序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的探索與實踐

摘要：土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是培養(yǎng)本科應用型人才的重要的實踐教學環(huán)節(jié)。為提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，天津城市建設學院主要從分階段選題、加強選題的應用性與實踐性、實施綜合指導、鞏固完善專業(yè)知識體系、把握畢業(yè)設計過程、完善評審和答辯過程幾方面進行了探索與實踐，加強了學生創(chuàng)新意識，提高了學生的工程實踐能力。

關鍵詞：應用型人才；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；探索與實踐

高等教育培養(yǎng)的人才，以其在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同來分類，可以劃分為學術型人才和應用型人才兩大類。學術型人才致力于認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學原理，應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富。[1]應用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學生具有比較扎實的理論基礎、較強的職業(yè)技能，并具有一定的解決實際問題的能力、綜合創(chuàng)新能力為目標。土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，畢業(yè)設計正是學生運用所學知識、解決實際問題、進行綜合工程訓練的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和獲取新知識的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設計教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學生走上工作崗位的適應性。天津城市建設學院土木工程專業(yè)，以培養(yǎng)土木工程本科層次的應用型人才為主，培養(yǎng)具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設計、施工、管理、投資和開發(fā)部門從事技術或管理工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應用型人才。近年來，在培養(yǎng)應用型人才的過程中進行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，進行了一些探索與實踐，加強了學生的科學研究、工程實踐及創(chuàng)新能力。

一、分階段選題，加強選題的應用性與實踐性

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的開始，為了使學生能夠明確畢業(yè)設計的意義和畢業(yè)設計方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個階段進行。

1.選擇畢業(yè)設計類型

天津城市建設學院土木工程專業(yè)包括多個專業(yè)方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業(yè)方向不同，畢業(yè)設計選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業(yè)設計選題可分為工程設計和施工技術與管理兩種類型。工程設計型畢業(yè)設計可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結構或者大跨度空間結構等，也可以選用鋼筋混凝土結構或鋼結構。設計內(nèi)容包括：結構布置；結構內(nèi)力、變形、強度計算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設計軟件的應用。施工技術與管理型的畢業(yè)設計可用以下實際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業(yè)廠房，大型深基坑施工等。設計內(nèi)容包括：施工方案設計、施工組織設計、單位或分部工程概預算、與施工方案有關的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項目的質(zhì)量、投資控制、施工方案的技術經(jīng)濟論證和比較等。道路橋梁方向畢業(yè)設計選題可分為公路與橋梁工程設計兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業(yè)方向的選題類型（見表1），讓學生進行選擇，然后按照學生的選題類型安排指導教師。

2.與指導教師見面，初步商定畢業(yè)設計選題

按照上一階段學生選題的意愿，讓學生與指導教師見面，初步商定畢業(yè)設計題目，并布置學生閱讀文獻、查找資料、調(diào)研，學習與設計內(nèi)容有關的知識，初步完成畢業(yè)設計的需求分析和總體設計。同時指導教師應向教研室上交所指導的學生的設計題目，詳細匯報課題的背景、功能、實現(xiàn)步驟和預期結果等，并集體討論，進行修正。

3.深入了解選題，最終確定畢業(yè)設計選題

學生通過查閱工程設計資料、走訪和調(diào)研實際工程，對所選設計題目做初步了解后，認為不感興趣、完成起來比較困難的，可以重新與指導教師商定畢業(yè)設計選題。此外學生聯(lián)系的實習單位或就業(yè)簽約單位的實際工作與畢業(yè)設計題目不一致的，也可以對畢業(yè)設計選題進行更改。

此階段完成以后，選題與學生的畢業(yè)實習、就業(yè)單位的實際工作相結合，加強了選題的應用性與實踐性。

二、實施綜合指導，鞏固完善專業(yè)知識體系

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是一項綜合性很強的設計，為了彌補指導教師專業(yè)方向上的偏差，由建筑結構工程設計和施工工程設計方向的專家組成綜合指導小組，對學生進行全程畢業(yè)設計綜合指導。綜合指導既可以按照畢業(yè)設計的內(nèi)容分階段進行集體講授，也可以采取每周在固定時間深入畢業(yè)設計教室、網(wǎng)上互動的方式，實現(xiàn)學生與教師間的咨詢和指導。采取綜合指導的方式，既可以充分發(fā)揮指導教師的專業(yè)優(yōu)勢、有利于保證畢業(yè)設計進度、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能鞏固完善學生的專業(yè)知識體系，高質(zhì)量實現(xiàn)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的總體目標。

三、把握畢業(yè)設計過程，確保畢業(yè)設計質(zhì)量

1.細化畢業(yè)設計任務

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業(yè)知識，需要將相關的專業(yè)知識進行有機的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設計進度安排上，逐項細化，制定出詳細的任務進度計劃，以保證學生能在設計過程中循序漸進，加深學生對知識的理解，實現(xiàn)知識體系的有效融合，提高學生運用所學知識解決問題的能力。以施工技術管理類畢業(yè)設計為例（見表2），包括畢業(yè)實習在內(nèi)，設計基本完成需要16周，具體細化為12個階段進行，每一階段任務完成后必須經(jīng)指導教師檢查審核，通過后方能進入下一階段。

2.組織中期答辯

中期答辯主要由學生對已完成的畢業(yè)設計進行匯報，并進行分析與總結。畢業(yè)設計指導小組教師對學生的畢業(yè)設計完成情況進行檢查，指出存在的問題，提出改進的意見，并使學生明確如何進行下一步設計。中期答辯及時解決了學生在畢業(yè)設計中所遇到的問題，使指導教師更加清楚地掌握了學生的實際情況，為按時按質(zhì)完成畢業(yè)設計起到了助力的作用。

3.嚴格考勤制度

學院安排了專門的畢業(yè)設計教室，對在校進行畢業(yè)設計的學生嚴格考勤制度，并由畢業(yè)設計指導教師進行考勤。一方面確保了學生能有足夠的時間進行畢業(yè)設計。另一方面由指導教師現(xiàn)場考勤可以確保指導教師的指導時間，也是對設計指導教師的一個考核。學院還規(guī)定畢業(yè)設計指導教師每周必須對學生進行指導的次數(shù)，要求把每周到畢業(yè)設計教室指導的時間安排上報給學院畢業(yè)設計工作領導小組，并做完整記錄。指導中，對所發(fā)現(xiàn)的學生設計上的錯誤和改正時間進行詳細記錄，作為考核學生的依據(jù)。

四、完善評審和答辯過程，真實體現(xiàn)畢業(yè)設計水平

1.組織畢業(yè)設計檢測

畢業(yè)設計檢測工作是為了進一步提高指導教師的責任心，提高學生對畢業(yè)設計教學的重視，減少抄襲的現(xiàn)象。檢測系統(tǒng)的結果并不代表抄襲的認定結果，只作為給出最終認定的一個參考技術手段，因畢業(yè)設計出現(xiàn)重合的內(nèi)容、形式多種多樣，最終的結果仍要由畢業(yè)設計工作領導小組來進行人工認定。畢業(yè)設計的抄襲檢測采取“學生個人自查、文責自負為主，指導教師檢查為輔，校院系抽測為手段”的管理模式。抽查比例為每個專業(yè)學生隨機抽查15%，隨機學生由教務處確定。推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的必須進行檢測，合格后給予認定成績及推薦評審。凡未通過認定的學生，取消答辯資格，修改合格后，可以進入補答辯環(huán)節(jié)。對文字重合率超過70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進入補答辯環(huán)節(jié)。為加強指導教師的責任心，規(guī)定教師指導的學生在檢測中出現(xiàn)未通過的，不能參與校級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師評選，并需對學生的抄襲情況提出書面說明，隨學生的畢業(yè)設計資料一同歸檔。通過檢測反映出了學生設計說明書中存在的一些問題，加強了學生和指導教師對畢業(yè)設計的重視，端正了學術風氣，提高了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。

2.規(guī)范自評與互評

自評中，指導教師要綜合評定學生設計任務書中規(guī)定的全部設計內(nèi)容的完成情況，獨立分析問題、解決問題的能力及科技創(chuàng)新能力，運用參考資料和外文資料、借鑒國內(nèi)外的先進科學技術的能力，并根據(jù)學生在設計中的態(tài)度等給出指導成績。

互評在答辯小組之間進行，土木工程專業(yè)的各答辯小組成員評閱其他答辯小組參加答辯學生的畢業(yè)設計。評閱教師按設計完成情況和設計質(zhì)量給出評閱分數(shù)，并寫出書面評閱意見；同時根據(jù)設計所涉及的內(nèi)容和要求，就有關理論、基本概念和設計中的內(nèi)容，準備出難度不同的答辯問題。評語、分數(shù)、問題于答辯前交答辯小組。對于自評成績和互評成績相差兩個等級以上的學生，評審委員會對其進行檢查，確定最終評審成績。

3.嚴格答辯過程與成績評定

成立專業(yè)答辯委員會，安排答辯小組，指定答辯小組組長、秘書。答辯委員會和答辯小組于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關事項，統(tǒng)一答辯要求，審查學生的答辯資格。畢業(yè)答辯包括小組答辯和公開答辯。評審成績較差的學生參加公開答辯，其他學生分配到各小組參加小組答辯。在整個答辯過程中為確保公正、公平，采取指導教師回避制度。答辯委員會成員在評閱設計的基礎上，參考評閱教師擬定的問題。答辯時，要對每個學生提出質(zhì)詢，聽取學生回答，然后按標準無記名投票評分。

答辯成績按學生自述、回答問題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導教師成績、評閱人成績、答辯成績之和作為學生畢業(yè)設計的總成績。成績評定必須堅持標準，從嚴要求。每個答辯組的優(yōu)秀率一般不超過15%，優(yōu)良率一般不超過50%。

五、 結語

天津城市建設學院土木工程專業(yè)經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，立足天津及周邊地區(qū)，以培養(yǎng)城市建設一線高級工程技術人才為目標，形成了具有自身特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生受到了基層單位的普遍歡迎。在強化畢業(yè)設計的技能訓練中，通過分階段選題、實施綜合指導、把握畢業(yè)設計過程、完善評審和答辯過程等措施，有效地保證了實踐教學和技能訓練的質(zhì)量。在此基礎上，還應該不斷探索基于本科應用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵。例如：結合卓越工程師培養(yǎng)，利用企業(yè)的經(jīng)費、場所和技術力量，完成企業(yè)的技術課題，提高畢業(yè)設計的實踐性；[2]結合土木工程結構設計競賽進行畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和工程實踐能力；建立畢業(yè)設計信息化體系，包括查閱畢業(yè)設計資料平臺、師生網(wǎng)上交流平臺等。總之，在國家卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的背景下，土木工程專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，應進一步完善土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式，不斷改進畢業(yè)設計實施的措施，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方法，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探討

摘要：為了使土木工程畢業(yè)設計能對實際工作起到良好的過渡銜接作用，針對畢業(yè)生走出校門后面臨的工程實際問題，以當前工程設計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求為研究對象，在明確土木工程畢業(yè)設計選題的范圍和方向、設計計算書和設計圖紙等設計成果等要求的基礎上，提出了對畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)和評價體系的教改及實施方法。實踐表明，面向工程實際的土木工程畢業(yè)設計教學改革能很好地體現(xiàn)畢業(yè)設計的實踐性要求，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設計成果考核指標和方法，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生工程素質(zhì)、提升專業(yè)教學質(zhì)量、建設高水平工程教育教師隊伍具有重要意義。

關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；教學改革；面向工程實際

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。

自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設計教育的目標。[7]在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎。

從同濟大學和美國奧本大學建筑設計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設計偏重于工程應用，國內(nèi)教學則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學管理和教學改革方面，國內(nèi)大學主要圍繞教學組織、教學方法和質(zhì)量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關畢業(yè)設計選題研究非常重要。

當前，國內(nèi)大學在結構設計指導方面已有的研究較多，相關的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結構設計計算部分，而設計圖紙是畢業(yè)設計的重要成果，諸如設計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設計成果的質(zhì)量，也直接導致其結果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。

一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教改的主要任務

筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高校“產(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，結合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務：

第一，探索畢業(yè)設計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關系，明確土木工程畢業(yè)設計選題的范圍和方向。

第二，整理工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和規(guī)范化的要求，明確設計計算書和設計圖紙等設計成果的要求，使設計成果能達到或接近工程實際要求的水平。

第三，基于校企合作，結合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。

二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的實施

1.實施思路

（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設計選題，形成學術研究型、工程設計型、施工技術型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。

（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和設計規(guī)范化等問題。

（3）通過完善目前的畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。

2.實施方法

（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術工作和面臨的主要工程實際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術進行選題研究，并在此基礎上形成選題范圍和方向。

（2）對當前工程設計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結提煉，形成了畢業(yè)設計中的工作流程、工作方法、設計深度要求以及規(guī)范化要求。

（3）以當前工程實際的要求為基準，主要從設計計算書和設計圖紙兩方面對設計成果建立考核與評價體系，重點對設計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。

3.實施過程

（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設計、安全計算分析等技術工作，也是很好的畢業(yè)設計課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。

（2）通過與第一線的資深工程技術人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。

（3）針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。

三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的優(yōu)勢和效果

本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎；同時對促進教學工作、提高教學質(zhì)量具有一定的作用和意義。

第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設計引入到與實際相結合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。

第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。

第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設計成果考核的細化和量化工作。

第四，結合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設計，培養(yǎng)了快速適應工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學生進行畢業(yè)設計的積極性。

第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結合，從而更好地與應用型卓越人才培養(yǎng)對建設高水平工程教育教師隊伍的要求相適應。

四、結語

本研究形成的畢業(yè)設計選題、設計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關的教參資料，對最重要的設計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。

本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設計實踐性不強的缺點。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐的研究

摘 要：畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科教育階段最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。本文總結了畢業(yè)設計存在的主要問題，并從畢業(yè)設計選題、指導教師專業(yè)水平、同學們的創(chuàng)新性和主動性及答辯環(huán)節(jié)進行教學改革，且增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；教學改革；實踐

土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的學科，畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科教育階段最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著十分重要的作用，同時對學生收集、分析設計資料、、制定建筑方案、結構計算、制圖及編寫設計文件等方面的能力也是一次全面的鍛煉。畢業(yè)設計的質(zhì)量直接反映了學生的專業(yè)水平，影響學生畢業(yè)后的工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也反映了高校的辦學水平，因此，如何提高畢業(yè)設計的質(zhì)量是本科教育的一項重要內(nèi)容。本文針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計[ 1、2、3 ]存在的問題進行一系列的改革與實踐研究。

一、畢業(yè)設計存在的主要問題

1.設計題目單一，選題不能聯(lián)系實工程實際。

第一，設計的結構體系單一，指導教師往往規(guī)定學生設計何種結構體系，往屆設計多為框架結構體系，其它結構體系的設計學生很少接觸，這就制約了學生的視野，在以后的工作中同學們會碰到各種結構體系，在走入工作崗位后上手慢。所以，以往的畢業(yè)設計題目不能滿足土木工程專業(yè)需求；第二個方面，畢業(yè)設計大多以上部結構設計為主，對于巖土及地下建筑結構設計基本為空白。第三，指導教師選題不能有效地理論聯(lián)系實際，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，畢業(yè)設計題目很多都是從網(wǎng)上或往屆照搬或改動某些數(shù)據(jù)而成，同學們在設計中往往出現(xiàn)設計進行不下去的情況或者翻閱歷屆畢業(yè)設計作品有很多似曾相識的感覺。第四，設計中重施工圖，輕計算過程，重建筑、結構設計，輕施工組織設計應用部分。隨著土木工程建設的不斷發(fā)展，對畢業(yè)生的要求也越來越專業(yè)化及知識結構的完整化。我院絕大部分畢業(yè)生畢業(yè)后要從事施工及管理工作，學生離校前沒有掌握土木工程建筑、結構、施工組織設計以及計算機應用的能力，就滿足不了工程建設對土木工程人材的需求。

2.設計不能理論聯(lián)系實際。

由于今年各規(guī)范陸續(xù)更新，教材沒能及時更新，教師在授課過程中仍沿用舊的規(guī)范和法規(guī)，只是口頭告訴學生在以后的應用中要翻閱新的規(guī)范及法規(guī)，因此，在設計中，學生對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，也不愿花時間去翻閱這些設計資料，設計時大多數(shù)學生套用往屆學生的畢業(yè)設計資料，甚至于往屆學生的畢業(yè)設計資料有錯誤也盲目套用，不能仔細研讀相關設計規(guī)范中的內(nèi)容及專業(yè)標準圖集，造成學生的設計成果只能是紙上談兵，不能用于工程實踐。

3.學生缺乏設計的主動性與創(chuàng)新型。

畢業(yè)設計是本科課程最后一個階段，同學們面臨不同的情況：有的學生忙于找工作，有的學生忙于考研復試，也有的學校確實對這些學生放寬了政策，導致學生畢業(yè)設計時間縮短。在極短的時間內(nèi)完成工作量如此大的畢業(yè)設計，學生積極主動完成畢業(yè)設計的信念就大打折扣，更沒有時間對畢業(yè)設計提出自己的見解，缺乏主動性與創(chuàng)新型，甚至有些學生照搬照抄往屆或同屆畢業(yè)設計，使畢業(yè)時間的質(zhì)量受到極大影響。

4.畢業(yè)答辯往往是走過程。

畢業(yè)答辯是檢查學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，它能反映學生設計過程中掌握知識的能力及設計創(chuàng)造能力，如果不重視畢業(yè)答辯工作，就會良莠不分，好學生得不到認可，不認真做設計或照搬照抄往屆的設計結果的學生得不到批評和懲罰，久而久之形成惡性循環(huán)。

二、畢業(yè)設計的改革與實踐

1、畢業(yè)設計的題目符合培養(yǎng)目標和工程的需要

我院在進行畢業(yè)設計教學改革與實踐中，改變了以往教師自編題目或網(wǎng)上下載題目的傳統(tǒng)做法，指導教師去各大設計院找一些實際工程設計資料，在設計院的設計人員的指導下整理成即能滿足教學基本要求，又能聯(lián)系工程實際的畢業(yè)設計題目。題目難度和工作量適宜，使大部分學生感到畢業(yè)設計就是一次真正的實際工程，增加認真度。對于想偷懶的學生也沒有例子可照搬照抄，對于理論知識扎實的學生可以拿真正的工程實例進行設計，這樣選題不但可以使學生構筑比較完整的知識結構，而且加強了學生的工程意識，做到了理論聯(lián)系實際，又符合人才培養(yǎng)目標。

2、提高指導教師的專業(yè)水平

指導教師的專業(yè)水平參差不齊，學院針對這種情況鼓勵和提供條件讓這些教師到設計院、施工單位兼職，參與實際的工程設計和施工，提高他們的設計能力和解決實際工程問題的能力。同時在講授每門課程時也能做到理論聯(lián)系實際。每周組織指導教師進行交流，一些難以解決的問題大家共同探討，不能解決的邀請設計院專家進行答疑，每組間的交流能揚長避短，使指導教師的水平更上一臺階。同時也增加了學生做好畢業(yè)設計的信心。

3、提高學生的主動性與創(chuàng)新型

努力摒棄學生照搬照抄往屆畢業(yè)設計的陋習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的萌芽及興趣，讓學生覺得畢業(yè)設計是自己的事情，增加主動性。對平時表面主動積極的同學給予加分或獎勵，調(diào)動他們的積極性。鼓勵同學們對畢業(yè)設計方案進行創(chuàng)新，要求每個同學都要想出至少兩種方案，進行演講報告，評選出優(yōu)秀作品，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4、嚴守答辯關

答辯是考核畢業(yè)設計質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生比較重視的一個環(huán)節(jié)，指導教師及評委都應嚴格把關。我們的做法是：首先，由指導教師評價畢業(yè)設計質(zhì)量及是否達到了畢業(yè)的要求，若合格，準予答辯并給出成績，否則，進行二次答辯；其次，由評閱小組評閱，合格者準予答辯并給予成績，否則，進行二次答辯；最后，由答辯委員會據(jù)答辯表現(xiàn)給予答辯成績；三則最后進行組合就是該同學的最后成績。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，隨機抽取所有土木工程畢業(yè)設計學生的十分之一進行外審；其次，專家、教師組成若干個答辯小組，學生抽簽確定在哪個小組進行答辯，摒棄以往由指導教師擔任答辯專家的情況。并且明確告之學生答辯不及格，即為畢業(yè)設計總評不通過。這樣增加了學生的危機感，提高了學生對答辯的重視程度，也打破了學生靠老師人情過關的僥幸心理。

三、總結

土木工程本科畢業(yè)設計是一項較復雜又長期的教學實踐過程，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞不僅取決于教師的指導水平、學生投入時間的多少，還與我們平時所學的課程、課程設計密切相關，需要老師、同學的共同努力。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在學習理論知識的同時，應加強實踐教學改革。使學生通過實踐環(huán)節(jié)的學習，既能牢固掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養(yǎng)工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（作者單位：商丘師范學院 建筑與土木工程學院，河南 商丘 476000）

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:新建土木工程專業(yè)畢業(yè)設計管理模式探討

[摘 要]畢業(yè)設計是大學生重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是對大學階段所學知識的一個全面總結，是緊密聯(lián)系科學理論，培養(yǎng)大學生獨立工作能力的重要內(nèi)容。土木工程專業(yè)是實踐性很強的一個學科專業(yè)，其畢業(yè)設計在理工科大學生畢業(yè)設計中具有相當重要的作用。在對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特點進行分析的基礎上，探討了該專業(yè)畢業(yè)設計管理模式的構建，提出建設性的管理對策。對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的管理和教學提供參考。

[關鍵詞]畢業(yè)設計 管理模式 土木工程

一、引言

本科畢業(yè)設計作為大學本科教育階段最后的實踐教學環(huán)節(jié)，是大學應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是運用大學本科階段所學知識解決實際問題的綜合體現(xiàn)。

本文就從分析大學本科畢業(yè)設計特點的基礎上，探討土木工程畢業(yè)設計管理模式，為新建土木工程專業(yè)的建設提供參考。

二、本科畢業(yè)設計的特點

本科畢業(yè)設計是大學階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)。對于各個專業(yè)而言，其基本目的都是通過這一實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，結合實際問題，完成一個大學畢業(yè)生的基本素質(zhì)和初步科學研究方法的訓練；檢驗學生應用所學知識解決實際問題以及初步科學研究的能力。其特點主要體現(xiàn)在四個方面。

本科畢業(yè)設計過程是學生由感性認識到理性認識的過程，在這個過程中，學生必須運用綜合性的方法把過去學習中分散的知識綜合成為系統(tǒng)的文本理論。土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科，土木工程畢業(yè)設計也是綜合性很強的一個實踐環(huán)節(jié)。它是對大學本科階段所學知識的綜合應用。單個課程的課程設計或?qū)嵙曂鶄戎啬痴n程或某專題知識的系統(tǒng)性和完整性，而土木工程本科畢業(yè)設計則是在所學全部理論課程的理論知識和各種專業(yè)實習（如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等）以及文獻查閱的基礎上，在專業(yè)教師的指導下完成畢業(yè)設計題目選擇、設計內(nèi)容的基本框架和思路、試驗、資料查找和整理、論文寫作以及論文答辯等諸多工作。通過這些環(huán)節(jié)的訓練提高學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生從課本知識的感性認識到完成一個工程實際問題的理性知識的轉變。

針對土木工程專業(yè)的特點，綜合性得以實現(xiàn)的條件就是社會實踐，所以，實踐性是土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的第二個重要特點，社會實踐是理論知識發(fā)揮社會功效的必然過程。土木工程專業(yè)本身就是實踐性很強的一門學科，而畢業(yè)設計就是學生在進入社會之前在學校進行的一次實戰(zhàn)演習。畢業(yè)設計的題目大都結合實際工程、項目和試驗等，學生通過結合自己大學階段所學的知識解決實際工程問題，能使自己的工程意識、科研能力得到進一步增強。

土木工程畢業(yè)設計必須充分體現(xiàn)學生相對獨立完成理論與實踐相結合解決實際問題的能力。畢業(yè)設計主要是以學生為主、教師為輔的實踐教學課程。其它理論課程學習一般是以專業(yè)教師課堂講授為主，教授學生本課程體系要求的系統(tǒng)知識，這種教學是以教師教為主，學生學習為輔的方式進行。相反，畢業(yè)設計則是以學生為主，教師為輔的方式進行，學生在教師指導下利用已學知識來相對獨立地完成所給的任務。可見，獨立性是大學生自主創(chuàng)新的重要前提，它對于提高學生的動手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實際問題時可能需要協(xié)調(diào)其它專業(yè)或?qū)W科，但土木工程專業(yè)仍然是一門獨立性很強的學科，不同工程之間千差萬別，每個學生做不同工程的設計題目就體現(xiàn)了不同工程的差別。

在本科畢業(yè)設計階段，學生必須通過大學所學知識、專業(yè)實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業(yè)教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創(chuàng)造性。土木工程專業(yè)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創(chuàng)造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。

三、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設計模式存在的問題

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾暋＜由嫌械膶W校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

四、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設計質(zhì)量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題――過程――成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。

五、結語

土木工程本科畢業(yè)設計是大學教育的最后一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設計也是學生初步熟悉工程設計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設計是對大學階段理論學習的全面總結，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:淺談導師制在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中的應用

摘要：畢業(yè)設計（論文）是土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)中的重中之重。為了培養(yǎng)符合建筑市場發(fā)展要求的專業(yè)人才，介紹了提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的可行方法——導師制，詳細說明了其可行性和優(yōu)點，并結合山東科技大學土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的教學實踐提出了相應的實施方案和措施，為提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量，幫助學生順利完成本科教育的最后學習提供了參考。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；導師制；教學質(zhì)量

高等學校畢業(yè)設計（論文）是大學生學習階段的最后一個環(huán)節(jié)，這一過程既是對學生三年多學習成果、創(chuàng)新能力的檢驗，也是對教師教學質(zhì)量全面、綜合的檢查。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的提高，直接關系到我國高等教育的健康發(fā)展。近年來，由于高等教育由精英化向大眾化轉變，高校擴大了招生規(guī)模，導致教師指導的本科生畢業(yè)設計人數(shù)增多，相對而言，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少。同時，學生在畢業(yè)設計（論文）期間還要找工作和備考研究生等，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量普遍下滑。因此，如何提高大學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，是當前提高我國高等教育質(zhì)量面臨的一個刻不容緩的問題。[1]

土木工程專業(yè)實踐性較強，其畢業(yè)設計既不同于理論教學，也不同于設計部門的工程設計，[2]本文結合山東科技大學土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的教學實踐提出了相應的實施方案和措施。

一、導師制的可行性

我國研究生教育中普遍推行導師制，導師制可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。[3]

在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中，要求學生綜合運用所學的材料、力學、結構等基本理論、基本知識、基本技能去分析和解決實際的工程問題。這一過程與研究生階段學習十分相似，在教師的指導下，從選課題、查資料、做設計到處理數(shù)據(jù)，都要求學生具有一定的主觀能動性。這種相似性說明，將研究生教育階段普遍運用的導師制引入到具有相似特點的土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計中是合理可行的。

在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計過程中實施導師制，一名教師輔導固定的幾個學生，可以避免出現(xiàn)班建制中教師精力有限，對學生輔導廣而不精的現(xiàn)象。

二、導師制在畢業(yè)設計中的優(yōu)越性

1.有利于系統(tǒng)訓練，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量

導師制使學生提前介入畢業(yè)設計課題，有充分的時間調(diào)研和思考，畢業(yè)設計時間相對延長，從而使學生早著手、早準備。土木工程專業(yè)學生在學習和實習過程中，因為有畢業(yè)設計這一目標，會有意識地加強對知識的積累，提高了學生的學習效率。

2.有利于實踐教學環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮

根據(jù)教學安排，土木工程專業(yè)從大三暑假開始有較多的實踐環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。將這兩次實習和畢業(yè)設計有機的結合起來，在導師或帶隊教師的具體指導下，學生有重點的進行分析和思考，并把實習階段獲得的知識直接運用到畢業(yè)設計中，既可以避免以往學生在實習期間無目的、走過場的情況，又可以拉近學生與工程實際的距離，減少學生在畢業(yè)設計時，尤其是建筑設計部分異想天開的做法。

3.有利于拉近師生關系

大學的課程安排決定了師生之間很少有機會近距離的交流接觸。實施導師制，不論是實習期間還是畢業(yè)設計期間，導師與學生都是面對面的交流。由于一名教師只負責指導幾名學生，教師對學生的設計思想和薄弱之處都有比較清晰的把握，在給學生提出修改意見后，下次指導時能更有針對性地審查。在不斷的接觸中，導師的人格、品德、治學態(tài)度和良好的人際溝通能力潛移默化的影響著學生成長，成為學生的榜樣。

4.有利于學生開闊眼界

山東科技大學土木建筑學院土木工程系大部分指導教師不僅承擔本科教學任務，還作為研究生導師指導研究生學習。實施導師制，在導師給研究生上課或布置任務時，許多本科學生主動來聽講，有利于學生提前了解研究生學習、生活，并參與到研究生團隊的科研活動中去，積累實踐經(jīng)驗，在實踐活動中學會創(chuàng)造性的思維方法，開闊了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

5.有利于拓寬學生就業(yè)渠道

實施導師制，導師可以利用自己的人脈關系介紹學生去單位實習；導師可通過加強畢業(yè)設計的組織與管理，追蹤用人單位的實際需要來確定畢業(yè)設計課題，使畢業(yè)實習和設計的過程成為學生與用人單位相互選擇的過程。這樣對于學生來講，解決了實習機會難找的困境，增加了可靠的就業(yè)機會；對于用人單位來說，可從學生的實習與設計中了解學生的工作態(tài)度，避免招聘過程中的盲目性。另外，可促使學生認真對待畢業(yè)設計，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實施方案和措施

1.確定合適的實施導師制的時間

在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）本科生大三學期末開始實施導師制，因?qū)W生在本科教育的前三年，以積累基礎知識為主，過早實施導師制對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)實際作用有限；選在大三期末，學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計可以形成一個體系，有利于實踐教學環(huán)節(jié)的銜接和統(tǒng)一。

2.按學生的不同層次劃分畢業(yè)設計小組

將土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的學生按專業(yè)課成績劃分層次，然后由每個層次中的學生共同組成一個小組，這樣可實現(xiàn)學生在畢業(yè)設計學習過程中互幫互助、共同提高。

3.探討導師制的畢業(yè)設計模式

從本科生三年級末開始實行本科生導師制，指導教師要根據(jù)具體情況指導學生的學習計劃（生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等），四年級時為小組的每個學生選擇合適的畢業(yè)設計題目、指導并保證畢業(yè)設計質(zhì)量。通過這種方式可以鍛煉學生的自主學習能力及與人溝通的能力。一般由老教師牽頭2～3名教學年限不同的教師組成導師組共同指導一個大組學生的畢業(yè)設計。在學生畢業(yè)設計的這段時間，導師往往還要承擔其他教學任務，不可能及時為學生解疑答問，因此可以嘗試某個階段以一個教師為主，多個其他教師同時兼職指導的模式，使學生知識結構得以向多方面交叉滲透。采用這種方式，導師之間可以彼此協(xié)調(diào)，既能保證及時解答學生畢業(yè)設計中遇到的各種問題，又不會耽誤導師的其他教學活動，還能實現(xiàn)年輕教師與老教師的優(yōu)勢互補。

4.探討團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式

幾個畢業(yè)設計小組在畢業(yè)設計過程中采用討論式教學，定期交流在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，形成研討氛圍，通過這種模式可以促使小組成員間互相學習、補充、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的協(xié)作交流能力、思維能力和創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主動學習能力和創(chuàng)新性；使學生最大化地參與到整個學習進程中，同時指導教師可以對各個學習環(huán)節(jié)進行觀察、調(diào)控和指導，以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。

5.采取畢業(yè)設計中期答辯提高學生的自覺性

土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生期中檢查答辯時，由不同組的導師共同參與，這樣既模擬了畢業(yè)答辯的場景，又豐富了教師檢查學生設計成果的視角，有效地提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

四、結論

畢業(yè)設計在本科教學環(huán)節(jié)中占有重要位置。近兩年，山東科技大學在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生中從三年級期末開始實施導師制，這對提高山東科技大學土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生的畢業(yè)設計質(zhì)量起到了積極作用。相信通過不斷的實踐和探索，導師制這一措施將進一步完善，從而為提高土木工程專業(yè)學生的工程能力和專業(yè)技能提供有力保證。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究與實踐

摘要： 畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。本文針對目前畢業(yè)設計存在的問題，結合幾年來畢業(yè)設計教學改革實踐經(jīng)驗，從多個方面總結論述了保證畢業(yè)設計質(zhì)量的措施，提出了一些建議性的做法。

關鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設計；質(zhì)量

0 引言

畢業(yè)設計是滿足學校應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學過程中的一個主要內(nèi)容，它是對大學四年所學課程的一次大練兵，也是學生走入工作崗位之前的工作預演。可以說，畢業(yè)設計是連接專業(yè)知識與工程實踐的一條紐帶。通過畢業(yè)設計的實踐過程，使學生掌握如何把理論知識應用到實際工程建設當中去，綜合運用所學的基礎理論、基本知識、基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，達到綜合運用專業(yè)知識的目的，為今后走向社會奠定良好的基礎[1]。近幾年來，在學校教學過程中，由于某些主客觀因素的影響，普遍存在著畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，因此本人總結了獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革方法與成功的實踐經(jīng)驗，與同行們交流探討。

1 存在問題

1.1 高等院校擴大招生的影響 高等院校擴招讓更多的學生得到了進入高校學習的機會。公立院校招生名額有限，民辦獨立學院成為學生進入高校學習另一途徑。獨立學院全部辦學經(jīng)費自籌自支，故招生人數(shù)較多，教師人數(shù)配備相對較少，導致師生比例失衡，在客觀上降低了學生的質(zhì)量，是畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的因素之一。

1.2 學生重視程度不夠 社會就業(yè)的不公平，社會風氣不正導致部分學生認為畢業(yè)設計好壞與找工作關系不大，有的學生學習很差，工作卻不錯；有的學生認為只要與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，不管畢業(yè)設計質(zhì)量如何，學校都得讓其畢業(yè)；個別情況還出現(xiàn)花錢買畢業(yè)設計論文的現(xiàn)象，這些情況對保證畢業(yè)設計質(zhì)量造成極壞的影響。

1.3 指導教師對畢業(yè)設計投入不足 由于擴招，學生人數(shù)相對教師比例增大，對畢業(yè)設計指導不得不外聘教師來完成。有的教師科研教學任務較重；有的教師有自己的公司，做買賣搞經(jīng)營；導致投入指導畢業(yè)設計的精力不足，有的教師專業(yè)應用水平較薄弱，工程實際經(jīng)驗不足，加上責任心不強，沒有把主要精力放在指導畢業(yè)設計上，這直接導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。

1.4 客觀外界因素對學生影響 畢業(yè)設計階段剛好是某些用人單位招聘畢業(yè)生的黃金時間，迫于就業(yè)的壓力，學生不得不奔波于各種招聘會；有的學生為了能與單位簽訂就業(yè)協(xié)議，不得不屈從于一些單位要求學生提前上班實習的不合理要求；還有考研的學生在畢業(yè)設計階段要抽出時間參加考研復試等等，這些現(xiàn)象打亂了畢業(yè)設計的進度安排，直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。

1.5 畢業(yè)設計內(nèi)容與實際工程有差距 畢業(yè)設計一般是在學校里完成，與外界聯(lián)系較少，在設計過程中遇到的實際問題較少，設計內(nèi)容相對實際工程簡單，導致用人單位反映剛畢業(yè)的學生沒有工作經(jīng)驗，解決問題能力不高，若被聘用，需要單位培養(yǎng)很長一段時間才能獨立工作，這樣學生通過畢業(yè)設計得到能力的鍛煉有限，這也是導致學生對畢業(yè)設計興趣不足的原因。因此要解決單位找不到合適畢業(yè)生，學生沒有單位要的尷尬局面，必須在畢業(yè)設計階段與用人單位密切聯(lián)系，加強校企合作[1]。

2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

2.1 畢業(yè)設計實踐教學基地的建設及意義 建議畢業(yè)設計的全過程不是在學校里做，而是在和學生所學專業(yè)對口的設計單位、施工單位、招投標造價部門、監(jiān)理單位等去完成。畢業(yè)設計的全部內(nèi)容應是實際正在建設的工程項目，采取“真題真做”的畢業(yè)設計形式[1]。學校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，把企業(yè)單位作為實踐教學基地：租用企業(yè)辦公室，增添電腦辦公桌椅等設備，購買規(guī)范圖集及專業(yè)參考書籍，建立長期穩(wěn)定的合作關系，采用“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式[1]。采取這種形式，能夠激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題，工作中與其它各專業(yè)配合及與外界關系協(xié)調(diào)處理的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時增加學生對工作的責任感，對學習新規(guī)范、新工藝、新技術的緊迫感。另外，通過聯(lián)合培養(yǎng)，可以使學校及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求及需求情況，企業(yè)單位也能夠通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)對學生有一個更全面、更準確的了解，增加學生的就業(yè)機會，這在一定程度上能夠處理好畢業(yè)設計與學生找工作或去單位實習相矛盾等問題。同時也對學校的人才培養(yǎng)方式，課程體系建設，課堂教學質(zhì)量起到監(jiān)督、檢查和促進作用。

2.2 畢業(yè)設計題目的確定與選擇 根據(jù)目前已簽署了協(xié)議的實踐教學基地，畢業(yè)設計的指導教師與企業(yè)總工或主要技術負責人依據(jù)現(xiàn)有的在建工程項目協(xié)商確定畢業(yè)設計題目。考慮到學生沒有更多的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，“真題真做”的方式既要保證所做工程內(nèi)容完成時間，又要保證質(zhì)量。因此畢業(yè)設計題目要盡量考慮那些建筑規(guī)模（面積、層數(shù)）相對較小（7000m2以下，六層以內(nèi)），結構形式比較單一，結構構件布置較規(guī)則的建設項目；對于較大型復雜的工程項目，可以考慮拿出其中相對獨立的一部分作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，以保證畢業(yè)設計成果的質(zhì)量。針對選好的項目，指導教師從建筑設計、結構設計、施工組織設計、工程預算編制、工程監(jiān)理等幾個方面確定畢業(yè)設計題目供學生選擇。采取“公布題目，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，學生可以根據(jù)自己對某個方面的興趣，自身發(fā)展的需要（例如已經(jīng)與用人單位簽訂了協(xié)議，知道以后要從事的工作內(nèi)容）選擇畢業(yè)設計題目，這樣能充分調(diào)動學生的積極性與主動性。同時院系從宏觀上根據(jù)對選擇每個題目的學生人數(shù)，實踐基地設備配備情況，師資力量情況進行調(diào)控，盡量達到均衡合理，確保畢業(yè)設計順利進行。

2.3 指導教師應具備的素質(zhì) 畢業(yè)設計每個題目的指導教師由學校自有教師和負責該工程項目的技術負責人或總工校外指導教師擔任，采取“聯(lián)合指導”的方式進行，這樣可以解決校內(nèi)指導教師師資力量不足的問題。校內(nèi)指導教師應該具有多年豐富的理論教學經(jīng)驗，副高級以上職稱，“雙師型”的教師，主要負責畢業(yè)設計內(nèi)容的理論指導；校外指導教師應該具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，中級以上職稱，負責培養(yǎng)學生對工程實際問題的處理能力和與外界的溝通能力。指導教師工作責任心強，嚴謹，認真，具有創(chuàng)新精神，這是畢業(yè)設計成功的關鍵。

2.4 畢業(yè)設計指導過程的控制

2.4.1 提高認識，積極準備。通過畢業(yè)設計的訓練，學生可以把在校期間學習的知識進行歸納、總結和驗證，使其更加完整和系統(tǒng)，從而鞏固自己所學的基礎理論知識和專業(yè)知識，提高綜合運用知識的能力；提高運算、繪圖、計算機操作技能，提高使用工具書和參考書的能力，熟悉相關的設計、施工、監(jiān)理規(guī)范和工程概預算定額，為今后走上工作崗位后具有解決實際問題的能力創(chuàng)造有利條件。有了這方面的認識，畢業(yè)設計開始前，指導教師和學生要做一些準備工作。畢業(yè)設計題目的確定和題目的選擇應在大四上學期期末完成。學生拿到畢業(yè)設計題目后，要搜集熟悉相關資料，對所要做的工程內(nèi)容和使用的規(guī)范盡可能多的了解；復習鞏固基礎知識，了解土木工程設計、施工、管理等方面的相關知識，提高查閱規(guī)范、手冊、圖集的能力，為完成實際工程項目做準備[2]。

2.4.2 采取正確、科學的指導方法并及時監(jiān)督檢查。指導畢業(yè)設計是一項繁重的工作，除了要求指導教師有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們采取正確、科學的指導方法。指導教師應做好學生的思想動員工作，讓學生充分了解畢業(yè)設計的目的、任務、進度等基本要求。在每一階段工程項目任務開始之前，指導教師應針對實際項目的特點，講授這一階段應注意的問題和采取的設計計算方法。項目開始后，教師應每天堅持定期到實習基地對學生進行指導。具體指導過程采取“多環(huán)節(jié)”的指導方法[2]，即指導教師指導一部分，學生做一部分，指導教師檢查一部分。只有當指導教師檢查認為學生這部分工程內(nèi)容完成的沒有問題了，才允許學生做下一部分的工作內(nèi)容。如此循環(huán)，直到全部畢業(yè)設計內(nèi)容完成。這樣做，一方面指導教師能及時了解學生所做的工程內(nèi)容的進展情況，另一方面學生也能及早知道自己的工作有無原則性錯誤，避免前功盡棄，延誤工期。如果由于學生某些計算內(nèi)容錯誤，反復地修改，造成完成任務進度緩慢，老師應要求學生必須加班加點，保證滿足實際工程進度要求才行。在這個過程中，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生吃苦耐勞，堅韌不拔的工作作風和堅強的意志品格。在每一階段工程項目進行當中，涉及到與其它專業(yè)配合、交圈的地方，由單位總工或負責人出面協(xié)調(diào)處理，保證學生所做的畢業(yè)設計成果準確無誤，確保工程質(zhì)量。在這個過程中，學生掌握了本專業(yè)的知識與其它各專業(yè)之間的相互聯(lián)系，加深了對建筑工程項目建設的整體認識。

2.4.3 對畢業(yè)設計成果的嚴格考核。畢業(yè)設計成績按100分計，60分以上為合格。畢業(yè)設計成績組成如下：由指導教師給出的平時成績占40分，畢業(yè)答辯成績占60分。指導教師根據(jù)學生遵守紀律情況，工作態(tài)度，獨立工作能力，任務完成情況及企業(yè)單位對學生的評價給出平時成績。平時成績達到及格分數(shù)24分以上方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯小組成員由學校指導教師和聘請的總工或單位技術負責人組成。每個答辯小組里教師2～3人，其中高級職稱不少于1人，單位總工或技術負責1人。畢業(yè)答辯時，先由學生自我介紹畢業(yè)設計成果10分鐘左右，接著答辯老師根據(jù)學生的報告情況，計算書所完成的內(nèi)容和繪制的設計圖紙進行提問，學生對答辯教師提出的問題作出簡明扼要的回答，答辯老師根據(jù)學生儀態(tài)，回答問題的正確程度等情況進行評分。

3 教學改革實踐成果

從2007年開始實施教學改革以來，經(jīng)過幾年教改經(jīng)驗不斷的摸索與總結，使得我院畢業(yè)設計質(zhì)量得到大幅提高。由于畢業(yè)設計采取“校企聯(lián)合”“真題真做”方式[1]，使同學們在畢業(yè)設計過程中得到了實際工程的訓練，最后的設計成果完全達到了工程項目實施的合格標準。在2007～2013年期間，吉林省教育廳高教處、吉林省土木建筑協(xié)會聯(lián)合主辦了五次吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計競賽，在競賽中，我院學生共獲一等獎11名，二等獎9名，三等獎5名的好成績。這充分說明了實施的教學改革方案對提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量是成功的。

4 結束語

隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為社會輸出合格的應用型人才，這是大家一直關注的問題。而重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)設計模式，完善畢業(yè)設計管理制度，提高指導教師的責任心，做好畢業(yè)設計選題、答辯、成績評定等工作都將有助于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐

摘要：畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識綜合運用能力的一次檢驗。基于CDIO理念，以“大工程觀”和“全壽命周期”為主線，以學科交叉與專業(yè)綜合為基礎，開展基于團隊的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革，采用企業(yè)導師和校內(nèi)導師聯(lián)合指導的方式，重在培養(yǎng)學生“大工程觀”、團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力以及實踐創(chuàng)新精神，促進土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量不斷提升，以期為推動高等工程教育人才培養(yǎng)方式改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：土木工程；CDIO；畢業(yè)設計；培養(yǎng)模式

畢業(yè)設計是教學過程最后階段采用的一種綜合性、總結性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術及平時教學訓練基礎上，按照規(guī)范化的設計研究程序與方法所進行的教學活動，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)有關工程應用問題，以及科學研究的初步能力，使學生的知識、素質(zhì)及技能得到進一步鍛煉、充實和提高。

土木工程是一門實踐性很強的學科，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計內(nèi)容涵蓋設計、施工、維修養(yǎng)護、管理等方面。近年來，畢業(yè)設計在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質(zhì)量也不斷提升，但畢業(yè)設計的基本模式卻仍停留在“一師多生、一師多導”的層面，畢業(yè)設計的質(zhì)量很大程度取決于指導教師的能力和水平，缺乏企業(yè)界的深度參與、指導與評價。歸根結底，畢業(yè)設計的改革沒有跟上時代的發(fā)展，需要突破原有禁錮，更需要實質(zhì)性地創(chuàng)新。

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃對應用型人才培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，如何發(fā)揮土木工程專業(yè)“大基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的專業(yè)特點，使畢業(yè)設計選題更貼近工程實際，充分體現(xiàn)學科交叉與專業(yè)融合，是畢業(yè)設計急需解決的問題。因此，積極探索土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革模式，采取基于團隊的畢業(yè)設計模式和校企合作的指導方式，是高等工程教育改革的重要方向，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。 二、基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革

土木工程專業(yè)技術人員直接從事著解決土木工程設計、建設、管理、服務等工程實際問題的工作，工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)尤為重要。基于CDIO（Conceive- Design- Implement- Operate）理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革，正是適應這一要求而進行的。

（一）基于CDIO的畢業(yè)設計理念

CDIO教育模式和方法是近年來國外工程教育發(fā)展的新思想和新理念，對工程教育的發(fā)展具有重大影響，越來越受教育界的關注、重視和研究。CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學等4所工程技術類大學發(fā)起的一項工程教育改革計劃。以全壽命周期為主線和載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，以獲取工程能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生工程意識和素養(yǎng)、工程實踐和創(chuàng)新能力。

CDIO模式教學主張用產(chǎn)生于真實環(huán)境中的問題啟發(fā)學生思維，由此支持并鼓勵學生進行有針對性地解決問題式的學習、拓展性學習、案例學習和項目學習。CDIO模式重視學生的觀點和體驗，讓學生在項目開發(fā)和討論中獲得經(jīng)驗，并鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考[3]。CDIO教育大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預定目標。畢業(yè)設計正是培養(yǎng)學生個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的重要而關鍵環(huán)節(jié)。基于CDIO模式的畢業(yè)設計改革，強調(diào)用真實復雜的案例呈現(xiàn)設計題目，營造設計需要解決的環(huán)境，使學生在畢業(yè)設計執(zhí)行的過程中得到能力的培養(yǎng)和知識的活化。

此次畢業(yè)設計改革，采用“設計院模式”，以實際工程為背景，以項目建設為依托，從項目可行性研究到項目內(nèi)容實施，充分體現(xiàn)黑龍江工程學院土木工程專業(yè)“大工程、大系統(tǒng)、大視野”的畢業(yè)設計理念。

（二）基于團隊的畢業(yè)設計模式

立足于CDIO國際工程教育模式和理念，以大工程觀和全壽命周期為畢業(yè)設計的基本主線，構建畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式，使人際團隊能力培養(yǎng)和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)在畢業(yè)設計中得以體現(xiàn)。

以實際工程項目為背景，選定符合畢業(yè)設計的工程項目，從學校2011屆和2012屆土木工程專業(yè)畢業(yè)班中遴選15位畢業(yè)生組成畢業(yè)設計團隊，分成6個專業(yè)方向組（每組2～3人），即項目可研組、路線設計組、路基路面組、橋涵組、隧道組、概算與施工組織設計組（如圖1所示）。團隊各組既有分工又有協(xié)作，共同開展項目設計工作，完成基于團隊合作下的畢業(yè)設計項目訓練，全面鍛煉學生的工程系統(tǒng)能力、人際團隊合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和專業(yè)綜合素養(yǎng)。

圖1 土木工程專業(yè)（道橋方向）畢業(yè)設計改革分組設計

（三）基于校企合作的畢業(yè)設計指導方式

緊密圍繞土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革“綜合性、工程性、系統(tǒng)性、團隊性”的規(guī)律和要求，開展畢業(yè)設計指導方式改革。以校企合作為基礎，強化企業(yè)工程師的參與及合作。引入“雙導師”指導制度，即由學院骨干專業(yè)教師和來自工程設計、施工及科研和管理單位的知名高工、技術人員組成指導教師組，共同擔任畢業(yè)設計指導工作。通過企業(yè)導師的參與，推進畢業(yè)設計指導方式的改革，在提高畢業(yè)設計質(zhì)量的同時，保持與工程界同步，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中感受到技術的進步，體會到工程師的社會責任。

此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革組采用“畢業(yè)開題+2周一次團體匯報+中期大檢查+畢業(yè)設計答辯”的過程管理，從畢業(yè)設計開題到畢業(yè)設計答辯整個過程，始終堅持邀請工程界知名專家和一線工程師參與，讓畢業(yè)設計選題更貼近工程實際。學生通過匯報并與知名專家和企業(yè)導師交流，能夠更深入地認識工程設計與建造的本質(zhì)與要義，實現(xiàn)了教學到工程，理論到實踐的對接，獲取工程經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的工程意識和素養(yǎng)。

三、結語

基于CDIO模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革，與傳統(tǒng)方式相比，讓學生得到了更為全面的鍛煉，正如答辯評審專家們所言：該畢業(yè)設計改革形式新穎，有利于培養(yǎng)學生的大工程觀和對項目的全局把握；在設計過程中，充分體現(xiàn)以人為本，人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念；創(chuàng)新成果突出，大膽進行了新型路面結構的設計和理論探索，應用先進的空間三維計算軟件Midas進行設計驗算，在一定程度上走在了設計院的前面。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革體現(xiàn)出選題真、任務實、模式新的特點，同時積極探索了校企合作雙導師制，強調(diào)企業(yè)工程師的參與及指導，使畢業(yè)設計更貼近工程實際和未來發(fā)展需要。通過基于團隊的畢業(yè)設計，學生的工程系統(tǒng)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設計能力以及分析問題和解決問題的能力明顯提高，改革效果顯著，為畢業(yè)后較快適應工作需要打下了良好的基礎。同時，也為推進中國高等工程教育的改革進行了有意義的嘗試，對提高畢業(yè)設計質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:基于跟蹤管理的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學探討

摘要：通過五年的畢業(yè)設計實踐教學，筆者總結了一套畢業(yè)設計質(zhì)量跟蹤管理的實施細則。具體做法是：結合工程實際，師生選題雙向選擇；利用產(chǎn)學研基地，提高指導教師工程經(jīng)驗；專業(yè)負責人牽頭，組建畢業(yè)設計過程監(jiān)督檢查組，落實畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的具體措施。具體環(huán)節(jié)是：畢業(yè)設計開題必須在完成建筑方案后進行；畢業(yè)設計手冊必須按要求如實填寫；畢業(yè)設計全過程一路跟蹤；依據(jù)畢業(yè)設計過程的各個環(huán)節(jié)的評價記分積累，采取分級答辯的機制；答辯成績的形成必須相對科學。

關鍵詞：質(zhì)量跟蹤管理；土木工程；畢業(yè)設計；實施細則

在土木工程專業(yè)中，房屋建筑方向的畢業(yè)設計一般為具體功能的房屋設計，如高層住宅樓設計、辦公樓設計等，主要側重建筑方案設計和結構設計計算。畢業(yè)設計與工程實際密切相關，是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但是近些年來，由于受到就業(yè)、管理松懈等多方面因素的影響，畢業(yè)設計質(zhì)量下滑已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，甚至畢業(yè)設計作假、抄襲等情況日益嚴重。因此，如何有效地指導學生進行畢業(yè)設計、培養(yǎng)學生實踐能力、提高畢業(yè)設計質(zhì)量是一個重要的課題[1]。

一、影響本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素分析

1.學生精力投入不足的影響。就業(yè)市場的雙向擇業(yè)及其信息的不對稱導致大學生就業(yè)成本提高，直接干擾了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理和質(zhì)量控制。畢業(yè)設計通常安排在第八學期，時間上與學生就業(yè)應聘和考研面試沖突，而多數(shù)學生將時間和精力投入到就業(yè)應聘或者研究生入學面試，難以保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計。不少學生畢業(yè)設計態(tài)度不端正，畢業(yè)設計形同普通的作業(yè)，對教學進度不以為然，以致不夠用心研究，到最后采取抄襲往屆畢業(yè)設計或虛擬數(shù)據(jù)等方式完成畢業(yè)設計工作，導致畢業(yè)設計工作量過小或質(zhì)量偏低等現(xiàn)象[2]。

2.組織管理者精力投入不足的影響。在高校管理者的眼中，考研率、就業(yè)率往往比畢業(yè)設計質(zhì)量重要得多，因而畢業(yè)設計大多數(shù)只是進行表面形式的檢查工作，如設計手冊填寫是否符合要求，字數(shù)是否足夠，設計文件是否歸檔，等等，缺乏對影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素進行檢查，這是畢業(yè)設計質(zhì)量不高的重要原因之一。

3.指導教師精力投入不足的影響。由于高校偏重科研項目、高水平論文數(shù)量、科研到款數(shù)額、獲獎項目等指標，導致教師對學生畢業(yè)設計投入的精力有限，不能至始至終的全過程指導，學生有問題找不到教師，存在放任自流的現(xiàn)象。更有甚者是“博士帶碩士、碩士帶學士”的現(xiàn)象時有發(fā)生。指導教師在培養(yǎng)學生工程實踐能力方面沒有起到主導作用[3]。

二、提高本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的對策

1.協(xié)調(diào)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與外部因素的關系是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。學生對于就業(yè)應聘、考研面試比較重視，而對于畢業(yè)設計重視不夠，不能聚精會神地投入到畢業(yè)設計中，直接導致畢業(yè)設計質(zhì)量下降。因此，適當增加畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間，并且根據(jù)教學進度相應地提前進行畢業(yè)設計，保證畢業(yè)設計質(zhì)量的提升。

2.提高教學管理和選題水平是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵。首先，教學管理是提高教學質(zhì)量的保證。教學單位也應根據(jù)自己的專業(yè)特點，制定適合本單位的畢業(yè)設計管理實施細則。其次，畢業(yè)設計的選題必須符合本專業(yè)實際特點和培養(yǎng)目標的要求，同時選題的深度應為學生所能夠完成，避免選題過深、題目過大使有的學生無力完成。

3.學科實力是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的支撐。學科專業(yè)實力強大可以有力地支撐學生的選題深度和廣度，激發(fā)學生的潛在的創(chuàng)新能力。因此，必須加強高等學校學科專業(yè)的基礎建設，形成強大的科研教學的實力，為畢業(yè)設計質(zhì)量的提升提供支撐。

三、保證本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的具體措施

通過五年的畢業(yè)設計實踐，筆者總結了一套畢業(yè)設計質(zhì)量跟蹤管理的實施細則，經(jīng)過實施，效果良好。具體做法如下。

1.結合工程實際，師生選題雙向選擇。選題是畢業(yè)設計的開局，題目必須反映本專業(yè)領域的發(fā)展前沿水平，有利于學生參與工程設計。對于已確定施工單位或?qū)⒃谠O計院工作的畢業(yè)生，可以讓學生直接參與工作單位的具體工程題目。首先要求指導畢業(yè)設計的教師在第七學期確定設計題目，然后通過畢業(yè)設計選題宣講會，宣講準備好的畢業(yè)設計題目，供學生選題。宣講會以后，在一個月的時間里，師生相互溝通雙向選擇，確定教師所指導的學生和設計題目。一方面使學生選擇自己喜歡的教師和相關的設計題目，另一方面增加設計的目的性，激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情。

2.利用產(chǎn)學研基地，提高指導教師的工程經(jīng)驗。指導教師獲取豐富的工程設計經(jīng)驗的途徑有：①鼓勵指導教師參加建造師、結構工程師、監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)資格考試，盡快取得執(zhí)業(yè)資格并到相關企業(yè)單位注冊，通過具體實踐，積累工程設計、工程施工、工程管理等經(jīng)驗。②充分利用產(chǎn)學研基地，有計劃定期委派青年教師到設計院所參與具體工程實踐。③聘請相關單位實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師作為校外指導教師，與校內(nèi)青年教師共同指導學生的畢業(yè)設計。

3.專業(yè)負責人牽頭，組建畢業(yè)設計過程監(jiān)督檢查組，落實畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的具體措施。在第七學期選完題目以后，進入第八學期，對畢業(yè)設計質(zhì)量控制進行跟蹤管理，具體環(huán)節(jié)是：①畢業(yè)設計開題。開題報告必須在建筑方案基本完成的基礎上撰寫，展現(xiàn)出最得意的、與眾不同的特色。指導教師必須在開題前對所指導的每名學生的開題報告進行審核，保證學生在第2周末開題會上取得好的成績。要求每個學生必須制作PPT，展示自己的開題報告及相關材料，并進行5分鐘的講述和5分鐘的答辯。由五名答辯教師根據(jù)學生的講述和答辯、開題報告的撰寫情況打分，綜合平均分數(shù)作為本環(huán)節(jié)的評價，滿分10分。②畢業(yè)設計手冊填寫。畢業(yè)設計手冊必須按學校制定的撰寫規(guī)范要求填寫，相關要求可在畢業(yè)設計開始的第一周內(nèi)，由專業(yè)負責人進行逐條講解指導。指導教師必須逐個檢查所指導的學生的設計手冊的填寫過程和結果，并進行親自簽字。③畢業(yè)設計過程跟蹤。要求指導教師每周必須與學生面對面輔導答疑至少兩次，對學生的出勤情況和設計進度情況做好記錄，作為學生設計態(tài)度評價的依據(jù)。集中考勤與學校畢業(yè)設計前期、中期、后期的檢查工作相配合，提前一周進行畢業(yè)設計進度和質(zhì)量的檢查。前期檢查在第3周末進行，主要檢查建筑方案形成過程的草圖、說明書形成的草稿及其指導教師審核批閱的痕跡、設計手冊的填寫，檢查評價滿分為10分；中期檢查在第9周末進行，主要檢查結構計算過程的草稿和結構施工圖形成過程的草圖及其指導教師的審核批閱的痕跡、檢查評價滿分為10分；后期檢查在第15周末進行，主要檢查建筑施工詳圖和結構施工詳圖完成情況、設計手冊的填寫、成果文件的形成情況和指導教師的審核簽字情況，檢查評價滿分為20分。在后期檢查的同時，進行學生答辯申請工作。學生在完成經(jīng)過指導教師審核簽字的設計成果（設計說明書、設計手冊、施工圖紙、設計說明書和圖紙的電子版）后，經(jīng)專業(yè)負責人驗收后，學生提出申請答辯，親自在申請答辯登記表上簽字生效，取得答辯資格。④依據(jù)畢業(yè)設計過程的各個環(huán)節(jié)的評價記分積累，采取分級答辯的機制。檢查結果評價記分標準：指導教師對學生設計過程記分20分；開題及開題報告記分10分；集中講座記分15分；集中考勤記分15分；前期檢查記分10分；中期檢查記分10分。后期檢查記分20分。黃牌警告：在中期檢查后，累積積分低于40分者；紅牌罰下：在后期檢查后，累積積分低于60分者；后期檢查未合格者（低于12分）。分級答辯：若要獲取優(yōu)秀的成績，其資格為累計積分必須大于等于86分者；若要獲取良好的成績，其資格為累計積分75～85分者；若要獲取中等的成績，其資格為累計積分不低于60分者。⑤答辯成績形成。答辯分組進行，每組答辯委員5人，具體組成為：負責建筑方面問題1人，負責結構方面問題2人，負責基本理論和基礎知識題簽答辯1人，負責計算說明書及手冊質(zhì)量方面1人。采取答辯委員分別打分合計后算術平均值為答辯成績。（優(yōu)秀的成績大于等于90分，良好的成績是80～89分，中等的成績是70～79分，及格的成績是60～69分，不及格的成績是小于60分）。答辯委員必須做好答辯準備工作，提問時要注意自己的負責范圍，主要圍繞學生的畢業(yè)設計成果提問，公正準確地給出學生的答辯成績。在答辯未結束前和最終成績公布前，任何人不得隨意告知學生的成績。關于題簽：答辯題簽不少于150個，每個題簽一道題。答辯題簽公開，在設計開始時將題簽發(fā)給學生。答辯時每名學生抽取2個題簽作答。答辯時始終允許學生旁聽是非常必要的，學生的這個權利是不能被剝奪的，這也是公開答辯的重要環(huán)節(jié)。當然，旁聽學生必須保證答辯的會場紀律（不得講話、手機必須關機、答辯時不得隨便進出答辯現(xiàn)場等）。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學的題目多樣化改進對策分析

摘要：針對當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，以及目前不少高校畢業(yè)設計教學質(zhì)量和完成質(zhì)量主要依賴專業(yè)教師教學過程的問題，提出畢業(yè)設計題目多樣化的改進對策，使畢業(yè)設計指導工作與指導教師的教學科研工作相結合，以更充分地調(diào)動指導教師的積極性，并討論了各對策的優(yōu)缺點和適用條件。

關鍵詞：畢業(yè)設計；畢業(yè)論文；改進對策；創(chuàng)新實驗；聯(lián)合指導

畢業(yè)設計是高等學校教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業(yè)設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業(yè)設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業(yè)文獻、規(guī)范，因而畢業(yè)設計過程是培養(yǎng)大學生進行創(chuàng)新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業(yè)設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業(yè)設計，只要在畢業(yè)設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業(yè)設計答辯。在這樣的畢業(yè)設計培養(yǎng)過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新性學習方法，學生沒有通過畢業(yè)設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學生自主學習習慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業(yè)設計的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業(yè)設計進行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業(yè)設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實學的現(xiàn)象，對教學質(zhì)量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業(yè)設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學生對畢業(yè)設計的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應提供畢業(yè)生參加科研活動包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業(yè)設計可以采取的主動改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計，畢業(yè)設計與課程設計一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內(nèi)互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設計開展的環(huán)境，避免個別師生由于對教學環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開展多種類型畢業(yè)設計（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計

由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業(yè)設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設計興趣不高，完成畢業(yè)設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實習，以更早更好地適應工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業(yè)設計，這些都導致畢業(yè)設計指導工作陷入被動局面。

在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機會充分發(fā)揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計對期望到生產(chǎn)單位參加實際項目工作以完成畢業(yè)設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業(yè)設計教學順利進行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設計與課程設計一體化

在傳統(tǒng)教學體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續(xù)性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業(yè)設計的初期，學生需要了解畢業(yè)設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業(yè)設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。

同時，無論是在課程設計還是畢業(yè)設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當?shù)拇胧烧叱浞纸Y合起來，使學生的課程設計和畢業(yè)設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發(fā)點，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業(yè)設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。

在課程設計和畢業(yè)設計聯(lián)合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強畢業(yè)設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業(yè)設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化

以土木工程專業(yè)道路方向為例，在國家實施發(fā)展現(xiàn)代交通運輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強調(diào)本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調(diào)要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學生自主學習研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實施了“大學生創(chuàng)新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創(chuàng)新實驗的時間和精力有限等。

在創(chuàng)新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創(chuàng)新實驗又要求學生已經(jīng)學習了專業(yè)課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創(chuàng)新實驗的實施。對參加創(chuàng)新實驗的學生，允許他們以創(chuàng)新實驗項目的內(nèi)容為基礎申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保證創(chuàng)新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創(chuàng)新化學實驗與研究，并與畢業(yè)論文相結合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學生創(chuàng)新實驗、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創(chuàng)新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業(yè)基礎課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發(fā)點的課題。

四、各改進對策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設計改進方式有利于培養(yǎng)學生的應用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標要求的，而且有利于因材施教。

對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導畢業(yè)設計有利于保持和加強與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計可以直接接觸生產(chǎn)實際，具有能激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實際用人需要的限制，學生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設計題目不一定一致，學校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化有利于將畢業(yè)設計與教師科研工作相結合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導教師的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W生培養(yǎng)訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。

相比之下，畢業(yè)設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業(yè)設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業(yè)設計的傾向，尤其對學習成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學習潛力。

對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經(jīng)實驗后加入選題學生數(shù)量、實施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權重系數(shù)后計算綜合得分。

五、結語

畢業(yè)設計教學改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，督、導結合，實現(xiàn)以導為主提供了建議措施。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式探索與創(chuàng)新

摘要：結合多年指導土木工程畢業(yè)設計的經(jīng)驗，分析了土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學過程中存在的問題，探索了畢業(yè)設計團隊指導模式，從畢業(yè)選題、時間安排、過程管理和校企合作等方面對畢業(yè)設計團隊模式進行深化改革。研究表明，將團隊指導模式引入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，不僅提高了學生的綜合素養(yǎng)，提升了教師的教學與科研水平，而且提高了畢業(yè)設計教學質(zhì)量，有效實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；團隊指導模式；教改實踐

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質(zhì)量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計選題

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結構和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內(nèi)容較少。設計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.畢業(yè)設計時間安排

多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現(xiàn)明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。

3.畢業(yè)設計指導教師問題

在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質(zhì)量不高。

4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求

在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內(nèi)容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。

二、畢業(yè)設計團隊指導模式

畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義

畢業(yè)設計團隊選擇內(nèi)容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。

2.指導教師團隊的構建

指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。

3.學生團隊的構建

根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。

三、深化畢業(yè)設計改革

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。

1.畢業(yè)設計選題改革

為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

2.畢業(yè)設計提前安排

為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。

3.加強團隊管理

過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：

（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結。

（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。

（3）充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。

（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。

（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。

4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。

四、實踐效果

經(jīng)過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構建，畢業(yè)生整合構筑了較為完整的專業(yè)知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經(jīng)驗和探索提高。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐

摘要：畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中一個重要的綜合性教學環(huán)節(jié)，獨立學院在組織畢業(yè)設計中存在一定的困難。福州大學至誠學院土木工程系通過畢業(yè)設計前統(tǒng)籌安排、按學生的就業(yè)方向分組、全過程與業(yè)界密切合作、結合工程實踐進行選題、有效的過程控制措施、改進成績評定方法等方面進行創(chuàng)新，較好地解決了獨立學院在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)組織中面臨的問題，對提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量、促進畢業(yè)生就業(yè)起到了重要作用。

關鍵詞：獨立學院；土木工程專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；畢業(yè)設計；教學改革；校企合作；過程控制

畢業(yè)設計是本科教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識解決實際問題的一個綜合訓練。做好畢業(yè)設計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔畢業(yè)設計的任務；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在時間上與母體學校沖突，母體學校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。

至誠學院土木工程專業(yè)最初兩屆學生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓練，很難在短時間內(nèi)適應就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

的做法表示質(zhì)疑。為達到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。

一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設計準備工作

在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設計、實習與畢業(yè)設計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設計相關預備知識點的學習與相關能力的訓練。

建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌娕c業(yè)界合作。為了突出獨立學院人才培養(yǎng)的“應用型”特色，解決獨立學院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學生實習提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學院建立了業(yè)界專家?guī)欤站哂兄屑壖耙陨下毞Q、本科及以上學歷、在設計、施工、造價等相關領域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設計指導和答辯提供了保障。

畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準備工作。至誠學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計安排在第八學期，在過完寒假后正式展開

。為了讓學生能利用寒假期間有的放矢地做好準備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學生的就業(yè)情況等，引導學生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復習已經(jīng)學過的相關知識、查找文獻資料、熟悉相關資料和規(guī)范、熟悉相關軟件、聯(lián)系實習單位等任務，要求學生有針對性地做好畢業(yè)設計準備工作。

二、充分利用業(yè)界和母體學校資源，開設多個畢業(yè)設計組

（一）開設多個畢業(yè)設計小組

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計任務大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設計唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學院以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總人數(shù)的50%左右；此外到設計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上采取以施工相關方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。

根據(jù)專業(yè)方向設置、學生就業(yè)方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結果顯示：90%以上的學生選擇畢業(yè)設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數(shù)學生選擇畢業(yè)論文形式。

（二）對各小組配備指導教師

至誠學院土木工程系充分發(fā)揮獨立學院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。

對人數(shù)較少且母體學校也有相應組別設置的畢業(yè)設計組，由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業(yè)設計組，適當增加指導教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯(lián)系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。

對需要集中指導的人數(shù)較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內(nèi)知名企業(yè)

合作方式開展畢業(yè)設計。每組的指導教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業(yè)方負責人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設計輔導過程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作；企業(yè)指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關工作。

論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。

三、慎重選題，確保學生通過畢業(yè)設計得到充分訓練

畢業(yè)設計選題是否恰當，關乎整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復，不能做到每人一題；題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。

為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學習經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。

以建筑結構設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織，分為：教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業(yè)設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數(shù)多，給學生提供的參數(shù)不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設計；結構基礎、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。

投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數(shù)。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制，總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。

四、創(chuàng)新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制

畢業(yè)設計是一個相當長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑[2]。獨立學院建校時間短，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導教師來源不一，構成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業(yè)設計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。

為了做好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。

（一）教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設計組織工作

獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業(yè)設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設計組，主要負責該組的聯(lián)系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經(jīng)驗；教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯(lián)系、服務工作；輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。

（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準入制度

將畢業(yè)設計任務分為多個不同的階段，在畢業(yè)設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題，在該階段結束時及時驗收階段性成果，并總結存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設計答辯資格。

（三）對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度

以工程投標報價組為例，在畢業(yè)設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結束時，在記錄本上當天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候，教學管理人員或教師可以根據(jù)學生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設計資格。

實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業(yè)設計過程的依據(jù)；另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。

師生雙方認真負責的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。

五、因地制宜，制定合理的成績評定方法

大多數(shù)本科院校的教務部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關[3-4]。但是由于教務部門本身并不參加畢業(yè)設計的具體管理，獨立學院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。

經(jīng)過分析，土木工程系認為，畢業(yè)設計成績評定主要考察3個方面的內(nèi)容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設計成績評定的方法有如下4個步驟。

（一）評價成果完成的獨立性

成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。

α=0.7α1+0.3α2（1）

式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。

教學管理組根據(jù)學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。

α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）

式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內(nèi)部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。

（二）計算成果質(zhì)量分值

上交書面成果質(zhì)量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業(yè)并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標準根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質(zhì)量、設計說明書等文字內(nèi)容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設計任務重，相關的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內(nèi)進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。

（三）考察學生理論基礎與綜合能力

通過現(xiàn)場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業(yè)設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。

（四）成績匯總與大組答辯總成績計算

成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。

X=α·X1+X2（3）

式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。

出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設計過程中將考勤次數(shù)折算成分數(shù)計入總分的方法不合適。

通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。

六、結語

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學生的實踐能力至關重要，獨立學院在組織畢業(yè)設計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應學生就業(yè)的多方向需求，而且符合應用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學生的視野并提高學生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學管理。

總之，獨立學院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的安排上應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，結合學生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的研究

摘 要：畢業(yè)設計是高等學校本科教育的最重要的教學環(huán)節(jié)之一，提高畢業(yè)設計質(zhì)量勢在必行。本文結合土木工程專業(yè)特點，分析了畢業(yè)設計的必要性以及現(xiàn)在影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要原因，并從畢業(yè)設計選題、過程控制及突出專業(yè)特色等方面闡述了提高畢業(yè)設計質(zhì)量的改革方法。

關鍵詞：畢業(yè)設計；土木工程；質(zhì)量

1.引言

畢業(yè)設計是高等學校最重要的教學環(huán)節(jié)之一，是學生畢業(yè)前全面素質(zhì)教育的重要實踐訓練，通過畢業(yè)設計，可以對本科四年來人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面綜合的檢驗，學生可以提高自身綜合運用所學理論、知識和技能分析與解決實際問題的能力。實踐證明，在畢業(yè)設計工作中獨立性較高、完成質(zhì)量較好的學生，在走上工作崗位后，能更快、更好地融入實際工作中，接受新的挑戰(zhàn)。

2.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的必要性

理論聯(lián)系實際是高等教育的核心之一。尤其對于實踐性較強的土木工程專業(yè)，畢業(yè)設計是該專業(yè)的學生走向工作崗位之前最接近實戰(zhàn)的一次演練。目前，“回歸工程實踐”的理念在許多一流工程大學的教學改革中慢慢體現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)在整個教學過程中的比重也逐漸加大。以德國慕尼黑工業(yè)大學為例，土木工程近幾年的教學計劃中，理論教學和實踐教學所占課時比例達到了2：1，其中包括大約75學時的專題研討、150學時的項目設計和3個月的畢業(yè)設計。國內(nèi)各大工科院校也基本在大四下學期停止了新課程的傳授，以畢業(yè)實習和畢業(yè)設計為主。

一些國家根據(jù)學生的畢業(yè)設計，授予一定的學銜，如建筑師、農(nóng)藝師、攝影師等；而我國把畢業(yè)設計成績作為授予學士學位的主要依據(jù)，各個學校的院系及相關職能部門都非常重視畢業(yè)設計工作。很多高校在招收碩士研究生時，不但要求理論課的成績達到一定的分數(shù)，同時還要求其畢業(yè)設計成績達到良好以上。許多用人單位在招聘時也更加注重學生實踐環(huán)節(jié)的成績，重視其動手能力和綜合應用的能力。

但是近年來，畢業(yè)設計中普遍存在學生不重視、過程拖沓應付、設計質(zhì)量不高、甚至抄襲等不良現(xiàn)象。所以，結合專業(yè)特點，努力激發(fā)學生的興趣，提高畢業(yè)設計質(zhì)量是勢在必行的一項工作。

3.畢業(yè)設計中存在的幾個問題

我校是一所以交通為特色的工科院校，其土木工程專業(yè)也是以道路與橋梁方向為主。筆者從事了多年的畢業(yè)設計指導工作，結合專業(yè)特色，從以下幾個方面闡述畢業(yè)設計中存在的幾個問題。

3.1 選題的問題

為了避免畢業(yè)設計的抄襲與重復，現(xiàn)在許多高校要求畢業(yè)設計題目要達到一人一題。但是大學四年來，學生所學的專業(yè)知識畢竟有限。以橋梁工程為例，截止本科畢業(yè)，要求學生能夠較熟練的掌握簡支梁橋、板橋的設計過程，專業(yè)成績較好的學生能夠結合結構力學等知識獨立完成連續(xù)梁橋、拱橋等的設計過程。由于橋型少，學生數(shù)量多，要達到絕對的毫不重復的一人一題是比較困難的。

3.2 學生的因素

畢業(yè)設計一般安排在四年本科的最后一個學期，這一學期學生面臨著人生中的許多重要選擇。有的學生選擇考研，學期伊始，考研分數(shù)陸續(xù)出爐，分數(shù)較高的同學需要準備研究生復試。其他學生開始著手找工作，投簡歷。很多學生報考公務員，復習、考試、面試等各個環(huán)節(jié)無疑在時間上與畢業(yè)設計產(chǎn)生了沖突。

畢業(yè)設計與理論教學環(huán)節(jié)不同，沒有固定的教室，也沒有相對嚴格的固定時間和考勤，很多時候依靠學生自身的計劃性展開。由于部分學生自控能力差，對畢業(yè)設計不重視，造成了學生前松后緊的設計狀態(tài)，難以保證設計質(zhì)量。

3.3 教師的因素

隨著土木工程行業(yè)迅速發(fā)展，高校擴招，致使學生數(shù)目不斷增加，造成了畢業(yè)生與指導教師之間的比例更加緊張。以筆者所在學校為例，每年每個指導教師平均指導學生8人左右。如果每次指導一個學生需要30分鐘，那么教師每次的指導總時間大概在4個小時左右。教師還承擔著大量的教學工作和科研任務，在時間的安排上有時難免被動。

4.畢業(yè)設計的改革方法

針對上述出現(xiàn)的各種問題，結合專業(yè)特點和學校特色，主要從以下幾個方面進行改革。

4.1 畢業(yè)設計題目多元化

指導教師加強與設計院、施工單位等工程一線單位的聯(lián)系，多了解工程動向，取得實際工程的第一手資料。設計題目來源于實際工程，提高和激發(fā)了學生的興趣，同時每個學生分到的題目中，對應的地質(zhì)資料、跨徑等都有所不同，解決了學生的專業(yè)知識有限、選題面狹窄的問題，能夠真正做到一人一題。此時如果選擇“真題真做”，不但學生的實際設計能力達不到要求，同時設計時間也不允許。因此，在有限的畢業(yè)設計時間內(nèi)，選擇重要的設計環(huán)節(jié)，既讓學生達到了綜合運用理論知識和提高實踐技能的目的，同時又不會對實際的設計工作產(chǎn)生困擾。

部分指導教師有科研項目，有些畢業(yè)生可以參與到項目當中去，選擇論文類的畢業(yè)設計題目，在項目實踐中加深對本專業(yè)的理解。目前，這種選題還僅適用于小范圍的學生。

4.2 突出專業(yè)特色

土木工程專業(yè)具有較強的操作性和直觀性，要求學生具備較高的仿真計算分析能力。

4.2.1具有一定的手算能力。在手算的過程中，對以前所學的專業(yè)知識進行綜合運用，進一步加深對專業(yè)知識的理解，加強對公式的靈活運用，同時也為后面較好地運用專業(yè)軟件打下扎實的專業(yè)基礎。

4.2.2至少初步掌握一種專業(yè)計算軟件，如橋梁工程中常用的“橋梁博士”、“Midas”等。從模型的建立、計算到數(shù)據(jù)的提取都能較為熟練，并且對比手算和電算的結果，能夠?qū)τ嬎憬Y果進行分析。

4.2.3能夠使用“AutoCAD”等專業(yè)繪圖軟件繪圖。圖紙是工程的語言，必須清晰、合理、全面的對工程進行表達。一個合格的土木工程本科畢業(yè)生，不但要具有良好的識圖能力，而且需要有較高的繪圖水平。

學生具備了以上的專業(yè)技能，同時具有一定的文字編輯的能力，不但畢業(yè)設計質(zhì)量得到了保證，同時畢業(yè)后能更快的適應工作環(huán)境。

4.3 畢業(yè)設計過程的控制

在不影響學生正常就業(yè)、升學的前提下，指導教師應當進一步加強過程督導作用。

4.3.1首先在畢業(yè)設計初期，建議學生對指導教師給出的計劃根據(jù)自身的具體情況做出合理的修改。

4.3.2每周至少安排一次固定的指導時間。指導教師檢查學生畢業(yè)設計的具體進展情況，并就學生在畢業(yè)設計中遇到的問題給予解答，記錄每個學生的畢業(yè)設計進度。

4.3.3充分利用目前豐富的網(wǎng)絡平臺加強平時的交流。指導教師和學生之間互留各種聯(lián)系方式，如手機號、郵箱地址、QQ號等。筆者每年都會利用QQ成立“畢業(yè)設計交流群”，這樣的方式直接快捷，學生有問題隨時可以與同學及教師進行探討，實現(xiàn)了師生互動，加快了畢業(yè)設計的進度，提高了效率。

5.結束語

提高畢業(yè)設計質(zhì)量，首先要讓學生和教師都認識到畢業(yè)設計對于本專業(yè)的重要性。本文結合本校專業(yè)特點，敘述了畢業(yè)設計中存在的問題，并提出了相應的解決方法：

一是將傳統(tǒng)的計算方法與軟件計算相結合，突出了土木工程專業(yè)實踐性強的特點；

二是畢業(yè)設計選題直接來源于工程實際，進一步激發(fā)學生的學習興趣；

三是通過過程控制加強老師與學生之間的互動，提高畢業(yè)設計效率和質(zhì)量。

總之，提高畢業(yè)設計質(zhì)量是一項長期的工作，需要教學一線的老師與學生共同努力和探索，結合專業(yè)特點和學校特色，不斷進行教學改革，提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:民辦高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的探索與實踐

【摘　要】針對民辦高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計中普遍存在的不足問題，結合指導畢業(yè)設計的體會，提出了畢業(yè)設計在科學選題、過程管理及指導教師培養(yǎng)等方面的建議和措施，從而更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】民辦高校　；土木工程　；畢業(yè)設計；　指導

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)教學計劃中最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合運用多學科理論知識，解決工程實際問題能力的考核[1　]。同時也是學生進入土木工程的設計、　施工、　管理和科研領域的開始[2　，3　]。由于學校類型和層次不同，因此，畢業(yè)設計應具有基本質(zhì)量要求和層次特征，對于民辦高校，要面對現(xiàn)實，采取措施，主動適應市場對人才的需求，保證畢業(yè)設計質(zhì)量要求顯得尤為重要。

1　民辦高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題

民辦高校由于學生綜合素質(zhì)較差、指導教師經(jīng)驗缺少，畢業(yè)設計工作存在著諸多的問題[1　，2　]。還有學校經(jīng)費投入不足、學生重視不夠、時間投入少等問題。有些學生在畢業(yè)設計的前期基本上不做任何工作，而到了后期，存在著嚴重的抄襲情況；有的學生到了結束時，根本拿不出來一份象樣的畢業(yè)設計成果。這里面的原因是多種多樣的，如學校沒有建立完善的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系；學生的知識面偏窄，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；學生分析問題、解決問題的能力薄弱等等。從目前的現(xiàn)狀來看，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計還是停留在建筑施工圖、　結構施工圖、　結構計算書和設計說明等四大內(nèi)容基礎上。此外，還有教師方面的原因，如畢業(yè)設計選題不當，畢業(yè)設計題目大多是假題假做或假題真做，缺少實際工程背景，涉及的實際問題較少，需要學生分析的客觀資料不多，對學生要求過低等，沒有在設計內(nèi)容的深化和范圍的擴展上進行探索，通常是指定學生按規(guī)定的形式和要求完成結構計算、細節(jié)設計、圖紙繪制等，占據(jù)了訓練過程的主要時間，而對工程項目全過程從立項、　基本資料收集、　方案比較的前期工作到施工可行性分析、　實際經(jīng)濟指標考核等后期環(huán)節(jié)重視不夠，對與相關工程的配合了解甚少，因而對學生綜合解決問題能力的訓練是不足的[3　]。因此，目前，民辦高校畢業(yè)設計質(zhì)量十分堪憂。如何辦證畢業(yè)設計質(zhì)量，采取過硬措施是當務之急。

2　著力打造畢業(yè)設計的基礎條件，確保畢業(yè)設計質(zhì)量

2.1　提高教師自身素質(zhì)是保證畢業(yè)設計質(zhì)量之本.　教師是教學質(zhì)量之本。應用型本科院校的畢業(yè)生畢業(yè)后將直接到生產(chǎn)第一線從事設計、　施工、監(jiān)理、檢測、造價、咨詢等工作，學生專業(yè)理論水平的高低，實踐技能的強弱，直接取決于教師素質(zhì)的高低。努力建設一支既能傳授理論，又能指導實踐的專業(yè)教師隊伍，是城建學院一直努力探索和追求的課題。近年來主要采取了以下措施：1）提倡專業(yè)教師積極參加住建部組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊建造師、注冊結構工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價工程師等；2）支持專業(yè)教師在不影響教學的前提下積極參與各類工程實踐；3）要求青年教師每人必須參加至少一個學期的企業(yè)掛職鍛煉；4）從企業(yè)引進理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來充實教師隊伍；5）要求教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。通過這些措施的實施，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題方面善于教給學生思考問題的方法，這樣培養(yǎng)出來的學生倍受用人單位的歡迎。

2.2　指導教師科學選題是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵.　題目決定了畢業(yè)設計的內(nèi)容，是完成畢業(yè)設計工作的第一步，好的選題是畢業(yè)設計成功的一半。畢業(yè)設計題目一般是由指導教師下達的，對教師來說，畢業(yè)設計選題是一項艱苦的準備工作，如果選題不能激發(fā)學生的興趣，學生完成設計的積極性就不會高，這樣就很難提高畢業(yè)設計質(zhì)量。就此對畢業(yè)設計選題提出以下建議：首先，題目應基本反映現(xiàn)代科學技術工程設計、施工的發(fā)展水平。指導教師要提前半年甚至一年收集相關資料，對相關的工程問題應盡可能多的了解，仔細斟酌后再定題，并且在第七學期期末任務書要與學生見面，好讓他們提前做好相關準備工作。其次，畢業(yè)設計的選題既要滿足教學要求，又要結合實際工程。如綜合樓、商住樓、辦公樓、教學樓、實驗樓等實際工程中應用較廣泛的課題，這類課題雖然不大，但覆蓋的知識面廣。其三，為了與工程實際聯(lián)系得更緊密，可以采取“真題真做”或　“假題真做”的方式，或建立校外畢業(yè)設計基地，把學生放到生產(chǎn)實踐單位去做畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，如清華大學、　同濟大學、　東南大學、　湖南大學等已有這方面的嘗試[4　]。其四，選題要有益于學生能力的培養(yǎng)，可以不拘一格選題，因土木工程專業(yè)的學生分配范圍很廣，所以畢業(yè)設計題目不應僅限于設計題型，可盡量選擇與學生就業(yè)方向較近的題目（選題時已有學生找好了工作），這樣將增強學生對工作的適應能力。設計任務書的布置，不但要考慮學生綜合運用所學知識的能力，更重要的是要考慮培養(yǎng)學生適應各種工作的技能，因而設計任務書中應針對具體題目對建筑設計、結構設計、工程造價概預算編制、施工組織設計等方面做不同的設計要求，借此培養(yǎng)學生多方面的實踐技能。

2.　3　學生做好知識準備是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的前提.　通過大學前三年半的學習，對土木工程專業(yè)的基本理論和專業(yè)知識都有了一定的了解，盡管在教學中學生經(jīng)歷了很多的課程設計、課程實驗、認識實習、生產(chǎn)實習等諸多實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，由于大都以課堂教學為主，學生對本專業(yè)的工程技術問題多以點狀形態(tài)記憶，對土木工程的全貌缺乏認識。要把學生點狀的知識連成線、形成面、構成體，使學生對土木工程有較為完整的概念，畢業(yè)設計是解決這一問題的重要過程。在畢業(yè)設計準備階段，1）要求學生做好知識的準備：即復習鞏固基礎知識，認真參加畢業(yè)實習，了解本專業(yè)的學科發(fā)展動態(tài)及土木工程設計、　施工、　管理等方面的相關知識。2）能力的準備：要逐步培養(yǎng)查閱文獻資料、分析文獻資料的能力；培養(yǎng)調(diào)查、分析問題的能力；提高查閱外文資料的能力；提高計算機應用能力；樹立吃苦耐勞精神和團隊精神；養(yǎng)成腳踏實地的工作習慣。3）做好選題準備，根據(jù)自身的知識結構、能力狀況、興趣愛好，選好畢業(yè)設計課題。學生是畢業(yè)設計的主體，做好這些準備工作是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。

3　建立畢業(yè)設計監(jiān)控體系，加強畢業(yè)設計過程指導

3.1　開題指導.　對這一環(huán)節(jié)的控制主要是對每一個學生進行開題檢查。在畢業(yè)設計前段，學生查閱大量相關資料，對所選課題的建筑、結構、施工組織等部分進行初設計即對這幾個部分要做什么、怎么做胸有成竹，完成建筑設計方案。應先由指導老師審核設計方案，學生設計方案經(jīng)指導老師同意后方可參加開題報告。由教研室組織相關教師進行開題報告，開題報告時由學生介紹方案特點、水平及效益情況，教師幫助分析優(yōu)缺點，提出修改意見。另外學生必須回答老師提問，考察學生畢業(yè)設計準備情況，根據(jù)學生情況與會教師給出分數(shù)，達不到要求的學生不得進行下一階段的設計工作。學生建筑設計方案一旦最終確定，指導教師將其記錄在案，學生據(jù)此開展畢業(yè)設計，未經(jīng)指導教師許可，不得進行原則性修改，以防學生抄襲。

3.2

畢業(yè)設計過程監(jiān)控與指導.　方案設計確定以后，在施工圖設計階段，分為建筑專業(yè)設計、結構專業(yè)設計、施工組織等幾個步驟交叉進行。這是土木工程畢業(yè)設計的主要環(huán)節(jié)，要求指導老師每天到畢業(yè)設計室進行指導，隨時答疑，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免返工，并適時舉辦相關專題講座，主要是講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問題。在建筑設計完成后，再組織全體老師進行中間檢查，主要檢查設計進度和結構設計質(zhì)量，交叉審查學生設計的第一版建筑圖紙，指出設計中的問題和不足，啟發(fā)學生找出修改的方法并由指導老師審查學生擬定的結構方案和措施是否安全可靠，是否經(jīng)濟適用和技術先進。只有通過建筑和結構相互銜接達到共識后，才能轉入結構計算和結構圖繪制。在結構設計中，指導教師及時審查和幫助確定結構計算簡圖，指導計算方法的選取。建立學生考勤制度，由學生自己完成每周的進程檢查，教師核查，并結合完成的實際情況給出評語，以供指導教師評定成績提供依據(jù)。院系質(zhì)監(jiān)小組進行不定期的抽查，若發(fā)現(xiàn)問題，及時對學生或指導教師提出整改意見。

3.3　最后把關.　在畢業(yè)答辯前評閱教師和指導教師要對學生的畢業(yè)設計成果進行審查，只有審查合格后畢業(yè)設計的學生方可參加畢業(yè)答辯。并建立責任追查制度，對原則性錯誤，指導老師要負責任。

4　合理評定成績，激發(fā)學習熱情

畢業(yè)設計成績評定由三部分構成：指導老師評分、評閱老師評分及答辯評分。其中指導老師評分可根據(jù)工作態(tài)度、獨立工作能力、畢業(yè)設計進行情況、圖面質(zhì)量、業(yè)務水平、創(chuàng)新能力、遵守紀律情況等進行綜合評分，評閱老師主要從專業(yè)審圖師的角度去評分。答辯評分主要根據(jù)答辯小組對學生所設計的課題提一些相關問題，考查其設計成果是否為個人所為，考查學生對新規(guī)范、新標準的熟練程度，能否解決不同工程背景的一些實際問題，設計是否有創(chuàng)意等。根據(jù)學生答辯的情況由評委老師綜合給出評定成績。答辯時，教師提問后要當眾點評，對學生的回答要給予正確與否的解釋，一來可促進教師嚴謹治學，二來給學生打分時避免盲目性；當眾點評可避免印象分，保證了答辯成績的公平、公開、公正。點評時，老師盡可能多的予以鼓勵，使答辯學生和旁聽的學生產(chǎn)生成就感，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

5　結語

畢業(yè)設計是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐教學環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)的實訓，學生對設計、施工、科研工作的全過程有了相對完整的認識，為畢業(yè)后從事工程領域的設計、施工、研究、　管理等方面的工作奠定了良好的基礎。因此，對于民辦高校來說，不斷進行畢業(yè)設計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是非常必要的。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:關于土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革思考

【摘要】畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)的綜合訓練環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。文章分析了目前畢業(yè)設計中存在的一些問題，并結合實際工作經(jīng)驗從提高學生積極性、提高教師素質(zhì)等方面提出了提高土木工程畢業(yè)設計質(zhì)量的具體措施。

【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；問題；改進措施

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是在已修完相關專業(yè)課程基礎上進行的綜合訓練環(huán)節(jié)，要求學生在教師的指導下，獨立完成一項工程設計。畢業(yè)設計的質(zhì)量決定學生對基礎理論、專業(yè)知識的掌握與運用狀況，是土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中及其重要的一個環(huán)節(jié)。因此，如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量是教學研究的重要課題。

1目前存在的常見問題

1.1學生思想不重視，積極性不高。 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計在大四最后一學期進行，這個階段又是畢業(yè)生找工作的高峰期， 仍未找到工作的學生忙于參加各種招聘會和面試，投入畢業(yè)設計的精力自然不足。找到工作的學生感覺畢業(yè)設計成績的好壞對以后的工作影響不大，所以對畢業(yè)設計重視不夠，積極性不高。學生對所設計內(nèi)容興趣不高，無法提高學習熱情，自然就無法提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.2畢業(yè)設計題目單一，與實際脫節(jié)。 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計大部分以工程設計居多，多數(shù)設計題目為賓館、教學樓、圖書館等鋼筋混凝土框架結構，結構型式過于單一、深度較淺，較少涉及鋼結構、高層建筑和大跨空間結構設計。基礎形式僅局限在獨立基礎和人工挖孔灌注樁，復雜的基礎型式基本沒有涉及。計算方法仍采用傳統(tǒng)的計算方法，如底部剪力法、D值法等。這都導致畢業(yè)設計與現(xiàn)在迅猛發(fā)展的工程實際不能很好地結合，學生難以適應以后的實際工作。

1.3師資不足，水平有限。近年來學生人數(shù)的增長較快，而教師引進相對較慢，造成師資不足，畢業(yè)生人數(shù)是指導教師的十倍多，造成一名教師要指導多名學生的畢業(yè)設計。另外，教師除了指導畢業(yè)設計以外，大部分還承擔著繁重的教學和科研任務，有的教師還從事社會服務工作，這些都使得教師難以全身心地投入畢業(yè)設計指導工作。

2改進措施

2.1 合理選擇畢業(yè)設計指導教師。 對畢業(yè)設計而言，應盡量選用教歷長，有豐富工程經(jīng)驗的老教師作為指導老師；但實際情況是青年教師占較大的比例，教學經(jīng)驗不足，無實際工程經(jīng)驗。這就帶來矛盾。可以采用以老帶新的方法，即讓一名老教師帶一名年輕教師做畢業(yè)設計指導工作，這樣既可以保證畢業(yè)設計的指導質(zhì)量，也能鍛煉青年教師。

也可引入校外指導老師，由校內(nèi)外教師共同指導可以達到較好的效果。具有豐富工程經(jīng)驗的校外指導老師深受學生的歡迎，學生學習積極性和工程意識有較大的提高，校外教師還可以在就業(yè)方面對學生進行指導和幫助。同時對青年教師自身能力提高也有一定的幫助。

2.2優(yōu)化選題。 畢業(yè)設計題目可以直接來源于設計院的工程實際，拿來“真題真做”。目前高層項目比較多，所以可以根據(jù)實際情況進行一個高層結構的設計，基礎形式也可以選用現(xiàn)在常用的筏板基礎，不要隨波逐流都做獨立基礎。將畢業(yè)設計與生產(chǎn)服務密切聯(lián)系起來，能培養(yǎng)學生的工程意識和對社會的責任感，也讓學生了解目前施工現(xiàn)場實際的經(jīng)驗和規(guī)程。這樣對于將要走入工作崗位的同學是很有利的。

2.3重視設計過程。 根據(jù)畢業(yè)設計的要求，將整個畢業(yè)設計過程分為設計、文檔撰寫及成果整理三個階段，規(guī)定每個階段的時間和學生應完成的工作。學生在開題時就應做好進度計劃，指導教師按進度計劃進行階段檢查并打出階段成績。特別是對基礎較差、進度較慢的學生，應根據(jù)實際情況進行更細致的指導和進度檢查，并詳細記錄，以督促學生完成設計任務。

在畢業(yè)設計中，有一些關鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量決定了整個設計的質(zhì)量。對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計來說，結構布置、計算模型的選取、框架計算中的計算簡圖、內(nèi)力組合和結構的抗震設計等是整個設計中的關鍵環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)，指導教師應該適當增加指導力度，在本階段設計開始前針對設計過程中的難點和容易出錯的地方結合實際工程提出問題，讓學生討論，教師針對學生的錯誤點評，先不做講解，讓學生自行查閱資料，學生對這些問題有較深刻的認識，學習積極性也大大提高。

2.4規(guī)范答辯過程。 答辯是畢業(yè)設計的最后一環(huán)，組織答辯也是非常重要的一個步驟。在答辯時應重點考核學生計算內(nèi)容的完整程度、計算結果的準確率、結構設計步驟的掌握程度、圖紙的繪制質(zhì)量、圖紙表達是否準確合乎標準規(guī)范等。在提問時，應注重學生對結構概念的理解和運用能力，對現(xiàn)行主要規(guī)范的熟悉程度，運用所學知識解決實際問題的能力。答辯成績與平時的考核成績綜合評定學生畢業(yè)設計，從嚴要求。可適當增加二次答辯人數(shù)比例，對二次答辯中仍無法達到設計要求的學生要堅決不予通過答辯。也可以邀請校外專家，這樣即可以避免印象分與人情分，也可以借鑒專家豐富的實際經(jīng)驗，請專家從實際工程的角度檢驗畢業(yè)設計，為日后的畢業(yè)設計積累經(jīng)驗，逐年提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

3結語

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生進行工程教育和工程訓練的一個重要過程，是學生從學校教學階段向?qū)嶋H工作之間轉換的最好鍛煉機會，是進入工程設計、施工、管理和科研領域的開始，也是為將來獨立工作進行職業(yè)準備。在充分考慮學生就業(yè)的情況下，保證畢業(yè)設計任務的時間，同時加強指導教師隊伍的素質(zhì)建設， 從畢業(yè)設計的選題、進度、考核評定等方面進行全過程控制，力爭做到畢業(yè)設計與工程實踐相結合，將土木工程畢業(yè)設計質(zhì)量進一步提高。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設計方案改革探索

摘 要：畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育教學計劃中的一項重要內(nèi)容，是實踐教學的重要組成部分。畢業(yè)設計內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學的基礎上進行壓縮餅干式的處理，而應該是在原有中專教學的基礎上進行畢業(yè)設計方案的重新設計與改革，吸取中專教學中成功的經(jīng)驗，革除原有設計方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場的實際靠攏。

關鍵詞：高職；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；方案

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是高等技術應用型專門人才。適應社會的需求，適應現(xiàn)場工作的特點，突出人才的實用性與針對性，加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)成為高等職業(yè)教育改革的重頭戲。在教學內(nèi)容上，應以培養(yǎng)應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生既具有適度的基礎理論知識，又有很強的技術應用能力。而構建課程和教學內(nèi)容體系也必須以“實用”為主旨，突出其實用性與針對性。

畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育教學計劃中的一項重要內(nèi)容，是實踐教學的重要組成部分，實際上，畢業(yè)設計內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學的基礎上進行壓縮餅干式的處理，而應該是在原有中專教學的基礎上進行畢業(yè)設計方案的重新設計與改革，吸取中專教學中成功的經(jīng)驗，革除原有設計方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場的實際靠攏。現(xiàn)以土木工程專業(yè)為例，就高職高專教學中的畢業(yè)設計方案談談筆者的幾點看法。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計的不足

結構設計發(fā)展到今天已經(jīng)相當成熟，加上計算機的廣泛應用，已經(jīng)有了一套完整的、定型的設計程序，形成了標準設計，被大家廣泛選用。從設計目的和結構的發(fā)展趨勢來看，我們設計的各種建筑物應該朝著更美觀、更大方，造價更低廉，結構更新穎的方向發(fā)展。而且在建設過程中應該大量地采用新理論、新材料、新設備、新工藝。這些要求對于高職高專類的畢業(yè)生來說，限于其所學知識的程度，幾乎沒有推陳出新的可能，只能照搬前人的經(jīng)驗，這樣在畢業(yè)設計中只能是照貓畫虎，甚至是抄襲，根本達不到預期的目的。二、用人單位對畢業(yè)生的要求

首先，從目前土木工程專業(yè)的高職類畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)來看，進行結構設計與當前土建類多數(shù)畢業(yè)生從事的主要工作也是不相適應的。他們分配到現(xiàn)場以后，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術、實驗技術要求較高，而對結構設計的內(nèi)容很少涉及。從實用的角度講，在畢業(yè)設計中進行結構設計的意義不大。

其次，在現(xiàn)場施工中會經(jīng)常搭建一些臨時設施。為了保證施工安全、質(zhì)量與進度，必須將臨時結構設計得安全、合理、經(jīng)濟，達到節(jié)約施工成本、縮短施工工期、提高質(zhì)量效益的目的。而這些工作依靠已經(jīng)掌握的力學知識和有關規(guī)范基本上已經(jīng)能夠勝任。

因此，為了適應市場要求，應該在培養(yǎng)技術型、工藝型、管理型的高職人才上下工夫，教育教學方法必須從實用性和訓練性出發(fā)，改原有的結構設計為施工設計，才合乎以應用為主旨的要求。

三、施工現(xiàn)場的特點及對畢業(yè)設計的要求

（一）現(xiàn)場施工的特點和施工設計的特點

施工現(xiàn)場條件的多樣性決定了施工設計的復雜多變性。施工設計具有數(shù)量多、形式多、隨機性大的特點，其重要性也不言而喻。轉

施工設計的數(shù)量多是指施工中不可預計的臨時工程很多。現(xiàn)場的地形地貌是多種多樣的，施工方案、工藝必須合理地、因地制宜地選擇才能保證在有限的資源條件下費用最低、進度最快、施工最安全。施工設計的形式多是指現(xiàn)場臨時設施的種類多，可供選用的材料多。例如，橋梁施工中用到的現(xiàn)澆膺架、模板、支墩、抱箍、導梁、便道、防洪設施等等不一而足，而且可用的材料種類不一，有木材、鋼材、混凝土、萬能桿件、六四式軍用梁等，這些都必須做出合理的選擇。施工設計的隨機性大，重要的是要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整施工方案，合理地確定施工工藝。

（二）現(xiàn)場工作對畢業(yè)設計的要求

基于以上特點，對于未曾在現(xiàn)場工作過的學生來說，進行臨時結構的設計相對而言是較困難的。如果在畢業(yè)設計中將臨時結構的設計原則、方法、檢算項目加以練習，重點熟悉各種規(guī)范的套用和各類參數(shù)取值等內(nèi)容，是可以解決一部分問題的。如果再把畢業(yè)設計內(nèi)容與畢業(yè)實習的內(nèi)容結合起來，效果肯定會更好。例如，在橋梁實習工地看到施工單位采用的是甲方案，學生在自己的畢業(yè)設計中可以采用乙方案，通過比較可以得出二者的優(yōu)缺點，這樣不僅能開拓學生的思路，還能使其熟練掌握結構設計的方法步驟。當然若能擴大設計范圍，起到舉一反三的效果，就會一改畢業(yè)生到現(xiàn)場后茫然無知的狀況，使其能夠很快地適應現(xiàn)場工作。

四、高職高專畢業(yè)設計方案的改革思路

1、設計對象以工程實際招投標的最小標段為設計對象。設計內(nèi)容包括標書的編制；施工組織設計（包括人員、材料、機械的供應和組織，多種施工方案的選擇，施工順序，進場道路設計與施工，場地布置，質(zhì)量安全措施等）；個別小型臨時設施的結構驗算；施工方案的安全性、經(jīng)濟性、實用性評價等。

2、設計所提交的資料根據(jù)具體內(nèi)容合理確定。一般應包括標準格式投標書一套（含施工組織設計的工期控制、質(zhì)量控制、施工工藝、施工順序等）；小型臨時設施的結構設計計算書；工程量計算清單；該標段中個別單項工程的施工組織、設計方案；特殊工程施工方案等。

3、具體設計安排。因一個標段包含內(nèi)容較多較雜，若由一人完成困難較多，可以根據(jù)實際工作量將若干人員編為一組，分工合作，各有側重，最后形成完整的畢業(yè)設計。

4、畢業(yè)答辯。答辯時既要考查每個學生自己的工作成果，又要考查他對自己所屬小組整個標段工作的完成情況的了解程度，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

綜上所述，改變目前的畢業(yè)設計模式是提高教學質(zhì)量的重要步驟，而改革的目的最重要的是使其向?qū)嵱眯园l(fā)展，向施工現(xiàn)場靠攏，盡可能與現(xiàn)有的施工方法、施工工藝、材料設備相結合。只有這樣，土木工程專業(yè)的高職畢業(yè)生才能夠迅速適應現(xiàn)場，以最快的速度進入角色。