序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇家校教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

家校教育論文:職業學校家校一體心理健康教育論文

所謂家校一體化，指的是學校、家庭之間通過緊密的合作，完成教育目標，提高學生身心素質的一種形式。不論是哪個方面的教育都存在課前、課中以及課后三個時間段，學校能夠教育學生的僅僅是課中時間，而課前和課后的時間學生受到家庭的熏陶相對更多。家校一體化能夠解決學生全方面的問題，通過學校對家庭的施加影響，也能夠提高學生家長的素質，家長的素質會潛移默化地影響子女，對于學生的身心健康發展具有十分重要的意義。雖然目前很多職業學校十分重視學生的心理健康教育，但是整體來看，這方面的工作依舊在不斷地完善中。家庭對于學生心理的影響作用遠遠大于學校，所以我們應該從父母教育方式和學生心理健康水平方面進行研究，通過學校與家庭的鼎力合作，提高學生的心理健康水平。

一、當今職業學校學生家庭中面臨的親子問題

親子關系是一種互動關系，在父母和孩子溝通的過程中，學生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學校的影響更大。所以說家庭關系和諧，青少年的心理才能健康發展，青少年才能夠順利地渡過青春期。總結當前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。

1.親子之間溝通不良

職業學校中的學生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據調查，職業學校中的男生與父母沖突的數量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

2.父母的教育方式影響親子關系

家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發展，不良的教育方式會使子女產生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過于寬松的教育則容易導致孩子嬌慣任性，家長說話失去權威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當的關心和理解，可以促進子女的身心健康。

二、通過家校一體對學生進行心理健康教育的主要措施

家庭是學生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學校教育的一部分呢？這個問題目前已經引起了國家的高度重視，只有家庭和學校齊心協力，共同合作，構建平臺，給孩子創造一個和諧的環境，他們才能健康快樂的成長。針對當前家庭與學校合作教育學生方面，應采取如下幾點措施。首先，學生家長應該樹立正確的人生觀和價值觀，應給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時候站在平等的位置。值得注意的是，家長在溝通過程中要占據主導位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開家長會，通過面對面的溝通傳達學生的情況。教師可以鼓勵家長利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動、網上聊天、寫信等，通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對孩子犯下的錯誤以及缺點，教師和家長可以一起進行指導，幫助其改正錯誤，用教育示范的方式替代一味的指責。最后，教師應該教育學生懂得換位思考，教育他們對父母感恩，通過親子游戲、親子座談的方式增進家長與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達自己的內心想法，形成謙讓、感恩、奉獻的優良品格，順利度過青春期。只有家庭和學生的沖突減少了，學生的心理才會穩定，把心思放到學習中。可以說良好的家庭教育是學生樹立正確價值觀以及人生觀的基礎，同時也是學校教育能夠順利開展的前提。學生有了健康的身心，才會更加愿意接受學校的管理和教育，而學校對學生的身心教育，也使得他們更加明白家長的付出與奉獻，懂得感恩父母，增進了雙方的溝通，和諧了家庭關系。

隨著時代的發展，很多職業學校認識到教育僅僅靠學校是不夠的，通過與學生家長的及時溝通取得了良好的成果。在教師和家長關系良好的時候，對學生的教育也會更加全面，使學生健康成長；而教師和家長關系僵硬的時候，就容易出現溝通障礙，學生心理也會受到影響，出現消極、低迷的狀態，甚至影響以后的人生。所以開展家校一體的教育活動，讓家長參與到學校教育中，對于學生的身心健康來說是十分必要的。

作者:蔣華 單位:江蘇省溧陽中等專業學校

家校教育論文:三生教育促進家校合一發展研討

“三生教育”是實施素質教育的內在需要,是全面推進素質教育的有效切入點,實施“三生教育”要堅持學校教育、家庭教育、社會教育有機統一的基本途徑,整合力量,幫助家長提高綜合素質,轉變家庭教育觀念,用積極、良好的行為給學生作榜樣和示范,引導學生樹立“三生教育”真善美的生命觀、生存觀、生活觀。為了使理論聯系實際,使“三生教育”知識深入家庭,使學生在老師和父母的關心、指導下努力實踐并體驗“三生教育”,讓每個生命在體驗中得到感悟,獲得升華,我校“三生教育”的實踐團隊教師于2008—2010年寒、暑假開展了“三生教育進家庭”的家訪調查活動,目的是將“三生教育”延伸到家庭教育中,使學校與家庭在學生的“三生教育”問題上形成教育合力,共同關注他們的健康成長,促使他們珍愛生命、學會生存、幸福生活,把“三生教育”的核心宗旨落到實處,體現了“三生教育”是一種務實務本的教育。只有當家庭的“三生教育”與學校的“三生教育”和社會的“三生教育”契合,目標一致,力量趨同,才能最大限度發揮“三生教育”的功效。在“三生教育”走進家庭的過程中,花了大量的時間和精力,克服了很多困難,走訪了不同條件的家庭,用心做、用情做,得到家長的認可和好評,收到良好的效果。

1調查結果與分析

此次“三生教育”走進家庭共發放調查問卷100份,回收100份,有效率100%。此次家訪內容涉及父母對孩子的了解、教育方式、認識和家長對“三生教育”的態度等七個方面。從問卷調查統計分析來看,主要有以下特點:

1.1學生接受“三生教育”后的表現

表1.你的孩子進入大學是否有所進步從分析調查來看,86%以上的家長認為經過“三生教育”的學習后,孩子比以前更能能主動參與家里的勞動,更加理解父母的疾苦,很多男同學會煮飯、能下地干活;在聯系方式主要靠手機聯絡的今天,也還有50%以上的同學經常給父母寫信,進行情感交流,報告自己的生活和學習情況,表達對父母的關心,對父母的批評教育能表示理解;大部份孩子都十分關心父母,被調查者中60%以上的孩子知道父母的生日,約60%的孩子會為父母慶祝,也有一部份孩子由于受傳統觀念的影響,知道父母生日,但認為不需要慶祝;只有14%的家長認為孩子沒進步,少部分孩子不會做家務,這與家長的溺愛與教育的缺失息息相關,父母沒能從小很好的培養孩子的生活能力,導致到大學后無法適應大學生活,產生諸多心理問題。所以,家庭是孩子成長過程中最具影響力的重要環境,而“三生教育”是家庭教育中最原始、最基本、最直接、最普遍的教育項目,任何家長都無法回避對孩子的教育,尤其是孩子在生命、生存、生活方面所遇到的問題,同時教育也應該把課堂與實踐緊密的聯系起來,從生活中來,到生活中去,清楚的認識到“生命教育是前提,生存教育是基礎,生活教育是方向”,培養學生熱愛生命,才能很好的生存,才能享受生活。

1.2學生的消費需求

分析:本校地處邊陲,在校學生多來自農村家庭,加之當地消費水平與省會學校相比略低,故80%以上同學的生活費在500元以下,也有少部份同學在700元左右,當然也存在一部份高消費人群,身為學生,衣食來源全靠父母,而家庭因素使學生們的消費水平與觀念參差不齊,給學生一個理財方面的學習,才能讓他們有計劃的消費,合理開支生活費。

1.3家長對孩子的了解

分析:誰不希望與孩子親密無間,但家長與孩子間的代溝日趨明顯,能做到者寥寥無幾。在被調查中,69%的父母認為基本了解孩子,只有15%的家長認為對孩子十分了解,而不了解的也仍有16%,連自己的孩子都不夠了解?又怎樣去培養與教育呢?絕大多數的父母知道孩子的生日,大部份父母會送孩子禮物,會為其慶祝,而30%以上的父母認為不用送禮,孩子不需要或連孩子生日都不清楚。父母需要關心孩子,孩子也要理解父母,彼此間應加強溝通和聯系,無論是一句祝福,還是一道特意準備的佳肴,就足夠讓他們滿足。其實許多付出與細心都不多余,要了解一個孩子,走近一個孩子,父母就需要一點一滴做起。分析:現在大部份家長在滿足孩子的物質需要的同時,也開始關心他們的精神生活了。大多數家長會經常與孩子溝通,與他們談論學校里的生活,這是父母與孩子交流采取比較好的一種方式。也有部份家長采取與老師聯系,能準確的了解孩子在校期間的生活和學習情況。溝通與交流,也需要一種適合的方式,彼此坦誠交流較好,否則會適得其反。

1.4家長對孩子的教育方式

表11.父母在教育孩子的過程中的表現表12.在孩子遭遇挫折或考試失敗時,您如何教育孩子走出困境表13.當孩子向您問起關于死亡的問題時,您采取的應對措施表14.在教育孩子的過程中,從哪些方面進行引導分析:在教育孩子方面,以前的父母之命不可違已不再實用,孩子接受了新的教育,他們有了自己獨立的新思想。90%的父母在教育孩子的過程中允許他們發表意見,當孩子遇到困難時,絕大多數的家長會給孩子分析失敗的原因,并鼓勵他們走出困境,當孩子面對死亡的問題,父母也能加以引導,這些都為孩子的成長創造了一種健康的環境。用愛的方式進行教育,能讓孩子易于接受并且有一種健康的生活態度,打罵和過激的方式會讓他們自卑,甚至對生活缺乏安全感,而不聞不問,則是一種最大的漠視,它會摧毀一個孩子積極向上的態度。大多數家長希望在生活方面引導孩子,可見一個孩子懂得怎樣生活,才能更好地生存。

1.5家長對孩子的認識

表15.您的孩子目前最大的壓力來自哪些方面分析:現實社會的諸多因素讓孩子面臨著許多壓力,50%以上的家長認為孩子目前最大的壓力來自于學習成績,面對孩子的未來,約一半的家長主張讓孩子努力自己創造生活,而一些家長認為要和孩子一起努力。孩子需要鍛煉,獨自去拼搏會讓他們變得更堅韌,更能經受風雨。可是拼搏的道路上那些錯誤的抉擇,年少的無知,輕狂的沖動,需要有人去勸阻、引導、指點迷津。家長與孩子共同努力,不代表家長代替孩子努力,而是家長指引孩子去努力,矯正他們的路,而路上的障礙由他們自己掃除。

1.6家長對孩子的期望值

表17.在“三生教育”內容中,您最想讓孩子在哪方面得到鍛煉分析:在“三生教育”的三個方面,家長對孩子都有所期待,而在生存方面期待較高,大部分家長認為生存能力關系到孩子的生命與健康,孩子能找到一份好工作、能在復雜的社會中立足,就是家長們最大的心愿。所以,學校將進一步幫助學生學習生存知識,掌握生存技能,保護生存環境,強化生存意志,提高生存的適應能力,為今后的就業打下良好基礎。

1.7家長對“三生教育”的認識與態度

表18.家長對“三生教育”的了解程度分析:大部份家長對學校開展的“三生教育”不是很了解,但基本上都表示支持,可見家長們對學校開展的活動有很高的信任度。而“三生教育”是一個貫徹生命、生存、生活的課程,不僅需要學生的支持,也需要得到家長的理解與配合,而學生,就是一個學校與家長溝通的紐帶,應充分發揮這條紐帶的作用。關于生命的到來,家長認為不僅要關愛自己,也要關愛他人。他們把親人視為生命中最寶貴的東西,可見親情是一個亙古不變的主題。學校的關愛與家長的關懷是一股強大的力量,希望讓這份愛的力量促進學生們的健康成長。

2“三生教育”進家庭的必要性

家訪能讓教師更好的了解學生在家庭的情況,做到心中有數、因材施教,主動引導、幫助和協同家庭共同實施“三生教育”,主動爭取社會各方面力量的支持,最大限度地調動和發揮家庭、社會對實施“三生教育”的積極作用。

2.1能增強家長的責任心,提高家長對生命、生存、生活的認識程度

家庭是社會的細胞,家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。但是有的家長不懂得如何教育,加上孩子沒有考取更理想學校,致使學生失去信心,家長失去愛心。因此,“三生教育”家訪活動,能體現學校對學生的關心和關愛,同時對生活困難的學生也有進一步的了解,增強家長的責任心,以身作則,嚴格管理,注重情感,培養孩子的良好品德,父母要引導大學生樹立健康的人生觀、世界觀、價值觀,只有教師與家長取得相互支持,形成教育共識,才能促進學生更加健康的成長。2能解決老師、學生在學校無法面談的問題由于思茅師專學生來自不同的地區,教師對其的了解只能停留在表面現象,對家庭的了解更是無法深入。在認定學生困難程度上只能靠學生打來的證明及材料判斷,無法真實的了解學生的家庭背景及困難程度,這就對學生的了解難免會存在偏差。所以“三生教育”家訪活動,能拉近學校與家庭、教師與家長的距離,面對面進行溝通和交流,形成有利于實施“三生教育”的家庭氛圍,對家長匯報孩子的學習生活情況外,不失時機的對家長進行生命、生存、生活教育宣傳,讓家長真正了解“三生教育”的含義,充分認識它的重要性。2.3能營造良好的家庭教育氛圍家庭成員,尤其是父母的心理狀態、言行舉止,教育態度與方式,直接影響子女對所經歷的事件的認知與適應,直接影響他們今后的心理發展和健康成長。在家庭中,父母都應注意各自性格的長處與短處,不但要做到揚長避短,而且要做到取長補短,發揮各自性格的優勢,促使家庭保持和睦、融洽,對孩子性格的良好形成產生積極的影響。應把教育內容時刻融會到日常生活之中,營造良好的家庭教育氛圍。

2.4溝通教師、家長、學生心靈的橋梁

教師、家長、學生共同相處,促膝談心,拉近了彼此的距離,有利于意見的交換,有助于達成共識,更容易商量出解決問題的辦法。通過家訪,教師可了解到學生在家表現,日常行為,家庭教育,學習環境,學習習慣等等;家長也能了解到學生在校的學習情況,了解學校的教育方針,學校的常規,這樣家長能更有效地配合學校做好工作;教師上門家訪,學生能感受到老師的關注與重視,這是對學生的鼓勵。很多學生都表示這樣的溝通方式很好,大學老師家訪還是第一次。通過老師和家長的溝通,幾乎所有家長都能接受老師的建議,并表示愿意和老師一起搞好孩子的教育工作。

3建議與對策

3.1教師要有“備”而行,有的放矢

教師的家訪是手段,目的是教育好學生,因此對不同家庭學生,家訪的側重點應有所區別。家訪要做到有針對性,要找到談話的切入點,把握好談話的內容,引導家長進一步認識生命、生存、生活的意義,才能提高教育的實效。

3.2利用有利時機進行“三生教育”進家庭活動

由于思茅師專學生來自不同的地區,給家訪活動帶來了諸多不便。因此要找準時機,利用假期、出差、節假日的時間恰當的進行家訪。

3.3向家長提出建議

為其實施家庭教育提供幫助和指導;根據不同家庭存在的問題,為其提供有效解決存在問題的途徑和方法。

3.4做好家訪記錄

每家訪一個家庭,都應對家訪過程做詳細記錄,以便反思、總結,為下一階段的家訪做更好的準備和改進。此次開展的“三生教育”進家庭的家訪活動不僅提高和鞏固了我校“三生教育”工作的科學性、實踐性,而且更加體現了我校“三生教育”以人為本的科學發展理念,同時也使家長清醒的警覺到孩子的“生命、生存、生活”教育的重要性。家長們有責任、有義務、有必要長期對孩子進行“三生教育”,首先應該不斷的提高自己的道德水平和思想境界,用自己的人格魅力去感召和影響子女,使家長和孩子真正理解生活的真諦,懂得生存的艱辛,更加明白生命的可貴,認識生命,學會生存,熱愛生活。

家校教育論文:執行家校聯動革新品德教育

隨著社會道德價值取向的多元化發展，學校德育的功能和價值也進一步細化，僅僅依靠第一課堂的品德教育和第二課堂的德育活動已不能滿足德育多元化的新要求，因此，必須拓展教育空間，加強第三課堂，即由學校、家庭和社會多方聯動，共擔教育重任。

一、基本理念

1.品德教育必須生活化

生活就是教育，教育就是生活。品德教育具有很強的實踐性，是與生活緊密聯系不可分割的。品德教育生活化即品德教育必須圍繞學生的實際生活展開。它一方面為學生的生活服務，引導學生追求生活意義和提高生活質量，另一方面結合學生的生活并在其生活中實施品德教育。品德教育應面向社會，面向生活，要走向社會，走進生活，應與學生的生活、經驗、實踐活動融為一體，為學生提供更多親自動手、動腦的機會，讓學生在親歷中判斷、選擇、體驗和感悟。

2.家長是教育的義工

教育是一個系統工程，只有當學生、學校、家庭、社會形成教育的合力，才能產生教育的最佳效果。家長是學生的啟蒙教師，家長的引導作用不容忽視。因此，品德教育需要家長積極配合學校，共同關注孩子的成長。

二、基本原則

1.為學生終身發展奠基的原則

一切為了學生，為了學生的一切，這是教育的出發點。品德教育堅持以學生為本，依靠學生開展教育，并把促進學生全面發展作為根本任務，同時要避免和克服德育“以書為本”，以教師和課堂為中心，忽視學生主體性的傾向。要把人才資源作為最重要的資源，著力于人才資源的開發。

2.全面提高學生素質的原則

家校聯動開展實踐活動的著眼點主要不是為了提高學生的學習成績，而是全面提高其素質。參加課外實踐活動，有利于學生知識面的拓展和豐富其精神生活，有利于學生高尚道德品質的形成，有利于學生集體意識的形成，并對思維拓展和交際能力起到良好的助推作用，引導學生發揮自身特長，使學生的整體素質得到提高。

3.因材施教和因地制宜的原則

因材施教主要是指根據不同年齡段學生生理、心理和閱歷的不同，選取不同的目標、內容和途徑來實施課外實踐活動。比如，小學一二年級的學生，應側重于生活情趣教育；三四年級的學生，應側重于生命健康教育；五六年級的學生，應側重于理想責任教育。因地制宜主要是指不同學校或不同年級，在課外實踐活動中根據當地的社會條件和學生家長的實際情況，合理利用學生家長的資源，通過不同的內容和途徑帶領學生進行課外實踐活動。

三、具體措施

1.加強親子交流

家校聯動首先應保持并加強家校聯系。家校聯系方式可以很多，如《家校聯系手冊》，用書面語溝通；家校新時空，用手機短信展示學校資訊；每周“給家長的一封信”，由班主任親自撰寫，向家長匯報本班的學習情況，并留時間讓家長留言反饋；班級博客空間，圖文并茂展示班級成長歷程；有的還制作班級小報，從新聞動態、學生風采等多方面展示，通過這些活動讓家長感受到教師對孩子的良苦用心。但是，這些還只是“文與文”的交流，還缺乏“人與人”，尤其是“心與心”的深度溝通。

為此，周末可以布置較少的書面作業，倡導以學業匯報與社會體驗的形式進行親子交流、社會實踐活動。例如，可以嘗試把傳統文化《弟子規》的學習與現代家庭教育相結合。教師通過校訊通、家訪、電話家訪等方式加強與學生家長的聯系與溝通，指導家長用良好的語言行為給孩子做好表率，共同教育學生學好《弟子規》，并以《弟子規》的要求規范自己及孩子的日常行為。請學生家長及時向學校及班主任反饋孩子學習《弟子規》后在家的表現情況。通過此舉措，真正讓家長與學生有更多的時間進行親子交流。

2.“請進來”和“走出去”

基于前面所說的家長是教育的義工的理念，學校可以將家長為學校教育的義工量化，凡是孩子在學校讀書的家長必須為孩子做一定量的義工，比如參與班級文化建設，給孩子講授創業史等。而高級展示形式有兩個層面，即“請進來”和“走出去”兩個途徑。一是學校可以讓家長走進課堂。請優秀家長走上講臺，給孩子講成長故事，開專題講座等，根據效果可在班上、全年級甚至全校分享創業甘苦，開啟智慧人生。我校請學生的母親進行小學生健康知識講座。在講座上，對于小學生需要哪些營養、哪些食品有益健康和小學生飲食習慣等多方面進行生動、詳細、有趣的講解。通過這種專業的講解，學生不僅了解了更多的健康常識，而且通過問卷調查結果顯示，學生基本掌握了所學的健康知識，這將對他們今后的學習和生活大有裨益。二是家長協助，讓學生走進家長的企業、走進“農家樂”等，開拓學生第三成長空間，讓學生零距離去接觸，去拓展視野，促進學生的全面發展。不同工作崗位的家長，具有的社會資源也不相同，通過家長幫助，把學生帶到社會生活之中，并在這個過程中實施品德教育，沒有了過去填鴨式的教育，多了份生動的體驗式教育，形式更新穎，課堂也更活躍。不再局限于教室、學校范圍，引導學生走出校門，走近生活，融入社會，使他們的視野更加開闊，知識也更全面。我校借中山市“一鎮一品”的特色，走進名企名廠等，近距離接觸工廠的工作。如，某班全體同學參觀了同學家的制衣廠，在參觀的過程中，同學們了解了一件衣服的完整制作過程，知道了一件衣服從布匹變為衣服要經過很多的工序，而且每一道工序都非常重要。學生們還認識了很多制衣機器的名稱，如人字車、雙針車、鈕門車、鳳眼車、鎖邊車、平車等。課后，學生們紛紛表示大開眼界，沒想到穿在身上的衣服原來都是用一塊塊布經過那么多道工序才做成的，每件衣服都包含了設計者和工人們的心血。家校聯動下，我校學生的足跡遍布了幾十個行業：參觀西餐廳，學習西餐正規禮儀，文明用餐；參觀農場，感受魚米之鄉的富饒，近距離接觸現代農業。通過組織這些活動，不僅拓展了師生的視野，而且加強了家校聯系。

3.建設社會實踐基地

為了使學生能夠更多地參加實踐活動，學校應該大力進行社會實踐基地的創立和建設。學校要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構、社會團體等聯系，建立多種形式的社會實踐基地。根據不同年級的不同情況，選擇不同的實踐基地，比如小學一二年級的學生，選農科院為教育基地；三四年級的學生，以醫院保健所等為德育基地；五六年級的學生，以名企為教育基地。

基地應該立足于培養學生團結協作、開拓創新、自覺實踐的精神與能力，讓學生在動手、動腦中感悟、體驗和升華。要充分利用當地和學生家長的教育資源，制定周密的教學計劃，設置合理的教學課程，開發實踐創作、綜合活動、農事勞作、拓展訓練、科學考察、社會調查、文化旅游、野外生存等教學實踐活動項目。同時，學校要做好動員工作，積極組織學生參加基地實踐活動，鼓勵學生主動參與進來。如我們帶領全體學生到某生態園，讓學生近距離參觀鱷魚；參觀蔬菜基地、盆景栽培；動手學習“水培”、磨豆漿；在農田除草、鋤地的勞動實踐。通過在田間勞作讓學生感受勞動人民的艱辛，懂得珍惜勞動成果。這些體驗式教育，使學生在教中學、學中玩、玩中練、練中悟，提高了學生的思想覺悟，錘煉了學生的意志。

家校教育論文:家校合作在德育教育的作用探索

摘要：德育教育是學校素質教育的核心，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學生進行德育教育。

關鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發現家校合作的重要性。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。

當然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認為應注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果老師與家長聯系過程中態度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，或對家長大發怒氣，應該平等地與家長探討。

作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應該充分調動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學校教育的意見或建議。應該虛心向家長學習，努力與學生的家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。

其次，發現問題應及時溝通。我認為，教師應該仔細觀察學生的日常表現，尋找每一位學生的“苗頭”，并及時告知家長，是優點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學校做了哪些工作，了解學校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復了感謝短信，也對孩子進行了有效的監督。之后我再對家長的有效的監督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續努力，也激勵家長配合學校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調整教育策略和方式方法，讓學生有了很大的進步的同時也讓家長學會教育孩子。一來一往，家校聯系逐漸密切起來。

第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發條短信讓家長知道學生取得的進步，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長聯系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學生的不足，開場白都應以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯系的時候，他會擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯系了。這樣教師與家長聯系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。

以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現了家校合作在教育中的重要性。

學生基本情況:

個性活潑開朗的女生，關心班級集體，勞動表現優異，學習不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現總是不能讓父母親滿意。本學期發現存在借同學的錢不歸還的現象。

教育經過:

對這個學生引起重視源于其來到振華不久后的一次數學測驗不及格，當時找她談了話，希望她對在進入初中后的學習予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯絡中，發現這名學生的家長對其有很高的要求，她在學校的表現一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責罵數落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學校經常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學習習慣上存在的不足，使她對學習的信心增強了，學習成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現了嚴重的起伏，學習成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學生的學習積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學習氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學習方面取得的進步。

正當我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學的談話涉及到她，經過多方打聽，發現其存在著借了同學的錢不歸還的現象，數額有百余元。據幾個同學反應，從上學期末到現在，該同學屢次向其他同學借錢，有些歸還了，有些到現在還沒有還，借給她的同學幾次問其要，她拖欠了好一陣子。

經過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養成勤儉節約的習慣，不要和別的同學攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養成不良的生活習慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。

該學生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學校的處理。正當我想提醒她爸爸不要過多的責罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經起到了較好的教育作用。

教育體會:

不同的學生有著不同的問題，對學生的關心要從多方面進行，而不是只重視其學習成績的變化。學生產生問題的原因多種多樣，應對其有全面的了解。對學生的教育更離不開家長的配合，學校家庭的統一教育對學生的健康成長有很大的影響和幫助。

家校教育論文:家校協同開展心理健康教育研究論文

論文關鍵詞：家校心育協同開展優勢互補形成合力

論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，實現心理健康教育的最優化。

青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協作心育的誤區

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協同開展心理教育的策略

（一）強化協作理念,營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習,如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。

（二）協調組織機構,促進家校協作升華

為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質

1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

（四）挖掘社區教育資源,整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

家校教育論文:家校合作心理素質教育論文

摘要：心理素質教育應發揮論文學校和家庭的教育合力。要發揮學校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效途徑。

學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高

我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯系

家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

家校教育論文:藥家鑫案對高校德育教育的思考

摘要 藥家鑫案的發生，給當前高校德育理念帶來了巨大的沖擊。基于目前高校德育現狀，本文探討了高校如何推行“德育為重”教學理念，總結了德育教育中存在的問題，應該堅持以“學生為本”加強高校德育教育的管理，最終培養出優秀的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞 高校德育教育 德育為重 學生為本

1 藥家鑫案帶來的思考

1.1 藥家鑫犯罪事件

藥家鑫，西安音樂學院大三的學生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后將傷者連刺八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對藥家鑫提起了公訴，同年4月22日，西安市中級人民法院一審判處藥家鑫犯故意殺人罪，處死刑，剝奪政治權利終身，并賠償被害人家屬經濟損失45498.5元，5月20日，陜西省高級人民法院對藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執行死刑。

1.2 藥家鑫案對高等人才培養的思考

藥家鑫被判死刑，是法律原則和社會正義的勝利。藥家鑫作為一名高校大學生，做出了如此喪心病狂的事情，引發了社會對高校道德教育功能的質疑。面臨社會的質疑，高校應反思如何才能既培養出具有人性、富有同情心、關愛他人，又滿足國家建設需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的合格人才，以及怎樣在大學生心目中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3 藥家鑫案對德育教育提出了新的要求

德育作為素質教育的核心，需要樹立起德育的首位觀，從根本上強調德育在教育中的重要作用，立足于培養出德、智、體、美全面發展的高級人才。隨著科學技術的進步以及網絡時代的來臨，傳統德育教育已不能適應時代的需求，德育教育必須隨著時代的發展而進一步發展。在信息社會，信息的無限豐富使得大學生的思想意識、自我價值觀念發生了很大的變化，這就要求德育教育必須緊跟大學生的思想步伐，需要更加深入地了解大學生生活實際狀況，并不斷地加快改革創新步伐以適應當今素質教育的客觀要求。

2 高校德育教育現狀和存在的問題

2.1 高校沒有讓大學生真正意識到德育的重要性和首要性

雖然高校一直堅持以“育人為首，德育為先”的重要理念來幫助大學生成為一名優秀的高級人才，但是在這個競爭激烈的社會，大學生好勝心強，做什么事情都一定要贏，不可以輸。他們更加注重自我能力的提升，從而忽視了自我品德的修養。學校一直強調道德重要，卻并沒有把道德的重要性真正根植在每一位大學生的心中，乃至于大學生自以為品德好壞與自己的切身利益沒有多大影響。

2.2 高校德育教育缺乏科學的管理方法

要想培養出具有良好思想和良好行為的大學生，高校需要加強德育教育管理。由于很多原因，許多高校在德育方面還缺乏科學的管理方法，只有對大學生思想上的說教，而沒有具體的管理措施，這樣容易導致形式主義。學校對大學生的日常行為缺乏教育管理，在管理方法上也無針對性和創新性。

2.3 高校德育教育隊伍不夠強大

高校德育教育者不夠貼近學生的現實生活，尤其現在的大學生大多都是獨生子女，他們的思想意識敏銳多變，受外界干擾多，容易導致老師與學生之間因缺乏共同語言而產生所謂的“代溝”。許多高校還沒有建立起一支德育理論水平高、能貼近學生生活創新性強的德育教育隊伍。

2.4 高校校園環境缺乏真正育人文化氛圍

良好的校園文化氛圍對大學生的德育無疑起著潛移默化的作用。當代許多大學生由于受到社會消極因素的影響，使得他們越來越感受到現實的殘酷，人生價值觀也漸漸偏離社會所期望的軌道，他們變得更加現實。隨著人們生活水平的提高，大學生們也紛紛追求潮流風尚，與同學攀比吃穿，學習上不勤奮不刻苦，拜金主義享樂主義泛濫，甚至出現作弊找人代考，打架斗毆等不良現象。

2.5 高校德育教育創新性不強

在國際化的大背景下，高校更需要改變傳統的德育方式向創新型的德育方式轉變。高校較少考慮如何教育學生在面對復雜的國際環境下該怎樣表現出自己的綜合素養和創新能力。網絡大爆炸的時代，大學生受到的影響和沖擊不可小覷，大學生容易在這樣開放虛擬的網絡環境下，迷失方向，怎樣讓大學生在面對不良網絡信息時仍舊保持清晰辨別是非的頭腦，怎樣將傳統德育與現代德育相銜接并努力提高德育創新性是目前高校最緊迫的問題。

3 加強高校德育教育的措施

3.1 明確德育目標，把“德育為首”理念深植在學生心中

現代化社會的快節奏以及激烈的競爭和復雜的國際環境使得即將就業的大學生面對的問題也越來越多越來越復雜。他們在高校不僅僅需要學習知識，更重要的是了解社會，知道社會存在的問題，并能通過健康積極向上的心態去看待它，樹立正確的人生觀、價值觀。當面對自己犯下的錯誤時能勇于擔當，用正確的道德理念去解決問題。因此，高校要堅定不移地貫徹執行德育教育，把培養大學生良好的社會公德、社會責任感、歷史責任感、集體意識等優秀品德作為首要目標。

此外，學校一方面要提高學生的認識，要讓他們知道要想在面臨國際化的挑戰時成功不僅僅需要學習知識更加需要學習怎樣做人，另一方面要在學校大力宣傳“真善美”，樹立起良好的校風、校紀，整頓學校不良作風。

3.2 開設思想品德實踐必修課，貼近學生，貼近生活，貼近社會

首先，開設思想品德必修課，以學分評定學生成績。高校要把德育落到實處，而不單純的只是形式。要讓學生學會在遇到困難和挑戰時也能從容應對和理智解決問題的本領。更要讓他們知道德育成績是評定做人合格與否的標準，德育成績的不合格是令人羞恥的，以此提高學生學習高尚品德的積極性。

其次，思想品德課要以實踐為主，讓學生貼近生活，貼近社會。高校的德育要在理論的基礎上加強實踐。現在的大學生都喜歡豐富多彩的課堂教學，教師可以帶領學生走出校園參加各種有意義的社會活動，并讓學生發表參加這次活動后的感想，并對他們的想法進行正確的引導，讓學生養成好的道德行為習慣。

3.3 加強高校德育管理，朝著文化性，創造性方向發展

第一，營造校園文化環境。美國著名管理學家P.德魯克說過:：“管理不只是一門學問,還應是一種‘文化’，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言。”因此學校的德育管理要與文化相結合。首先，把中華民族優良的傳統文化滲透到學校的各個角落，讓大學生受到傳統美德的熏陶和感染。其次，學校還要創造出獨特的校園文化環境，凈化學生心靈，以達到良好的育人效果。

第二，樹立“以學生為本”的管理理念。學校管理是一種依靠人、通過人、為了人、促進人的發展的活動，只有堅持以人為本，實現學校管理人性化，才能調動廣大師生員工的工作積極性，有效促進人的發展。因此，學校在管理學生時，要根據學生的實際情況，有針對地進行科學化管理。尊重學生的個性化思想，轉變傳統的強制性封閉式的管理方式。

第三，提高教師服務意識，構建網絡社區。一方面，高校應努力提高教師綜合素質水平，建立一個創新型的專業德育教育隊伍。要求德育教育者提高服務意識，對學生的道德品行進行正確的規范和引導，多和學生進行溝通，和學生成為朋友，了解他們的想法幫他們解決遇到的困難。另一方面，高校可利用網絡信息技術，構建學校德育網絡社區，增強老師和學生之間的互動，也能準確的把握學生的思想動態。

家校教育論文:家校聯手 合力打造“隔代教育”名片

隨著我國經濟體制的改革，越來越多的想致富的農村青壯年不斷向城市涌動，有的則已走出了國門，繼而出現了越來越多的留守兒童、少年。據問卷調查，目前，在我們射陽縣興橋鎮有近40%的中、小、幼學生跟著爺爺、奶奶或外公、外婆生活，接受著“隔代教育”。

縱觀“隔代教育”，有其特別的優勢，第一，老年人一般退休或閑居在家，照顧孩子的時間和精力比較充裕；第二，老年人有著豐富的生活閱歷，在撫育孩子方面有較多的實踐經驗和耐心；第三，老年人生活壓力相對較輕，內心空泛，讓他們帶著孫子、孫女，生活有所寄托，可增添一份樂趣；第四，有爺爺、奶奶或外公、外婆照顧孩子，年輕的父母沒有后顧之憂，可以投放更多的時間和精力在自己的工作中盡情地展示才華。

誠然，“隔代教育”的好處不可小視，然而，畢竟老年人生活的時代不同，在對一些事物的認識上與青年人存在差異，“隔代教育”有著顯而易見的弊端。比如：大多爺爺奶奶們比較溺愛孫子、孫女，凡事都順著孩子的心愿，甚至經常會“幫助”孩子，本來孩子自己能做的事，他們不辭辛苦地代勞，為孩子提供力所能及甚至力所不及的條件，寧可自己省吃儉用，也要讓孩子應有盡有，無形中助長了孩子養尊處優的心態，久而久之，使得這些孩子形成了很強的依賴性，嬌氣，生活自理能力差；又如：絕大多數老年人帶孩子重養輕教，趨于感性化，僅僅滿足于吃飽喝足不出事，教育理念和教育方式無法與當今社會相適應；再如：一些老年人自律意識不強，意識不到言傳身教會給孩子帶來潛移默化的影響，時常在孩子面前出現一些臟話和不良行為，使得家庭教育與學校教育產生2+5=0的結果；還如，爺爺奶奶輩受時代的局限，相對而言，普遍文化水平偏低，基本沒有給孩子輔導功課的能力；再說，老人帶孩子終久只是年輕人帶孩子的一個過渡，歸根結底，孩子還得由自己的父母來帶，如果一旦孩子已經習慣了爺爺、奶奶的教育方式，很難在短時間內適應父母的另一種教育方式，很容易引發孩子的逆返心理；還有，在“隔代教育”下長大的孩子，經常表現出以自我為中心，過于“主人化”，狹隘、自私，遇事只看重自己的得失，全然不考慮別人的感受，在平時的學習、生活中，往往很難與他人交往，日后則很難適應復雜多變的社會。凡此種種，引起了我們做關工工作的同志的高度重視。近幾年來，我們面對現實，本著使下一代健康成長的目的，在“隔代教育”方面做了大量有益的嘗試。

第一，各校“家長學校”開設“爺爺奶奶班”。針對目前“隔代教育”已成為當今社會一種重要的教育方式，而老人的文化素質無法在短期內彌補的事實，在“隔代教育”開班時，我們從教育理念、教育方式、教育內容等方面對老人進行開導，告訴他們要做智慧型爺爺奶奶，愛孩子要講究施愛方式，在照顧孩子的飲食起居、關注其物質生活的同時，更要把握孩子的思想脈膊，關注其精神生活，培養他們健全的人格。輔導孩子學習對老人來說無非是無奈之舉，很多人可謂力不從心，因此，我們啟發他們輔導不必具體，可著重從引導孩子學會學習，培養學習習慣，提高學習效率入手，加以督促，這樣會起到綱舉目張、事半功倍的效果。

第二，召開“隔代教育”經驗交流會。在眾多的爺爺奶奶中，也不泛修養良好、閱歷豐富、知識層次高，教育后代取得成功的老人，因此，我們讓他們介紹“隔代教育”的經驗，他們的現身說法，通俗而又具體，消除了部分爺爺奶奶在教育孩子中的困惑。

第三，發放“家教”宣傳材料。我們除學好、用好《關心下一代周報》外，還收集整理一些成功案例作為可鑒之材，自編，“家教”宣傳材料，要求學生家長，特別是教育理念相對滯后的爺爺奶奶們認真學習，從中受到啟發，并靈活地運用到自身實踐之中。

第四，舉辦家校聯誼活動。每年的“五四”、“六一”或國慶節，我鎮各學校在展示教育教學成果、舉行慶祝活動時，都邀請學生家長，特別是無需上班、勞動，相對空閑的爺爺奶奶們到校同學生一起活動，讓他們了解學校的教育教學工作，體驗孩子們的在校生活，了解孩子在校的各種能力，從而，使他們對學校工作能給予更大的支持和配合，在教育孩子的問題上也能達成共識。

第五，組織“幫教”小組。由于家庭背景、生活習慣、教育環境的不同，廣大學生中著實存在著“學習困難生、經濟困難生、情感困難生（單親家庭）、行為偏差生“等一些特殊群體，為有效地對他們開展針對性的教育，我們充分發揮老年人的余熱，各校因地制宜成立“幫教”小結，成功地救助了許多有可能掉隊的青少年。

總而言之，近幾年我鎮在“隔代教育“方面作了一些探索，也積累了一些經驗，取得了父母輕松、孩子長進、老人充實的“三代同贏”之效，成了興橋教育的一張名片。

家校教育論文:打造家校合一機制形成教育合力

教齡已有14載的我感觸比較深的是作為班主任的酸甜苦辣。迎來送走一屆屆的學生也就接觸一批批的家長，通過和家長的接觸交流以及這幾年的工作經歷感覺當前家校合作存在一些誤區。

第一：認識的偏差

首先是家長認識上的偏差。有部分家長家校合作缺乏正確深刻的認識，他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想品德歸老師管，家長只要負責孩子的生活即可，殊不知，家長是孩子最好的老師。經常聽家長對老師說：“我們什么都不懂孩子交給你了。”這樣的話。這樣就導致平時周一到周五學生的作業完成情況比較好，可是一到周六日作業完成情況就很不理想，每當遇到這樣的情況老師打電話和家長溝通，家長會說：“我問他作業完成沒有，他說完成了，我就沒再查。”還有的家長平時不關注孩子的學習，等到考試成績下來了不理想再狠批一頓。有部分家長過分的包庇自己的孩子，面對學生自身的問題家長不愿意合作。

其次是老師認識的偏差。從學校方面看，有的教師認為一些家長教育程度低，文化素質差，不懂教育工作，反而給學校帶來麻煩和干擾。即使一些家長教育程度較高，或是事業上的成功人士，但他們整天忙忙碌碌，無心也無暇參與學校的教育活動。

第二：方法上存在問題

目前，雖然有的學校和家長都認識到了家校合作重要性，但是缺乏家校合作的整體計劃。難以形成工作上的連續性，許多情況下是班主任認為重要就合作，有了問題才想起家長，部分家長不理解的還認為是老師是故意找孩子的毛病，不支持老師的工作，造成老師的工作沒法開展。

針對于這些情況，想要達到家校合一形成教育合力，我們只需把家長認識上的偏差和教師認識上的偏差兩個問題解決了，其他問題就迎刃而解了。對此我采取了以下措施：1.建立家校聯系卡，對于每次的家長來訪都記錄下來，輔助以電話聯系，加強和家長的日常溝通。2.通過校訊通或電話溝通的方式及時的把學生在學校的進步情況告訴家長，讓學生知道老師和家長溝通不僅僅是告學生的狀、家長也會越來越愿意和班主任和任課老師溝通。3.利用家長會發放家長需要的資料來幫助家長提高管理孩子的能力。我們是初始年級，第一次家長會時，在教育處朱主任建議下我給家長提供了2份資料：1份是《致初一家長一封信》主要教家長怎么管理孩子，抓什么，怎么抓？管什么？怎么管？第2份是《初中階段如何與孩子溝通》教家長如何與孩子溝通。期末考試以后的第二次家長會給家長提供了《家長會后八步走》和《給家長的十條建議》告知家長開過考試分析會后怎樣和孩子溝通，做好孩子的工作。結合平時主題教育活動及時通過校訊通的形式告訴家長，讓家長知道我們都舉行了哪些活動，取得家長配合。11月份為感恩教育月，我們以主題班會的形式展開主題教育，第一周為“學會感恩”第二周為“感恩父母”第三周為“感恩教師”第四周為“感恩朋友”在進行感恩父母的教育時我以年級組的名義給家長發了這樣一條短信“家長朋友您好：為更好的開展感恩教育系列活動，在本周的“感恩父母”教育活動中，我們給孩子提出了“為家人做一件力所能及的事”的要求，請家長朋友配合，并且在這里我代表初一年級全體教師向各位家長朋友道一聲辛苦了。”很快家長就反饋回短信“謝謝劉老師在百忙之中對學生和家庭的關心和厚愛，祝您工作順利天天開心！”。我還開展了給爸爸媽媽寫一封信的活動：學生在主題班會教育以后每人給家長寫一封信，讓她們把自己想和爸爸媽媽說的話寫下來。這項活動得到了家長的好評，有個學生家長給我回了一封信感謝我把孩子教育的知道感恩了，希望這樣的活動越多越好。通過這樣的形式，年級和家長達成了共識，這次主題教育也達到了預期的效果。

在建立家校聯系方面還可以通過其他方式，比如：確立每周家長接待日；每月安排一次家訪活動，拜訪家長了解學生家庭情況，再針對性的對學生進行教育。

學校的工作需要家長的支持和理解，只有家長能夠配合學校及班主任和任課老師的工作，我們的工作才能夠更好的開展，所以在建立家校合一機制上我們仍需用心動腦，我想以后讓家長多參與年級舉行的活動，讓家長也參與進來，作為參與者而不是旁觀者，請家長提出合理化的建議，真正達到“家校合一”形成教育合力。

家校教育論文:家校溝通“網”搭橋 真愛教育潤生命

〔關鍵詞〕班級網站；家校溝通；家校合作

“望子成龍、盼女成鳳”不僅是家長的心愿，也是老師和學校教書育人的目的。目前，學校老師與家長的溝通方式，一般通過家長會、電話、家訪這幾種方式。但是一位老師管理數十名學生，畢竟有些力不從心，難以照顧到全部。孩子是家長“手心里的寶”，自然對孩子的學習非常關心。山東威海市塔山小學在家校合作方面就有很多舉措：成立家長委員會，設定家長開放月、開放周、開放日，常規性活動、特色活動邀請家長參加等。但在這些舉措實施的過程中，老師們常會感覺有交流不徹底、溝通不及時的遺憾。

面對日新月異的網絡時代，塔小人積極探索新的家校合作途徑。隨著資訊科技的發展與應用，人與人之間的交流和溝通也越來越方便和快捷。能不能將現代科技這種便捷、即時的溝通效能應用到家校合作中，突破家校溝通的瓶頸？學校做了很多的嘗試。最終確立了“建立班級網站，搭建家校溝通彩虹橋”的新課題，并進行了一些有益的探索和實踐。很大程度上解決了這些問題，為家庭和學校之間“鋪路搭橋”，免去了許多家長的“后顧之憂”。

1.立足實際，建立家長學校網站

班級網站是以班級為單位建立的網站，是展示、記錄、交流與溝通的網絡平臺。班級網站展示班級風采，記錄班級每個成員的活動點滴，是班級成員之間良好的交流平臺，也是家長與教師之間方便無障礙的溝通渠道。同時班級網站也是班級之間學習、交流、借鑒的有效載體。

為了建立溝通效能強的班級網站，學校向老師推薦了博客，倡導教師借助博客建班級網站。在網站建設初期，分階段確立創建主題，組織專題培訓和沙龍式研討活動，大家取長補短，教師的應用技能得到了普遍提高。此后，學校還定期進行網站評比和交流活動，通過典型引路和帶動輻射，班級網站的應用功能得到了有效開發，育人效能不斷增強。

在班級網站建設趨于成熟的時期，塔山人注重增強網站的文化內涵，確立了創建“個性的班級網站”的目標。塔小的三十個班級都有了個性鮮明的班級網站：有的班級網站以班級文化為載體，將班級管理和網站建設融為一體；有的班級網站以心理健康教育為主題，師生、家長之間真誠溝通，為學生撐起一片成長的天空；還有的網站為學生搭建了展示自我的舞臺，為他們的成長注入了更多的動力……這些異彩紛呈的網站，以其特殊的魅力吸引著師生和家長，每天都會有數以百計甚至千計的點擊率。真的是“大家不同，大家都好！”

2.家校互動，搭建網絡溝通平臺

家長學校網站就像一輛“家校直通車”，它突破了時間和空間的限制，讓溝通無時不在、無處不在。在家長學校網站的建設和經營中，塔山人始終堅持“真實、真誠”的溝通理念。家校積極互動，在溝通中實現雙贏。

互動一：成長樂園

班級網站是學生眼中的“成長的樂園”。因為在網站上，每個學生都有自己的一份成長記錄冊，從一（1）班鈺成的留言“王老師表揚我第一次把飯吃完了”，到三（2）班鄒一童的“今天，我學會了打籃球”的欣喜；從“浩明，你最近怎么經常丟三落四？”――五（5）班董林老師在博客給浩明留的悄悄話，到“弘為，祝賀你！本周你獲得了學習習慣大拇指”――一（1）班宋小芳老師的博客留言；從凝聚著激情與懵懂的少年日記，到獲得的各種榮譽……在很多學生眼里，這份別樣的“成長記錄冊”已經成了他們形影不離的好伙伴。

互動二：溝通紐帶

班級網站是網上師生、家長情感交流的渠道，一種跨越時空的“通訊快車”。對家長和老師來說班級網站就像一個議事廳，在這個議事廳里，家長與教師宛如相知的老朋友，彼此敞開心扉，真誠地暢談自己的育生、育兒心經。為了提高溝通的質量和效果，他們在網站中鏈接了聊天室，教師每天至少會在線半小時，在線時間向家長公開。在這半個小時的時間內，教師和家長借助網絡實現了“面對面”的交流。針對學生個案，教師和家長還可以雙向“預約在線”，你一言我一語，互相探討，共同商討解決方案。

“叢老師，我知道小學時代是人的一個很重要、很寶貴的時期，是一個打基礎的時期，我們都是從小學、中學一步步走過來的，對小學時期的重要性我是深有體會的。作為家長，我們希望能有責任心強、業務能力棒、熱愛孩子的老師來教育他們；我想老師的想法與家長是一樣的，那就是使所教的孩子提高素質、學到知識、健康成長，將來成為對社會、對國家、對家庭都有用的人才。教師這一職業是平凡而又偉大的，教育孩子不像種莊稼，這茬長不好，還有來年；孩子的小學生活只有幾年，這短短的幾年也許對一生都很重要，所以說老師對每一個孩子，對每一批學生都很重要。”

當四（2）班叢琳老師讀完潤欣媽媽在班級網站給自己的這段話后，在班級日記中她寫到：“塔小的家長有如此高的素質、如此新的理念令我贊嘆，同時這位家長樸素而蘊涵哲理的話一直深深印在我的腦海中，我們覺得自己肩上的擔子更重了，每個孩子都是家長心目中的惟一呀！讓我們班的每個孩子都張揚個性，讓每一片葉子都翠綠，都享受到陽光雨露。家校攜手，保證孩子的健康成長。”

“昨天家長會結束了，但家長們的熱情和支持仍讓我久久回味著：家長和孩子們的互動，家長和家長之間的交流，家長和老師的共鳴……真心希望我們的大手能牽著孩子的小手，讓他們在父愛、母愛、師愛、友愛的氛圍中快樂成長，在人生道路上一路走好！”（二（2）班李明丹老師的教育手記）

此時，學校不再是孤軍奮戰，網絡這個嶄新的紐帶把學校和家庭緊密地聯結在一起，家庭和學校伙伴式合作關系更加密切，增強了家校教育的合力。

互動三：電子郵件家訪

塔山小學的老師把自己的郵箱和手機號碼公布給家長，校長則在校園網首頁把自己的郵箱向大家公布。因為現代人的隱私意識都加強了，老師去家訪，有的家長可能會手忙腳亂，甚至尷尬不自然。而且有的孩子行為習慣表現不好了，班主任在班級網站上說不合適，就可以給家長發一封郵件，讓家長悄悄了解孩子近期的行為習慣和學習情況，然后針對情況談談自己的建議和措施，再回一封郵件，這樣的交流便捷、自由！

互動四：空中課堂

學校利用班級網站開設了“空中課堂”欄目。教師借助“空中課堂”向學生們提供種類豐富的學習資源，指導學生健康上網；學生在“空中課堂”上自主選擇學習方式和學習內容，自主學習的積極性得到了有效激發。

3.文化互融，發揮“1+1＞2”的高效合力

一種文化與另一種文化的交匯和互融，不是一朝一夕的事情，需要長期的浸潤和滲透。在學校文化和家庭文化的互融中，班級網站潤物細無聲的溝通功能是最獨特、最有效的。

四（5）班召開了一次“擁抱親情，感恩父母”班隊會，邵君紅老師在網站中了這樣一段話：各位家長：今天“擁抱親情，感恩父母”班會課上，很多孩子講述了爸爸媽媽對他們的愛，他們單純稚嫩的話語，讓我感受到你們對他們的愛和做父母的辛苦。當《天下父母心》這首音樂響起時，我們的孩子哭聲一片。他們的表情告訴我，他們懂你們。他們的淚水告訴我，他們對你們心懷感恩！

家長們讀了老師的真情告白，紛紛發出真誠的回復，特別是他們那么認同學校的教育理念和教師的教育主張，讓老師們非常感動。而這種了解和認同從本質上說是一種文化的互融，更是一種由文化的融合而產生的默契。這也正是塔山人所追求的“1+12”的理想模式。

為教育架設溝通橋梁，為心靈構筑奮飛的希望，讓真愛教育潤澤生命，這是為教育營建幸福家園。也是在為孩子放飛夢想。塔山人會繼續辦好自己的班級網上家園，把和家長的溝通交流繼續從心開始。班級網站的創建和運行，打破了校園封閉的格局，將學校、社會、家庭連成了三位一體的伙伴式教育網絡，開辟了一片家校合作的新天地。

家校教育論文:小學心理健康教育中的家校合作狀況調查

一、心理健康教育中的家校合作概述

“家校合作”的定義至今沒有形成統一的概念，因研究視角的差異學者們的見解也不盡相同。美國學者隆巴那(Lombana)認為，廣義的家長參與學校教育指家長從事的一切直接或間接影響其孩子(學生)的教育活動；還有學者認為，家校合作應包括以下幾個方面：父母在學校擔任志愿者、與學校教師及其他人員交流、家庭配合兒童學習、參加學校活動、是教師一家長委員會成員以及參加家長教師會議等。

在我國，學者對家校合作也有不同角度的理解和認識。蘇州大學馬忠虎副教授認為，家長參與學校教育，實際上是對學生最有影響力的兩大教育群體――家庭和學校，攜手對學生進行教育。在合作中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的家庭支持，使家長能在教育子女方面得到更多的學校指導。天津市教育科學院教育研究者岳瑛認為，家校合作的最終目標首先在于學校教育與家庭教育保持一致，促進兒童青少年的健康發展，其次才是教師與家長教育素養的提高以及教育管理的完善。有學者認為，家校合作是指以促進青少年學生健康成長為目的，家庭和學校互相配合和支持而采取的協調一致的互動活動。還有學者認為家校合作有別于家校聯系，是指家庭和學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。從以上眾多關于家校合作的見解可以看出，家校合作是：

(1)家庭和學校兩大組織群體相互配合支持的過程；(2)學生是合作過程中的關注主體，最終目標是促進兒童的全面健康發展；(3)合作要平等、雙向；(4)合作要形成常規的制度等。

本文參考蘇州大學馬忠虎副教授的觀點，認為心理健康教育的家校合作是指，為了兒童和青少年心理的健康成長，家庭和學校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學習，開展全面性、經常性、雙向伙伴性質的心理健康教育合作活動。

二、烏魯木齊市小學心理健康教育中的家校合作情況

(一)鳥魯木齊市小學心理健康教育中的家校合作實施模式

筆者對烏魯木齊市八個區的二十四所小學進行調查，依據蘇州大學馬忠虎副教授對家校合作模式的劃分，總結了烏市家校合作開展心理健康教育的實施模式如下。

1.“以校為本”的實施模式

烏魯木齊市小學心理健康教育領導機構和家長委員會形成一致的教育目標。教師依據學生在學校的表現，與家長進行溝通，同家長一起確定心理健康教育的目標和具體實施方法。家長隨時發現問題，隨時與教師進行溝通，共同分析原因。

“以校為本”的活動一般有以下步驟：(1)與家長一起制定家校合作開展心理健康教育的計劃；(2)教師根據學生的個人情況提出方向性的建議；(3)通過便條、匯報、家長會、電話或家訪，了解家長的意見和建議，討論促進學生健康成長的辦法與策略；(4)舉行家校合作專題活動，通過閱讀、參觀、講座、角色扮演、觀看電影、錄像、圖片等方法，協商解決有關學生心理健康教育的問題。

2.“以家為本”的實施模式

就目前而言，在烏魯木齊市小學心理健康教育家校合作中，學校仍然起主導作用。家長教育人員一般由專業心理教師承擔，如經常接觸孩子及家長的專業人士，家庭教育專家以及一些家長領袖等。家長教育人員要對各個家庭的內外環境因素進行分析，對合作活動方案進行策劃和組織，深人家庭，給家長提供教育技能方面的支持。烏市比較成功體現這一模式的運用的是“家庭教育尋訪員制”。尋訪員通過分析家庭及其生態環境中各種因素，把握家庭問題的形成和變化，進行家庭教育指導工作。

3.“以生為本”的實施模式

一些小學會邀請專業的教育理論工作者和心理健康教育工作者為家長作不定期的理論輔導和專題講座；根據不同年級段學生的心理特點及時召開專題討論會，交流教育子女的經驗與教訓；學校還經常提供對學生進行定性定量分析的各種信息，使家長在了解學生共性問題的基礎上，結合子女的個性問題，具體考慮心理健康教育中的對策措施和教育方法。

(二)烏魯木齊市小學心理健康教育中家校合作存在的問題

1.家長、教師對家校合作開展心理健康教育的認識問題

筆者在烏魯木齊市的二十四所小學對部分家長和教師進行了問卷調查。問卷采用福建師范大學張達紅(2003)碩士論文中的問卷。調查對象中教師236名，家長1896名，文化程度在初中以上水平。調查統計結果如下：

由表1可知，首先，大部分家長認識到心理健康教育對孩子成長的重要性，但實際行動與認識存在差距。在平時對孩子的教育中、與教師的交流中以及學校教育中關于孩子最應該接受的教育，有70％～80％的家長認為學習是第一位。其次，從參與學校心健康教育活動來看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。再次，還有一部分家長自己的文化素質不高，或不懂教育，沒有能力參與學校心理健康教育活動，更談不上促進孩子心理健康發展。總之，當前有相當一部分家長視學校為集體，視教師為權威，視心理健康教育為高難度的工作，認為孩子在學校應由教師全權負責。家長的這些認識與做法反映了“學校教育唯學習論”“學校教育萬能論”的社會取向。

從表2的調查結果可以看出，首先，教師在態度上處于矛盾狀態，93％的教師喜歡與家長合作，但有63％的教師更愿意獨立工作，87％的教師認為與家長保持一定的距離會工作得更好些；在與家長合作有利于學生的健康成長方面的認識上，有95％的教師認為有利于學生健康成長，但又有65％的教師感到在與家長的合作中負擔很重。其次，在與家長合作的態度上，教師有推卸責任的想法，如有89％的教師認為學生成績差主要是因得不到家長的關心，90％的教師認為孩子衣著不整是家長缺乏責任心的表現。再次，只有48％的教師認為家長是重要的教育力量。總之，大多數教師并沒有正真認識到合作的重要性。

對于以上結果在后來的訪談中找到了原因。一些教師認為，首先，家長受教育程度一般相對較低，文化素質差，心理健康教育又是新生事物，家長不太了解，學校若組織家長參與心理健康教育則麻煩太多。其次，除了學習，家長對學校的其他活動并不積極，他們與教師在教育問題上存在不同的見解與期望，很難達成一致意見。再次，一些學校搞心理健康教育就是建立心理咨詢室來應付上級的檢查，只在硬件上做文章，根本談不上與家長合作；或只有個別教師面向少數心理有問題的學生，只與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化。

2.實踐中烏魯木齊市小學家校合作開展心理健康教育存在的問題

(1)目的不明，渠道單一，時間倉促。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸因于家長，認為是家教不好。或將家長會、家訪等家校合作形式看作是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也有這 種行為。有了這一矛盾，雙方根本無法平等地進行交流和合作。就是有交流，無論是教師還是家長都偏愛電話聯系，而對傳統的書信聯系和新興的電子郵件方式利用率極低，造成溝通渠道過于單一。這主要是由于電話方便、快捷、省時等優點使書信形式所需的周全構思、長時傳遞、繁瑣事宜相形見絀。而電子郵件方式雖然也具有及時和便捷的特點，卻要受到經濟條件和使用人文化素養的限制，難以推廣。

針對這種合作渠道單一、時間倉促的問題，雖然部分學校嘗試使用心理健康專題講座、家長心理學校、親子互動和建設心理網站等多種方式進行改善，但因地域、經費、設施、人力資源等條件的限制，使得這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時間的倉促已然成為制約家校合作發揮心理健康教育功能的重要因素。

(2)內容狹窄，深度欠缺。在實際調查中發現，家校合作開展心理健康教育所涉及的內容相當狹窄。原因在于家庭與學校間的合作往往帶有很強的功利性和短視性，總是高度關注學生學業。其中多涉及成績提高、課業輔導、家庭監督、資料購買等，對學生的品德、修養、審美、心理層面考慮甚少，至于對教育方式和方法的交流也只是頭痛醫頭，粗淺涉及，很少作專題性、系統性的探討。

(3)單向為主，互動缺乏。在調查中發現：家校合作中家長與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機會極少。在心理健康教育中的家校合作，教師認為家長不懂心理健康教育的知識，家長認為心理健康教育是高不可及的事情，如此一來，心理健康教育的家校合作更是單向的活動。

(4)專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高。家校合作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平上看，都不能與現實的需要相適應。在調查中發現，烏魯木齊市只有不到32％的小學有專職心理教師，有49％左右的學校有兼職的心理輔導教師，有19％左右的學校連兼職心理輔導教師都沒有；另外，部分心理輔導教師盡管接受過高等心理健康教育專業知識的訓練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學經驗不足，還停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學的基礎知識，誤導學生，造成不良影響；有的教師則在進行所謂的心理健康教育時，把心理健康教育知識化、理論化，要求學生做筆記，劃重點，加重學生負擔。此外，個別從事心理健康教育的教師本身的心理健康狀況也令人擔憂。

(5)正式機構欠缺，監督檢查不力。在調查中發現，組織協調開展家校合作的心理健康教育，在烏魯木齊市沒有專門的機構，除了自治區團委、自治區青少年工作委員會有時會組織一些相關的活動外，就是一些民間組織發起的一些活動。比如，掛靠在婦聯的“媽媽協會”會不定期地與一些小學合作，組織家長參與開展一些心理健康的專題活動。在烏魯木齊市有關家校合作開展心理健康教育由誰來組織，怎樣協調，如何加強合作等一系列問題有待解決。

三、烏魯木齊市小學家校合作開展心理健康教育的建議

(一)強化合作觀念

學校要創設良好的家校合作氛圍，首先要使所有的教師明確合作的意義和目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益所在。對教師進行培訓，使全體教師掌握合作進行心理健康教育的基本要領，以積極的態度接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長全心全意的參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，要注意分析在合作中家長方面存在的問題，劃分類型，開展一些有針對性的心理健康講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的成功經驗；學校有計劃地開展一些親子互動情境活動等。

(二)建立專門的組織協調機構

為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校要想建立有效聯絡，僅僅依靠教師個人的力量很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

學校要成立從上到下的行政領導、主要負責人以及家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員會中的專家、學者和家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校有效合作，保證心理健康教育落到實處。

(三)通過“示范學校”促進家校合作開展心理健康教育的區域性進程

促進區域性家校合作開展心理健康教育，必須借助行政手段推行示范學校的合作經驗。要積極借助現代教育網絡，營造全方位區域推進的良好心理健康教育氛圍，既要對全體家長進行心理健康教育知識的普及，也要對少數問題學生的家長進行特殊輔導。注重典型示范、以點帶面、科研先導、經驗引路；抓住師資培訓這一關鍵，把家校合作作為提高心理健康教育成效的切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育動力機制。學校之間要加強合作和交流，縱橫聯動，相互促進，共同提高，營造良好的“大教育”氛圍。這一良好的環境反過來能促進學校心理健康教育的進展，從而形成良性循環。

(四)創辦家長心理學校，提高家長的心理健康水平和對子女實施心理健康教育的能力

目前烏魯木齊市沒有一所學校和機構成立家長心理學校。家長心理學校的出現有其時代必然性，它在提高家長的心理素質和教育能力，促進家校合作方面，能夠發揮積極作用。家長不是天生就會當的，當一個合格的家長就更不容易。尤其在競爭激烈的當今社會，家長在教育觀念和行為上如果跟不上時代的發展，家庭教育就會陷人誤區。創辦家長心理學校，其效果和實質就是抓了兩代人的心理素質教育。家長心理學校有著特定的教育和被教育關系，有著自己特定的內容、特征、原則和方法。把家長心理學校作為整個家庭教育的一個組成部分來抓，這從培養人才、提高全民族心理素質的意義上講，與學校教育和社會教育一樣，將必然受到社會各方面的充分重視和關注。

(五)加強師資培訓是家校合作開展心理健康教育的關鍵

家校合作開展心理健康教育，需要一支專業基礎過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。而當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。聯合國教科文組織曾建議：每600名兒童應有不少于一名學校心理教師為他們提供服務。我國心理健康教育起步較晚，國內現有的心理健康教育專業人員的培訓機構無法從質和量上保證實際需求。加強師資培訓是保證家校合作有效開展心理健康教育的關鍵。

總之，小學生心理健康教育中的家校合作涉及的內容十分廣泛，本文對烏魯木齊市小學家校合作開展心理健康教育的狀況進行了調查研究，對若干問題進行了探一討，有助于拓展學校心理健康教育研究的范圍，尋找優化學校心理健康教育的有效途徑。隨著學校心理健康教育的發展，家校合作的合力效應日益凸顯，并將不斷提高學校心理健康教育的效益。

家校教育論文:芻議全媒體時代中職學校家校合作的德育教育方式

摘要：當下，我國已然迎來了全媒體時代。全媒體時代代表著信息的流通更加高效和頻繁，信息的收集和傳播也變得越來越容易。在全媒體時代下，對各個行業的發展都帶來了新的機遇。但是由于全媒體時代的開放性較強，信息的傳播和搜集變得多樣化、復雜化，這也對行業的發展帶來挑戰，特別是中職德育教育，在全媒體背景下，學生接受到信息是多元化的，不確定性，其中包含著很多錯誤的價值觀，對學生的思想觀念以及價值觀的正確建立產生了重大影響。因此，開展有效的德育教育途徑是非常必要的。在不斷的探索中發現，家校合作教育能夠全面地為學生創建健康的環境，加強學生的德育教育。

關鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓方式

在全媒體背景下，各種無線終端的應用加強了信息的流通，這給很多未經過過濾的不良信息進入學生的生活和學開方便之門。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂主義、個人主義以及當前對學生影響較大的“讀書無用論”等思想觀會嚴重扭曲學生的思想價值觀，對學生的德育教育以及學生構建正確的人生觀、世界觀和價值觀是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強中職學生的德育教育探究是非常必要的。

一、家校合作教育和全媒體概述

1.全媒體時代。全媒體的概念來源于生活服務領域，最終應用于大眾傳媒領域。在很大程度上來說，全媒體時代的形成是當前我國科學技術以及信息技術的不斷發展和普及，很多現代通訊手段得到普遍應用[1]。比如手機、電腦、平板終端等等讓每一個個人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時間之內實現新的傳播。全媒體尤其是當前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學生的生活和學習，如果不加以規范和正確的引導，一些消極、低俗的信息就是左右學生的思想，讓的德育價值觀念得到正確的培養，限制了學生的良好的發展。

2.家校合作。所謂的家校合作就是學校和家庭組織成一張教育網，兩者之間相互溝通，實現信息的對稱，對學生的實際狀況進行了解，從而把握學生的動態，在學校和家庭的共同作用下促進學生的健康發展。在中職學校的德育中，學校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導學生在家中的情況，因此開展的德育教育不夠全面；而家長也不知道學生在學校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學校進行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開展德育教育合作教學提供了方便，但是在全媒體背景下，學生也會受到很多不良信息的影響，從而造成了學生價值觀念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學校要形成合力，利用全媒體的優勢不斷為學生構建健康的學習和成長環境，促進學生的健康發展。

二、全媒體時代重視家校合作的德育教育方式

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，學校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學校形成一對教育者，對學生的教育進行無縫接入，實現學生德育教育的最優化。在當前全媒體背景下，基于全媒體的應用，在很大程度上更加優化了家校合作教育模式。

1.家長參與學校德育教育決策，實現家庭和學校德育優勢的互補。在家庭和學校之間，由于傳統的教育方式使得兩者對學生的把握不全面，因此開展的教育具有一定的片面性。而且在傳統教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學校和家長之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來越豐富，比如可以建立家長和學校之間的QQ群、微信群，在進行德育教育決策討論的時候，家長可以充分參與到其中，根據自己在家庭中學生的德育問題發表意見，這樣提出的問題更具有建設性，從而實現雙方的信息對稱，讓中職學校在開展德育教育的時候所開展的教育內容以及教育措施更具有針對性和時效性。

2.利用全媒體建立靈活多樣的聯系方式，共同抵制影響德育教育的負面因素。在全面背景下，學生也必然生活在全媒體的環境中。特別是當前我國手機普及、網絡迅速發展的大背景下，學生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環境中，很多學生會受到來自于一些不良網站以及不良言論的影響，導致學生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開展[3]。基于這種狀況。學校和家長也應該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯系方式，多角度、多側面滲透，讓學校和家長之間共同抵制影響德育教育的負面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長本身的素質較低，意識不到學生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學生的成長和學習造成了很大的負面影響。在通過全媒體構建聯系平臺之后，學校就應該定期地這一部分家長進行引導和教育，讓家長及時地反應自己學生的德育狀況，并且引導家長進行正確的教育方式。再如家長發現學生在家庭中出現一些失范行為，就可以及時地向學校反應，學校就可以針對學生的實際情況開展德育教育措施，實現教學的時效性，將負面信息對學生的德育影響降到最低，實現全媒體背景下中職學校的德育教育的有效開展。

3.利用全媒體吸納家長教育資源，實現德育教育的進一步優化。在一定程度上來說，家長也是一中重要的教育資源，不管是高素質的家長還是素質較低的家長，從他們的一言一行中都能夠找到學生德育問題的原因，進而通過對著中問題的分析，實現學生德育教育的進一步優化[4]。在全媒體背景下，中職學校可以通過網絡建立“家長志愿者協調委員會”讓家長也積極地參與到學生的德育教育中，并且發揮重要作用。明確該委員會的主要作用就是征詢教師的教學意見以及明確學校的教學資源，從而從多個方面構建好的教學資源，比如教育場地，教育者等滿足中職德育教育的需要，優化全媒體背景下中職德育教育。

結語

總的來說，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯合家庭，充分運用家庭教育資源，將其融入到中職學校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強中職院校德育教育的效果。

家校教育論文:家校共育謀新篇養成教育促發展

（臨澤縣職教中心，甘肅 臨澤 734200）

摘 要： 家庭教育對子女身心的發展有決定作用，對子女有終身影響作用；家庭教育是學校教育的補充和助手，是整個教育工作中不可缺少的組成部分。新時期的教育應該是家長與學校有效聯系，通過召開家長會、成立家長委員會、開展家長開放日活動、搞好家訪工作、設立家長接待來訪制度、設立家長信箱、“互聯網+”等為主要內容的一系列有效家校聯系途徑和方法，可取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 家庭教育 家校聯系 學校教育

人的一生受學校教育、家庭教育、社會環境等諸多因素的影響，其中家庭教育因固有的特性而占據十分重要的地位。中華民族有著良好的家教傳統，孔子“詩禮傳家”，孟母三遷與斷織，田稷子受賄遭母訓，諸葛亮教子儉養德，已成為家教典范。雖然，古人對子女的教育重在“忠孝仁義”的德行上，但他們為國教子的精神值得借鑒與弘揚。如今家庭教育賦予新的內容，面臨“兩大挑戰”，在內容和形式上都必須進行改革，因為家庭作為社會的細胞，人才成長的源頭，直接影響一個孩子整體素質的優劣，影響一個民族的興衰，“教先從家始”，“欲治其國，先齊其家”。

在長期從事教育過程中，我們認識到：家庭教育是社會主義教育的重要組成部分，是實現“教育社會化、社會教育化”的必然趨勢。家庭教育必須把道德教育放在首位，必須與學校教育同步，必須樹立正確的成才觀，必須重視非智力因素的培養。家庭教育已成為我校素質教育不可缺少的組成部分，只有提高家庭教育質量，才能提高我校教育質量。為此，臨澤職教中心以教育家的獨特視角關注每一位學生的成長，用它獨特的見解和做法詮釋家校共育，為學生將來成人、成才開辟一條新途徑。

一、開展家長學堂，浸潤教育源頭

每年九月初新生入學后，都有這樣一群人出現在職教中心“聽課”，拿著紙和筆不時地記錄下要點，他們就是一年級新生家長。臨澤職教中心十分重視一年級新生家長的培訓。沒有被普通高中錄取，選擇職教中心對孩子來說是他們人生旅途中的一個轉折點。孩子往往會出現許多狀況，許多家長不知道如何幫助孩子渡過這個過程，因此，對新生家長的培訓至關重要。在第一次新生家長學堂上，校長親自向一年級新生家長講述幾個家庭教育常識，“一是教新生家長如何教育、管理孩子；二是如何配合教師，實現真正的家校共育；三是如何建立良好家風，傳承好家訓”。臨職教中心家長學堂除一年級以外，還對每個年級的家長開放。學校還會邀請在這個領域比較有思想的專家、學者到校舉辦講座。學校校長認為，家長學堂的服務對象是家長，家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用，辦好家長學堂，就等于抓好了教育的源頭。

二、成立家長委員會，搭建家校互動橋梁

近年來學校邁上了良性發展的快車道，學校成立了家長委員會，制定了家長委員會章程，而家長委員會是學校民主法治、推進現代學校制度建設的重要途徑之一。職教中心的家長委員會主要有班級家長委員會和學校家長委員會兩個層面。班級家長委員會成員共五名，由各班民主推薦，設組長一人，而學校家長委員會的成員則是所有班級家長委員會的組長。每學期學校_設了家長開放日，開展家委有約活動。開放日當天，學校邀請部分學生家長和家長委員會成員參加對教師的聽評課活動、學生的技能展示活動等，讓家長親身參與學生課堂，體驗一堂別有味道的課堂教學，不僅讓家長親眼見到老師和學生在課堂上的一舉一動，更增強學生家長的主人翁意識。職教中心學校的大小事項均通過家長委員會協商，達成最終的實施意見，家長委員會體現了民主、家校共同管理學校的理念。例如學校為新生購買校服的事宜就是由家長委員會全盤“操刀”，學校只負責出面協調，不參與具體事項。同時，對于學校的發展規劃，家長委員會成員也可以提出具體的建議，學校會根據具體情況，在工作中不斷完善。

三、推行養成教育，家校共促學生發展

雖然說學校一些工作開展得較早，但家長、學生的真正改變與學校的特色教育――“養成教育”密不可分。近年來，職教中心針對學校實際，提出了“養成教育”的特色定位，致力培養學生良好的學習、行為、生活習慣。

培養合格的人才是教育的最終目的。如何才叫合格？就是有良好的行為習慣。好的習慣的養成是學生成功的起點，有了好的習慣，才能讀好書、做好人。為保證“養成教育”的進度有跡可循，學校還專門制訂了相關方案，將養成教育工作開展量化、具體化。學校實施低起點切入，加強對學生學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、文明禮儀、遵規守紀等養成教育。通過開展不文明行為“六抵制”系列主題教育活動，從學生就餐排隊、不多拿筷子、不亂扔餐巾紙、剩菜剩飯不亂倒、餐具放在指定位置等細節入手，從學生日常文明行為抓起，從身邊小事抓起，集中治理學生道德領域存在的突出問題，引導學生講道德、尊道德、守道德。通過開展文明禮儀教育，融入“愛、善、誠、勤、儉、美”六種理念和價值取向，重點開展儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、儀式之禮、就寢之禮、家庭之禮等十四大基本文明禮儀規范養成教育，引導學生從小事做起，學禮儀、知禮儀、行禮儀，努力成為品德高尚、富有理想、文明有禮、快樂健康、全面發展的陽光學子。致力于學生的良好習慣養成，如今的職教中心，每一位師生的臉上都洋溢著自信的笑容。

四、互聯網+家校聯系，暢通家校溝通新途徑

隨著網絡信息的快速發展，為家長和學校的溝通交流提供了快捷平臺，利用網絡聊天工具、博客等讓家長和教師進行積極的溝通交流，使家長了解學生在學校中的情況，對學生進行有針對性的監督和指導。通過家校合力，引導學生樹立積極的學習心態，高效地完成學習任務。一是利用校訊通進行家校聯系，可以在節日時送上溫馨的祝福，拉近家校之間的距離；隨時向家長傳遞正確的教育觀念，讓家長關注孩子的感受；把學生在學校中取得的成績進行表揚公布，發揮強大的激勵和榜樣作用；公布學校的重要事務，如運動會的舉辦時間、班級中組織的活動、學生離校時間等，加強家長和學生之間的互動和聯系，為學生的學習和成長創造良好的教育環境。二是建立班級QQ群或微信群。在家校聯系中，通過建立班級QQ群或微信群，讓家校聯系擺脫時間和空間的限制，能讓家長和教師進行有效的溝通和交流。通過在QQ群或微信群交流的方式，拉近家長和教師的距離，讓他們針對學生出現的問題進行積極的討論，并提出自己的意見和看法。通過和家長交流，教師能了解學生出現問題的原因，有針對性地進行引導，使學生擺脫壓力，積極地進行學習和探究。三是建立學校公眾微信號。為了更好地搞好學校宣傳、家校溝通，學校設計制作了微信公眾號，對外公開，只要掃描二維碼就可以在手機上關注職教中心的校園動態、招生就業、雙推雙學等內容。家長隨時可以了解學校教育教學動態，學校視頻資料在線觀看，實現在線留言、在線報名。通過網絡平臺構建學校和家長交流的平臺，使教師和家長能夠針對學生的實際情況進行有針對性的引導，實現教育的高效性。

五、家校共育顯成效，陽光育人促發展

職教中心學生由于受社會不良現象、家庭的生存危機、獨生子女的“小皇帝”現象、父母的教育方式等的影響，普遍存在幾大不良習慣（依賴他人；任性，以自我為中心；害怕承擔責任；在交往中容易傷害別人；不愛勞動；在消費中盲目攀比、炫耀；學習不刻苦鉆研，常常被動學習），有的甚至還存在對自己、對他人、對社會極不良的行為習慣，這些不良習慣會妨礙學生今后的健康成長。

隨著家校共育的各種活動有聲有色地開展，職教中心的家長素質正發生著巨大的改變，顯示出了家校共育的巨大成效。家長懂得新的教育理念和科學教子的方法，改變過去對孩子過分溺愛、動不動打罵及放任自流的做法：從“溺愛型”轉化為“理智型”，從“簡單粗暴型”轉化為“民主型”；從“放任自流行”轉化為“責任型”。以前，有些家長不配合教師，甚至和老師唱反調，如今基本不會出現家長和老師“抬杠”的現象；以前，家長只要孩子一有點事就跑到學校，如今家長已經學會理性、冷靜地分析問題。學校中二年級學前教育班家長李先生在接受采訪時曾表示，非常感謝家長課堂，讓我對孩子的教育方式上了一個臺階。

在家長改變的同時，職教中心的學生也在慢慢改變。以前學生看見老師害羞，通過文明禮儀教育，現在敢于大方地與老師打招呼問好，學生更加自信、禮貌了；通過不文明行為“六抵制”教育，現在學生看到垃圾，不會視而不見，而是主動撿起來，用餐時會主動排隊，主動收拾餐具歸位。看著孩子在職教中心一天天的變化，學校中一年級機電班張先生的臉上洋溢著笑容，他說：“看見娃兒的各方面都向著好的方向變化肯定高興。”