序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒家長(zhǎng)教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒園親子活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的作用分析

摘要：對(duì)于幼兒的教育，僅僅是幼兒園單方面的努力是不足夠的，家庭教育也是一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒的一生來(lái)說(shuō)，父母是孩子們的第一任導(dǎo)師，也是終生的導(dǎo)師。父母的教育觀念將決定孩子教育的一生，是幼兒教育的關(guān)鍵，而親子活動(dòng)的舉辦與老師與家長(zhǎng)之間的交流是轉(zhuǎn)變其觀念的一個(gè)有效的途徑。本文將就如何展開(kāi)有效的親子活動(dòng)來(lái)論述如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀。

關(guān)鍵詞：幼兒園 親子活動(dòng) 教育觀念

一、 引言

幼兒園的教育與家庭教育是密切聯(lián)系又具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，能充分利用好各自的優(yōu)勢(shì)，各施其職，對(duì)孩子們的教育具有很大的幫助，孩子們也能處于一個(gè)健康教育的環(huán)境中長(zhǎng)大。但在中國(guó)的家庭里，許多家長(zhǎng)認(rèn)為及早教育，切勿輸在起跑線上才是對(duì)孩子們是最好，殊不知這只會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)與壓力，影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。所以需要幼兒園的親子活動(dòng)來(lái)影響家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)什么才是好的教育，什么才是正確的教育觀。

二、 明確親子活動(dòng)的目標(biāo)

每一次的活動(dòng)都是有計(jì)劃有目的的，這樣才能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。家庭與幼兒園是合作伙伴的關(guān)系，彼此應(yīng)予以尊重平等的態(tài)度相處。心理學(xué)家已經(jīng)證明家長(zhǎng)的行為將直接影響到孩子的成長(zhǎng)。在親子活動(dòng)，若家長(zhǎng)有著積極的行動(dòng)，高度的參與度，那么孩子對(duì)于活動(dòng)的態(tài)度表現(xiàn)也處于積極的層面。倘若在活動(dòng)家長(zhǎng)處于被動(dòng)的狀態(tài)，表現(xiàn)不積極，那么孩子們對(duì)于以后的活動(dòng)也將表現(xiàn)冷淡與不屑，容易釀成孤僻的性格。積極的活躍的親子活動(dòng)可以促進(jìn)親子間的交往密度，有助于兒童成長(zhǎng)為健康快樂(lè)、樂(lè)觀積極的人。幼兒園可以通過(guò)親子活動(dòng)增加與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解本園的辦學(xué)理念、教育宗旨，了解幼師們的教學(xué)步驟、教學(xué)方式與方法，讓家長(zhǎng)對(duì)本園放心。

比如：逢節(jié)假日可以提前組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一同參與幼兒園的活動(dòng)。例如：可以在幼兒園的院子里舉行戶外活動(dòng)，“穿大鞋”，首先家長(zhǎng)脫下自己的鞋子在起跑線上，然后孩子們穿上自己家長(zhǎng)的大鞋子，聽(tīng)到起跑信號(hào)后，馬上跑向事先在終點(diǎn)坐好的家長(zhǎng)，然后各自幫自己的家長(zhǎng)穿上鞋子。最后，穿好鞋子的家長(zhǎng)再背上自己的小孩跑向場(chǎng)地的最終點(diǎn)，再幫小孩穿上事先擺放在最終點(diǎn)的小鞋，用時(shí)最短的組合獲勝。這是典型的玩中學(xué)，在這個(gè)游戲的過(guò)程中，小孩必須學(xué)會(huì)綁鞋帶和配合自己的父母，而父母也會(huì)了解自己的小孩哪里是長(zhǎng)處哪里是短處。

三、 增強(qiáng)教師的主導(dǎo)性和家長(zhǎng)的主動(dòng)性

在親子活動(dòng)中，幼師不單單是游戲的策劃者以及活動(dòng)材料的準(zhǔn)備者，同時(shí)也是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是家長(zhǎng)與小孩合作間的牽引者。在活動(dòng)的進(jìn)行中，幼師要對(duì)幼兒與家長(zhǎng)們給予更多的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們清楚明白游戲的規(guī)則，保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

比如：在一次家長(zhǎng)的開(kāi)放日中的一項(xiàng)活動(dòng)可以是家長(zhǎng)與孩子齊心協(xié)力的手工活動(dòng)――剪窗花。幼師需要事先準(zhǔn)備各種彩色紙、彩筆、膠水、白紙和小剪刀等，這次的活動(dòng)主要是讓家長(zhǎng)與孩子一起完成一幅作品，這也是一次很有紀(jì)念意義的活動(dòng)。而活動(dòng)的進(jìn)行中幼師可以準(zhǔn)備一些輕柔的背景音樂(lè)，使得家長(zhǎng)與孩子們的心態(tài)處于一種柔和的狀態(tài)。在活動(dòng)中，每一個(gè)家庭的表現(xiàn)各不相同，有些家長(zhǎng)會(huì)建議孩子先在紙上化，再用剪刀剪出想要的花紋；而有一些家長(zhǎng)則先事先與孩子商量步驟和作品大概，在進(jìn)行分工制作；而有些家長(zhǎng)則求勝心切，則直接自己動(dòng)手，孩子則在一邊旁觀，如此，小孩非但學(xué)不了東西，弱小的心靈可能受創(chuàng)。所以哪怕孩子的作品不能達(dá)到大人們的標(biāo)準(zhǔn)，那么孩子們的作品很簡(jiǎn)單，還處于稚嫩的狀態(tài)，那也是孩子的，出現(xiàn)了問(wèn)題也只能孩子去解決，出現(xiàn)了錯(cuò)誤也只能孩子糾正，這樣，孩子才能真正地學(xué)到東西。活動(dòng)結(jié)束后，幼師則將活動(dòng)中表現(xiàn)良好的父母進(jìn)行表?yè)P(yáng)，展示他們的作品并邀請(qǐng)他們分享育兒經(jīng)驗(yàn)和教育理念，給其他的家長(zhǎng)帶來(lái)一些啟發(fā)；而對(duì)于活動(dòng)中的錯(cuò)誤行為則可以單獨(dú)提出，并指出這樣做將會(huì)帶來(lái)什么后果，再給予他們科學(xué)性的指導(dǎo)建議。

四、 通過(guò)親子活動(dòng)樹立正確的教育觀

富含趣味性的親子活動(dòng)可以拉近父母與孩子間的關(guān)系，有利于父母更加了解自己的孩子，有助于孩子身心健康地成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)之間也可以進(jìn)行交流，分享彼此的育兒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家成長(zhǎng)。通過(guò)活動(dòng)，增加了家長(zhǎng)與幼師的見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)，分享教育方式，讓家長(zhǎng)了解更多孩子在幼兒園的情況。由于幼兒具有貪玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)，所以活動(dòng)需要游戲化和音樂(lè)化，教師同時(shí)也要觀察小孩的心理情況和情感的變化。

比如：舉行《爸爸去哪兒》中流行的游戲――“蘿卜蹲”，通過(guò)幾輪上起下蹲，家長(zhǎng)與孩子們也正玩得火熱，有些家長(zhǎng)和孩子已經(jīng)被淘汰，有些則還在場(chǎng)上玩得不亦樂(lè)乎，家長(zhǎng)們力氣足，但孩子會(huì)氣喘吁吁。這樣的活動(dòng)，能夠廣泛地感染場(chǎng)上的所有成員，能夠傳播快樂(lè)的元素，又能幫助小孩們進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這次的活動(dòng)，家長(zhǎng)可以更加了解小孩的心理活動(dòng)與性格上的缺點(diǎn)，日后就能更為留意地幫助小孩糾正。同時(shí)，家長(zhǎng)也能在活動(dòng)中觀察到其他家庭的內(nèi)部相處方式，可以通過(guò)取其精華、棄其糟粕的方式來(lái)汲取經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的教育觀。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園舉辦活躍的，有趣的親子活動(dòng)對(duì)促進(jìn)父母與孩子之間的親密關(guān)系無(wú)疑是具有正面的作用，幫助家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀，樹立正確的教育觀念以及提升自身的教育能力。因此，親子活動(dòng)對(duì)于幼兒園的教育中是不可或缺也不可輕視的一部分，幼師與幼兒園必須創(chuàng)辦更多有趣的親子活動(dòng)，促進(jìn)園方與家長(zhǎng)的交流，促進(jìn)校園教育與家庭教育的聯(lián)系，促進(jìn)家園合作，促使幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:情智教育理念下如何利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展

摘 要：幼兒園情智教育中教育者運(yùn)用自己的情感和智慧作用于被教育者，以培育情感為先導(dǎo)，以情育情、以情萌智，使受教育者的情感和智能相互融合協(xié)調(diào)發(fā)展。而幼兒園最重要的合作伙伴是家庭，所以，幼兒園工作的順利開(kāi)展需要家園合作，首先，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立為家長(zhǎng)服務(wù)意識(shí)；其次，要?jiǎng)?chuàng)新家園合作載體，有效利用家長(zhǎng)資源，才能有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)下的幼兒園主題活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情智教育；家長(zhǎng)資源；推動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：情智教育中的“情”指情感、情境。“智”指智能、智慧。情智教育中的情感和智慧有著密切的關(guān)系。而《綱要》中指出：幼兒園最重要的合作伙伴是家庭。我們?cè)谄綍r(shí)很注重家園配合，努力取家長(zhǎng)教育資源優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲覀冎溃變簣@各項(xiàng)工作要取得好的效果、教育教學(xué)質(zhì)量要提高只靠幼兒園單個(gè)的教育是永遠(yuǎn)不夠，所以我們必須有效地利用家庭教育資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，最終才能真正實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立為家長(zhǎng)服務(wù)意識(shí)

幼兒教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，擺正自己的位置，尊重家長(zhǎng)，樹立全心全意為為家長(zhǎng)和幼兒服務(wù)的新理念。

（一） 及時(shí)更換家園聯(lián)系欄

要通過(guò)及時(shí)更換家園聯(lián)系欄內(nèi)容，將園內(nèi)和班級(jí)各方面信息全部放在家園聯(lián)系欄里面，讓家長(zhǎng)利用接送幼兒的時(shí)間認(rèn)真閱讀，全面了解本班級(jí)一周內(nèi)要完成的各項(xiàng)工作任務(wù)。家園聯(lián)系欄既包含每一周各科領(lǐng)域的教育目標(biāo)、周日計(jì)劃、教師簡(jiǎn)介、活動(dòng)安排、班級(jí)之星、班級(jí)重要活動(dòng)通知、育兒之道等等內(nèi)容，家長(zhǎng)可以每天在這里了解幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況。

（二） 邀請(qǐng)家長(zhǎng)定期或不定期參加園內(nèi)觀摩活動(dòng)

在一些重大節(jié)日里，幼兒園都會(huì)組織和舉行各項(xiàng)有意義的紀(jì)念和節(jié)慶活動(dòng)，這時(shí)就要特意邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參與園內(nèi)活動(dòng)，如：我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子游戲活動(dòng)、親子品書活動(dòng)、親子游園等等的這些活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的生活，讓家長(zhǎng)和幼兒親密接觸，使家長(zhǎng)更加了解孩子，了解教師，拉近了家長(zhǎng)和教師、幼兒之間的距離，從而使家長(zhǎng)更加理解和支持幼兒園的工作。

（三）做好觀察記錄，反饋言行表現(xiàn)

在平時(shí)的工作中或者教育教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和幼兒平等、和諧相處，耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲，要面向全體關(guān)注到每一個(gè)幼兒的一言一行，從中掌握幼兒在幼兒園的重要信息。分析研究幼兒的心理特征和行為習(xí)慣，并認(rèn)真堅(jiān)持作好觀察記錄。以備在和家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)有的放矢，因?yàn)槟懔私庥變海约议L(zhǎng)也會(huì)聽(tīng)得心悅誠(chéng)服，這樣家長(zhǎng)也會(huì)更加信任你，也更加有利于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新家園合作載體，有效利用家長(zhǎng)資源

近年來(lái)，隨著《指南》學(xué)習(xí)的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)越來(lái)越受到幼教領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，我園在2015年赴香港參觀學(xué)習(xí)之后，確立了以“通過(guò)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)教學(xué)”的學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)方案 。為了積極應(yīng)對(duì)2017年的香港回訪工作，我們以“情智”實(shí)踐研究為切入點(diǎn)，以分組區(qū)角活動(dòng)和個(gè)別化教育為契機(jī)，致力于情智教育活動(dòng)的探索創(chuàng)新，邀請(qǐng)各年齡段幼兒家長(zhǎng)積極參與區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)各年齡班開(kāi)展的分組區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行了研發(fā)，形成了快樂(lè)多元的區(qū)域活動(dòng)。個(gè)性鮮明的情智園本課程――《快樂(lè)親情?和諧發(fā)展》已編輯成冊(cè)，在全市姊妹園所推廣使用。

我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)或?qū)嵤┻^(guò)程中，構(gòu)建新型家園關(guān)系，促進(jìn)家園教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一） 孩子自帶家庭中廢舊材料，用廢舊材料搭建各種幼兒活動(dòng)器械

在園內(nèi)經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，園長(zhǎng)創(chuàng)新思路，因地制宜，就地取材，要求各班教師動(dòng)用家長(zhǎng)資源，從家中帶來(lái)廢舊輪胎，各班根據(jù)輪胎大小，開(kāi)展“廢舊輪胎大變身”為主題的戶外活動(dòng)器械制作活動(dòng)。教師、家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)清潔、裝飾、加輪等手段，將一個(gè)個(gè)黑乎乎的輪胎變身為有樹葉、花朵等各種美麗圖案和富有童趣的寶貝。輪胎就成了幼兒手中百玩不厭的玩具。彩繪輪胎經(jīng)濟(jì)耐用、安全童趣，讓幼兒對(duì)戶外活動(dòng)有了更多的選擇，并能讓幼兒在玩中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作。幼兒在獲得審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，大膽地探索輪胎的多種玩法，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。豐富幼兒的戶外活動(dòng)，進(jìn)一步美化了幼兒園的環(huán)境。

（二）家長(zhǎng)利用自家資源優(yōu)勢(shì)在家里為孩子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)天地

家長(zhǎng)可根據(jù)自家房屋特點(diǎn)，在自己家里設(shè)置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子輕松愉快地自覺(jué)開(kāi)展活動(dòng)，比如，家里有寬敞陽(yáng)臺(tái)的，可將陽(yáng)臺(tái)布設(shè)為孩子的空間，瓷磚的墻體讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，用水彩顏料在上面作畫，窗臺(tái)上讓孩子養(yǎng)些易于生長(zhǎng)、便于管理的動(dòng)植物；地面變?yōu)殚営[區(qū)或者游戲區(qū)，擺些圖書、玩具，讓孩子自由閱讀或任意搭建。還可以邀請(qǐng)鄰居的家長(zhǎng)和小朋友一起玩角色游戲等，讓家長(zhǎng)真正成為孩子的玩伴。

（三）充分挖掘家長(zhǎng)資源，根據(jù)不同職業(yè)、特長(zhǎng)、愛(ài)好的家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，努力讓家長(zhǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教育者

一是邀請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己的職業(yè)做好家長(zhǎng)義工活動(dòng)，要制定家長(zhǎng)義工參與幼兒教育教學(xué)管理的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和教育資源。來(lái)彌補(bǔ)幼兒園教育資源的缺失。每學(xué)期根據(jù)家長(zhǎng)的表現(xiàn)評(píng)選“最美義工”，并給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 二是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒課堂教學(xué)的重要延伸，它讓幼兒走出園門，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，獲得了體驗(yàn)，滿足了幼兒探究自然的愿望和求知欲。如結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)施，利用家長(zhǎng)的工作便利和單位資源可以帶孩子參觀消防隊(duì)演練活動(dòng)，了解消防安全常識(shí)；帶孩子和家人一起觀秋景撿落葉，領(lǐng)略家鄉(xiāng)秀美風(fēng)光；帶孩子去參觀敬老院、孤兒院，并給他們唱歌獻(xiàn)禮物，教育幼兒從小學(xué)會(huì)孝敬老人，關(guān)心他人；帶幼兒參觀博物館，感受現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展。 三是搭建家長(zhǎng)之間學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。為了給家長(zhǎng)提供相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開(kāi)展“情智教育顯特色 ?閱讀悅心約未來(lái) ”活動(dòng)，目的是充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，給家長(zhǎng)和幼兒之間搭建一個(gè)增進(jìn)感情、相互溝通的互動(dòng)交流平臺(tái)，激發(fā)幼兒讀書的興趣，營(yíng)造書香校園，提高審美修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，從而培育陽(yáng)光寶貝，組織家長(zhǎng)暢所欲言、各抒己見(jiàn)，不但學(xué)到了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且提高了家教能力。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)之間的交流，遠(yuǎn)比教師介紹經(jīng)驗(yàn)效果來(lái)得更快更好。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:淺析家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和措施

摘要：教育是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)人整個(gè)生老病死的過(guò)程中都要不斷的學(xué)習(xí)，接受相應(yīng)的教育，不斷的提升自己。從母親懷胎十月開(kāi)始的胎教，人們就在接受著與年齡相適應(yīng)的教育內(nèi)容，直到老年就會(huì)有老年教育。幼兒教育是教育過(guò)程中的重要階段之一，從3歲到6歲，是培養(yǎng)孩子的黃金時(shí)期。這一時(shí)期中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育有關(guān)重要，本文就是要探討家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng) 幼兒教育 問(wèn)題及解決措施

幼兒教育在教育過(guò)程中起著承前啟后的作用，家長(zhǎng)在幼兒教育中起著想當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。所以家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要起到以身作則的作用，即使發(fā)現(xiàn)自己在教育中出現(xiàn)問(wèn)題，并作出改進(jìn)。

一、幼兒教育的重要性

這一階段是幼兒智力、思想、性格和品質(zhì)等方面初步成型的一個(gè)階段，此階段的教育至關(guān)重要，對(duì)于幼兒以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為進(jìn)行初始教育的過(guò)度階段，良好的幼兒教育，可是使孩子們更容易的接受小學(xué)教育，促進(jìn)他們能夠愉快的學(xué)習(xí)，更加快速的接受新鮮的事物和知識(shí)。此時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的定型時(shí)期，接受良好的教育是必要的，作為家長(zhǎng)，孩子生活和學(xué)習(xí)中最好的老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)的幼兒教育的重要性，并且提高自己的教育水平，更好的對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

二、家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)自己的長(zhǎng)輩身份，溝通教育不

作為一個(gè)長(zhǎng)輩，孩子是不能不聽(tīng)話的。在幼兒教育中，最怕家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩的方式教育孩子。很多家長(zhǎng)，在教育過(guò)程中不是試圖溝通，而是一味的去要求，比如媽媽讓你干什么你就干什么，你要聽(tīng)話等等。又例如，你不聽(tīng)話讓爸爸打你啊。這些都是在用他們的身份去鎮(zhèn)壓孩子的調(diào)皮搗蛋，一次兩次或許有用，但是時(shí)間長(zhǎng)了孩子就皮實(shí)了，再也被嚇唬不到了。

（二）教育中過(guò)多的溺愛(ài)或者過(guò)多的管制

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，爺爺奶奶、爸爸媽媽，姥姥姥爺都會(huì)格外的寵溺現(xiàn)在的孩子。經(jīng)濟(jì)能力的不斷提高，人們收入的提高，生活水平也在不斷的提高，孩子們生活的就富裕，不愁吃不愁穿，要什么家長(zhǎng)就給什么。過(guò)分的寵溺導(dǎo)致孩子出現(xiàn)壞脾氣，養(yǎng)成不好的性格。還有的孩子被過(guò)多的管制，現(xiàn)在的家長(zhǎng)一心希望自己的孩子成龍成鳳，不能讓孩子輸在起跑線上，讓孩子過(guò)早的接受小學(xué)的教育，不利于以后教育教學(xué)的發(fā)展，同是會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的教育發(fā)展。

（三）父母在教育過(guò)程中，忽視以身作則的

父母在日常生活中太隨意，有的時(shí)候就給孩子帶來(lái)了負(fù)面的示范作用，孩子學(xué)習(xí)的能力不交強(qiáng)，偶然間就學(xué)去了。家長(zhǎng)帶著孩子闖紅燈，隨地吐痰，隨地扔垃圾，這階段孩子的模仿能力是極強(qiáng)的，容易在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)到了不好的作風(fēng)和生活習(xí)慣。父母要以身作則教授孩子正確的。

（四）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視孩子的歡樂(lè)

起步要高出別人一截，把小學(xué)內(nèi)容拿到幼兒來(lái)講，過(guò)分的要求孩子學(xué)習(xí)不是他年齡段該學(xué)到的東西。忽視了作為孩子，應(yīng)該解放天性，應(yīng)該愉快的過(guò)完孩提時(shí)代的重要性。孩子過(guò)分的承受學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，不能痛痛快快想過(guò)完自己的幼兒時(shí)期。

三、解決措施

家長(zhǎng)應(yīng)該在對(duì)孩子的教育過(guò)程中扮演好自己的角色，要自由的切換不同的角色，家長(zhǎng)即是有威嚴(yán)和有耐心的家長(zhǎng)，也要是可以溝通的朋友，是富含責(zé)任心的老師。當(dāng)孩子到做錯(cuò)事，可以適當(dāng)拿出自己當(dāng)父母的威嚴(yán)，嚴(yán)厲的批評(píng)，也要關(guān)心孩子的生活和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要扮演好孩子知心朋友的角色，讓孩子跟你們更好的溝通交流，在這種情況下培養(yǎng)一個(gè)活潑可愛(ài)大方的孩子，培養(yǎng)她們良好性格的形成。家長(zhǎng)也是老師，要從生活中教育孩子，要言傳身教，讓孩子樹立勤儉、節(jié)約、愛(ài)護(hù)環(huán)境等優(yōu)秀的品質(zhì)。

不可以過(guò)分的溺愛(ài)孩子，不不事事包辦，不能形成孩子“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。”的毛病。要讓孩子學(xué)會(huì)有計(jì)劃的合理的買自己需要的東西，不能要什么給什么。讓孩子不斷的鍛煉自己，自己的事情自己做，比如自己整理自己的書包，準(zhǔn)備第二天上課的用品。平時(shí)讓孩子多多動(dòng)手做家務(wù)，勤動(dòng)手動(dòng)腦，讓孩子從小鍛煉自己的自理能力。

給孩子自由的空間，不能過(guò)多的約束孩子，讓他們形成逆反心里。現(xiàn)如今幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，每個(gè)家長(zhǎng)也是以對(duì)孩子好的名義，不正確的教育孩子，讓幼兒學(xué)習(xí)，在該玩的年齡，家長(zhǎng)應(yīng)該放開(kāi)對(duì)他們的束縛。孩子應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的東西，主要還是以玩為主，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙老師，家長(zhǎng)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在影響這孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，作為有責(zé)任心的家長(zhǎng)，應(yīng)該創(chuàng)建一種良好的家庭教育環(huán)境，才能促進(jìn)孩子身心以及智力的健康發(fā)展，讓他們保持快樂(lè)的心來(lái)面對(duì)生活，這才是重點(diǎn)。

（作者單位：大慶市肇源縣新站中心幼兒園）

幼兒家長(zhǎng)教育論文:如何改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向

時(shí)下的教育陷入令人恐懼的誤區(qū)，無(wú)視孩子的年齡特征，一味地急功近利，拔苗助長(zhǎng)，甚至將孩子作為滿足家長(zhǎng)虛榮、追求功利的工具。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要從根本上解決這一問(wèn)題，幼兒園必須攜手家長(zhǎng)一起共同參與，通過(guò)多種形式提升家長(zhǎng)育兒理念，樹立正確的兒童觀，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

小學(xué)化家長(zhǎng)幼兒教育《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期的良好發(fā)展是幼兒后期學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幼兒園的后續(xù)階段便是小學(xué)，兒童從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園進(jìn)入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)，會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，有不少兒童還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象，因此順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。但是，很多人對(duì)入學(xué)適應(yīng)的理解過(guò)于狹隘，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的準(zhǔn)備，因而出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展。

造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因很多，從某種意義上說(shuō)，家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)孩子過(guò)高的期望是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的重要根源。在很大程度上，家長(zhǎng)的教育觀念和需求牽制著幼兒園的教育理念，家長(zhǎng)的教育觀念影響著教師對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)深入人心，家長(zhǎng)普遍望子成龍，望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上的急功近利思想，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向有著重要的促使作用。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，糾正和防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和配合，同時(shí)幫助家長(zhǎng)提高教育能力。所以幼兒園和教師在端正自身教育思想和辦園方向的同時(shí)，也要承擔(dān)起開(kāi)展幼兒家庭教育的咨詢與指導(dǎo)的責(zé)任。因此，采取多種形式廣泛深入的開(kāi)展家長(zhǎng)工作，更新家長(zhǎng)的教育理念成為避免幼兒教育小學(xué)化的重要舉措。

一、深入宣傳《指南》精神，使家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求，認(rèn)清幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳《指南》，講解《指南》并印發(fā)《指南》給每位家長(zhǎng)；舉辦《指南》學(xué)習(xí)交流會(huì)。幫助家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，使家長(zhǎng)懂得幼兒期的學(xué)習(xí)是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，而不是提前彩排小學(xué)生活。據(jù)對(duì)65名小學(xué)生班主任調(diào)查結(jié)果顯示，初入小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀普遍表現(xiàn)為獨(dú)立性差、自理能力差、自主能力不足、學(xué)習(xí)技能薄弱、學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極、缺乏學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)來(lái)得早、知識(shí)面不夠?qū)拸V、知識(shí)范圍狹窄、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動(dòng)、動(dòng)手能力不足。造成這些現(xiàn)狀的主要原因就是幼兒園大部分時(shí)間都集中在識(shí)字、計(jì)算上，幼兒接受正規(guī)學(xué)習(xí)早，學(xué)習(xí)形式特點(diǎn)不符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒不感興趣。

1987年1月，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者匯聚巴黎，有人問(wèn)其中一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”這位學(xué)者深思片刻說(shuō)：“幼兒園。”他說(shuō)幼兒園教會(huì)他把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上講，他學(xué)到的全部東西就這些。由此可見(jiàn)，幼兒教育承擔(dān)著啟蒙教育的重任，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，忽視幼兒自我能力的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的“小學(xué)化”幼兒教育會(huì)給孩子一生的發(fā)展帶來(lái)危害。

二、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，樹立正確的幼兒教育觀

蒙臺(tái)梭利研究得出：童年早期有非常強(qiáng)大的吸收能力，年齡越小越強(qiáng)，稱它為吸收性心智。其特點(diǎn)就是說(shuō)兒童的發(fā)展不是靠傳授灌輸訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)的，而是自己對(duì)一些感興趣的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。幼兒園應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳欄、慶六一等形式進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的幼兒教育觀。

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展；幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，它表現(xiàn)出一定的階段性特征。家長(zhǎng)要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。家長(zhǎng)還應(yīng)該理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。心理學(xué)研究觀察表明，6歲能夠表現(xiàn)出來(lái)的積極品質(zhì)，早期培養(yǎng)是未來(lái)成為一個(gè)幸福的人的成功保障。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

兒童處于什么樣的環(huán)境中就吸收什么樣的養(yǎng)分，如果處于一種小學(xué)化的環(huán)境，就會(huì)吸收自尊心，自我保護(hù)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)回避。相反，教育環(huán)境科學(xué)，形式符合幼兒年齡特點(diǎn)，就會(huì)吸收足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，。兒童處于某一環(huán)境，就會(huì)吸收那些自己感興趣的、喜愛(ài)的東西。所以，家庭教育中也要珍惜幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的家庭教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒。通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒成年之后成為一個(gè)自身是幸福的，事業(yè)、學(xué)習(xí)是成功的，對(duì)社會(huì)是有貢獻(xiàn)的人。

三、明確幼小銜接內(nèi)涵，解除家長(zhǎng)后顧之憂

時(shí)下的教育陷入了令人恐懼的誤區(qū)，那就是無(wú)視孩子的年齡特征，一味地急功近利，拔苗助長(zhǎng)，甚至將孩子作為滿足家長(zhǎng)虛榮、追求功利的工具。家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字，會(huì)了多少加減運(yùn)算，上一年級(jí)能不能跟上。面對(duì)家長(zhǎng)這種觀念，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流和觀摩小學(xué)一年級(jí)生活等方式讓家長(zhǎng)了解“幼小銜接”應(yīng)培養(yǎng)孩子的是有入學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)；初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。而不是提前教授小學(xué)課程，提前彩排小學(xué)生活。

四、小結(jié)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”工業(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時(shí)令的、有成長(zhǎng)規(guī)律的；是需要播種、施肥、除草、噴藥的；是需要土壤、水分、陽(yáng)光和等待的。它是一個(gè)慢的過(guò)程。“十年樹木，百年樹人”說(shuō)的也是教育是“慢”的藝術(shù)。但我們總是有意無(wú)意忽略了“強(qiáng)扭的瓜不甜”，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)不能有半點(diǎn)急躁，要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，不急于求成，學(xué)會(huì)等待，減少浮躁與功利，重在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為孩子后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒教育過(guò)程中調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源的研究

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見(jiàn)，在幼兒教育中，家長(zhǎng)的資源是極其寶貴的，幼兒園在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，形成家園合作共建，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家長(zhǎng)資源;家園合作

幼兒教育是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的重要工作。僅憑幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育是不足的，還需要結(jié)合家長(zhǎng)的力量與資源，因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒的第一任教師，其在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用。幼兒園的教育工作需要家長(zhǎng)的理解和支持，更需要家長(zhǎng)的積極參與。為此，幼兒園應(yīng)該積極開(kāi)拓家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來(lái)，帶來(lái)更多的幼兒教育課題，使幼兒教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、幼兒教育開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的重要意義

幼兒教育過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，有利于增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的情感，有利于促進(jìn)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系。

（一）有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性

幼兒十分渴望父母能夠參與到自己的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來(lái)。家長(zhǎng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與幼兒教師一同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)備教具、學(xué)具，準(zhǔn)備活動(dòng)主題，為幼兒提供了更多、更豐富的主題，比如有的家長(zhǎng)是交警，他會(huì)給幼兒帶來(lái)交通安全、交通標(biāo)志等主題的活動(dòng)，使幼兒開(kāi)闊視野，積極性得以調(diào)動(dòng)。

（二）有利于增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的情感

現(xiàn)在家庭，由于祖輩有更充分的時(shí)間，因此在照顧孩子的問(wèn)題上很多家庭多數(shù)申祖輩代替，父母對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)了解較少，關(guān)心不夠。通過(guò)課題，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)、孩子的學(xué)習(xí)更加重視，而且在收集材料、親子互動(dòng)等過(guò)程中，也增進(jìn)了與孩子之間的感情。

（三）有利于促進(jìn)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系

在課題實(shí)施過(guò)程中，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園欄等不同的途徑向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，幫助家長(zhǎng)樹立了正確的育兒觀，為幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了很大的幫助。同時(shí)，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、組織家長(zhǎng)助教等，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園主題活動(dòng)中來(lái)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表看法，使家長(zhǎng)了解了幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容、了解了孩子活動(dòng)情況，從而使家園配合更加緊密，能夠促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

二、幼兒教育中開(kāi)拓家長(zhǎng)資源的方法

在日常的幼兒教育中，幼兒園可以利用家長(zhǎng)信息表統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)資源;與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，尋求支持;做好家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)期計(jì)劃;適度開(kāi)發(fā)，合理調(diào)配，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性。

（一）利用家長(zhǎng)信息表統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)資源

在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，幼兒園都會(huì)要求家長(zhǎng)填一張信息表，表上包括了幼兒的基本信息和家長(zhǎng)的基本信息。為此，幼兒園在統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)資源的時(shí)候，可以從這張信息表入手，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)家長(zhǎng)資源的內(nèi)容，比如家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、職業(yè)、特長(zhǎng)等，將其錄入計(jì)算機(jī)。在需要家長(zhǎng)參與的時(shí)候，園方可以充分利用這個(gè)家長(zhǎng)信息表，發(fā)現(xiàn)合適的家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)。

（二）與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，尋求支持

開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，需要家長(zhǎng)的全力配合，因此，幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)增進(jìn)交流，通過(guò)微信、QQ等手段不斷溝通，或者進(jìn)行家訪、家長(zhǎng)會(huì)等，與家長(zhǎng)不斷交流，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己參與幼兒園日常教育的重要意義，認(rèn)識(shí)到參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，獲得家長(zhǎng)的理解與支持。家長(zhǎng)只有端正認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自身參與幼兒教育的重要性，認(rèn)同幼兒園“家園共育”的觀念，才能真正全心全意地投入到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能真正發(fā)揮自身的教育資源作用。

（三）做好家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)期計(jì)劃

開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是系統(tǒng)性較強(qiáng)的，并非一時(shí)興起，幼兒園只有做好此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期計(jì)劃，才能確保這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利進(jìn)行。比如，在什么時(shí)間，鼓勵(lì)哪些家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參與教育活動(dòng)，通過(guò)什么形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，希望達(dá)到什么效果，如何跟進(jìn)，如何保障家長(zhǎng)資源的合理、充分地運(yùn)用，如何最大限度地開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的資源，促進(jìn)幼兒的發(fā)展等，都是需要做進(jìn)計(jì)劃中的。為此，幼兒園有必要將家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用寫進(jìn)園務(wù)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃，并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中層層落實(shí)。在園務(wù)計(jì)劃中還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的相應(yīng)培訓(xùn)，提高教師開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的意識(shí)和能力。

（四）適度開(kāi)發(fā)，合理調(diào)配，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性

很多家長(zhǎng)的工作十分繁忙，如果教師一味地要開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，有可能會(huì)給家長(zhǎng)或者家庭造成一定的負(fù)擔(dān)，引發(fā)家長(zhǎng)的不滿，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面作用。為此，幼兒園應(yīng)該適度開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，合理調(diào)配，事先調(diào)查、了解家長(zhǎng)在時(shí)間方面的具體情況，據(jù)此采取有針對(duì)性的活動(dòng)安排，有集體的、個(gè)別的、還有小組的，使家長(zhǎng)有相對(duì)自主的支配時(shí)間的權(quán)利。

此外，幼兒教師不能對(duì)家長(zhǎng)做硬性要求，這樣一來(lái)會(huì)給家長(zhǎng)造成不良印象，也不利于家園合作。當(dāng)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的時(shí)候，幼兒園要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮，分清楚哪些工作需要家長(zhǎng)的全力支持，哪些工作只需家長(zhǎng)協(xié)助，哪些工作只需家長(zhǎng)幫忙收集材料，應(yīng)虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園兩方缺一不可。只有家長(zhǎng)和幼兒教師共同配合，協(xié)調(diào)一致，資源共享，幼兒的全面發(fā)展才能得到保障。為此，幼兒園應(yīng)該以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，合理開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)的積極性，從而真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:試論指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育

摘 要：自然環(huán)境是人類賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，人類在不斷認(rèn)識(shí)、利用自然的過(guò)程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

關(guān)鍵詞：親自然；科學(xué)教育；家長(zhǎng)；自然教育

面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。

一、親近自然教育

親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門外的大樹下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂。可讓孩子看看一塊小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲鳴、聽(tīng)鳥叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記住：家長(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。

二、了解自然教育

了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng)；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳睿谖桂B(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛(ài)自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。

三、保護(hù)自然教育

所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同？還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)？在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做？當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法；當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議；當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的。“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:談家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)教育之見(jiàn)

摘要：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)可以幫助孩子形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)性行為品質(zhì)，并使之成為孩子健康成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的催化劑。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。只有富有愛(ài)心的父母，才能培養(yǎng)出富有愛(ài)心的孩子。孩子時(shí)時(shí)刻刻把父母作為自己的榜樣，父母的一言一行都在潛移默化地影響著孩子，身教重于言教就是這個(gè)道理。因此，父母平時(shí)就要注意自己的言行舉止，做到孝敬老人、關(guān)心孩子、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人等，讓孩子覺(jué)著父母是富有愛(ài)心的人，自己也要做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；愛(ài)心；指導(dǎo)；培養(yǎng)；教育；幼兒

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻不得不面臨著這樣的問(wèn)題：隨著人們物質(zhì)生活水平的日益提高和家庭中獨(dú)生子女現(xiàn)象的逐漸普及，孩子已成為每個(gè)家庭的中心和重心。父母長(zhǎng)輩的過(guò)多保護(hù)和百般溺愛(ài)，漸漸地促使孩子養(yǎng)成了自私、任性，以自我為中心的不良個(gè)性品質(zhì)，他們?cè)诮邮軄?lái)自于成人的源源不斷的關(guān)愛(ài)時(shí)，感到非常地理所當(dāng)然，因而他們也就絲毫不會(huì)去考慮別人的需求與感受。長(zhǎng)此以往，這樣的孩子，在群體中與他人相處時(shí)往往就會(huì)時(shí)時(shí)處處考慮到自己的利益，表現(xiàn)出冷漠和自私的不良行為傾向。試想，這樣的孩子將來(lái)在立足社會(huì)、與人交往和處理人際關(guān)系時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多障礙問(wèn)題，這種不健全的人格特征將會(huì)影響他們一生的發(fā)展。 在《學(xué)前教育綱要》中明確提出了"引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。"中班幼兒正處于個(gè)性情感初步形成并相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，在這一階段幼兒的認(rèn)知與判斷能力也已經(jīng)有了初步的萌芽，抓住這一有效時(shí)期，加以科學(xué)、全面、形象、生動(dòng)的情感熏陶，將有利于幼兒良好道德情感的初步建立。而作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，要使我們的愛(ài)心教育得以深化，體現(xiàn)實(shí)效，則必須要牢牢抓住家庭教育這一環(huán)節(jié)，以家庭環(huán)境的改造和創(chuàng)設(shè)為依托，使德育滲透在學(xué)校、家庭、社區(qū)各個(gè)領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)的單一的說(shuō)教式的教學(xué)模式。注重愛(ài)心教育的系統(tǒng)性與實(shí)效性，以景制情、以點(diǎn)帶面，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)家庭愛(ài)心的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提升。

1.以親情為主線開(kāi)展家庭愛(ài)心教育

在我們整個(gè)的研究過(guò)程中，幼兒家庭愛(ài)心教育的實(shí)施，始終是圍繞著"親情"這根主線展開(kāi)的。因?yàn)槲覀兩钌铙w會(huì)到孩子和父母那血脈相連的骨肉親情是世間最濃烈最珍貴的情感。在孩子和父母之間更有著說(shuō)不完的愛(ài)的牽掛、愛(ài)的故事。 我們有針對(duì)性地向孩子展開(kāi)了一系列的調(diào)查：說(shuō)說(shuō)家里誰(shuí)是最早起床的人？家里有了好吃的東西，爸爸媽媽為什么不舍得吃？當(dāng)你生病時(shí)，爸爸媽媽會(huì)怎么樣呢？ 這些問(wèn)題都是孩子們生活中經(jīng)常發(fā)生的事，所以他們有很多的直接感受和體驗(yàn)。他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著和爸爸媽媽之間發(fā)生的故事，臉上洋溢著幸福和滿足的笑容。可是當(dāng)問(wèn)到：爸爸媽媽為什么舍不得吃好東西？爸爸媽媽上班很累回到家還要做許多事，你有好辦法幫助他們嗎？有的孩子說(shuō)"我媽媽說(shuō)她不喜歡吃零食"有的孩子說(shuō)"媽媽累了，叫奶奶來(lái)燒飯……"從孩子的答案中，我們不難看到，孩子們因?yàn)槿鄙偾楦畜w驗(yàn)，總是將自己置身事外，覺(jué)得那些是大人們自己的事。

2.以主題為形式注重情感體驗(yàn)與激發(fā)

由于受年齡和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們道德情感的形成還處于一種萌芽和不穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，需要我們成人不斷地給予引導(dǎo)、激勵(lì)和強(qiáng)化。我們?cè)诩彝?ài)心教育的具體實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持以主題活動(dòng)的形式來(lái)深化活動(dòng)內(nèi)涵、豐富活動(dòng)形式、增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。為此，我們先后開(kāi)展了"我的一家""我愛(ài)爸爸媽媽""學(xué)做哥哥姐姐""客人到我家""爺爺奶奶來(lái)過(guò)節(jié)""大家一起玩""我長(zhǎng)大了"……等一系列的主題活動(dòng)。我們對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行了合理的計(jì)劃和編排，力求做到由近及遠(yuǎn)、由表及里、以情制景、以情動(dòng)人。每一個(gè)主題的開(kāi)展既有老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)（其中包括要求孩子觀察記錄爸爸媽媽做些什么家務(wù)、去父母單位參觀訪問(wèn)、請(qǐng)弟弟妹妹上自己家做客等），同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦筋想出和別人不一樣的想法、做法，把自己關(guān)心父母、愛(ài)護(hù)弟妹、尊敬長(zhǎng)輩的故事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓小伙伴們一起學(xué)學(xué)自己的好辦法等。 隨著主題活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，孩子們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中，獲得了情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)手能力等各方面的均衡發(fā)展。我們教師也在和幼兒共同深入主題的過(guò)程中，體會(huì)到了與家庭、社區(qū)互動(dòng)才能使我們幼兒園的情感教育熠熠生輝。

3.以互動(dòng)為模式烘托情感激發(fā)的氛圍

本課題研究的內(nèi)容是幼兒家庭愛(ài)心教育。因此，我們整個(gè)的研究過(guò)程就必定要和家長(zhǎng)緊密合作，連手互動(dòng)。我們利用家園聯(lián)系窗、家長(zhǎng)講座、家園小報(bào)、家長(zhǎng)沙龍、家教辨析會(huì)等形式，向廣大家長(zhǎng)介紹和宣傳本課題實(shí)施和開(kāi)展的價(jià)值和意義，以此獲得家長(zhǎng)的配合、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與。我們將定期開(kāi)展的愛(ài)心教育活動(dòng)方案詳細(xì)地張貼在信息欄中，并明確標(biāo)明家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。例如：在三八節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了"親親好媽媽"的主題活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容有：夸媽媽、畫媽媽、唱媽媽、親親好媽媽等……。我們建議媽媽要配合孩子一起挑選媽媽的照片，告訴媽媽們?cè)诤秃⒆右黄鹫艺掌倪^(guò)程中，應(yīng)該給孩子講講媽媽以前的故事（媽媽為了照顧你，不再精心打扮。媽媽生下你以后，身材不再苗條了。媽媽以前有很多的照片，現(xiàn)在的照片越來(lái)越少……）通過(guò)和孩子一起找照片，看看媽媽那么多的變化，使孩子在親子交流中，明白了一個(gè)道理：媽媽身上這么多和原來(lái)不一樣的地方，其實(shí)都是為了我呀！在接下去的畫媽媽的活動(dòng)中，孩子們紛紛用自己的愛(ài)心畫出自己媽媽最美麗的樣子，把它作為禮物送給自己最親最愛(ài)的媽媽。媽媽接受了這份禮物后，把自己的一份滿足、一份感動(dòng)寫在了畫上，而后幼兒園在組織了親子聚會(huì)"我的好媽媽"，媽媽們和孩子圍坐在一起，享受和感悟親情。像這樣的親子活動(dòng)內(nèi)容還有："爸爸真辛苦""對(duì)換節(jié)""我是爺爺奶奶的乖寶寶"等，通過(guò)親子交流，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)父母長(zhǎng)輩的辛勞，尊敬和關(guān)愛(ài)他們。

4.提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)

許多父母只知道一味地疼愛(ài)孩子，卻忽略了給孩子提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)。其實(shí)施愛(ài)與接受愛(ài)是相互的，如果讓孩子只是接受愛(ài)，漸漸地，他們就喪失了施愛(ài)的能力，只知道索取，不知道給予，并且覺(jué)得父母關(guān)心他是理所當(dāng)然的。有的父母以為給孩子多點(diǎn)關(guān)心和疼愛(ài)，等他長(zhǎng)大了，他就會(huì)孝敬父母，疼愛(ài)父母。其實(shí)這是一種誤解，你沒(méi)有給孩子學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)，他們?cè)趺磿?huì)關(guān)愛(ài)父母呢？還有的父母認(rèn)為孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的都不重要，只有學(xué)習(xí)好了，將來(lái)才會(huì)有一個(gè)好的前程，于是什么事都為孩子著想，孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。學(xué)習(xí)固然重要，但是孩子的性格、習(xí)慣、品質(zhì)、心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)、成才更重要，并且這些都需要在生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的，不會(huì)一蹴而就。持之以恒的培養(yǎng)才會(huì)使愛(ài)的種子在孩子心里扎下了根，化為自覺(jué)的行為習(xí)慣。

我們?cè)诮M織這樣一系列的親子活動(dòng)中，在充分利用了來(lái)自家庭、社區(qū)的教育資源的同時(shí)，也幫助家長(zhǎng)建立和形成了正確的教育觀念和方法。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也更認(rèn)識(shí)到了孩子良好情感品質(zhì)的建立會(huì)真正促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:關(guān)于幼兒教育中家長(zhǎng)、老師加強(qiáng)合作交流的探討

摘 要：家長(zhǎng)和老師在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的作用。目前幼兒無(wú)論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長(zhǎng)合作交流較少，這種情況極大地限制了幼兒身心的健康發(fā)展。針對(duì)教師與家長(zhǎng)合作交流中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了一系列改進(jìn)策略，希望可以進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作中教師與家長(zhǎng)之間的合作交流。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；老師；信任；合作交流

家庭教育和幼兒園教育是幼兒教育中的主要形式。家長(zhǎng)和老師在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育中扮演著至關(guān)重要的角色，但僅靠任何一方都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為幼兒的主要守護(hù)群體，家長(zhǎng)、老師在各自的場(chǎng)所負(fù)責(zé)好幼兒安全和教育的同時(shí)，也需要進(jìn)行密切的合作。

筆者結(jié)合當(dāng)前幼兒教育家長(zhǎng)、老師交流合作中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，并提出改善這些問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前家長(zhǎng)、老師在幼兒教育工作中存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)、老師合力不足致使幼兒和成人關(guān)系僵化。調(diào)查研究證明成人對(duì)幼兒參與活動(dòng)控制與幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展并不成正比。當(dāng)成人成為活動(dòng)的主導(dǎo)者時(shí)，孩子的專注度往往被迫中斷。目前的育兒環(huán)境往往是大人們承擔(dān)著掌控者和旁觀者的角色，而幼兒只是參與其中，家長(zhǎng)因?yàn)橛變簺](méi)有做好某件事而對(duì)其厲聲責(zé)備，或者因?yàn)橛變号獕牧四硺訓(xùn)|西，搞砸了某件事而動(dòng)手教訓(xùn)，并禁止其再犯，這樣幼兒對(duì)其所做之事產(chǎn)生恐懼；而在幼兒園內(nèi)幼兒創(chuàng)編故事表達(dá)自己的想象，教師卻因?yàn)檫^(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，那樣往往會(huì)使幼兒變得畏首畏尾，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)與老師之間脆弱的信任關(guān)系。家長(zhǎng)與老師之間的信任危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，某些地區(qū)的老師由于自身素質(zhì)所限，往往采取體罰的形式懲罰幼兒，使家長(zhǎng)心存不滿。有些幼兒在看到別的小朋友做了同樣的事情卻未受到老師的責(zé)備，會(huì)打擊他們的自信心，回到家中也不愿告訴家長(zhǎng)。而其他幼兒也會(huì)從這些體罰事件中對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，造成他們?cè)趫@所生活中表現(xiàn)沉悶。

3.家長(zhǎng)和老師的溝通及互動(dòng)較少。目前多數(shù)幼兒家長(zhǎng)和老師都承擔(dān)著輪換保姆的角色，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)時(shí)只和老師匯報(bào)家庭作業(yè)的完成情況，孩子放學(xué)時(shí)，老師也只和家長(zhǎng)描述幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)和成績(jī)。而家長(zhǎng)、老師之間也不太了解，老師無(wú)法得知父母給予幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，而父母也無(wú)法得知幼兒在游戲以及群體生活中表現(xiàn)出的一些缺點(diǎn)不足。這種模式嚴(yán)重阻礙了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展，使孩子的一些潛能被埋沒(méi)，許多個(gè)性在家里和幼兒園里都受到相應(yīng)的束縛，限制了孩子的思維發(fā)展。

二、加強(qiáng)家長(zhǎng)、老師之間合作交流的策略

針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中家長(zhǎng)、老師“各自為政”的問(wèn)題，本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實(shí)際，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.做好各自的角色定位。幼兒教師與家長(zhǎng)只是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督人。他們要摒棄之前管束者和擁有者的想法。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中更多地需要父母以及老師和他們處于平等的地位，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂(lè)。要杜絕以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。幼兒永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴身份參加他們的游戲。家長(zhǎng)應(yīng)該將這種玩伴的角色延伸到家庭或者社區(qū)游戲之中，大家用不同的方式交流討論甚至解決問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)時(shí)刻謹(jǐn)記要帶著一顆童心去參加游戲，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)。同時(shí)家長(zhǎng)、教師之間還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)游戲作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是指游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)游戲指導(dǎo)作出計(jì)劃。

2.建立良好的合作關(guān)系。孩子的大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)希望有更多、更全面的了解，與教師建立積極的合作關(guān)系，有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)教師要對(duì)孩子平時(shí)在家的情況有所了解，并以此為前提條件才能更好地“因材施教”。這樣孩子就成了老師、家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系的橋梁，老師、家長(zhǎng)本著創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，彼此建立互相尊重、互相信任合作的氛圍。

3.做好觀察記錄。老師與家長(zhǎng)應(yīng)該多留意觀察幼兒的興趣愛(ài)好，針對(duì)每個(gè)幼兒的情況建立彈性課程策略。通過(guò)孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程，老師不斷發(fā)現(xiàn)其興趣愛(ài)好和特征，按照兒童不同興趣和需要進(jìn)行選擇，啟發(fā)其進(jìn)一步的創(chuàng)作和創(chuàng)新思維，滿足他們多方面發(fā)展的需要。要對(duì)每日幼兒在各自管轄區(qū)域內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這并不等于對(duì)日常瑣碎事情的記錄，而是要能反映出幼兒良好人格形成元素的表現(xiàn)、干預(yù)措施以及干預(yù)效果。老師每日送幼兒出園時(shí)要將詳盡的記錄交給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)解釋干預(yù)理由和強(qiáng)調(diào)干預(yù)措施。家長(zhǎng)在接回幼兒時(shí)，要按照老師以及自身的情況設(shè)定干預(yù)措施，對(duì)效果進(jìn)行詳細(xì)記錄。在送幼兒入園時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)向老師進(jìn)行記錄交接，并討論制定第二天的干預(yù)方案。在一段時(shí)期之后，老師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該進(jìn)行階段總結(jié)。將每個(gè)幼兒的家園成長(zhǎng)表現(xiàn)編定成冊(cè)。做好觀察記錄不僅可以使家長(zhǎng)、老師工作之間無(wú)縫對(duì)接，而且可以保證幼兒人格健全養(yǎng)成的連續(xù)性和可視性。

中國(guó)幼兒教育體系目前仍處于摸索試驗(yàn)階段，但整體上發(fā)展滯后，難以適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育發(fā)展需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)使幼兒教育的改革迫在眉睫。本論文是在國(guó)家層面的政策制定之外，以家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系為研究對(duì)象進(jìn)行的論述。重點(diǎn)突出了幼兒老師與家長(zhǎng)之間交流合作過(guò)少以及由此產(chǎn)生的幼兒教育問(wèn)題，提出了加強(qiáng)家長(zhǎng)、老師合作的幾條策略，如找準(zhǔn)自身定位，做好觀察記錄以及堅(jiān)持情感開(kāi)放教育等，由此可以順應(yīng)新綱要中對(duì)幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性等方面發(fā)展的需求，希望可以更好地做好幼兒教育工作。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的期望調(diào)查研究

摘 要：本論文以紹興市馬鞍鎮(zhèn)幼兒園為分析樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解紹興市幼兒家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前幼兒園教育的期望。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)希望將孩子送到幼兒園接受教育，也意識(shí)到學(xué)前教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒情緒情感、 良好的性格、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng);期望;幼兒園

一、研究緣起

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期望是幼兒家庭教育的反映，而家庭教育是家長(zhǎng)按照一定的計(jì)劃、步驟，通過(guò)各種中介因素（如家庭物質(zhì)環(huán)境、精神文化生活、心理氛圍、長(zhǎng)輩的語(yǔ)言和行為等）去影響孩子。對(duì)受教育者恰如其分的希望和要求，可以促成受教育者強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)狀況和人生態(tài)度，取得良好的期望效應(yīng)。

二、研究范圍與對(duì)象

本論文以幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，根據(jù)分層抽樣在紹興市馬鞍鎮(zhèn)選取調(diào)查。擬定總體樣本400人，通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。1.通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放給家長(zhǎng)。在每所幼兒園的大中小各隨機(jī)抽取一個(gè)班，向各班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。2.通過(guò)在幼兒園門口向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，家長(zhǎng)直接做問(wèn)卷。3.向符合條件的幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷。4.向符合條件的親戚以及朋友家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。5.將問(wèn)卷提交到網(wǎng)絡(luò)上，給符合條件并有興趣的家長(zhǎng)做問(wèn)卷。

三、研究的結(jié)果及分析

（一）調(diào)查樣本的基本資料分析

本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，在紹興市馬鞍鎮(zhèn)中心幼兒園，濱海幼兒園，山海幼兒園，鏡海幼兒園、迎陽(yáng)幼兒園等5所幼兒園發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷400份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效樣本人數(shù)289人，有效回收率72.25%。

（二）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育期待的內(nèi)容

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育目標(biāo)的期望。幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，幼兒園的教育對(duì)幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的期望的設(shè)問(wèn)為10項(xiàng)問(wèn)題，并進(jìn)行從高到低排序，分別為“良好的性格”、“身體健康”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“學(xué)會(huì)與其他孩子友好相處”、“責(zé)任感、同情心、自信心”、“獨(dú)立生活能力、自理能力”、“開(kāi)心快樂(lè)的玩”、“學(xué)習(xí)興趣”、“唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)技能”、“識(shí)字、計(jì)算等知識(shí)，為上小學(xué)打基礎(chǔ)”。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒性格培養(yǎng)的期望。幼兒期是兒童性格形成和發(fā)展的重要時(shí)期，那么家長(zhǎng)希望孩子有什么樣的性特征呢？本研究設(shè)問(wèn)的回答是13項(xiàng)選3項(xiàng)，并進(jìn)行排序。

調(diào)查顯示，對(duì)幼兒性格特征的期望來(lái)看，家長(zhǎng)更傾向于培養(yǎng)孩子“自信”（69.31%）、“樂(lè)觀”（57.43%）、“合群”（34.65%）、“勇敢”（29.7%）。家長(zhǎng)對(duì)幼兒性格特征的期望，主要表現(xiàn)在自我價(jià)值（如“自信”）、社會(huì)性的特征（如“合群”）方面，自我控制（如“堅(jiān)強(qiáng)”、“勇敢”）方面。這與已有研究結(jié)果一致。[5]所以，幼兒教師平時(shí)組織活動(dòng)時(shí)可以多滲透幼兒的自我價(jià)值、社會(huì)性的特征、自我控制等方面的培養(yǎng)。

四、結(jié)論、思考與建議

（一）研究結(jié)論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育有相應(yīng)的了解和認(rèn)識(shí)，并且許多家長(zhǎng)很重視學(xué)前教育。在經(jīng)濟(jì)允許的前提下，大部分家長(zhǎng)希望將孩子送到幼兒園接受教育，而不是因?yàn)樽约悍泵Φ鹊脑驅(qū)⒑⒆铀偷接變簣@。而且大部分家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒情緒情感、良好的性格、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在性格培養(yǎng)上家長(zhǎng)更傾向于培養(yǎng)孩子的自我價(jià)值、社會(huì)性和自我控制方面的性格特征;對(duì)幼兒園教育目標(biāo)的期望，家長(zhǎng)更傾向于“良好的性格”、“身體健康”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“學(xué)會(huì)與其他孩子友好相處”的教育目標(biāo);對(duì)幼兒教師教育方法的期望來(lái)看，家長(zhǎng)更期待幼兒教師采用游戲、表演、和討論教育方法;對(duì)幼兒園課程設(shè)置，家長(zhǎng)重視孩子興趣的培養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，期望開(kāi)設(shè)興趣類和技能類的課程。

（二）思考與建議

1.對(duì)于家長(zhǎng)方面，大部分家長(zhǎng)都將幼兒送到一些特長(zhǎng)班、才藝班、英語(yǔ)班去學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒處在學(xué)前教育的重視，我們應(yīng)給予肯定，但家長(zhǎng)是否考慮到孩子是否樂(lè)意去上這些興趣班，家長(zhǎng)平時(shí)要多問(wèn)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)和看法。家長(zhǎng)期望的教育價(jià)值取決于是否以幼兒的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，即是否滿足幼兒的真實(shí)需要。只有家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望滿足幼兒生命成長(zhǎng)的需要，才具有巨大的教育價(jià)值。

2.對(duì)于幼兒教師方面，家長(zhǎng)不希望教師通過(guò)灌輸性的教育方法，使孩子變成接受器。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育目標(biāo)的期望傾向于“良好的性格”“身體健康”“語(yǔ)言表達(dá)能力”“學(xué)會(huì)與其他孩子友好相處”的教育目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒性格特征的期望，期望主要表現(xiàn)在自我價(jià)值、社會(huì)性的特征方面、自我控制方面。所以，筆者給予幼兒園教師幾個(gè)建議。

（1）一切以孩子為中心。教師要一切以孩子的健康全面發(fā)展為中心，教育方式和內(nèi)容也要適應(yīng)幼兒時(shí)期孩子的發(fā)展水平，不能強(qiáng)迫孩子去接受他們不能接受的知識(shí)。

（2）寓教于樂(lè)。教育活動(dòng)可以通過(guò)游戲、表演、討論等方式進(jìn)行，這樣既符合孩子的天性，又在不知不覺(jué)中開(kāi)闊了孩子的知識(shí)面。同時(shí)教師應(yīng)重視“良好的性格”、“身體健康”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“學(xué)會(huì)與其他孩子友好相處”等方面的教育，重視對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:3―6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求研究

家庭是孩子接受教育的第一站，父母是兒童的第一任教師。家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著極其重要的作用，廣大家長(zhǎng)也已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。但是目前很多年輕的父母常常由于缺乏足夠的家庭教育知識(shí)和方法，在家庭教育中感到束手無(wú)策。因此，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)成為一項(xiàng)異常重要的工作。教育部的教基（2015）10號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)家庭教育工作的重要意義，并進(jìn)而指出充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。在我國(guó)的政策和研究中，家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)得到廣泛使用的概念，李洪曾教授提出：“家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的，以家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。”這一概念被廣泛使用。

一、黃州區(qū)3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求研究

本文隨機(jī)選取黃州區(qū)的兩所幼兒園，對(duì)其3～6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)需求方面的問(wèn)卷調(diào)查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)分析

筆者在調(diào)研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導(dǎo)，可見(jiàn)家長(zhǎng)已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也反映出目前該領(lǐng)域相關(guān)工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的普及程度。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的途徑需求分析

通過(guò)調(diào)研可以得出59%的幼兒家長(zhǎng)希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類型孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效并且有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)；約有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是他們主要的指導(dǎo)者，他們可以直接從有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)那里獲得教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，他們堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”。極少數(shù)家長(zhǎng)希望受到家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為目前還沒(méi)有那個(gè)必要。總而言之，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更希望幼兒教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為其提供指導(dǎo)。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育集體指導(dǎo)的形式需求分析

調(diào)研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長(zhǎng)最為需要的家庭教育指導(dǎo)形式是家庭教育專題研討會(huì)，他（她）們認(rèn)為這樣的方式能夠及時(shí)地、具體地并且有針對(duì)性地幫助解決他們?cè)谶M(jìn)行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長(zhǎng)希望通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及親子活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放活動(dòng)、家庭教育專題討論會(huì)、親子活動(dòng)和入戶指導(dǎo)等面對(duì)面溝通的形式，教師、專家和家長(zhǎng)面對(duì)面近距離地討論孩子的教育，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，以豐富的活動(dòng)和內(nèi)容給家長(zhǎng)和孩子搭建互助交流、共娛共樂(lè)的平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的情感，也增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的凝聚力。

（四）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求分析

問(wèn)卷調(diào)查中就幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要細(xì)化了六點(diǎn)，結(jié)果顯示：大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為如何增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展以及如何增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力這兩點(diǎn)比較重要，因此，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)將這兩點(diǎn)納入內(nèi)容中去，給家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助。

（五）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻率和時(shí)間的需求分析

從指導(dǎo)頻率來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)可以得到每月一次的集體指導(dǎo)，而多數(shù)家長(zhǎng)表示希望能夠得到每?jī)芍芤淮蔚募w指導(dǎo)，因此，幼兒園需考慮適當(dāng)調(diào)整集體指導(dǎo)的頻率，以滿足家長(zhǎng)被指導(dǎo)的需要。另一方面，從指導(dǎo)時(shí)間安排來(lái)看，各幼兒園選擇家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間基本符合家長(zhǎng)的需求。把指導(dǎo)時(shí)間安排在家長(zhǎng)能夠接受的時(shí)間內(nèi)，并與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好合適的具體時(shí)間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節(jié)假日等等，保證家長(zhǎng)有時(shí)間參與指導(dǎo)活動(dòng)，是發(fā)揮指導(dǎo)作用的保障。

二、開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的策略分析

（一）幼兒園應(yīng)重視對(duì)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

首先，對(duì)幼兒教師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)接受家庭教育指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)家庭教育系統(tǒng)理論知識(shí)的方式，對(duì)幼兒教師的家庭教育理論知識(shí)進(jìn)行大量普及。

其次，幼兒園可通過(guò)案例式學(xué)習(xí)方式，即家庭教育實(shí)例對(duì)幼師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的指導(dǎo)。所謂家庭教育實(shí)例，是指家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)后，在家庭對(duì)子女的教育中出現(xiàn)的、有效的教育行為的真實(shí)事例。家庭教育實(shí)例反映家長(zhǎng)教育行為的變化，是家庭教育指導(dǎo)的直接效果之一。在組織家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中和指導(dǎo)活動(dòng)后，我們都要注意收集被指導(dǎo)對(duì)象的家庭教育實(shí)例。這不僅是因?yàn)榧医虒?shí)例可以反映指導(dǎo)工作的效果，而且因?yàn)榧医虒?shí)例是在今后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)生動(dòng)的、有效的素材，也是家長(zhǎng)自學(xué)的良好材料。

另一方面幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)了解和分析班級(jí)每一個(gè)家庭的情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等方面以及針對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。

（二）以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

父母在幼兒家庭教育指導(dǎo)中有著潛移默化的作用，幼兒園應(yīng)滿足家長(zhǎng)的需求，大量開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的工作，積極地為其創(chuàng)造教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)的有效性。幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)別隨機(jī)指導(dǎo)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，如：家訪、家長(zhǎng)來(lái)園接待、網(wǎng)絡(luò)聊、打電話、家園聯(lián)系冊(cè)、約家長(zhǎng)見(jiàn)面交談、家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)簡(jiǎn)短交流等指導(dǎo)形式。

另外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、電視家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)師提供的教育咨詢、訂閱相關(guān)報(bào)刊書籍等途徑來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動(dòng)新形式帶來(lái)了契機(jī)。幼兒園和家庭之間通過(guò)網(wǎng)站、QQ群、公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

只有這樣通過(guò)豐富的教育指導(dǎo)形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)和推動(dòng)3～6歲幼兒家庭教育發(fā)展的進(jìn)程，最終達(dá)到提升家庭教育、家長(zhǎng)教育水平的目的。

（三）針對(duì)不同文化層次的家庭實(shí)施針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)

從幼兒父母文化程度分布的數(shù)據(jù)可以看出：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受教育的程度正在逐步升高，現(xiàn)階段3～6歲幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷更多地集中在高中、大學(xué)和大學(xué)以上。那么，對(duì)于文化程度較低的家庭，要增加指導(dǎo)的頻率以及每次教育輔導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容，增加對(duì)其關(guān)于家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導(dǎo)；對(duì)于文化程度居中和偏高的家庭，在他們?cè)械募彝ソ逃碚摰幕A(chǔ)上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導(dǎo)，使其能有效地解決家庭教育指導(dǎo)方面的問(wèn)題。

（四）針對(duì)不同的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)

教師可通過(guò)交談、系列調(diào)研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對(duì)不同家庭類型，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。本調(diào)查從“多子女家庭教育指導(dǎo)”“離異家庭教育指導(dǎo)”“祖輩隔代教育指導(dǎo)”等不同家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言（或美術(shù)、手工）障礙幼兒家庭教育指導(dǎo)”“情緒問(wèn)題幼兒家庭教育指導(dǎo)”“多動(dòng)幼兒家庭教育指導(dǎo)”；針對(duì)不同年段的幼兒，開(kāi)設(shè)“入園準(zhǔn)備家庭教育指導(dǎo)”“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”等形式，將原有分散的教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、分類與組合，盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。幼兒園還將定期的家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)形式，召開(kāi)媽媽專題會(huì)、爸爸專題會(huì)、祖輩專題會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、各種節(jié)日活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒傳染病方面的知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名幼兒家庭教育專家來(lái)園講座，成立教研室負(fù)責(zé)管理、組織和監(jiān)督。好的經(jīng)驗(yàn)做法在全園推廣，極大地鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)踐的積極性。家園合作獲取到高質(zhì)量的教育效果，也是老師們積極研究的動(dòng)力。

（五）針對(duì)不同教養(yǎng)方式的家庭指導(dǎo)

父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的形成起著決定性的作用，家庭教養(yǎng)方式的不同表現(xiàn)在對(duì)待幼兒的行為態(tài)度的不同，幼兒性格與家庭教養(yǎng)緊密相關(guān)，然而如今家庭教養(yǎng)中還存在著很大的誤區(qū)。家庭教育是否得當(dāng)關(guān)系到兒童一生的發(fā)展，只有良好的家庭氛圍和教養(yǎng)方式才能促進(jìn)兒童身心得到健康和諧的發(fā)展。根據(jù)父母對(duì)待幼兒的教養(yǎng)方式大致可以分為：溺愛(ài)型、專制型、放任型、民主型。溺愛(ài)型的家庭，應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的意識(shí)，對(duì)幼兒生活自理能力方面給予培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)一些挫折和困難時(shí)，能去獨(dú)立承擔(dān)與解決；專制型這一類父母對(duì)孩子要求一般都比較苛刻，專制型的教養(yǎng)方式易導(dǎo)致孩子逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是不可取的；放任型教養(yǎng)方式的父母以不干涉為建立家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，不為孩子立下任何規(guī)矩，對(duì)孩子沒(méi)有明確要求，獎(jiǎng)罰不明。放任型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)應(yīng)該明確，教育子女是每位父母的天職，父母沒(méi)有任何理由可以推脫這個(gè)責(zé)任，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)，意志薄弱，交往困難；民主型教養(yǎng)方式的父母鼓勵(lì)兒童獨(dú)立探索，尊重孩子，對(duì)孩子的發(fā)展有著積極的影響，這種教養(yǎng)方式能給孩子以安全感和歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛(ài)和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛(ài)他人并尊重他人，從而增強(qiáng)了自尊和自信。

在家庭教育過(guò)程中，占主導(dǎo)地位的還是家長(zhǎng)，因此，要采取正確科學(xué)的教養(yǎng)方式營(yíng)造溫馨和諧的家庭，一步步地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，塑造健康兒童人格。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:小議幼兒教育中如何高效地利用家長(zhǎng)資源

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，幼兒家長(zhǎng)掌握的知識(shí)也更廣泛，對(duì)幼兒教育知識(shí)的需求也更高，對(duì)幼兒教育也給予了更多的重視。然而，在現(xiàn)代幼兒教育中，家長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用，因此如何在幼兒教育中高效利用家長(zhǎng)資源則成為幼兒園教師需要面臨的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，本文主要就幼兒教育中如何高效利用家長(zhǎng)資源的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)資源；高效利用

幼兒教育是一個(gè)集家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)等多方面資源對(duì)幼兒進(jìn)行培育的過(guò)程。然而，在當(dāng)前的幼兒教育中，對(duì)幼兒家長(zhǎng)資源的利用仍存在許多不足。為了取得更好的教育成果，家長(zhǎng)的支持與配合非常重要。因此，在幼兒教育中高效利用家長(zhǎng)資源非常重要。下面筆者就如何高效利用家長(zhǎng)資源談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

1.充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性

在幼兒教育中，家長(zhǎng)扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，若想提高教學(xué)效率，高效利用家長(zhǎng)資源非常關(guān)鍵。第一，教師應(yīng)將家長(zhǎng)教育當(dāng)作幼兒教育的重要組成部分，給予高度的重視。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)資源的利用，每學(xué)年都應(yīng)制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，并將教師利用家長(zhǎng)資源的情況與年度考核評(píng)優(yōu)相掛鉤；第二，將幼兒教師與家長(zhǎng)都當(dāng)作幼兒發(fā)展的主體。在對(duì)待幼兒方面，教師與家長(zhǎng)應(yīng)共同努力、互相尊重與信任，致力于完成幼兒教育。

2.平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通，明確幼兒教育目標(biāo)

真誠(chéng)、平等的對(duì)話是利用家長(zhǎng)資源的重要前提。因此，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)交流與溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)。比如，教師可在每次開(kāi)展新的主題活動(dòng)之前，將教學(xué)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)展示于主題墻面，讓家長(zhǎng)與孩子共同關(guān)注，并請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加，一起協(xié)助完成目標(biāo)。比如，在開(kāi)展主題活動(dòng)“美麗的秋天”時(shí)，可讓家長(zhǎng)帶孩子一起觀賞秋天的美景，并做好相關(guān)記錄，讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)的教育目標(biāo)及家長(zhǎng)配合的意義。

3.建立家長(zhǎng)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

在教師的教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)資源的利用有詳細(xì)的計(jì)劃，并可具體安排到學(xué)期、學(xué)周及學(xué)日。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的高效利用，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行備注與統(tǒng)計(jì)，并將之編列成冊(cè)，又或者是建立數(shù)據(jù)庫(kù)。家長(zhǎng)資源應(yīng)包含以下內(nèi)容，比如，家庭職業(yè)背景、家長(zhǎng)文化程度、家長(zhǎng)關(guān)系結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)能力等。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，比如，建立班級(jí)網(wǎng)站、QQ群、博客等，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程有更多的了解，并能詳細(xì)了解幼兒在幼兒園中的具體情況，也能加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的溝通。

4.吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒教育

兒童學(xué)習(xí)并非獨(dú)立建構(gòu)的，而是在家長(zhǎng)、教師及同伴相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)。因此，在班級(jí)主體教育的活動(dòng)中，應(yīng)讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與，共同完成教學(xué)任務(wù)。比如，在幼兒園大班的圣誕節(jié)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)充分理解本次活動(dòng)的意義，然后一起進(jìn)行活動(dòng)方案的策劃、找影像、圖片等，或是提供更多真實(shí)的圣誕節(jié)素材。另外，教師還可積極組織一些親子小制作、利用廢舊材制作體育器材等活動(dòng)，既能讓家長(zhǎng)感受到與孩子玩耍的樂(lè)趣，喚醒其環(huán)保意識(shí)，還有利于加深家長(zhǎng)和孩子的感情。

5.積極探索家長(zhǎng)親子教育

大多數(shù)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，往往計(jì)劃性與目的性不強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白和孩子玩什么、怎么玩。比如，教師可通過(guò)家園聯(lián)系欄、個(gè)別溝通、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式向家長(zhǎng)介紹適合孩子的親子活動(dòng)，讓各個(gè)家庭根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的游戲，并將親子活動(dòng)擴(kuò)展至智力、體能、語(yǔ)言手工及勞動(dòng)等方面。另外，教師還可將親子活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)告知家長(zhǎng)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)延伸等，而教師與家長(zhǎng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊、觀摩、書信等方式對(duì)家庭親子活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及心得進(jìn)行相互交流。通過(guò)這樣的方式，既能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

6.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，共享家園資源

家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，自身知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等不相同，是幼兒園教學(xué)的一種豐富資料。因此，在幼兒教育中，教師可先對(duì)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、興趣及工作性質(zhì)等進(jìn)行全面調(diào)查，再根據(jù)家長(zhǎng)的一些特點(diǎn)，邀請(qǐng)其共同參與幼兒園組織活動(dòng)的設(shè)計(jì)及有關(guān)知識(shí)的講解、介紹。在一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，比如“關(guān)于春季幼兒流行病預(yù)防知識(shí)”的宣傳，可充分發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解與宣傳。除此之外，還可通過(guò)家園聯(lián)系欄對(duì)本班幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行介紹，然后提出各個(gè)家庭的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，再有針對(duì)性地進(jìn)行討論，然后在練習(xí)欄中張貼一些好的文章，包括家庭指南、教師聯(lián)系方式、親子游戲、幼兒園寫真等，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。由于家長(zhǎng)各自行業(yè)的不同，因此帶來(lái)的教育素材也會(huì)千差萬(wàn)別，這樣不但有利于開(kāi)拓孩子的眼界，還有利于幼兒社會(huì)性認(rèn)知能力的發(fā)展。

由上述可知，在幼兒教育中，家長(zhǎng)是重要的參與主體，與孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展密切相關(guān)。因此，幼兒園教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性，并將利用家長(zhǎng)資源作為幼兒教育工作的一部分，然后在實(shí)際教育活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)資源，例如，建立家長(zhǎng)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育、積極探索各種親子教育等，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的高效利用，為孩子的健康成長(zhǎng)提供更有利的條件，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)保育院）

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保教育的研究

摘 要：從家長(zhǎng)作為旁觀與欣賞者，時(shí)刻感受來(lái)自幼兒園的“綠色”氣息；讓家長(zhǎng)配合并實(shí)施教師的教育要求，成為環(huán)境教育的支持者與配合者；努力營(yíng)造互動(dòng)的、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)成為環(huán)境教育的參與者；建立展示家長(zhǎng)資源的平臺(tái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)聰明才智與教育功能四方面進(jìn)行研究幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保教育。指出要提高家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育及時(shí)性、針對(duì)性、隨機(jī)性的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；環(huán)保教育；家園合作；指導(dǎo)

環(huán)保行為的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。日常生活中人的行為是一種不斷重復(fù)和強(qiáng)化、由不自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為的過(guò)程。而父母作為孩子身邊最親近的、接觸最多的人，他們的一言一行都是孩子模仿的對(duì)象，因此家長(zhǎng)的榜樣作用特別重要。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)有的由于本身環(huán)保意識(shí)就不夠，有的由于工作上的忙碌而忽視了這一點(diǎn)，還有的雖然有這樣的意識(shí)卻又無(wú)從著手等。這時(shí)，幼兒園的系統(tǒng)性指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、家長(zhǎng)作為旁觀與欣賞者，時(shí)刻感受來(lái)自幼兒園的“綠色”氣息

（1）讓家長(zhǎng)完全置身于一個(gè)到處都充滿綠色環(huán)保氣息的環(huán)境中。用花盆、蛋糕盒、筐等種植一些花草擺放在窗臺(tái)上、自然角上；有的地方采取了吊、掛等方式進(jìn)行綠化，開(kāi)辟了一些種植園地；教師與孩子共同設(shè)計(jì)一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，有針對(duì)性地掛在幼兒園的每個(gè)角落；另外以環(huán)境教育為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了宣傳窗、畫報(bào)，宣傳一些環(huán)境教育的內(nèi)容；在教室里經(jīng)常擺放一些師生共同用廢舊材料制作而成的“再生作品”。（2）定期進(jìn)行環(huán)保講座，用家園宣傳欄、家園聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)宣傳環(huán)境教育的重要性，讓家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園環(huán)境教育的進(jìn)程。（3）通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、環(huán)境紀(jì)念日、親子活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)具體了解幼兒園環(huán)境教育的內(nèi)容、方法、進(jìn)程。家長(zhǎng)除了能親眼看到自己的孩子在各方面的表現(xiàn)與發(fā)展水平外，也是一種實(shí)地學(xué)習(xí)，有助于改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，幫助家長(zhǎng)為正確地對(duì)孩子進(jìn)行家庭環(huán)境教育。

二、讓家長(zhǎng)配合并實(shí)施教師的教育要求，成為環(huán)境教育的支持者與配合者

當(dāng)家長(zhǎng)逐步了解了幼兒園環(huán)境教育的實(shí)質(zhì)后，可在開(kāi)展環(huán)境教育主題活動(dòng)中根據(jù)需要對(duì)家長(zhǎng)提出配合的要求。在開(kāi)展廢物利用這一主題時(shí)，讓家長(zhǎng)與孩子一起收集廢舊材料，然后讓幼兒動(dòng)手制作成一件件“精美的小物品”贈(zèng)送給家長(zhǎng)；在“種子的秘密”主題中，要求家長(zhǎng)參與種子的收集、種植與資料查找的工作，和孩子一起體驗(yàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，使家長(zhǎng)對(duì)新的教育觀與策略有了真實(shí)的感受；在“垃圾的分類”與“寶貴的水”的主題中，要求家長(zhǎng)不僅自己要嚴(yán)格進(jìn)行垃圾分類、節(jié)約用水、一水多用，同時(shí)還要督促自己的孩子，做到相互監(jiān)督，最后養(yǎng)成為一種自覺(jué)的行為。另外，還制作了“家庭環(huán)保行為卡”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察與記錄幼兒在家的環(huán)保意識(shí)與行為，這不僅增進(jìn)了幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，而且能夠改變家長(zhǎng)的教育觀。

三、努力營(yíng)造互動(dòng)的、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)成為環(huán)境教育的參與者

讓家長(zhǎng)參與幼兒環(huán)境教育課程決策與教育過(guò)程，在主題教育過(guò)程中吸取來(lái)自家長(zhǎng)的意見(jiàn)。如在主題活動(dòng)“我生活的地方”開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)所提供的對(duì)比教育方式豐富了教育手段：在周末的時(shí)候帶孩子公園，讓孩子感受自然，感受林間的幽靜、空氣的清新、鳥鳴的悅耳、花草的繽紛、湖水的碧波。通過(guò)這樣的實(shí)地對(duì)比，孩子初步懂得了該做什么來(lái)保護(hù)環(huán)境。同時(shí)還開(kāi)展了一系列的家園同樂(lè)環(huán)保親子活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性與參與性。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒園這一媒介把家長(zhǎng)與幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享的教育資源，促進(jìn)了多元化與個(gè)性化的互動(dòng)與表達(dá)，也使環(huán)境教育更加深入人心。

四、建立展示家長(zhǎng)資源的平臺(tái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)聰明才智與教育功能

在家長(zhǎng)助教日讓他們參與幼兒園的教育活動(dòng)。如有的家長(zhǎng)本身就是環(huán)保工作者，就讓他用孩子能夠理解的語(yǔ)言講講現(xiàn)在環(huán)境的狀況，并通過(guò)一些有趣的“魔術(shù)”，讓孩子直觀地感受到“酸雨”的形成、“水的污染”所造成的危害等。有的家長(zhǎng)本身就有淵博的環(huán)保知識(shí)，又通過(guò)一系列的幼兒園指導(dǎo)教育有了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，就請(qǐng)他們向大家宣傳科學(xué)的環(huán)保知識(shí)、育兒經(jīng)驗(yàn)。另外，還開(kāi)辟了家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流園地，讓家長(zhǎng)將好的育兒經(jīng)驗(yàn)通過(guò)這塊園地進(jìn)行傳播、交流，經(jīng)過(guò)橫向比較、共同交流、互相補(bǔ)充，尋求對(duì)自己孩子更有效的教育方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

從成人與幼兒的對(duì)比中觀察到：成人比幼兒有深厚的環(huán)境知識(shí)積累，但成人的環(huán)境保護(hù)行為往往不如幼兒。家長(zhǎng)作為孩子最親密的人，他們的行為時(shí)刻影響著孩子，影響著環(huán)境教育的連續(xù)性。通過(guò)一系列行之有效的指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們的環(huán)境認(rèn)知在慢慢地轉(zhuǎn)化為環(huán)境行為，他們的教育觀念在慢慢地發(fā)生變化，孩子和家長(zhǎng)越積極配合，環(huán)境活動(dòng)內(nèi)容就會(huì)不斷地向縱向和橫向發(fā)展，就會(huì)變得越來(lái)越有趣味性、連續(xù)性。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:如何用《指南》改變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

摘要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)重視程度的增加，現(xiàn)在的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展風(fēng)生水起，日新月異。不久前教育部還公布了《3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》），該指南對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，本文就將圍繞如何用《指南》改變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題展開(kāi)綜合闡述，希望能夠改變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼教工作的看法，提高農(nóng)村幼教工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；農(nóng)村家長(zhǎng)；幼兒教育

一、農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代幼兒教育存在的偏見(jiàn)問(wèn)題

1.家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，和城市的上班族不同，農(nóng)村家長(zhǎng)的整體文化素質(zhì)還是比較低的，許多人認(rèn)為幼兒教育完全是浪費(fèi)錢，不同意將自己的孩子送到幼兒園，有些家長(zhǎng)雖然勉強(qiáng)將自己的孩子送到幼兒園，但是因自身文化素質(zhì)偏低，對(duì)幼兒園展開(kāi)的一系列教育活動(dòng)配合度不高；另外一個(gè)較為普遍的問(wèn)題是許多的年輕農(nóng)村家長(zhǎng)都到城市打工，農(nóng)村有大量的留守兒童，也是造成幼兒隔代教育中存在以孩子健康為由約束的主要原因。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)誤將幼兒園教育等同于小學(xué)教育，對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)太淺。通常的幼兒園教育內(nèi)容涉及的是對(duì)孩子吃飯、穿衣、穿鞋、洗手、刷牙、堅(jiān)持午睡、參加體育鍛煉等生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的游戲并陪孩子一起玩耍，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是這和農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)完全不同，在他們的思維模式中認(rèn)為上幼兒園的孩子是要學(xué)會(huì)寫字和做一些基本的算術(shù)題的，偏面的將幼兒園教育等同于小學(xué)教育，這非常不利于幼兒園教育在農(nóng)村的發(fā)展。

3.幼兒在學(xué)校和家的表現(xiàn)截然不同，引起農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子接受教育程度和方式的懷疑。教師在培養(yǎng)幼兒洗手、穿衣、睡覺(jué)等生活習(xí)慣時(shí)，為了達(dá)成《指南》中“幫助幼兒養(yǎng)成良好睡眠習(xí)慣”、“具有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”等目標(biāo)，在教育過(guò)程中制定了一定的規(guī)范讓孩子去做，迫于教師和所在班級(jí)環(huán)境的影響，一些幼兒通常都選擇照做，例如關(guān)于孩子午睡習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在幼兒園中強(qiáng)調(diào)要“保持安靜，不能講話”的規(guī)范且周圍的大部分孩子都在睡覺(jué)，因此自然而然就做到乖乖睡覺(jué)，但一回到家，沒(méi)有了幼兒園教育環(huán)境的影響和教師的規(guī)范，再結(jié)合家長(zhǎng)的溺愛(ài)，之前在幼兒園有良好表現(xiàn)的孩子又回歸了之前的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，引起農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子接受教育程度和方式的懷疑。

二、如何用《指南》改變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

1.根據(jù)《指南》的目標(biāo)要求，逐步改善家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。健康是指心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，具體包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)方面。在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，同時(shí)要根據(jù)幼兒的嘗試與努力做出必要的肯定，千萬(wàn)不要一看孩子做不好或者是做的慢就直接動(dòng)手包辦代替。另外，在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理方法，如穿脫衣服、穿鞋襪、洗手等等，讓家長(zhǎng)看到孩子在上幼兒園之后的變化。幼兒園也盡可能的為幼兒提供自理生活的條件，盡全力打消留守兒童“臨時(shí)”家長(zhǎng)原有的顧慮。

2.和農(nóng)村家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)《指南》的重要精神，避免農(nóng)村家長(zhǎng)受“超前教育”思想阻礙幼兒園的發(fā)展。我們想要在農(nóng)村開(kāi)展好幼兒教育，必須將幼兒教育這種較深層次的理念推廣到廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)中去，將《指南》的重要精神轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言，耐心的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園一系列教育活動(dòng)的配合，給每位農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，切記將家長(zhǎng)和教師放在教育的“敵對(duì)面”，要知道教師和家長(zhǎng)對(duì)教育觀念的共同認(rèn)可，才能更加有利于幼兒教育工作的開(kāi)展。

3.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教育實(shí)踐生活化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)《指南》中各項(xiàng)目標(biāo)教育建議的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是圍繞具體生活制訂的。幼兒園教師要盡可能地還原孩子生活的真實(shí)性，從實(shí)際生活出發(fā)，因地制宜地開(kāi)展教育活動(dòng)。如：帶領(lǐng)幼兒到室外活動(dòng)，當(dāng)看到風(fēng)兒吹過(guò)時(shí)萬(wàn)物的變化，紛紛展開(kāi)想象的翅膀：樹葉沙沙，那是風(fēng)姑娘在歌唱等，給幼兒增添了許多新的活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)這種具體情境學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒將在幼兒園中學(xué)習(xí)到的良好行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣等運(yùn)用到實(shí)際生活中，避免之前在幼兒園和家前后不一的表現(xiàn)，消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育開(kāi)展程度和方式的懷疑。

三、結(jié)語(yǔ)

《指南》成功頒布，但是踐行它精神的過(guò)程是比較難的，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)講，困難是比較多的。筆者結(jié)合自身農(nóng)村教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《指南》精神和教育參考資料進(jìn)行了剖析和分解，希望農(nóng)村幼兒教師可以及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，爭(zhēng)取得到農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的認(rèn)可，促使農(nóng)村幼兒教師既能夠?qū)Α吨改稀肪裼幸粋€(gè)全面的把握，又能幫助自身的專業(yè)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。

家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理分析

【摘 要】 教育管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的年齡特性決定了其教育管理單純地依賴管理者和教師是很難獲得應(yīng)有教育效果的。因此，家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性勢(shì)在必行。文章在對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理現(xiàn)狀及影響因素分析的基礎(chǔ)上，從組織架構(gòu)、制度保障、參與能力三個(gè)方面提出了家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；教育管理；家長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0128-02

管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程就是教育管理。不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進(jìn)行教育管理是很難保證幼兒的健康成長(zhǎng)的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”同樣的道理，幼兒園教育管理也需要家長(zhǎng)、管理者、教師共同參與，方能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展目標(biāo)。

一、幼兒園教育管理家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀

1. 家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理深度不夠

目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)支撐的層面上，即通過(guò)學(xué)生學(xué)費(fèi)、捐贈(zèng)、教學(xué)輔助等方式來(lái)確保教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，幼兒園為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒(méi)有專業(yè)的人手來(lái)負(fù)責(zé)此事。這種情況下，具備這種能力的家長(zhǎng)往往自告奮勇地承擔(dān)這一任務(wù)，從而確保了教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。再如，夏天家長(zhǎng)接送孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)蚊蟲較多，便主動(dòng)購(gòu)買了能夠驅(qū)趕蚊蟲的夜來(lái)香放在園內(nèi)等，這些都是家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，為幼兒園教育提供經(jīng)濟(jì)支持的重要表現(xiàn)。這也反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育管理的認(rèn)知仍舊停留在教學(xué)活動(dòng)這一層面上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育管理不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更重要的是正確教育理念的樹立和教學(xué)資源的合理利用。

2. 家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理廣度不夠

教育管理是幼兒園行政管理的重要內(nèi)容，目前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關(guān)的行政事務(wù)上，對(duì)于直接關(guān)系教育質(zhì)量的教育管理并無(wú)太大熱情。如為確保孩子的飲食結(jié)構(gòu)合理，部分家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)了幼兒園食物的采購(gòu)工作，在生活之余主動(dòng)的對(duì)幼兒營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行研究，針對(duì)性地制定每周食譜；有的家長(zhǎng)承擔(dān)了幼兒打掃衛(wèi)生的輔助職責(zé)，即指導(dǎo)和幫助幼兒打掃園內(nèi)衛(wèi)生等。究其原因，一方面家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，另一方面，家長(zhǎng)考慮到孩子的年齡又充滿了擔(dān)憂，兩者綜合之下決定了家長(zhǎng)在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。

二、影響家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的因素

分析當(dāng)前幼兒園教育家長(zhǎng)的參與現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)更多的是直接參與幼兒園教育過(guò)程，在教育管理的參與度較低。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既有家長(zhǎng)的個(gè)人因素，也有學(xué)校的教育管理理念因素，具體如下：

1. 個(gè)人因素

從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動(dòng)機(jī)和家庭背景的不支持。動(dòng)機(jī)指激發(fā)人的行動(dòng)的心理過(guò)程。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)教育管理的參與動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，一方面家長(zhǎng)認(rèn)為教師作為專業(yè)的教育者，其教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，幼兒園管理者多年的管理經(jīng)驗(yàn)也能夠確保對(duì)教育資源進(jìn)行有效的整合，從而確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，自己只需要將目光放在對(duì)教育的監(jiān)督上即可，參與教育管理往往會(huì)起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)參與教育管理的想法；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育管理的認(rèn)知度不高，很多家長(zhǎng)將參與幼兒園教育活動(dòng)和參與教育管理等同起來(lái)，并沒(méi)有產(chǎn)生參與教育管理的動(dòng)機(jī)。

2. 學(xué)校因素

作為幼兒教育的主導(dǎo)者，幼兒園的教育理念對(duì)于家長(zhǎng)參與教育管理有著直接的影響，開(kāi)放的教育理念要能夠?yàn)榧议L(zhǎng)參與幼兒園教育管理提供良好的契機(jī)，提高其參與度和參與水平；反之，家長(zhǎng)雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無(wú)門而入”。具體而言，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與教育管理的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育理念是否與家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理相契合；二是幼兒園管理者與教師對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的認(rèn)知水平。

三、優(yōu)化家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的對(duì)策

1. 完善組織架構(gòu)

當(dāng)前幼兒園的組織架構(gòu)大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開(kāi)展主要是管理者在吸收教師意見(jiàn)的情況下自發(fā)進(jìn)行的，從而導(dǎo)致了教育管理缺乏足夠的科學(xué)性。對(duì)此，筆者根據(jù)華德福的三元結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建校董會(huì)（管理者）、教師委員會(huì)（教師）、家長(zhǎng)委員會(huì)（家長(zhǎng)）的組織結(jié)構(gòu)，教育管理工作的開(kāi)展必須以三方的共同討論為基礎(chǔ)，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發(fā)展。

對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立，筆者認(rèn)為需要注意以下兩個(gè)方面：首先是對(duì)家庭背景和價(jià)值文化水平進(jìn)行調(diào)查，委員會(huì)成員以背景較好和文化水平較高的家長(zhǎng)為主，但是每一個(gè)委員會(huì)成員都要和一定數(shù)量的家長(zhǎng)組成小組，對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于教育管理的想法進(jìn)行總結(jié)然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長(zhǎng)委員會(huì)下都設(shè)有家長(zhǎng)小組；其次是要確保家長(zhǎng)委員會(huì)在幼兒園組織架構(gòu)中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權(quán)，以此來(lái)保證家長(zhǎng)能夠通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)切實(shí)地參與到幼兒園教育管理中。

2. 提供制度保障

通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的參與度并不是一個(gè)全新的概念，很多幼兒園早已設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方?jīng)]有為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供穩(wěn)定的制度保障，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設(shè)。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著手，為家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長(zhǎng)、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)；二是明確家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理所應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，避免家長(zhǎng)和教師出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)；三是制定教育管理問(wèn)題應(yīng)急對(duì)策，即針對(duì)家長(zhǎng)參與教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，以此來(lái)保證家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的有效性。

3. 培養(yǎng)參與能力

受家庭背景和知識(shí)文化水平的限制，很多家長(zhǎng)雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導(dǎo)致其不得不將目光集中在教育活動(dòng)的參與和監(jiān)督上。對(duì)此，幼兒園一方應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐操作兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的能力，如開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)和模擬活動(dòng)如“教育管理三天行”等來(lái)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的實(shí)踐能力，以此來(lái)促使家長(zhǎng)和幼兒園教育理念的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育管理對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大作用。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒隔代教育家長(zhǎng)如何引導(dǎo)

摘 要：在當(dāng)今中國(guó)，隔代教育已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有親緣關(guān)系方面的基礎(chǔ)，又有其自身無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)原因。伴隨著這種現(xiàn)象的存在，各種相關(guān)的問(wèn)題也隨之凸顯，總多爭(zhēng)議的焦點(diǎn)無(wú)非就是；撫養(yǎng)方式，管教方式，早期智力的開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，本文主要從這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，對(duì)幼兒心理的影響以及解決對(duì)策等方面切入，從而能夠?qū)Ω舸逃幸粋€(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并為改變現(xiàn)狀提供意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞：隔代教育；策略；家長(zhǎng)引導(dǎo)

家庭教育作為孩子人生的最初課堂，生活的基本場(chǎng)所，無(wú)論在什么樣的條件下，它對(duì)人的影響都是綜合的，又是深刻久遠(yuǎn)的，家長(zhǎng)的教育態(tài)度，教育觀念，教養(yǎng)方式，以及自身素質(zhì)的高低等等，對(duì)孩子的身心發(fā)展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，處事的態(tài)度等方面有著潛移默化的影響。

一、幼兒隔代教育的現(xiàn)狀

幼兒隔代教育的現(xiàn)實(shí)狀況主要有以下四個(gè)方面：一是隔代教育現(xiàn)象比較普遍；二是祖輩的學(xué)歷比較低；三是祖輩對(duì)孩子心理，生理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)相對(duì)認(rèn)識(shí)比較少；四是祖輩對(duì)孩子溺愛(ài)嚴(yán)重；

二、隔代教育存在的問(wèn)題

孩子在長(zhǎng)期隔代教育下所產(chǎn)生的效果和引發(fā)的問(wèn)題也越來(lái)越明顯。主要表現(xiàn)為：1.過(guò)分的溺愛(ài)使孩子產(chǎn)生“自我為中心”的意識(shí)，個(gè)性缺陷的傾向明顯。2.過(guò)分的保護(hù)扼制了孩子的能力發(fā)展。3.過(guò)分“安全保護(hù)”使孩子的創(chuàng)新品質(zhì)受到限制，祖輩對(duì)孩子表現(xiàn)出的，諸如破壞行為，嘗試性行為等總是急于阻止，這使得孩子天生的創(chuàng)新品質(zhì)難以得到拓展。4.過(guò)分的“包辦代替”使孩子愛(ài)勞動(dòng)等品質(zhì)不易形成。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和必要性

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，雖然存在很多問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是，隔代教育也有其無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)應(yīng)確立正確隔代教育引導(dǎo)方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，生活自理能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義角度來(lái)說(shuō)就是能夠做到“自己能做的事自己做，自己不會(huì)的事學(xué)著做。”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡(jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(zhǎng)，身體才能健康的發(fā)展。并指出：“在尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí)，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)自理、自立的嘗試。”著名教育家陳鶴琴提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的”教育原則。他十分重視小兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。”“他也認(rèn)為對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，做事即是學(xué)習(xí)又是游戲。”新精神分析學(xué)派的代表人物艾理克森在人格發(fā)展階段的任務(wù)中，指出2―7歲的幼兒已有了自卑和自尊的相互發(fā)展，在這一年齡階段，過(guò)分包辦會(huì)導(dǎo)致幼兒人格發(fā)展的障礙，如退縮、孤僻等不良個(gè)性。大約在幼兒二、三歲時(shí)出現(xiàn)了第一反抗期，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童的自主欲求也逐步提高。對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)成人的幫助、指示、阻止總要用“不”“我自己來(lái)”來(lái)反抗。有研究表明，經(jīng)歷了反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)，而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向。如兩歲左右的孩子就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)著要自己穿衣，穿鞋襪，吃飯等，有了明顯的獨(dú)立做事的要求，然而他們大都會(huì)把衣服扣錯(cuò)或穿反等。此時(shí)，我們成人的反應(yīng)尤為重要。如果嫌孩子做事反倒給自己添了麻煩而笑話孩子，不讓他們動(dòng)手，就扼殺了孩子的主動(dòng)精神和獨(dú)立意識(shí)的萌芽，打擊了孩子“自己事情自己做”的美好愿望。孩子因成人的否定而失去了獨(dú)立做事的興趣，并在多次否定后，養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性和自卑感。顯然這是錯(cuò)誤的做法，正確的做法是及時(shí)給孩子肯定：寶寶真能干，會(huì)自己穿衣服了，如果這樣扣扣子就更好了。孩子既感到了成人的肯定，同時(shí)又捕捉到了成人提出的新的要求，那么他的能力又向前發(fā)展了一步。在孩子表現(xiàn)出自理的獨(dú)立愿望時(shí)，及時(shí)地給予積極的支持和引導(dǎo)，幫助孩子樹立“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識(shí)，并讓孩子感到高興，通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，獲得發(fā)展與滿足，增強(qiáng)自信。幼兒的內(nèi)心形成“我能行”的自我意識(shí)，也有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感以及自己處理事情的能力，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幫助隔代家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，珍惜孩子的主動(dòng)精神和獨(dú)立意識(shí)，滿足孩子的獨(dú)立要求。因此，協(xié)調(diào)好隔代家庭教育，是幫助孩子從祖輩們精心編制的“保護(hù)傘”下自主獨(dú)立走出來(lái)的最佳捷徑，也是提高幼兒自理能力的重要手段。

四、對(duì)家長(zhǎng)的建議

1、優(yōu)化家庭教育.家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用合適的方式進(jìn)行合理教育。培養(yǎng)孩子各方面的能力。

2、加強(qiáng)社會(huì)化教育培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性讓孩子依靠自己的判斷能力做些力所能及的事情。

3、通過(guò)幼兒園開(kāi)展大量鮮活、行之有效的策略活動(dòng)，努力協(xié)調(diào)好家庭隔代教育，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們孩子生活自理能力得到有效的提升。

組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更新老人的育兒觀念。有意識(shí)地提高祖父母的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。大部分老人文化素質(zhì)不高、接觸科學(xué)的教育理論不多，要教育好下一代，往往感到力不從心。要發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，必須提高他們的素質(zhì)，包擴(kuò)增強(qiáng)老年人的家庭教育意識(shí)、提高家庭教育水平。在力爭(zhēng)幫助孫輩提高動(dòng)手能力的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)下，老人們主觀上非常渴望學(xué)到有效的知識(shí)和方法助自己事半功倍。有意識(shí)將幼兒早期教育融入其日常生活之中。讓祖輩們對(duì)孫輩的高期望、重知識(shí)、重智能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣及各方面能力的培養(yǎng)，最主要包括生活自理能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化“授之以漁，而不是授之以魚”育兒理念，針對(duì)幼兒能力發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)行“門坎效應(yīng)”，在較為合適的標(biāo)準(zhǔn)要求下，使孩子有“跳起來(lái)，能摘到”的感覺(jué)。充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子愿意學(xué)著做事。

總之，無(wú)論什么樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，但任何問(wèn)題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是教育好孩子的良方。