序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇七年級歷史教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

七年級歷史教學論文:激發學生學習興趣, 優化七年級歷史教學

摘 要： 七年級是初中生活的開端，也是一個學習的過渡期，這個學期對于培養學生學習歷史的興趣，掌握歷史學習的基本方法，養成讀史明智的好習慣尤為重要，作者試從如何激發學生學習興趣的角度闡述如何優化七年級歷史教學。

關鍵詞： 七年級歷史教學 學習興趣 激發方法

七年級是學生從小學到初中的過渡期，也是生理、心理和思想的過渡期。七年級學生剛進入初中，一切都是新的，新環境、新老師、新同學、新學科，而且他們活潑好動、熱情天真，雖然認知能力不強，判斷力不高，但是記憶力不錯，積極性很高，如何抓住學生的這些特征，做好七年級的歷史教學工作，培養學生對歷史的興趣，了解基本的歷史知識，掌握分析、解決問題的基本方法和途徑，總的來講應該從激發學生興趣入手，注重基礎知識和基本能力教育。

一、營造良好的校園文化氛圍，培養學生學習歷史的興趣。

如何營造快樂的學習氛圍，培養學生學習歷史的興趣呢?我認為可以通過營造校園文化氛圍培養學生對歷史的興趣，做到潤物細無聲。首先我們可以在校園里設置櫥窗、在櫥窗里和教學樓走廊及教室里張掛歷史名人的頭像和簡介的掛圖或者歷史名人名言，讓學生一進校園就可以感受到校園文化，同時激發起學習歷史的興趣。其次，可以通過學校板報、班級黑板報、手抄報設計等途徑增加同學們接觸歷史、了解歷史的機會。

二、融洽師生關系，移情激趣。

首因效應十分重要，建立和諧融洽的師生關系是做好教學工作的基礎，即所謂“親其師，信其道”。教學既是教與學的關系，同時又是師生雙方情感和思想的交流過程，師生關系的融洽與否直接影響到教學效果的好壞。因此，歷史教師要明確這種移情效應，重視對學生的情感投入，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、尊重及信任的情感信息，使得學生在課堂上敢于大膽提問、回答。甚至進行歷史劇等方面的表演。所以教師在歷史教學中要始終本著愛學生、尊重學生的原則因材施教。這樣，就能不斷激發學生的學習興趣，最后達到全體學生共同發展的目的。

三、注意采用多種教學方法，豐富課堂教學。

教學方法的采用對一節課的成敗起到關鍵作用，人教版七年級上冊第4課《夏、商、西周的興亡》，可以以講述法為主，先讓學生看一下《封神榜》的一些視頻片段，然后講解王朝更替的經過，用討論法讓學生討論：夏、商、西周王朝的更替有什么共同之處，最后用總結法小結這一節的主要內容。通過綜合運用講述法、觀看視頻、討論法和總結法等多種教學方法和手段，豐富了課堂教學，激發了學生興趣，取得了良好的教學效果。

四、要把課堂教學與活動教學統一性的有機結合。

傳統教學觀往往把活動課當做是“第二課堂”或“課外活動”，認為它只能作為課堂教學的補充，真正的人才培養和掌握知識的重要途徑是課堂教學。有些甚至把課堂教學與活動課教學對立起來。這種認識是片面的、錯誤的。人教版教材在歷史活動課教學的設計中就提醒廣大歷史教師要走出這一誤區，每個單元都安排活動課。如，活動課“秦始皇功過的辯論”，這節課如果組織得好，能使學生的個性得到充分發展，更重要的是它能培養學生的思辨精神。這種辯論式的歷史活動課，在知識的積累與技能的培養方面是單一模式的課堂教學所難以實現的。因此我們要一改課堂教學單一化、程式化、標準化的現象，以學生為主體，拉近課堂教學與歷史活動課教學的距離,將二者有機結合，達到教學的最佳效果。

五、注意教會學生了解歷史，理解歷史，巧記歷史的方法。

按照一定的方法和線索來記憶歷史知識，有助于增強學生的興趣，提高學生了解、記憶、理解歷史的能力，讓歷史知識有規律有次序地存放在學生的大腦里。如用數字記憶法記憶隋朝大運河相關的知識：一個目的，兩個作用，三個城市，四條干渠，五大水系，六個省份來強化記憶；再如用對比記憶法或歸類記憶法來記憶中國古代史上出現的盛世名稱：文景之治——光武中興——貞觀之治——武周政治——開元盛世——康乾盛世；用圖示記憶法來記憶代疆域乃至分布狀況，還可以用來記憶朝代政權更替情況；用串聯記憶法來記憶商鞅變法，主要整理出商鞅變法的時間、人物、內容、目的、結果、性質、指導思想和啟示等知識點連成的線索。

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去孩子們身上激發起來。”在歷史教學中注重學生情感與興趣的激發和引導，通過營造良好的學習環境與氛圍，豐富課堂教學內容和方法，激發學生的學習熱情，促進學生歷史思維的開發和歷史認識的升華，幫助其盡快適應初中的學習，為今后的發展奠定良好的基礎。

七年級歷史教學論文:淺談在七年級歷史教學中如何滲透德育

歷史學科中，包含著豐富的德育內容，這是由歷史學科本身的特點所決定的。德育工作是每一個育人工作者的義務與天職。作為歷史教育工作者，對學生進行德育是我們不可推卸的責任。七年級的學生通過小學階段的學習，積累了一定的知識與能力，在接觸一個新的學科――歷史的時候，他們既表現出了濃厚的興趣，同時又稍顯迷茫，這正是對他們進行德育的大好時機。

根據上課的親身實踐，筆者發現初中歷史課可以從以下幾個方面進行思想教育。（１）愛國主義教育。包括民族自豪感、民族自信心、民族認同感的培養。（２）正確的人生觀、世界觀、價值觀的塑造。（３）創新、求實的科學態度的培養。（４）環保意識的培養。（５）良好的學習、生活習慣的養成。

雖然我們明白了歷史教學中所能達到的幾種德育目標，但在具體的課堂中該如何貫徹呢？關于這一點，筆者認為應該從以下幾方面著手。

一、課前預設

課前預設要求我們平時備課時不僅要熟悉課文的內容，達到運用時得心應手，而且要研究教材，挖掘課文內容中隱含的可用來進行德育的素材。舉幾個例子來說，人教版七年級歷史上冊的第一、二、三課的內容中，遠古人類、氏族聚落以及傳說中的文明曙光主要集中在長江、黃河流域，這就是我們德育的切入口。在上這三課時，筆者讓學生自己來總結這些遠古遺址的分布特點，他們回答分布在長江、黃河流域。這時，筆者就聯系目前長江、黃河兩岸的水土流失以及污染情況啟發學生，我們應當為保護母親河做些什么？進而聯系學校實際繼續引導，要學生明白，保衛黃河并非要親自到黃河岸邊，可以從我們日常生活的點點滴滴做起，保護我們的校園、保護我們的城市，進而保護我們的國家。就這樣，環保意識就潛移默化地在學生的頭腦中扎根了。

二、當堂隨機設置

當堂隨機設置要求我們有隨機應變的能力，要隨時跟上學生的思維進度，創設德育情境，達到在最短時間內解決問題。

在介紹山頂洞人的裝飾品時，筆者就借機教育學生，愛美之心人皆有之，但作為中學生，主要任務還是學習，而不是花過多的時間在裝飾、打扮上。這不僅能幫助學生養成良好的生活習慣，而且正與我們的校紀班規相呼應。

有一次，筆者到教室上課時，正好碰見班主任在批評學生，原來是合唱比賽的事，學生總是不能齊心協力地練習合唱曲目《團結就是力量》。而很巧，筆者這天的授課內容是第四課《破解彩陶之謎》，是一個活動課。上課時，筆者展示了收集到的彩陶圖片，并每展示一個圖片，就讓學生發揮自己的想象去觀察圖片，獲取圖片上的信息。當展示一個“舞蹈紋彩陶盆”的圖片時，筆者讓學生觀察并猜想陶盆上手拉手的小人在干什么。有人說是跳舞，有人說是唱歌，還有人說是慶祝什么節日，甚至還有人猜測是在逃難（在堯舜時期，不是洪水泛濫嗎？）。在驚詫于學生較強想象力的同時，筆者想到了一個絕好的教育機會。筆者問大家：“不管是跳舞還是唱歌，就像我們正在進行的合唱練習，要想做好，最需要的是什么？”大家異口同聲地答出：“團結。”“是的，如果不團結，舞步是不會那么整齊的；如果不團結，我們肯定唱不出和諧的曲調。”聽筆者這樣一說，大家立即像明白了什么似的。筆者繼續趁熱打鐵，問：“我們班合唱比賽唱什么歌啊？”“《團結就是力量》！”這一次的回答，讓學生真正感受到了團結的力量，同時也培養了他們的集體主義精神。

三、用專題課進行愛國主義教育

說起愛國主義教育，是歷史教學的一個重點。而幾乎所有的文化課部分都能起到培養民族自豪感與自信心的作用。在歷史教材每一單元的最后一課（活動課除外）都是這個歷史階段的文化、科技薈萃。通過學習這些課，引導學生對我國古代取得的那些顯著成就產生向往與欽佩之情。為了強化這種愛國情感，筆者會在一定的時間搞一次“中華之最”的專題活動，讓學生發揮自己的能力，課下查閱課本或者收集有關資料，到上課時讓他們展示自己所收集到的“中華之最”。當他們看到自己收集到的那么多的“中華之最”時，每一個人的眼里閃動的是滿滿的激動與驕傲。同時通過學習各個科學家、文學家等的成功經歷，可以加強學生人生觀的培養。如介紹孫臏、司馬遷等人的身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志；介紹李時珍、祖沖之等人的事跡，培養學生追求科學和為科學而勇于獻身的求知態度；介紹蔡倫、畢、王羲之等人的事跡，培養學生勇于探索的品質和創新精神。

七年級歷史教學論文:七年級歷史教學培養想象力研究

[關鍵詞]細節，引導，情境，興趣

理解歷史需要經驗。易中天先生主張40歲以后讀史，他說，30歲以前不懂事，讀歷史書也是白讀。意即：人生經驗不足，讀歷史但不能理解。的確，少年時學歷史，多半是看熱鬧，聽故事。中學歷史課程從初一年級開始，初中一年級的歷史教學，最主要的就是培養學習歷史的興趣，學生失去學習興趣，什么樣的課程目標都無法實現。培養學習歷史的興趣，培養歷史想象力是關鍵環節之一。講故事，說細節，在初中一年級主要就是培養想象力。這是實現課程目標的基礎。本文以七年級歷史教學為例，依據人教版歷史教科書，探討初中一年級培養想象力的課堂教學路徑，響應《歷史教學》雜志的征文。不當之處，敬請指教。

歷史想象要有歷史依據

歷史不能復制，但可以想象。歷史想象應是有根據的想象，沒有根據或根據不足，在教學中就不宜引導想象。語文也需要想象，但文學的想象可以是完全的形象思維，按照文學創作常說的就是：源于生活，高于生活。但歷史的想象不能高于歷史，不能沒有依據。強調依據就是說，歷史的想象要接近歷史事實，想象只能彌補不能復原的空白。歷史依據來自學術研究。學術研究依據歷史留下來的材料，將歷史還原到能夠還原的程度，這樣，我們對歷史的了解就有了一個基本的輪廓。這樣的歷史被寫進教科書，教師依據教科書的描述，在備課時充分了解了教科書描述的依據，在這樣的基礎上才能引導想象。假如教科書的描述依據不足，或不恰當地提出想象的問題，教師又沒有認真備課，那么，要求學生想象，結果不僅不能培養想象力，而且會導致學生漫無邊際地瞎想。想象力是創造力的基礎，但創造所需要的是有科學根據的想象，瞎想培育不出創造力。在教學中，只有不斷糾正學生的胡亂瞎想，為形成更縝密的歷史思維打下基礎，才能達到培養思維素質的目的。

人教版七年級上冊第1課“祖國境內的遠古居民”，主要介紹了北京人和山頂洞人。北京人是俗稱，應為“北京中國猿人”。教材說，“他們生活在距今約七十萬年至二十萬年”。教材“動腦筋”欄要求“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？”這是否可以想象呢？我們首先要討論想象的依據。

“想像北京人的一天”，前提要搞清楚：北京人是不是人。北京人如果不是人，就不能讓學生按照人的生存狀態去想象；北京人如果還屬于野獸，人對于野獸可以通過觀察去想象。眾所周知，北京人是俗稱，應該叫“北京中國猿人”。在古人類學上，北京人屬于直立人。現在世界公認，晚期智人是現代人的直接祖先。他們生活在距今5萬至1萬年前，山頂洞人是其中的一個典型。晚期智人的體質已經趨向于現代人，因此有人打比方說，如果給晚期智人穿上現代人的衣服，恐怕沒有人能辨別出他的生存年代。而直立人生存在距今150萬年至20萬年前，學者根據其腦量，推測直立人可能具備了初步的語言能力。但也有研究推斷，由于直立人的脊髓不具有足夠的神經組織，因此不可能像現代人那樣很好地控制呼氣，不能像現代人這樣表達復雜的思想，至多能發出簡單的哼哈聲和各種叫聲[2] (p.7)。因此，直立人是介乎現代人和現代類人猿中間的另一種最原始的人類[3]。這個物種現在沒有可供參照觀察的對象，學者們也只是“推測”“推斷”。人和野獸的區別更多的是無形的特征，比如人有智慧、有意識、有語言，這些不是化石能完全證明的。以制造工具作為人的標準，也存在爭議。因為至今只有間接的證據：制造的工具。而這不是人類本身的化石。裴文中先生很早就指出了其中的問題[3]。

“想象北京人的一天”不能以人的生存狀態去想象，也不能以動物的狀態去想象。黑猩猩估計已經存在了500萬年以上，是和人類比較接近的猿類，也可以說是人類在演化上最親的親戚。但黑猩猩畢竟還屬于野獸。如果想象北京人的一天，最接近20萬年前的狀態，只有去動物園觀察黑猩猩。但人和現代存活的猿在進化過程中已經是分道揚鑣。這樣的觀察只有具備了豐富的人類學知識才有意義。如果強調制造工具這個特征，用制造工具去想像北京人的一天，最不好解釋的是考古的專業問題。打制石器是由天然石塊發展而來的，天然石塊的碎石與人工的碎石，在考古學上有一定方法來區別，這其中的知識太復雜、太專業了。

“北京人的一天”不宜提出想象的問題。因為教師無法指出學生想象中的合理與不合理成份。歷史想象必須強調歷史依據，沒有依據的想象沒有學科教育意義。

歷史想象的依據和邏輯

歷史想象的依據大致有文物和文字記載兩種。初中一年級學生沒有古漢語的基礎，先秦的古漢語又是比較難懂的文字，因此，如果用文字記載的材料作為想象的依據，首先要解釋古漢語的問題，這在課堂時間上不允許。初一教學的一節課要帶領學生進入想象的境界，用直觀的材料展現。人教版七年級上冊第3課“燦爛的青銅文明”，對培養想象力，并達到情感教育的目標是可行的。

青銅文化在中國文明史和世界文明史上都有重要的地位，應該在教學中使學生充分認識青銅器及其文化意義。初一年級的學生太小，認識青銅文明還比較困難，但對于青銅器及青銅工業的發達，可以通過直觀的圖片激發想象力，形成深刻的印象。以往教學只停留在觀察青銅器的精美，至多講解到青銅制作的復雜工藝。其實，從培養想象力的角度設計教學，教師大有可為。

觀察青銅器的實物大多數初級中學做不到，即使是現代制造的仿品，也難搬到課堂上去。但是無論哪種版本的教材，圖片總是有的，找到更精美的圖片也不難。這就很容易解決直觀性的問題。啟發想象力在于教師的講解和問題的設計。

第一，教師要說明青銅是一種質地細密、堅硬又相對柔韌的材料，既可以用來鑄造祭祀使用的禮器，也可以制造成鋒利的武器。可以用圖片展示不同用途的青銅制品，并指出，青銅禮器是當時貴族權力與地位的象征，是當時普遍的觀念。

第二，告訴學生，青銅制品是銅和錫、鉛；銅和錫；銅和鉛的金屬合金。根據不同的用途，合理地搭配銅、錫、鉛的比例，能夠滿足不同功能的需要。銅的延展性好，但強度低，鑄造性能差；加入一定比例的錫可以降低熔點、提高鑄造性、強度和硬度。加鉛也是為了降低熔點、提高鑄造性，但加鉛同時也降低了強度和延展性。

然后圍繞青銅器的制造環節，逐步提出想象的問題。

青銅器是多種技術和多種工藝的結晶，制作青銅器既要改變原材料的物理性質，同時也要改變其化學成分，制造過程遠比陶瓷器、玉石器、漆木器等復雜得多。首先要到山區找礦，商周所在的中原地區沒有，需到山區尋找礦山。以那時的技術條件，古人怎么才能發現礦藏？找到礦苗，還要解決采礦、選礦和冶煉問題。那時沒有鐵器，工具用什么？古人怎樣采礦、選礦、冶煉？煉出銅料后，古人怎么發現加錫可以增強硬度？怎樣掌握加多少的比例？有些青銅器不同部位的合金比例都不一樣。然后才是鑄造問題，體量龐大、造型復雜的青銅器是怎樣制造出來的？青銅質地的武器，如刀劍、斧戈，怎樣使之鋒利？銅鏡怎樣使之光亮？

引導學生想象這些環節，不是為了探究這些環節是怎么解決的，主要目的，一是看他們能不能想到這些環節，圖片上的文物就是依據。二是糾正想象的偏差，具體知識學生未必具備，但歷史條件應該得到提示。而且想象也是有根據的。比如找礦，主要是根據地表征兆；開采有露天式的和打井、打斜巷式的；冶煉是用豎爐，等等。這樣的想象主要就激發他們的學習興趣和生活經驗，引導想象要有依據。在這些環節的想象中，邏輯也很重要。制造過程有生產和工藝的邏輯，解決各環節的問題有歷史條件的邏輯。有邏輯才能克服沒有價值的臆想。

甲骨文也是可以想象的。甲骨文造字本身就有想象的因素，如果完全是象形，就造不出那么多字，現代人認識甲骨文也有很多想象的成分。這方面的例子很多，比如“人”字，甲骨文一個，是人字；兩個，為什么是“從”字？我們的解釋是會意，前后向從，其實就是想象得出來的，但不是瞎想。因為現在的“從”字是由繁體的“”字簡化而來的，兩人相從有行走之意，在楷書形成時在“從”下面加腳，左面加行，表達行走之意；太復雜了，于是在實行簡化字時借用古體字，還原到“從”[4] (p.18)。理解漢字造字的會意和指事，特別需要想象。對初一年級學生不必非明確說什么叫“會意”，什么叫“指事”，提倡想象力都能夠解決問題，而且還有趣味性。

在想象中培養學習興趣

不能要求初一年級的孩子理解歷史，但可以通過教學使他們對學過的歷史留下比較準確而深刻的印象。這也需要培養歷史想象力。臺灣清華大學的張元教授在“一課時講完隋唐史的實驗”中，講到隋煬帝，連續提出“范文瀾說隋煬帝是浪子，浪子的條件是什么？”第一次問，學生說是會花錢，他說不是，是長得帥，然后用材料證明隋煬帝很漂亮；第二次問，學生還是說會花錢，他說不是，是頭腦聰明，再次用材料證明自己的說法；然后才是胡亂花錢[5]。在這個過程中，學生腦子里的隋煬帝豐滿了，可以想象了。以后再說到隋煬帝，學生腦子里一定會跳出張老師給的“浪子”的印象。這是“準確而深刻”的印象。這個過程也展現了有依據的歷史想象。

其實，寫歷史就需要想象力。司馬遷生活在漢武帝時代，但是他筆下的鴻門宴，猶如他本人在場親眼所見一樣，他筆下的許多細節都是合理的想象。學歷史也需要想象。沒有想象，歷史就成為死水一潭；沒有想象，歷史課堂就缺乏吸引力。比如七年級第1課“祖國境內的遠古居民”，教科書說元謀人生活在距今約一百七十萬年前，北京人生活在距今約七十萬年前。幾十萬年的時間是怎么判斷得知的呢？從教科書的表述可以得出：化石是證明遠古人類的證據。那么，僅僅發現牙齒、頭蓋骨的化石就能夠證明遠古人類的存在嗎？在考古學上，化石發現的地層所屬的年代、與化石同一地層發現的動植物化石，都是證明遠古人類化石的證據。那么，在嚴謹的教學中，教師就應該啟發學生的想象力，提出：假如你發現一塊很像人類牙齒、骨骼的化石，是不是就可以認定為遠古人類的發現？與遠古人類同時存在的動植物是可以想象的。

第6課“春秋戰國的紛爭”，教科書在課文后提出的兩個問題，很有意思。“史書記載：長平之戰，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬人。真夠狠的！”對應的另一個問題：“史書記載未必可靠。坑殺趙國四十萬降卒，秦將白起手下至少要有八十多萬人。他上哪兒找那么多人？”這兩個問題設計的非常好。其實，這件事學術界曾有過質疑。“坑殺”四十多萬，怎樣坑殺？四十多萬豈是個小數字，逐個殺頭都費些時間呢，挖坑談何容易？為何非要坑殺？趙國原來有多少士兵？秦國全國有多少士兵？四十多萬這個數字為什么不可靠？這里面的細節啟發學生想象，質疑到每個環節。學生想象可激發興趣，也有潛在的識別證據的意義。

第14課“匈奴的興起及與漢朝的和戰”，要講昭君出塞。王昭君在現在湖北省興山縣長大，利用地圖指出興山縣在湖北宜昌以西、長江北面。在地圖上再指出南匈奴所在的現今內蒙古與華北接壤的一帶，即長城以北地區。這兩地的自然條件差別很大。草原大漠風云變幻，氣候不像南方那樣溫暖。游牧民族的飲食習慣與長江一帶的漢民族，又有很多不同。游牧民族也沒有很好的衛生習慣。王昭君33歲就死了，她為民族和睦犧牲了自己的青春年華。有了這些鋪墊，讓學生想象昭君出塞所遇到具體生活困難，他們才會產生情感，建立深刻的印象。

第15課“漢通西域和絲綢之路”，教材有一幅“絲綢之路”的地圖。絲綢之路的艱難要啟發學生想象。教師應該充分準備地理知識，利用多媒體讓學生了解沙漠，了解中亞的地形地貌，告訴學生：往返絲綢之路一趟，時間短的，兩三年；時間長的，七八年。那時，通過絲綢之路的貿易量應該不會很大。

張衡發明的地動儀，也需要用想象力去體驗。因為，按照教材所繪制地動儀，文字解釋說是銅質的。那么，圓體內的銅柱有多粗？用細銅柱，附近有車馬過也會產生震動，銅柱也會發生傾斜。用粗一些的銅柱，多粗的銅柱合適？銅柱是立在圓體內底上嗎？這樣的地動儀能測到千里以外發生的地震，但儀器沒有地下部分怎么會產生感應？這個地動儀要做成多大體積的？這樣的想象也是探究，盡管老師也不能給出完整的答案，但對啟發學生思維是有意義的。

我們還能舉出很多類似的例子，說明想象力在學習歷史中是非常必要的。初中一年級的學生初學歷史，主要以感知歷史為主。感知需要想象，有了想象才能夠進入歷史情景，才能留下深刻印象。歷史的想象力需要培養，不是看了歷史課本就自然會產生想象。教師應有意識地培養歷史想象力，研究教學中具有典型的想象力價值的內容，啟迪和發揮學生的想象力，這是培養創造力的基礎。

【作者簡介】鄭春紅，女，1971年生，中學高級教師，吉林省延邊州教育學院歷史教研員，主要從事初中歷史教學研究。

七年級歷史教學論文:初中七年級歷史教學的一些方法

【關鍵詞】興趣特點方法

學史可以明智。通過對歷史的學習，學生可以了解人類社會的過去，學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會，并提高其人文素養和人文精神，但任何教學只有符合學生掌握知識的規律，才能獲得良好的效果。七年級學生能夠學習一些比較系統的科學知識，但思維多停留于事物表面，喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解七年級學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學方法，達到預期的教學目的。如何確定科學的教學方法呢？

1. 激發學生學習歷史的興趣

“興趣是最好的老師”。要激發并保持學生的學習興趣，最有效的方法是保持學生的好奇心。七年級學生由于心理的發展，非常喜歡歷史故事，在教學中把某些內容故事化很有利教學。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導學生設想乘坐時間機器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動、做飯、生活等等的場景，這樣激發起學生強烈的興趣，還讓學生了解掌握了當時的生產生活情況等內容，達到良好的教學效果。

另外，在教學《中華大地的遠古人類》時，學生由于對人類學會使用火并促進人類進化具有重要意義認識不足，于是在教學中讓學生去想象大猩猩如果要學會使用火其過程會是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會是怎樣的一種情景。

再如用地方史引起學生的興趣 。講到山頂洞人時向學生介紹本縣（陽高縣）的許家窯人遺址，向學生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當時的生活場景；（ 陽高“許家窯人” 是“山頂洞人”的后裔，據考察，許家窯人屬于舊石器時代中期文化，靠狩獵過著艱辛的原始母系氏族社會群族生活。）講魏孝文帝時介紹大同（平城）的相關內容等等。

2.巧設問題，激發學生求知欲，并讓學生在解決問題的過程中不斷地獲得成功的喜悅。孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為此要注重在教學中給學生設計激發其求知欲的問題。在學習《中華大地的遠古人類》的內容時，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發現一個“寶藏”。把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功的喜悅鼓勵下繼續前進。

3.將抽象的歷史內容盡量形象化

從思維特征看，七年級學生的形象思維占優勢，在教學上為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。歷史事件具有特定時間、空間、人物等內容特點，老師應有意識地在教學中借助現代媒體等手段，積極為學生創設教學所需要的特定情景，使學生在學習歷史時有身臨其境的感覺，從而啟發學生的思維，引起學生的聯想，使學生融入情景之中，由此達到良好的教學效果。如在《秦帝國的興亡》的教學中，利用《英雄》影片片段導入新課，通過片中對英雄的評價，調動了學生的學習熱情和求知欲望。當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究秦統一六國的歷史趨勢，評價秦始皇的功過。在教師適當引導下使學生逐步形成了科學的歷史觀、正確的情感態度。再如在學習《三國鼎立局面的形成》一課時，借助電視劇《三國演義》主題曲渲染歷史情境，學生的學習熱情立即高漲起來，為教學成功開了個好頭。

4.加強歷史學習方法的指導

七年級學生由于對初中歷史的學習方法不對路，也容易產生學習的問題，教會其學習歷史的方法很重要。授之以魚不如授之以漁。學生掌握了科學的學習方法，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。因此我經常對學生進行一些學習方法的指導。

4.1順口溜法。順口溜的特點是順口簡潔、巧妙有趣、方便記憶，十分適合學生的學習心理特點。歷史課堂教學中，順口溜運用得恰如其分，可以提高學生的學習興趣，促成教學目標的完成，達到優化課堂的目的。比如，學生對歷史朝代名稱、順序很不好掌握，于是我就把《中國歷史朝代歌》讓學生溜上幾遍，便可記住朝代名稱，又把握住了它們的時間順序。另外，在教學實踐中還要引導學生參與編寫順口溜，促成學生參與教學的全過程，從而調動學生的學習積性和主動性，使他們真正成為學習的主人。

4.2設計圖表。歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到困難，而且記憶的遺忘率高。學生在學習歷史知識過程中，平時學到的點滴知識，如果不構成一個系統，其用處就不明顯，一旦通過綜合性整理加以系統化，它們就變得非常有用了。

水無常形，教無定法。只要教師有信心，并能從學生、教材等實際情況出發，打破常規，大膽探索新的教學方法，就一定能高效地完成歷史課程的教學。以上是我在幾年的教學中總結出來的一些歷史教學方法，與大家共勉。

七年級歷史教學論文:對七年級歷史教學方法的幾點思考

我們知道知識的掌握必須通過學生自己的思維活動，教學只有符合學生掌握知識的規律，才能獲得良好的效果。學生的思維發展，是由相對低級的動作思維發展到形象思維，再由具體形象思維發展到抽象邏輯思維和辨證思維。

小學時學生主要依靠具體形象思維，而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動。七年級學生能夠學習一些比較系統的科學知識，但思維多停留于事物表面。喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解七年級學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學的起點，達到預期的教學目的。

一、準確把握教學的目的和要求

初中歷史教學大綱指出：學生了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。對學生進行思想品德教育。

要達到這個要求，七年級歷史教學才是“萬里長征”第一步，教師要依據七年級學生的心理特征和認知水平，注意小學教材與中學教材銜接。例如：孔子。學生在小學已學習了“大教育家孔子”， 七年級的學生不僅要學教育家孔子，還要學習作為大思想家、儒家學派創始人的孔子。

教學中，在學生已掌握“孔子是怎樣教育學生的？”基礎上，要求學生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我們繼承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的學說。再次掌握孔子的學說后來被封建統治者利用和改造，成為我國兩千多年封建文化的正統思想，對后世影響極大。這樣循序漸進，不斷提高。

二、 激發學習的興趣是引入門道的第一步

“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”興趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學生學好歷史提供取之不盡的動力。要激發并保持學生的興趣，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。

而這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的，七年級學生已了解與初中課文有關的一些故事。讓學生將小學了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事。每個學生都可通過努力做到。這個過程既培養了學生的閱讀能力，綜合概括能力，表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅。又如，巧設疑。“思維自驚奇而開始”。

驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某一現象發生驚奇和疑問時，他們才愿意去進行探索。學習“祖國境內的遠古人類”一課，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發現一個“寶藏”。把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功的喜悅鼓勵下繼續前進。

三、 直觀教學是引入門道的最好方法之一

教學方法的選擇受制約于學生的思維水平。 從思維特征看，七年級學生的形象思維占優勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。由于多媒體技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。如我在教學

這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，還有集“視、聽”為一體的動態錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。

每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最后目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統的，深刻的。

四、加強學法指導是引入門道的關鍵

中學的學習要求與小學的不一樣，學習方法也就不同。有些學生在小學成績優秀，但由于初一這個轉折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上升。因此，加強學法的指導是必要的。

1、回答問題。每節課都有提問，學會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學生可以作答。如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的好習慣。

2、列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

3、設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。

4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構建知識框架，形成系統。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說“學習就是善于整理這本書里的全部家當。整理一遍以后，放好，全在腦子里。”學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用于其他學科的學習一樣行之有效。長大以后，還會處理所有的信息——社會的和生活的信息，從而獲得工作能力，社會適應能力。

（陜西省洋縣貫溪初級中學）

七年級歷史教學論文:我對新課改理念下七年級歷史教學的思考

看了一期美國明星教師羅恩?克拉克擔任《天天向上》嘉賓的節目，從中我了解到當下美國最優秀的教師的教學方法和理念，受益頗多。而面對新課程改革背景下的七年級歷史，我們該如何進行教學呢？

新課程改革已推行好幾年，教學模式也日漸成熟、趨于完善。但是現行的教學模式仍擺脫不了傳統教學模式的影子。這就要求我們打破傳統的教學模式，建立起一種以學生為本位的新模式，歷史教學也不例外。

我們要真正擺脫應試教育和傳統教育模式的束縛，打破傳統，健全以學生為主體，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，以培養個體自學與創新能力為宗旨的歷史教學模式。例如，在《遠古的傳說》這一課的教學中，關于從北京人學會使用和保存天然火種到山頂洞人學會燧木取火，學生無從理解早期人類這種勞動技能的進化實際上要經歷漫長的進化時期，因此他們也就無法體會人類祖先對推動歷史進步的偉大貢獻。針對此，我們是不是可以讓學生切身感受燧木取火的艱難，來一次“親身體驗”呢？也就是模擬遠古人類野外生存鉆木取火，把課堂搬到郊外。這樣既培養了學生的學習興趣，又豐富了課堂知識。

第一，許多教師在新理念指導下的教學中已進行了嘗試改革，出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的教學形式。這正是打破傳統創新教育教學形式的一種體現。

第二，運用合理的教學方法創設情境，充分調動學生的學習積極性。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，已是一個關鍵性問題。創設良好的教學情境，活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學的知識都會產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與、在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性的有效手段。

例如，在《秦的統一》這一課的教學中，“統一度量衡、統一貨幣、統一文字”等知識點的講解，單純從課本上理解，學生對此印象不會太深。若教師創設一個情境短劇，將以上知識點轉化為統一后的秦朝由于各地“度量衡不統一”“貨幣不統一”“文字不統一”帶來新的問題和麻煩，學生通過表演或觀看表演都找到了解決問題的辦法和措施。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情境，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度地調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。這樣的教學模式，既達到了新課改要求的讓學生自我學習，進行探究式學習的目的，又大大激發了學生學習歷史的興趣。

第三，提高教師自身修養，加強人格魅力的塑造。羅恩教師之所以能取得學生的信任和喜愛，得益于他與學生之間所構建的平等互信的交流方式和他的人格魅力所在。幽默風趣、博學多才、真誠待人都是學生樂于接受的優秀品質。因此，作為一名歷史教師，既要成為學生眼中的“百事通”，同時更要塑造自身健全的人格魅力，這樣才能成為受歡迎的歷史老師，才能與自己的歷史教學相得益彰。

（作者單位 江西省貴溪市第四中學）

七年級歷史教學論文:七年級歷史教學中如何激發學生的學習興趣

摘 要：興趣是最好的老師，是學生學習的驅動力，是學好功課的重要前提。學生從小就被灌輸的思想是“學好數理化，走到哪里都不怕”。這樣就直接導致了他們對歷史課的不感興趣。所以學習興趣就顯得尤為重要，尤其是對剛從小學過渡到初中的學生來說。那么如何培養學生的歷史興趣呢？就此問題談了認識。

關鍵詞：七年級歷史教學；學習興趣；重要性；措施

一、培養歷史學習興趣的重要性

所謂的歷史學習興趣就是學生渴望獲得和了解歷史的知識，從而對歷史學習產生積極的認識和良好的情緒。對七年級學生來說，迫切需要培養學生學習歷史的重要性。

1.有利于中學生學習方式的改變，提高學習的自主性和積極性

七年級學生剛從小學的氣氛中解脫出來，難免有些放縱自己，這就需要轉變學生的學習方式。在傳統的教學中，教師唱獨角戲，一個人在教堂上口若懸河、滔滔不絕，而學生只是被動地聽和寫，這就使得學生失去了對歷史學習的興趣。這樣也難以達到提高中歷史教學的質量。更有甚者，學生在整個初中三年都不知道最基本的歷史常識，那么何談素質的提升和發展？新課程改革的本質是素質教育，力求擺脫這種落后的教育方式，提倡自主學習，學生對自己感興趣的科目就會有積極的學習態度，從“要我學”轉變到“我要學”。這是提高學生能力的一個重要途徑。

2.有利于培養學生的創新思維能力

創新思維能力是新課改一個極為重要的內容，有人說過，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，可見創新的重要性和意義。然而傳統的教育局限了學生的這種能力，就歷史學科來說，創新就是在學習的過程中對某一歷史問題有自己的見解和看法，不能盲從，要有質疑的精神。創新思維的培養是基于學習興趣之上的奇思妙想。因此，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能夠提高學生的想象力和思維創新能力，有助于學生探索和發現問題，歷史問題是真實的又是敏感的，是開放的又是隱秘的，是豐富的又是帶有階級局限的。因此，歷史學科會為學生提供許多廣闊的想象空間，學生可以根據不同的情況、不同的角度、不同的方法和不同的觀點來研究和看待。所以，教師在課堂的設計和教授中要刻意去引導學生，從而激發學生學習歷史的興趣和欲望，這樣才能培養學生的創新思維和能力。

3.有利于培養學生良好的品德和健全的人格

所謂健全的人格是指人格的生理、心理道德等各方面達到一定的平衡協調和統一的狀態，并使人的才能得到充分的發揮，養成健全的人格是當今歷史教育的重要目標之一。在基礎教育中，素質教育的核心和重點是人格教育，所謂的教書育人，其最終目的就是要培養健全人格的社會公民，而歷史學習興趣的養成正是形成這一目標的重要途徑。濃厚的歷史學習興趣能強烈地表現出學生的表現欲和求知欲，尤其是優秀的歷史人物和事跡對學生的人格的

形成會起到潛移默化的影響。

二、當前初中生學習歷史的現狀及其分析

歷史課在學生心目中的地位是非常低下的，這值得我們每一個參與者反思。下面我們就從學生、教師、學校和社會等方面來探索其發生的原因。

1.從學生方面來看

首先，學生在認識上對歷史課存在偏見，因為在傳統的教育中，學生被傳輸的觀念就是歷史課是所謂的“副科”，大部分學生認為歷史課學不學無所謂，只有學好語文、數學和英語等“主課”就行了。其次，學生學習壓力大，這也是一方面，由于教師的考核有許多不妥之處，對學生的作用布置得太多，這樣導致了學生整天只有做不完的作業，何談興趣，何談積極性。最后，歷史課的特殊性，也是學生興趣不高的原因之一，歷史是過去的現實，加之有許多的人物、時間和地點需要記憶，這樣學生會覺得枯燥。

2.從歷史教師方面來看

授課方式單一，在今天信息高速發展的年代，不可能還像以前那樣仍然用“一書一筆一言堂”的教學方式來組織教學，身為歷史教師的我們，應該在積累豐富知識的同時，積極探索和嘗試新穎的教學方法。另外，大部分歷史教師在知識的廣度上欠缺，我們某些教師認為只有懂得歷史知識就行了，因此教學中知識面狹窄，和其他一些相關的知識聯系不起來，從而導致了歷史教學的枯燥無味。

3.從學校、社會方面來看

首先，在大多數家長心目中，只要自己的孩子學好語、數、外就行了，像史、地、生這樣的學科不學也罷，這種錯誤的思想就會潛移默化地感染到學生，使他們認為歷史課不重要。其次，有些學校也不重視歷史教學，由于中考這根指揮棒的作用和影響，決定了歷史教學就是無足輕重的，那他們何必要自討壓力了，所以也就不重視歷史教學，這在大部分地區體現得相當充分。最后，社會也不重視歷史教學，在市場經濟的大潮下，人們都關注的是可以創造出巨大價值的學科，而歷史學科游離于古書檔案中，當然不受重視了。

三、如何培養初中生學習歷史的興趣

1.提高教學的有效性

首先，設計具有啟發性的問題，導入要講的新內容。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入到教學中，就可能達到事半功倍的效果，激發學生學習歷史的興趣，使學生進入最佳的學習狀態，從而提高學習效率。其次，教師在教學的過程中要尋找興奮點，促使學生學習的興趣。前提是要遵循學生的認知和視角，一方面要深入鉆研教材，充分深挖教材背后的相關材料；另一方面，要事先有意識地做好教學準備工作，廣泛搜集各種與該課程有關的素材和資源，比如，文學、歷史、文獻知識、各種有趣的問題等。這樣的話，才能有效地保障教學內容的生動有趣，讓學生愿學樂學。

2.創新課程教學模式，活躍課堂氣氛，營造積極的學習興趣的環境

首先，通過改變課堂教學模式激發學生自主創新和參與的能力，改變傳統的教學模式，營造寬松民主的教學環境，能夠體現學生的主體地位，如，以探討、辨析和導演歷史劇等形式，誘發學生進入學習的角色中，從而激發自主意識和創新興趣。教師還應允許學生對教師提出的問題進行質疑，通過有效、積極的辯論使他們的想象更加豐富，思想更加新穎，思路更加開闊。其次，允許學生走入誤區，在思想的摩擦中自省自悟。學生在學習過程中難免會出現錯誤，因此，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。引導學生正視自己的錯誤，無錯就沒有自悟和更新，也就沒了創新和成績。最后，擴大信息輸入的容量，教師要針對學生旺盛的求知欲和個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補償，使學生在大量豐富有趣的信息中活躍思維，增加興趣。因此，加大材料的容量，一方面能促使學生的實戰能力，又能刺激學生的創造意識；另一方面，還可以有意識地加強各學科之間的有機滲透，加強科學橫向系統的聯系。

3.善于挖掘現實中的資源，和生活結合起來

要善于結合現實生活來激發學生的學習和興趣，通過聯系現實和現代的事情來說明歷史的現象和根源，培養學生以古鑒今的認識能力，激發學生學習歷史的熱情和興趣。例如，通過釣魚島問題來引導學生更清楚地認識到中日之間的恩怨情仇，可以聯系到中日甲午戰爭和馬關條約的簽訂以及日本侵華戰爭等一系列的歷史知識，來達到讓學生更加熱愛自己祖國的目的。教師要不斷地充實自己的知識和眼界，善于在實際的教學中把歷史和現實相結合

起來，達到讓學生更加對歷史學科感興趣的目的。

總之，在做好以上的一些措施后，教育部門要切實制定相關的政策和制度來提升歷史學科在整個教育中的地位，只有社會、教師和學生相互有機地結合起來，才能從根本上激發學生學習歷史的興趣。

（作者單位 江蘇省常州市田家炳初級中學）

七年級歷史教學論文:如何在七年級歷史教學中調動學生積極性

摘 要： 歷史，是學生小學畢業后升入初中所學的一門新學科，開始學習比較生疏，很難產生興趣。在歷史教學中要激發學生學習興趣，使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，從而調動學生學習積極性，提高歷史教學效率。

關鍵詞： 歷史教學 學習積極性 教學方法

進入初中，七年級學生接觸到一門新課程――中國歷史。如何使學生快速對本門學科感興趣，是一個亟待解決的問題。隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要學生參與。我們經常聽到一些老師抱怨學生，課堂上死氣沉沉，不夠“配合”，不夠活躍，凡此種種。老師有此等感受，學生的學習效率不言而喻。

學生不主動參與學習的原因是多方面的：有的是對所學知識不感興趣，有的是教學方式不能吸引學生，有的是評價方式不能調動學生積極性，有的是學生對教師本人有抵觸情緒。那么，如何調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，構建和諧課堂呢？一名優秀的稱職的教師，除了要具備扎實的專業基礎知識和過硬的教學技能外，還必須不斷吸引學生的注意力。目的是使學生意識到教師在關注他，重視他，肯定他，他的努力是有觀眾的。所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，那么學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本無從談起。調動學生學習積極性，應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生、熱愛學生的心。比如，剛接到班級時，教師應迅速而準確地記住并叫出學生的名字。如此學生會加深對該教師的親近感和對其所教學科的興趣。

若想使學生持續保持對該學科的興趣和新鮮感，則僅憑叫出學生名字是遠遠不夠的。我們在課堂上要不斷創新，提高自身素質，準備充分，使學生樂學好學。教師和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養學生學習興趣，調動學習積極性的基本條件。這些需要在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。教師胸有成竹，思路清晰，才能更好地調動學生的積極性，處理課堂中出現的種種問題，才不會出現老師不知所措，學生不知所學的現象。

上課之前老師要充分了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分準備。不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，而且要利用現代多媒體教學，力求調動學生的多種感官，使學生達到身臨其境的境界。例如可以在課堂中巧妙利用情景導入，把學生引入與本課歷史內容有關的情境中，讓學生插上想象的翅膀，身臨其境。比如在教授七年級歷史上冊第十八課《三國鼎立》時，可讓學生先聽一首歌曲：林俊杰的《曹操》：“不是英雄，不讀三國……末年分三國，烽火連天不休……”不需要多說一句話，膾炙人口的歌曲定會將學生帶到那爾虞我詐、雄爭霸的年代。

此外，可在課堂中就所學知識引導學生編順口溜，加深學生印象，提高學生興趣。

在學習七年級歷史上冊《春秋戰國的紛爭》中戰國七雄時，可以根據七國位置關系編撰順口溜如下：

東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓。

可將七國進一步形象記憶為：

東南西北上中下，親屬請宴招胃寒（即齊楚秦燕趙魏韓）。

學習七年級歷史上冊《秦王掃六合》中秦滅六國順序時，可編撰順口溜如下：

汗招味，初咽氣。（即韓趙魏楚燕齊）。

學習七年級下冊歷史《唐朝與其他少數民族關系》時，為使學生快速記住四個少數民族在我國的大致分布，可編簡單順口溜如下：

東南西北，南吐回

即：東（東北）南西（西北）北，（H）南（南詔）吐（吐蕃）回（回紇）。

這樣既能快速記住少數民族的名稱，又能記住各個少數民族在我國的大致分布。

在課堂中還可以運用成語典故教學，效果不差。比如越王勾踐，臥薪嘗膽；楚霸王項羽，破釜沉舟；晉文公重耳，退避三舍；前秦苻堅，投鞭斷流，草木皆兵；王羲之，入木三分。這些典故，既是成語，又是故事。教師除了講故事外，還可以讓學生課外搜集，課堂上講給其他學生聽。當然在講述歷史故事的過程中，要注意歷史故事的真實性，不能歪曲歷史。如此學生既了解了歷史，又學習了成語，一舉兩得。我發現，在歷史教學中巧妙運用順口溜和典故成語有事半功倍的效果。對于農村地區的學生而言，既能提高學習成績，又能提高對該學科的興趣，引導他們探索歷史探索世界。

總之，興趣是最好的老師。在教學過程中調動學生的積極性，重視在歷史課堂教學中的每一個環節，首先要調動學生積極性，把學生的積極性放在課堂首位，讓學生感到學習歷史是有趣的、快樂的、簡單的，久而久之，他們會自覺投入課堂，愛上歷史，學好歷史。

七年級歷史教學論文:七年級歷史教學如何巧妙體現新課改精神

摘 要： 在歷史教學中，要采用角色扮演法，激發學生的興趣;激情辯論法，拓展學生的思維;巧用資源法，培養學生的讀圖能力。將這些方法運用于課堂，能巧妙體現新課改精神。

關鍵詞： 角色扮演 激情辯論 巧用資源 新課改精神

蘇格拉底說：“未經省察的生活是不值得過的。”《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，可見反思的重要性。反思三年成名師。

自新課改開展以來，我經常反思教學：是否配合了新課改的節拍，是否緊跟了新課改的節奏，在教學中我不敢有絲毫的懈怠，唯恐忘記了一個歷史老師應盡的責任。下面簡略談談在七年級歷史教學中，我是如何巧妙體現新課改精神的，以求教于各位方家，敬請斧正。

一、角色扮演法

古希臘著名科學家亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的。”如何開啟學生的思維？怎樣充分引發他們的好奇心？這是一個值得深思的問題。

新課改的主要內容之一是倡導培養學生主動參與、合作探究的能力。在課堂上，我采用角色扮演法，讓他們參與課堂教學。

如教學《活躍的學術思想》時，講到孔子對教育的貢獻：善于啟發誘導，堅持因材施教。課本小字介紹了孔子如何因材施教。學生看過后，印象平平。為此，課前我找了幾個學生，排演了一幕話劇。讓平時馬虎莽撞的李智扮演子路，讓一向謹小慎微的楊碩扮演冉求，讓老成持重的邱宇飾演孔子。劇情是：一日，邱宇飾演的“孔子”端坐書桌旁，專心致志看書。忽然，李智飾演的“子路”捧著一摞書，從外面慌慌張張跑來，匆忙之中，幾本書灑落于地，他手忙腳亂地撿書，再踉踉蹌蹌地跑到老師面前，上氣不接下氣地問：“老師，如果聽說一個很好的主張，我應立即去做嗎？”孔子合上書，悠悠地回答：“你家有父兄，應該和他們商量一下，怎么能自作主張呢？”“子路”叩謝過老師，退下。不久，楊碩飾演的“冉求”小心謹慎地走到“孔子”面前說：“老師，如果聽說一個很好的主張，我應立即去做嗎？”“孔子”說：“那當然要去做，這有什么好猶豫的。”像這樣，同一個問題，孔子怎么有截然相反的回答呢？歷史上的公西華一頭霧水，學生更是百思不得其解。然后，學生帶著問題繼續觀看表演。“孔子”意味深長地說：“冉求辦事過于謹慎，常常畏縮不前，所以我要鼓勵他，讓他大膽地去做。而子路呢，性格比較莽撞，容易輕率行事，所以我要抑制他，讓他審慎一些。”至此，不僅公西華，就是全班學生豁然開朗，徹底明白孔子的因材施教。

當然，適于角色扮演的內容還有很多。像《三國鼎立局面的形成》一課，在講到赤壁之戰時，讓學生演苦肉計（黃蓋詐降）一段，就激發學生學習歷史的興趣。

二、激情辯論法

魯迅先生說：“懷疑并不是缺點。總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。”

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”

陶行知先生說：“發現千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”十幾年的教學經驗告訴我：激情辯論最能激起學生的表現欲、求知欲，最能培養學生動手搜集信息的能力，樂于探究的能力，以及口頭表達的能力。這樣不僅能提出問題，而且能很好地解決問題，一舉幾得。

在教學《南方經濟的發展》一課時，第一個子目的內容是：農業的發展。其中一個表現是擴大耕地面積。擴大耕地面積是通過開辟圩田、開墾梯田實現的。針對這個問題，讓學生課堂上展開辯論，為此我把他們分為正方、反方。正方的觀點是：開辟圩田，利大于弊;反方觀點：開辟圩田，弊大于利。為了一展辯論雄風，他們做了充分的準備。上網查資料、采訪老年人、去圖書館，詢問老師，忙得不亦樂乎。課堂上，辯論高潮迭起，掌聲不斷。正方觀點：開辟圩田，擴大耕地面積，促進當時農業的發展，提高人們的生活水平，他們甚至舉出些數字予以證明。而反方觀點則認為：這種以開辟圩田為代價，擴大耕地面積的做法，從長遠的觀點看，破壞大片森林，破壞植被，破壞人和自然的和諧相處。他們還煞有介事地舉出近幾年沙塵暴天氣肆虐人類，黃河地區，水土流失嚴重的鮮活例子加以論證，頗有說服力。這樣，真理愈辯愈明。在辯論過程中，學生主動合作、探究，人人樂學、善學，完成教學任務，水到渠成，順理成章，易如反掌。

三、巧用資源法

這里的資源很廣泛，一是圖片（人物圖、事件圖、歷史地圖等）漫畫和郵票，二是書中文字資料（大多在輔欄部分）及詩詞歌賦等，皆和歷史息息相關。這樣既可以培養學生讀圖、識圖的能力，又可以培養學生閱讀材料、分析材料的能力，更可以訓練學生的解題能力和速度。從各方面讓學生認識到：歷史不枯燥，也不單調，它無處不在，歷史具有強大的生命力。這樣，學生邊學歷史，邊悟出學史的目的：“古為今用，洋為中用。”真正認識到：學史使人明智。

《秦朝的統一》這一課，在學生系統學習了知識后，我們用下圖予以總結。題目如下：經歷了春秋戰國時期的分裂后，圖中的人物第一次實現了中華民族的統一。

識讀下面三幅圖片，正確回答下列問題：

（1）圖1人物是對中國歷史發展有深遠影響的“千古一帝”，他的名字叫什么？

（2）圖2和圖3反映了秦朝在哪些方面實行的措施？

（3）除了圖中反映的措施外，秦朝還實行了哪些重要的措施和制度？

這樣，通過用圖片訓練的方法，學生進一步理解秦始皇是具有深遠影響的“千古一帝”。他政治上通過創立皇帝制度等措施建立專制主義中央集權，經濟上通過統一貨幣、統一度量衡、文化上統一文字等措施促進了經濟文化的發展。

當然，書中還有一些極重要的文字材料，非常能反映歷史問題。

如《西周的建立》一課，P27輔欄部分：古人對西周政治格局的描述：

“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣。”

――《詩經》

“禮樂征伐自天子出。”

――《論語》

“禮樂征伐自諸侯出。”

――《論語》

這個材料是說西周初年，通過分封，周天子的權力很大，擁有無數的臣民和無盡的土地，制作禮樂和征兵打仗都要聽從周天子的命令。而到春秋時期，分封制的弊端日漸端倪，諸侯國的權力愈來愈大，直接威脅到周天子的統治。于是春秋爭霸，戰國爭雄，王權無足輕重。通過兩則材料對比，學生透徹理解封制：積極作用，鞏固西周的統治;消極影響，導致王權衰微。再者，也培養學生運用歷史唯物主義的觀點，一分為二地看歷史問題的能力。

這樣的材料還有一些。如《商鞅變法》和《秦的統一》兩課，輔欄部分：

“茍可以強國，不法其古;茍可以利民，不循其禮。”

――《史記?商君列傳》

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

――李白《古風》

第一則材料告訴我們商鞅變法的目的：強國利民，而且只要能達到這種目的，不必效法古人，也不必遵循古代的制度，它表現了商鞅變法的決心。第二則材料可以看出秦始皇一統天下的雄心壯志，而且志在必得，兩則材料放在一起，它們之間存在必然聯系，商鞅變法使秦國強大，為秦的統一奠定了基礎。書中這樣的資料俯拾皆是。

歷史老師在教學時一定要充分利用書中的教學資源，引導學生從各個方面分析歷史，探究歷史，讓學生通過圖片、材料，分析歷史，感悟歷史并掌握歷史。這樣在教學過程中，一方面培養學生分析問題、探究問題的能力，另一方面配合新課改的節拍，跟上新課改的節奏，巧妙體現新課改精神。

當然，在歷史教學中，可以播放歷史歌曲，幫助學生理解知識并感知歷史的魅力;也可以播放一些視頻，直觀再現歷史;還可以朗誦一些詩詞：“……秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。”并和歷史聯系起來：“秦皇漢武”指哪兩位帝王？他們在政治上、經濟上各采取了哪些措施鞏固國家？“唐宗宋祖”又指哪兩位帝王？他們對歷史又作出怎樣的貢獻？像這樣，詩詞歌賦、郵票、漫畫皆可反映歷史。教學時，巧妙滲透到教學中去，一為強化重點，突破難點，二為課堂教學更有文采，旁征博引，讓歷史課堂有血有肉，還可以培養學生的學史興趣，接下來無論是教學，還是課堂管理，都會不無裨益，水到渠成。

當然，教學有法，教無定法。對于七年級歷史教學如何體現新課改精神，我只是拋磚引玉。希望各位教師仁者見仁，智者見智。我更希望，在歷史教學中，大家都獻計獻策，實現資源共享。

七年級歷史教學論文:列表法在七年級歷史教學中的嘗試

摘 要：本文從列表法在七年級歷史教學中的功能入手，通過了列表法在七年級歷史教學中的嘗試，提出了在七年級歷史教學中運用列表法應注意的問題，以期提高列表法在七年級歷史教學中的應用效率。

關鍵詞：列表法；七年級；歷史教學；嘗試

歷史課程是七年級的重點課程之一，通過歷史課程的學習能夠加強學生對中國歷史和中國文化的了解，培養學生的思辨能力。然而，隨著教學改革的發展，如何在七年級歷史教學中更有效地學好歷史課程呢？筆者從列表法在七年級歷史教學中的功能入手，嘗試了列表法在七年級歷史教學中的應用。深覺列表法在提高學生的學習興趣、減輕學生的學業負擔，幫助學生掌握歷史知識等方面的作用越來越突出。因此，歷史教師不但要日益關注列表法在七年級歷史教學中的應用，而且要通過列表法在七年級歷史教學中的嘗試有效地提高歷史教學質量，極大地促進歷史教師更積極探索、研究、創新列表法的運用途徑，從而推進歷史教學的深刻改革。

1 列表法在七年級歷史教學中的功能

（一）掌握歷史知識

首先，運用列表法能夠使學生掌握歷史學科的整體內容和基本框架，讓學生形成自己的框架結構；其次，學生能夠通過列表對相似的知識進行對比，進而找出知識之間的異同，加強學生對歷史知識的掌握；再次，列表法能夠加強知識之間的聯系性，讓學生使用聯系的方法進行記憶，降低歷史知識記憶的難度。列表法還能夠增強知識的系統性，將瑣碎的知識整合在一起，方便學生背誦；最后，列表法還能夠鞏固學生對歷史知識的復習。教師在講解歷史之后，給學生提供列表框架，進而讓學生自己填寫具體內容，鞏固學生所學的歷史知識。

（二）訓練邏輯思維

列表法在閱讀教材的基礎上，深入分析教材知識的聯系性，并運用知識之間的聯系構建表格。并且，表格的空間有限，需要教師和學生對歷史知識進行整理和概括，找出重點知識。而知識的分析、整理和概括過程能夠有效鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的思維能力。

（三）提高學生興趣

列表法能夠將歷史知識直觀形象的展示出來，將瑣碎的知識點用線索串在一起，增強知識之間的系統性。如果采用媒體技術對表格進行色彩美化能夠提高表格的吸引力，進而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，學生會跟著老師的思路，主動填寫表格中的內容，進而提高學生的學習主動性。

（4）減輕學生負擔

列表法所篩選出來的歷史知識多為教學重點和教學難點，知識之間內在的聯系性較強，使用列表法能夠減少學生做筆記的時間，讓學生將時間和精力放在知識思考中，加強鍛煉學生的思維能力和分析能力；另外，教師使用多媒體技術制作電子表格開展課堂講解時，打印表格發給學生，既方便又實用。這樣就減輕了學生的學習負擔。

（五）提高教學效率

首先，列表法能夠減少課堂板書的時間，教師只需要對重點的歷史知識進行講解，將剩余的課堂時間還給學生，讓學生相互交流，進而加強對歷史內在聯系的把握。另外，列表法能夠將瑣碎的知識整合在一起，能夠有效增強知識的系統性，降低學生的聽課難度，進而提高課堂教學效率。

2 列表法在七年級歷史教學中的嘗試

（一）列表法運用于章節知識講解中

在講解章節知識的時候，歷史教師可以運用列表法，用表格歸納整理重點內容，加強學生對重點知識的掌握。例如，在講解第一課“周口店的北京人”時，歷史教師可以將元謀人、北京人生活時間、體制形態、工具使用、社會組織、生產活動等制作成表格，如圖（1）讓學生在表格中進行對比，加強學生對遠古先民相關知識的掌握。

在講解第二課“原始農耕生活”時，也可以采用列表法，將原始居民的地域、時間、生產工具、畜牧和手工業等知識制作成表格進行對比，如圖（2）。

（二）列表法運用于知識整合復習中

在單元、學期專題復習的時候，歷史教師可以使用列表法，對同一類歷史知識制作成表格，方便學生對比記憶。例如，在整理復習春秋時期的思想文化的時候，可以制作圖（3）表格進行對照復習。

又如，在整理歷史朝代的時候可以制作圖（4）表格，讓學生系統地掌握歷史朝代、歷史時間、事件和主要人物。

3 七年級歷史教學運用列表法應注意的問題

（一）立足于課程標準

在歷史教學中運用列表法應以課程標準為依據，根據課程標準制定歷史教學目標和教學方法。為此，歷史教師應深入研究歷史課程標準，掌握歷史課程標準下的教學目標，根據教學目標選擇合適的歷史教學內容，運用列表法加強對歷史知識的整合，進而增強知識之間的聯系性與系統性。

（二）注重系統性與科學性

列表法講求系統、簡明，要求歷史教師正確掌握教學重點和教學難點，將教學重點和難點整合為表格。并且，表格中的文字要精簡，不能長篇大論。另外，表格的設置要合理美觀，避免表格內容過多而讓學生產生恐懼心理。另外，教師在制作表格的時候要加強重視歷史知識之間的內在邏輯聯系，將歷史知識進行橫向或縱向比較，進而制作成表格。

（三）結合信息技術

在歷史教學中運用列表法應積極結合信息技術，運用多媒體技術制作電子表格，減少課堂板書的時間。而且，電子表格能夠打印出來供學生復習使用，利用率較高。另外，在歷史教學中運用列表法可以在網絡上搜索相關歷史知識的列表，將網絡上的歷史知識列表進行深加工，制作成符合學生學習需求的v史知識表格。