序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程地理教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：微課程；初中地理；教學；應用

一、前言

隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養學生的發現和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學中的應用

目前，在我國的初中地理教學中，微課程主要應用于以下四個方面：

（一）課前導課，提高學生學習興趣

在我國傳統的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的想象能力和觀察能力，不利于培養具備創新和發現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節課的知識點內容進行系統性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發展打下堅實的基礎。

（二）對教學難點和重點做出知識引導

老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發展。可以通過將本節課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節課程的知識點內容。

（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述

初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節。

（四）章節知識總結復習

微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。

四、結束語

微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。

參考文獻：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾（科學教育），2016（6）：35－36．

篇(2)

微課程是一種將大容量的信息通過短片播放，以圖文結合的形式，3-5分鐘完成信息的有效傳達的一種多媒體教學方式。地理微課程就是一種在短時間內以興趣為主導，知識為主體、圖片為主要素材的多媒體運用方式。

一、地理微課程的特性

（一）體現地理學科特性—人文性、綜合性、區域性、生活性。2011年新課程標準提出了地理課程的幾大理念，其中學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式成為其中重要的課程理念。地理微課程正是要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排課程內容，通過課前微課程的視頻播放激發學生對地理問題的興趣，逐步了解地理知識的功能與價值，為學生在課程中主動學習創造情境。

（二）讓學生參與進來。“學會對學生終身發展有用的地理”是新課標對地理教學提出的要求，在任何一個環節中應該盡可能體現這一理念，否則地理教學失去它生命的源泉，將喪失它的存在意義，逐漸失去其學科魅力，因此在微課程制作和引進過程中應注重“生活性”這一原則，同時可以用適當的引入學生的生活情景照片，增強微課程的親和力；

（三）多角度刺激他們的神經。研究表明，學生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進行有效優化整合，學生的信息接受能力將得到成倍增長。地理微課程就是遵循這一原則，將大容量的地理信息通過圖片、文字、音樂、漫畫、視頻、表格等在短時間內同時整合，從而達到最大化的信息傳播力度和效率。

（四）鮮明的對比。無論是文字信息還是圖片信息，通過強烈的對比能夠讓學生的視覺能到一定刺激，強化接受能力。通過通過這一對比信息能夠讓學生在“此處無聲勝有聲”的狀態中得到知識的熏陶和情感態度與價值觀的培養。

（五）多學科、多角度。地理本身是一門集自然科學與社會科學于一身的綜合學科，因此在制作地理微課程的時候，也需要緊密結合這一學科特性，做到學科交叉知識、多角度呈現學科知識這一內涵，只有這樣，才能最大化的將地理學科生命力蓬勃展現，讓學生的情感態度與價值觀得到最優培養。

二、地理微課程的制作

一個主題教育意義強，切合教學實際的地理微課程制作工序比較復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下過程。

（一）明確主題內容。明確地理微課程需要表現的主題內容，切合的教學知識點，全面挖掘教材中一切可以利用的地理圖像信息和其他信息，盡可能貼近課本內容，實現微課程的知識化。

（二）列出版塊內容，明確主線。這是地理微課程制作最核心的內容，這就像教學中明確教學目標一樣，明確主線，才能讓你的微課程主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應手。在主線的選取方面，需要把握三維教學目標。尤其是情感態度與價值觀的把握，這就需要教師具有較強的地理人文素養知識。

（三）尋找素材。依據主線內容及教師現有的生活經歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課程的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當然核心內容是圖片，這是地理微課程制作的核心基礎。

（四）技術加工。利用ppt、flash、premiere、會聲會影等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進行合成加工，使其基本按照主線內容完成制作。最后加以適當的配樂。

（五）調整修改。在最后固化格式之前，對微課程進行調試、調整、對于一些與主線內容偏差、或表現不到位的素材信息要加以及時替換、刪除，對于能夠深刻體現主題內容的信息要大膽采用，尤其是注意緊密結合時事。

三、地理微課程的運用

地理微課程的運用主要領域主要包括以下幾個方面：

（一）課前導課，提升學生學習興趣

傳統的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進行，但這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現還不夠充分，誰都能用的圖片不能體現專業地理教師的人格魅力。但如果有一個專業制作的地理微幻燈片意義就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業地理老師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經勝出一籌。同時也有利于培養學生對于地理學科的興趣。

（二）對某些復雜地理現象的形象描述，比如黃土高原生態危害原因及預防方法

這種微課程更多采用的是動畫來制作，比如黃土高原生態危害原因及其治理預防辦法，是初中地理教學中的重點，但講解起來卻顯得干巴巴，如何生動形象的讓學生了解，這是我們作為一個專業地理教師需要進一步思考的。動畫制作的微課程就能夠有效解決這一問題。

（三）對章節知識進行再現或者總結

這是當前微課程運用的另一個領域，也即發揮課堂總結的作用，這比教師自我歸納總結更為有效，讓學生自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復習課中，效果更明顯，在學生感受海量知識復習的同時，還能寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節課的主體脈絡。

四、地理微課程的運用需注意事項

（一）充分發揮自身在地理人文素養方面的優勢，結合時事，盡可能引入時事評析和自己的思考元素，讓學生感受時展動脈；

篇(3)

關鍵詞 高中地理；微課資源；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0064-02

1 前言

微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優勢，已經得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。

2 高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統課程資源，但是它是在繼承傳統地理課程資源基礎上的再發展與再創造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。

知識型資源 知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發與建設，發揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養學生地理知識構建能力為主要任務。

活動型資源 活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學中發揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。

3 高中地理微課資源整合建設路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現其價值與效益。

高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。

1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發揚傳統資源的優勢；其次，微課資源要創造性地開發新的地理教學資源。要充分發揮微課教學模式在高中地理教學中的優勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。

如教學“區域發展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區域發展差異，對教學資源進行再整合。把傳統的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發揮了傳統地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優勢，實現傳統課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發揮著不同的作用，較好地體現高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結合。@樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優勢，做到互為補充、互相支撐。

如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現課內向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。

3）不同學科資源整合。現代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態將微課資源與其他學科資源有機整合，實現不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發揮資源整合的優勢。

地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發展，用聯系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。

高中地理微課資源建設路徑 高中地理微課資源建設是一項系統工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。

1）合理規劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規劃[3]。地理微課資源建設首先要根據高中學校的統一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結合起來，更好地發揮微課在高中地理教學中的優勢。

2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現的物質基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯網平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發與建設互動，互相借鑒、互相促進。

此外，還要善于借助互聯網平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發高中地理教師微課資源開發熱情，提升教師微資源開發與研究水平，使平臺真正發揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發與應用”的立體化服務h境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。

首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規律與認知特點。

其次，微課制作要體現技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優勢。

最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。

4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯網平臺實現資源共享。這不僅有助于實現資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據自身對地理教學的理解與自己積累的教學經驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯網平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。

4 結語

總之，在互聯網背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。

參考文獻

[1]何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化，2014（9）：43-46.

[2]苑雪.微課資源開發的實現路徑分析[J].電子世界，

2014（9）：178-179.

篇(4)

關鍵詞：初中地理；微課程；素材選取

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-266-01

引言：微課程的主要是指通過十分鐘的教學時間，有針對性的精選小部分的教學內容，通過聲音和音頻，向學生重點講解某個知識點的教學方法。微課程理念在教學中的運用，不僅提升了教學效率，明確地理教學的教學目標，使教學內容更富有層次性，精選教材內容，有較強的針對性，賦予了課堂教學的更多的活力和趣味。由于傳統的授課形式沒有較強的針對性，這種滿堂灌的形式難以滿足現代的地理教學，因此就引入了微課程教學。微課程在實際應用的過程中，要合理選取相關的教學內容，有針對性的選取素材，充分微課程在地理教學中的實際效果。

一、微課程教學的優勢

傳統教學經歷了不斷地更新和改革后，正在朝著更加現代化的的方向努力，教學模式更新相比以往已經大有進展，然而在現代教學中，仍然存在一些不足，需要廣大教育者的共同努力，主要有以下兩個方面：第一，教學的適應性；第二，教學時間安排的靈活性。在教學中，雖然一直在大力倡導因材施教的教學理念，但是在實際的教學中就會大打折扣，由于教師的教學風格不夠靈活，比較單一，采用相同教學方式，往往只會導致均等化教學的結果。但是學生之間由于學習能力的不同，會存在一定的差異，在知識的理解方面存在不同程度的差距。對于相同的內容，一些同學早已掌握的很透徹，而一些同學可能對知識還一知半解，這樣無法實現因材施教的目的。

而通過微課程的引入，不僅實現了教學時間的靈活性，而且還在教學內容的選取上有較強的針對性。因為它和傳統教學相比有更多的反復性和可選擇性，恰恰解決了傳統教學的這些問題。學生通過微課程可以對內容有較多的可選擇性，針對自己感興趣的進行學習，對于一些疑難點各個擊破，這種與學生的學習相適應的教學內容，在很大程度上調動了學生的學習興趣，微課程對于教學的調整也是有很大的靈活性，不在只僅僅局限于課堂，而是實現了課內向課外的轉變，并且是學生進行自主選擇，學生可以根據自身的不同情況，對教學內容進行恰當的選擇，從而達到對知識理解掌握的目的，大大提升了學生學習的自主性。

二、初中地理教學中微課程素材的選取策略

微課程在素材的選取上遵循小而實的原則，這里所說的“小”就是在課程目標的選取上應該不能范圍太廣，針對某個具體的知識點展開，主要是圍繞知識點去解決一些相關的疑問，時間最好控制在十分鐘左右。而“實”就是素材的選取要有針對性，可以主要攻克一些重難點，亦或是薄弱的知識點等等。微課程素材在進行實際選取時，應該從這幾點著手。

1、展示地理實驗現象的素材。在初中地理教學中，一些內容的教授是應該借助實驗來完成的，那么在實際的教學中，因為客觀條件的局限性，就注定了實驗必須由課堂轉向課外，這對于學生的親身體驗是非常不利的。那么微課程教學可以借助微視頻或者是剪輯制作等形式就可以解決這一教學難題。比如，可以將植被破壞引起的泥石流、洪澇災害或者是沙漠化嚴重等現象進行微視頻的真實模擬，這樣會更加形象的向學生展示具體的實驗過程，使學生對這些現象有真實的體驗。

2、演示完整的練習過程或制作過程的素材。對于六七年級的學生，他們對于地理學科的學習有許多方面都存在“第一次”，比如學生在進行填圖練習冊的完成時，就會遇到很多問題，教師可以將一些具體的操作方法進行演示，通過錄制視頻來進行展示，用新的方式將這些練習的具體的思路體現出來，從而為學生的作業練習提供了很多的的便利。比如地球儀的制作、氣溫曲線的繪制都可以通過教學方法來進行輔助。

3、幫助學生突破自主學習中難點的素材。在地理教學中，由于一些比較抽象的知識點會給學生的理解帶來一些困難，若將這些知識點制作成微課程，這就給學生的學習帶來一定的幫助，有益于課堂的學習和課后的復習，從而對難點進行攻破 。比如在學習“地球的公轉”這一節內容時， 在課堂中，學生不容易對具體的過程很好的理解，這對學生空間想象能力是有較高的要求的，通常教師會通過借助地球儀這些教具對地球的公轉進行演示，但是一節課的課時是有限的，如果將其制作成微課程，通過“運”存儲器進行存儲，就可以使學生隨時觀看，從而達到對難點的攻破。

4、對課外實踐活動進行記錄的素材。地理學科和大自然有著密不可分的聯系，所以戶外的學習就顯得很有必要。可以利用微視頻對一些戶外實踐活動進行記錄，并制作成微課程，不僅可以使學生對知識點迅速的理解，還能使他們將理論聯系實際，達到對知識深層次的掌握。實現學以致用的目的。比如，在戶外如何進行方向地辨認、怎樣在旅游中正確使用地圖等等，這對于地理課堂教學都是有很大幫助的。

5、拓展課后內容的素材。由于受到課堂時間的限制，一些知識點的延伸和拓展都不能通過課堂教學來開展，往往教師都會將其放在課后進行，這為教學也帶來了一定的阻礙。若能夠將延伸的課外內容也做成微課程，那么就為學生的自主學習創造了一定的條件，不僅調動了學生學習積極性，而且還增加了對知識的鞏固程度。比如，對我國的一些旅游景點可以通過制作成中國簡圖的形式進行呈現。

結束語：將微課程應用到初中地理教學中，不僅與現代課程理念相適應，同時還可以逐步攻克教學重難點，進行分散學習，再加上其具有時間段，易開展的優勢，不僅對學生的學習有著重要的幫助，同時也能在很大程度上使教師的教學效率大大提升。

參考文獻：

[1] 阮久平. 地理微課程素材選取的策略[J]. 教師，2014（21）.

[2] 曾重荊. 初中地理教學“微課程”理念的運用分析[J]. 新課程學習（中），2014（10）.

篇(5)

作為學前教育必修課之一的地理課程，對于學生學前教育專業知識體系的構建起著重要的影響。直接關系到其未來幼兒地理相關活動、科學教育開展的好壞。面對當前職業教育專業地理教學不足的現狀，高職院校的教育者十分有必要加大對學前教育專業地理科目的教研工作。

一、高職院校學前教育專業地理教學現狀

在近年來新一輪教學改革的影響和鼓舞下，高職院校學前教育專業的教師經過不懈的努力和探索，通過在教理念、教學方式等方面的革新，使得學前教育專業取得了一定的成果。但是由于受到學前教育專業地理教學特點以及學前教育專業教學對象為幼兒等因素的影響，使得當前高職院校的學前教育專業地理教學仍然存在一定的問題，對學前教育專業地理教學質量的提升造成了一定的影響。

（一）學校重視程度不足

地理課程雖然屬于學前教育專業文化必修課范圍，教學大綱中關于地理教學的開設情況也做了詳細的要求。但是，一些學校在響應新課改人才培養應以市場為導向的號召下，在看到社會上的幼兒園大多沒有開設地理相關課程的現狀后，片面的認為學前教育專業地理教育是可有可無的，于是將教育的重心轉移到受市場歡迎的美術、舞蹈、音樂以及語文、數學、英語等市場普遍認可的課程教學上來。地理教學不僅沒有得到高職院校教育者的重視，地理公開課、教研組等教研活動的開設更是寥寥無幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評比、培訓、進修、評職等機會更是明顯少于其他教師。學校對地理教學這種不重視的態度，不僅嚴重打擊了地理教師的教學積極性，更是在感覺上給學生留下幼兒地理教育不重要的的錯覺。

（二）教學特色不明確

當前高職院校學前教育專業地理教學暴露出的另一個問題就是教學特色不明確，沒能將學前教育專業特色充分的體現出來，要知道學前教育專業所培養的學生是社會未來幼師群體的主要來源。這與傳統地理教學對學前教育專業地理教學的影響是分不開的，在其影響下當前我國高職院校學前教育專業地理教學多是圍繞地理相關基礎技能與知識的教學，缺乏與學前幼兒教育的有機結合，沒能將學前教育專業學生，未來作為幼師的職業特色充分的體現出來。這對于學生未來的對幼兒地理教學的開展是極為不利的，學生既不懂得也不知道該如何結合幼兒特色來對幼兒開展地理教學。

二、高職院校學前教育專業地理教學的優化

學前教育專業的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業一般單純的對學生進行相關知識、技能的傳授，還要將教學的方法、方式、手段以及師生關系的處理經驗等對學生進行傳授。具體來說，高職院校學前教育專業地理教學的優化包括以下幾點：

（一）構建和諧的師生關系

孔子有云“親其師，信其道”，意為師長只有在得到學生尊敬的同時，其講授的道理才會被學生所接受和追捧。為此，高職院校學前教育專業教師要想對學生的地理教學質量進行優化，提升學生的地理素養。就必須首先在師生之間構建起一個良好的師生關系。轉變以往“嚴師出高徒”式的教學思想，多從學生的角度去考慮問題，對學生日常學習、生活當中的實際需求給予關心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時間，以一種輕松的狀態參與到學生中去，通過與學生的聊天了解學生的喜好、個性以及當前地理學習中的遇到的難點問題；通過微信、微博地理教學相關信息，與學生就地理學習展開互動。這些對于優化師生關系、活躍地理學習氛圍都是極為有利的。

（二）明確地理教學目標

為進一步對學前教育專業地理教學目標進行明確，從而達到提升教學效率的目的。首先，作為教師的我們應認識到學前教育專業教學的特殊性，我們要培養的不僅僅是某一行業的知識、技能型人才，更是未來幼兒的教育者，我們不僅要對學生進行地理相關知識、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對學生進行傳授。無論在教學、工作、學習等方面更要通過自身榜樣作用的發揮，來使學生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進而在今后的幼兒教學中，使學生能夠以自己的教師為榜樣來對自身進行約束。其次，學前教育專業地理教學的特殊性，決定了其教學地重點一方面在于對地理知識、教學技能的學習，另一方面在于對幼兒的了解。學生只有在充分了解學前教育階段學齡兒童的特點基礎上，才能對教師所教授的地理教學技能、方法等進行靈活的運用。為此，教師應不定期組織學生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學習，并照顧幼兒，從而在這一系列實踐的過程當中收獲對幼兒的了解，以及幼兒教育的經驗。使自己對自身未來的職業目標有一個明確的規劃。

（三）突出學前教育專業地理教學特色

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未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。

二、自媒體個性化地理研修的形式與應用

教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。

（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。

（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經常可以‘看海’”等研修活動,并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。

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關鍵詞 微課 地理教學 實例研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1微課內涵及其在高中地理教學中的應用優勢

“微課”是一種不同于傳統教學模式的一種創新的教學方法。在傳統的教學方式中，都是以教師為主體，學生只是被動的受教者。而在“微課”教學模式中，則是以學生為主體，學生成為課堂之中的活躍者與主動者。

在以微課進行教學的教學模式之中，最為關鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過兩種方式進行，一種方式是直接進行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結合，制作出視頻，把知識點以動態立體的形式展現出來。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡單易做，這才使得互聯網之中，微課視頻的數量不斷增多，微課教學資源不斷豐富。

相比較傳統的教學模式，微課教學模式在地理教學中有三大優勢。首先，微課所學的教學時間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡短時間，以微課的形式加強學生對于某個重要的地理知識點的熟識度。其次，微課教學活動中的教學內容少，主題分明，教學目的明確，能有針對性地復習學生所遇到的難點、疑點知識。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯網的發展使得微課視頻能夠通過手機、電腦和計算機等新技術媒體進行傳播。

地理課程是中學教育教學中非常重要的一門學科。通過地理教學課程，學生能夠了解人類所居住的自然、人文環境，以及人類與環境的關系等基本的常識知識。這些知識對于學生更為深切地接觸自然環境，了解日常生活，都具有良好的指導作用。而微課教學作為一種以學生為主體的教學方式，能夠讓學生在主動學習的過程中，加深對于地理知識的理解程度，更為靈活地將地理知識運用于生活之中。

2在高中地理教學中微課的實例應用研究

在高中的教學活動中，充分運用微課展開教學活動，能夠以簡短時間，對高中地理教材中的重點知識內容進行有針對性的學習。既能提高學習效率，又能節省學習時間。下面具體以兩個實例來研究微課在高中地理教學中的應用價值。

案例一：在第四單元中的關于地質災害的知識點。教材中把四種地質災害活動都詳細地列舉了出來，內容可歸納為：

（1）地震，主要分布于環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級表示的，震級每增加一級，能量約增加30倍，3級以下為微震，5級以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級，烈度。

（2）火山噴發，其構造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。

（3）滑坡和泥石流，在我國的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質災害。

在這個知識點中，各種地質災害的特點被詳細地列舉了出來，但是要清楚地辨別各種地質災害之間的細微差別卻并不容易。在傳統的教學方法之中，學生只能通過教師的描述以及觀察圖片的形式來進行這些知識點的消化。但是要深刻地感受到地震的震級之間的區別到底有多大，各種火山之間的具體區別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學模式中，則可以利益互聯網查找與這些地質災害相關的視頻和圖片，制作合成一個簡短的視頻，并可以適當地配上和視頻內容相吻合的講解。而后，抽取時間放映給學生觀看，學生便可以通過直觀的視頻清楚地分辨出各種地質災害的不同之處。可見，運用微課進行教學，其視頻播放形式給學生以直觀的視覺刺激，從而加對知識點的記憶程度。

案例二：在第六單元中關于城市化過程中產生的問題的知識點。這個知識點在教材之中得到了詳細的闡釋，也搭配了相關的圖片，以加深學生對于知識點的理解。該知識點的內容可以歸結為以下表格：

環境質量下降燃燒產生的煙塵，工礦企業排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學習和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環境，居住條件差，導致時間、能源浪費；住宅表現為住房缺少、質量低劣難度，失業人數增多治安，還會帶來貧困、內城衰落等問題。識點中，城市化過程中所產生的問題被以文字的形式詳實地陳述了出來。但是僅僅是簡單的圖片和文字的形式不足以讓學生充分了解各個問題所產生的危害程度。反之，在微課教學模式之下，教師則同樣可以通過在互聯網上尋找相關的視頻，制作合成為一個簡短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學生觀看，讓學生在觀看之后，相互之間進行充分的討論，并商量這些問題的產生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學生對于該知識點的印象，又可以調動學生的討論和發言的積極性。

總而言之，充分運用微課教學模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學生學習的積極性，以討論視頻內容的形式調動學生發言的積極性。給學生足夠的空間去觀察問題，發現問題，并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學活動中，應有效地運用好微課教學模式。

參考文獻