(jìn)行，那將會(huì)是什么樣的局面?

5)可否結(jié)合。

試講結(jié)束后，要求講同一主題的幾個(gè)同學(xué)在一起進(jìn)行討論，把他們各自設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的嫁接，總結(jié)出幾種更為完善的設(shè)計(jì)思路；在做某一領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生們借鑒其他領(lǐng)域的知識(shí)，靠巧妙結(jié)合與綜合思考而出新、出奇。老師恰當(dāng)?shù)膮⑴c，能為學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供必要的“支架”，也能有效地激發(fā)其創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4.2過程補(bǔ)全法

即教師給出一些不完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)理論，自己去推測(cè)可能的更好做法。如大班教育活動(dòng)“小學(xué)生的一天”的粗略設(shè)計(jì)為:某幼兒園通過開展“我要上學(xué)了”“我的小書包”“珍惜時(shí)間”“五分鐘能做的事情”等活動(dòng)，了解“小學(xué)生的一天”，激發(fā)大班幼兒對(duì)未來學(xué)習(xí)生活的憧憬，為上學(xué)做好思想和心理能力的準(zhǔn)備。針對(duì)這個(gè)不完整的設(shè)計(jì)，我們組織生們討論:你對(duì)大班入小學(xué)的教育還有哪些新的想法?還可開展哪些活動(dòng)?然后讓學(xué)生們廣開思路、自行設(shè)計(jì)新的創(chuàng)意。

4.3激勵(lì)“變化”法

“變化”指教師要善于提供新的刺激，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使其有意注意和無意注意巧妙交替，從而使幼兒園教學(xué)充滿生機(jī)。在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，我們多次安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做書面的各類活動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)際演練，通過以下幾個(gè)方面的“變化”激發(fā)其想像，培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。一是教態(tài)的變化。即教師講話的聲音、使用的手勢(shì)和身體動(dòng)作的變化[2]。教學(xué)語(yǔ)言的變化體現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏、速度、停頓等方面；表情與手勢(shì)可表達(dá)出對(duì)幼兒的期待、激勵(lì)、探詢、疑惑等情感；教學(xué)中身體位置的變化則能縮短教師與幼兒之間的距離，使幼兒感到心理上與教師的接近。二是教學(xué)媒體的變化。視覺媒體包括圖片、投影、錄像、實(shí)物等形式，教學(xué)中其形式的變化可減輕幼兒的疲勞；聽覺媒體與視覺媒體有效結(jié)合，可大大提高學(xué)習(xí)效率；加強(qiáng)觸覺、嗅覺活動(dòng)和幼兒的動(dòng)手操作，能有效保持幼兒的注意，促進(jìn)其全面掌握知識(shí)。三是師幼互動(dòng)方式的變化。在幼兒園教學(xué)中，師幼互動(dòng)有以下幾種形式:一是支持性互動(dòng)，這是一種支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)，消除幼兒活動(dòng)障礙為宗旨的互動(dòng)方式。有撫慰式、贊賞式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等多種形式。二是合作性互動(dòng)，指教師以平等的身份介入幼兒活動(dòng)。有參與式、協(xié)商式、討論式等多種形式。三是引導(dǎo)性互動(dòng)，指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動(dòng)方式。有提醒式、建議式、提問式、啟發(fā)式等多種形式[3]。我們要求學(xué)生把這幾種互動(dòng)形式適當(dāng)?shù)刈儞Q、有機(jī)地結(jié)合，以激發(fā)幼兒參與教學(xué)的興趣。這也能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

幼兒教育論文范文:自然環(huán)境下農(nóng)村幼兒教育論文

1提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)

發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。還有要為農(nóng)村幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境，增加他們外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決其醫(yī)療、保險(xiǎn)等后顧性問題，從而保證農(nóng)村幼兒教師不但有投身農(nóng)村幼兒教育的激情，而且有長(zhǎng)期工作下去的動(dòng)力，即所謂的“引得進(jìn)”、“留得住”。

2注重幼兒時(shí)期的品德、品行的教育

農(nóng)村里，父母因?yàn)槊τ谕獬龃蚬ぃ３：鲆暳藢?duì)孩子的教育，因而，為小朋友們創(chuàng)設(shè)一個(gè)清潔，優(yōu)秀、舒適、富有教育意義的環(huán)境，對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常的重要。教師要注意每個(gè)幼兒的德育教育，要有針對(duì)性的教育，把德育深入每一個(gè)幼兒的內(nèi)心。例如：讓農(nóng)村的小朋友回歸大自然，去感受家鄉(xiāng)的美麗，教會(huì)孩子們幫助父母做家務(wù)事，對(duì)表現(xiàn)比較好的我們可以頒發(fā)“大紅花”以作獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅培養(yǎng)了小朋友了小順心，而且還培養(yǎng)了小朋友積極主動(dòng)的性格。

3為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因地制宜

俗話說：“環(huán)境塑造人”。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒……照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來越淡薄。良好的環(huán)境能給幼兒提供思考、觀察以及動(dòng)手能力表現(xiàn)的條件。嫩而過陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的智慧，讓幼兒的身心得到慢慢的健康發(fā)展。

3.1變廢為新

充分的發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)收集廢棄的物品，經(jīng)過自己的精心設(shè)計(jì)、加工、改制之后，成為自己喜歡的東西。在大自然中，我們有著取之不竭的資源。例如：利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)，孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂趣。可以使用廢棄的糖紙折疊、裁剪成各式各樣的蝴蝶、小人，將用后的汽水易拉罐剪成不同形的花兒，用裝鞋子的硬紙盒裁剪成不同的圖案等。

3.2制作標(biāo)本

孩子在幼兒時(shí)期總是換踹著一種好奇、新穎的心態(tài)，所以我們可以利用這種心態(tài)，讓孩子們制作各式各樣的果實(shí)標(biāo)本，然后進(jìn)行粘貼。例如：收集玉米籽、大豆、葵花籽等，可以制作成美麗的花朵；收集樹葉、小草、小花等可以制作成一幅動(dòng)人的山水畫。這些制作似乎是很幼稚或者是是很粗糙，但是那包含著有幼兒們的童心、想象力等，因而孩子們會(huì)非常珍愛自己的作品。我們還可以擺在校園的走廊，讓別的小朋友也欣賞，這樣不僅提升了小朋友的自信，而且還培養(yǎng)了小朋友的意志力。

3.3設(shè)置自然的植物園

在設(shè)置的植物園區(qū)里，我們讓小朋友從自己家里帶上種子，如：玉米、高粱、向日葵、麥子、大豆等，然后讓小朋友自己種下，每天澆水、施肥，看著種子慢慢的發(fā)芽、長(zhǎng)大、成熟，從而提高小朋友們熱愛勞動(dòng)的積極性，同時(shí)還能親身的體會(huì)父母的辛勤。也可以為小朋友們?cè)O(shè)置小動(dòng)物的飼養(yǎng)區(qū)，我們可以養(yǎng)殖一些小兔子、小雞、小鴨、小狗等，讓孩子們經(jīng)常與小動(dòng)物進(jìn)行接觸，并熟悉它們的生活習(xí)性和特點(diǎn)，從而培養(yǎng)孩子們的愛心與責(zé)任心。

4從小培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

教師要從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)去看待周邊的事物，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活中的環(huán)保教育。幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識(shí)。這里的環(huán)境，應(yīng)該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環(huán)境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳的噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識(shí)。讓幼兒從小就有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5就地取材，制作特色性的玩具

玩具是幼孩時(shí)期不可缺少的物質(zhì)。但是在農(nóng)村并不能像大城市里有大量的、高檔的玩具，為了彌補(bǔ)不足，我們只能教孩子們自己制作玩具，就地取材。然而在在制作的過程中還能培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力、操作能力等。例如：將高粱桿用針線將其穿在一起，然后進(jìn)行數(shù)數(shù)，并學(xué)習(xí)數(shù)的分解、合成等，還可以使用高粱桿或者是麥秸等進(jìn)行拼圖；用積木搭建各式各樣的高樓大廈等；用水果或者是蔬菜雕刻不同的不同的工藝品；用破碎的布料為洋娃娃制作花哨的衣服、裙子等；用葫蘆做成不倒翁、花瓶等；用筷子做成秤桿，用瓶蓋制作成秤盤，再用線將其穿起即可。在這樣的制作活動(dòng)中，孩子們通過自己的動(dòng)手和豐富的想象力，制作出自己喜歡的玩具，更加能讓他們的童年值得回憶。

6開展豐富多彩的活動(dòng)

幼兒在活動(dòng)中無拘無束地表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，在這個(gè)生動(dòng)、親切、有趣的氛圍中，心態(tài)完全處于正常、平等、積極的求知地位，而教師充當(dāng)?shù)膭t是孩子游戲的伙伴。由于設(shè)備有限，可以讓幼兒多做一些傳統(tǒng)的民間游戲，它形式多樣，有的是徒手進(jìn)行的，有的只需十分簡(jiǎn)單的材料，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性，深受幼兒喜歡。例如：促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展的游戲有：抓石子、翻繩、轉(zhuǎn)陀螺、彈珠子等；發(fā)展幼兒智力的有：黑白板、爬梯子、五湖四海等；鍛煉幼兒大肌肉動(dòng)作的有：踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等；還有發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性和平衡性的，如老鷹捉小雞、瞎子摸瘸子、踩高蹺、獨(dú)木橋等。這些具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲，簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行。它們能促進(jìn)幼兒的身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，合作能力的發(fā)展和幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，走進(jìn)大自然，走進(jìn)勞動(dòng)，走進(jìn)他人，重視對(duì)美的感受和創(chuàng)造。這既能成為農(nóng)村幼兒教育的特色，也能成為農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村有著比城市更加優(yōu)越的自然條件，在這種自然環(huán)境中去教育孩子們，就如同將小小的魚苗放進(jìn)博大的海洋之中，所接觸的事物更加的真實(shí)、更加的豐富。

幼兒教育論文范文:關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力的幼兒教育論文

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

(一)多看

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來了，人、動(dòng)物植物都有一些變化，請(qǐng)你在來幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽

培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿--說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

(三)多說

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說--用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望；讓幼兒敢說--即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望：讓幼兒會(huì)說--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應(yīng)讓幼兒在日常生活中學(xué)。其次，在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

二、多重途徑發(fā)展幼兒表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵(lì)幼兒自由交談、豐富語(yǔ)言活動(dòng)這幾方面進(jìn)行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。因此，平時(shí)幼師應(yīng)重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，教師可請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

(二)鼓勵(lì)幼兒自由交談

經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發(fā)出新的問題。教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會(huì)在自由交談中不斷提高語(yǔ)言交往水平。

(三)豐富語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒園教育活動(dòng)中，開展豐富多彩的各種活動(dòng)，既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。如開展幼兒故事大賽。幼兒通過聽故事、說故事、講故事并理解故事內(nèi)容，在這一系列過程中既豐富了知識(shí)又增添了樂趣。并在學(xué)與模仿中逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。又如兒童劇表演。每個(gè)班級(jí)都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準(zhǔn)備，不要小看這個(gè)準(zhǔn)備，就是這樣一個(gè)過程可以讓原來不愛講話的孩子講話，不善于語(yǔ)言表達(dá)的孩子夸夸其談。并且在其中學(xué)會(huì)很多道理，并掌握了很多詞語(yǔ)，而且會(huì)合理的應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)和生活中，并培養(yǎng)了幼兒良好的情感。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力

由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備已進(jìn)入尋常百姓家，進(jìn)入幼兒園，所以幼兒的語(yǔ)言信息來得快，來得雜，老師要幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言活動(dòng)中嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，如在故事“小老鼠過生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車)后會(huì)到哪里去玩呢？會(huì)發(fā)生哪些事情？幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想象故事內(nèi)容，這時(shí)老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節(jié)想象故事結(jié)尾的主人。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)也可嘗試讓幼兒創(chuàng)編，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌“家”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過這樣的創(chuàng)造性語(yǔ)言使得幼兒能精彩紛呈的“詩(shī)句”來。

四、結(jié)論

新《綱要》告訴我們：語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力為孩子們提供交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)I建良好的氛圍，我堅(jiān)信，通過不懈努力，幼兒一定會(huì)走好語(yǔ)言發(fā)展的第一步！

幼兒教育論文范文:家長(zhǎng)開放日視域下的幼兒教育論文

一、幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的籌劃工作

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽聽家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來看待家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來各種各樣的益處。

（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”。可見，在幼兒園園長(zhǎng)看來，舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長(zhǎng)的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)。可見，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來看待幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的益處的。總的來說教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過對(duì)教師的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。

（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作

通過對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整。“一般不會(huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會(huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變。現(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說有變化的話，“變的只是時(shí)間問題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見：在班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長(zhǎng)

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校互動(dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒有時(shí)間為由，沒有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子。可見幼兒園在安排家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏碇匾暭议L(zhǎng)的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去。活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語(yǔ)，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說明。這些都體現(xiàn)出來，幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的實(shí)施過程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長(zhǎng)開放活動(dòng)的時(shí)間未能滿足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開放1次活動(dòng)，每次開放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動(dòng)。可見，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開放日活動(dòng)的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”。可見，家長(zhǎng)對(duì)開放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場(chǎng)所較為局限

幼兒園向家長(zhǎng)開放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所。可見，家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來共同組織。可見，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來園活動(dòng)、戶外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類的教學(xué)活動(dòng)來開展，這就使得，在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，我們見到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過參加各種游戲來達(dá)到寓教于樂的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，幼兒園沒有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。

（2）在開放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自主權(quán)不大，基本上是聽從教師的指揮

在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中義務(wù)幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問題：

（1）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒有參與其中。

（2）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過談話法、作品分析法，來對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開放活動(dòng)和對(duì)同行開放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過程；二因家長(zhǎng)不是專家，同行是專家。

4、結(jié)果問題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開展的，還沒有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來訪家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)還沒有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋拢艔?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。

（2）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)也還沒有成為幼教科研員開展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說明幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不是自己開展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪的觀點(diǎn)沒有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（39%）。可見，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（30%）。可見，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來的幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，一方面要滿足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”，認(rèn)為這既沒必要也沒可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來困難，況且家長(zhǎng)還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。

二、造成問題的原因

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同

家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實(shí)寫照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開放。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問題上還沒有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同

開放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開放活動(dòng)。

（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同

由于家長(zhǎng)開放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來參加就可以了。在開放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽、觀看活動(dòng)就可以了。在開放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見，開放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開放活動(dòng)。

三、改善家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級(jí)主管部門匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)常化和日常化。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，展開調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問題進(jìn)行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過閉卷的形式來進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來說需要：重視考查口語(yǔ)能力；倡導(dǎo)實(shí)行開卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無論何時(shí)有空都可以來訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對(duì)待面向家長(zhǎng)開放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)

園長(zhǎng)、教師可以通過“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門始終向他們敞開，他們?nèi)魏螘r(shí)候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團(tuán)隊(duì)；開展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍

“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的。“‘志愿社會(huì)服務(wù)’在美國(guó)有著悠久的歷史[2]”，家長(zhǎng)志愿服務(wù)是美國(guó)幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長(zhǎng)來到班級(jí)幫忙或參加特別的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也都樂于利用業(yè)余時(shí)間來到孩子們中間，為班級(jí)做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。

四、總結(jié)

幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是是幼兒園應(yīng)該在特定的時(shí)間里向家長(zhǎng)開放園內(nèi)外的各種教育活動(dòng)。對(duì)其的研究，有利于教育法規(guī)政策的貫徹執(zhí)行；有助于幼兒教育功能的全面發(fā)揮；有益于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展；有利于家長(zhǎng)資源的充分開發(fā)利用；有助于幼兒教育改革深化與發(fā)展。本文的研究表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展?jié)摿薮螅枰覀儚V大的教育工作者繼續(xù)努力。

幼兒教育論文范文:積極強(qiáng)化法中的幼兒教育論文

一、問題的原因分析

（一）積極強(qiáng)化也可能會(huì)影響幼兒原有的積極行為和愛好

成人運(yùn)用積極強(qiáng)化法的主要目的是增強(qiáng)幼兒的某一合理行為，并用一定的強(qiáng)化物加以肯定。成與敗是無法預(yù)知的，如果成人的這一做法成功了，對(duì)幼兒的某一合理行為是起到了積極的引導(dǎo)作用，但萬(wàn)一失敗了，或?qū)以獯煺郏菍?huì)給幼兒帶來嚴(yán)重的后果。強(qiáng)化物都是根據(jù)幼兒的喜好選擇的，在積極強(qiáng)化的過程中，正是強(qiáng)化物在其中起到至關(guān)重要的作用。幼兒能理解到只有自己的行為如成人所愿了才可以得到自己喜歡的東西，否則將一無所獲。因此，幼兒會(huì)帶著一種急于求成的心理去努力達(dá)到那樣的結(jié)果，但幼兒的身心還還處于初步發(fā)展階段，成人如果對(duì)他們提出過高的要求，他們終將失敗，即使他們努力了。也許幼兒對(duì)這一行為原本還有著積極進(jìn)取的意向，可是經(jīng)過成人的這么一折磨，這粒種子才剛剛發(fā)芽就萎縮了。同樣，如果成人所選的強(qiáng)化物又是幼兒最喜歡的，并且對(duì)幼兒有很大利益的，那么幼兒的某一積極愛好也會(huì)隨之被抹殺。這種“一箭雙雕”的“成果”將給幼兒帶來最大的不幸。

（二）積極強(qiáng)化法的作用只是短暫的

從某種意義上來講，積極強(qiáng)化確實(shí)對(duì)幼兒合理行為的增強(qiáng)起到了推動(dòng)作用，但隨著時(shí)間的推移，這種作用又將可能會(huì)逐漸削弱乃至消失。究其原因，是幼兒并沒有真正接受自己的合理行為，他所做的一切完全建立在自己一時(shí)對(duì)某種強(qiáng)化物有著強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，這種單調(diào)的刺激形式對(duì)幼兒的積極的行為引導(dǎo)只能是短暫的。而幼兒良好的行為是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持乃至終身保持的。由此可見，積極強(qiáng)化法在某種程度上對(duì)幼兒的合理行為并沒有起到長(zhǎng)期的強(qiáng)化作用。

二、問題的解決方法

積極強(qiáng)化法既然被作為一種學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)方法提出來了，它就應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的積極的作用，所以為了便于成人能著眼于兒童的全面發(fā)展，而恰如其分地運(yùn)用該方法，我就此提出以下幾條防御措施給予參考。

（一）合理選擇強(qiáng)化物

強(qiáng)化物一般可以分為五類，第一類：消費(fèi)性強(qiáng)化物，指糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物品；第二類：活動(dòng)性強(qiáng)化物，指看電影（電視）、看畫冊(cè)（小書）、過生日、郊游等活動(dòng)；第三類：操作性強(qiáng)化物，指玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等；第四類：擁有性強(qiáng)化物，指一段時(shí)間內(nèi)幼兒可以擁有享受的東西，例如穿上自己喜歡的衣服，有機(jī)會(huì)坐自己喜歡的椅子；第五類：社會(huì)性強(qiáng)化物，指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激，例如口頭贊揚(yáng)、溫情地輕拍、擁抱，甚至僅僅是注意一下即社會(huì)性關(guān)注等等。卡爾?威特說：“我想，當(dāng)一個(gè)人陷入逆境時(shí)，給予他物質(zhì)上的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如給予他精神上的安慰。物質(zhì)的幫助是有限而短暫的，幫助一個(gè)人恢復(fù)信心卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)而有意義的事。”這一觀點(diǎn)是有一定教育意義的，因此成人必須著眼于幼兒的精神需要、積極的人生價(jià)值觀去合理地選擇強(qiáng)化物。

（二）選擇的強(qiáng)化物要善于變化

為了使幼兒不至于對(duì)強(qiáng)化物的厭倦而終止合理行為，成人在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候必須注意，尤其當(dāng)強(qiáng)化物的效果已發(fā)展到一定的程度后，成人需要改變?cè)械哪骋粡?qiáng)化物，盡可能選擇多種強(qiáng)化物。例如，將原來準(zhǔn)備的操作性強(qiáng)化物改為活動(dòng)性強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化物。幼兒的愛好也是廣泛的。如果能恰當(dāng)?shù)負(fù)Q換幼兒的口味，幼兒自然而然又會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，他會(huì)繼續(xù)很樂意地增進(jìn)他的合理行為。

（三）積極強(qiáng)化的過程中多運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和期望信任

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比一般的強(qiáng)化物更具有價(jià)值，單一地使用強(qiáng)化物往往會(huì)造成幼兒對(duì)外在刺激的渴望和依賴，一旦減少了或撤消了強(qiáng)化物，幼兒很可能減少乃至拒絕某種行為。所以可以考慮用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)來彌補(bǔ)。因?yàn)橥ㄟ^表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，呼吁幼兒的內(nèi)在良知，化幼兒的被動(dòng)為主動(dòng)。積極強(qiáng)化法中的運(yùn)用有利也有弊，不利的強(qiáng)化物往往會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)人生價(jià)值觀有種種錯(cuò)誤的理解，更重要的是會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來不利，會(huì)造成幼兒價(jià)值觀混亂等不良后果，但問題不是沒有解決的余地，重要的是成人如何用全面發(fā)展的眼光關(guān)注幼兒，在對(duì)幼兒強(qiáng)化指導(dǎo)時(shí)，需要選擇對(duì)幼兒具有價(jià)值意義的強(qiáng)化物，重視幼兒的精神需要，多運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)幼兒的自信，還要對(duì)幼兒懷有一種期望與信任的態(tài)度，耐心地等待幼兒的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，成人選擇的教育方法要合情合理、恰如其分，要著眼于幼兒的身心全面發(fā)展，著眼于幼兒的未來成長(zhǎng)。

作者：張娜 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)達(dá)拉特旗民族幼兒園

幼兒教育論文范文:詩(shī)意化的幼兒教育論文

一、“反詩(shī)意化”問題

根據(jù)對(duì)詩(shī)意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義；脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識(shí)，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣。刻意把認(rèn)識(shí)對(duì)象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測(cè)量、研究的活動(dòng)都認(rèn)為是“反詩(shī)意化”的。就幼兒教育而言，“反詩(shī)意化”的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動(dòng)主要分布在國(guó)家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)、幼兒保育等各個(gè)層面。

1．政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)

近十年來，黨和國(guó)家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)，卻忽略了社會(huì)如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)———貫徹落實(shí)。把所謂“頂層設(shè)計(jì)”向下落實(shí)到實(shí)踐；把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現(xiàn)在家長(zhǎng)生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞、認(rèn)識(shí)數(shù)字并會(huì)計(jì)算、會(huì)彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。幼兒所掌握的知識(shí)、技能成了家長(zhǎng)相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長(zhǎng)的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長(zhǎng)邏輯的。

3．幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜

不可否認(rèn)，幼兒教育科學(xué)化大大推進(jìn)了教育理性化進(jìn)程，目前幼兒教育科學(xué)化已經(jīng)成為發(fā)展共識(shí)。但是科學(xué)化的前提是把幼兒對(duì)象化，即把幼兒作為研究對(duì)象，不是主體，所以幼兒研究和整個(gè)教育方式中都采用疏遠(yuǎn)幼兒的方式。“它在本質(zhì)上是不關(guān)心人的，特別是對(duì)處于整體性中活生生的人性，它是不關(guān)心的。”長(zhǎng)期以來，我們總認(rèn)為教育是一種進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)性向未來推展，今天的教育現(xiàn)實(shí)是教育史長(zhǎng)河中的最高階段，并且還會(huì)向未來發(fā)展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅(jiān)持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構(gòu)論的觀念，認(rèn)為教育、人的發(fā)展都是被另外的“前者”“家長(zhǎng)”“專家”設(shè)計(jì)的結(jié)果。有學(xué)者指出“一些科學(xué)化的教育論文只看見各種推演的公式和符號(hào)，貌似深?yuàn)W復(fù)雜，但說的是淺顯道理甚至是常識(shí)，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應(yīng)該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”

4．幼兒道德教育外在物理化推演

模式化的生活設(shè)計(jì)、成人化的生活構(gòu)想、競(jìng)爭(zhēng)化的生活方式、抽象化的生活樣態(tài)使學(xué)生背離了美好生活的生存狀態(tài)。幼兒道德教育不是從兒童內(nèi)部品質(zhì)出發(fā)，不是內(nèi)涵化了的個(gè)人品質(zhì)和人文素養(yǎng)，而是外在的社會(huì)交往規(guī)約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規(guī)則，毫無生機(jī)和活潑性。遵守道德是一個(gè)物理過程———按規(guī)矩辦，而不是一個(gè)心理過程。當(dāng)遠(yuǎn)離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發(fā)出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實(shí)，就“像一顆散落的種子，遠(yuǎn)離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內(nèi)心內(nèi)化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規(guī)制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發(fā)揮著理性的這種宰制功效。

二、反詩(shī)意化之緣由

教育經(jīng)歷了混沌的自然發(fā)展———理性的現(xiàn)代化建構(gòu)———后現(xiàn)代的逆襲三個(gè)階段。混沌自然發(fā)展階段不知道需要什么教育；理性現(xiàn)代化建構(gòu)階段則頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)、目標(biāo)明確；后現(xiàn)代逆襲階段否定宏大，解構(gòu)整體，回歸自然進(jìn)程。中國(guó)作為后發(fā)國(guó)家教育一般跟隨國(guó)家整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教育現(xiàn)代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數(shù)字刷新、宏遠(yuǎn)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)崇拜、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理、強(qiáng)力控制等特征。詩(shī)意化教育的提出，明顯是不合時(shí)宜的，也不可能成為主流觀點(diǎn)。顯然，幼兒教育的反詩(shī)意化問題究其本質(zhì)而言一定是現(xiàn)代性文明方式的結(jié)果。幼兒教育詩(shī)意缺乏在于幼兒教師的詩(shī)意、浪漫化情感的抑制。

1．專業(yè)的社會(huì)壓制

教師的權(quán)威性即職業(yè)的專業(yè)性是否得到社會(huì)的承認(rèn)主要是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)倫理三個(gè)因素能否得到有效發(fā)揮。然而當(dāng)下普遍存在的問題：一是教師專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重被學(xué)科知識(shí)所貶抑，許多人都認(rèn)為教師知識(shí)足夠豐富就可以了，至于以緘默知識(shí)為主體的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的專業(yè)知識(shí)是可以忽略的。二是我國(guó)學(xué)校基本實(shí)行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業(yè)自主權(quán)，無法按自己的方式教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)要求怎么教學(xué)就怎么教學(xué)，教學(xué)規(guī)范是外推式的，這嚴(yán)重影響教師的專業(yè)執(zhí)教。三是教師倫理不是教師實(shí)踐智慧和個(gè)人品質(zhì)的外展，而是社會(huì)外在的、輿論式強(qiáng)迫的一道道規(guī)則和命令組合系統(tǒng)，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業(yè)得不到順利發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)不自信，從而對(duì)自我生命意義的認(rèn)識(shí)也逐漸脫離健康成長(zhǎng)的軌道，甚至對(duì)自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業(yè)憂患意識(shí)呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生命沉淪、疲倦、煩惱狀態(tài)。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學(xué)歷低、男性少、隊(duì)伍不穩(wěn)定等特點(diǎn)不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)得不到保證和缺乏專業(yè)性權(quán)利，專業(yè)實(shí)踐常常遭遇外部行政命令、社會(huì)家長(zhǎng)等方面的干預(yù)。比如行政部門經(jīng)常要求幼兒教師要承擔(dān)大量煩瑣的記載、摘抄、報(bào)告等文字工作，配合完成對(duì)外的招生宣傳和收費(fèi)任務(wù)，有的幼兒教師時(shí)常被抽調(diào)去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調(diào)去行政部門搞接待等活動(dòng)；也有家長(zhǎng)建議在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備以監(jiān)視教師行動(dòng)；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰(shuí)都可以去做的職業(yè)，專業(yè)性得不到認(rèn)可。

2．行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制

（1）幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。

一是著眼國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身?xiàng)l件為基準(zhǔn)的身體發(fā)展；三是解決幼兒的不良行為和習(xí)慣，引領(lǐng)品德發(fā)展；四是引導(dǎo)幼兒思考問題，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

（2）幼兒教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。

一是懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律；二是把握幼兒發(fā)展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評(píng)估；四是具有和幼兒互動(dòng)溝通的知識(shí)與能力；五是具有設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境刺激的社會(huì)能力；六是具有與社會(huì)尤其是家長(zhǎng)、教育主管領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力；七是組織和開發(fā)教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。

（3）幼兒教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化。

教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都必須規(guī)范實(shí)施，如現(xiàn)代性典型教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”

3．思維的形式化限制

有關(guān)幼兒教育的研究，必須深刻認(rèn)識(shí)幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業(yè)的判斷，才可能教育好兒童。兒童發(fā)展所受的相關(guān)刺激的制約因素、必須進(jìn)行微觀的因子分析、相關(guān)分析，做出量和質(zhì)的結(jié)論。這是目前國(guó)際幼兒教師教育最為重視也是學(xué)術(shù)研究最為迫切的需要。認(rèn)知方法（是什么，內(nèi)涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應(yīng)用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據(jù)與改進(jìn)），從而形成一條準(zhǔn)科學(xué)的思維路徑。從研究成果表達(dá)方式上看，教育研究有文學(xué)性與科學(xué)性兩種基本的表達(dá)方式。當(dāng)下，由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明，忽視了人的個(gè)體生活體驗(yàn)，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導(dǎo)致教育研究出現(xiàn)了一種以敘事研究為代表的文學(xué)性表達(dá)，它試圖掙脫教育學(xué)的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)與個(gè)體的切身體驗(yàn)。有關(guān)幼兒教學(xué)方面，幼兒教師需要更加規(guī)范工作。把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。建立標(biāo)準(zhǔn)化反思系統(tǒng)，軟件化運(yùn)行，填表式嵌入和拓展，做到可評(píng)估、可參閱、可借鑒、可促進(jìn)。

三、回歸詩(shī)意化特質(zhì)

新世紀(jì)以來，受后現(xiàn)代主義哲學(xué)影響，整個(gè)教育界都意識(shí)到了尋求境域性、真實(shí)體驗(yàn)感的重大意義，教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、品德教育等學(xué)科的地位仍然是重要的，以統(tǒng)計(jì)概率論為基礎(chǔ)的追求宏大規(guī)律性的教育科學(xué)化情結(jié)得到了一定的釋放。基礎(chǔ)教育界，在教育理念、研究方法、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)層面也興起了一場(chǎng)規(guī)模空前的改革運(yùn)動(dòng)。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤(rùn)的方式來詩(shī)意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個(gè)案的情景式問題呈現(xiàn)，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個(gè)體的現(xiàn)實(shí)教育境況。從在臺(tái)上的宏大理論的宣講到進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔(dān)他們的痛苦的學(xué)術(shù)和教育理路不斷清晰。但是這種后現(xiàn)代哲學(xué)指引下的研究和教育方式，仍不是學(xué)術(shù)界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚(yáng)宏大理論的專家斥責(zé)為“小兒科”“非主流”。筆者認(rèn)為要走出現(xiàn)代性教育科學(xué)化藩籬，使詩(shī)意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認(rèn)識(shí)兒童以及反思與解構(gòu)當(dāng)下幼兒教育研究、教學(xué)、管理范式。

1．再認(rèn)識(shí)兒童———詩(shī)意存在的繼續(xù)

對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)是幼兒教育的理論基礎(chǔ)和前提，并且這也是教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)長(zhǎng)期所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們這里提出的對(duì)兒童再認(rèn)識(shí)，顯然不是科學(xué)規(guī)律、心理發(fā)展層面的認(rèn)識(shí)，而是哲學(xué)意蘊(yùn)上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認(rèn)識(shí)。幼兒不是一個(gè)抽象的、現(xiàn)成的、給定的實(shí)在，而是一個(gè)變動(dòng)的、開放的、發(fā)展的、可能性、延展性個(gè)體。在各種活動(dòng)中，體現(xiàn)自己的性格、情緒、認(rèn)知和意志，表現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)特征。各種心理指數(shù)的發(fā)展，既面向活動(dòng)本身，又最終體現(xiàn)一種終極的生命意義。幼兒教師、家長(zhǎng)、各種幼兒教育組織和管理部門，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是一種“外在式”的推定、估計(jì)。對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認(rèn)識(shí)不是本真的，是一種“外圍評(píng)價(jià)”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動(dòng)聯(lián)系，不斷地喚起兒童對(duì)周圍事物的想象，以豐盈年少個(gè)體生命內(nèi)涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對(duì)自然事物的想象，構(gòu)成一個(gè)人與自然之親緣性的原型，開啟個(gè)人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構(gòu)成個(gè)人與他人交往之原型，兒童時(shí)期與人交往的豐富性奠定一個(gè)人向他人敞開的生命之維；兒童時(shí)期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”

2．“后常規(guī)”———幼兒教育“前范式”解

庫(kù)恩與波普對(duì)“范式”都有深入的研究，是對(duì)科學(xué)研究本身理性化的啟蒙與反思。科學(xué)、理性、形式邏輯、數(shù)學(xué)演繹確實(shí)是現(xiàn)代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進(jìn)了人們的認(rèn)識(shí)和社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的豐盈。科學(xué)、理性的威力得以完全呈現(xiàn)和推進(jìn)，依靠的是科學(xué)研究者即“學(xué)術(shù)共同體”緘默的“范式”承認(rèn)，一旦范式穩(wěn)定存在便成了“常規(guī)”。當(dāng)然，范式、常規(guī)不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域，在組織管理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學(xué)體系、教育方法、管理組織、研究設(shè)計(jì)基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規(guī)”。范式是“學(xué)術(shù)共同體”“管理共同體”等潛在承認(rèn)的，即同行默認(rèn)。但是，常規(guī)遭遇了“詩(shī)意”的困境，一切常規(guī)化，詩(shī)意便蕩然無存。庫(kù)恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，找出了專業(yè)與非專業(yè)的邊界，極大地提高了工作效率，學(xué)術(shù)大生產(chǎn)、組織大發(fā)展、圈內(nèi)的溝通交流從而有了可能。但是，對(duì)非專業(yè)人士、圈外人士、跨界人士、藝術(shù)人士、浪漫主義者、創(chuàng)作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規(guī)”的概念是英國(guó)科學(xué)與社會(huì)聯(lián)合會(huì)主席拉維茲博士在上個(gè)世紀(jì)末提出的。他說：“科學(xué)共同體不像庫(kù)恩描寫的那樣平靜、單調(diào)，‘常規(guī)’對(duì)跨界成員來說缺乏規(guī)范性的力量。”“后常規(guī)”在于破解前范式的習(xí)慣勢(shì)力、固定結(jié)構(gòu)和關(guān)系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創(chuàng)生來獲得科學(xué)研究和管理的新思維和新力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，以邏輯理性和倫理理性為基礎(chǔ)的科學(xué)主義當(dāng)然是非常有用的，也推動(dòng)了幼兒教育進(jìn)步。但幼兒教育又受到了理性主義、功利主義的壓抑和束縛。然而，幼兒教育本質(zhì)上是一種藝術(shù)，是充滿詩(shī)情畫意的，最高境界就是如空中飛鳥、水中游魚一樣自由自在、悠然自得。

作者：楊其勇 張杰 沈雪松 單位：成都師范學(xué)院心理與教育研究中心 西南大學(xué)教育學(xué)部 昭通學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院