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幼兒雙語(yǔ)教育論文:初探幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題

摘要： 文章通過(guò)對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的辯證思考，重點(diǎn)討論幼兒雙語(yǔ)教育的必要性及策略。同時(shí)，分析我國(guó)現(xiàn)階段幼兒雙語(yǔ)教育所存在的問(wèn)題。當(dāng)然，一切都是為了使幼兒雙語(yǔ)教育能走向成熟化，能真正為我們廣大孩子的語(yǔ)言發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的作用。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教育 幼兒語(yǔ)言發(fā)展 問(wèn)題分析和策略

關(guān)于幼兒雙語(yǔ)教育的問(wèn)題，目前，在理論界引起了廣泛的討論，有支持的，也有反對(duì)的聲音。人們對(duì)在中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的必要性和可行性，似乎沒(méi)有什么異議，但對(duì)在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育則一直有爭(zhēng)議。我個(gè)人則比較傾向于支持雙語(yǔ)教育一方，我還是相信，如果對(duì)學(xué)前兒童施加有效的雙語(yǔ)教育，可以收到很好的效果。

一、什么是幼兒雙語(yǔ)教育？

俗話說(shuō)，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼兒雙語(yǔ)教育，我們后面的討論才有意義。有些人可能會(huì)問(wèn)，關(guān)于什么是幼兒雙語(yǔ)教育，似乎并沒(méi)有討論的必要，其實(shí)不然，現(xiàn)在很多幼兒園之所以開(kāi)展雙語(yǔ)教育收到的成效不大，固然與師資、教學(xué)環(huán)境有關(guān)，但同時(shí)不能忽略他們對(duì)于到底什么是幼兒雙語(yǔ)教育的定位并不準(zhǔn)確。

我個(gè)人認(rèn)為，所謂幼兒園雙語(yǔ)教育在我國(guó)指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求而出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。值得注意的是，我們這里探討的雙語(yǔ)教育，絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行兩門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，而是把雙語(yǔ)教育滲透到學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，把行為和情感目標(biāo)作為幼兒園雙語(yǔ)教育的中心。

換句話說(shuō)，教師能用流利的兩種語(yǔ)言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語(yǔ)言有積極情感的體驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)的興趣，并促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

再次強(qiáng)調(diào)一下，雙語(yǔ)教育不是一門(mén)學(xué)科教學(xué)，也不是全英語(yǔ)教育，更不是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加，而是按照兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，采用合適的方法和自然習(xí)得的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種適宜的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)的啟發(fā)，培養(yǎng)他們初步使用第二語(yǔ)言的口語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，以及初步使用外語(yǔ)思維的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以上就是我對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的理解和界定，我覺(jué)得相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較全面和適宜的，至于如何實(shí)施，是否有效，則是后面所要探討的問(wèn)題了。

二、幼兒雙語(yǔ)教育的必要性思考

首先，幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該是具備一定的可行性的。大量研究表明，雙語(yǔ)教育對(duì)于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，提高兒童的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)兒童的人際關(guān)系等具有非常重要的意義。

語(yǔ)言，作為人類(lèi)信息交流的一種媒介，伴隨著人類(lèi)的進(jìn)化和社會(huì)的進(jìn)步，日顯其成熟性和重要性。教育要面向世界，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代對(duì)教育的呼聲，更何況，幼兒教育作為整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)在素質(zhì)教育上先行一步。因此，我認(rèn)為，開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育是有必要的。

當(dāng)然，對(duì)幼兒開(kāi)展雙語(yǔ)教育，有條件的幼兒園可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。這里的有條件指的是：具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適合兒童身心發(fā)展的雙語(yǔ)教材指導(dǎo)用書(shū)，適合兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境等。具有以上條件的幼兒園可以在這方面展開(kāi)一定的探索與實(shí)驗(yàn)。但同時(shí)要注意的是：幼兒教育實(shí)驗(yàn)不能受家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的“期望”所左右。

幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育可以避免學(xué)齡后期才開(kāi)始的外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的本族語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的前攝效應(yīng)，減少本族語(yǔ)與外語(yǔ)之間的中介活動(dòng)。如果更進(jìn)一步，從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)角度看，語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法大致有這么幾條途徑：直接模仿與所代表的事物聯(lián)系；利用已知外語(yǔ)來(lái)解釋或作比較；利用已知的本族語(yǔ)來(lái)解釋、對(duì)比和翻譯。很顯然，幼兒雙語(yǔ)教育涉及英語(yǔ)的部分，更多是將第一種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而這種途徑恰好與學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)的過(guò)程大體相同。因此，幼兒雙語(yǔ)教育是適宜的。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)齡前兒童，進(jìn)行雙語(yǔ)教育，我認(rèn)為是必要的，我們并不是說(shuō)，要讓每個(gè)孩子將來(lái)都能自如地進(jìn)行雙語(yǔ)的交流。但是，單從兒童語(yǔ)言本身的發(fā)展機(jī)制來(lái)看，有效的雙語(yǔ)教育確實(shí)有利于幼兒認(rèn)知，乃至于情感等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我認(rèn)為，幼兒雙語(yǔ)教育還是有必要的。

三、幼兒雙語(yǔ)教育策略

探討了幼兒雙語(yǔ)教育的必要性，那么，如何有效地進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育則是現(xiàn)在大家所關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)言、游戲和繪畫(huà)是構(gòu)成幼兒時(shí)期生活的要素。幼兒雙語(yǔ)教育也應(yīng)充滿生活氣息。我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，貫徹寓教于樂(lè)的原則，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，諸如以教唱幼兒喜歡的兒歌，組織幼兒開(kāi)展繪畫(huà)以及肢體活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。比如，我們可以在園內(nèi)走廊、活動(dòng)室周?chē)迟N一些標(biāo)有雙語(yǔ)的圖畫(huà)，擺放一些標(biāo)有雙語(yǔ)的玩具和實(shí)物模型，讓兒童時(shí)時(shí)感受到這種視覺(jué)刺激。同時(shí)，教師與兒童之間可以進(jìn)行有一點(diǎn)“英國(guó)味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（請(qǐng)安靜!安靜了）Follow me please.（跟我學(xué)）Let’s play a game.（讓我們來(lái)做個(gè)游戲吧）等等，這些語(yǔ)言可以深入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道。而有些幼兒通過(guò)這種環(huán)境渠道獲得的聽(tīng)說(shuō)能力甚至比在課堂獲得的還多。

其次，內(nèi)容處理要采取多種形式相結(jié)合。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。在幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)過(guò)程中，開(kāi)展繪畫(huà)、角色游戲及肢體活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。至于活動(dòng)的具體形式，各園情況不同，不能一刀切。總之，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)，我們要做兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)灌注者，千萬(wàn)不能因?yàn)槲覀兊姆椒ú划?dāng)而影響孩子對(duì)雙語(yǔ)的興趣。

再次，重視基本語(yǔ)言能力訓(xùn)練。剛才主要是從整體上談到對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育，應(yīng)該怎么做。接下來(lái)，具體的雙語(yǔ)教育細(xì)節(jié)問(wèn)題也十分重要。第一，要利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感。幼兒的雙語(yǔ)感是學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們聽(tīng)到一種語(yǔ)言的詞匯時(shí)，會(huì)問(wèn)另一種語(yǔ)言怎么說(shuō)，也就是說(shuō)，在他們的頭腦中，每一個(gè)名稱(chēng)都有兩種說(shuō)法，而且他們對(duì)另一種說(shuō)法感興趣。因此，利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感，能為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就是需要及早為幼兒提供雙語(yǔ)環(huán)境。第二，提供雙語(yǔ)的閱讀材料。好的雙語(yǔ)閱讀材料，能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第三，鼓勵(lì)雙語(yǔ)間的語(yǔ)碼對(duì)調(diào)。雙語(yǔ)對(duì)調(diào)的練習(xí)，可以是口語(yǔ)上的，也可以是書(shū)寫(xiě)的，視兒童的能力而定。單詞、短語(yǔ)、段落、都可以成為語(yǔ)碼對(duì)調(diào)的材料。只要內(nèi)容符合兒童的興趣，不超出兒童的雙語(yǔ)能力，這樣的練習(xí)或活動(dòng)就有助于兒童雙語(yǔ)的掌握。

四、現(xiàn)今我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題分析

鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)，“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕不能傷害“母語(yǔ)教育”，不能以犧牲“母語(yǔ)教育”為代價(jià)。“語(yǔ)言就是文明”，語(yǔ)言是民族的象征、民族的符號(hào)、民族的旗幟和民族的“命根子”。正因?yàn)槿绱耍魏螘r(shí)代、任何國(guó)家都極其重視“母語(yǔ)教育”。英國(guó)有一句諺語(yǔ)比喻了母語(yǔ)的重要性：“即便脫離英國(guó)，也不想脫離莎士比亞”，倘若一個(gè)民族的語(yǔ)言被同化、被別的語(yǔ)言取代了，那么，這個(gè)民族還存在么？日本著名文化教育學(xué)家岸根卓郎說(shuō)，“丟棄母語(yǔ)，就是通往亡國(guó)（毀滅文明）的捷徑”。丟棄母語(yǔ)等于亡國(guó)。因此，我們倡導(dǎo)的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是有邊界的。

基于此，雖然我個(gè)人主張進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育，但是，對(duì)于目前我國(guó)所進(jìn)行的某些雙語(yǔ)教育還是要提出質(zhì)疑。爭(zhēng)取能從問(wèn)題中找到解決的方法，進(jìn)一步做好幼兒雙語(yǔ)教育。目前我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：

首先對(duì)雙語(yǔ)教育理解有偏差。在前面已經(jīng)提到，雙語(yǔ)教育絕非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，但社會(huì)上有些幼兒園僅僅開(kāi)設(shè)了一兩個(gè)英語(yǔ)興趣班，或稍微強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，就冠名為“雙語(yǔ)”幼兒園。這明顯是對(duì)我們所說(shuō)的“雙語(yǔ)教育”的模糊理解，或者是某些幼兒園為了某種利益而設(shè)的噱頭。其次，對(duì)雙語(yǔ)師資的要求存在偏差。教師在教育中的地位是至關(guān)重要的，有些幼兒園認(rèn)為，只要稍微懂一點(diǎn)英語(yǔ)就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然。我覺(jué)得，一名合格的幼兒雙語(yǔ)教師既應(yīng)具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，精通幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，還應(yīng)具備外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的技能。從目前我國(guó)幼兒園普遍的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)能力差，雙語(yǔ)教學(xué)方式不恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)是一大制約因素。再次，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與目標(biāo)存在偏差。很多幼兒園把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)知識(shí)來(lái)教，只重視課堂教學(xué)，忽視日常的習(xí)得。更有甚者，在幼兒園里只用英語(yǔ)，完全拋棄母語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣做，只能是丟了西瓜，還揀不到芝麻。

面對(duì)這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以思考：首先，要加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)。培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師已經(jīng)成為幼兒雙語(yǔ)教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。其次，建立健全幼兒雙語(yǔ)教育體系。建立一種符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的雙語(yǔ)教育體系，將兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)胤峙涞絻和母鞣N活動(dòng)中是幼兒雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵和核心，它直接影響和關(guān)系到幼兒雙語(yǔ)教育的成敗。第三，開(kāi)發(fā)多媒體教育資源，輔助幼兒雙語(yǔ)教育。最后，加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教育的研究。理論來(lái)源于實(shí)踐，但又指導(dǎo)著實(shí)踐的開(kāi)展，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育理論的研究不僅直接關(guān)系到我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育政策的制定，而且直接影響到幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)而影響幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展。

總之，開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育確實(shí)存在著某些困難和問(wèn)題，但只要我們迎難而上，幼兒雙語(yǔ)教育就一定會(huì)有屬于自己的那片天空。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件及其對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的啟示

【摘要】以色列大學(xué)英語(yǔ)教授B. 斯波爾斯基羅列的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件及相關(guān)研究成果，對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展具有借鑒意義。幼兒園教師應(yīng)采取切實(shí)措施，提高幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，降低焦慮水平；宜采用非正式的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，提高幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件；幼兒園雙語(yǔ)教育；動(dòng)機(jī)條件；焦慮條件；開(kāi)放環(huán)境條件

為探討雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)，以色列大學(xué)英語(yǔ)教授B.斯波爾斯基（Bernard Spolsky）在多年語(yǔ)言教學(xué)理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的74種基本條件，用來(lái)解釋“誰(shuí)在怎樣的條件下學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言到什么程度”這一基本問(wèn)題。這些條件涵蓋心理、社會(huì)、文化、語(yǔ)言等多個(gè)方面，對(duì)第二語(yǔ)言教育本身以及幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展均具有較大的借鑒意義和價(jià)值。

一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件

B. 斯波爾斯基把影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本因素分為三大類(lèi)，分別是必要條件 (necessary condition)、 典型條件 (typical condition) 和分級(jí)條件 (graded condition) 。必要條件是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必需因素，如果缺乏這些因素，學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行；典型條件是指應(yīng)用在典型情境中的條件，但在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)這些條件不是必須存在的；分級(jí)條件強(qiáng)調(diào)的則是該條件在數(shù)量和程度上達(dá)到的水平對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的影響。以上三種基本因素并不是單獨(dú)存在的，一種影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件可能同時(shí)屬于一種或兩種因素。

在界定了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件基本分類(lèi)的基礎(chǔ)上，B. 斯波爾斯基將其進(jìn)一步概括，提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的基本公式：

Kf=Kp+A+M+O

Kf是第二語(yǔ)言習(xí)得中將要獲得的知識(shí)和技能；Kf是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的包括母語(yǔ)技能在內(nèi)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和技能；A代表不同的能力組合，如生理、智力、認(rèn)知等方面的技能；M代表其他影響個(gè)體第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素，如個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等；O代表學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括接觸第二語(yǔ)言的次數(shù)及持續(xù)時(shí)間，接觸第二語(yǔ)言的正式或非正式語(yǔ)境等。

公式中的每一個(gè)組成部分都會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生一定影響。任何部分的缺失都會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行；反之，任一部分的作用增大，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體效果也會(huì)增強(qiáng)。此公式不僅包含了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素的基本組成以及各組成部分對(duì)學(xué)習(xí)的影響，而且能區(qū)分各個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的不同程度。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的基本公式不僅適合思考宏觀層面的語(yǔ)言發(fā)展，也適合分析微觀層面的單項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。在宏觀領(lǐng)域，公式中各個(gè)部分的影響錯(cuò)綜復(fù)雜，而在單項(xiàng)學(xué)習(xí)中，各個(gè)影響因素發(fā)生作用的過(guò)程又很簡(jiǎn)單，并且可以相互包含。

B.斯波爾斯基羅列了影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的74種基本條件，〔3〕其中屬于“學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的包括母語(yǔ)技能在內(nèi)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和技能”（KP）的基本條件包括內(nèi)隱知識(shí)條件、外顯知識(shí)條件和雙維知識(shí)條件等。內(nèi)隱知識(shí)條件屬于典型條件、分級(jí)條件。語(yǔ)言知識(shí)的分析和重新組合過(guò)程有可能是直覺(jué)的、無(wú)意識(shí)的，不容易被學(xué)習(xí)者察覺(jué)到，因而成為內(nèi)隱知識(shí)條件。外顯知識(shí)條件也屬于典型條件、分級(jí)條件。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言分析與運(yùn)用也可能是外顯的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以說(shuō)出語(yǔ)言規(guī)則，并能解釋使用某個(gè)語(yǔ)言形式的原因。雙維知識(shí)條件歸屬于必要條件。這是因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中習(xí)得雙維知識(shí)和技能的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，也注重語(yǔ)言技能的應(yīng)用。

屬于“不同的能力組合”（A）的基本條件包括生理狀態(tài)條件、智力條件、記憶條件等。其中生理狀態(tài)條件是指任何生理或生物上的缺陷都會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，因此這一條件是不可或缺的必要條件。智力條件是典型條件、分級(jí)條件。在標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)中得分高的智力項(xiàng)目與以學(xué)業(yè)為中心的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果呈高度正相關(guān)，而與自然狀態(tài)或社會(huì)情境中的第二語(yǔ)言運(yùn)用無(wú)明顯關(guān)系。記憶條件則是必要條件、分級(jí)條件。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的記憶力越好，其詞匯掌握速度越快，詞匯量也越大。記憶條件在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩種不同學(xué)習(xí)方式上的效果有所不同。

“與個(gè)體第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的其他影響因素”（M）包括期望條件、焦急條件、動(dòng)機(jī)條件、態(tài)度條件等基本條件，這些基本條件均為典型條件、分級(jí)條件。期望條件是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與其自身的個(gè)性相互作用，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者策略的選擇產(chǎn)生一定影響。焦慮條件是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生較高的一般性焦慮，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用會(huì)造成一定阻礙。動(dòng)機(jī)條件表示學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越高，用于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果也越好。態(tài)度條件表示學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，并進(jìn)而影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

屬于“學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”（O）的基本條件包括接觸條件、練習(xí)機(jī)會(huì)條件、開(kāi)放環(huán)境條件等，其中接觸條件和練習(xí)機(jī)會(huì)條件屬于必要條件、分級(jí)條件，開(kāi)放環(huán)境條件屬于典型條件、分級(jí)條件。接觸第二語(yǔ)言的時(shí)間和次數(shù)會(huì)在一定程度上影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同樣，練習(xí)第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)越多，越容易達(dá)到流利使用第二語(yǔ)言的效果。開(kāi)放環(huán)境條件則是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果發(fā)生在開(kāi)放的、非約束的環(huán)境條件之中，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

二、對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的啟示

B. 斯波爾斯基提出的74種條件是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的一般闡釋?zhuān)善錁?gòu)建的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論適用于多種情況下的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒園雙語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不受上述條件的綜合影響。本文將著重從與幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)密切相關(guān)的動(dòng)機(jī)條件、焦慮條件以及開(kāi)放環(huán)境條件這三個(gè)角度進(jìn)行分析，探討如何通過(guò)典型條件的改善來(lái)提高幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

1．動(dòng)機(jī)條件及其對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的啟示

B. 斯波爾斯基認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有所不同，它要求個(gè)體能在不同程度上融合和整合另外一種文化中的各種因素。因此，個(gè)體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的反應(yīng)將是影響個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，個(gè)體對(duì)文化的不同反應(yīng)直接或間接決定了個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)自身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要包括目標(biāo)、行為、愿望、態(tài)度四個(gè)方面。Gardner和Lamber認(rèn)為，按照個(gè)體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化反應(yīng)的差異，動(dòng)機(jī)一般可分為兩類(lèi)，即融合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。〔4〕前者主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和目的是要與目標(biāo)語(yǔ)人群接觸，并與其交流；后者則強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，沒(méi)有任何要與目標(biāo)語(yǔ)群體交流的興趣。顯然，和第二種動(dòng)機(jī)相比，第一種動(dòng)機(jī)至少更有利于幫助學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言發(fā)音等方面形成地道的體系。

在早期接觸雙語(yǔ)的過(guò)程中，幼兒主要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣或與目標(biāo)語(yǔ)群體交流的角度出發(fā)，形成自身的動(dòng)機(jī)水平，從而成為積極而又有創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。〔5〕為保持和增強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和交流意識(shí)，教師可以通過(guò)多種途徑適當(dāng)介紹目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化，如幼兒的家庭生活、幼兒園生活、發(fā)生在他們身邊的趣事等。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的介紹，教師幫助幼兒了解到目標(biāo)語(yǔ)同母語(yǔ)一樣也是生活的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)是為了“了解更多有趣的事，了解生活在地球其他地方的小朋友在做什么”，從而提高幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。〔6〕態(tài)度的轉(zhuǎn)變會(huì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愿望，從而促使其積極參加各類(lèi)雙語(yǔ)活動(dòng)。在動(dòng)機(jī)水平提高的基礎(chǔ)上，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體參與度及幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果均會(huì)發(fā)生積極變化。此外，為提高動(dòng)機(jī)水平，教師還可以滿足幼兒的認(rèn)知需要，給予幼兒正向的情感認(rèn)同，著眼于雙語(yǔ)教育活動(dòng)的真正價(jià)值，如溝通的重要性、運(yùn)用的趣味性、學(xué)習(xí)的必要性等，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性。

2．焦慮條件及其對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的啟示

影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮條件告訴我們，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生較高的一般性焦慮，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用會(huì)造成一定的阻礙”。在第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域，焦慮確實(shí)被認(rèn)為是具有阻礙作用的最關(guān)鍵的心理變量之一。〔7〕偏離正常閾值的焦慮會(huì)造成學(xué)習(xí)者的交流理解障礙、測(cè)試焦慮以及對(duì)消極評(píng)價(jià)的一般性恐懼。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮成因是多方面的，既有學(xué)習(xí)者自身性格特點(diǎn)以及個(gè)人自我概念等因素的影響，也涉及教師的教法和態(tài)度、教材難易度以及文化差異等方面的原因。

一般而言，幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不存在明顯而急迫的學(xué)業(yè)考試壓力，幼兒參與雙語(yǔ)活動(dòng)的一般性焦慮要比學(xué)齡兒童低。但如果家長(zhǎng)沒(méi)有正確把握幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)的定位和價(jià)值，教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的個(gè)體差異采取合適的教育教學(xué)方法，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮仍可能產(chǎn)生，并會(huì)對(duì)幼兒日后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。B. 斯波爾斯基指出，減輕或克服第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵在于成人對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素給予足夠重視，注意觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些因焦慮而無(wú)法正常參與活動(dòng)的幼兒，在了解原因的基礎(chǔ)上，將幼兒的焦慮降到最低限度。對(duì)待這類(lèi)幼兒，教師應(yīng)當(dāng)態(tài)度友好，面帶微笑，切忌過(guò)于嚴(yán)肅，避免給幼兒帶來(lái)更大的壓抑和緊張；提問(wèn)應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，具有藝術(shù)性和針對(duì)性，切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的焦慮，或在全體幼兒面前擴(kuò)大這種焦慮；還應(yīng)組織輕松、愉悅、目標(biāo)任務(wù)性適中的活動(dòng)，使幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)多與家長(zhǎng)溝通，尤其是對(duì)性格上存在焦慮傾向的幼兒，教師爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和協(xié)助是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該與家長(zhǎng)一起營(yíng)造鼓勵(lì)、友好、和諧的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，提高幼兒對(duì)雙語(yǔ)教育活動(dòng)的興趣和參與程度，并為其今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

3．開(kāi)放環(huán)境條件及其對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的啟示

正式與非正式學(xué)習(xí)是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要社會(huì)條件。正式學(xué)習(xí)又稱(chēng)教室學(xué)習(xí)，教師不僅是唯一的目標(biāo)語(yǔ)言的流利使用者，通常也成為目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心和主導(dǎo)者，如掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度等；兒童跟隨教師的步驟，按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間和步驟均受一定的限制。非正式學(xué)習(xí)又稱(chēng)自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通常是在自然、真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者與熟練的目標(biāo)語(yǔ)掌握者進(jìn)行開(kāi)放的、以交流為目的的語(yǔ)言互動(dòng)，交流雙方關(guān)注的是語(yǔ)言的內(nèi)容而非形式，語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。與正式學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)性”相比，非正式學(xué)習(xí)是“自發(fā)性”的，兩者區(qū)別明顯。

開(kāi)放環(huán)境條件通常發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)條件中。一般而言，幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)雖然主要在幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的固定場(chǎng)所中開(kāi)展，但與學(xué)齡兒童的正式學(xué)習(xí)相比，幼兒園雙語(yǔ)教育更傾向于在自然語(yǔ)境中進(jìn)行，是一種以交流為主要目的的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在雙語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)相對(duì)自然的第二語(yǔ)言交流環(huán)境，以游戲或其他形式開(kāi)展貼近幼兒生活、引起幼兒興趣的各類(lèi)活動(dòng)。〔8〕在此過(guò)程中，教師注重的應(yīng)當(dāng)是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的情況，如幼兒與同伴、成人交流用語(yǔ)的選擇、對(duì)語(yǔ)境的理解以及交流的有效性等，而不是將注意力集中在語(yǔ)言的形式問(wèn)題上，如語(yǔ)法規(guī)則的使用、固定句式的掌握等。B. 斯波爾斯基認(rèn)為，非正式的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者以自發(fā)狀態(tài)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的整體系統(tǒng)，接觸不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，并與自身的母語(yǔ)知識(shí)體系相匹配。非正式的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)通常能激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的潛力，從而使雙語(yǔ)交流獲得成功。〔9〕

B. 斯波爾斯基提出的涉及語(yǔ)言本身、個(gè)體差異、文化差異等方面的74種第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本條件及其語(yǔ)言理論，為我們更加全面地理解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)提供了清晰完整的框架，對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展具有切實(shí)的借鑒價(jià)值。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育幾個(gè)問(wèn)題的討論

【摘要】幼兒園雙語(yǔ)教育是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式，它與外語(yǔ)教育、第二語(yǔ)言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語(yǔ)具有一定的心理優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在雙語(yǔ)教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要、幼兒園能配備合格的外語(yǔ)教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語(yǔ)言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。

雙語(yǔ)教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雙語(yǔ)教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭(zhēng)議頗多的一個(gè)問(wèn)題。雙語(yǔ)教育作為一種宏觀的國(guó)家語(yǔ)言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用。〔2〕時(shí)至今日，雙語(yǔ)教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種語(yǔ)言的人才。我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語(yǔ)教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性等幾個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，討論我國(guó)方興未艾的幼兒園雙語(yǔ)教育熱現(xiàn)象。

一、幼兒園雙語(yǔ)教育概念界定

在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對(duì)“雙語(yǔ)教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言詞典》將“雙語(yǔ)教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教授知識(shí)性的學(xué)科”；在《國(guó)際教育百科全書(shū)》中，“雙語(yǔ)教育”指的是“一種在教學(xué)過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教育系統(tǒng)，這兩種語(yǔ)言未必要同時(shí)使用”；《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書(shū)》的解釋是，“雙語(yǔ)教育是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語(yǔ)教育用來(lái)指“以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”。〔4〕

盡管這些定義對(duì)雙語(yǔ)教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語(yǔ)教育是相對(duì)于單語(yǔ)教育而言的。從宏觀層面上講，雙語(yǔ)教育是國(guó)家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言只是國(guó)家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語(yǔ)教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語(yǔ)言，部分課程內(nèi)容使用一種語(yǔ)言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語(yǔ)言組織和實(shí)施。雙語(yǔ)教育課程通常包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)，而“這種語(yǔ)言并不是兒童的母語(yǔ)”，或者“課程中設(shè)有其他語(yǔ)言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語(yǔ)教育，“使用同一語(yǔ)言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語(yǔ)教育范疇之外。〔5〕那種認(rèn)為雙語(yǔ)教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)然后用另一種語(yǔ)言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教育的誤讀。

幼兒園雙語(yǔ)教育可以理解為以?xún)煞N語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)將母語(yǔ)和外語(yǔ)作為幼兒活動(dòng)的交往媒介語(yǔ)言，教師要在不同場(chǎng)合或不同時(shí)間使用這兩種語(yǔ)言，而不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交往環(huán)境，要求教師在用外語(yǔ)組織的各類(lèi)活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語(yǔ)傾聽(tīng)和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，而不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語(yǔ)言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言和兩種文化。

與幼兒園雙語(yǔ)教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼兒園外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語(yǔ)教育的文章之中。外語(yǔ)教育或第二語(yǔ)言教育是指以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的另外一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)與說(shuō)該語(yǔ)言的人進(jìn)行有效交流。一些國(guó)家還對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國(guó)、加拿大等國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究中，外語(yǔ)教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國(guó)外的并且不用于國(guó)內(nèi)日常交際的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，第二語(yǔ)言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國(guó)內(nèi)特定場(chǎng)合可以作為交際媒介普遍使用的語(yǔ)言。但也有一些國(guó)家，如美國(guó)，對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育一般不作區(qū)分。在這些國(guó)家，外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)另外一個(gè)民族的語(yǔ)言。〔6〕由于外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個(gè)概念在本文中相互通用，泛指通過(guò)課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國(guó)家的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)體系。

嚴(yán)格地說(shuō)，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。

首先，在雙語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)所處的地位不同。在雙語(yǔ)教育中，外語(yǔ)和母語(yǔ)都是教師組織活動(dòng)、與幼兒交往的語(yǔ)言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng)本身，而不是外語(yǔ)；而在外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中教師是否使用外語(yǔ)進(jìn)行交往沒(méi)有提出特別要求。

其次，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育追求的目標(biāo)不同。在雙語(yǔ)教育課程體系中，用外語(yǔ)組織的活動(dòng)與用母語(yǔ)組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語(yǔ)能力；而外語(yǔ)教育則主要追求提高幼兒外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。

再次，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式不同。在雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語(yǔ)組織的活動(dòng)中運(yùn)用外語(yǔ)而無(wú)意識(shí)地習(xí)得外語(yǔ)，在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語(yǔ)言而是語(yǔ)言所指的內(nèi)容，幼兒的外語(yǔ)能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的；而在外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過(guò)有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語(yǔ)（余珍有，2002）。

單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言，通過(guò)兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的雙語(yǔ)教育比僅僅在課程中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課或者組織外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教育符合幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語(yǔ)教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽(tīng)、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語(yǔ)。

二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性

關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語(yǔ)”的爭(zhēng)論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性和幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性?xún)蓚€(gè)方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。〔7-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒(méi)有定論，而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國(guó)，讓年幼兒童學(xué)外語(yǔ)既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”。〔10，11〕也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成英文字母與漢語(yǔ)拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。〔12〕

在眾多爭(zhēng)論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論最為激烈，爭(zhēng)論雙方均以國(guó)際上有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的可塑性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語(yǔ)言功能定位的完成時(shí)期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語(yǔ)言接觸中自動(dòng)或不自覺(jué)地獲得”外語(yǔ)能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果越好。〔13〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽(tīng)力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個(gè)在美國(guó)生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國(guó)的兒童相比，6歲以前移民美國(guó)的兒童在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音。〔14〕Johnson和Newport（1991）分別對(duì)成年后和4~16歲間到美國(guó)生活的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的年齡越小，越能習(xí)得外語(yǔ)，受母語(yǔ)語(yǔ)法的影響越小；如果成年后才開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，此時(shí)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響較大，較難習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。〔15〕

反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語(yǔ)，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對(duì)初到荷蘭以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績(jī)最差，而且差異明顯。〔16〕Krashen等人（1987）對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語(yǔ)的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語(yǔ)能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，和成年后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)相比，從兒童期就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試最終獲得的外語(yǔ)能力更強(qiáng)。〔17〕

值得注意的是，無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一因素，幼兒的母語(yǔ)水平、語(yǔ)言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)產(chǎn)生影響。〔18〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等。〔19〕在這些影響因素（或配套條件）中，語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，特別是習(xí)得外語(yǔ)的天然優(yōu)勢(shì)，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“最佳配套條件”相對(duì)容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語(yǔ)與人交往時(shí)自我控制可能更少，說(shuō)話機(jī)會(huì)可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯(cuò)而煩惱，教師或家長(zhǎng)也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。〔21〕

當(dāng)然，過(guò)了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語(yǔ)也是可能的。Bongaerts等人（1997）對(duì)部分青春期后開(kāi)始學(xué)習(xí)并成功掌握英語(yǔ)的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語(yǔ)并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語(yǔ)教育那樣，幼兒每周接觸外語(yǔ)的時(shí)間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語(yǔ)教育的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”。〔22〕只要不超過(guò)青春期，“最好晚一點(diǎn)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。

三、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性

目前對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語(yǔ)是可行的，而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為，在目前國(guó)內(nèi)缺乏合格教師和合適語(yǔ)言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語(yǔ)是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國(guó)幼兒園無(wú)法滿足自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，幼兒沒(méi)有自然使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和生活的需要，也沒(méi)有可供幼兒吸收原汁原味英語(yǔ)的環(huán)境，因此幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱，“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢(shì)利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國(guó)文化環(huán)境中的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何讓幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不影響并對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。

從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育需要滿足一些基本要求。

第一，外語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說(shuō)外語(yǔ)的人，能夠在圖書(shū)、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場(chǎng)景中經(jīng)常看到或聽(tīng)到外語(yǔ)時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語(yǔ)就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，雙語(yǔ)教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，幼兒園必須配備合格的外語(yǔ)教師，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師必須是合格的幼兒園教師。外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，外語(yǔ)教師的外語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語(yǔ)知識(shí)外，幼兒園外語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用外語(yǔ)組織幼兒的各類(lèi)活動(dòng)，使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語(yǔ)。教師還要能夠熟練使用非言語(yǔ)手段，幫助幼兒更好地理解外語(yǔ)。這是對(duì)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)運(yùn)用能力方面的要求。

在配備了基本條件之后，幼兒園要開(kāi)展雙語(yǔ)教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境。雙語(yǔ)教育的核心是用兩種語(yǔ)言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語(yǔ)言環(huán)境，因此，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的母語(yǔ)交往環(huán)境外，還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語(yǔ)，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求幼兒使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。

其次，幼兒園雙語(yǔ)教育課程包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)，這兩類(lèi)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語(yǔ)言是設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。幼兒園雙語(yǔ)教育有三種典型的分配語(yǔ)言方式，即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語(yǔ)言。在以教師作為參照物分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語(yǔ)，無(wú)論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他使用的語(yǔ)言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語(yǔ)。在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語(yǔ)，另外幾天則全部使用外語(yǔ)。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語(yǔ)，在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語(yǔ)。〔26〕但在實(shí)際教育活動(dòng)中，采用某一典型形式分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一日活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語(yǔ)組織活動(dòng)，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語(yǔ)。這樣既能保證幼兒每天接觸外語(yǔ)的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織。

對(duì)幼兒而言，以外語(yǔ)歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂(lè)游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類(lèi)活動(dòng)容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語(yǔ)材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。

再次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒園雙語(yǔ)教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，用外語(yǔ)組織的活動(dòng)除了能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對(duì)語(yǔ)言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語(yǔ)的敏感性和與外語(yǔ)文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語(yǔ)組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對(duì)外語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國(guó)兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語(yǔ)單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是在無(wú)意之中自然獲得的。

如果幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要，幼兒園配備了合格的外語(yǔ)教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語(yǔ)言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語(yǔ)教育目標(biāo)，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。

雙語(yǔ)教育以?xún)煞N語(yǔ)言作為課程實(shí)施的手段，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要策略。但是幼兒園雙語(yǔ)教育研究在我國(guó)剛剛起步，如何開(kāi)展雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長(zhǎng)期影響等問(wèn)題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語(yǔ)教師和足夠自然的外語(yǔ)交往環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開(kāi)展雙語(yǔ)教育顯然不合適，有時(shí)還可能對(duì)幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:幼兒園的雙語(yǔ)教育

幼兒園雙語(yǔ)在我國(guó)大體是1996年前后開(kāi)始的,雖然它已在我國(guó)各地幼兒園開(kāi)展得如火如荼,但就幼兒園是否能學(xué)雙語(yǔ)說(shuō)法各異。本文談了一點(diǎn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的淺薄見(jiàn)解:

近年來(lái),雙語(yǔ)教育已在我國(guó)各范圍內(nèi)的幼兒園中開(kāi)展的如火如荼,并取得了一定成績(jī),然而由于缺乏必要的科學(xué)理論的支撐,缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ),人們對(duì)雙語(yǔ)教育理解上存在較大偏差,還沒(méi)有形成共上識(shí)。那么幼兒園階段是否有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教育,如何開(kāi)展雙語(yǔ)教育的問(wèn)題還極大捆擾著人們的教育理念及活動(dòng)。本人自2002年以來(lái)任我園“雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng),就想這些問(wèn)題談一下自己的見(jiàn)解。一雙語(yǔ)教育的概念見(jiàn)、早在公元一世紀(jì),羅馬最早有成就的教育家昆體良就第一次提出了“雙語(yǔ)”(Bilingual Educalion)問(wèn)題。他所說(shuō)的“雙語(yǔ)”指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。鑒于羅馬學(xué)問(wèn)發(fā)源于希臘,在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上昆體良主張先難后易,即讓孩子先學(xué)習(xí)希臘語(yǔ),再學(xué)習(xí)羅馬通用的拉丁語(yǔ),然后兩種語(yǔ)言齊頭并進(jìn)。

時(shí)至今日,為了適應(yīng)時(shí)代的需要,我們?cè)俅翁岢鲇變簩?shí)施雙語(yǔ)教育,與昆體良的提發(fā)相近。所謂幼兒園雙語(yǔ)教育指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練。目的在于培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知，記憶，想象等認(rèn)識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二.幼兒園是否有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)今世界,國(guó)際文化交流日趨頻繁,學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言(特別是第二種語(yǔ)言)是十分必要的。然而,在幼兒園是否有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),是實(shí)踐工作者討論較多的問(wèn)題。有人認(rèn)為“教育要面向世界,對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育是時(shí)代對(duì)教育的呼聲”“漢語(yǔ)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力,能培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望”等等,但是持否定態(tài)度的對(duì)此不以為然,如:“漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)母語(yǔ)教有較大的干擾,不利于成長(zhǎng)”等等。這些認(rèn)為上的差異造成人們行為的猶豫。

(一)基本觀點(diǎn)

我認(rèn)為,孩子完全可以,應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育,有條件的幼兒園可以有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行,這里的有條件指的是1.具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2.適合兒童身心發(fā)展的雙語(yǔ)教材。3.適合兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

(二)理由說(shuō)明

1.我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,國(guó)家要求都要講普通話。那么普通話對(duì)于少數(shù)民族來(lái)講,是不是也是一種雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呢?顯然是的。拋開(kāi)上述定義,由于我國(guó)幅員遼闊,同屬一個(gè)民族他們的地方方言也是千差萬(wàn)別的。孩子們進(jìn)入幼兒園都要學(xué)習(xí)普通話,在家庭的生活環(huán)境中,他們都在使用方言。其實(shí),把它放大一點(diǎn)說(shuō),他們也是在用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流。再如果他的母親是武漢人，媽媽是新疆維吾爾族人，他起碼可以掌握三種不同的語(yǔ)言交流方式。上學(xué)期我園來(lái)了一個(gè)河南的小朋友,剛來(lái)時(shí)一口河南話,老師聽(tīng)不懂他的話,他也聽(tīng)不懂老師的話,只是一個(gè)勁的哭。可是前幾天我見(jiàn)到這孩子他和同伴開(kāi)心的玩著,己經(jīng)完全適應(yīng)這里的一切,包括語(yǔ)言,可這期間只有短短一個(gè)學(xué)期。

那么,嬰幼兒期可以學(xué)到多少種語(yǔ)言為限？只要有條件,他就可以學(xué)。但條件是重要的,沒(méi)有條件交流語(yǔ)言是不可能的。這個(gè)條件就是“自然習(xí)得”的機(jī)會(huì)。習(xí)得是指在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中自然的獲得語(yǔ)言。

2.從語(yǔ)言與思維關(guān)系的角度看,語(yǔ)言是思維的工具。思維可以用本族語(yǔ)言進(jìn)行,也可以用外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期,(敏感乃指外界刺激的接收與反映較快)它是指在某一特定年齡時(shí)期,兒童對(duì)某種知識(shí)或者行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來(lái)很容易,如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)活動(dòng),或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境,兒童就永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。如1.5-3歲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳期,4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的最佳期等等,在著生命最初6年,是語(yǔ)言的敏感期,在這敏感期是學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言最強(qiáng)的時(shí)期。對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以避免學(xué)齡后剛開(kāi)始的漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的本族對(duì)漢語(yǔ)的前攝效應(yīng),減少本族語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的中介活動(dòng)(心譯活動(dòng))。幼兒母語(yǔ)還未發(fā)展好,學(xué)習(xí)英語(yǔ)受母語(yǔ)干擾少,又山于幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng),易接受和掌握英語(yǔ)知識(shí)。中國(guó)古代有識(shí)之士說(shuō):“三歲之魂,百歲之才”,“三歲至老”這些至理名言也可以佐證幼兒時(shí)期形成的智力將決定終身的智力水平。因此,幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教育是適宜的。

三.幼兒園如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

(一)給兒童一個(gè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

兒童的語(yǔ)言,主要是靠潛移默化而不是靠死背的。也就是主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說(shuō)要給他們創(chuàng)造一種自然習(xí)得的條件。簡(jiǎn)言之,就是在他的生活環(huán)境中,自然的獲得語(yǔ)言。條件能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,老師只能是條件的創(chuàng)造者,活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,過(guò)程中的引導(dǎo)者。我們是一個(gè)使用中文母語(yǔ)的國(guó)家,不可能有100%的環(huán)境,幼兒園可以在環(huán)境布置上講究一下,也可以在日常生活中引導(dǎo)一下。比如我們?cè)谧呃?活動(dòng)室周?chē)迟N一些標(biāo)有雙語(yǔ)的圖畫(huà)和擺放一些標(biāo)有雙語(yǔ)的玩具,讓幼兒時(shí)時(shí)感受到這種視覺(jué)刺激。也可以經(jīng)常放一些漢語(yǔ)磁帶給他們聽(tīng),這些磁帶可以是故事、歌曲,影視片等。日常生活中老師可以加進(jìn)一些漢語(yǔ)口語(yǔ),一旦幼

兒熟悉了一種語(yǔ)言的音,以后的學(xué)習(xí)僅是將聲音與意義聯(lián)系起來(lái),就容易多了。

幼兒期是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,“識(shí)音在前,識(shí)字在后,識(shí)音為主,識(shí)字為輔。”是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的程序性規(guī)律。有實(shí)驗(yàn)證明,在幼兒無(wú)意識(shí)活動(dòng)中,多種感官參加的無(wú)意識(shí)記憶效果較好。目前,在幼教領(lǐng)域影響較大的蒙臺(tái)梭利方法的一大特點(diǎn)就是重視幼兒的感官(或稱(chēng)感覺(jué))訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),受其啟發(fā),我―認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

我自開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育以來(lái),取得了一定成績(jī),幼兒對(duì)學(xué)漢語(yǔ)有著濃厚的興趣。我們大班的孩子已能聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)組織教學(xué),在活動(dòng)中能主動(dòng)用運(yùn)日常用語(yǔ)表達(dá)意愿。當(dāng)好幼兒的漢語(yǔ)教師,不在于多高的學(xué)歷,關(guān)鍵是要花心思,要有愛(ài)心,耐心和細(xì)心,只要你花心思融進(jìn)幼兒的生活,你便能夠很快找到教育他的方從而促進(jìn)他的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),發(fā)音要美,漂亮,聲調(diào)活潑,讓孩子們?cè)诼?tīng)你說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)有一種美的感受。特別應(yīng)該注意的是:孩子學(xué)漢語(yǔ),不是靠矯正而來(lái)的,而是聽(tīng)熏陶出來(lái)的。你應(yīng)該用正確的話影響他,漸漸的去影響他,孩子們都是高明的模仿者。不是提出教學(xué)目的先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而是以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),更不要造成孩子們對(duì)老師的依賴(lài)。要是孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)『交流,使他們明白他們是一個(gè)探險(xiǎn)家,甚全是一個(gè)發(fā)明家,從而使孩子們獲得大量的『好的生活中語(yǔ)言交流的直接經(jīng)驗(yàn)。

我用實(shí)踐證明,孩子可以學(xué)并且能學(xué)好雙語(yǔ)的。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:幼兒園雙語(yǔ)教育的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐策略

摘要:雙語(yǔ)教育作為一種新興的語(yǔ)言教育形式,打破了傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教育教學(xué),在幼兒教育方面同樣為其英語(yǔ)教育的研究和實(shí)踐提供全新的視角。然而,這些幼兒園的英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段,缺乏成熟的理論來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),實(shí)踐過(guò)程中困惑多、問(wèn)題多。

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教育;幼兒教育;教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代兒童語(yǔ)言獲得機(jī)制研究中何克抗教授的“基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型”與話語(yǔ)分析理論一致認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)是交際。真實(shí)的、有效的交際,是兒童能真正獲得言語(yǔ)理解和言語(yǔ)生成的充分條件。以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)以感性接受知識(shí)為主的幼兒群體顯然是不適宜的。幼兒園雙語(yǔ)教育的教育對(duì)象是4歲-6歲的幼兒,他們對(duì)于詞匯的發(fā)音、拼讀、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言背景下的文化和知識(shí)都是完全陌生的。因此,更需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng),實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的交際,讓兒童自然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,在交際和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言中逐步習(xí)得,掌握第二語(yǔ)言。在幼兒園雙語(yǔ)教育的目標(biāo),原則和的“基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型”指導(dǎo)下,幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞3個(gè)主要方面進(jìn)行,即情感態(tài)度培養(yǎng)、語(yǔ)言交際技能培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)與文化背景培養(yǎng)。

一、設(shè)置良好的語(yǔ)言環(huán)境

第一,利用幼兒無(wú)意識(shí)記憶的特點(diǎn),滾動(dòng)播放雙語(yǔ)動(dòng)畫(huà)或錄音。幼兒的記憶是短暫、隨機(jī)的,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。讓英語(yǔ)在幼兒的頭腦中反復(fù)出現(xiàn),同時(shí)可以充分利用幼兒無(wú)意識(shí)記憶特點(diǎn),努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。例如,在幼兒游戲、吃飯、午睡前的時(shí)間,教師放上一首英文歌、英文歌謠、兒歌等,使幼兒從中潛移默化的受到影響,注意不強(qiáng)迫幼兒聽(tīng)錄音。家長(zhǎng)盡量在家創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境,播放教材相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或錄音,起到復(fù)習(xí)、鞏固的效果。

第二,創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)活動(dòng)專(zhuān)用區(qū)。雙語(yǔ)活動(dòng)專(zhuān)用區(qū)是創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境的有效途徑。它包括雙語(yǔ)情景表演區(qū)、幼兒多媒體(雙語(yǔ)課件)操作區(qū)、戶外游戲區(qū)、聽(tīng)說(shuō)區(qū)等形式。如給班級(jí)的每個(gè)幼兒取一個(gè)好聽(tīng)的英文名字,讓孩子感到自己是在扮演外國(guó)小朋友,要像外國(guó)小朋友一樣交談和游戲,在活動(dòng)室里設(shè)置雙語(yǔ)操作區(qū),幼兒可以自由選擇各區(qū)參與活動(dòng),各區(qū)域里應(yīng)配有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的教師與孩子們一起活動(dòng),幼兒在各區(qū)域里聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、操作,運(yùn)用感官和肢體反復(fù)地看、聽(tīng)、玩,在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。幼兒在活動(dòng)中能接受多少是多少,不必過(guò)分強(qiáng)求,主要在于調(diào)動(dòng)他們的多種感覺(jué),幼兒不但可以在玩樂(lè)中自然而然地習(xí)得了英語(yǔ)的一些單詞和句子,還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主能力。

第三,營(yíng)造學(xué)習(xí)小環(huán)境。英語(yǔ)標(biāo)志是對(duì)幼兒直接的視覺(jué)刺激,它使幼兒能夠時(shí)刻感覺(jué)到英語(yǔ)的氣氛。每個(gè)班級(jí)在區(qū)域活動(dòng)中要增添雙語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容,如字卡、紙偶、頭飾等。墻面布置也要體現(xiàn)雙語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容,如在卡片上標(biāo)上孩子們的中文名和英文名。將探索型主題活動(dòng)中出現(xiàn)的比較簡(jiǎn)單的物品用英語(yǔ)來(lái)標(biāo)示等。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)相連,英語(yǔ)標(biāo)志也應(yīng)隨時(shí)更換。

二、強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與

游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式,因此在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)我們盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)作為一種游戲,通過(guò)組織各種游戲活動(dòng),讓幼兒以動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等形式參與活動(dòng),使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ),使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然有效地習(xí)得英語(yǔ)。如在創(chuàng)編的雙語(yǔ)游戲中將雙語(yǔ)與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎,使之符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn),又使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然有效地習(xí)得了雙語(yǔ)。

三、適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)的要求

對(duì)幼兒的英語(yǔ)表達(dá)要持寬容的態(tài)度。因?yàn)楫?dāng)孩子剛接觸英語(yǔ)時(shí),會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的“沉默期”。我們?cè)试S孩子對(duì)教師的問(wèn)題用漢語(yǔ)或體態(tài)語(yǔ)做出反應(yīng),對(duì)幼兒在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤也持寬容的態(tài)度。只有這樣,幼兒參與活動(dòng)的興趣才不會(huì)受到影響,他們才有可能大膽地說(shuō),大膽地念和大膽地唱。

四、打破教育的圍墻,實(shí)施家園同步教育

幼兒的學(xué)習(xí)、生活離不開(kāi)幼兒園、家庭與社會(huì)環(huán)境的影響。因此,在日常教育中,要特別注意家園配合,協(xié)同一致,為幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)提供更為寬泛的環(huán)境。首先,可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園之窗、家訪等多種形式,向家長(zhǎng)介紹幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的目標(biāo)和方法,并向家長(zhǎng)展示雙語(yǔ)活動(dòng),讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的情況,以及孩子的年齡特點(diǎn)與需要,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念,變單純追求孩子掌握單詞量、句式為把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位,使家園教育協(xié)調(diào)同步。其次,要指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。可建議在家里設(shè)置英語(yǔ)角,讓孩子在聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,看雙語(yǔ)VCD的基礎(chǔ)上,自然而然地獲得語(yǔ)言信息。最后,還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中,開(kāi)展一些雙語(yǔ)的親子游戲,運(yùn)用己有的知識(shí)進(jìn)行親子間的交流,既使幼兒的學(xué)習(xí)在家庭中得到有效的延續(xù),又增強(qiáng)了孩子與父母間的親情關(guān)系。

五、拓寬領(lǐng)域,開(kāi)展社區(qū)雙語(yǔ)活動(dòng)

利用幼兒園周?chē)牡貐^(qū)優(yōu)勢(shì),設(shè)法邀請(qǐng)外教,留學(xué)生或外語(yǔ)系大學(xué)生來(lái)幼兒園和孩子們一起活動(dòng)(多游戲活動(dòng))。讓他們與第二語(yǔ)言“熟悉者”親切自然地交流,體現(xiàn)了玩中樂(lè)、玩中學(xué)的思想。多為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),可以開(kāi)辟社區(qū)雙語(yǔ)角,相隔一定時(shí)間進(jìn)行一次活動(dòng),對(duì)提高幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力有很有幫助。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:新疆雙語(yǔ)幼兒園教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

新疆工作座談會(huì)后，新疆各項(xiàng)事業(yè)得到快速發(fā)展，教育事業(yè)同其它各行各業(yè)一樣發(fā)展迅速,特別是雙語(yǔ)教育受到少數(shù)民族群眾的擁護(hù)和歡迎，少數(shù)民族群眾送子女學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的熱情異常高漲。新疆各級(jí)黨委政府高度重視雙語(yǔ)教育工作，在黨中央和國(guó)務(wù)院的大力支持下，在新疆各地建起了數(shù)千所雙語(yǔ)幼兒園，國(guó)家對(duì)入園幼兒不僅不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，而且還每年每人補(bǔ)助1000元的伙食費(fèi)，90元的書(shū)本費(fèi)，300元的公用經(jīng)費(fèi)。新疆的雙語(yǔ)教育正在逐步普及，這對(duì)提高少數(shù)民族素質(zhì)，加快新疆發(fā)展有著十分重要的意義。我作為一名雙語(yǔ)幼兒園的教師，對(duì)如何較好完成雙語(yǔ)幼兒園教育教學(xué)工作，當(dāng)一名合格的幼兒雙語(yǔ)教師有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在雙語(yǔ)幼兒園當(dāng)幼兒教師必須掌握雙語(yǔ)。新疆雙語(yǔ)幼兒園的基本情況是民漢合園，即幼兒園既收少數(shù)民族幼兒，也收漢族幼兒，特別是縣城雙語(yǔ)幼兒園這種情況尤為突出。我縣縣城現(xiàn)有六所雙語(yǔ)幼兒園，每所幼兒園有幼兒350---500人，其中60%以上為少數(shù)民族幼兒。農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園有的少數(shù)民族幼兒占90%以上，有的全部是少數(shù)民族幼兒。幼兒園所配備的教師農(nóng)村大多數(shù)為少數(shù)民族，縣城幼兒園少數(shù)民族教師和漢族教師各占一半。雖然各種文件一再要求雙語(yǔ)幼兒園教師一定要懂雙語(yǔ)，即會(huì)漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)，并要求少數(shù)民族幼兒教師的漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK5級(jí)以上。但因種種原因，少數(shù)民族幼兒教師真正達(dá)到要求的數(shù)量有限。因此我認(rèn)為，在新疆雙語(yǔ)幼兒園當(dāng)教師，除具備幼兒教師必須具備的條件外，必須掌握兩種語(yǔ)言。不僅要求少數(shù)民族幼兒教師要掌握漢語(yǔ)，漢族幼兒教師同樣要掌握一定的少數(shù)民族語(yǔ)言，這樣才能較好掌握和理解幼兒的心理，同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流。有些漢族教師認(rèn)為學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言沒(méi)有必要，這是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)種觀點(diǎn)。至少漢族教師要掌握一定的少數(shù)民族日常用語(yǔ)，少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才能有效同其家長(zhǎng)和幼兒溝通，才能更好進(jìn)行教育教學(xué)工作。

二、要了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣。少數(shù)民族有些生活習(xí)慣的確不可取，有不講衛(wèi)生，封建迷信的痕跡，但也有一些習(xí)慣有其積極意義，如使用流動(dòng)的水洗手和臉，在長(zhǎng)輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習(xí)慣，值得我們學(xué)習(xí)。所以在學(xué)到一些少數(shù)民族語(yǔ)言后，就要了解他們的生活習(xí)慣，對(duì)一些丑規(guī)陋習(xí)予以摒棄，對(duì)一些好的生活習(xí)慣予以發(fā)揚(yáng)光大，你這樣做了，同樣可以得到少數(shù)民族教師、幼兒及幼兒家長(zhǎng)的尊重。俗話說(shuō)“走鄉(xiāng)隨俗”就是這個(gè)道理。

三、要大張旗鼓宣傳新疆自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。幼兒園雖然不像小學(xué)中學(xué)那樣開(kāi)設(shè)《新疆地方史》，講新疆自古至今同內(nèi)地就有著密切的聯(lián)系，自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。但幼兒教師絕對(duì)不能忽視對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育，幼兒教師要通過(guò)各種有意義的圖片，玩具，兒歌等教具培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情操，使他們從小樹(shù)立起愛(ài)國(guó)和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的思想意識(shí)。幼兒教師要具有一定的政治理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。

四、要把加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)落實(shí)在班級(jí)管理的各個(gè)方面。要講加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的重要意義，但光有這些顯然是不夠的，必須通過(guò)實(shí)例讓幼兒感受民族團(tuán)結(jié)的重要性。除將報(bào)紙上、電視里的實(shí)例編成故事講給學(xué)生聽(tīng)以外，在班級(jí)里要開(kāi)展多種形式的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)，如“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”，每天學(xué)一句漢語(yǔ)、學(xué)一句維語(yǔ)，互交朋友等等，這些都是行之有效的教育方法。教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行摸索和總結(jié)，把民族團(tuán)結(jié)這一工作落到實(shí)處，體現(xiàn)在班級(jí)管理的各個(gè)方面。幼兒的思想是單純的，可塑性較強(qiáng)，只要教師本人沒(méi)有民族成見(jiàn)，一視同仁對(duì)待各族幼兒，就可以使各族幼兒成為好朋友，好伙伴。

五、要堅(jiān)決反對(duì)非法宗教活動(dòng)。非法宗教活動(dòng)和民族分裂主義有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比民族分裂主義更有欺騙性，更能迷惑青少年，在少數(shù)民族幼兒的心靈深處也難免打上烙印。新疆的大部分少數(shù)民族信仰的是伊斯蘭教，教規(guī)教義傳播廣泛，深入到所有人的心目中。因此少數(shù)民族少年兒童從小耳濡目染，影響深刻，更有甚者，一些學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)不起宗教教職人員的蠱惑，讓少年兒童也去學(xué)習(xí)宗教內(nèi)容。憲法規(guī)定這是絕對(duì)不允許的，這是犯罪。在這個(gè)問(wèn)題上，幼兒教師要立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟宣明，要通過(guò)多種方法堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓青少年兒童從小就接受正確的教育。非法宗教活動(dòng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣是兩碼事，幼兒教師要了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，要區(qū)別兩者的不同，做到既尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，又使幼兒不被宗教所影響。

七、要一視同仁對(duì)待所有幼兒。絕對(duì)不能歧視少數(shù)民族學(xué)生，在有些方面還要對(duì)少數(shù)民族幼兒予以特別關(guān)照，如：有些少數(shù)民族幼兒由于漢語(yǔ)水平差，造成理解能力差，學(xué)習(xí)效果跟不上其他幼兒，做為一名幼兒教師就要耐心做工作，利用休息時(shí)間給他們補(bǔ)課，多提問(wèn)這些同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立起自信心。再如有些少數(shù)民族幼兒家庭生活困難，幼兒教師就要想辦法為他們排憂解難。少數(shù)民族幼兒臟了，要給他們洗一洗，衣服破了要給他們補(bǔ)一補(bǔ)，要像父母一樣關(guān)心他們。這樣就能取得少數(shù)民族幼兒及其家長(zhǎng)的信任，各方面的工作做起來(lái)就順利得多。

這幾個(gè)方面是最基本的內(nèi)容，每位幼兒教師還要根據(jù)所帶班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)，只要堅(jiān)持不懈，各方面的工作一定會(huì)取得成效。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:淺談?dòng)變簣@實(shí)施雙語(yǔ)教育的有效途徑

[摘要]幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。老師在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)。尊重幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；雙語(yǔ)教育；培養(yǎng)；途徑

幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育是在幼兒園教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從幼兒習(xí)得雙語(yǔ)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施雙語(yǔ)教育的有效途徑。

一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然快樂(lè)的習(xí)得雙語(yǔ)

1、推行幼兒園浸入式教學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)中自然習(xí)得漢語(yǔ)。

浸入式教學(xué)是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即指在幼兒園的全部時(shí)間內(nèi)，少數(shù)民族兒童被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為少數(shù)民族兒童使用第二語(yǔ)言提供了廣闊而豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)并使用第二語(yǔ)言，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知與人際能力伴隨語(yǔ)言一起發(fā)展。幼兒在自然成長(zhǎng)的日常生活中，可以順利的獲得聽(tīng)說(shuō)的能力。因此，要讓少數(shù)民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動(dòng)中輕松愉快又主動(dòng)的習(xí)得雙語(yǔ)，獲得學(xué)習(xí)的行為體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

2、開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒自主、自愿、自由、快樂(lè)的活動(dòng)。教師在組織幼兒園一日活動(dòng)時(shí)要遵循游戲活動(dòng)教學(xué)化和教學(xué)活動(dòng)游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒在游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言技能經(jīng)驗(yàn)再回到游戲中加以表現(xiàn)和鞏固。同時(shí)將語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。老師在組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重運(yùn)用幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)多通道的學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)；提倡在情境練習(xí)或?qū)嶋H運(yùn)用中提高幼兒語(yǔ)言能力，避免單純的機(jī)械識(shí)記練習(xí)。

3、尊重幼兒發(fā)展水平，針對(duì)各年齡班幼兒特點(diǎn)實(shí)施雙語(yǔ)教育。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們對(duì)教育要求的可接受性。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，滿足幼兒漢語(yǔ)能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，促使語(yǔ)言能力的有效習(xí)得。

在小班，每班應(yīng)配備一名民族教師，使用簡(jiǎn)單、常用的民族語(yǔ)言與他們進(jìn)行交流，消除語(yǔ)言障礙，放松他們恐懼、孤獨(dú)的心理，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下逐漸適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣于幼兒園的生活。漢族教師對(duì)入園的民族幼兒也會(huì)更多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多和他們用漢語(yǔ)交談，逐漸融入語(yǔ)言環(huán)境，消除孤獨(dú)感，對(duì)老師產(chǎn)生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語(yǔ)音發(fā)展迅速。因此，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣入手，不強(qiáng)迫幼兒說(shuō)漢語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，多為幼兒進(jìn)行示范朗讀，使幼兒聽(tīng)清聽(tīng)懂語(yǔ)音和語(yǔ)意。用說(shuō)兒歌、律動(dòng)、看口型學(xué)發(fā)音等方法，引導(dǎo)民族幼兒多做詞匯的發(fā)音練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒張開(kāi)嘴，清楚的發(fā)音。設(shè)計(jì)有趣、上口、易懂的常規(guī)語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽(tīng)懂漢語(yǔ)，明白老師的要求，樂(lè)于參與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在中班，4～5歲的幼兒已能適應(yīng)幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠意識(shí)到自己發(fā)音的弱點(diǎn)，并有意識(shí)的回避自己不會(huì)發(fā)的音，對(duì)于第二語(yǔ)言出現(xiàn)了沉默期。針對(duì)這一特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)直觀形象的語(yǔ)言課堂情景，運(yùn)用圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音等直觀教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境，滿足幼兒的心理需求，在語(yǔ)言游戲和情景表演中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語(yǔ)。多為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和個(gè)別表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)少數(shù)民族幼兒多說(shuō)多練，積累詞匯，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

在大班，5～6歲幼兒認(rèn)知能力增強(qiáng)，好學(xué)好問(wèn)，情緒較為穩(wěn)定，大部分少數(shù)民族幼兒已能聽(tīng)懂教師和同伴語(yǔ)意，簡(jiǎn)單的進(jìn)行漢語(yǔ)交流，個(gè)別幼兒能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在日常班級(jí)教學(xué)中，進(jìn)行講故事、情景表演、故事表演等活動(dòng)，組織少數(shù)民族幼兒開(kāi)展“雙語(yǔ)”口語(yǔ)比賽。在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，在表現(xiàn)力方面的提出了要求，有表情地發(fā)出語(yǔ)音和聲調(diào)，正確的表達(dá)文學(xué)作品的情緒情感。

在學(xué)前班，6～7歲的幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)不斷增強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)、具備初步的競(jìng)賽意識(shí)。入園三年以上的少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)口語(yǔ)水平已和漢族幼兒相差無(wú)幾，但由于家庭生活用語(yǔ)仍為母語(yǔ)，獲取漢語(yǔ)的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難。在這一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，做好幼兒入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備。為學(xué)前班多配置圖書(shū)、卡片，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不分民族開(kāi)展口語(yǔ)比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)雙語(yǔ)

民族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒適應(yīng)新的環(huán)境下，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，提高民族幼兒的母語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)能力，縮短他們與漢族幼兒同步學(xué)習(xí)的差距。

1、遵循幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們感受到接納他們，關(guān)心他們的友好學(xué)習(xí)環(huán)境。避免單一的、呆板的說(shuō)教。讓他們對(duì)幼兒園、對(duì)老師、對(duì)小朋友有信任感，對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，同時(shí)給他們提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就可以收到良好的教育效果。在他們語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言交流的環(huán)境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)。為孩子創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時(shí)間，請(qǐng)孩子們把自己生活中看到的、聽(tīng)到的、身邊發(fā)生的事、家里的事、幼兒園的事講出來(lái)；活動(dòng)區(qū)中，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流；在自由活動(dòng)中，及時(shí)地鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平、個(gè)性特征、情感愛(ài)好等等；同時(shí)有目的、有意識(shí)的開(kāi)展個(gè)別教育。

3、開(kāi)展各種民族團(tuán)結(jié)主題活動(dòng)，教育各族幼兒和睦相處。通過(guò)系列的集體活動(dòng)“大家一起過(guò)生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂(lè)；每年五月，開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)，組織民族團(tuán)結(jié)聯(lián)誼會(huì)，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對(duì)一的互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，漢族幼兒教民族幼兒學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，民族孩子教漢族孩子學(xué)說(shuō)維語(yǔ)。通過(guò)這些活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行了民族團(tuán)結(jié)教育，使少數(shù)名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。

三、家園合作，形成家園共育的雙語(yǔ)教育局面

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。將我們的教育計(jì)劃與方案的實(shí)施告知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)配合，協(xié)助共同教育；每學(xué)期向家長(zhǎng)發(fā)放民意測(cè)評(píng)表，主動(dòng)接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督；積極運(yùn)用離園交流、家訪、電訪等形式與家長(zhǎng)保持良好的溝通，架起家園友誼的橋梁；每學(xué)期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教育理念，及時(shí)掌握孩子在園的情況；開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展親子活動(dòng)等多種形式有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，形成家園共育。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:關(guān)于幼兒雙語(yǔ)教育的思考

摘 要 幼兒教育教學(xué)對(duì)學(xué)前教學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有非常重大的意義，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文將對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞 幼兒 雙語(yǔ)教育 雙語(yǔ)課程 思考

1 幼兒雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足

素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語(yǔ)教育課程，即使開(kāi)設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展緩慢。通過(guò)調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)。即使部分教師對(duì)于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語(yǔ)水平，但是與幼兒雙語(yǔ)教育的需求還相差甚遠(yuǎn)。①

幼兒雙語(yǔ)教育需要教師具備較高的英語(yǔ)水平，致使在雙語(yǔ)教育中過(guò)多地重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及接受能力，更無(wú)法做到英語(yǔ)知識(shí)的利用，不利于后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會(huì)一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識(shí)的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語(yǔ)教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。

1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理

幼兒園的教師大都來(lái)自師范類(lèi)學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，這無(wú)疑對(duì)幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于教材的選擇都是一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，難度過(guò)低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語(yǔ)水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語(yǔ)教育陷入艱難的境地。

另外幼兒園雙語(yǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問(wèn)題。為了保證幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實(shí)際生活聯(lián)系密切和簡(jiǎn)單有趣的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語(yǔ)教育活動(dòng)在全國(guó)范圍都非常紅火，但是在對(duì)雙語(yǔ)教育活動(dòng)調(diào)研過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達(dá)到雙語(yǔ)教育的要求，就只能自己慢慢強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，這樣勢(shì)必耗費(fèi)大量的精力。③為了滿足雙語(yǔ)教育的要求，有些幼兒園高薪聘請(qǐng)一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語(yǔ)造詣程度上，這些教師再?zèng)]有任何問(wèn)題，但是他們?nèi)狈?duì)幼兒的教育技巧和實(shí)踐能力。甚至有的學(xué)校聘請(qǐng)外籍幼兒教師，完全沒(méi)有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。

當(dāng)前幼兒雙語(yǔ)教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)教師的水平不高，大多數(shù)教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語(yǔ)教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)很少，真正的雙語(yǔ)教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語(yǔ)教育的要求有一定的差距。④而對(duì)于一些高薪聘請(qǐng)英語(yǔ)教師或者外籍教師來(lái)說(shuō)，雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，語(yǔ)音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對(duì)象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒教育的技巧十分匱乏。

1.3 課程、教材選擇無(wú)序

調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語(yǔ)教材十分繁雜，雙語(yǔ)教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說(shuō)，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見(jiàn)事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運(yùn)用的機(jī)率來(lái)考慮，有的則按照單詞的難易程度進(jìn)行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語(yǔ)教材種類(lèi)多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語(yǔ)教育尚未成熟的幼兒園和家長(zhǎng)都感到十分困惑，面對(duì)各種各樣的教材宣傳和不斷的上門(mén)推銷(xiāo)，對(duì)于教材的選擇，許多家長(zhǎng)和教師都感覺(jué)十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。

2 幼兒雙語(yǔ)教育在教材與教學(xué)模式方面進(jìn)行的強(qiáng)化

2.1 幼兒雙語(yǔ)教育在教材方面的強(qiáng)化

幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的教材，因此為了更好地推進(jìn)幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展，需要從對(duì)教材的研究和編制著手，提高教材的實(shí)用性和有效性。從當(dāng)前的形勢(shì)著眼，應(yīng)用于幼兒雙語(yǔ)教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語(yǔ)”、“快樂(lè)兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場(chǎng)，為幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語(yǔ)教育的推進(jìn)提供有力的支持。⑥

2.2 幼兒雙語(yǔ)教育在教學(xué)模式方面的強(qiáng)化

幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語(yǔ)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)和兒童心理的研究，把英語(yǔ)的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，使英語(yǔ)真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的同時(shí)，練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語(yǔ)到能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)交流。這樣可以有效地將英語(yǔ)教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

隨著對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)研究也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒雙語(yǔ)教育不僅僅是教幼兒幾個(gè)英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)或者課堂用語(yǔ)，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語(yǔ)的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語(yǔ)和英語(yǔ)。更重要的是在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的時(shí)候要努力創(chuàng)造一個(gè)具有英語(yǔ)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握好第二語(yǔ)言。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:幼兒園雙語(yǔ)教育初探

【摘要】如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境

1為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣

游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch　the　fish”（抓那條魚(yú)），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho　arc　you？”（你是誰(shuí)），被抓的“小魚(yú)”回答“I　am…”（我是……），幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I　am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，興趣還可以遷移到其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。

2為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成雙語(yǔ)教學(xué)情境活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，．而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類(lèi)食品的名稱(chēng)，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱(chēng)記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l(fā)　want　a　hamburger．”（我想要漢堡包。）來(lái)表達(dá)自己的愿望。回到幼兒園，教師同幼兒一起創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞活動(dòng)區(qū)，孩子們便主動(dòng)收集麥當(dāng)勞食品，他們自己分配角色，把在麥當(dāng)勞看到的情景遷移到角色表演上，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)。教師在孩子們主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的過(guò)程中，幫助幼兒運(yùn)用第二語(yǔ)言，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

3為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

3.1雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)：幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

3.2雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作：家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。

在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。

服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)（手勢(shì)）與問(wèn)候語(yǔ)（Hello　Can　I　help　you？），家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，實(shí)現(xiàn)了家園合作，使家園形成合力，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。

4為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分

幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。

在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good　morning.”（早上好）問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner　is　ready！”，起床時(shí)說(shuō)“Get　up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)中獲得主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，在生活情境中，可以滲透一些肢體語(yǔ)言，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。

在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相應(yīng)的情境也是密不可分的，教師可以在教學(xué)情境中滲透雙語(yǔ)游戲，在社會(huì)情境中體驗(yàn)生活，因此，雙語(yǔ)情境教育又是一個(gè)不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。

教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:淺析幼兒園雙語(yǔ)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要：現(xiàn)今我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段，合格幼兒園雙語(yǔ)教育教師也嚴(yán)重匱乏，目前各幼兒園把“雙語(yǔ)教育”作為金字招牌來(lái)招生，爭(zhēng)取生源，但師資力量卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。這嚴(yán)重影響著幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。文章從幼兒園雙語(yǔ)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，闡述了幼兒園雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求和有效的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教師

雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái)。國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。

一、幼兒雙語(yǔ)教育

幼兒雙語(yǔ)教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。

幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語(yǔ)教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我們就借助幼兒對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，配上圖片、實(shí)物以及教師的肢體語(yǔ)言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語(yǔ)與英語(yǔ)的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語(yǔ)言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

在英語(yǔ)教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語(yǔ)”，浸入式是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語(yǔ)言環(huán)境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語(yǔ)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。

一、 幼兒園雙語(yǔ)教育教師的素質(zhì)要求

1.具有幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。幼兒園雙語(yǔ)教育教師因面對(duì)的是幼兒，不同于中小學(xué)生，所以外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要懂得幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育衛(wèi)生學(xué)等幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的要求。教師使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語(yǔ)。這不僅是對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育教師，還是對(duì)所有的幼教工作者的基本素質(zhì)要求。

2.具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。幼兒園雙語(yǔ)教育教師不一定非要具有大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平，但必須有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，如英語(yǔ)發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教師的每一個(gè)發(fā)音給天真無(wú)邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯(cuò)誤的語(yǔ)音，無(wú)論孩子在以后的學(xué)習(xí)中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時(shí)教師的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也必須規(guī)范，英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用也要熟練，表達(dá)流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。

3.掌握英語(yǔ)教育的技法、技巧。幼兒雙語(yǔ)教師必須了解掌握國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的理論知識(shí)，以及國(guó)外教學(xué)法的各種流派，如“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能法。

“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)法又被稱(chēng)為“口語(yǔ)法”、“結(jié)構(gòu)法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽(tīng)說(shuō)法建立在刺激——反應(yīng)等行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，把目標(biāo)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，但是重點(diǎn)在聽(tīng)、說(shuō)技能方面。本教學(xué)法采用大量（聽(tīng)說(shuō)）“反覆練習(xí)”（drills）的教學(xué)模式，課堂活動(dòng)通常會(huì)著重在教師的示范和學(xué)生的模仿及反覆練習(xí)。

情景教學(xué)法也稱(chēng)“視聽(tīng)法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張?jiān)谡鎸?shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如進(jìn)行角色扮演，把教材中的知識(shí)還原到真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教授。該法主張要盡力調(diào)動(dòng)一切手段，來(lái)充分刺激學(xué)生的感知覺(jué)，如音樂(lè)、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)。該法也主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力。

功能法又被稱(chēng)為“交際法”。威爾金斯是其創(chuàng)始人。該方法吸取了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法的長(zhǎng)處，該教學(xué)法認(rèn)為，由于職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)的差異，人們對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的要求不盡相同，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以功能為綱，教學(xué)過(guò)程注重交際化，創(chuàng)造真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣學(xué)生學(xué)到的才是活的語(yǔ)言，能夠靈活應(yīng)用的語(yǔ)言。

幼兒雙語(yǔ)教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，把這些教學(xué)法理論與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，做到“以人為本”。

二、幼兒園雙語(yǔ)教育教師的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)階段幼兒園雙語(yǔ)教育教師的培訓(xùn)還處于探索階段，主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種途徑。

（一）職前培養(yǎng)

幼兒園雙語(yǔ)教育教師職前培養(yǎng)是指對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育感興趣的人員進(jìn)行就業(yè)之前正規(guī)的和專(zhuān)門(mén)的教育和培養(yǎng)。職前培養(yǎng)可通過(guò)以下方式來(lái)完成。

1.完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，增加學(xué)前英語(yǔ)教育課程。幼兒園雙語(yǔ)教育教師可以由師范大學(xué)、幼兒師范學(xué)校，或者是綜合性大學(xué)等來(lái)培養(yǎng)，有國(guó)家和省級(jí)教育主管部門(mén)作資格認(rèn)證。目前有些大學(xué)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但還需要完善。我們要培養(yǎng)出合格的幼兒雙語(yǔ)教師，培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要增設(shè)幼兒英語(yǔ)教育教法課程，教授幼兒英語(yǔ)的多種教法，如情景教學(xué)法、游戲法等。同時(shí)還要開(kāi)設(shè)幼兒園日常英語(yǔ)口語(yǔ)課程及英語(yǔ)語(yǔ)音課程，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練，因現(xiàn)在大多數(shù)教師教的是“啞巴英語(yǔ)”，很多學(xué)生缺少聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，致使許多學(xué)生口語(yǔ)能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育的工作。

2.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）組織學(xué)生觀摩幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要多組織學(xué)生去參觀雙語(yǔ)幼兒園，組織學(xué)生聽(tīng)課，并讓學(xué)生參與評(píng)課討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論理解更為深刻，學(xué)生也在聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)幼兒雙語(yǔ)課如何組織，語(yǔ)言如何組織有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）組織學(xué)生模擬講課。學(xué)校要多組織學(xué)生進(jìn)行講課，可讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)，然后對(duì)著全班講課，其他學(xué)生可當(dāng)小朋友，配合他講課。講完后教師、學(xué)生要互相點(diǎn)評(píng)、討論，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷得以改進(jìn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)院要與雙語(yǔ)幼兒園合作，多給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，進(jìn)步會(huì)更快。師范大學(xué)或幼兒師范學(xué)校（學(xué)院）要與雙語(yǔ)幼兒園合作，定期選派一部分學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，把自己所學(xué)的理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中摸索總結(jié)好的教學(xué)方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是優(yōu)秀的幼兒教師的基本素質(zhì)之一， 它有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和自我完善。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的理論和技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在學(xué)生每講一次課，最好能把整節(jié)課錄像下來(lái)，學(xué)生講完后，可以反復(fù)看，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，也可讓學(xué)生每上完一節(jié)課就寫(xiě)教學(xué)反思，然后組織學(xué)生互相討論，共同提高。

（二）職后培訓(xùn)

目前要解決幼兒雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，職后培訓(xùn)是其主要途徑。職后培訓(xùn)即是通過(guò)對(duì)在職的幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練或短期再教育，使其教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有個(gè)全面的提高，并能夠上任其教學(xué)職務(wù)。

1.職后培訓(xùn)的方式。第一，培訓(xùn)的方式以在崗培訓(xùn)為主，可以在節(jié)假日集中進(jìn)修，對(duì)其中優(yōu)秀者，有條件的盡可能送往國(guó)外進(jìn)行或短期或較長(zhǎng)時(shí)間的深造，使他們從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更加扎實(shí)。第二，還可以邀請(qǐng)幼兒雙語(yǔ)教育研究專(zhuān)家來(lái)幼兒園開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)和講座。第三，幼兒園可以買(mǎi)一些幼兒雙語(yǔ)教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對(duì)教師所教課程進(jìn)行錄像，組織教師進(jìn)行觀看并討論。

2.職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

（1）加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園要促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。但目前許多幼兒園英語(yǔ)課只是讓幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們應(yīng)摒棄這些舊有的觀念，樹(shù)立新觀念，如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)武裝教師，勢(shì)必影響到雙語(yǔ)教育工作的開(kāi)展。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到從幼兒階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的重要意義，認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時(shí)，雙語(yǔ)教師也要具有尊重多元文化的態(tài)度，這些思想性問(wèn)題已成為幼兒雙語(yǔ)教師必須具備的條件。幼兒園要多請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)家來(lái)園講學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變幼兒雙語(yǔ)教師的觀念。

（2）英語(yǔ)教師的幼教化。英語(yǔ)教師的幼教化是指對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，進(jìn)行幼兒理論知識(shí)，幼教技能的培訓(xùn)，使其能夠上任幼兒園雙語(yǔ)教育的工作。

目前許多幼兒園的英語(yǔ)教師都是外聘的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師和畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)幼兒教育理論知之甚少，備課時(shí)更多的關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的輸入，而對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)關(guān)注很少，不能有效組織幼兒化的英語(yǔ)教育活動(dòng)。所以要對(duì)這些教師多進(jìn)行幼兒教育理論、幼教技能以及關(guān)于如何組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)方面的培訓(xùn)，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教育技能的培訓(xùn)，使他們能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。幼兒園的幼兒教師大多不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，這對(duì)實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育帶來(lái)很大困難。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)主要包括正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練（英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的正音訓(xùn)練），英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練以及英語(yǔ)背景知識(shí)的訓(xùn)練等。英語(yǔ)教育技能的培訓(xùn)主要包括備課，英語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用，英語(yǔ)教育活動(dòng)的組織，教具的使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

同時(shí)要注意，幼兒園要實(shí)行雙語(yǔ)教育，就得在園內(nèi)形成所有教職人員都能講英語(yǔ)的良好氛圍，所以英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)盡量要面對(duì)全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語(yǔ)為幼兒園的第二“園方”語(yǔ)言。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才有可能成功開(kāi)展。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:幼兒雙語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀探析

摘 要：中國(guó)加入WTO后，國(guó)際交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)掀起了一股幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，并成為幼兒教育中的一個(gè)熱門(mén)話題。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；師資現(xiàn)狀；幼兒

一、幼兒雙語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

什么是雙語(yǔ)教育？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題說(shuō)法不一。有些學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教育就是能用母語(yǔ)和英語(yǔ)共同開(kāi)展教學(xué)；有些從事幼兒雙語(yǔ)教育工作的人認(rèn)為，雙語(yǔ)教育就是英語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教育是在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期能體驗(yàn)到不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文化，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.師資水平參差不齊

（1）幼兒雙語(yǔ)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。性別結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語(yǔ)教師絕大部分是女性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以大中專(zhuān)學(xué)歷為主，英語(yǔ)水平普遍不高，尤其在口語(yǔ)方面，學(xué)歷教育和英語(yǔ)水平并不成正比。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語(yǔ)教師以幼教專(zhuān)業(yè)為主，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師較少。雖然有些幼兒園會(huì)聘請(qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教師和外籍教師，但對(duì)于幼兒教育的規(guī)律及特點(diǎn)，他們了解不多，因此，在教學(xué)目的和要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教齡結(jié)構(gòu)上，以一至三年為主，從事幼教時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（2）幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)力度不夠。為了提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，許多教師會(huì)積極參加各種形式的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)主要是針對(duì)幼兒英語(yǔ)教材的使用進(jìn)行的，或是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而關(guān)于組織教學(xué)、教學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容很少，更談不上對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)培訓(xùn)。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓(xùn)往往流于形式。

（3）幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低。受經(jīng)費(fèi)等因素影響，幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)方法、教學(xué)模式，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。但是，大多數(shù)培訓(xùn)手段和培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒雙語(yǔ)教育脫節(jié)，許多教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者，缺乏創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒雙語(yǔ)教學(xué)收效甚微。

二、建議與對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒雙語(yǔ)教育

《幼兒園工作規(guī)程》中第三條明確提出幼兒園的任務(wù)：幼兒園要實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育的目的是：在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能體驗(yàn)到不同的語(yǔ)言和文化，以刺激幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促成他們的全面發(fā)展。而不是簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語(yǔ)知識(shí)，背離培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

2.大力開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)

（1）開(kāi)闊視野，實(shí)行多渠道幼兒雙語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)。一要遵守“英語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對(duì)非幼師專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，讓他們可以勝任幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作，這是解決幼兒雙語(yǔ)教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語(yǔ)教育師資學(xué)歷教育正規(guī)化，即通過(guò)高等院校開(kāi)設(shè)獨(dú)立的幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)合格的幼兒雙語(yǔ)教師。

（2）擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高幼兒雙語(yǔ)教師素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容必須包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)、英語(yǔ)教育技能、教研能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)該包括純正的語(yǔ)音訓(xùn)練、課堂教學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練、英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)訓(xùn)練等。幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn)，包括幼兒教育學(xué)知識(shí)和幼兒心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，這有助于教師根據(jù)幼兒的思維特征和心理特點(diǎn)來(lái)組織雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語(yǔ)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要包括課堂備課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教具使用等。當(dāng)然，還可以借助組織教師外出學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師或幼兒雙語(yǔ)教育專(zhuān)家來(lái)園講座、觀摩幼兒雙語(yǔ)教學(xué)光碟等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:關(guān)于幼兒雙語(yǔ)教育的綜合探討

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外語(yǔ)能夠替代母語(yǔ)或接近母語(yǔ)水平，在生活中可以雙語(yǔ)互用，促進(jìn)語(yǔ)言的彼此進(jìn)步。但是，是否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一直備受爭(zhēng)議。本文從理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面深層剖析雙語(yǔ)教學(xué)的利弊，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)際發(fā)展的需求，并應(yīng)從幼兒階段開(kāi)始，但須慎行。

關(guān)鍵詞：幼兒 雙語(yǔ)教學(xué) 慎行

一、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補(bǔ)在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門(mén)從幼兒階段實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)成果與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平穩(wěn)接軌，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行

1.人類(lèi)語(yǔ)言的認(rèn)知感來(lái)源于大腦語(yǔ)言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺(jué)語(yǔ)言中樞和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語(yǔ)言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對(duì)此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對(duì)同一個(gè)人會(huì)有不同的反射，同一個(gè)刺激程度對(duì)不同的人也會(huì)有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個(gè)嬰兒理解、詮釋語(yǔ)言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。

2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛(ài)好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。

3.讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說(shuō)話的權(quán)利，每個(gè)人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個(gè)別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)民主平等的合作交流。

4.及時(shí)反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進(jìn)行深度審核，對(duì)不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善，對(duì)有成效的步驟進(jìn)一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的好處

1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好。嬰兒對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營(yíng)造一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，如教師進(jìn)行適量的雙語(yǔ)教學(xué)，父母與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。

2.熟能生巧。語(yǔ)言的表達(dá)能力是在聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒從小身臨雙語(yǔ)的環(huán)境，可以通過(guò)教授幼兒英語(yǔ)歌曲，玩一些英語(yǔ)的小游戲等，經(jīng)常聽(tīng)、經(jīng)常說(shuō)，使其對(duì)語(yǔ)言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也得心應(yīng)手。

3.生活課堂同時(shí)教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語(yǔ)和英語(yǔ)，將在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言用到實(shí)際生活中，教師和父母可以及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，做到從兩個(gè)不同生活層面同時(shí)教育孩子，達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。

4.語(yǔ)言相輔相成。隨著幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解，漢語(yǔ)與英語(yǔ)相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在增加知識(shí)總量的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)信心。

5.雙語(yǔ)教學(xué)毋庸置疑地為中國(guó)的教育事業(yè)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個(gè)國(guó)際化、全球化的知識(shí)國(guó)度。這使中國(guó)的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。

四、雙語(yǔ)教學(xué)的弊端

1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語(yǔ)教學(xué)在給中國(guó)帶來(lái)一片憧憬的同時(shí)，不可避免地也帶來(lái)了弊端。過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無(wú)異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語(yǔ)，也不利于非語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時(shí)間、空間有限的形勢(shì)下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無(wú)味的語(yǔ)言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛(ài)好扼殺在搖籃里，也不能針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。

3.過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書(shū)桌前，對(duì)孩子的身體健康沒(méi)有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個(gè)主要原因。

此外，中國(guó)現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個(gè)環(huán)境下，盲目進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，只會(huì)將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。

五、總結(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來(lái)源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長(zhǎng)，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語(yǔ)水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:幼兒園雙語(yǔ)教育初探

摘要：如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣

游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚(yú))，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you?”(你是誰(shuí))，被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類(lèi)食品的名稱(chēng)，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱(chēng)記得更加牢固。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

1、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)

幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作

家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。

在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)(手勢(shì))與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you?)，家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分

幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。

在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready!”，起床時(shí)說(shuō)“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。

在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

幼兒雙語(yǔ)教育論文:幼兒雙語(yǔ)教育的影響因素解析

摘 要：本文對(duì)目前新疆幼兒雙語(yǔ)教育，主要是少數(shù)民族幼兒所接受的以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，從教育教學(xué)的角度來(lái)探討影響幼兒雙語(yǔ)教育的因素。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；幼兒；語(yǔ)言

目前我國(guó)主要存在三種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育，外國(guó)移民區(qū)的外語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育和單漢語(yǔ)區(qū)的漢語(yǔ)—外語(yǔ)雙語(yǔ)教育。那么在新疆這個(gè)多民族聚居地，我們所指的雙語(yǔ)教育就是第一種模式即民族語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育。

為了推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實(shí)施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的意見(jiàn)》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級(jí)各類(lèi)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班6714個(gè)，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬(wàn)人（含民考漢），學(xué)前雙語(yǔ)教師7832人，國(guó)家和自治區(qū)投入了大量的財(cái)力、物力來(lái)發(fā)展新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教育，在雙語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說(shuō)已取得顯著的成就，但是也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)龋@些需要引起我們的重視。

一、雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的偏差

幼兒雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童掌握自己母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言（此處指漢語(yǔ)）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語(yǔ)言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語(yǔ)言有積極情感的體驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語(yǔ)教育中，語(yǔ)言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語(yǔ)教育通過(guò)將語(yǔ)言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地習(xí)得雙語(yǔ)能力，也就是我們的雙語(yǔ)教育并不是一門(mén)學(xué)科課程，并不等同于民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間簡(jiǎn)單的相加，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不可能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷融入漢語(yǔ)所承載的特定文化的過(guò)程。而且語(yǔ)言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程也就是運(yùn)用不同的思維能力的過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)講，“雙語(yǔ)教育”是一門(mén)綜合課程。

二、雙語(yǔ)教學(xué)組織形式的偏差

筆者調(diào)查到，在很多雙語(yǔ)幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語(yǔ)”當(dāng)做一門(mén)學(xué)科“漢語(yǔ)”來(lái)授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤(pán)拒絕母語(yǔ)，從一開(kāi)始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫(xiě)字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因?yàn)樘幱?-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對(duì)他們的要求不宜過(guò)高。而且幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語(yǔ)言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒喜愛(ài)和容易接受的游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶層變后w驗(yàn)到運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，充分利用自己的感官來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過(guò)老師言語(yǔ)教育活動(dòng)的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來(lái)也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語(yǔ)啟蒙教育時(shí)期，重在培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實(shí)用性強(qiáng)的口語(yǔ)和兒歌、詩(shī)歌為主，并不是從拼音、識(shí)字、和漢語(yǔ)發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語(yǔ)發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過(guò)以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語(yǔ)教學(xué)組織中，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，及時(shí)的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極吸引幼兒利用漢語(yǔ)與老師和同伴交談，積累語(yǔ)言交往的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確的來(lái)講，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的掌握不是通過(guò)“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來(lái)的，目前很多幼教專(zhuān)家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)的符號(hào)參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語(yǔ)言情景、心里環(huán)境來(lái)引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強(qiáng)化下，產(chǎn)生用漢語(yǔ)交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語(yǔ)語(yǔ)言思維和使用漢語(yǔ)的能力，從而為以后的更高層次的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的偏差

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)教育”中對(duì)于幼兒“漢語(yǔ)”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂(lè)意聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)，具有初步的聽(tīng)和說(shuō)的能力，逐步運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和交往，體驗(yàn)與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂(lè)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)解決漢語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語(yǔ)的能力”。有的雙語(yǔ)幼兒園在幼兒在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會(huì)講多少漢話，會(huì)識(shí)多少漢字，會(huì)背多少詩(shī)歌等，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至還以聽(tīng)寫(xiě)，考試等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語(yǔ)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語(yǔ)言能力的提高，嚴(yán)重的還會(huì)造成幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語(yǔ)的另一個(gè)目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時(shí)學(xué)前雙語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)要把握好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來(lái)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語(yǔ)教育中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，我們?cè)诜e極提高幼兒雙語(yǔ)能力的同時(shí)，也不能忽視幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開(kāi)拓以幼兒興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機(jī)構(gòu)為依托，爭(zhēng)取少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育的理解，積極主動(dòng)的配合和支持幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。