序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒科技教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒科技教育論文:幼兒科技教育“做中學”活動中教師的有效指導策略

科技“做中學”活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界，它的順利開展離不開教師的正確引導。如果指導不當，則會錯失很多有價值的教育契機，甚至阻礙幼兒的發展和活動的進展。對于教師來說，在科技“做中學”活動過程中的現場指導是一個開放性的與幼兒互動的過程，這種互動過程要求教師應掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用。所以，科技“做中學”活動中的指導充分體現了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性。

1“做中學”活動中教師的有效指導策略總框架

在我園的幼兒科技教育 “做中學”活動中，我們根據孩子們發現問題與解決問題的一些特點，抓住適宜的時機進行有效的指導，收到了較好的效果。教師的有效指導策略可以分為兩大類——語言策略和非語言策略。在語言策略中，教師根據幼兒不同的性格與表現，幼兒能力的差異不同，可運用啟發性語言策略、暗示性語言策略、鼓勵性語言策略、挑戰性語言策略。在非語言策略中包括材料支持策略和行動暗示策略。

下面將以案例的形式詳細地對指導策略作一闡述。

2“做中學”活動中教師的語言指導策略

2.1 啟發性語言指導策略

“做中學”活動案例：制作大吊車

對象特征：有些孩子無論做任何事情都一絲不茍，但自己發現問題的能力弱，缺乏自己的主見。

運用策略：啟發性語言策略

實錄：小妍要制作一輛可轉動的長臂大吊車。她選擇了一個透明的化妝品盒子做汽車的車身，想將彈簧固定在透明輕巧的化妝品盒子上。吊車的長臂是小妍從家中帶來的彈簧。車身輕，彈簧又長又沉，怎么也裝不上。老師說：“小妍，你的吊車裝得怎么樣了?能轉動嗎?”她說：“不能轉動。那怎么辦啊？”老師啟發說：“能不能用別的東西來制作吊車的長臂呢？”小妍思考了一會兒說：“彈簧太沉、太長，盒子太小、太輕，那我就用高筒襪子裝紙盒試一試。” 于是，小妍在襪子里裝上了三個牙膏盒。在老師的啟發下，小妍把車身與紙盒相連，長臂終于立起來了。

策略分析：小妍平時做什么事情都是很認真的，是老師眼中的乖乖女，但是在制作過程中自己發現問題的能力較弱，缺乏自己的主見。這樣的孩子有時需要老師適時的啟發與引導。

2.2 暗示性語言指導策略

“做中學”活動案例：和泥實驗

對象特征：有些孩子比較有自己的想法，在做實驗的活動中老師只要給他一些暗示，他們就能自己動腦筋完成任務。

運用策略：暗示性語言策略

實錄：在“和泥”的實驗活動中，我們準備了水、土、自制量杯、百寶箱等。剛開始小茵和萱萱就發現草根、小石子很扎手，他們有的動手拾，有的用鏟子鏟，有的用小棒挑。這幾個孩子都是能力較強的孩子，于是老師提示他們：“試一試百寶箱里的塑料紗窗能不能把草根和小石子清理掉呢？”小慧從百寶箱找到一塊塑料紗窗，細心的把土篩到另一個盆子里。他們通過討論、驗證，認為有洞洞的工具才能把土篩干凈。

策略分析：在“和泥”的活動中，由于這一部分孩子都是比較有想法、會動腦筋的孩子。因此，只要通過老師暗示性的語言，進一步引導孩子們開始制作篩土的工具，就能得到成功。

2.3 鼓勵性語言指導策略

“做中學”活動案例：有趣的沙雕

對象特征：有些孩子在活動中對自己缺乏自信，經過老師的鼓勵之后他們能更大膽地按照自己的想法去試驗。

運用策略：鼓勵性語言策略

實錄：在“制作沙雕”的活動中，小杰問：“老師，我堆的大恐龍的身體總是往下塌。”我說：“它是怎么會往下塌的呢？” 小杰說：“我把沙子倒上去它就滑下來了。”老師對大家說：“孩子們，你們想一想辦法怎么才能讓沙子站起來呢？老師相信你們一定會有好辦法的！” 雯雯說：“是沙子太干了。”薇薇說：“我看見電視上做沙雕，用水槍噴水。”老師鼓勵孩子們說：“你們的想法都很棒，可以去試一試，只有試了才知道行不行。”聽了老師的話，小杰趕快說：“那么我們就加水吧！”孩子們在提水的過程中，他們發現用小桶提水倒到沙子里水一下子就沒了，用大桶倒到沙子里會發出“噗嗤噗嗤”沙子吃水的聲音。于是，他們換成大桶給沙子加水，用濕沙堆砌成恐龍、烏龜時，流露出難以抑制的喜悅。

策略分析：小杰和雯雯會自己動腦筋，但是遇到問題時經常會產生疑惑，并且不能正確地對待結果，害怕失敗。對于缺乏自信心的孩子，通過老師的鼓勵性語言，孩子們感受了不同工具的不同作用。

2.4 挑戰性語言策略

“做中學”活動案例：制作賽車

對象特征：有一些孩子在“做中學”的活動中熱情、主動，能力較強，很有自己獨特的想法。在活動中教師使用一些挑戰性的語言，引導他們打開思路，進行更高一層次的制作。

運用策略：挑戰性語言策略

實錄：韓揚和小寶在制作賽車時，選擇了4個瓶蓋做車輪，用雙面膠粘在了車身上。老師問：“咦?車輪為什么不會轉呢?能不能想辦法讓車輪滾動起來呢？”老師的話引起了他們的注意。他們將汽車放在了桌上，仔細地觀察了一會兒。小寶說：“噢，原來是將車輪粘死了，所以它不能滾動了。”于是，他們經過商量之后改用4個螺絲釘連接4個硬紙板，重新為賽車裝上了車輪。他們在地板上開起了經過改裝后車輪可以轉動的賽車，別提有多高興了！

策略分析：在活動中，韓揚和小寶屬于我們班中能力較強的孩子，他們平時在每次活動中的主動性發揮得比較多。因此，我們認為對于這樣能力強一些的孩子，當他們遇到困難時，老師只要運用挑戰性的語言加以指導，這樣的孩子只要一經老師點撥就能自己發現問題，并能自己動腦筋尋找解決問題的良好的方法。

3“做中學”活動中教師的非語言指導策略

3.1 直接的材料支持策略

“做中學”活動案例：斜坡實驗

對象特征：有時老師發現孩子在做實驗的過程中有新的想法，但是這些孩子的能力較弱時，老師可以為他們提供所需的材料并參與他們的活動，和孩子們一起進行更深入的探索。

運用策略：直接的材料支持策略

實錄：老師用長絨毛、地毯、絨布和木板鋪出4塊操作板，用4塊積木壘高，把板的一頭擱在上面，斜坡便形成了。斜坡的出現立刻吸引了更多幼兒的參與，他們爭先恐后地要把汽車放到不同材質的斜坡上，觀察他們的滑行速度。老師問：“你們發現什么秘密了嗎？”小慧忽閃著大眼睛說：“我發現汽車在木板上滑得很快的，在黑色的板上面就一動不動了。”（她指的是黑色絨毛地毯）老師繼續追問：“那其它兩塊板上呢？”她十分自信地告訴老師說：“第二個快的是黃色的板，第三個快的是紅色的板。”這小機靈可真厲害，還能將4種材料的速度按快慢進行排列呢。

策略分析：在斜坡實驗中，老師觀察到幼兒在斜坡上嘗試用餐巾紙、抹布增加摩擦力進行實驗時，根據幼兒的需要老師及時為孩子們提供了材料上的支持——4種材料不一的斜坡，進一步激發了孩子們探索操作的興趣，在實驗中他們發現不同材料的斜面會影響汽車的滑行速度。

3.2 間接的材料支持策略

“做中學”活動案例：做糕點

對象特征：有的孩子在“做中學”活動中遇到困難，但他們的能力較強，自己又很多有創意的想法，那么老師只要為他們提供一些材料，而不告訴他們怎樣使用材料，他們會自己探索材料的使用方法。

運用策略：間接的材料支持策略

實錄：小寶和薇薇利用印模做糕點，倒出的糕點總是粘在模上不能成形，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找來食用油和干面粉，放在操作臺上，并退到一旁觀察，小寶首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團的手，發現手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。薇薇受到啟發，在印模里倒入食用油，經過嘗試和比較，他們發現使用食用油加面粉做出的糕點最漂亮。

策略分析：小寶和薇薇在制作糕點的過程中遇到了困難，老師認為她們兩個小朋友都是很有自己的想法的。因此，當老師發現她們的問題之后，只為她們提供了一些材料，而不告訴她們怎樣使用材料，她們會自己探索材料的使用方法。

3.3 行動暗示策略

“做中學”活動案例：制作上海小吃

對象特征：處于模仿期的孩子，他們在進行“做中學”的活動中以模仿為主，這時老師可以制作示意圖供他們參考。

運用策略：行動暗示策略

實錄：在主題活動“上海小吃”中，幼兒對各種小吃的制作方法很感興趣，在參觀了解的基礎上嘗試運用所學的技能制作小吃食品。因此，在活動前，老師在操作臺前貼出操作步驟和工具使用方法的示意圖，活動中遇到困惑的孩子就能根據示意圖找到答案。

策略分析：一部分孩子的行為還處于模仿期，老師在操作臺前貼出操作步驟和工具使用方法的示意圖。這樣讓孩子們在操作的過程中，可以模仿圖片和示意圖中的過程和方法進行操作，完成自己的任務。

我們的啟示

在今后教師指導“做中學”的活動時，我們還可以根據幼兒不同的心理層次，如：有的幼兒在制作時出現畏難情緒；有的幼兒在操作活動中注意的穩定性較差等等，教師根據不同的情況采取相應的指導策略，讓幼兒積極主動地去操作、去嘗試，讓他們用自己的方式自由地表達自己的獨特想法充分開發幼兒的創造性思維。

作者簡介：

陳沖，供職于上海市寶山區四季萬科幼兒園。

幼兒科技教育論文:淺談幼兒科技教育在青年教師中的傳承與發展

我園是以科技教育為特色的學校，長達15年連續的開展幼兒科技教育研究，逐漸積淀成了幼兒科技教育為特色的學校文化。

幼兒科技教育以維護孩子的好奇心，激發他們對科學的求知欲和興趣，形成對自然界的主動探究的態度為首要目標。具體表現在，幼兒科學啟蒙的教育目標已從單純的科學常識教育發展為幼兒的科學學習能力，對待周圍現象和自然的情感、態度的培養，注重科學精神和人文精神的結合；從教師直接傳授科學常識轉變為讓幼兒運用多種感官，動手動腦，主動探究發現；從讓幼兒機械記憶的學習方式轉化為科學的過程技能和科學思維的學習，即學會觀察、界定特性、發掘關系和尋找答案的過程，是幼兒主動探索學習的過程，也是“思維和創造的結合”。

目前，我園青年教師與全園教師的比例為87.5%，她們將肩負起傳承與發展教育特色的任務，但是，在此過程中，我們發現青年教師在開展科技教育的過程中存在的問題。因為她們進園的時間短、教齡短，沒有參與科技教育的研究，而且她們又都在一線教育教學崗位上。有相當一部分幼兒教師的科技素養欠缺：有的缺乏基本的科學知識，有的對科學方法的理解存在偏差、概念模糊。例如，有的老師對天文現象不了解（如雨后的彩虹），有的老師的物理、化學、生物方面的知識太少，甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色的指導孩子進行觀察和探索。有的教師還會對科技教育概念產生偏差：把科技教育同科學家、發明家、科技人才的職能相聯系，認為開展科技教育必須建立現代化科技館、科技實驗室等，還未意識到科技教育資源就在幼兒身邊的道理。

由于沒有參加相關的科技教育研究，未曾積累相關經驗，對于科學啟蒙教育顯得比較的陌生，其對于科學啟蒙教育內涵的理解還是比較缺失的，主要表現在其組織的科學教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態知識，如在科技教育活動目標制定時，能考慮到幼兒情感、知識、技能的定位，但在實際運作時則偏重于科技知識的傳授，影響了幼兒學習興趣。

但是我們青年教師如今有許多的途徑來獲取新的信息，積累豐富的經驗，有很多機會可以大顯身手。除了憑借我們敏銳的眼光，謙虛的態度，善于向老教師取經，善于通過實地觀摩、專題交流等手段，借他山之石，學他人絕技之外，最主要的是我們現在還可以廣泛的通過網絡技術這個平臺，對各種最新信息進行搜尋、交流和學習等。在信息社會的今天，我們要培養自己善于運用現代化信息技術輔助教學。因為，現代化教育技術裝備飛速發展，已嚴重沖擊了傳統的課堂教學模式。一個國家，一個地區，乃至一所學校如果率先使網絡技術真正跟教育結合起來，可以使教育處于領先地位，對孩子未來工作與學習的創造性必將產生重大的影響。在教學過程中，我們不僅會借助現代化技術手段，大膽的想象設計與創造新方法，還不拘泥與書本，求異求新，提高教育現代化水平，讓課堂豐富、新穎、生動，激發學生的熱情。這些前沿的信息、前衛的理念、創新的意識等等，都能為幼兒園的科技啟蒙教育注入新的活力，為科學啟蒙教育的發展夯實良好的基礎。

“發展是硬道理”，唯有發展才能有生存。幼兒發展了才能成為21世紀高質量的公民和建設者；教師發展了才能更好地培養下一代的公民素質；幼兒園發展了才能贏得家長的稱心、社會的放心，簡言之，唯有發展才能有再發展。也就是說，無論幼兒園發展還是幼兒發展，其核心在于教師的發展，因為教師專業發展了才能培育出全面發展的幼兒，才能使幼兒園得到持續發展。同樣幼兒科技教育已成我園的辦園特色，為了我園的學校文化，青年教師在傳承科技教育特色中，起著舉足輕重的作用。

提升科技素養提高科技教育教學能力的方法可通過以下途徑：

一、勤思勤學

1.查閱書籍、研讀教材

為了更好地理解科技啟蒙教育，首先我們應多通過自學的方式研讀關于科技啟蒙教育的書籍，以此來更好地理解科學啟蒙教育的內涵，豐富關于科技啟蒙教育的學識。其次重視幼兒教師的在職培訓，堅持以“園本培訓”為主，充分利用身邊的優質資源，組織教師自學、觀摩、討論、小結，更新教育觀念，正確實施幼兒園科技教育。通過園本課程，幫助幼兒認識周圍生活中的科技現象，認識和理解科學技術與提高人類生活質量，推動社會進步的關系，樹立正確的科學態度，了解身邊的科學知識和技能，學習運用科學方法發展幼兒科學能力，養成科學的行為習慣，從而成為一個具有較高科技素養的現代人。

2.多點結對，虛心求教

教師要樹立終身學習的理念：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”做到超然脫俗，求知若渴。在同行里要虛心求教：“見賢思齊，見不賢而內自省也。”“三人行，必有我師焉。”鼓勵教師做個“有心人”，能根據自己的情況挖掘有價值的教育資源，參與研究，學會研究，積極申報課題，并積極參加幼兒園承擔的各項課題。通過一課多研、師徒結對活動、新青年教師邀請課、日常觀察、家園活動、隨堂聽課等活動了解第一手信息，并在獲取信息的基礎上不斷進行思考及內化，促使每個教師對自己的科學啟蒙教育的能力有不斷反思、提高的航標。以此來夯實發展科學啟蒙教育的自身內在基礎。

二、實踐反思

1.加強自身反思

“實踐——反思——再實踐——再反思”是提高教師科技素質的有效方法，幼兒科技教育活動是教育發展的新生事物，因此，科技教育的問題必將層出不窮，教師具備了實踐反思的能力，便能在不斷總結實踐、反思利弊的過程中提高科技素質。教師要從幼兒學科技的教育過程中理性思考，對自己的教育教學中的方案設計、環境創設、教學方法、信息獲取等諸方面進行分析、總結，找出利弊得失的原因及改進的方法。

2.借助園本教研力量

教研組研討活動基本上每2周開展一次，且研討的形式也多種多樣，有的是實踐活動研討，有的是課程設計的研討等。教師們在教研組活動，由于都是熟悉的同事，因此無論是說、做、行都會無拘無束，非常有利于教師素質提高，而且這些研討模式與培訓模式也大同小異，因此科技借助教研組的力量，能使教師科技素質培養更加有效。在此過程中，還可以開設觀摩課及觀摩活動，或在外出考察時觀摩姐妹園活動、科技環境創設等。這些方法能拓展教師視野、開闊眼界，并有機會將自身的素質與他人作比較，從而能引發教師反思自己教育行為。

三、研究創新

1.開展課題研究

教師的教育研究能力是科技專業素質的標志之一，因此，提高教師的科技研究能力也是一項研究任務。根據實踐中困惑及幼兒需要開展一些課題研究，譬如：“城郊幼兒園科技棋譜的開發與利用的研究”、“城郊幼兒園科技小實驗的開發與應用研究”等，通過不斷地開展一些研究項目，教師的研究能力也能持續地得到提高。

2.探索創新

環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講得就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們可以在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時時處處于觀察探索的環境中。如開設自然角，選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜，如小麥、蠶豆、水仙花等，還可以飼養一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜等，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發現新情況，增長新知識。

幼兒科技教育是現代科技發展、社會進步、教育改革日趨深化的產物，既沒有配套的科技課程，也沒有現成的教育模式，有一些研究，也僅僅是零星的適用于地方性的教育內容，僅可以作參考或部分借鑒，而一切的一切都需要通過研究、探索、推陳出新來逐步構建而成。因此，在幼兒科技教育中，教師的創新能力是推動幼兒科技教育日趨完善的關鍵。教師要能發掘科技教育資源、創編教材，并在教學中靈活應用，創新教育方法，創新幼兒學法，促使幼兒愿學、樂學、主動學。教師要把培養創新精神當做素質教育的重點，言傳身教使幼兒的創新精神逐漸發展。

教師，本身就是優秀文化的傳承者。傳承優秀的傳統文化，本是我們的一大教育任務。因此，作為一名青年教師，我們要繼續堅定不移地解放思想，勇于建立充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的新穎課堂；進一步轉變幼兒培養模式，更新教育觀念，努力改進教學內容和方式，做一名充滿人格魅力的創新型教師。

幼兒科技教育論文:對我國幼兒科技教育問題的理性思考

【摘 要】科技教育是學前教育的一個重要組成部分，是實施幼兒素質教育的關鍵環節，因此，要重視對幼兒科技教育活動的規律探索和理性思考。本文分析了我國幼兒科技教育的內容、問題和對策，希望本文的研究能為我國幼兒科技教育的研究和發展帶來一定的啟示作用。

【關鍵詞】幼兒 科技教育 對策

一、幼兒科技教育內涵和內容

（一）幼兒科技教育內涵

幼兒科技教育主要是指教師在充分利用周圍環境的前提下，為幼兒選擇合適的教育內容和教育方法，提供相應的物質材料來指導幼兒主動參與到科學探索活動的過程中。幼兒科技教育是幫助幼兒主動養成科學態度、獲取科學經驗、培養科技意識、獲得科學實踐能力的過程。

（二）幼兒科技教育內容

幼兒科技教育的內容主要包括以下四個方面：

第一，是科學態度的培養。它主要包括科技對生活的影響、現代生活中所存在的各種科技應用、幼兒對身邊科學技術現象的興趣和觀察、幼兒對科學技術現象的探索和嘗試等。

第二，是科學知識和技能的獲取。它主要包括幼兒對一些包括軍事科學、物質科學、生命科學、科學技術史、使用科學技術等方面知識和技能的獲取過程。

第三，是科學方法和能力的培養。它主要包括幼兒對科學技術中廣泛使用的一些方法和技能：比較方法和能力、信息搜集方法和能力、觀察方法和能力、探索嘗試能力和方法等方面的培養。

第四，科學行為和習慣的形成。它主要包括幼兒能夠學習科學生活、科學學習、合理思考和質疑的一些行為和習慣的養成。

二、我國幼兒科技教育存在的問題

雖然幼兒科技教育對幼兒的科學知識和技能的掌握具有十分重要的促進作用，但是在實踐過程中，由于各種原因，造成我國幼兒教育還存在著一些問題，使幼兒的身心發展規律和幼兒科技教育之間存在著諸多沖突和違背的現象。

（一）對幼兒科技教育的認識存在偏差

幼兒科技教育是一個幼兒科學知識教育、科學精神教育和科學方法教育相互協調統一的過程，是一個不可分割的整體，但是有的幼教工作者在實際教育過程中，認為幼兒科技教育是一個“啟蒙性”和“科學性”相互獨立的過程，把啟蒙性簡單認為是對科學性要求的降低，認為由于幼兒年齡較小，進行科技教育過程中，難以進行有效溝通，于是便運用了講故事和童話等方式來解釋科技現象。

（二）忽視對科學技術態度和技能的培養

我國幼兒科技教育在目標構成方面，由于過于重視對科學知識的掌握，而忽視了對科學技術方法、能力和態度的培養，特別是在上世紀80年代前，我國幼兒科技教育一直是把科技知識的學習和掌握作為主要目標。

（三）幼兒科技教育內容選擇不合理

我國幼兒科技教育在實踐的過程中，教育工作人員主要是依靠了已有的一些教學參考資料來進行教育和組織教育活動，未能夠建立應對每個幼兒學習興趣的需求，也就意味著教師的教學活動出發點是教學大綱和教材，而不是幼兒，教師在進行教學內容的選擇過程中，注重對現成教材內容和案例的填鴨式教學，甚至是照搬照抄書本教學內容，從而忽視了幼兒的實際生活需求和幼兒園的具體教學環境，所以幼兒科技教育在實施過程中，幼兒是一個被動接受的客體，而不是自主探索的主體。

三、完善我國幼兒科技教育措施

針對我國幼兒科技教育存在的三個方面的問題，可以從以下三個方面加以完善：

（一）轉變教育觀念

幼兒教育工作者要能夠積極轉變教育觀念，創新教育方法，創立新的兒童觀。新的兒童觀主要是對幼兒教育提出了新的要求和挑戰，要能夠在尊重兒童興趣和尊嚴的基礎上，充分激發幼兒對科學知識探索的愿望和積極性，教師要能夠主動觀察和了解幼兒的行為，并能結合幼兒發展水平和具體特點，注意從情感的態度、能力方法和知識經驗三方面選擇科技教育目標，切忌用成人的眼光和要求評價幼兒。

（二）加強對幼兒教師科技素養的培訓

在機遇和挑戰并存的今天，人們已經深刻認識到教育對人的全面發展具有重要意義。教育是否成功，教師是關鍵性的影響因素，奠基是在幼兒教育階段，所以要不斷加強對幼兒教師的培訓，把幼兒教師的進修和培訓納入到正常的教育活動中去，以此來不斷提高幼兒教師的科學教育素質。而加強對幼兒教師的培訓，主要是要能夠加強對幼兒教師科技素養方面知識和能力的培訓，使他們能夠獲得更為全面、合理的幼兒教育方法和能力。

（三）開展多種形式的科技活動，促進幼兒科技教育目標落實到位

設計與指導活動過程，應該注意分析清楚活動類型，把握好此類型活動的最能促進幼兒發展的關鍵性價值，圍繞科學概念有效設計活動過程。活動環節要循序漸進，環環相扣，自然過渡。倡導探究式科學教育理念，引導幼兒通過自主探究去學習科學。在活動的過程設計與指導中，需重視教師提問的設計，幼兒是在教師有質量問題的引領下，與材料互動，進行層層深入地探究，提升科學素養。

1.豐富的觀察活動

觀察是一種有目的的知覺活動，是幼兒學科學的基本方法，幼兒對物質世界的認識是以觀察開始的。觀察的過程是充分發揮各種感官的實際能力的能動過程。觀察時，要給幼兒看、聽、摸、嗅的機會，讓幼兒充分感受和體驗，鼓勵幼兒邊觀察邊用語言表達，學會觀察的方法。

2.簡易的實驗活動

實驗活動是幼兒通過看教師演示或自己動手操作，認識客觀事物及其相互關系的一種方法，是幼兒認識客觀世界的重要途徑。如組織小班幼兒做“可怕的小臟手”的實驗，請幼兒用臟手摸冬瓜片，然后再將手洗得干干凈凈去摸另一塊冬瓜片，過后分別給它們罩上玻璃杯，放在陰暗潮濕的地方。幼兒每天都去看冬瓜的變化，做一些簡單的記錄，最后他們發現臟手摸的冬瓜第三天就爛了，而干凈的手摸的冬瓜沒有什么變化。這個實驗對幼兒的震撼很大，原來手上會有這么多的細菌，從而真正認識到吃東西前洗手的重要性。

3.有趣的游戲活動

科學游戲是借助自然界的物質材料，把科學的原理寓于游戲之中，使幼兒在輕松愉快的狀態下進行探索、操作活動，懂得粗淺的科學道理。

幼兒科技教育論文:素質教育背景下幼兒科技教育的創新思路

【摘 要】幼兒園教師對幼兒進行科技教育活動，主要目的是培養幼兒對科技的興趣，激發幼兒的求知欲。教師應當靈活采取多元的教學手段，努力開展豐富多彩的教育引導活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中進行科技活動。本文分析了素質教育背景下幼兒科技教育的創新思路。

【關鍵詞】幼兒 科技教育 素質教育

一 創設豐富的科技教育環境，激發幼兒的探究興趣

好的環境對教育的影響是巨大的，它的意義無處不在。傳統教育在慢慢地向科技教育轉變。掌握受教育者的思維特點將教育和我們的生活聯系起來實現科技教育。

1.健康的心理環境是幼兒進行科技探索的前提

教師對身邊事物的處理方式直接影響著學生的心理。教師對孩子的肯定，將會激發孩子對身邊事物的不同的看法，增強孩子的獨立思考能力和判斷能力。讓孩子感到溫暖、安全、欣慰可以讓孩子茁壯成長。在這樣的環境中師生互助，互相交流實踐，老師可以進一步了解孩子的內心，引導孩子的健康成長。

2.豐富的物質環境是實現幼兒科技教育活動的保證

豐富的物質環境包括人為環境和自然的環境兩方面。這里所說的人為的環境是指教師有目的地引導孩子向積極的方向發展所設置的環境材料。如學校在實驗室放置的放大鏡、磁鐵、干電池、導線等一系列的材料讓孩子自己動手進行研究。孩子可以利用現有的材料根據自己的興趣愛好在老師的引導下完成自己感興趣的活動，這樣不僅可以提高孩子對學習的興趣，也可以使孩子了解科學、認知科學，同時也可以使孩子在今后的學習和生活中更多地去發現科學。

二 科學、合理地選擇幼兒科技教育活動的內容

幼兒的生活環境中，科學教育無處不在。從人到動物，從天上到地下，從過去到現在，人們的吃穿住行等等，都與科學有著緊密的聯系。教師可以根據學生的興趣愛好，年齡特點選取適當的材料來進行科學教育。

1.注重科技教育內容的生活化

作為教師在選取材料時，要考慮到孩子是否容易理解，是否適合他們的年齡，要講給他們淺顯易懂的內容以便于他們能更好地理解身邊的事物，讓他們體會到科學無處不在，可以從身邊的各種事物開始了解科學。

2.注重科技教育內容的隨機性、生成性

教師要根據孩子感興趣的事物對孩子進行教導，這就需要教師對孩子的生活習慣有更多的了解，掌握學習的契機，這是幼兒科學教育最基本的保障。

3.注重科技教育內容的時代性

當今社會科學技術飛速發展，信息化時代已經進入家家戶戶，家庭基本都會有各種網絡通訊設備，在如今的教學中多媒體已經滲透到方方面面。學校利用多媒體教學，形象而生動地反映社會生活。先進的教學方法可以使孩子對事物有更深刻的了解，還可以激發他們更加熱愛科學。

三 給幼兒提供合作探究的機會

孩子之間可以互相交流、互相幫助、互相學習。因此，在現在的教育體系中教師時常鼓勵孩子要注重交流，分享快樂。在教學過程中教師可以就某一個問題讓孩子們發表自己的意見，讓他們的思維互相影響以便于他們學到更多。如讓一根筷子立起來，如果中學生的話完全可以根據物理知識解決，鑒于是幼兒教育，他們完全可以找兩個物體把筷子夾著，嘗試著啟發他們的思維，讓思維更活躍。然后讓他們看看別人是怎么想到的，讓他們從別人那里吸取經驗挖掘出屬于自己的一部分東西。對于合作探索其實就是發揮孩子的想象，讓他們的思維擦出智慧的火花，也可以讓他們體會到人多力量大的道理，挑戰各種問題，敢于實踐探索；合作探索還可以使他們體會到一個問題可以從多個角度去考慮，讓他們不會形成思維定勢。

四 運用游戲，激發幼兒對科技活動的興趣

幼兒的注意力是很不容易聚集的，只能憑借他們對事物的好奇和新鮮感，才能使他們有鉆研的動力。如在會變顏色的科學教學中，我引導小朋友們做“奇妙的衣服”這個游戲。我用彩筆畫出了樹木水果，然后小朋友就提出一大堆疑問，怎么樹木沒有顏色呢？然后我把葡萄染成藍色，橘子染成紅色，楊樹染成黃色；接著又有小朋友提出疑問說：“我吃過的葡萄是綠色的，這個葡萄為什么是藍色的呢？”緊接著另一個小朋友說紅色的橘子我還沒見過呢！還有小朋友說楊樹怎么是黃色的呢？我就說：“小朋友觀察很仔細，那是不是老師給他們穿錯衣服了呢？”小朋友都爭著搶著告訴我葡萄是紫色的，橘子是紅色的，楊樹是綠色的。“老師只有紅黃藍三種顏色，看老師用這三種顏色給他們的衣服涂涂色好嗎？”然后我用涂料給藍色的葡萄又涂上一層紅色，葡萄變成了紫色，小朋友們很驚喜地看著我，一個個躍躍欲試。然后在我的指引下他們給橘子和楊樹都穿上了各自的衣服。通過這個顏色游戲，讓孩子保持興奮，從而調動了他們的欲望引發他們的學習興趣，還讓他們多了一次動手實踐的機會。

五 結束語

科技教育是幼兒學前教育一個重要的環節，通過這種科技活動，培養孩子動手實踐能力，引導他們對科學知識的興趣，讓他們熱愛科學，為今后的學習生活打下堅實的基礎。

幼兒科技教育論文:新探幼兒科技教育

幼兒人文精神啟蒙教育的重點是：培養幼兒的創新意識和健全人格。使幼兒逐步養成堅持不懈、敢于探究、不怕困難、友好合作等個性品質，努力使幼兒成長為熱愛生活、快樂學習、主動探索、寬容合作、富有創新意識、全面發展的“完整兒童”。

一、兒科技教育必須與人文精神培育相結合

隨著對科技教育的普遍重視，人們越來越意識到科學技術的兩重性。陶行知先生曾指出：科學是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強青少年科技教育的同時，十分重視人文精神的培養，科學教育已經成為一種培養科學人文素養的教育，而科學人文精神的教育必須從幼兒抓起。

通過對陶行知教育思想的學習，結合我園幼兒人格培育的研究，我園把科技教育的重點放在對幼兒人文精神和創新意識的啟蒙教育上，從而激發幼兒對科學現象的親近感、好奇心、求知欲，引導幼兒通過各種感官親身經歷探究活動的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質世界及其關系的經驗過程。引領幼兒熱愛科學、關愛生命、善待生靈、主動探索、勤于創造，為幼兒科學人文素養和人格發展奠定基礎。

二、幼兒園科技教育中人文精神啟蒙的實施途徑與策略

（一）以幼兒人格發展課程為依托，構建科技活動資源庫

我園的園本課程是幼兒人格發展課程。為此，我們把科技教育納入幼兒人格教育課程中，并將其定位在培養幼兒科技人文素養的啟蒙上，為孩子的創新人格和能力發展奠定良好基礎。

課程資源庫依據主題內容，共分為系列主題、活動方案、課件、資源素材庫、自制教程等五個資源包。具體內容為：

第一模塊：系列主題資源包。如：《生命是美麗的》、《地球，我們共同的家園》等，我們充分尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，以幼兒的興趣、需要為切入點，在實施預成主題的同時，設計、構思與之相呼應的科技教育活動，并捕捉孩子在科學探索、操作方面的興奮點，加以擴展，孵化出新的主題及科技活動。同時把相應的活動資源搜集、儲存，也便于老師能進行加工、篩選和整合。

第二模塊：活動方案資源包。我們以主題為依托，不斷修整本園原有特色活動中體現幼兒科技素質培養的原創方案，以滿足和培植幼兒好奇心和探究熱情為宗旨，大膽設計，構思新的活動方案。注重環境創設和社區資源的利用，調整和生成與教育目標相適宜的教育內容，促成幼兒的興趣、需求和原有水平與教育目標的整合，最大限度地實現幼兒主動、生動地發展。

第三模塊：課件資源包。我們配合上述活動設計，分門別類地由本園教師自己設計、制作課件，倡導“資源有限、創意無限”的構思理念，重點開發，使用演示型、交互型課件，把幼兒引入一個圖、聲、文并茂的多媒體空間，在人機互動、師生互動的教育氛圍中，建構知識，分享成功的快樂。同時發揮課件資源的動態性和開放性，讓教師共享課件資源，調整課件內容，完善課件功能。

（二）精心設計科技教育環境，萌生幼兒科學人文意識

陶行知先生指出：“教師要為孩子創造藝術的環境”、“處處是創造之地”、“六大解放”等，為此我們十分重視創設具有開發性、人文性、互動性和童趣性的科技教育環境。

1、創設大環境與小布景，激活幼兒的探索欲望

我們利用寬敞的走廊、樓梯轉角等空間，創設了幼兒感興趣的公共性大環境，如“惠山泥人展”，為孩子們展示了具有地方特色的優秀民族文化。圍繞這一環境，我們還組織參觀“惠山泥人廠”、“學做惠山泥人”、“大阿福的昨天、今天和明天”等系列活動，讓幼兒了解無錫的人文景觀、風土人情，并激發他們熱愛生活、創新生活的美好情感。

圍繞自然科學、生態科學內容，創設各活動室的“小布景”。為幼兒營造濃厚的科技氛圍，捕捉幼兒感興趣和關注的科技信息，讓幼兒每天生活在充滿科技人文信息和充滿想象的環境中，充分刺激幼兒的感官，啟迪幼兒的智慧。

同時，我們把創造和諧的人際環境和活動環境作為點燃孩子創造思維火花的“導火線”。我們提倡尊重和發展孩子與生俱來的獨立性和創造性，將幼兒在活動中創造的作品變成環境的一部分，掛上墻、擺上柜，成為環境的“主角”，讓孩子在個性自我表達中，增強創新的動力和信心。

2、建立科技操作間，追隨孩子的興奮點

我們創建了幼兒園專門的科技操作間。通過創設自主、開放的探究環境，提供在探索中學習的機會，體驗科學探究的樂趣，激活幼兒在其它學習中的“知識儲備”，讓他們以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識和解決問題。

在科技操作間中，我們采用“四多四少”的指導策略，讓幼兒在觀察、制作、游戲中主動與環境中的科學信息發生交互作用。即：多一點傾聽少一點傳授；多一點體驗少一點概念；多一點贊賞少一點責備；多一點期待少一點催促。讓幼兒充分體驗成功、失敗、驚喜、享受探索的樂趣，期待幼兒的頓悟，分享他們的喜怒哀樂。

3、設立“創新活動區”，滿足孩子的標新立異

創新活動區是各年齡班根據本班孩子的年齡特點和發展現狀，以滿足孩子隨時迸發的探究熱情為宗旨的區域性的活動場所。孩子們可在這一區域將意猶未盡的探索活動得以延續；可將對大自然某一現象的興趣移植到這一區域，與同伴一起尋求奧秘；可與同伴分擔疑惑、分享成功；可與老師探討問題、交流想法，讓孩子大膽想象，培養孩子樂于探索，不怕困難，持之以恒的學習品質。

（三）開展科技教育活動，培養健全的人格品質

1、激發敢于探究的愿望

我們根據幼兒的生活經驗和年齡特點，還設計、構思了科技教育系列專題、活動、科技創新節、作品展示會等。

2、在克服困難中鑄就幼兒頑強的毅力

現在的幼兒遇到挫折的機會較少，許多幼兒一遇到困難和失敗便半途而廢。于是我們在科技活動中有意識地設置一些障礙，增強幼兒對挫折的心理承受能。另外，我們為幼兒創設了自然角和生態苑，讓幼兒對自己種植和飼養的動植物進行長期系統的觀察，并將觀察結果用繪畫的方式記在“觀察記錄本”里，這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程，而且也養成了幼兒持之以恒的觀察習慣。

3、體驗合作的快樂

在合作活動中，讓幼兒體驗到合作互助成功的興趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調整自己的情緒和行為。并學會了謙讓、等待、輪流、共享、分工、合作的技能。

三、積累反思，熔鑄幼兒科技教育的研究成果

1、拓寬了園本課程的研究領域，夯實了科技教育研究內涵

我們在邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思的研究思路中，使我們對幼兒科技教育的研究視角，不再停留在某一個獨立的科技活動設計、開展上，而開始著手積累和研究科技專題活動、科技操作間活動上，從而拓展了我們研究的領域，使教師能站在促進幼兒創造性發展、最優化發展的高度，來審視自己的教育行為、調整教育方式，多角度地培養幼兒的科技和人文素養。

2、提升了教師的教科研能力

在科學教育中，我們注重鼓勵幼兒的探索精神，營造寬松和諧的活動氛圍，培養幼兒既能聽取別人的意見，又能對自己發現的問題和解決方案充滿自信。從而，真正喚醒了幼兒探究實踐的愿望和創新意識。

總之，三年多的研究和探索，我們付出了艱辛的勞動，也得到了來自幼兒、家庭、社會各方面的熱切回報，從而更印證了我們研究的是一個具有前瞻性和廣闊發展前景的課題。我們將鍥而不舍、不斷探索新世紀幼兒科學教育的新途徑、新方法，使僑誼的教科研水平再現新特色、再上新臺階。

幼兒科技教育論文:幼兒科技教育演示實驗中的“禁忌”

【摘 要】 本文簡要敘述了幼兒科技教育活動中，演示實驗形成負遷移的主要原因和危害。并從其原因入手，著重討論了預防負遷移產生及對其轉化有效措施。

【關鍵詞】 演示實驗；負遷移；原因；預防

在幼兒科技教育活動中，成功而完善的演示實驗，能使其“直觀、具體、形象”的特點得以充分的體現，高效地提供出豐富的表象，作為指導幼兒形成感性知識經驗，構建初步科學概念的感性支柱，有利于激發幼兒探索興趣及其能動思維。但是，演示實驗因受其內因或外因的影響，也會給幼兒接受科技啟蒙教育帶來十分危害的負遷移。那么，在演示實驗中應注意些什么呢？

一、忌準備粗疏

準備工作是演示實驗成功的關鍵，它直接影響到演示實驗過程順利的進行和目標的實現。因此，教師應認真細致的做好知識準備、情感準備、環境準備、器材準備和堅持實驗試做。也只有懂得了相關的知識；掌握住實驗的技能；投入了真切的實驗情趣；創設出幼兒寬松愉悅的心理環境；心中裝有應變偶發問題的處理措施，才有可能駕馭住演示實驗靈活自如的規范操作，深入淺出的引導，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實驗氣氛。實踐已證明，充分周密的超前準備，是演示實驗成功的一半，而對任何一個準備環節的疏忽，都有可能導致演示實驗會出現失誤。

二、忌違章操作

演示實驗，是培養幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實驗固有“直觀、具體”特點，而又因幼兒的行為習慣往往是受其周圍人們舉止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢都要規范守章。若認為對幼兒所演示的實驗是微不足道的“小玩藝”，對其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實驗中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結局暴露在幼兒面前。那么，則勢必導致幼兒對不規范行為的效仿，成為日后實驗操作中非常危害的隱患。或是因演示實驗失敗結果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節外生枝的又要對失敗了的演示實驗進行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。

三、忌“畫地為牢”

幼兒對變化無窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會對觀察到的一些現象提出種種問題；對好奇的事物偶發起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個目標和內容的演示實驗，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發出聲來？可以對充了氣的氣球輕敲、摩擦發聲。也可以刺穿、踩破、放氣發聲。而對未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發聲等。因而，教師應誘導幼兒對所做演示實驗進行擴充和延伸，有意識的培養幼兒發散性思維。倘若低估了幼兒發展中的認識和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫瓢”，這對幼兒獲取知識和掌握技能是十分有害的。

四、忌照本宣科

教師應以幼兒為主體，權衡他們的認知水平，積極組織教學熱點，耐心引導幼兒為演示實驗出謀劃策，增強他們參與意識。使教師操作，幼兒看的演示實驗，轉化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實驗。同時留給幼兒觀察、思考、領悟和表達的機會，使之在演示實驗中有所發現、有所領悟、有所表達，成為實驗的參與者、知識的發現者，享受到成功的愉悅，增強下次探究的信心。若是忽視幼兒實際認知水平和實驗實際效果，不給幼兒思考機會急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長此以往則會使幼兒喪失對演示實驗的興趣，產生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。

五、忌情感淡漠

幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當他們被演示實驗現象所吸引而興奮時，思維便異常活躍，探求欲望最為強烈，會對發現的疑惑問題積極尋求答案，同時也最樂意接受教師對他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛護和發展，使他們因一而起的“樂趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對演示實驗投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們在內心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對演示實驗情趣淡薄，對幼兒偶發的“為什么”敷衍搪塞，態度漠然；對幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無故的責備，都會挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發展。

六、忌“虎頭蛇尾”

演示實驗結束后的歸納總結，是對幼兒初建表象的深化，朦朧領悟的“加工”過程。它在形成具體感性知識、構建起初步科學概念中，起著“畫龍點睛”的作用。大凡演示實驗產生成功結果，那些直觀、具體、形象的東西，會令他們有感而發樂聲一片，令他們確信和驚奇。同時會引起幼兒聯想翩翩，有可能閃現出靈感，迸發出智慧的火花。因此，教師要敏捷地抓住培養幼兒思維、分析、表達能力的機遇。引導他們及時有序的觀察，從對比觀察中發現事物變化因果關系。啟發他們想象思維，從演示實驗感中積極表達各自的體會。而后教師深入淺出的做出表達確切的歸納總結，并做好器材用后的有序歸放和愛護教育，使演示實驗善始善終。

總之，只要我們遵循實驗原理，改進實驗教具，并結合幼兒認知、能力水平及認識規律，把握住他們心理特點進行演示實驗，就能夠使演示實驗充分發揮其獨特的教育和示范作用。

幼兒科技教育論文:現階段幼兒科技教育探究

【摘要】幼兒科技教育是我國幼兒教育領域的新科目，在幼兒園實踐當中，由教師進行引導，并充分利用周邊環境，為幼兒提供各種物質材料及學習內容，通過不同的方法使幼兒能夠融入到科學探索的活動當中，是幫助幼兒能夠汲取到更多科學經驗、建構概念的有效途徑，同時還能夠提高幼兒智力成長水平，養成科學客觀看世界的態度。

【關鍵詞】幼兒教育；科技領域；探究式教學

2001年9月我們國家頒布了《幼兒園教育指導綱要》。《綱要》中科學領域的目標與價值取向的提出，使我深深的感到承擔教育重擔的我們不能再像過去那樣對孩子進行科學教育，而如何更好的使孩子學習科學，與科學一起成長，在近兩年的科學探索活動中，我們找出了許多的不足、困惑及策略和方法，進一步明白了科學教育的價值趨向，而且注重探究過程和教師的指導策略。

近年來，在全球許多國家，兒童的科學學習廣泛倡導和采用基于探究的教學方法，也被稱為探究式科學教育。探究式科學教育強調兒童用與科學家相似的方法進行探究，搜集實證，用實證去檢驗他們對所研究對象的解釋，獲得對周圍世界的認識和對知識的理解，發展兒童對科學和科學探究的積極態度。

科學教育不再局限于獲取科學知識，而是更注重幼兒的探索，創新意識和探索能力，在實踐中逐步完善學習的過程和探索的過程。

那么如何有效的引導幼兒進行科學探究活動呢？我認為有以下幾點

一、與幼兒建立平等的對話關系，創設一個尊重和支持的環境，給孩子真正的自由，建立真正的主動是幼兒增強探索能力的前提。

在每次散步的時候我發現孩子總會蹲下來看土里是否長出小草，玩一玩土塊兒、沙礫、石子兒，他們的好奇心讓我意識到這不正是孩子的需要嗎？在這個功能齊全的玩具時代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創造力，給他們一些沒有玩具的時間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩，可能對他們更具有挑戰性和創造性，誰能說“拔楊根兒、摔泥巴”等游戲沒給現已成年的我們留下許多美好的童年回憶呢？

二、支持幼兒的想法，鼓幼兒大膽猜想。

春天，幼兒對冬青、柳樹、石榴樹進行了對比觀察，我們發現冬青的葉子里面夾了一個小苞，柳樹條從柳枝上對稱的長出小綠芽，石榴樹寂寞的呆著。剛看時，我問：“冬青樹為什么春天還沒有來就變成綠色的了？它會變成什么樣子呢？”有幾個小朋友說：“它就是這樣的”。張纖依說：“它是假的吧”。我們仔細的扒開冬青仔細的觀察，莖是綠色的，莖的頭頂上長出了一個個小苞苞，一數有五六個。我問：“這些小苞苞會長出什么來？”倩倩說長荔枝；大龍說長蘋果；萱萱說會開出漂亮的向日葵花。每個小朋友都爭先恐后的說出自己的想法。 孩子們運用自己的經驗進行假設猜想，為了讓孩子記住自己的猜想，我們用統計小組記錄的方法讓幼兒了解別人的想法，每個小朋友都有自己不同的卡通畫像，猜想一樣的幼兒畫像聚在一起，畫出自己的想法，孩子們帶著自己的想法去觀察驗證，他們自主的猜想沒有成人的任何想法，幼兒非常有興趣，因為有了自己的畫像和想法，所以積極的探索驗證，發現冬青長出新葉子的心情非常喜悅，也對常綠樹有了初步的印象。

三、鼓勵幼兒自己多種途徑動手解決問題。――發現問題，探索，交流，搜集資料，再探索。

成人科學家”在實驗室里進行實驗，孩子在戶外、活動室、家里在一切他們認為可以的地方進行實驗。培培在土里發現了會“反光的石頭”引起了許多孩子尋找石頭，“為什么這些石頭不一樣？”“它們來自什么地方？”孩子們的興趣得到了家長的支持，班里聚集了各種石頭，引發了“石頭的探索與發現，”“反光的石頭”的觀察、探索持續了近一個小時，孩子們提出設想、實驗、不斷的交流著經驗，調整自己對石頭的認識，了解了石頭的質地、形狀、顏色的不同，反光會不同。發現中他們進行了質地、顏色、形狀的分類，為什么挑了一遍一遍的大石頭里卻總還有小石頭？反復而又有意思的探索使孩子們理解了大小的相對性。什么是光滑的、什么是粗糙的，充分的玩及操作感受著探索的快樂。為了表達對石頭的熱愛，孩子們在石頭上繪畫、組合發揮著自己的想象和創造，增進了用藝術表達和交流的能力，使他們在多領域綜合性的發展。

四、科學探索活動游戲化

這也是個人認為最主要的一點，科學探究活動的內容大多數比較抽象，幼兒一般難以理解。為了調動幼兒參與科學探究活動的興趣，教師有必要以游戲化的方式來組織科學探究活動。

1.創設游戲化的探究情境

在設計科學探究活動時，教師應注意創設游戲化的探究情境來激發幼兒的探究興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學的奧秘。比如，在中班科學探究活動“小花傘”中，我創設了“下雨啦”的游戲情境，通過撒花片制造雨景，并讓幾個幼兒扮作可愛的小雞。看著雨中四處躲避的小雞，幼兒為小雞做小花傘的欲望就被激發了。他們利用各種廢舊材料探究制作小花傘，并邊做傘邊安慰小雞：“小雞、小雞別著急，馬上就有小花傘啦。”可見，游戲化的探究情境能夠激發幼兒的探究興趣，促進探究活動的成功。

2.運用游戲化的探究材料

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在科學探究活動中，教師提供游戲化的探究材料，讓幼兒在看看、摸摸、捏捏、敲敲中擺弄材料，有助于幼兒產生強烈的探究興趣。比如，在科學探究活動“吹泡泡”中，我先讓幼兒用圓形泡泡器自主地玩“吹泡泡”游戲，然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，讓幼兒在游戲中用這些材料探究吹出來的泡泡是什么形狀的。通過對各種探究材料的游戲化操作，幼兒在比較后發現無論什么形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓的。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒認識事物，發現科學的奇妙，積極建構科學知識。

3.開展游戲化的探究過程

幼兒的注意力、持久性都比較差，教師應開展游戲化的科學探究過程，確保幼兒對科學探究活動保有持久的興趣。比如，在科學探究活動“有趣的傳聲筒”中，我將整個探究過程設計為“大灰狼與小白兔”的游戲。游戲分兩個層次：第一層次傳聲筒內沒有塞東西，愉快的游戲氛圍使幼兒樂于對著傳聲筒傳遞消息，“小白兔”們聽到消息后都跑到了安全的地方，沒有被大灰狼抓到；第二層次教師為幼兒提供了塞東西的傳聲筒，“小白兔”們由于沒有聽到消息而被“大灰狼”抓到。游戲結束后，我引導幼兒分析小白兔被大灰狼抓到的原因，讓幼兒感受聲音傳遞的奧秘。因此，在設計科學探究活動時，教師應注重將幼兒的探究活動過程與游戲結合起來，這既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對科學探究活動的興趣，從而達到科學探究活動的目標。

幼兒科技教育論文:幼兒科技教育活動策略探究

摘要：在開展幼兒科技教育活動時，教師要對幼兒的心理和當前所處的環境作明確的分析，在進行教育活動設置和內容選擇時，明確幼兒的主體地位，教師適當的進行引導，使得科技教育活動能夠順利有效的開展。

關鍵詞：幼兒；科技教育；活動；策略

幼兒的科技教育活動是指幼兒在教師的引導過程中，進行自我感知和探索周圍環境的行為活動。幼兒因為自身年齡限制，在事物認知上具有直觀和生動具體化的特點。所以，幼兒的科技教育活動，主要以基本的自我實踐和趣味小游戲等形式，進行具體自然現象的感知，進而了解簡單的科學知識和技能。在家庭和幼兒園的日常教育中，教師和家長需要關注幼兒科學化的個人行為，養成良好的生活習慣和行為方式，在生活的細節中進行科學技術的熏陶和體驗，從細微處感受科學的無處不在。

1進行良好的科技環境的創設，激發幼兒興趣

教育和環境是彼此相互依存又各自獨立的關聯整體，他的整體內涵在教育教學中無處不在，這就需要在進行幼兒教育時改變教學方法和思路，將教學內容技巧性地融入日常的生活和學習環境中去，做到教學和環境的有效結合。在進行教學環境創建時，需要從幼兒的心理出發，遵循年齡特點，提供既讓他們感興趣又具有豐富科學性的教學環境。

1．1重視幼兒的心理環境建設是科技教育活動開展的前提：

幼兒園是幼兒接觸的第一個集體，幼兒教師是幼兒除了家人以外接觸最多的成人，所以園內的環境氛圍和教師的待人接物，在一定程度上潛移默化的影響著幼兒的發展。教學過程中，教師要以樂觀積極的心態進行日常的教育教學工作，為幼兒創建一個溫馨健康的心理和學習環境，并在這樣的環境里師生共同探索和發展。在實踐的過程中，教師尊重幼兒的心理和感受，讓他們積極主動的進行自我探索和科學嘗試。

1．2幼兒園保證辦學環境的物質基礎：

進行幼兒教育教學環境創設過程中，必須保證幼兒園內的教學設施和園內環境的安全合理，此外，教學中需要的教學和活動設備必須齊全。在進行幼兒園環境建設時，園內的墻飾環境創設需要從幼兒的心理需求出發，符合他們的年齡階段需要。另外還有區角活動的創設，進行充足的材料采購，在種類和數量上都滿足園內幼兒的需求，讓他們能夠從材料中找到自己感興趣或者擅長的材東西，調動活動的積極性和動手能力［1］。比如設置玩線區所需要的毛線、糨糊、小紙條、簡易小剪刀等材料，進行動植物的粘貼活動，通過動手和發揮創造力的手工角，就需要火柴盒和各色彩紙等材料，進行各色圖案的折疊制作，鍛煉靈活性的動手角，就需要毛線、塑料繩、皺紋紙等材料，讓幼兒嘗試編小辮的動手活動，圖書角的材料購置就需要選擇幼兒感興趣、符合他們年齡特征的圖書等。

2明確幼兒的主體地位，科學合理地進行適合他們的科技教學活動

科學教育活動涉及生活的方方面面，教師指向性的從幼兒生活的細節出發進行活動內容的設計，比如園內或者家里的動植物、每一天天氣的變化、生活中的吃穿運行等等。教師可以從本班幼兒的年齡和心理傾向出發，選擇適合他們興趣愛好和年齡階段的活動材料和教學內容。

2．1將科技教育活動的內容和日常生活有效的結合起來：

在教學內容的選擇上貼近生活、容易理解、符合年齡特征，在生活中比較簡單淺顯的題材，使幼兒能夠親身的去感受，從心理上真正的接受和領悟［2］。比如春天春游時，很多小朋友會去放風箏，在這個過程中，幼兒需要在家長的指引下，順利完成風箏的起飛過程，以此來掌握一定的技巧和原理。幼兒園進行科技教育活動創設時，可以將整個項目引入教學，讓幼兒進行小風箏的自制活動，從材料到風箏圖案等環節自己動手，考慮平衡性和著力點的方位選擇。

2．2關注幼兒生活，隨機選擇科技教育活動內容：

幼兒的情緒太過自我，所以在進行活動創設時，需要選擇他們感興趣的活動內容，以增加他們的配合度和參與性，這就要求教師關注幼兒需求，從他們的興趣出發，尋找適合的教學契機，促進教育內容的生成，使幼兒在開心愉快的環境中，進行科技知識的掌握。

2．3將教學與科技發展相聯系：

隨著社會經濟的快速發展，許多家庭都有筆記本、平板電腦等電子信息設備，兒童在一般情況下也有所接觸，所以在幼兒園教育中，教師也可以適時的引入多媒體設備，用直觀的形象進行教學內容的展示，通過先進科學技術的輔助，讓幼兒更加快速的進行科學知識和現象的認知。

3教師要把握科技教育活動的指導方式

在幼兒園教學中，教師既是教學的引導者和參與者，又是合作者，所以在教學過程中，教師需要對自己有明確的定位，實現自己的教育行為價值。

3．1教師關注幼兒心理，支持他們的探索行為：

幼兒時期的行為表現處于簡單易懂階段，沒有掩飾和隱藏，教師可以很明顯的確定他們的興趣點，并以此進行教學內容的設計，尊重他們的想法和興趣［3］。《十萬個為什么》是兒童的百科全書，這反映了兒童對生活環境的探索過程，從生活中的所有細節出發，在感到疑惑時發問，這時作為被提問者的教師或者家長，以他們能夠接受和明白的角度進行回答，支持他們探索世界的行為活動，讓他們在自我探索的過程中，進行自身能力的有效提升。

3．2將游戲作為有效的載體，引導幼兒在玩的過程中掌握知識：

俗話說，“玩”是孩童的天性，作為教師不能在忽略幼兒天性的基礎上，進行教學活動的開展。對幼兒來說，“玩”是他們認識世界的過程和方式，所以教師可以進行適當的引導，讓他們的認識過程更加豐富和深刻，并逐漸得到自我認知的提升。

3．3引導幼兒的團隊合作意識：

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這反映了個體的差異性，幼兒時期的思維，沒有受其他任何因素的局限，對于各自的想法會很明確的表示。所以，教師可以在教學過程中，適當地促進幼兒的合作探索意識，在各自的交流中進行想法的互動和交流，在交流的過程中進行相互間的學習和思維的調整，通過合作更加快速、有效地找到問題的癥結，提高解決效率，在一定程度上加強幼兒的團隊合作能力。

結束語

幼兒園的教育教學中，教師扮演著極其重要的角色，所以教師需要對自我有明確的認知和定位，秉承著為幼兒和家長負責的原則，做好幼兒的指引工作，使幼兒能夠在日常的生活學習中得到能力的提升和發展。

作者：孫亞蕊 單位：石家莊市裕華區第五幼兒園