序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒教育有關(guān)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)思考

摘要：幼兒階段是人生中較為重要的階段，思維意識以及獨(dú)立人格在逐漸養(yǎng)成，任何外來環(huán)境的干預(yù)，對人的性格取向都會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。幼兒園主要是為幼兒提供舒適、健康的生長環(huán)境，幼兒教育水平的高低，將直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展。環(huán)境是其中最具影響的因素之一，同時也是重要的教育資源，通過教育環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒的性格發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面成長。由此看來，環(huán)境因素在幼兒教育中有著較為突出的作用，本文主要針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用進(jìn)行分析，以求進(jìn)一步推動環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的應(yīng)用，提升我國幼兒教育水平。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；行為方式

幼兒園是我國開展幼兒教育的場所，主要是為幼兒提供一個舒適的成長環(huán)境，環(huán)境作為一種教育資源，同樣也是一種隱形的教育手段，在全面開發(fā)幼兒智力、心智以及個性方面，有著較為突出的作用，隨著教育事業(yè)改革腳步的推進(jìn)，受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒接受教育的班級環(huán)境，是教育課程中不可或缺的組成部分。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，首先需要明晰環(huán)境的教育性，以及有效性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該同幼兒園的教育目標(biāo)一致，服務(wù)于教育目標(biāo)。所以說，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中占有重要作用，一方面影響著幼兒自身健康成長，另一方面通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)幼兒之間的互動效應(yīng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒培養(yǎng)的教育性、實(shí)用性以及全方位性，從多種角度為幼兒營造良好的教育環(huán)境。

1加強(qiáng)幼兒同環(huán)境之間相互作用的方法

1.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的過程

為了進(jìn)一步提升幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，首先應(yīng)對幼兒進(jìn)行充分了解，明晰幼兒自身興趣和需求，全面為幼兒教育活動的開展提供材料和設(shè)置環(huán)境。在調(diào)動幼兒整體積極性后，共同討論如何設(shè)計(jì)布置班級墻飾，為幼兒提供相應(yīng)的布置材料，做出設(shè)計(jì)方案。在這個過程中，營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境是一方面原因，另一方面原因是能夠提升幼兒的動手實(shí)踐性，加強(qiáng)思維的開拓，并且使其能夠積極主動地參與其中，勇敢地去表達(dá)自身的看法，敢于將想法應(yīng)用于實(shí)際，來獲得想要的東西。①幼兒園通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他途徑來獲取更多的信息和資源，從而去解決未知的問題。

1.2幼兒自主選擇的權(quán)利

在幼兒園的教育環(huán)境中，對于初入學(xué)的幼兒而言，周圍的環(huán)境是陌生的，部分性格較為乖僻的幼兒會產(chǎn)生恐懼和逃避的心理，而大多數(shù)幼兒會對幼兒園這個環(huán)境產(chǎn)生好奇心，覺得一切事物格外新鮮。給予幼兒自主選擇的權(quán)利，一方面能夠提升幼兒參加活動的積極性，另一方面體現(xiàn)了對幼兒的尊重，且給予幼兒一種強(qiáng)烈的信任，增加幼兒的自信心。從以往的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒能否擁有自主選擇以及材料使用的權(quán)利，在一定程度上影響著幼兒對環(huán)境墻飾布置和設(shè)計(jì)等的積極性，以及思維的開拓，加強(qiáng)幼兒同環(huán)境材料之間的相互作用，以便最大程度地發(fā)揮環(huán)境因素在幼兒教育中的作用。

1.3引導(dǎo)幼兒改正錯誤

幼兒由于自身年齡較小，思維意識仍處在開拓過程中，對待外來事物往往缺乏足夠的認(rèn)知，容易出現(xiàn)錯誤行為。當(dāng)發(fā)生這樣的現(xiàn)象時，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，通過環(huán)境材料、環(huán)境與幼兒相互作用的學(xué)習(xí)探究活動，引導(dǎo)幼兒明晰自身的錯誤，幫助幼兒改正錯誤，明晰正確的觀點(diǎn)。②幼兒犯錯后，教師不應(yīng)盲目地進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)選擇合理的方法探索幼兒的真正意圖，了解幼兒群體的認(rèn)知水平，避免在教學(xué)過程中傷害到幼兒的心靈。

1.4加強(qiáng)幼兒同環(huán)境之間的相互作用

教師所準(zhǔn)備的相應(yīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，或是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供的環(huán)境材料，應(yīng)能引導(dǎo)幼兒去積極地參與其中，鼓勵幼兒去深入探究和實(shí)際操作，并對幼兒的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)變自身角色定位，摒棄以往嚴(yán)肅的檢查形象，將關(guān)注點(diǎn)從幼兒玩具是否弄壞等問題轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣上來，客觀判斷幼兒自身的興趣和個性化需求，促進(jìn)幼兒朝著更積極的方向發(fā)展。③國家的興旺、富強(qiáng)，離不開人才的支持，幼兒教育階段是人才成長最基礎(chǔ)的階段，同時也是一些行為習(xí)慣以及心性品格養(yǎng)成的階段，應(yīng)充分認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中所起到的作用，利用環(huán)境教育資源來達(dá)到教學(xué)目的。

2環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的具體作用

2.1智慧的啟迪

幼兒的成長，在一定程度上易受到周圍環(huán)境因素的影響，一切生命活動都是在同環(huán)境互動中發(fā)展的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)之所以對幼兒成長和發(fā)展有著較為突出的影響，一方面是由于對幼兒思維方式的影響，另一方面是幼兒通過在環(huán)境中的積極探索，獲得了實(shí)際應(yīng)對環(huán)境變化的能力，并對周邊環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響和改造。幼兒園在幼兒初入學(xué)時，會對幼兒的基本情況，包括年齡、性格、認(rèn)知水平以及行為能力進(jìn)行充分的了解，為后續(xù)教學(xué)工作的有序開展奠定基礎(chǔ)。④多數(shù)幼兒園會根據(jù)幼兒自身的一般特征以及興趣習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)周邊環(huán)境，在墻面上布置主題欄，主要內(nèi)容有各種節(jié)日主體，四季特征主體以及動物主體等，諸如：《水》、《我和鳥兒做朋友》以及一系列的禮儀主題墻飾等，內(nèi)容較為豐富。通過一系列繽紛多彩、內(nèi)容豐富的主體來調(diào)動幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，不僅幫助幼兒在潛移默化中受到教育、增長見聞，同時在一定程度上提升了幼兒的語言能力、認(rèn)知能力以及實(shí)際操作能力，幼兒在環(huán)境和教學(xué)材料的相互作用中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，極大地激勵了幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬了思維空間。

2.2情感的渲染

幼兒的教育環(huán)境，在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美以及欣賞美的能力，在學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，對于幼兒自身的審美能力，應(yīng)保持充分尊重，不進(jìn)行人為干預(yù)，保證幼兒最真實(shí)的美感欣賞，以此為依據(jù)，開展教育任務(wù)。對于幼兒園周圍的教育環(huán)境主題，除了采用更加豐富多彩的主題以外，應(yīng)注重營造具有藝術(shù)美感以及童趣美的環(huán)境，促使幼兒時刻受到熏陶，獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)藝術(shù)美的感知能力。班級內(nèi)，教師通過和幼兒之間的溝通，對班級墻面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和裝飾，使每一面墻都具有各自的特色，富有意義，每一面墻上的主題設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)著孩子們對美感的表現(xiàn)，在合作交流中分享成功的喜悅。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)幼兒對周邊環(huán)境的理解，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對大自然的喜愛，豐富保護(hù)環(huán)境的情感。諸如在班級的窗臺上，可以根據(jù)幼兒對大自然的喜愛，開設(shè)自然角以及動物飼養(yǎng)區(qū)，豐富幼兒情感之間的交流。此外，在班級角落中設(shè)立活動區(qū)域，可以放置一些植物，由幼兒輪流照顧，在這個過程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多關(guān)于植物的知識，養(yǎng)成良好的心性和品格。⑤在班級中制定值日生制度，從小培養(yǎng)幼兒的勞動能力，強(qiáng)化幼兒動手能力，在教師的帶領(lǐng)下對班級內(nèi)的植物和動物進(jìn)行照顧，打掃衛(wèi)生，營造良好的成長環(huán)境。教師可以提供一系列材料，諸如橘子皮、開心果等，帶領(lǐng)幼兒共同動手創(chuàng)造，粘貼各種各樣的動物形象，或一個人物形象。班級內(nèi)有幼兒生日，教師可以帶領(lǐng)幼兒們?yōu)槠溥^生日，送賀卡或代表心意的小禮物，分享歡樂的時光。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅對于幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著較為深遠(yuǎn)的影響，與此同時，更能夠加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，培養(yǎng)愛心情感，促使班級內(nèi)的幼兒之間主動相互關(guān)愛，營造良好的班級氣氛。

2.3行為的激勵

班級內(nèi)部環(huán)境的好壞，將直接影響到幼兒能否保持上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度及積極的心態(tài)，對于幼兒行為的激勵有著較為深遠(yuǎn)的影響。日常的幼兒教育活動中，主要是通過帶領(lǐng)幼兒做游戲，幼兒繪畫以及唱歌等，幼兒的繪畫作品中充滿了童年的天真無邪，從畫中的內(nèi)容能夠感覺到幼兒心中所悟所感，是一種豐富的情感交流。激發(fā)幼兒想象力的發(fā)揮，諸如利用周邊常見的材料，來制作出更多精美的主題內(nèi)容，諸如將廢舊的紙盒、木棍以及水果皮，做成粘貼畫、剪紙以及小發(fā)明，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，開拓思維。幼兒在積極參與的過程中，通過設(shè)計(jì)主題和收集材料，能夠從一系列教育體驗(yàn)活動中收獲更好的教育體會，完善自身生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，完成自己的作品。幼兒的作品完成后，教師可以將幼兒的眾多作品進(jìn)行展示，并對每一個作品進(jìn)行評價和鼓勵，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的信心和興趣，表達(dá)對幼兒自身的尊重。由于幼兒自身的生長環(huán)境和認(rèn)知能力存在差異，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠使每一個幼兒在努力過后有所收獲，樹立良好的自信心和品性。此外，在班級外面的走廊上，可以將幼兒的作品進(jìn)行展示，為幼兒帶來更大的喜悅。

2.4活動的創(chuàng)造

隨著我國教育事業(yè)改革腳步的推進(jìn)，人們更加注重教育環(huán)境的好壞，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，在一定程度上有助于幼兒良好涵養(yǎng)和性格的養(yǎng)成。為了進(jìn)一步提升幼兒教育成效，可以設(shè)計(jì)一系列活動納入到日常教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開設(shè)區(qū)域活動環(huán)境。區(qū)域活動環(huán)境是一種隱形教育資源，對于幼兒的智慧開發(fā)，個性養(yǎng)成有著較為深遠(yuǎn)的影響。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，部分幼兒園加強(qiáng)了內(nèi)部硬件設(shè)施建設(shè)力度，鋪設(shè)塑膠跑道，建造種植園以及飼養(yǎng)園等，為幼兒的成長和學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，甚至部分幼兒園配備了相應(yīng)的電子音樂器材和運(yùn)動器械，來豐富幼兒的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小開始培養(yǎng)幼兒的音樂美感和健康的體魄。

3結(jié)論

幼兒教育是人才成長的基礎(chǔ)階段，同時也是最重要的階段，環(huán)境教育作為一種隱形教育資源，是幼兒教育的主要方法之一，幼兒的行為習(xí)慣以及思維方式，都會受到環(huán)境因素的影響而逐漸發(fā)生改變。總而言之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒自身的興趣變化而進(jìn)行，同時需要緊跟時代步伐，明確幼兒的實(shí)際需求，制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，以幼兒為主體，全面提升幼兒教育水平，為我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：魏瑋 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育積極心理暗示的應(yīng)用

引言

心理暗示是一種重要的特殊的交流和信息傳遞方式。在幼兒教育過程中注重多采用積極的心理暗示，可以提高幼兒對學(xué)習(xí)、對生活的激情和信心，促使學(xué)生在情感、在智力等多方面得到更好的發(fā)展。積極的心理暗示，對于孩子的成長具有重要的意義，教師和父母經(jīng)常給予孩子積極的態(tài)度，孩子就可能向著光明的方向發(fā)展；反之，如果對孩子采取了消極的態(tài)度并存在偏見，孩子就很可能向錯誤的方向發(fā)展。這種奇妙的現(xiàn)象就是“羅森塔爾效應(yīng)”。這說明了積極的心理暗示對于幼兒的成長發(fā)展具有重要的意義，因此在對幼兒實(shí)施教育的過程中要多使用積極心理暗示，避免消極心理暗示對幼兒成長造成的危害。本文主要分析積極心理暗示對于幼兒成長的影響，如何在實(shí)際生活中落實(shí)積極心理暗示。

一、心理暗示的類型

心理暗示是生活中經(jīng)常見到的心理現(xiàn)象，主要指人們受到外界環(huán)境或他人的情感、態(tài)度以及愿望等影響而產(chǎn)生的心理特點(diǎn)。被暗示者是無意識嗯接受了他人的暗示，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為心理暗示對于人類來說是最簡單的、最常見的、最典型的條件反射。根據(jù)實(shí)踐的研究，心理暗示可以大概被分為積極心理暗示和消極心理暗示兩類。積極心理暗示主要就是積極、肯定、樂觀的暗示，消極心理暗示則指悲觀、否定的暗示。在針對幼兒的教育中，我們提倡教師和家長采用積極心理暗示來影響孩子，積極心理暗示對于幼兒教育具有重要的意義，因此教師和家長要掌握好心理暗示的方式方法，促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、在幼兒教育中使用心理暗示的作用

心理暗示通過委婉的方式在不經(jīng)意間給幼兒以疏導(dǎo)和啟發(fā)，是一種特殊的信息傳達(dá)方式。心理暗示會產(chǎn)生不同的效果，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要以客觀的方式對待不同的幼兒，掌握正確的教育觀念，在知識上不斷進(jìn)行儲備，并通過幼兒的日常反應(yīng)把握不同幼兒的心理特點(diǎn)。暗示是具有溫和的性質(zhì)，幼兒易于接受，在不知不覺中接受教師的指導(dǎo)教育。心理暗示在幼兒教育中廣泛應(yīng)用，幼兒對于教師的行為十分敏感。因此，教師要讓幼兒感覺到教師對他的關(guān)注和重視，這樣可以增加幼兒的信心，激發(fā)幼兒的思維活力。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來暗示幼兒進(jìn)行改正，這樣幼兒也容易意識到錯誤，并積極的改正，同時這種方法還很好的保護(hù)了幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵時期得到健康成長。

三、在幼兒教育中使用積極心理暗示的方法

第一，進(jìn)行語言暗示。語言暗示是對幼兒進(jìn)行心理暗示的有效方式，采用含蓄的語言對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒理解教師的意思，做出正確的反應(yīng)。對幼兒的心理和生理產(chǎn)生直接有效的影響。對幼兒進(jìn)行教育時要用含蓄的、設(shè)喻的方法表達(dá)意圖，讓幼兒感覺到溫暖。幼兒本身好動、好說話的特點(diǎn)是教師在實(shí)施教育是所面臨的難題，如果一直采用批評的方式會產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果教師采用委婉的方式進(jìn)行教育則會產(chǎn)生不一樣的效果。那么在以后的課堂教育時，幼兒就會遵守紀(jì)律積極表現(xiàn)。當(dāng)幼兒犯錯誤的時候，教師可以采用榜樣教學(xué)方式，讓幼兒看到榜樣的優(yōu)點(diǎn)，積極主動認(rèn)識到自己的錯誤進(jìn)行改正，這樣可以幫助幼兒樹立自信心和自尊心。例如，教師可以這樣說：“看某某小朋友做的多好，大家一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣大家都是聽話的小朋友”。同時幼兒還具有一定的好勝心，教師可以采用暗示性的話語鼓勵幼兒，例如“你真棒”，“繼續(xù)努力，你會成功的”等語言進(jìn)行鼓勵，讓幼兒變得更加自信。通過這樣的言語暗示可以起到很好的效果，促進(jìn)幼兒積極主動完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，行為暗示的應(yīng)用。在進(jìn)行幼兒教育時可以經(jīng)常使用眼神和體態(tài)暗示。通過手勢，表情和眼神暗示讓幼兒明白教師的意思。教師的行動暗示，可以通過豐富的面部表情和眼神交流不知不覺的影響感染幼兒，積極的行動暗示可以激發(fā)幼兒的積極情感，產(chǎn)生明顯的教育效果。眼神是一種比語言更能表達(dá)內(nèi)心情感的方式，通過眼神的交流表達(dá)教師的意思，不同的眼神代表不同的含義當(dāng)然也可以給幼兒帶來不同的心理影響。在幼兒正確的完成一件事情后，教師要用肯定的贊賞的眼神回應(yīng)幼兒，讓幼兒體會到肯定的力量，感受成功的愉悅。當(dāng)幼兒遇到困難挫折時要鼓勵安慰，通過教師不同的眼神讓幼兒在面對困難時勇敢不退縮，用信心戰(zhàn)勝困難。通過豐富的眼神，積極的心理暗示可以對幼兒的成長產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響，讓幼兒感受到大人對于自己的期盼，這樣可以激發(fā)幼兒上進(jìn)的心理，能夠?qū)W的更好更快。

第三，采用優(yōu)點(diǎn)激勵暗示方法。在教師開展教學(xué)活動中，不僅教師要鼓勵幼兒，多說幼兒的長處，也要鼓勵幼兒自己多說一說，夸一下同伴說出他們的優(yōu)點(diǎn)長處，這樣可以更好的團(tuán)結(jié)幼兒，讓他們在一個大家庭中共同成長學(xué)習(xí)，帶來學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)幼兒看到自己的同伴做的出色的時候，也會萌發(fā)一種要超越的心理，期望自己也受到同伴和教師的夸獎。但是對于幼兒的夸獎不可以太過，以免給幼兒造成自負(fù)的情緒。因此，在運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)暗示的方法時教師要把握好分寸，適當(dāng)發(fā)揮以產(chǎn)生“一箭雙雕”的效果。

總之，幼兒具有很大的上升空間和發(fā)展?jié)摿Γ窃谔幱谧晕乙庾R萌芽階段，會受到多方面的影響。因此在幼兒教育中，教師要適時采用合理的方式對幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，讓幼兒在成長過程中接受鼓勵，樹立信心，在教師潛移默化的的影響下健康發(fā)展。教師要以一種積極向上的情緒對待幼兒，給幼兒傳遞正能量，帶領(lǐng)幼兒向健康向上的方向發(fā)展。

作者：李鳳杰 單位：扶余市德勝鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育中游戲的應(yīng)用

摘要：兒童時代對每個孩子來說就是以玩為主的成長過程，孩子的天性就是好動和游戲，因此，在幼兒的教育中也不能泯滅孩子的天性，幼兒教育應(yīng)該抓住兒童的特點(diǎn)，通過游戲讓兒童去了解世界，掌握知識。他們可以通過游戲，充分的發(fā)揮想象力，主動的學(xué)習(xí)知識，在鍛煉動手能力的同時，還起到培養(yǎng)兒童合作、團(tuán)結(jié)的精神。因此，幼兒教育應(yīng)該充分的利用游戲的作用，讓兒童在玩耍中自我學(xué)習(xí)和成長，有一個快樂的童年。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；幼兒教學(xué)；身體素質(zhì)；道德品質(zhì)

一、幼兒游戲和幼兒教學(xué)

1.幼兒游戲

游戲是一種自發(fā)性的活動，是幼兒在家庭、幼兒園以及其他的場所見到最多的活動方式。一般的幼兒游戲是建立在興趣和需求上的，是幼兒進(jìn)行的自由選擇，因此，在幼兒教學(xué)中結(jié)合游戲的開展是一種非常好的教學(xué)方式，不但使幼兒在興趣和身心愉悅中成長，還能滿足孩子知識和技能增長的需求，是一種勞逸結(jié)合的教學(xué)方式[1]。但在游戲教學(xué)中還要注意游戲的選擇要適當(dāng)，還要在游戲中讓孩子遵守規(guī)則，這樣才能讓孩子在游戲中不但能發(fā)展技能，還能展現(xiàn)自我、身心放松的健康成長，這才是幼兒教育的最終目的。

2.幼兒教學(xué)

幼兒游戲在幼兒教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)其價值，就要明白幼兒教學(xué)到底指的是什么。幼兒教學(xué)一般是將提高幼兒的全面素質(zhì)定為目標(biāo)，為之后學(xué)習(xí)的開展和自身的發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)的內(nèi)容一般就是基礎(chǔ)的常識和生活知識，一般是通過游戲的方式，組織孩子參與其中，不但讓孩子在教學(xué)和氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)了知識，還能讓孩子身心放松的自由發(fā)揮。。

3.游戲教育成為幼兒教學(xué)的基本手段

幼兒教學(xué)的主要教學(xué)方式就是游戲，因此，游戲在幼兒教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。游戲開展的方式眾多，有單人和多人的游戲，還可以利用玩具等工具進(jìn)行，再就是將教學(xué)融入的課堂小游戲，常組織的集體參與的一般是競技游戲。在游戲中將幼兒教學(xué)內(nèi)容融入，對孩子智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)起到非常大的幫助作用。教師可以在教授孩子文明用語的時候，通過編寫兒歌的方式傳授給孩子，還可以在班級簡單游戲比如丟手絹游戲中[2]，唱編寫的兒歌進(jìn)行，這樣不但讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)了兒歌同時禮貌用語也向孩子傳授和應(yīng)用了，而且形式上更容易讓孩子接受。

二、游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用

1.常規(guī)游戲的開展，幫助幼兒提升身體素養(yǎng)

幼兒游戲中，體育類游戲是最常見的。開展跳繩、接力跑、擲沙包、跳房子等游戲，要求孩子不但要身體靈活，還要反應(yīng)及時、靈敏，幫助孩子應(yīng)變能力和活動靈敏度的提升。開展接力跑、跳房子等活動，可以有效的增加孩子奔跑、跳躍的幾率，加強(qiáng)呼吸系統(tǒng)及心肺功能和孩子的彈跳能力。

2.競技性游戲的開展，有利于孩子良好個性的培養(yǎng)和發(fā)展

競技性游戲適應(yīng)孩子好勝心的需求，但同時，也會讓孩子有機(jī)會面臨成功和失敗。教師可以開展例如跳繩比賽或者剪刀、石頭、布的游戲，讓孩子在游戲中可以感受成功帶來的喜悅，也可以感受到失敗帶來的挫敗感[3]。全面的對孩子的個性進(jìn)行磨練和培養(yǎng)。

3.動手游戲的開展，可以提升孩子的操作能力

幼兒手工游戲一般都是采取收、放、捏、搓、揉、穿等動作進(jìn)行例如“剪紙”、“捏彩泥”、“串珠子”的制作，可以完成動物、植物甚至卡通動漫人物圖案，可以培養(yǎng)孩子的動手能力的同時，也對孩子的智力進(jìn)行了開發(fā)，做到手腦一致。教師還可以讓孩子自由發(fā)揮，根據(jù)愛好和興趣，利用彩泥、圖畫等創(chuàng)造自己喜歡的。

4.角色扮演游戲的開展，幫助幼兒良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)

道德教育是做人的基本素養(yǎng)，因此，要對孩子從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，為未來的成長打下好的道德基礎(chǔ)。兒童用過角色的扮演，可以學(xué)會溝通、合作和相處。一般角色扮演的游戲教師會開展過家家的傳統(tǒng)游戲，讓孩子扮演不用的社會角色，做不同的事情和家務(wù)，可以讓孩子在自我開發(fā)中，學(xué)會換位思考，處理家庭生活及社會生活中的人物關(guān)系，不但具有趣味性，也可以幫助孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，學(xué)會體諒和幫助別人。

三、游戲在教學(xué)中的應(yīng)用

1.游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合

數(shù)學(xué)是相對比較枯燥和抽象的一門教學(xué)，兒童往往會反應(yīng)的不積極，如果教師可以將數(shù)學(xué)融入到教學(xué)中，不但可以提升孩子學(xué)習(xí)的積極性，還可以達(dá)到教學(xué)的目的，讓孩子在學(xué)習(xí)后懂得應(yīng)用。例如十以內(nèi)的加法知識的教學(xué)，教師可以利用臺階比賽游戲完成教學(xué)。讓孩子每登上一個臺階，就完成一個教學(xué)，誰先按照教師的方法完成加法，就可以先登上最高臺階，誰就可以獲得勝利，取得獎勵[4]。這樣，孩子能夠在輕松的游戲中學(xué)到知識，可以取得較好的教學(xué)效果。

2.游戲與體育活動結(jié)合

硬性的體育鍛煉開展對于孩子來講是比較困難的，但如果將游戲融入到體育鍛煉中，就可以取得較好的效果。可以開展跳繩、小兔蹦蹦跳等游戲，通過游戲的方式激發(fā)兒童鍛煉積極性，讓孩子在游戲中完成體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

3.游戲與藝術(shù)活動相結(jié)合

無論是音樂、舞蹈，還是繪畫的培養(yǎng)都是需要不斷練習(xí)的，但是重復(fù)性的活動對于孩子也是很枯燥，容易引起厭倦的，因此，可以將這些藝術(shù)活動融入教學(xué)，可以讓孩子更加容易接受。

4.游戲與語言活動相結(jié)合

語文的教學(xué)就可以采取表演的形式展現(xiàn)和傳授，所以表演在語言的教學(xué)中廣泛運(yùn)用。比如“小蝌蚪找媽媽”，可以讓孩子進(jìn)行角色扮演，分配好各種角色，讓孩子在情節(jié)模仿中學(xué)會語言的運(yùn)用，更加的生動的有趣，還會取得較好的教學(xué)效果。

總之，兒童是祖國的花朵和未來，是每個家庭的希望，因此，幼兒教育者擔(dān)負(fù)著培育幼兒成長的重要使命。要讓每個孩子有快樂童年，還要確保孩子在幼兒時期有良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園就要結(jié)合孩子的特點(diǎn)，將教育和娛樂融為一體，在游戲中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和動手能力，在鍛煉體質(zhì)的同時，讓孩子們能充分發(fā)揮想象力，對孩子素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教學(xué)效果的提升。

作者：劉曉剛 單位：樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育中表揚(yáng)的重要性

摘要:幼兒期是幼兒智力、情感、個性和社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒情緒易受感染、好動好模仿、積極向上的特點(diǎn)就決定了表揚(yáng)是幼兒教師最常用的激勵幼兒進(jìn)步的手段之一。表揚(yáng)是一門藝術(shù)，那么在幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師如何運(yùn)用好這一藝術(shù)使其達(dá)到較好的教育效果呢?本文結(jié)合幼兒園實(shí)踐經(jīng)歷，針對表揚(yáng)在幼兒教育中的運(yùn)用，淺談一些個人的看法。

關(guān)鍵詞:幼兒;表揚(yáng);幼兒教師;有效

一、有關(guān)“表揚(yáng)”的概述

《現(xiàn)代漢語詞典》中，把表揚(yáng)解釋為“對好人好事進(jìn)行公開稱贊”，表揚(yáng)意味著對行為對象態(tài)度和行為上的認(rèn)可和贊賞。幼兒教師的表揚(yáng)是指在幼兒園中，幼兒教師依據(jù)一定表揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)，以某種方式對幼兒的某一良好表現(xiàn)給予的肯定與鼓勵。印象最深的畫面，就是家長在幼兒園接小朋友回家時，小朋友興奮地向爸爸媽媽匯報“今天老師表揚(yáng)我進(jìn)步了”，自豪的表情隨之洋溢在孩子稚嫩的臉上。幼兒由于年齡小、心智不成熟，所以，幼兒教師在他們的心中有絕對的權(quán)威，他們的一言一行都渴望得到老師的表揚(yáng)與肯定，教師一句簡單的表揚(yáng)，就能讓這些孩子得到快樂和滿足。表揚(yáng)為什么能夠有如此大的作用呢?有關(guān)這方面的研究非常豐富:行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，及時的強(qiáng)化能夠增強(qiáng)或是消退主體的行為，若對主體呈現(xiàn)正強(qiáng)化，如給予贊美，就能為主體帶來愉快的刺激，引發(fā)行為之間的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)其行為的頻率;人本主義者認(rèn)為表揚(yáng)會增強(qiáng)個體的自我效能，即在幼兒取得成功時給予他們表揚(yáng)，就能夠使他們相信自己確實(shí)具有獲取成功的能力，從而增強(qiáng)他們的自信心，如果幼兒具有較高的自我效能，那么他們在完成任務(wù)時就會有較高的動機(jī)和堅(jiān)持性;從歸因理論來看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地內(nèi)部歸因，使幼兒相信自己的能力，就能增強(qiáng)其自信心。另外，大量理論和實(shí)證研究也都表明表揚(yáng)能夠提升幼兒的自我評價，提高自尊，增強(qiáng)其內(nèi)在動機(jī)。

二、如何有效地表揚(yáng)

隨著教育觀念的普及和不斷更新，較之從棍棒底下打罵出來的上一輩，新時代的父母和教師開始意識到激勵的價值，更加強(qiáng)調(diào)對子女的教育要以積極正面的表揚(yáng)為主。但是一味的盲目的表揚(yáng)通常難以起到激勵的效果，表揚(yáng)一定要講究科學(xué)的方式方法。

(一)客觀具體的表揚(yáng)

幼兒以具體形象思維為主，雖然中大班的孩子已經(jīng)開始有了初步的是非判斷能力，但是幼兒的行為仍然需要老師的評價來加以強(qiáng)化。首先，對幼兒的表揚(yáng)要客觀公正，只有對幼兒的行為作出客觀公正的評價，才有利于幼兒建立起明確的規(guī)則意識，幼兒才能清楚地明白哪些行為是正確的，是能夠得到老師認(rèn)可的，反之，哪些行為是不被允許的;其次，對幼兒的表揚(yáng)要具體有針對性，不僅要表揚(yáng)幼兒，而且要清楚地告訴幼兒及同伴，為什么這樣的行為是對的，是值得表揚(yáng)的，讓孩子明白表揚(yáng)的原因，這樣才能起到表揚(yáng)的效果，反之，過于使用寬泛的言語，表揚(yáng)效果就會大打折扣。

(二)方式多樣的表揚(yáng)

表揚(yáng)的方式不是唯一的，除了口頭上的贊美如“你真能干”，可以是肢體上的，如:輕輕摸摸孩子的頭，給予一個溫暖的擁抱，為他伸出大拇指;還可以是物質(zhì)上的，如:獎勵小紅花或貼貼;或只是與孩子簡單地眼神交流，如:一個肯定的微笑，一個贊許的眼神，孩子們往往都能心領(lǐng)神會。另外，對不同性格孩子的表揚(yáng)也要區(qū)別對待，內(nèi)向的孩子能夠主動舉手回答問題了是一種進(jìn)步，任性的孩子懂得規(guī)則約束了也是一種進(jìn)步，以自我為中心的幼兒學(xué)會分享了同樣值得贊揚(yáng)，所有的這些都需要教師用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，及時對孩子的行為進(jìn)行表揚(yáng)回應(yīng)。

(三)多維度的表揚(yáng)

“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個孩子都有自己的獨(dú)特之處。孩子成績好了值得表揚(yáng)，個性好，品質(zhì)好了同樣值得稱贊。加德納的多元智能理論和費(fèi)爾曼的非普遍性理論都認(rèn)為每個兒童個體都有自己擅長和不擅長的領(lǐng)域，要承認(rèn)兒童在智力上的多樣性;《綱要》中要求教師“要以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較”。因此，我們對孩子的評價也應(yīng)當(dāng)是多維度的，揚(yáng)長避短，盡可能地為孩子的發(fā)展提供多種發(fā)展空間和機(jī)會，使每一個孩子都有機(jī)會發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自己的潛能，只有這樣我們才能讓孩子的閃光點(diǎn)越來越亮。

(四)適度的表揚(yáng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒過多或是過少的表揚(yáng)都是沒有價值的。過多的表揚(yáng)，如:每天獎勵幼兒太多的小紅花或是貼貼，幼兒就會無視這些表揚(yáng)的意義，在孩子心中就會認(rèn)為這些表揚(yáng)太容易得到了，這樣的做法反而偏離了表揚(yáng)本身的目的;而過于吝嗇的表揚(yáng)，對幼兒的表現(xiàn)視而不見，就會挫傷幼兒的積極性和自信心，這樣的教法同樣是不提倡的。因此，我們表揚(yáng)的度最好要控制在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既要讓孩子明白要得到這些表揚(yáng)需要付出努力，同時也要讓孩子體驗(yàn)被贊美和成功喜悅。

(五)善于利用榜樣和集體的力量

學(xué)前幼兒模仿能力極強(qiáng)，情緒有易傳染的特點(diǎn)，老師和同伴的一言一行都會在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時表揚(yáng)幼兒的某些良好行為，就會在無形中教育其他幼兒主動向其看齊;另外，學(xué)前兒童已經(jīng)有了初步的集體意識，樂于在集體中展示和表現(xiàn)自己，所以，當(dāng)老師在集體中表揚(yáng)某一幼兒時，就會激發(fā)其他幼兒的強(qiáng)烈的也想被表揚(yáng)的愿望。基于幼兒的這些特點(diǎn)，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來激發(fā)幼兒良好的動機(jī)。德國的哲學(xué)家雅思貝爾斯說:“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒是祖國和民族的未來，幼兒教師作為這些快樂精靈的教育者、推動者和引導(dǎo)者，在表揚(yáng)時要有這樣的教育機(jī)智，懂得表揚(yáng)的藝術(shù)，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂的成長。

作者：陳倩 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育活動中賞識教育研究

人們耳熟能詳?shù)囊獯罄L畫大師達(dá)?芬奇畫蛋的故事給我們教育工作者許多啟示，特別對我們幼教工作者有著更深刻的意義。試想，如果老師看到達(dá)?芬奇的第一幅畫時，不是贊賞，而是橫加指責(zé)，那么會有后來的繪畫大師嗎？其實(shí)很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。一個人的成長，離不開賞識，賞識是人走向成功的最根本的途徑，可以說賞識教育是培養(yǎng)、誘導(dǎo)一個幼兒走向理想之路的金鑰匙。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時，家長卻更多的是抱怨和指責(zé)孩子，很少反思自己的過錯！在平時的幼兒教育活動中，我堅(jiān)持用贊許的目光看孩子，給孩子充分的賞識，取得了很好的教育效果。下面談幾點(diǎn)自己粗淺的嘗試。

一、理解幼兒，與幼兒心與心溝通

熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個孩子都有做好孩子的愿望，都渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。”我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢？他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。我們要吸取徐州市下淀天馬少兒藝校事件、泰州興化板橋幼兒園電熨斗事件的教訓(xùn)。

二、尊重幼兒，蹲下身子傾聽

《綱要》明確指出：堅(jiān)持面向全體的原則，也就是說要用平等的眼光看待每一個幼兒，孩子們都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞。教師一次點(diǎn)頭、一個微笑、一句表揚(yáng)、一個撫摸就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會只投向個別幾個能力強(qiáng)、聰明可愛的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，老師的情感也會隨之淡化。為此教師要以公正的態(tài)度去對待每一個孩子，給每個孩子提供表現(xiàn)和獲得成功的機(jī)會。如每周的升旗活動，孩子們十分重視，我們就讓小朋友們商量，這個星期誰來當(dāng)升旗手？有的說：“天天都要到幼兒園學(xué)習(xí)的。”有的說：“要做聽話的乖孩子的。”有的說：“要有好東西愿與小朋友分享的。”……孩子們會努力爭取做到，并對自己充滿信心。每次升旗還要結(jié)合思品教育進(jìn)行表演，節(jié)目是小朋友在老師的幫助下編排的，雖然有些稚嫩，但會得到全園小朋友和老師的掌聲，使孩子們獲得成功感。

三、發(fā)展幼兒，搭建幼兒發(fā)展的平臺

《綱要》指出發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。“世上沒有兩片相同的樹葉。”孩子間都存在著個體差異，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。班上有一個性格內(nèi)向、怕羞的小姑娘，名叫田田。不敢在集體面前講話。有一次我發(fā)現(xiàn)她手工作業(yè)完成得特別棒。我在大家面前表揚(yáng)了她，并請她幫助旁邊的小朋友，活動結(jié)束后還請大家為她拍手并說：“田田，你真棒！”田田臉上露出了微笑，從那以后開始有了自信。對于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。其實(shí)，每個孩子都有自己的可愛之處，每個孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優(yōu)點(diǎn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)。

四、提醒幼兒，開展智慧的批評

有的教師對“賞識教育”的認(rèn)識有一個誤區(qū)，認(rèn)為賞識就是不能批評，尤其是對那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表揚(yáng)，但很少批評，生怕批評會降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些孩子驕傲自大，自覺高人一頭，人際關(guān)系很差。賞識不等于驕縱，賞識也不是不能批評，只是應(yīng)該講求批評的藝術(shù)，否則對有些孩子來講，我們的賞識教育只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反。“賞識教育”的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)取。而對人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。在賞識教育中要注意實(shí)是求實(shí)，即不濫用賞識，又不吝嗇賞識，夸獎要適度。因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際的夸獎容易造成幼兒的虛榮心。賞識要講究方法，批評應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使幼兒及時而適當(dāng)?shù)墨@得鼓勵和贊賞，幫助幼兒獲得自我價值感，發(fā)展自尊與自信。帶著賞識的情懷，用贊許的目光看待每個孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們光彩奪目，他們是那樣可愛！讓賞識教育陪伴孩子的童年時光，讓每個孩子沐浴在贊許的目光里，我們的孩子一定會健康茁壯地成長！

作者：沈雪梅 單位：江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

由于現(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能的獨(dú)特優(yōu)勢，所以其逐漸深入到教育中的每一個角落。鉆研幼兒園教育當(dāng)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學(xué)效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實(shí)，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點(diǎn)研究的課題，同時也是想要實(shí)現(xiàn)教育目的的基本目標(biāo)。下面將進(jìn)一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。

一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進(jìn)行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學(xué)生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因?yàn)樵诰幨钟皶r要求手指的靈活使用，進(jìn)而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在給幼兒上手工課的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓課件更加生動形象，教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問題，代替教師以前平白語言講解。例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進(jìn)行制作，在減少教師講解的同時增加幼兒自主探索的時間。這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當(dāng)中，可以先給幼兒播放音樂，要求幼兒即興表演。通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動作，從而體會到節(jié)奏和音樂之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計(jì)游戲經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒園條件存在一定的差異，導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗(yàn)程度也存在有所不同。那些條件比較豐富的幼兒園，應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動場地，在場地上進(jìn)行游戲。可以選擇公園或者是比較大型的超市，而針對那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對于活動場地的樣子進(jìn)行想象。但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動場地錄制下來，從而能夠降低實(shí)際參觀的頻率，讓幼兒真實(shí)的看到活動場地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時間，同時也能夠有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對幼兒實(shí)際的特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)過程中使用，能夠適當(dāng)?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學(xué)習(xí)的積極主動性充分的激發(fā)出來。使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識，從而提升幼兒各個方面的能力。通過本文對幼兒教育教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進(jìn)一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒教育質(zhì)量好壞對于幼兒今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)還有生活有著重要的影響。現(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢，并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個角落。通過在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效調(diào)動幼兒對于學(xué)習(xí)的積極主動性，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，對于開發(fā)幼兒智力也十分有利。因此，希望通過本文的闡述，能夠給幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。

作者：許娟娟 單位：浙江杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育中民間傳統(tǒng)游戲的改編策略

傳統(tǒng)民間游戲是傳統(tǒng)文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統(tǒng)文化和民間文化經(jīng)過一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現(xiàn)了民俗文化。

一、傳統(tǒng)民間游戲的教育意蘊(yùn)

民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來源與幼兒生活,打破傳統(tǒng)的教育內(nèi)容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識。兒童不能在現(xiàn)實(shí)生活中體會和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂和知識。民間游戲中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗(yàn),雞媽媽奮力保護(hù)雞寶寶的情形,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作,對幼兒社會性發(fā)展有利。

二、當(dāng)今兒童傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時常聽大人們羨慕的說:“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長了就沒有這么輕松和快樂了。”一些經(jīng)典的曾經(jīng)給我們帶來無限快樂和笑聲的丟手絹、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠(yuǎn)離了生活。這就是當(dāng)今兒童傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)狀，不得不讓我們深思。在這樣的時代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂,重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動中去將會具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動中不可多得的寶貴資源。

三、教師對傳統(tǒng)民間游戲教育理念的局限

大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡單的在課程教學(xué)中加以運(yùn)用，沒有關(guān)注兒童游戲自身的本體價值。民間游戲來自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發(fā)揮它的游戲價值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內(nèi)容及手段資源在現(xiàn)代幼兒教育中沒有被得到足夠的重視和運(yùn)用。《幼兒園工作規(guī)程》把“以游戲?yàn)榛净顒印弊鳛橛變簣@教育的基本原則，強(qiáng)調(diào)游戲是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要形式，進(jìn)一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學(xué)原則”，明確地將游戲形式和教學(xué)活動相結(jié)合。總之，游戲教學(xué)觀就是要求游戲課程的目的是為了促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

四、兒童傳統(tǒng)民間游戲的創(chuàng)新與適宜改編

民間游戲在人類社會的發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造和流傳下來的形式和內(nèi)容十分豐富，但并不意味著其一定適合當(dāng)今社會每個幼兒的發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。隨著社會的變遷和時代的發(fā)展，有些傳統(tǒng)民間游戲已不能滿足兒童的發(fā)展需要。傳統(tǒng)游戲的改編應(yīng)符合下面幾個基本原則:

（一）適宜性原則

對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容和形式，針對幼兒的個體差異來選擇游戲的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發(fā)展和安全的原則，在現(xiàn)代的教育理念的指導(dǎo)下，對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改造，以更好地促進(jìn)兒童身心發(fā)展。總之，兒童傳統(tǒng)民間游戲的改編應(yīng)適合幼兒的需要、特點(diǎn)和能力。無論從哪一個角度選擇、改編和組織游戲，都應(yīng)該以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，滿足幼兒發(fā)展目的。

（二）發(fā)展性原則

改編游戲時，我們應(yīng)遵循發(fā)展性原則，應(yīng)盡量體現(xiàn)孩子發(fā)展的要求，使其更加適應(yīng)幼兒生活實(shí)際，更好地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得有價值的健康發(fā)展。兒童傳統(tǒng)民間游戲反映了以往一些觀念和風(fēng)俗文化，有一些帶有不利于兒童發(fā)展的方面。那么在傳統(tǒng)民間游戲的改編要與時俱進(jìn)，跟隨時代和社會的發(fā)展，體現(xiàn)時代性。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是要不斷地創(chuàng)新游戲的內(nèi)容積形式，使傳統(tǒng)民間游戲更加滿足現(xiàn)代兒童的需求和適應(yīng)兒童生活實(shí)際。二是要加大擴(kuò)充符合時代潮流的新的游戲內(nèi)容，以體現(xiàn)時展要求；跟隨時代進(jìn)行改編也體現(xiàn)了一種發(fā)展性。

（三）安全性原則

幼兒的安全現(xiàn)在是幼兒園非常關(guān)注的問題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無法給家長交代，無法支付昂貴的賠償費(fèi)用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的聲譽(yù)來講，都是一種難以彌補(bǔ)的損失，同樣對每個家庭來說都是可怕的災(zāi)難。在開展傳統(tǒng)民間游戲時，應(yīng)堅(jiān)持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長。

（四）趣味性原則

趣味性是兒童游戲的生命。傳統(tǒng)民間游戲內(nèi)容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節(jié)奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統(tǒng)民間游戲深深吸引，體驗(yàn)到傳統(tǒng)民間游戲帶來的無限樂趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開始和結(jié)束都充分的體現(xiàn)了兒童的自主性，孩子們根據(jù)自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節(jié)及內(nèi)容，兒童通過自主構(gòu)思和控制游戲，一直處于積極主動的狀態(tài)，得到極大的快樂和滿足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿快樂和追逐動作并適合大多數(shù)幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂。

（五）原生態(tài)性原則

傳統(tǒng)民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態(tài)性。原生態(tài)性原則本質(zhì)上是具有自然生態(tài)性。“原生態(tài)”是指在自然狀態(tài)下的，沒有受到人為影響和干擾的生態(tài)原狀。這是一種原始生態(tài)形式。我們不能單純?yōu)榱死煤蛣?chuàng)編民間游戲而完全改變其原有的特色和價值。為了有利于實(shí)現(xiàn)民間游戲教育功能的最大化，在游戲過程中應(yīng)建立一種文化氛圍，在活動設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統(tǒng)民間游戲帶給幼兒無限的純真和歡樂。為了讓下一代享受歡樂無憂的童年，我們將傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行到底！

作者：申文香 單位：江蘇省昆山市金澄幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育保教結(jié)合的策略

保教結(jié)合是我國幼兒園教育的基本模式，也是我們幼兒園一直以來貫徹的原則。《幼兒園工作規(guī)程》中也說明“：幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”所以在我們的工作中也把幼兒園的保教結(jié)合，作為一個整體，密不可分。

一、兒童保教概念及其形成

“保教”是幼兒園教育的兩個不同方面，關(guān)系到幼兒的成長，我們應(yīng)該把它滲透到教育的各個環(huán)節(jié)中。“保”就是我們平時說的保護(hù)幼兒的健康。健康包括的內(nèi)容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強(qiáng)營養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)；社會方面是指培養(yǎng)幼兒對環(huán)境、社會的適應(yīng)能力，同時還要培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。“教”是指幼兒園所講的教育教學(xué)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這五個領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透、相融相成。可以從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等的發(fā)展。在我們的教學(xué)中我們常常看到有的孩子很聰明，但是在生活自理能力上卻很差；有的孩子動手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創(chuàng)造力。所以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展、培養(yǎng)健康的體格，是我們每個幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、目前學(xué)前教育中還存在著一些問題

1.在我國大多數(shù)幼兒園中，無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學(xué)化傾向，而且小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，呈現(xiàn)了加速蔓延的趨勢。還有不少幼兒園將小學(xué)里的行為規(guī)范也搬到幼兒園里。如對老師的話要絕對服從；上課要專心聽講，不可以開小差、做小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這些規(guī)范要求用在小學(xué)生的身上尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，也不讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業(yè)。上課時也是一味地向幼兒灌輸知識，而不是通過教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以后就讓幼兒做作業(yè)，讓幼兒將一個字母、一個漢字抄寫十遍或者一張紙，還有計(jì)算、英語、常識等，一天下來作業(yè)就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家里做。幼兒園主要讓幼兒以學(xué)知識為主，并且要像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重偏離了我們的教學(xué)目的。

2.現(xiàn)在許多家長重視知識的積累，讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在為幼兒找幼兒園時也會看看他們教些什么，有沒有教拼音、數(shù)學(xué)，而不注重孩子興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，也不去了解孩子需要什么，只知道一味地拔苗助長，把幼兒本應(yīng)該是開心、游戲、玩耍的孩提時代給剝奪了，這樣對幼兒來說無益反而有弊，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。加上傳統(tǒng)的教育觀念造成很多家長只知道重視技能技巧的培養(yǎng)而忽視幼兒的全面發(fā)展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至還有的家長只知道一味地灌輸，竟將小學(xué)里的課本內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)掌握。

3.有些園所里面的布置簡單、陳舊。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有自然角、區(qū)角、玩具，孩子們手中沒有活動時用到的玩具，動手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學(xué)秩序混亂，這主要跟班額過大或者過小有關(guān)。孩子們多就造成紀(jì)律混亂，班上人少就很難有教學(xué)氣氛。

三、加強(qiáng)幼兒保教結(jié)合工作的對策

1.教育部規(guī)定：幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒個別差異；活動要以游戲的形式展開，注重保教并重，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；教學(xué)活動圍繞五大領(lǐng)域組織開展；幼兒園不能隨意增設(shè)英語、寫字、珠心算、拼音等課程；嚴(yán)禁給幼兒布置書面的家庭作業(yè)；幼兒園因?yàn)榻虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班、興趣班和特色班等，一定要經(jīng)縣級以上教育行政部門的審批，才可以辦理。

2.每學(xué)期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平及職業(yè)道德修養(yǎng)。我園由后勤園長管理衛(wèi)生保健工作，制定了各類制度和計(jì)劃，分工明確、責(zé)任到人，并做好記錄、分析，進(jìn)行歸檔工作；每周進(jìn)行安全工作會議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。

3.鞏固好原有示范園班的示范作用，加快小班化教育模式的試點(diǎn)與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負(fù)責(zé)日常保育，也負(fù)責(zé)實(shí)施教育。因此，教師對自己班上幼兒的認(rèn)識是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統(tǒng)教育中“重教輕保”或“保教分離”的問題，做到真正的保教并重。

4.構(gòu)建多元的社會化教育體系。充分利用家庭、社區(qū)教育資源，構(gòu)筑起幼兒園、家庭、社會三位一體、溝通互補(bǔ)的教育網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，家庭、社會因素對幼兒的影響很大。家長在家應(yīng)該讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動或者參加一些社會性的實(shí)踐活動，如讓孩子幫著掃掃地、擦擦桌子、喂喂小動物，或者帶孩子買東西、種種樹、參加一些社區(qū)公益活動，等等。這樣不僅增長了幼兒的社會認(rèn)識，還培養(yǎng)了幼兒的勞動意識和勞動技能，養(yǎng)成幼兒的責(zé)任心、自信心和意志力，提高了兒童的社會交往能力。其實(shí)，適當(dāng)?shù)膭趧雍蛯?shí)踐是孩子們喜歡，也是他們愿意參加的一些勞動，孩子在完成勞動后面對自己的勞動成果時的那種成就感和自豪感，使他將來在成長道路上碰到問題也會更加有自信。因此，家長應(yīng)讓幼兒參加一些勞動，讓孩子從小懂得，通過勞動才會得到自己想要的東西，參加社會勞動也是每一個公民的義務(wù)。

作者：吳利平 單位：浙江省湖州市吳興區(qū)織里苗苗幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:學(xué)前教育下瑞吉?dú)W幼兒教育啟發(fā)

摘要:意大利東北部瑞吉?dú)W?艾米莉亞地區(qū)的幼兒教育模式被認(rèn)為是20世紀(jì)世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對我國學(xué)前教育課程開發(fā)產(chǎn)生了巨大的沖擊，啟發(fā)我們應(yīng)尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長;以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合;科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉?dú)W的教育理念及其模式，我們可以構(gòu)建具有中國特色的幼兒教育體系。

關(guān)鍵詞:瑞吉?dú)W;幼兒教育;學(xué)前課程

1瑞吉?dú)W幼兒教育理念的主要內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，瑞吉?dú)W幼兒教育逐漸走向國際社會，其教育理念非常豐富，主要內(nèi)涵可以概括為五個方面。

1．1科學(xué)先進(jìn)的兒童觀、教育觀

在瑞吉?dú)W看來，兒童是社會成員之一，是社會文化活動的繼承者、參與者與創(chuàng)造者，兒童擁有自己的文化與權(quán)利。他們能廣泛運(yùn)用、創(chuàng)造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達(dá)自己對世界的認(rèn)識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動建構(gòu)自己的知識及經(jīng)驗(yàn)。兒童天生就是藝術(shù)家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。”［1］26瑞吉?dú)W人認(rèn)為教育要在一個和諧、民主、平等的環(huán)境中實(shí)施，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。在重“教”之時，更應(yīng)重“學(xué)”，以學(xué)定教。根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)決定主題進(jìn)行的時間與空間。幼兒教師不是我們所認(rèn)為的權(quán)威者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領(lǐng)著教師的教育，教師扮演著多種角色。

1．2注重關(guān)系的建立

在瑞吉?dú)W學(xué)校，教育者與兒童、家庭、社區(qū)公民在一個和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實(shí)施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關(guān)系中關(guān)注、關(guān)心每一個兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關(guān)系是幼兒教育長遠(yuǎn)發(fā)展的樞紐，促使幼兒與他人建立關(guān)系并及時、有效、良好的互動，是幼兒完成教育目標(biāo)、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會角色及社會地位的不同，但他們在人格上是完全平等的。學(xué)校與家長、社區(qū)人員建立起溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。意大利人堅(jiān)信，個人———“我”只有在團(tuán)體———“我們”中才能獲得最大的發(fā)展。教師之間建立集體協(xié)作的關(guān)系，通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決來共同進(jìn)步。

1．3教學(xué)記錄的影響力

在瑞吉?dú)W教育理念中，教學(xué)記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續(xù)、細(xì)心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進(jìn)行全面、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)及不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，并對自己及幼兒的發(fā)展做出評價與展望，從而更進(jìn)一步了解幼兒，提升自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學(xué)思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經(jīng)歷，而且可以促使師幼互動，促進(jìn)家園共育。

1．4生成課程和方案探究

瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系與互動中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創(chuàng)新的課程模式;強(qiáng)調(diào)為孩子提供一定的時間與空間，讓孩子自由、自主地建構(gòu)自己的文化。瑞吉?dú)W幼兒教育取向認(rèn)為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構(gòu)成的。”［2］方案課程在重結(jié)果的同時，更重過程。以“課程就是所發(fā)生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)人去探索知識”，“變得更自由、更有創(chuàng)造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時的情境、突發(fā)的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結(jié)果。方案課程在橫向上將認(rèn)知、情感、技能等多種領(lǐng)域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。

1．5工作坊是兒童成長的樂園

瑞吉?dú)W教育中，“環(huán)境是兒童的第三位老師”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以家庭社區(qū)、文化折射、年齡發(fā)展、時間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅(jiān)持環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關(guān)鍵性因素，環(huán)境是“第三位老師”，環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一的價值取向。瑞吉?dú)W的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學(xué)習(xí)作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學(xué)習(xí)的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設(shè)計(jì)的一個組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發(fā)幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時何地，只要孩子們聚在一起，他們就會自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。

2瑞吉?dú)W教育理念對我國學(xué)前教育課程開發(fā)的啟示

當(dāng)前，我國幼兒園課程在實(shí)施中存在著很多問題。瑞吉?dú)W幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進(jìn)、優(yōu)秀的教育理念的基礎(chǔ)上，因時、因地、因勢的學(xué)習(xí)并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。

2．1尊重兒童的主體地位，因材施教

我國幼兒園教育課程是在我國傳統(tǒng)文化的影響下，秉持“以教定學(xué)”的主旨，課程實(shí)施以教師為中心。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)化、成人化、知識化;課程內(nèi)容以教材為主，小學(xué)化傾向嚴(yán)重;課程實(shí)施機(jī)械、死板、非游戲化;課程評價重結(jié)果，輕過程;教師是教材內(nèi)容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關(guān)心與關(guān)注兒童”。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為價值取向，以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，將計(jì)劃性與生成性結(jié)合;課程內(nèi)容游戲化、生活化，同時具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學(xué)活動生動、有序、以學(xué)定教。

2．2注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式

在瑞吉?dú)W，學(xué)校與家長、社區(qū)建立對話、合作、共同管理學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。瑞吉?dú)W學(xué)校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯誤”觀點(diǎn)的存在，是兒童和教師發(fā)表各種不同觀點(diǎn)的場所。在我國，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒家庭文化背景的差異，其“關(guān)系”的建立及家園、社區(qū)一體化的課程模式的開發(fā)不容樂觀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長及社區(qū)公民還沒有真正意識到學(xué)前教育的發(fā)展對其社區(qū)及社會文化建設(shè)帶來的相關(guān)益處;家園及社區(qū)關(guān)系的建立被功利化;社區(qū)發(fā)展的重心只在文化建設(shè)上。因此，我們必須建立家長、學(xué)校、社區(qū)共同管理的關(guān)系;提高家長、教師、社區(qū)人員的“兒童意識”;鼓勵他們參與到幼兒園文化的建設(shè)中來，使其在成員合作中找到平衡點(diǎn)，讓彼此之間的關(guān)系平等、和睦，團(tuán)體中的每個成員都能自由發(fā)展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學(xué)校文化、家庭文化、社區(qū)文化及社會文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。

2．3在記錄中反思，在反思中成長

在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，教師專業(yè)素養(yǎng)不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經(jīng)歷;教育任務(wù)的繁重，使得教學(xué)記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保證;幼兒園教育質(zhì)量的評價模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學(xué)記錄的意義難以顯性。因此，我們應(yīng)通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時間與精力觀察、記錄幼兒成長的點(diǎn)滴。再次，規(guī)范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學(xué)者參與到幼兒園課程文化建設(shè)的隊(duì)伍中來。最后，規(guī)范幼兒園教育質(zhì)量評價，給教師一個公平、民主、和諧的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．4以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合

瑞吉?dú)W教育之所以創(chuàng)造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內(nèi)容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容框架。其課程的主要運(yùn)行形式是方案活動，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)”為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合。當(dāng)前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實(shí)施的過程中對課程的預(yù)制性與生成性把握不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，教學(xué)效果不容樂觀。因此，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、同化、吸收、借鑒國際上先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，構(gòu)建彈性課堂，促進(jìn)幼兒智慧的成長。鼓勵教師學(xué)習(xí)生成課程理論，處理好幼兒的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，提高教師在生成課程實(shí)施過程中駕馭生成性與預(yù)設(shè)性關(guān)系的能力;鼓勵家長及社區(qū)人員為生成課程的實(shí)施提供更為廣闊的空間;完善教師培養(yǎng)及幼兒園教育質(zhì)量評價機(jī)制，保障幼兒園、家長、社區(qū)及專家、骨干教師的協(xié)作機(jī)制。

2．5科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色

兒童是環(huán)境的產(chǎn)物，瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容主要來源是兒童周圍的環(huán)境，來自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動［6］。“工作坊”是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎(chǔ)生活的物質(zhì)及精神生活的特質(zhì)。在我國，活動室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經(jīng)歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對環(huán)境的理解片面;追求昂貴、時尚的教育資源，鄉(xiāng)土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會人員的主動權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)。根據(jù)各地發(fā)展差異、利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢開發(fā)幼兒園課程思路，進(jìn)行地域課程資源開發(fā)，完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性，促進(jìn)課程與生活、課程與社會的聯(lián)系［7］。既重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，又重視精神環(huán)境的建設(shè)，活動室的建設(shè)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”［8］。充分利用本土文化資源，建設(shè)具有教育性、環(huán)保性、適宜性的幼兒園文化，使園內(nèi)環(huán)境自然化、多元化、民族化、生態(tài)化、生活化、動態(tài)化。

作者：賈周芳 廖娟 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教育有關(guān)論文:游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用

【摘要】

一個人在幼兒階段受到的教育會對其產(chǎn)生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學(xué)者和專家花費(fèi)精力和時間去研究的問題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會知識和禮貌，開發(fā)幼兒智力。本文將會討論教育游戲的特色并分析在進(jìn)行教育游戲時應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣

在對幼兒教育過程中，大多數(shù)幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應(yīng)用游戲教育方式的時候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環(huán)節(jié)，致使不能最大程度地發(fā)揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，正視自己在運(yùn)用游戲教育方式時存在的問題，不斷提高自身運(yùn)用游戲教育方式的能力。

一、游戲教育的內(nèi)涵

一般情況下，游戲給人的感覺是具有娛樂性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學(xué)過程中所進(jìn)行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進(jìn)行完全的放松，而是懷著一定的教學(xué)目的在兒童之間開展游戲。游戲教育是一種嚴(yán)肅的教育方式不是一種娛樂的手段，游戲教育方式中的游戲是根據(jù)專門的兒童教育理論經(jīng)過認(rèn)真的研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證設(shè)計(jì)出來的，這些游戲能夠適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，讓兒童們在游戲的過程中成長。優(yōu)質(zhì)的教育游戲能夠讓兒童們?nèi)硇牡赝度胗螒蛘孤短煨裕⒃诓恢挥X中鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，并讓幼兒們學(xué)會一些基本的知識，不斷開發(fā)出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協(xié)作的能力，對于幼兒價值觀的形成也具有一定的幫助。在進(jìn)行幼兒教育時可以采用的游戲有很多種，既可以是通過觀看孩子們喜歡的動畫片，也可以是組織孩子們到操場進(jìn)行一些活動，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒們的具體特點(diǎn)選擇適宜的游戲，最大限度地發(fā)揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂地成長和學(xué)習(xí)。

二、游戲教育的主要特色

1.強(qiáng)烈地吸引兒童。

設(shè)計(jì)游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴(yán)肅和周密的考慮是教育專家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應(yīng)該是能夠強(qiáng)烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來，只有設(shè)計(jì)的教育游戲能夠成功地吸引兒童的興趣，才能通過游戲讓孩子們學(xué)到知識得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時應(yīng)該從兒童的心智特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導(dǎo)兒童們進(jìn)行游戲。

2.鍛煉兒童的動手能力。

幼兒的特點(diǎn)是他們只可以進(jìn)行較為簡單的動作，身體的協(xié)調(diào)能力比較差，對于事物的認(rèn)識停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們在采用游戲教育的方式進(jìn)行授課時，應(yīng)該充分考慮到兒童的行為特點(diǎn)，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動手能力，進(jìn)而不斷開發(fā)兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無論是在學(xué)習(xí)知識還是在學(xué)習(xí)操作的時候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過程中應(yīng)該做好示范工作，先讓孩子們學(xué)會正確的操作方式，再進(jìn)行模仿，通過這樣的方式不斷提高孩子們的動手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時，就應(yīng)該先向?qū)W生示范一次或者多次，當(dāng)兒童們掌握了一定的要領(lǐng)之后，讓兒童們自己進(jìn)行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進(jìn)行操作，可以較快地提高兒童的動手能力。

3.開發(fā)幼兒的心智。

在教育幼兒時所使用的游戲必須能夠開發(fā)幼兒的心智，讓孩子們不斷地認(rèn)識世界，在游戲的過程培養(yǎng)兒童進(jìn)行思考的能力。可以說可能一個簡單的動作對于一個兒童的心智都可以產(chǎn)生影響和啟發(fā)，但是單純的動作性游戲并不能完全滿足開發(fā)幼兒心智的要求，還應(yīng)該選擇其他種類的游戲，如組織兒童去觀察大自然，讓兒童們了解花草樹木；如組織學(xué)生觀看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學(xué)習(xí)一定的知識；如組織學(xué)生進(jìn)行一些需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作的游戲，讓孩子學(xué)會與他人溝通和相處。這些游戲的結(jié)合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。

三、在幼兒教育中應(yīng)用游戲教育必須注意的問題

1.勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求。

在幼兒課堂教學(xué)中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學(xué)目標(biāo)的要求，在組織學(xué)生們進(jìn)行游戲之前必須思考教學(xué)目標(biāo)的要求，安排能夠完成教學(xué)目標(biāo)的游戲，不能夠?yàn)榱送瓿墒谡n而選擇不適宜的游戲。

2.重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。

兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時，必須重視培養(yǎng)兒童良好的品格，因?yàn)閮和瘯r期是培養(yǎng)孩子良好品格的最佳時期，在兒童時期建立的習(xí)慣和品行會一直產(chǎn)生影響，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教育的過程中，應(yīng)該及時地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的品性，如在觀看視頻時如果視頻中的人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，教師就應(yīng)該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環(huán)境，幼兒教師就應(yīng)該告訴學(xué)生這不是正確的行為，通過這種細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)孩子們的良好品性。

四、結(jié)語

兒童是祖國的未來，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關(guān)學(xué)者專家應(yīng)該創(chuàng)造出更多更適合幼兒學(xué)習(xí)和成長的教育游戲，所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該可以達(dá)到強(qiáng)烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動手能力，開發(fā)幼兒的心智等目標(biāo)，在利用游戲教學(xué)方式的過程中幼兒教師必須勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。

作者：丁秋紅 單位：吉林市昌邑區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

幼兒教育有關(guān)論文:如何加強(qiáng)幼兒教育

摘要：

幼兒教育對于每個人而言都是最基礎(chǔ)的系統(tǒng)性教育，因此任何時代都不容小覷。本文主要針對如何加強(qiáng)幼兒教育提出了幾點(diǎn)自己的粗淺看法。

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 加強(qiáng)

一、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

葉圣陶曾說過，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，“我們在學(xué)校里受教育，目的就在于養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。”在沒有人看到的情況下，也能遵守道德規(guī)則，這是道德的最高境界，這種境界也是通過行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成的。人沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，等于缺失了積極而持久的影響人生歷程的杠桿；喪失了道德信念素養(yǎng)，等于整個人生航程沒有了方向；缺少了豐厚的人文素養(yǎng)，即使學(xué)識淵博也難以成為胸懷寬廣、視野開闊、學(xué)養(yǎng)充沛的大家。長久以來，幼兒教育都一直都把幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿到每天活動的每個環(huán)節(jié)，比如飯前仔細(xì)洗手、餐后用紙巾擦凈嘴巴、午睡前脫外套、鞋子放整齊、小椅子輕輕搬、玩具玩完整理好等習(xí)慣，這都是非常必要的。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的情感、精神、人文等方面的需要，通過培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣來使他們成為自身發(fā)展的主宰者，掌握采掘生活所需知識、發(fā)展所需智慧的本領(lǐng)，這是幼兒長進(jìn)的大策，教師和家長應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，“扶”幼兒走好人生的第一步。

二、增強(qiáng)對幼兒的安全教育

防拐騙教育是幼兒教育中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，少年兒童尤其是幼兒，自我辨別能力差，缺乏自我保護(hù)意識與技巧。為此，幼兒園應(yīng)加大對這一方面的教育力度。與家長一起提高幼兒的警覺性與自我保護(hù)能力。幼兒園可設(shè)計(jì)一些有趣的防拐騙教育活動，包括情境表演、看圖說話、講故事、玩游戲等，對幼兒進(jìn)行安全教育。幼兒通過生動、具體的事例，能夠牢牢記住陌生人慣用的騙人伎倆，從而積累一定的防范經(jīng)驗(yàn)。與此同時，有條件的話還應(yīng)組織一次防拐騙演習(xí)活動，并邀請公安民警、電視臺及家長代表共同參與，組織家長和孩子一起觀看影片，聽民警現(xiàn)身說法與剖析真實(shí)案例，傳授安全知識，共同增強(qiáng)防拐騙意識。此外，消防安全意識的培養(yǎng)也一直是幼兒園應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的話題。條件允許的幼兒園可與消防部門合作，組織一些消防演練活動，讓幼兒通過觀察消防車、參與消防演習(xí)等形式增加消防安全的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)防火意識，獲得簡單的自我保護(hù)方法和技能。也可組織幼兒與家長一起聽取消防員的講解，掌握重要的逃生方法；還可以通過教師結(jié)合圖片講述的形式，為幼兒講解安全消防的知識，告知幼兒園的逃生路線，示范講解了滅火器的使用方法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園教師及幼兒的消防知識和安全意識，及時排查安全隱患，；做好安全工作，為幼兒建立一個安全又溫馨的家園。

三、讓幼兒在玩中學(xué)

幼兒園要重視課間小游戲的開展，把課間游戲活動與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在玩中成長。游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒同伴間的交往能力、語言表達(dá)能力，也能促進(jìn)幼兒個性的良好發(fā)展。教師可以就地取材，帶領(lǐng)幼兒挖掘新的游戲，利用身邊的玩具和材料，開動腦筋，創(chuàng)新運(yùn)動形式，在不斷探索中碰撞出新智慧，讓幼兒在做中嘗試，在玩中思考，在新、奇、趣中快樂健身。比如在我的班上，以“一物多玩”為切入點(diǎn)，以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為宗旨，以“快樂健身”為目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒的年齡和特色游戲材料的特點(diǎn)，由師生共同創(chuàng)新游戲玩法，這既有豐富的趣味性，又鍛煉了幼兒的體能，既挖掘了游戲材料的最大價值，又充分激發(fā)了幼兒創(chuàng)新使用材料的思維，如百變布圈、動感輪胎、花樣沙包、快樂木棒、多樣臉盆等游戲玩具和材料脫穎而出，成為了幼兒戶外活動中追捧的新寵。

四、重視幼兒的禮儀教育

禮儀是人們在社會交往活動中的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，是一個人道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是一個國家文明的標(biāo)志。我國自古就有“不學(xué)禮，無以立”的說法。然而現(xiàn)在很多家長和教育者卻忽視了禮儀教育，結(jié)果教育出來的孩子存在著很多的問題，比如：傲慢、自私、沒禮貌、貪心、懶惰、脾氣大等，這些現(xiàn)象背后的原因值得我們?nèi)ド钏肌，F(xiàn)在很多幼兒都是獨(dú)生子女，隨著家庭生活水平的不斷提高，孩子成為家中的“小皇帝”“小公主”，他們在家嬌生慣養(yǎng)，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，根本不講究什么是禮儀、禮貌。因此，禮儀教育迫在眉睫，不僅教師要教，家長也要時時抓住生活中細(xì)小的事情，對幼兒進(jìn)行教育。3歲~6歲正是習(xí)慣養(yǎng)成的敏感時期，抓住這一時期對幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，能夠使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮。

五、加強(qiáng)對幼兒的體能訓(xùn)練

目前很多家長與教師只注重幼兒的學(xué)習(xí)，一味地進(jìn)行智力開發(fā)，很少重視幼兒作為一個個性健全的人應(yīng)從小學(xué)會基本的生存技能。作為教育工作者，我們應(yīng)對幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動教育，使他們知道勞動是光榮的。在學(xué)齡前期，幼兒身體的協(xié)調(diào)能力較弱，特別是體弱、老實(shí)的幼兒。據(jù)調(diào)查，體弱、老實(shí)的幼兒比健壯、好動的幼兒們意外受傷率高達(dá)72%。可見在幼兒園開展幼兒體能達(dá)標(biāo)的活動，發(fā)展幼兒動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性，有意識的增強(qiáng)幼兒的體能，是提高幼兒自我保護(hù)的有效途徑之一。根據(jù)幼兒的興趣，我們可以循序漸進(jìn)、有目的地進(jìn)行身體素質(zhì)方面的鍛煉，比如有條件的可組織幼兒去爬山、曬太陽等；通過拍球、投擲、翻滾等項(xiàng)目旳練習(xí)，針對性地加強(qiáng)幼兒動作技能的培養(yǎng)；通過爬高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，并開展幼兒都喜歡的“趣味運(yùn)動會”，以增強(qiáng)幼兒體能，使動作更靈活、更協(xié)調(diào)、思維變得更活躍，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：薛英 單位：甘肅省高臺縣光彩幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育中家園合作的運(yùn)用

摘要：

近年，幼兒教育話題日益引起大家的關(guān)注。作為祖國將來的希望，幼兒教育對其個人乃至整個國家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。家園合作對幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開題，然后對家園合作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，簡要探討了運(yùn)用家園合作的新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；發(fā)展現(xiàn)狀；新思路

引言

幼兒教育是個人畢生教育的開端，同時也是個人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效運(yùn)用有很重要的實(shí)際意義。

一、家園合作的意義

家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教育中有兩個非常重要的兩個要素：家庭和幼兒園（社會也是一個因素）。在幼兒教育過程中，首先家長應(yīng)該深刻地認(rèn)識到本身的重要性，同時幼兒園也要爭取得到家長的擁護(hù)、配合，這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)狀與問題

2.1發(fā)展現(xiàn)狀

家園合作的發(fā)展，國外的起點(diǎn)相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國家在家園合作方面已取得較好的成效。國外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)：加強(qiáng)體制法規(guī)建設(shè)；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導(dǎo)地位；家長全方位積極參與。國內(nèi)家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績。從幼兒園的角度看，家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在：幼兒園建設(shè)起的一系列機(jī)構(gòu)與平臺，包括了家長委員會，家長會，家長接待日，家長參與到教職工考評，家長與幼兒共同活動（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長的位置，他們的觀點(diǎn)和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長理解，但是大多數(shù)家長的配合度、參與度、主動性還比較低，同時，少數(shù)教師則認(rèn)為家長僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識，基礎(chǔ)建設(shè)也相對完善，但雙方合作還沒有落實(shí)到位。

2.2存在問題

盡管我國在學(xué)前教育中也踴躍開展家園合作建設(shè)，但是在目前的建設(shè)過程中仍然存在著不少問題。①家長認(rèn)識不足家長對家園合作的認(rèn)識還較為膚淺，在很多家長看來，教師才是幼兒教育的負(fù)責(zé)人，對教師存在著較強(qiáng)的依賴性，對合作存在疑惑和不足；有些家長工作比較忙，根本沒有時間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動性不夠，很多家長認(rèn)為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動的加入。②教師的認(rèn)識有偏差很多幼兒教師認(rèn)為自己相比家長更專業(yè)，對家長的教育能力缺乏信心。家長來到幼兒園參與教學(xué)，有的教師覺得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺很不自在，因此不愿意家長參與到教學(xué)中來。而且，大部分的家園合作活動還只是教師主導(dǎo)的單方面的合作，停留在形式上面而達(dá)不到真正的目的。③互動性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒有嚴(yán)格按照計(jì)劃去實(shí)施；有的幼兒園甚至沒有一個周密的計(jì)劃，活動安排比較隨意，或是臨時決定，這樣也給家長的時間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運(yùn)作。同時，有的幼兒園家園合作活動設(shè)置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應(yīng)該去探討更靈活、豐富的合作方式。

三、新思路的探討

根據(jù)國內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問題，通過借鑒與參考國外的發(fā)展歷程，探討國內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。

1.加強(qiáng)意識建設(shè)

為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長對于家園合作重要性的認(rèn)知，國家應(yīng)該加強(qiáng)這方面的法制建設(shè)與宣傳，讓彼此更深刻的認(rèn)識到自身的義務(wù)與權(quán)力。要達(dá)到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念來引導(dǎo)幼兒教育。

2.加深合作層次

過去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次，提升家長在家園合作中的地位。例如，讓家長多參與幼兒園教學(xué)；或是建立家長協(xié)會，匯聚家長共同的聲音等等。

3.拓展交流平臺

家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級QQ、微信群，構(gòu)建班級電話組，還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校，社會、家庭都應(yīng)該好好利用起來。通過拓展交流平臺，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標(biāo)，

4.豐富合作方式

受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報告、家長會等等，仍比較局限，最主要的是家長與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長單方面的被動參與）。而教師也能夠通過這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長單純的只看作家長，家長也能夠作為老師，可以組織家長來上課，也可以讓家長充當(dāng)學(xué)生，這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬小．?dāng)然，家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此，隨著時代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺也必將不斷完善。

四、總結(jié)

通過有效運(yùn)用家園合作方法，家長和教師雙方都能夠很好的完成各自對幼兒的教育，同時還提高了家長在幼兒教育中的主動性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對國家學(xué)前教育的整體進(jìn)步也起到了很好的推動作用。

作者：趙遠(yuǎn)輝 曹林杰 單位：吉林省舒蘭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

幼兒教育有關(guān)論文:當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問題分析

【摘要】

幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；

小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

1、觀念急需更新，引入社會化作用

這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母拢荒苤皇莻鹘y(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習(xí)，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。

2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性

在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)

幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略

1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新

例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學(xué)習(xí)一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材

在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個更加生動、活潑式的教學(xué)情境，一個學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中

開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)樵谶@樣的模式下，留給學(xué)生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、總結(jié)

因此，授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。

作者：馬曉玲 吳寶芹 單位：江蘇洪澤縣外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

幼兒教育有關(guān)論文:農(nóng)村幼兒教育中滲透德育

摘要：

3～6歲這一階段是人個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時代。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把德育有機(jī)和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾胃玫貙⒌掠凉B透于農(nóng)村幼兒教育中。

關(guān)鍵詞：幼兒德育 現(xiàn)狀 方法

一、農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀

幼兒園是一個擔(dān)負(fù)啟蒙教育重任的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師在重視幼兒體能、智能開發(fā)的同時，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經(jīng)常可以看到一些不文明現(xiàn)象和場景。

（一）被遺忘的德育現(xiàn)場

有一次在教室里，小朋友們正聚精會神地上著課，忽然一位幼兒叫了起來：“老師，李佳欣把大便大在身上，臭死了。”教師走近該幼兒：“這么大了，你為什么不舉手上廁所呢？臭死人啦。”邊說邊捂著鼻子回到了原來的地方。幼兒們見狀，一個個都捂住鼻子：“臭死了，臭死了，站到門外去。”結(jié)果該幼兒無可奈何地站在門口，等待著教師的幫助。

（二）家長眼中的幼兒德育

一個星期天，我發(fā)現(xiàn)一群小孩子正游戲著，突然孩子間發(fā)生了一些沖突，有個男孩子因?yàn)楸慌艛D扯著一個女孩子的頭發(fā)，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個哭那個叫。那男孩子的家長不但沒有制止，反而洋洋得意地說：“這社會人善被人欺、馬善被人騎，誰的拳頭大誰就是老大”那位被欺負(fù)的家長聽了很不舒服，便半開玩笑半認(rèn)真地對自己孩子說：“他搶你的玩具，你搶回來！他打你，你也打他！”豈料這位被欺負(fù)的孩子認(rèn)真地對其爸爸說：“老師說了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。”俗語說得好：“三歲看小，七歲看老。”這句話充分說明了對幼兒進(jìn)行德育教育的重要性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時期。人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的這個關(guān)鍵期，設(shè)立培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣的課題，使他們終身受益。

二、農(nóng)村幼兒教育中滲透德育教育的方法

（一）實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園德育教育的同向同步

幼兒園的教育與家庭教育對促進(jìn)幼兒發(fā)展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念，多與家長溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)同向同步。這是時代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達(dá)到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時與家長交流；通過家長會讓家長了解孩子在校情況；召開專題會。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長只作為被動的配合者，這種“單向交流”不能充分調(diào)動家長教育的積極性，導(dǎo)致家園相互配合難有實(shí)效。那么，用什么方法才能更好地調(diào)動家長的積極性和主動性呢？我認(rèn)為最重要的是提高家長的參與性。提高家長的參與性，就是在幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)家長的參與意識，改變過去工作中存在的誤區(qū)，即改變單純強(qiáng)調(diào)讓家長配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點(diǎn)、毛病多的孩子推給家長的做法。現(xiàn)在，我們把過去的單向交流改為了雙向交流，增強(qiáng)了家長的參與感。如針對孩子打架的問題，教師可在家長園地“大家談”欄目中寫一寫有關(guān)“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長對怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請?jiān)谂囵B(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長在家長會上談體會，寫自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。這樣，家長就成為了主動的教育者，且家長們自己的經(jīng)驗(yàn)、方法也更容易在家長間溝通，他們心理上也更樂于接受。可見，家長的參與，是一種生動活潑的教育形式，是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。

（二）提高教師的認(rèn)識，增強(qiáng)德育意識

作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，如果教師對德育工作的責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，與幼兒園課題的教育不一致，沒有形成一體化教育，那么對幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該比家長更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展的優(yōu)勢，更善于根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平，有計(jì)劃、有目的、有針對性地對幼兒進(jìn)行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識，提高教師的德育素質(zhì)有十分重要的意義。幼兒園要在加強(qiáng)教師自身政治素質(zhì)的同時，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境、德育氛圍、形成一種大的社會輿論，促使教師增強(qiáng)社會責(zé)任感和對德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項(xiàng)長期的重要的工作來抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。

（三）良好的師幼情感在教育活動中的效應(yīng)有利于幼兒良好道德品質(zhì)的形成

幼兒的品德形成受各種因素的影響，其中教師的影響起著十分關(guān)鍵的作用。這是因?yàn)閹熡字g一旦形成良好的感情基礎(chǔ)，就會促使孩子接受他所愛慕的教師的情操和觀點(diǎn)，并自覺不自覺地模仿教師的一言一行，從而最終形成良好的道德品質(zhì)。在觀察、研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：良好的師幼關(guān)系對孩子個性的發(fā)展有著積極的影響。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。而好奇心、求知動機(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵幼兒學(xué)習(xí)的動力因素，是他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的重要因素。為了加強(qiáng)這方面的素質(zhì)，黃靜老師利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，給幼兒上了內(nèi)容豐富、形式有趣的心理輔導(dǎo)課程，并采取多種教學(xué)方法，鍛煉他們的多項(xiàng)素質(zhì)。采用激勵法，如目標(biāo)激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽(yù)激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達(dá)障礙、文化和環(huán)境的消極影響等的識別與排除；采用調(diào)節(jié)法，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格。此外，還利用幼兒感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)他們其他方面的素質(zhì)，為他們創(chuàng)造了一個溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中，幼兒自覺遵守活動規(guī)則，養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范。總之，為了使幼兒的行為能更好地適應(yīng)社會需要，幼兒教師應(yīng)該積極利用幼兒園的一日活動，遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地探索對幼兒進(jìn)行良好道德行為培養(yǎng)的途徑和方法，從而把德育有機(jī)地滲透到幼兒教育中去。

作者：趙曉萍 單位：甘肅省定西市安定區(qū)幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育小學(xué)化分析

幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是促進(jìn)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。正因?yàn)橛變航逃絹碓街匾鹑藗兏嚓P(guān)注，對幼兒教育的研討不斷增加和深入。尤其是幼兒教育“小學(xué)化”問題成為研討的焦點(diǎn)之一。仔細(xì)分析已有研究，筆者認(rèn)為很有必要對此進(jìn)行反思，究竟幼兒教育是否真正“小學(xué)化”？“小學(xué)化”的程度如何？怎么辯證認(rèn)識和治理幼兒教育“小學(xué)化”問題？

一、幼兒教育“小學(xué)化”的背景和觀點(diǎn)

當(dāng)今，社會發(fā)展速度越來越快，人們的工作、生活壓力越來越大。教育成為一個國家、社會和個人發(fā)展的推動力，成為家庭和個人改變命運(yùn)的選擇。教育愈發(fā)受到國家、社會、家庭和個人的重視。望子成龍，望女成鳳，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為家長和社會的普遍心態(tài)。家長越來越相信超前教育的作用，希望對幼兒進(jìn)行超前教育，以便讓孩子更快成長。最初，部分私立幼兒園為了迎合家長心理，讓幼兒學(xué)到更多的“知識”，在幼兒園就開始讓孩子學(xué)習(xí)識字、拼音、算數(shù)、寫字等。在這種教育驅(qū)動下，一些幼兒的確學(xué)到了所謂的“知識”，也得到了部分家長的“認(rèn)可”。加之宣傳媒介適時造勢，助長了幼兒園的“知識”學(xué)習(xí)風(fēng)氣。后來，農(nóng)村幼兒園逐步普及，部分農(nóng)村幼兒園沒有專門師資和條件，只有沿襲小學(xué)化教育模式。從收集到的文獻(xiàn)來看，幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園采取小學(xué)教育的方式方法，把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育的一種傾向。其實(shí)質(zhì)是幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。[1]主要表現(xiàn)在：教育目的不是讓幼兒愉快成長，而是讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握“知識”；教學(xué)制度上按照小學(xué)教育來進(jìn)行管理；教學(xué)內(nèi)容上重視傳統(tǒng)知識傳授而忽略其它領(lǐng)域知識的均衡發(fā)展，提前開設(shè)了識字、加減法、背英語單詞等“小學(xué)化”的讀寫算課程；重視智力教育，輕視德、體、美、勞多方面教育；教學(xué)方法上采用“灌輸式”教學(xué)代替適于幼兒的“游戲化”教學(xué)，缺少教具，缺少圖案色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；教育要求上，把對小學(xué)生的行為規(guī)范，搬來往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教育評價上重視結(jié)果評價，輕視過程評價。[2]在這種情況下，幼兒園被批為小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。幼兒教育的小學(xué)化傾向使幼兒的生長發(fā)育受到威脅；幼兒學(xué)習(xí)興趣喪失、后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足；束縛兒童個性、社會性的形成和發(fā)展；制約兒童智力的發(fā)展。[3]

二、辯證認(rèn)識幼兒教育“小學(xué)化”問題

法國教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實(shí)。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是一些老態(tài)龍鐘的兒童。幼兒教育“小學(xué)化”不僅影響幼兒身心發(fā)展，束縛其個性發(fā)展，同時也會抑制其智力發(fā)展，導(dǎo)致幼兒較早失去學(xué)習(xí)興趣等問題。教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見》，計(jì)劃從2014年起至2016年將全國幼兒入園率提高到75%左右，發(fā)展惠民的公辦園是3年計(jì)劃的重點(diǎn)；2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓(xùn)；嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。在這樣的背景下，幼兒教育“小學(xué)化”成為一個需要引起重視的現(xiàn)實(shí)問題，更需要學(xué)術(shù)理論界和實(shí)踐界對幼兒教育“小學(xué)化”問題進(jìn)行深刻反思和辯證認(rèn)識。

（一）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學(xué)化”

在調(diào)研中，多數(shù)幼兒園的老師并不承認(rèn)他們有“小學(xué)化”問題。根據(jù)實(shí)際觀察，多數(shù)幼兒園的確沒有明顯的“小學(xué)化”問題，尤其是城市公辦幼兒園“小學(xué)化”問題不明顯。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)師資力量薄弱、辦園條件較差的農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園、學(xué)前班存在學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面存在著不同程度的“小學(xué)化”傾向。我們應(yīng)該正視幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，需要對幼兒教育實(shí)際進(jìn)行客觀認(rèn)識和分析，并不是任何傳授識字、書寫、算術(shù)等就是“小學(xué)化”。有學(xué)者片面地認(rèn)為，某所幼兒園或某個班級進(jìn)行識字、算術(shù)教育就斷定該幼兒園教育“小學(xué)化”，這是不客觀和不科學(xué)的。因?yàn)椤?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）在語言領(lǐng)域具有書面表達(dá)的愿望和初步技能中，對5-6歲幼兒的目標(biāo)是：愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事；會正確書寫自己的名字。科學(xué)領(lǐng)域中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系目標(biāo)中，5-6歲幼兒的目標(biāo)是：初步理解量的相對性；借助實(shí)際情境和操作理解“加”和“減”的實(shí)際意義；能通過實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算；能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。我們看到大班幼兒教師會讓幼兒用繪畫或簡單的符號記錄自己的想法和數(shù)據(jù)，同時利用直觀教具、實(shí)物操作等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)的加減法來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這都是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律而且幼兒也是能夠掌握的。因此，單純、片面地看教學(xué)內(nèi)容不能斷定幼兒教育“小學(xué)化”，還應(yīng)該根據(jù)各年齡階段《指南》的目標(biāo)要求進(jìn)行客觀、全面的判斷和評價。從實(shí)際調(diào)研看，幼兒教育整體形勢是正常發(fā)展的，也存在少數(shù)幼兒園有“小學(xué)化”的問題。但是不應(yīng)該以點(diǎn)代面、以個別代替一般、以局部代替整體，將個別幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象說成普遍的幼兒教育“小學(xué)化”，夸大幼兒教育“小學(xué)化”的范圍和程度。

（二）教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，有些知識內(nèi)容在幼兒園教育五大領(lǐng)域之中，而且是《指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）等國家政策性文件中所要求的知識目標(biāo)。但由于具體實(shí)施中有的教師理解不到位或方式不合適，有的簡單地采取講授式、灌輸式等教學(xué)方式，忽略了《綱要》中要求幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。例如，在大班數(shù)學(xué)活動中，學(xué)習(xí)8的分解時，幼兒教師在黑板上畫出8個小蘋果，讓幼兒開始分解，分成1和幾？2和幾？3和幾？同時，要求幼兒伸出手指頭，一個一個的數(shù)，到最后，跟著幼兒教師一邊念一邊掰著手指頭：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4等。幼兒念了一遍又一遍，手指頭掰了一次又一次，過后就忘記了，且離開手指頭就不能運(yùn)算，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式不僅使幼兒失去了學(xué)習(xí)興趣，且對今后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會起到負(fù)面影響。6歲前的幼兒思維運(yùn)算還是以具體運(yùn)算為主，缺乏抽象思維能力，其接受能力應(yīng)以直觀的、具體的可感知的活動為主。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)以實(shí)物感知、生活經(jīng)驗(yàn)以及“游戲”等方式，讓幼兒從做中學(xué)，從學(xué)中做，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為中心，教師真正做到支持者、引導(dǎo)者的作用。否則，同樣符合幼兒教育的要求和內(nèi)容，如果實(shí)施的方式不當(dāng)，極容易引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”。

（三）活動評價僵化，助長幼兒教育“小學(xué)化”

評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能等。但是，不合理的評價其作用就會是負(fù)面的、消極的。在實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，許多活動內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且教師的教學(xué)方式也考慮到了幼兒的身心特點(diǎn)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活世界，以幼兒為中心生成和組織活動；但卻缺乏科學(xué)合理的評價觀念和評價手段，在活動中以簡單化的標(biāo)準(zhǔn)答案、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的表現(xiàn)，這就會限制幼兒的自信心和創(chuàng)造力。例如，繪畫活動是屬于藝術(shù)領(lǐng)域中的活動，《指南》中對具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的目標(biāo)是：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒對植物角中的仙人掌特別感興趣，不時會用小手去觸摸和觀摩，于是，教師適時以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)《仙人掌》繪畫活動中，先引導(dǎo)幼兒觀察植物角中仙人掌表面特征及生活習(xí)性，讓幼兒對仙人掌有一定的了解和印象，然后根據(jù)自己觀察到的仙人掌來繪畫。有些幼兒畫出的仙人掌是圓形的，也有的是三角形的，還有的是正方形的，最后涂色的時候，有的幼兒偏好于紅色，于是將仙人掌涂成了紅色的，還有的涂成了五顏六色，有著各種形狀和顏色。但是當(dāng)幼兒興奮的將作品呈現(xiàn)給教師欣賞時，幼兒教師卻糾正地說到：仙人掌是橢圓形，顏色是綠色的，你們沒有仔細(xì)觀察仙人掌……可以想見，該教師的一般化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡單化的評價當(dāng)時就傷害了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的創(chuàng)新想法被撲滅，想象力受阻。長此以往，就會助長幼兒教育“小學(xué)化”。因此，評價幼兒活動及其成果，不能純粹地一般化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡單化地進(jìn)行評價，也不能簡單判斷只要有識字、算術(shù)等就是幼兒教育“小學(xué)化”，只要開展游戲化教學(xué)就沒有幼兒教育“小學(xué)化”。更不能用成人經(jīng)驗(yàn)來判斷對錯，而應(yīng)充分尊重和理解幼兒的獨(dú)特感受，以適于幼兒身心發(fā)展的靈活形式，鼓勵幼兒說出自己的想法，給予積極肯定的回應(yīng)，支持和激發(fā)幼兒的興趣和想象力。

（四）認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不一，幼兒教育需要科學(xué)評價

從收集到的文獻(xiàn)看，不乏有對幼兒教育理論和實(shí)踐研究的真知灼見。也有少數(shù)研究純屬跟風(fēng)、存在偏見等。一方面，部分研究存在對幼兒教育認(rèn)識、評價的立足點(diǎn)不同、認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的研究是從幼兒園辦園理念、有的是從幼兒園教育內(nèi)容，有的是從幼兒園教育形式和方式，有的是從幼兒園教師教學(xué)技能，有的是從幼兒園環(huán)境等不同方面來認(rèn)識和評價幼兒教育“小學(xué)化”的。另一方面，有的研究是從宏觀層面，有的是從中觀層面，有的是從微觀層面進(jìn)行認(rèn)識和評價幼兒教育“小學(xué)化”的。由于角度不同，認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致對幼兒教育“小學(xué)化”的認(rèn)識程度和評價結(jié)果也呈現(xiàn)多樣化。現(xiàn)有研究對存在“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園教育還沒有更多、更深入的系統(tǒng)分析，究竟哪些是“小學(xué)化”的？“小學(xué)化”的程度如何？如何衡量和評價幼兒教育“小學(xué)化”？這是一個需要進(jìn)一步深化討論的重要課題。評斷幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度如何，需要建立在科學(xué)評價依據(jù)的基礎(chǔ)上。目前，科學(xué)認(rèn)識和評價幼兒教育的主要依據(jù)應(yīng)該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等指導(dǎo)性文件和規(guī)章。在幼兒園教育辦學(xué)過程中，應(yīng)以《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等為準(zhǔn)繩開展幼兒教育活動和管理。在評價、研究和反思幼兒教育時，也需要加以對照。否則，就難以全面、深入、客觀、辯證地認(rèn)識和分析研究幼兒教育“小學(xué)化”問題。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的防治策略

在中國，幼兒教育“小學(xué)化”的根源在于“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)思想，而評判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據(jù)則是幼兒掌握了多少知識和技能，學(xué)會了多少東西。再加上部分小學(xué)違背規(guī)定暗地實(shí)行入學(xué)考試制度，家長的“名校情結(jié)”也促使其將孩子送往能夠使孩子學(xué)會更多知識技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)成辦學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”，促使幼兒教育“小學(xué)化”。要消除幼兒教育“小學(xué)化”怪象，就要對其進(jìn)行“預(yù)防”和“治理”兩手抓。

（一）建立健全幼兒教育評價機(jī)制

要使幼兒教育在正常的軌道內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，預(yù)防和治理幼兒教育“小學(xué)化”，必須建立健全科學(xué)合理的幼兒教育評價機(jī)制。沒有科學(xué)合理的評價機(jī)制，幼兒教育就可能產(chǎn)生偏差和異化。評價幼兒教育的主要依據(jù)應(yīng)該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等，幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格按照這些規(guī)定實(shí)施。目前，究竟怎樣判斷和評價幼兒教育“小學(xué)化”還沒有明確的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。教育行政主管單位、幼兒園、研究者等多方面主體應(yīng)該聯(lián)合起來對現(xiàn)行的幼兒教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，以摸清幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，以進(jìn)一步對幼兒教育進(jìn)行科學(xué)合理的評價，明確幼兒教育階段應(yīng)該實(shí)施的內(nèi)容，而哪些內(nèi)容又是小學(xué)化的。因此，有必要研制并建立一個科學(xué)的幼兒教育“小學(xué)化”的衡量指標(biāo)體系，使教育行政主管單位、幼兒園園長、教師及家長等各方面都能夠利用指標(biāo)體系清楚認(rèn)識和評價幼兒教育是否正常運(yùn)行。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W習(xí)的東西，而且要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。幼兒應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學(xué)這一途徑得以實(shí)施的。”[4]所以，幼兒園教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容具體選擇哪些進(jìn)行實(shí)施？怎么選擇？怎么開展活動？怎么衡量和評價實(shí)施的效果等等，需要有一個明確的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，否則，幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度便成為一個有爭議而無法明確衡量評價的問題。宏觀層面還應(yīng)進(jìn)一步建立健全幼兒園教育的評價體系和辦學(xué)規(guī)范體系，需要建立與高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進(jìn)一步明確幼兒教育的地位、性質(zhì)、任務(wù)及要求等；中觀層面需要健全對各類幼兒園的評價體系，例如各省建立了《一類幼兒園評估指標(biāo)體系》，但是研究發(fā)現(xiàn)這些評估指標(biāo)體系還不完善，有的規(guī)定欠科學(xué)合理，有的內(nèi)容可操作性不強(qiáng)；微觀層面需要建立健全對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學(xué)等方面的系統(tǒng)評價體系。

（二）加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施

幼兒園教育和小學(xué)教育具有銜接（以下簡稱“幼小銜接”）的必要性和必然性，沒有良好的幼小銜接，就容易產(chǎn)生責(zé)任邊界模糊，目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容不清楚，各自為政，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。究竟幼兒園教育和小學(xué)教育銜接什么？怎么銜接？誰來銜接？怎么評價銜接的效果？理論和實(shí)踐中對這些問題的認(rèn)識和理解還有待深化，需要加強(qiáng)對幼小銜接的系統(tǒng)研究和實(shí)施。長期以來，理論和實(shí)踐中有一種誤解，認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的任務(wù)，幼兒園一般會在大班即將畢業(yè)的時候組織幼兒去小學(xué)參觀，開家長會給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請小學(xué)生到幼兒園為幼兒講講小學(xué)生活等等。小學(xué)在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學(xué)和幼兒園的事情，而應(yīng)該是一件關(guān)乎教育行政主管部門、幼兒園、小學(xué)、教師、家長和社會等多方主體的系統(tǒng)教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解和交流上，如果缺乏對理論和實(shí)踐的深入系統(tǒng)研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號和理念，無法在實(shí)踐中付諸實(shí)施，更無法取得成效。

（三）提升幼兒教師隊(duì)伍水平

幼兒教育“小學(xué)化”很重要的一個原因是師資隊(duì)伍水平無法滿足幼兒教育發(fā)展的需要。首批學(xué)前教育三年行動計(jì)劃已經(jīng)收官。在這三年的時間里，很多農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建了幼兒園，幼兒園師資數(shù)量、質(zhì)量問題成了今后發(fā)展中較為突出的問題：部分農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長、教師多由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，這些教師由于不熟悉幼兒園教育規(guī)律，在幼兒教育活動中習(xí)慣運(yùn)用中小學(xué)的教育教學(xué)方式，導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。[5]幼兒教師的素養(yǎng)決定了幼兒可以接受什么樣的教育以及幼兒教育的質(zhì)量和水平。教師是教育質(zhì)量的保證和關(guān)鍵，要提升幼兒教育的質(zhì)量和水平，重點(diǎn)在于提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。[6]如果一個幼兒教師具有科學(xué)的“兒童觀”及科學(xué)的幼兒教育理念，那么他就能夠認(rèn)識到幼兒教育“小學(xué)化”的不合理性，就會盡力避免“小學(xué)化”誤區(qū)的產(chǎn)生。提升幼兒教師隊(duì)伍水平，可以多途徑并舉。首先，要加大幼兒教師的引進(jìn)工作，有關(guān)方面應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定核實(shí)幼兒園教師編制問題，落實(shí)幼兒教師引進(jìn)計(jì)劃，以面向社會公開招考的方式選聘優(yōu)秀人員到幼兒園任教，確保幼兒專任教師數(shù)量滿足幼兒園辦學(xué)需要。其次，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平建設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度，加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升幼兒教育質(zhì)量。第三，教育行政部門也需要出臺支持政策，引導(dǎo)和鼓勵優(yōu)質(zhì)幼兒園對基礎(chǔ)薄弱的幼兒園進(jìn)行對口支援、幫扶、交流、掛職等，帶動和促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的整體提升。

（四）加大農(nóng)村幼兒教育投入

農(nóng)村地區(qū)幼兒教育面臨的問題更加突出，加大對農(nóng)村幼兒教育的財政投入是解決這些問題的有力舉措。貴州瑤山、麻山等民族地區(qū)的學(xué)校教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀說明，民族地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的最大困難是教育投入不足。作為教育公共資源的最大保障者，國家和地方各級政府應(yīng)當(dāng)加大對少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的投入，應(yīng)繼續(xù)加大對幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育的投入力度，保證逐年增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，使幼兒教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例逐年增加。正如國際社會形成的共識一樣，“不應(yīng)當(dāng)把私人資金籌措作為一種臨時性措施，因?yàn)榇朔N做法有可能導(dǎo)致浪費(fèi)、不協(xié)調(diào)或不平等。應(yīng)由政府當(dāng)局來對籌資合作伙伴加以組織，同時采取一些必要的糾正措施。首先應(yīng)防止教育擴(kuò)大社會的不平等，為此應(yīng)為處境最不利的居民籌集大量資金，用于采取特殊措施來防止學(xué)業(yè)失敗，或是為少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民提供高質(zhì)量的教育等。因此，為了確保公正和保持社會的內(nèi)聚力，公共經(jīng)費(fèi)看來是必要的。”[7]政府應(yīng)不斷改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，落實(shí)幼兒教師的待遇。貫徹落實(shí)國家和各省確定的農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金用于農(nóng)村教育的比例不得低于50%的規(guī)定，并將農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金部分用于發(fā)展學(xué)前教育，各級政府應(yīng)劃出一定比例的國有土地出讓金用于學(xué)前教育發(fā)展，確保學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障。只有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)增長保障，才能不斷提升幼兒教育的整體質(zhì)量和水平，避免幼兒教育“小學(xué)化”。

作者：黃勝 周圓 楊秀云 單位：黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系