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電子信息專業論文:對提高電子信息類專業實驗教學質量的方法分析

論文關鍵詞:電子信息類專業 實驗教學質量 模式 仿真技術 Simulink 組件

論文摘 要:實驗室擔負著向學生傳播知識與技術、培養學生動手的能力和創新能力的重要使命。隨著社會經濟的發展及教學改革地不斷深入, 實驗教學在整個教學體系中的地位越來越突出,實驗教學模式的改革已經迫在眉睫。本文主要分析了實驗教學的傳統模式與存在的問題,并提出了提高電子信息類專業實驗教學質量的方法[1]。

0 引 言

實驗教學是學校教學活動的重要組成,教學質量的好壞是對學校人才培養層次與質量的直接體現。實驗作為實驗教學活動的主要內容, 在改善教學質量方面發揮著不可替代的作用。實驗室在傳播知識的同時,更重要的作用體現在對學生的創造性思維與想象力的培養上。通過實驗教學,學生分析解決問題以及動手能力明顯提高。伴隨教學改革的日益深入, 實驗教學的改革也越來越引起人們的關注,以往的教師灌輸式的理論教授方式,學生被動接受的教學模式,已無法滿足社會經濟發展的要求。當前,社會需要的是主動型、能力為主的人才培養。加強學生創新能力的培養,必須切實轉變以往重理論教學輕實驗教學的錯誤觀念,重新認識實驗教學在學校教學活動中的地位與作用,根據當前社會經濟對人才的要求, 改革傳統的實驗教學模式,改革實驗教學手段,優化更新實驗教學的內容,切實提高實驗教學質量。

1 實驗教學的傳統模式與存在的問題

國內高校工科教育當中,實驗教學存在著硬件條件不足、硬件實驗條件的發展與技術要求不相符,加上近幾年高校擴招,實驗教學的硬件條件更是供不應求。進一步加大對教學硬件條件的投入,豐富實踐教學的內容、加強實驗條件的改革及建設,在目看來具有特殊的重要性。面對這種情況,我國的教育主管部門采取了一些推進實踐教學改革及建設的措施。如:在全國高校本科的教學水平評估中,實驗室基地建設與建設投資及其實驗教學改革被列為一項重要的指標。并且,各高校也逐漸開始響應教育部的的這一舉動,紛紛實行了“雙基”型實驗室,與此同時,建設了“實驗教學示范中心”。當前,傳統實驗教學模式的缺點主要有以下幾點:驗證性的實驗所占比例較大,與綜合性、設計性、創新性實驗之間的比例失調;實驗模式單一、實驗室設備陳舊;實驗教學中缺乏先進的實驗教學手段。

2 提高電子信息類專業實驗教學質量的方法

2.1 實驗中引入相應的仿真技術來進行虛擬實驗

在實驗教學中引入計算機仿真技術,能夠充分調動學生主動學習的積極性,培養學生的學習興趣。同時,教師能夠通過計算機技術對學生的實驗操作的全過程進行觀察,對學生進行良好的跟蹤與指導,更好地進行學生實驗結果的采集工作,先進科學的教學理念與教學手段對于提升實驗教學效果,提高實驗教學水平具有重要作用。引入計算機技術后,理論與實驗教學,教師教學指導與學生操作、思考融合成一個有機整體。以往傳統實驗教學中課堂、課時以及實驗設備因素的限制作用得到了解決,實驗教學更加靈活化,教學內容在時空上得到進一步的延伸,更好地激發了學生進行實驗的熱情。

將計算機仿真技術引入到實驗教學中,通過相應技術進行的虛擬實驗,為學生提供了更為靈活開放的實驗環境,能夠更好地培養學生在實驗過程中獨立思考能力,增強學生的的學習創新意識。對于實驗教學內容,仿真技術的應用,將虛擬性實驗與真實的電路實驗整合成有機整體,實驗的能動性與趣味性明顯提高,同時實驗內容的充實,有利于學生綜合實踐以及探索創新能力的培養。當前,已經有越來越多的高校重新進行了實驗室的規劃建設,通過計算機仿真技術進行虛擬實驗是實驗教學改革發展的新方向。將與實驗教學相關的計算機軟件技術引入到高校實驗室中,為實驗科研提供了良好的平臺,對于激發學生學習的主動性與積極性,培養創新能力具有重要作用。計算機仿真技術的應用,一方面能夠改善實驗教學條件、充實實驗教學的內容,另一方面,還能夠明顯降低實驗成本,提高實驗教學的效率。通過單片機的實驗教學,能夠發現,教學過程中引入proteus仿真軟,通過該軟件對單片機的硬件系統進行模擬,克服了實際實驗過程中硬件電路固定以及實驗內容不易改動等因素的限制。實驗設計全過程,除計算機外不用再進行任何硬件的添加即可實驗,這有力地推動了實驗課程教學改革,更有利于學生創新能力的培養。仿真技術的另一重要應用主要表現在學生的業余愛好上,如挑戰杯、電子設計大賽等等,學生就能夠用計算機來實現仿真,首先用計算機仿真出實驗的模型,再在計算機上進行相應的模擬調試,最終用硬件來實現。在整個仿真的過程中,學生可以自由發揮自己的潛能,通過大量的仿真對比,來達到設計目的,也可大膽反復地調試,避免了器件的損壞。電子設計競賽中,由于proteus開發環的運用,培訓過程中不需投入任何硬件的條件下,學生卻普遍反映,對于單片機的學習比單純理論知識的學習更易接受也更易得到提高。事實證明,運用proteus進行系統仿真成功后進行的實際制作,可明顯的提高單片機系統的設計效率。此外,遠程教學中仿真教學的運用具體重要的意義,對于教學改革是一種很好的嘗試。

2.2 實驗中引入Matlab軟件內建的Simulink組件技術

目前,我國開設了電子信息類專業的高校中,大部分都將Matlab軟件作為重要的實驗教學平臺,對定理以及算法進行仿真和驗證實驗。Simulink組件作為Matlab的重要組成,能夠為用戶提供一個仿真分析與動態建模的集成系統環境。該環境下,只需利用鼠標進行簡單直觀的操作,就能夠完成復雜系統模型的構建,在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 Simulink組件具有適應性強、效率高,結構仿真精細、流程清晰且貼近實際、效率高、使用靈活等諸多優點,Simulink組件技術已經被廣泛地運用于處理數字信號與控制理論等復雜的仿真設計之中。同時Simulink能夠通過連續、離散采樣時間以及兩種采樣時間混合的的方式進行建模,該組件還可支持多速率系統,不同的系統組成部分的采樣速率不同。此外,Simulink為動 態系統模型的創建,提供的圖形用戶接口(GUI) ,使在進行模型方塊圖的創建時只需通過鼠標單擊與拖動鼠等簡單操作即可完成,為用戶提供了一種更便捷、更直接的創建方式,同時能夠立即獲得系統仿真結果。

該組件的這一特性,一方面可以使算法的驗證更為簡單,減少學生投入在驗證性實驗中所用的時間,而將大部分精力投入到設計性、綜合性試驗中;另一方面,可以使學生更快捷的驗證新思路、新算法,而不會由于代碼調試方面的問題影響了創新實驗的開展。以自適應濾波中的經典RLS 算法為例,如果直接采用Matlab編程方式,在進行代碼調試時,就會消耗掉大量的精力,代碼長度將達到200 行以上。而如果采用Simulink組件模塊化設計的思想,只需要鼠標對模型的拖拽,就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于Simulink提供了豐富的元件庫,采用圖形化的表示方法,學生在進行算法驗證的時候只需調用成熟的模塊進行參數設計即可。這樣的實驗方法事半功倍,思路清晰,參數的調整也十分便捷,廣受學生歡迎。由此可見,引入Simulink組件后的實驗,既不會影響實驗效果,又能夠提高實驗效率,對學生模塊化編程的思想也有較好的促進作用。

3 結 語

當前,社會對人才綜合素質的要求不斷提高,進行實驗教學改革已經迫在眉睫,而大學實驗教學的改革又直接影響到學生的動手和創新能力。實驗教學必須能夠跟得上時代的腳步,把計算機仿真技術與Simulink組件技術應用到實驗教學中可以充分調動學生主動學習的積極性,充分發掘學生的創造能力,在學習到先進技術的同時,提高學生對社會的適應能力。

電子信息專業論文:研究性學習在電子信息專業課教學中探討

摘 要 對于電子信息產業來說，技術創新是產業保持持續發展的重要源泉，因此，電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標。研究性學習是一種以學生為主、主要培養學生創新性的新型教學模式，從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對電子信息專業課研究性學習加以設計。

關鍵字 研究性學習 電子信息專業課 創新性

1 引言

當前信息社會發展與國內素質教育改革要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。

黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于電子信息產業來說，技術創新更是產業保持持續發展的重要源泉。因此電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。

2 研究性學習的內涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。學生是否有可持續發展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。

研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。

3 研究性學習是高等教育的內在需要

傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。

高層次創造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養和造就創新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質量及取得創新性成果，國內外的成功經驗表明，實行加速創新的研究性學習是必由之路。

現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。

研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。

研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。

4 電子信息專業課教學中研究性學習的設計

（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

5 結語

電子信息專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

電子信息專業論文:淺析工學結合模式下電子信息專業實踐教學的研究與實踐

論文關鍵詞：工學結合　電子信息　實踐教學

論文摘要：實踐教學是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學作為高職院校教學體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業實踐教學的現狀分析，找出了存在的問題與不足，結合本校工學結合和實踐教學的實際情況，提出了三段式實踐教學體系，明確了高職院校電子信息專業實踐教學的研究方向。

隨著信息技術的飛速發展，各高職院校相繼開設了電子信息專業。該專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是該專業教學的重要環節，同時也是高職院校培養學生創新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業培養的是能滿足電子信息類企業生產、管理、服務及輔助研發的第一線需要的、具有較強實踐能力和創新精神的高素質技能型人才。傳統的以實驗為主的教學方式已經遠遠不能滿足電子信息行業對專門人才素質、能力的要求，如何按照企業的實際需求，進一步提高學生在科技創新、工程實踐等方面的能力，是電子信息專業建設的重要課題[1-2]。

一、傳統的實驗教學存在的主要問題

第一，傳統的實驗教學大多是結合理論課程而開設，實驗室也只是在教學計劃規定的時間段內才開放。實驗教學分散在各門課程中，孤立而不連貫。實驗方式大多由老師先講，學生按照老師的要求或者按照實驗指導書上的實驗步驟，按部就班，完成實驗操作。對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，學生只是被動地接受教育。因此，這樣的實驗教學不利于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。第二，實訓課程、畢業設計等實踐性環節各自獨立分開，基本是結合在課程中開展，畢業設計也僅僅是有限的幾門課程的訓練、反饋，是建立在模擬基礎上的簡單綜合，這種模式很難使學生通過訓練達到綜合能力的鍛煉，更談不上創新能力的培養。第三，重理論、輕實踐、低投入。傳統的高職教育中重理論、輕實踐的傾向導致實踐教學經費投入的相對不足，造成實驗設備更新緩慢、實習經費投入不足，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題。實踐教學水平得不到真正提高，從而影響了學生創新能力和動手能力的培養。第四，對學生綜合設計能力和工程實踐能力的培養重視不夠。各門課程單獨實驗多而綜合性實訓項目少，與真實產品相結合的實訓項目少，學生的工程素質和實踐能力得不到有效的提高。針對上述問題，我們對電子信息專業的實踐教學體系進行了有益的探索，并最終確定了三段式實踐教學體系。

二、工學結合人才培養模式的涵義

高等職業教育的根本任務是為生產和服務一線培養和造就一大批高素質的高技能人才。這一目標定位決定了高職人才培養模式必須以“工學結合”為主線，以能力培養為重點，以育人成才為目的，把教育培養的課堂擴展到生產現場，把學生的職業技能和職業素質培養貫穿于專業教學的全過程。

工學結合是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，充分利用校內外教育資源，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。讓學生在完成學校學業的同時，以“職業人”身份在校外參加與所學專業相關的生產實踐。旨在提高學生綜合素質和就業競爭力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。

三、工學結合模式下電子信息專業實踐教學體系的主要內容

3.1實踐教學體系的構建。

根據實踐教學體系構建的指導思想和電子信息專業的培養目標要求，結合我校工學結合實際情況，電子信息專業實踐教學體系分為三個階段，即基礎訓練階段、仿真訓練階段和實戰訓練階段。第一階段為基礎訓練階段，主要面向大一學生，這一階段的實驗主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實訓、工程制圖等專業技能基礎訓練和電路基礎、微機原理與接口技術等課程的驗證型基礎實驗。這一階段是電子信息專業實踐教學的基礎，旨在培養學生的專業興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，掌握基本的實驗方法，培養基本的實驗技能。第二階段為仿真訓練階段，主要面向大二學生，這一階段的實驗主要包括模擬電路、數字電路、單片機應用技術、可編程應用器件、DSP技術及應用等課程的仿真實驗和基礎設計實驗。這一階段是電子信息專業實踐教學的提高階段，旨在培養學生應用各種EDA軟件進行仿真和初步設計的能力。第三階段為實戰訓練階段，主要面向大三學生，這一階段的實驗主要包括單片機應用系統設計、電子系統綜合設計、工程實踐、創新實驗等。這一階段是電子信息專業實踐教學的高級階段，旨在培養學生應用所學知識進行綜合設計的能力、分析問題和解決實際問題的能力、工程實踐能力和創新能力。

3.2校企共建校內實訓基地。

校企共建校內實訓基地既是實施工學結合人才培養模式的平臺，又是專業課程教學與生產實踐內容融合的載體，同時也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業共建校內實訓基地，營造濃厚的企業生產氛圍，針對專業崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓練，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎[5]。

3.3實行開放式實驗教學。

開放式實驗教學包括時間上、空間上和內容上的開放。時間上的開放即學生可以根據自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放，以適應學生在不同階段的學習需要。 空間上的開放即根據學生個體之間的差異，在同一實驗平臺向學生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學有余力的學生提前進入較高層次的學習提供機會。這樣不僅適應不同層次、不同專業的學生要求，還可促進教師不斷進行知識更新。內容上的開放即學生可以根據本人的專業和興趣選做實驗題目、設計實驗內容。開放式實驗教學使得學生可以在課余時間利用現有實驗條件進行科技創新實驗，充分發揮自身的創造性和能動性，同時也為大學生電子競賽提供了強有力的保障。

3.4改革實驗考核體系。

實驗考核的目的，主要是為了檢驗實驗教學的效果，促進實驗教學內容的完善和教學方法的改進。同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。傳統的實驗考核采用一刀切的模式，沒有考慮學生在各個實驗階段的具體表現。為此，在總結了國內同類高校實驗考核體系的基礎上，結合我校多年來實驗考核的具體情況，逐步建立了一套科學公正的實驗考核機制。根據學生在各個階段的表現，綜合評價其實踐能力[2,6]。

四、結束語

通過理論研究和大量教學實踐證明，我們提出的實踐教學體系是行之有效的。當然，實踐教學不同于理論教學，它涉及到教學體系的很多方面，除了教學方面的，還有管理方面的，也有學生自身方面的，需要學校相關部門從資源配置到組織管理等方面相互協作，更需要處于實踐教學一線的教育工作者不斷地探索、實踐，為實踐教學體系的完善不懈地努力。

電子信息專業論文:試論基于CBI的高職電子信息專業英語教學模式改革

論文關鍵詞： 專業英語　電子信息　內容教學法

論文摘要： 本文對目前高等職業類院校電子信息專業英語的教學模式中存在的問題進行了分析，結合目前我國高職教育培養高素質、應用型、復合型人才的需求，提出運用內容教學法（CBI）將英語學習與專業內容學習于一體，以提高學生學習英語的積極性和主動性。

0引言

目前我國職業教育已經發展到了由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變。高職院校傳統的、基于專業的課程正逐步轉向多學科的、基于項目的課程，課程的教學目的已不再局限于傳統的某一專業學科的目標，而是以學生就業后所從事的專業和工作為目標的超學科的目標。在這樣的背景下，專業英語的教學必須進行改革和創新才能適應人才培養的需求。

1電子信息專業當前教學模式分析

在實際的教學過程中發現目前的電子信息專業英語主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學生英語基礎差、學習積極性不高高職生的主要生源是高考中分數較低的一部分學生，這些學生多數是英語基礎不好的學生，這部分學生本身對英語學習的興趣就不高，在基礎英語教學階段的應試教學模式對運用英語的能力并沒有提高，在完成相關的考證之后便放松了對英語的學習。因此，學生到畢業時英語水平與基礎階段結束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達不到以英語為工具獲取專業所需信息的要求。

1.2 教學方法機械性、授課方式單一目前，電子信息專業英語的教學方法是圍繞著教材展開教學，主要進行文獻的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業英語課上成了變相的課文翻譯課，教學的重點過于集中于專業詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓練，以至于有些學生在經過專業英語學習之后，畢業論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達方式和日常英語的區別。

1.3 專業英語師資水平不利于學生英語綜合能力提高專業英語課的教師主要是相關的專業教師，這部分教師雖然具有較深的專業功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現在英語的聽和說方面。但如果以英語專業的教師來進行教學的話，會對課程所涉及的專業知識缺乏足夠的了解，達不到教學的目的。

2CBI的基本理念與教學模式

2.1 CBI的基本理念CBI的基本理念可以歸結為以下幾點：①當學習者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學習目的時，二語(或外語)學習會更加成功，所以教學以專業知識為中心而不是以語言為中心。學生的語言能力是在學習具體的專業知識過程中習得的。②語言學習有明確的目的。因此，教學中使用真實的語言材料并完成真實的任務。③語言學習的目的在于獲取新的信息。④學習的內容和學習活動應該符合學生的語言水平、認知和情感需要，要滿足學生將來的職業和個人發展需求。

2.2 CBI常用的教學模式CBI常用的4種教學模式是：主題模式(Theme-based courses )；保護式專業教學模式(Sheltered subject matter instruction)；輔助模式(Adjunct courses)；專門用途模式(Language for special purposes)。

3電子信息專業英語課程CBI模式的具體實施

CBI把外語學習的焦點從以往傳統的注重學習外語本身轉移到通過學習專業內容來掌握某一外語技能，是外語和專業內容學習的綜合。

3.1 教學材料的編寫教學材料是CBI教學模式實施效果的決定性因素之一，因此教學材料的編寫，可以由企業人員、英語教師與專業教師組成的團隊共同編撰教學材料。開展對電子信息專業領域中真實語篇運用特點的研究，并以此為基礎編寫、改編教學材料。

3.2 教學內容的選取結合高職學生的特點和學生將來得工作崗位來選取教學內容，內容要求難易適當、圖文聲像并茂。具體的內容可以是電子信息技術專業的技術文獻、產品或儀器的使用說明等，內容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養。資料來源可以是網絡、國外職業院校的教材、報紙、雜志、歐美教學聲像制品等。

3.3 教學方法的應用①分組開展教學活動。在了解每位學生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設置組長。在教學過程中培養學生的團隊的協作意識。②開展靈活多樣的教學形式。可以采用音頻、視頻、過程實錄錄像回放等呈現方式來介紹電子信息專業知識。③設計結合實際工作崗位的教學情境。教學活動盡量模擬真實的任務或崗位，強調培養學生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強調師生之間運用所學內容進行多角色互動。例如，創設設備安裝現場、接待外賓、小型會議等場景。④培養學生自主學習的能力。教學活動的每一步驟都不能忽略學生自主學習能力的培養。例如，安排學生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應的教學任務，以小組形式合作完成小型研究課題。

3.4 考核方式改變傳統的“一張試卷”的考核方式，將學生的學業成績分解到學習的各個環節、教師應根據學生每節課的表現給以成績的評定，并進行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習、口語交流等。

4結束語

CBI模式下的電子信息專業英語課程應該是多學科、超學科的項目導向，而非單一的專業導向，以特定學習者的特定需求為導向，強調英語實際運用語境，強調“做中學”，以實踐、研究為導向。要實現高等職業技術類院校的培養高素質、技能型人才的培養目標，CBI模式下的電子信息專業英語教學模式因該是一種很適合和有效的培養方式。

電子信息專業論文:淺析電子信息專業英語教學

論文摘要：為培養滿足電子信息全球化發展要求的人才，對電子信息專業的專業英語教學提出了更高的要求。結合教學實踐，從教材內容選擇及學生對課程認識方面存在的問題進行分析及探討，并依據教學目標，合理設計教學活動，提高了學生對教學活動參與的積極性，加強了“教”與“學”的統一，并獲得了較好的教學效果。

論文關鍵詞：專業英語；電子信息；教與學

電子信息作為信息全球化發展的前沿學科，將需要越來越多的“專業”加“外語”的復合型人才，這就對電子信息專業的專業英語教學提出了更高的要求。一般而言，專業外語課程是以專業課程和通用英語為基礎，旨在進一步鞏固和提高學生的英語水平，特別是提高英語閱讀技巧和專業英文資料的閱讀和翻譯技能，同時熟悉科技論文寫作的一般方法，能夠撰寫較規范的英文摘要，該課程的學習將有助于學生了解專業知識與技術發展動態，為今后技術借鑒、應用和交流打下良好的基礎。隨著知識總量的快速增長，在校學習的知識遠遠不能滿足個人發展的需要，學習必定是終生的學習，因此在專業英語教學中除了要以傳授系統知識、培養基本技能為目標，更要發揮學生的主體性，注重培養學生的學習能力。本文針對教學實踐中發現的一些影響教學效果的主客觀因素，即教材內容選擇和學生對該課程認識中存在的一些問題進行了分析和探討，同時就如何加強“教”與“學”的統一，在教學模式和方法上進行了探索。

一、認真篩選教材

教材直接影響教學活動的質量，是教師教學的重要依據、學生學習的基礎，教材對于學生和教師而言都是非常重要的。專業英語課程側重培養提高學生的專業英文文獻閱讀、翻譯及科技寫作等語言實際應用能力，并且隨著電子信息技術滲透到社會的各行各業，知識和技術更新快，為緊密結合技術發展現狀，教材在內容、組織和結構的編排上要能融會專業知識并涉及相應技術，符合科學性、知識性、應用性以及時效性，反映技術的新發展和當今應用狀況，滿足學生的學習需要。由于電子信息學科涉及較多專業，一些教材注重廣而全，內容過多，涉及技術廣泛，作為教輔資料很有價值，但由于課時限制，教材利用率不高，造成浪費。教師需在準確把握課程目標的前提下，緊密結合本專業特點遴選一本最貼近專業教學要求的教材，并深入研究教材，選擇其中有代表性的文章，在規定的學時內，創造性地發揮教材的作用，提高教材的利用率。

眾所周知，作為科技人員，專業科技綜述文獻是一定時間范圍內對某一學科、專業的大量原始資料進行分析、整理、歸納、提煉而成的一種總結性、前瞻性文獻，能夠提供技術的發展現狀、熱點及未來發展趨勢等信息和資料，是了解科技動態的一種重要文獻源。學生們閱讀此類文獻，對于他們的專業發展非常有益，因此為開闊學生專業眼界，會選擇一定數量的綜述文章進行學習。然而由于電子信息技術發展步伐快速，教材出版幾年后，其中許多專業內容還能滿足教學要求，但介紹技術發展的綜述文章就會顯得陳舊、落后，這需要從各種資源獲取最新的反映專業發展動態和研究動向的資料作為教材的補充，合理整合教學資源以滿足內容的時效性。

教材作為教學目標的重要資源，教師在教學前期要對教材進行深入的分析，主動對教材進行評判，同時結合相關參考資源來完善教學內容，這一過程將在提高教師業務素質的同時，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

二、提高學生對課程學習的重視度

在開設專業英語課時，由于學生已完成普通英語課程的學習，對于該課程的學習普遍存在錯誤認識。一部分學生認為已經具有足夠的英語應用能力，只要通過查字典就能看懂文章，因此并不重視這門課程。但教學過程中發現一些在英語四、六級考試中取得較好成績的學生，在專業英語學習的實踐環節中，特別是閱讀理解及翻譯環節，并未占據絕對優勢。這主要因為在科技文體中，附加了較多限制性和擴展性的成分來表達縝密的思想，句子通常較長，關系代詞“that”和“which”以及非人稱代詞“it”使用頻率高，除了運用英語語言的知識，有時更需結合專業知識及上下文內容，才能準確判斷成分之間的邏輯聯系。還有一部分學生由于英語基礎差，在專業英語的學習中缺乏信心。這些思想認識上的片面性必然導致學生在課堂上表現出許多消極學習行為。

為了讓學生正確認識課程的重要性，在第一堂課上教師除了會詳盡介紹本課程的地位、作用以及通過課程學習所要達到的目標外，為引起學生的重視，會在第一次課結束前布置一段稍微復雜的與專業相關的英文文獻讓學生翻譯，隨即再做講解，讓英語基礎較好的學生發現不足，促使他們重新審視這門課程；針對英語基礎不夠好的學生，除了在課堂上講解基本的詞匯、語法、修辭和翻譯技巧等基本內容，加強其英語基礎，還要結合授課內容，適當播放一些內容相關、情節生動、語言簡單的英文科技視頻，既豐富了專業知識，又可以在一定程度上吸引學生參與到課堂教學中，在潛移默化下，增強英語作為交流工具具有重要作用的意識，增強學生的學習興趣。

三、合理設計“教”與“學”

傳統的教學法是以教師為中心，較注重授課內容的完整性及教學的信息量。因此課堂上教師講授占據大量的時間，學生處于被動接受知識的狀態，久而久之，學生習慣于被動接受知識，疏于思考，進而失去興趣。考慮本科專業英語課程是在學完四級英語及大部分的專業課程后進行的，學生具有獨立學習的基礎，為使學生主動參與到學習活動中，采用了以教師為主導，學生為主體的教學模式。該模式對教師的組織能力和業務水平提出了較高要求，教師在授課前，要對教學內容的知識體系，語言表達等方面進行整體了解，全面熟悉，根據教學內容的學習任務組織學生自學，并根據學生的具體情況進行指導。通過合理安排課堂教學，課后及考核等各環節，提高學生的學習能力和教師的教學效果。

1.課堂教學

課堂教學是教學過程的關鍵環節。在這一環節中，教師需要傳授知識，激發并維持學生的學習熱情，同時還要根據學生的學習狀況及時調整教學活動。考慮電子信息專業的教學要求，教學內容要包括網絡與通信、信息處理、計算機、電子技術等方面的知識及技術，所涉及的基本原理學生在專業英語課程之前基本都學過，但對于技術的應用及發展缺乏整體了解。為此，在新課開始前，利用五分鐘左右的時間，對文章所涉及技術的研究背景、發展狀況及應用進行介紹，例如在一篇介紹虛擬現實技術的文章中，結合大家比較熟悉的電影“阿凡達”（即“avatar”的譯音），將虛擬現實技術的研究課題進行講解，這樣既擴展了專業知識，又激發了學生的閱讀興趣。

文章的閱讀部分是教學的主要內容，通過閱讀文章才能熟悉科技文章的寫作特點，全面理解專業詞匯的含義及使用方法，同時獲得專業知識。但是專業英語的閱讀不是單純的閱讀理解，更強調在閱讀后能夠將內容融會貫通。為此在閱讀前，根據文章內容設定問題，閱讀文章后，讓學生討論并給出綜合答案，當他們遇到困難時，根據問題及時對學生進行點撥和啟發，總結規律，這種形式訓練了學生通過閱讀提取、融匯知識的能力及邏輯表達的能力，同時通過課堂互動，提高了學生學習的參與性，并有助于將注意力分散的學生吸引回授課內容上。

翻譯是一種在理解原文的基礎上運用另一種語言再現原文的過程，包括了理解、轉換和表達三個環節。科技英語因其專業特點及背景知識，在進行譯文處理時，邏輯判斷顯得尤為重要，只有在正確理解原文的基礎上，才能準確、流暢地表達原文。在翻譯教學中，除了要傳授基本的詞匯、語句、段落、文章的翻譯技巧和方法，更要結合翻譯科技文章的目的，即用于借鑒、交流，強調理解基礎上的表達。同時強調重視專業術語的正確譯法，因為英文詞匯通常具有多重含義，需要譯者根據相應的學科知識，根據專業領域以及詞匯應用的語境來決定詞義，避免引起歧義。閱讀及翻譯水平的提高，除了必要的技巧和方法，還需要大量的時間訓練才能實現，對文章中部分內容除在課堂上請學生進行口語翻譯，還會根據教學進度，選擇性的在學生較熟悉的單元后，預留5至10分鐘的時間進行文字翻譯，通過抽檢，針對共性問題進行及時講解。

在英語學習過程中許多同學擔心自己的發音不標準而不愿開口說英語，為鼓勵學生大膽說英語，會以母語發音進行類比，比如多數場合下，大家都以普通話作為交流的語言，但如果按照規范，許多人的發音都不標準，難道就不能說了，或者別人就完全不懂嗎，以此消除學生心理顧慮。口語學習的首要問題是敢于張嘴說，同時通過反復的聽說訓練不斷糾正發音。

因此，在課堂上一方面會安排部分文章內容由學生來朗讀，另一方面鼓勵學生自己組織語言回答問題。對于學生的回答給予積極評價，增強學生對于口語表達的信心，同時也要注意糾正其發音，以便使他們在聽說方面取得較大的進步。

2.課后及考核

課程開始前指導學生了解教學的安排，便于學生適時做好預習；對于課后作業進行及時批改并反饋，其中共性的問題在課堂上進行分析、糾正。完善考核方法，合理分配考試成績與平時成績以及課堂表現比重，注重提高學生實際應用英語能力。

學生是認知的主體，是教學的中心，教學內容的設計和教學方法需圍繞該中心進行，并因時因勢做出調整。創建學習環境，傳授知識和學習方法，激發學生學習熱情，在教學的各環節中，積極鼓勵學生對于內容進行探討，通過思辨既可促使教師不斷的思考、學習，又能啟迪學生思想，強化其知識，發展發現、解決問題的能力，還會增強其學習的自信。

四、結論

“一份耕耘，一份收獲”，為獲得良好的教學效果，教師需認真進行教學準備，科學選擇教學內容，探索適宜的教學方法，精心組織課堂教學。需要注意的是教學的對象是有思想的人，充分發揮其主觀能動性才能獲得較好的教學效果，作為教師要多與學生進行知識、思想、經驗的交流，實現師生互動、教學相長。

電子信息專業論文:研究性學習在電子信息專業課教學中探討

摘 要 對于電子信息產業來說，技術創新是產業保持持續發展的重要源泉，因此，電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標。研究性學習是一種以學生為主、主要培養學生創新性的新型教學模式，從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對電子信息專業課研究性學習加以設計。

關鍵字 研究性學習 電子信息專業課 創新性

1 引言

當前信息社會發展與國內素質教育改革要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。

黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于電子信息產業來說，技術創新更是產業保持持續發展的重要源泉。因此電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。

2 研究性學習的內涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。學生是否有可持續發展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。

研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。

3 研究性學習是高等教育的內在需要

傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。

高層次創造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養和造就創新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質量及取得創新性成果，國內外的成功經驗表明，實行加速創新的研究性學習是必由之路。

現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。

研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。

研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。

4 電子信息專業課教學中研究性學習的設計

（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

5 結語

電子信息專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

電子信息專業論文:試論基于CBI的高職電子信息專業英語教學模式改革

論文關鍵詞： 專業英語　電子信息　內容教學法

論文摘要： 本文對目前高等職業類院校電子信息專業英語的教學模式中存在的問題進行了分析，結合目前我國高職教育培養高素質、應用型、復合型人才的需求，提出運用內容教學法（CBI）將英語學習與專業內容學習于一體，以提高學生學習英語的積極性和主動性。

0引言

目前我國職業教育已經發展到了由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變。高職院校傳統的、基于專業的課程正逐步轉向多學科的、基于項目的課程，課程的教學目的已不再局限于傳統的某一專業學科的目標，而是以學生就業后所從事的專業和工作為目標的超學科的目標。在這樣的背景下，專業英語的教學必須進行改革和創新才能適應人才培養的需求。

1電子信息專業當前教學模式分析

在實際的教學過程中發現目前的電子信息專業英語主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學生英語基礎差、學習積極性不高高職生的主要生源是高考中分數較低的一部分學生，這些學生多數是英語基礎不好的學生，這部分學生本身對英語學習的興趣就不高，在基礎英語教學階段的應試教學模式對運用英語的能力并沒有提高，在完成相關的考證之后便放松了對英語的學習。因此，學生到畢業時英語水平與基礎階段結束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達不到以英語為工具獲取專業所需信息的要求。

1.2 教學方法機械性、授課方式單一目前，電子信息專業英語的教學方法是圍繞著教材展開教學，主要進行文獻的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業英語課上成了變相的課文翻譯課，教學的重點過于集中于專業詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓練，以至于有些學生在經過專業英語學習之后，畢業論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達方式和日常英語的區別。

1.3 專業英語師資水平不利于學生英語綜合能力提高專業英語課的教師主要是相關的專業教師，這部分教師雖然具有較深的專業功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現在英語的聽和說方面。但如果以英語專業的教師來進行教學的話，會對課程所涉及的專業知識缺乏足夠的了解，達不到教學的目的。

2CBI的基本理念與教學模式

2.1 CBI的基本理念CBI的基本理念可以歸結為以下幾點：①當學習者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學習目的時，二語(或外語)學習會更加成功，所以教學以專業知識為中心而不是以語言為中心。學生的語言能力是在學習具體的專業知識過程中習得的。②語言學習有明確的目的。因此，教學中使用真實的語言材料并完成真實的任務。③語言學習的目的在于獲取新的信息。④學習的內容和學習活動應該符合學生的語言水平、認知和情感需要，要滿足學生將來的職業和個人發展需求。

2.2 CBI常用的教學模式CBI常用的4種教學模式是：主題模式(Theme-based courses )；保護式專業教學模式(Sheltered subject matter instruction)；輔助模式(Adjunct courses)；專門用途模式(Language for special purposes)。

3電子信息專業英語課程CBI模式的具體實施

CBI把外語學習的焦點從以往傳統的注重學習外語本身轉移到通過學習專業內容來掌握某一外語技能，是外語和專業內容學習的綜合。

3.1 教學材料的編寫教學材料是CBI教學模式實施效果的決定性因素之一，因此教學材料的編寫，可以由企業人員、英語教師與專業教師組成的團隊共同編撰教學材料。開展對電子信息專業領域中真實語篇運用特點的研究，并以此為基礎編寫、改編教學材料。

3.2 教學內容的選取結合高職學生的特點和學生將來得工作崗位來選取教學內容，內容要求難易適當、圖文聲像并茂。具體的內容可以是電子信息技術專業的技術文獻、產品或儀器的使用說明等，內容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養。資料來源可以是網絡、國外職業院校的教材、報紙、雜志、歐美教學聲像制品等。

3.3 教學方法的應用①分組開展教學活動。在了解每位學生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設置組長。在教學過程中培養學生的團隊的協作意識。②開展靈活多樣的教學形式。可以采用音頻、視頻、過程實錄錄像回放等呈現方式來介紹電子信息專業知識。③設計結合實際工作崗位的教學情境。教學活動盡量模擬真實的任務或崗位，強調培養學生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強調師生之間運用所學內容進行多角色互動。例如，創設設備安裝現場、接待外賓、小型會議等場景。④培養學生自主學習的能力。教學活動的每一步驟都不能忽略學生自主學習能力的培養。例如，安排學生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應的教學任務，以小組形式合作完成小型研究課題。

3.4 考核方式改變傳統的“一張試卷”的考核方式，將學生的學業成績分解到學習的各個環節、教師應根據學生每節課的表現給以成績的評定，并進行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習、口語交流等。

4結束語

CBI模式下的電子信息專業英語課程應該是多學科、超學科的項目導向，而非單一的專業導向，以特定學習者的特定需求為導向，強調英語實際運用語境，強調“做中學”，以實踐、研究為導向。要實現高等職業技術類院校的培養高素質、技能型人才的培養目標，CBI模式下的電子信息專業英語教學模式因該是一種很適合和有效的培養方式。

電子信息專業論文:淺談電子信息與通信專業英語教學策略研究

【論文關鍵詞】專業英語　教學　改革策略

【論文摘要】專業英語是電子信息工程和通信工程專業的一門重要的必修課。本文全面分析了當前電子信息和通信類專業英語課程的教學現狀和存在問題，并從教學的目標、內容和形式等方面提出了改革策略，旨在促進各高校專業英語的教學。

1 引言

電子信息與通信工程是當今國內外發展最為迅速、技術更新最為活躍的工程領域之一。為了應對日益加劇的全球化競爭，高校學生在學習階段就應打下堅實的基礎，而專業英語的閱讀、寫作和翻譯能力就是電子信息和通信工程專業畢業生所應具備的一項重要能力。

專業英語的教學，既不能像基礎英語那樣過分強調語法，也不能像專業課程那樣深入講解專業知識。?［2］其目的在于讓學生拓寬專業詞匯量，熟悉專業術語，掌握專業英語翻譯技巧。?［3］因此如何更好地去引導學生，提升教學質量，是本課程的所有任課教師都必須認真思考的問題。本文旨在針對目前高校中電子通信類專業英語的教學現狀進行深入剖析，并在自身教學改革實踐基礎上提出幾點教學改革策略，供同行們參考探討。

2 專業英語教學現狀

目前國內大部分高校在電子通信類專業英語課程教學中存在若干問題，大致歸納如下：

2.1 課程安排欠妥當。

部分高校針對電子信息工程與通信工程專業的學生選擇在大四才開設專業英語課程。學生在經歷了大一大二的基礎英語學習后，一定程度上已經產生了遺忘現象，同時主觀上對專業英語課程也產生了懈怠或輕視的態度；而系科給予教師本課程的授課課時一般也僅能滿足最低教學需要，甚至達不到教學大綱的要求。

2.2 教學目標較模糊。

專業英語課程目前還缺乏統一的標準，很多高校未能明確此課程在整個專業培養計劃體系中的位置，無法形成系統科學的教學模式。同時對教學目標的定位，不同學校間也存在著分歧，有的著重章節的翻譯，有的則把重點放在專業詞匯和基礎知識上。

2.3 教學方法不合理。

由于枯燥的專業詞匯和復雜的長難句在學術外文中出現頻率高、數目多，一定程度上影響了學生的學習積極性，而部分教師常常忽略了這一點，在教學過程中容易出現照本宣科、教學方式單一、缺乏互動等問題，因而無法調動學生積極性。

2.4 教材內容不達標。

國內大部分教材在教學內容上還無法反映出當前技術發展動態和學術研究前沿，同時教材中鮮有實踐互動內容。部分教材僅僅從國外刊物上隨意摘錄章節，缺少相關背景知識的介紹，讓學生難以透徹理解文章中的內容。

3 專業英語教學改革實踐

專業英語課程的授課關鍵在于使學生熟練掌握科技交流中的英語書面語和口語表達，熟悉本專業學術著作中常見的表達句式和敘述方法，培養學生接收最新專業技術的能力。針對上述教學現狀中出現的問題，筆者結合自身實踐提出一些電子信息和通信專業英語教學改革的策略和著眼點。

3.1 教學目標定位明確。

高等院校在開設專業英語課程的時候，事先必須制定好明確的教學目標，是定位于讓學生了解一些專業知識，還是讓學生掌握專業文章的翻譯技巧，再或者是讓學生能夠學以致用，撰寫簡單的英文小論文。由于筆者所在系科的專業特色尚無法適用于最高級別的定位，因為主要定位于中高等層次的目標，即讓學生能流利閱讀外文文獻并能熟練翻譯成自身母語，這也適用于國內大多數高校的教學現狀。當此教學目標明確后，教學內容的選取和教學方式的選用就需要做相應的調整。

3.2 教學內容。

根據先前明確的教學目標，教師在教材的選取上應該使得教學內容上能大體上覆蓋電子通信類課程的基礎專業課程，同時要考慮到不同學校的排課情況，盡量避免學生尚未在先修課程中涉及的內容，不然會加大授課難度和影響教學質量。具體實踐中可以在選取實用性教材的基礎上，從網絡、期刊中選擇相對淺顯易懂同時又能反映通信領域發展變化的英文資料。筆者在教學中選用了電子工業出版社的《電子信息工程專業英語教程》，該教材覆蓋面較廣，課文總體難易程度適中，還提供了選讀性內容。筆者根據本校學生的課程先修情況選取了部分章節進行講解，同時在課堂上還引入了ieee數據庫中幾篇綜述類文獻。因為綜述類文獻沒有過多的復雜數學公式和原理推導，學生更易接受，同時此類文章又能夠使學生迅速地了解最新技術介紹及其發展趨勢。例如在講解軟件無線電(software defined radio)章節后，緊接著引入了一篇關于認知無線電(cognitive radio)的綜述文獻，讓學生了解了這兩個領域的聯系和區別，取得了較好的教學效果。

另外有其他教改文章提出可引入專利文獻、設備說明書、工程投標書等閱讀材料，讓學生熟悉文體和表達方式，?［4］-［6］這一初衷是好的，但是經筆者實踐下來效果并非理想，這類文章通常較長而且較為死板，學生很難有持續性的閱讀興趣。因為筆者覺得對于此類內容應該在結合實驗課程的基礎上來講述，如在利用示波器進行信號測量時，可讓學生事先查閱英文版的儀器說明書，在動手過程中去掌握這部分內容，當然這一前提是學院系科需要科學統籌專業英語和實驗課程的課時安排。

3.3 教學形式。

由于定位于中高層次的教學目標，本課程的考查形式應部分弱化書面試題的考核，同時加強平時的實踐運用考查。教學中可采用提問式、啟發式、分組答辯等多種形式。例如筆者在講授the mobile telephone system章節時，除了介紹書中的gsm系統，還給學生引入了一本關于mimo和ofdm的外文著作，然后將學生分組并布置不同的章節內容，讓其課后進行自行討論學習。數周后根據各自心得做一次課堂答辯，其他組別同學可向答辯者進行提問，然后由本人根據答辯情況做最后總結。這種分組答辯的教學形式能活躍教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，而且使其對新技術的理解更為深刻。然則如何在有限的課時中開設此類活動和怎樣控制活動流程等方面還需要教師去認真把握。

3.4 教學課件。

電子信息與通信類專業英語由于信息量大，因而充分利用多媒體教學資源來為授課服務已經成為了眾多教師的共識。但是部分教師在制作課件時僅是把教材內容直接搬移到了投影屏幕上，無法很好地調動學生的積極性。考慮到學生的學習心理，筆者在備課時借鑒了兄弟院校的授課經驗，充分挖掘各個知識點與實際生活中的聯系，精心準備圖片、視頻等資料，從形式上給予學生較為直觀性的體驗。同時為了吸引其課堂注意力，筆者還特意進入了一些相關的科普性視頻，如講述移動通信內容時，就引入了如ted演講錄和谷歌2011開發者大會等視頻作為教輔類材料。

實踐證明，通過精心準備的課件和引入的教輔類材料，學生可以接觸到豐富的多媒體課堂信息，了解到國際最前沿的技術發展和商業動態，從而更好地活躍了教學氛圍，有效改善了教學效果。

3.5 教師培訓。

由于專業英語對授課教師在專業技術和英語水平這兩大方面提出了更高的要求，因而高等院校應當對授課教師進行更多的崗前培訓，同時可以開展定期的教研討論會，為年輕教師搭建一個相互交流學習的平臺，方便其與老教師們共同探討教學方法和改革措施，從而總體上更新教學理念并進一步提升教學質量。

4 結束語

電子信息與通信類專業英語是一門實用性很強的課程。如何科學地開展專業英語的教學、更新教學方式和方法，對于提高高校學生專業文獻的閱讀和寫作能力具有重要意義。本文在分析專業英語教學現狀的基礎上，提出了幾點授課建議和方向，目的是發揮出更好的教學效果，同時吸引更多的教師投入到教學改革的隊伍中來。

電子信息專業論文:試論基于CBI的高職電子信息專業英語教學模式改革

論文關鍵詞： 專業英語　電子信息　內容教學法

論文摘要： 本文對目前高等職業類院校電子信息專業英語的教學模式中存在的問題進行了分析，結合目前我國高職教育培養高素質、應用型、復合型人才的需求，提出運用內容教學法（cbi）將英語學習與專業內容學習于一體，以提高學生學習英語的積極性和主動性。

0引言

目前我國職業教育已經發展到了由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變。高職院校傳統的、基于專業的課程正逐步轉向多學科的、基于項目的課程，課程的教學目的已不再局限于傳統的某一專業學科的目標，而是以學生就業后所從事的專業和工作為目標的超學科的目標。在這樣的背景下，專業英語的教學必須進行改革和創新才能適應人才培養的需求。

1電子信息專業當前教學模式分析

在實際的教學過程中發現目前的電子信息專業英語主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學生英語基礎差、學習積極性不高高職生的主要生源是高考中分數較低的一部分學生，這些學生多數是英語基礎不好的學生，這部分學生本身對英語學習的興趣就不高，在基礎英語教學階段的應試教學模式對運用英語的能力并沒有提高，在完成相關的考證之后便放松了對英語的學習。因此，學生到畢業時英語水平與基礎階段結束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達不到以英語為工具獲取專業所需信息的要求。

1.2 教學方法機械性、授課方式單一目前，電子信息專業英語的教學方法是圍繞著教材展開教學，主要進行文獻的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業英語課上成了變相的課文翻譯課，教學的重點過于集中于專業詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓練，以至于有些學生在經過專業英語學習之后，畢業論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達方式和日常英語的區別。

1.3 專業英語師資水平不利于學生英語綜合能力提高專業英語課的教師主要是相關的專業教師，這部分教師雖然具有較深的專業功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現在英語的聽和說方面。但如果以英語專業的教師來進行教學的話，會對課程所涉及的專業知識缺乏足夠的了解，達不到教學的目的。

2cbi的基本理念與教學模式

2.1 cbi的基本理念cbi的基本理念可以歸結為以下幾點：①當學習者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學習目的時，二語(或外語)學習會更加成功，所以教學以專業知識為中心而不是以語言為中心。學生的語言能力是在學習具體的專業知識過程中習得的。②語言學習有明確的目的。因此，教學中使用真實的語言材料并完成真實的任務。③語言學習的目的在于獲取新的信息。④學習的內容和學習活動應該符合學生的語言水平、認知和情感需要，要滿足學生將來的職業和個人發展需求。

2.2 cbi常用的教學模式cbi常用的4種教學模式是：主題模式(theme-based courses )；保護式專業教學模式(sheltered subject matter instruction)；輔助模式(adjunct courses)；專門用途模式(language for special purposes)。

3電子信息專業英語課程cbi模式的具體實施

cbi把外語學習的焦點從以往傳統的注重學習外語本身轉移到通過學習專業內容來掌握某一外語技能，是外語和專業內容學習的綜合。

3.1 教學材料的編寫教學材料是cbi教學模式實施效果的決定性因素之一，因此教學材料的編寫，可以由企業人員、英語教師與專業教師組成的團隊共同編撰教學材料。開展對電子信息專業領域中真實語篇運用特點的研究，并以此為基礎編寫、改編教學材料。

3.2 教學內容的選取結合高職學生的特點和學生將來得工作崗位來選取教學內容，內容要求難易適當、圖文聲像并茂。具體的內容可以是電子信息技術專業的技術文獻、產品或儀器的使用說明等，內容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養。資料來源可以是網絡、國外職業院校的教材、報紙、雜志、歐美教學聲像制品等。

3.3 教學方法的應用①分組開展教學活動。在了解每位學生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設置組長。在教學過程中培養學生的團隊的協作意識。②開展靈活多樣的教學形式。可以采用音頻、視頻、過程實錄錄像回放等呈現方式來介紹電子信息專業知識。③設計結合實際工作崗位的教學情境。教學活動盡量模擬真實的任務或崗位，強調培養學生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強調師生之間運用所學內容進行多角色互動。例如，創設設備安裝現場、接待外賓、小型會議等場景。④培養學生自主學習的能力。教學活動的每一步驟都不能忽略學生自主學習能力的培養。例如，安排學生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應的教學任務，以小組形式合作完成小型研究課題。

3.4 考核方式改變傳統的“一張試卷”的考核方式，將學生的學業成績分解到學習的各個環節、教師應根據學生每節課的表現給以成績的評定，并進行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習、口語交流等。

4結束語

cbi模式下的電子信息專業英語課程應該是多學科、超學科的項目導向，而非單一的專業導向，以特定學習者的特定需求為導向，強調英語實際運用語境，強調“做中學”，以實踐、研究為導向。要實現高等職業技術類院校的培養高素質、技能型人才的培養目標，cbi模式下的電子信息專業英語教學模式因該是一種很適合和有效的培養方式。

電子信息專業論文:試論電子信息專業雙語教學實踐中若干問題研究

論文關鍵詞：高校　電子信息專業　雙語教學實踐

論文摘要：該文指出了雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展的必然趨勢，分析了當前高校專業課雙語教學發展現狀，結合電子信息專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關問題提出了解決的思路，以期對雙語教學改革有所啟示。

隨著信息、經濟的全球化，社會對人才培養，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新挑戰和適應教育改革發展的必然趨勢，也是當前高校教學改革的熱點和重點之一。近年來，雙語教學受到了越來越多重視，各高校積極推行雙語教學，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語教學工作進入了快速發展階段。然而，我國雙語教學的研究與實踐并不完善，教學過程和教學質量還存在著諸多問題。這些年來，本人通過電子信息科學與技術專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐,針對高校專業課程開展雙語教學過程面臨的若干問題進行了探討與實踐,提出一些解決方法，以期對雙語教學改革有所啟示。

1雙語教學的重要意義

雙語教學一般是指將母語以外的另一種語言直接應用于課程教學,同步獲取第二語言的學習與學科知識，使學生借助外語手段掌握一門專業知識,其最終目的是使學生能用母語和非母語思維,能在兩種語言間根據需要進行自由轉換,成為既懂專業又懂外語的復合型人才。因此簡單地認為雙語教學既為母語和外語結合的教學模式的觀點是片面的。在進行電子信息專業的專業選課《計算機信息安全》雙語教學時，我們的首要目標是使學生掌握與計算機信息安全相關的基本概念和基本原理；另外,希望通過雙語教學使學生能直接領悟和感受西方發達國家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營造良好的外語學習和應用環境,增加接觸外語的機會,進而有效提高學生的專業英語的聽、說、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學生準確理解和掌握本專業前沿信息，培養學生英語應用能力，訓練學生用外語思考、表達和交流的能力，達到培養國際化專業人才的目的，同時還能讓學生在雙語層面上掌握計算機信息安全方面的專業詞匯與專業技能；除此之外,也可提高教師自身的英語水平，有助于教師及時跟蹤把握學科前沿，洞察學科研究現狀,提高科研能力[1，2]。

2雙語教學現狀及存在的問題分析

20世紀90年代初，我國下至小學幼兒園，上至普通高校都在開展雙語教學。然而相當一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂觀，其中不少高校只是簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學科教學，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。

1）教學目標定位不明確、認識不深入。目前，雖然高校電子信息專業課雙語教學工作業已展開，但并尚未形成共識，如部分老師及學生對雙語教學的重要性認識不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認為自己英語水平尚未過關，沒必要講授英語化專業課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業課的教學質量；實施雙語課既費時又低效，而部分學校的管理者也沒足夠重視雙語教學，使雙語教學難以獲得充足的可支配資源。

2）雙語教學師資短缺。要求雙語教師能熟練運用兩種語言進行教學，必須具備精深的學科專業知識和扎實的母語知識、標準的英語發音、流利的口語表達能力及運用外語的能力，同時還需要一定的授課藝術和技巧使課堂生動活潑，具有吸引力和容易被學生理解。目前，我國高校中大多數老師沒有國外工作和學習背景，他們大部分要么平時使用英語口語的機會并不多，要么雖然口語表達能力不錯，卻缺乏相關學科知識，或者雖然專業知識全面，但英語的能力卻不足。

3）學生外語水平參差不齊、需求不一。作為雙語教學活動的另一主要參與者的學生，對雙語教學的認同和接受能力是決定雙語教學能否順利開展、取得成效的關鍵之一。目前部分學生對雙語教學的認同度不高，再加上前期英語基礎較差，英語四級通過得較勉強，想用英語來學專業新知識則難上加難，不可避免地產生畏懼和抵觸情緒，嚴重影響了雙語教學活動的正常開展。

4）教材選擇標準不一。雙語教學是一個需要教師、學生和教材三者互相配合的復雜過程，雙語教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語教學發展的瓶頸。目前高校雙語教學所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質量很好，但價格極高。二是無或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據現有原版或影印版教材，依據教學大綱的要求，結合不同學校學生英文水平，選擇合適的內容復印或自編的教材。其中，第三種教材的實用性最強，既照顧了學生經濟承受能力，也兼顧了教師學生的英文水平，但質量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內容與國內教材相差較大等[3，4]。

3專業課雙語教學的改進措施及建議

專業課的雙語教學,課程知識與技術的講授是最主要的,而外語語言的學習則相對次要。針對目前高校在雙語教學中存在的問題，結合相關教學實踐，以電子信息專業的《計算機信息安全》雙語教學為例，我們提出了如下改進措施。 　1）正確定位專業課的雙語教學,合理分配雙語教學的比例。專業課的雙語教學，不是英語與專業知識的簡單相加,而是兩者相融,專業課的核心知識和前沿理論是講授的重點。因此，在雙語教學過程中要合理分配中外文講課的比例關系。我們在《計算機信息安全》一課的雙語教學實踐過程中，保證50%及以上的課堂教學時間使用外語講課，同時輔以外語多媒體課件，以幫助學生的理解。

2）合理設置課程體系。在選擇雙語教學課程時，要充分考慮到學生的英語水平及知識結構。鑒于目前絕大多數學生都不能十分有效地適應雙語教學,設置的雙語課程應盡可能選擇那些非關鍵鏈條上的課程，這樣對于英語水平較差的學生并不會由于所學內容的不完全理解與接受而造成對其核心專業能力的根本性危害。因此，我們選擇《計算機信息安全》開展雙語教學，因為該課在電子信息科學與技術專業的課程體系中處理于相對較次要的地位，對學生專業能力掌握的影響力有限。

3）運用原版教材，結合中西方的教學思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學習的理念，非常有利于提高學生的學習能力和學習效果。《計算機信息安全》一課所涉及的新技術大多以科技文獻或教材的形式出現,這些文獻大都用英語表達,國外優秀教材無論在學術性、合理性和及時性上均優于國內教材。同時，英文版教材也可讓學生接觸到原汁原味的英語,提高學生的英語運用能力。經過綜合比較和篩選,我們所選用美國charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著，由機械工業出版社出版的security in computing》，不僅有對應的中文版本，而且是國外大學的經典教材,教育理念先進,教材內容十分豐富、詳實，深度適中,知識點明確，習題豐富且靈活,有助于學生對知識點的理解和應用。在實際授課過程中考慮到課時有限，對內容應進行了適當節選。

4）改革教學形式。雙語教學強調以專業知識的學習為主，輔以英語這個語言工具，因此，我們在進行《計算機信息安全》一課的雙語教學時，教師首先必須提前仔細反復閱讀教材，按照適合中國國情的方式組織教學內容，進行適當增刪和調整，規劃重點和難點，設置配套練習題。由于多媒體課件能增加學生的學習興趣，緩解課時緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經過了反復講座修改，形象生動，獲得學生好評。講課時我們讓幻燈片的播放時間稍長一些，講課語速慢一些，講授內容精練一些，給學生較多練習的時間。同時，我們還在教學中有意識地引導學生閱讀教材，以提高學生的科技文獻閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預留幾處內容稍簡單的章節讓學生分組討論，并分別將討論結果由各組代表在全班宣講；在講課的同時提若干問題讓學生回答，有時留一小段課堂時間讓學生自己閱讀理解重點章點的內容，及時檢查結果。

5）積極培訓提高雙語教師的教學水平。對擬開設雙語教學的教師進行包括專業詞匯、口語以及西方思維方式的培訓工作。在開設《計算機信息安全》雙語教學課前，我們對相關教師進行了培訓，先后參加雙語教學教師中、高級培訓班的學習，經過外籍專家的指導，教師感到收獲頗豐。同時，學校還推行教師海外進修計劃，組織雙語教師利用暑期到美國進行為期一個多月培訓，參觀學習國外教學思想和教學經驗，此外，學校在選擇雙語教師時強調有海外背景的老師優先的原則，從課酬、職稱晉升、進修學習等方面調動教師的積極性[5]。

6）建立并積極完善雙語教學評估體系。教學評估是提高教學質量的一種有效手段和質量保障，評估是對教學目標、模式、方法、教材、教師、學生及管理等因素的檢查。評估可讓學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；老師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整教學行為；學校及時了解雙語課的實施情況，采取有針對性的措施，改進雙語教學管理。實踐證明，建立并完善雙語教學評估體系，不僅能科學地評價教師的工作質量，還可全面鑒別教學質量的優劣高低，達到提高教學質量的目的。在我們開展雙語教學活動時，雖然也進行了一些調查，如走訪學生、下發問卷等，但均未形成一個較完整的體系，得到真實而全面的結果，這也是我們今后有待進一步加強的地方。

4結論

雙語教學是一種新的教育方式，是一個復雜的教學系統工程，在教學實踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展的必然趨勢，提出了一些的教學模式的改進及建議，分析了當前高校專業課雙語教學發展現狀，討論了雙語教學的課程定位、課程體系、教學形式、教材選取、師資培訓以及評估體系等諸多問題，結合電子信息專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關問題提出了解決的思路，以期對雙語教學改革有所啟示。

電子信息專業論文:淺析師范類本科院校電子信息類特色專業建設研究與探索

【論文關鍵詞】特色專業　師范類院校　電子信息類

【論文摘要】本文探究了電子信息類專業在師范類本科院校實施特色專業建設和改革的思路，探索了適應于特色專業建設的專業定位和辦學指導思想、師資隊伍建設、人才培養模式和相應的管理體制改革，對師范類院校進行電子信息類特色專業建設具有一定的參考意義。

引言

專業建設是高校人才培養的基礎和保障條件，同時也是高校綜合水平和競爭力的一個重要反映指標。為了適應國民經濟和社會發展對高素質和創新型人才的日益需求，特色專業的建設正逐漸得到各高校的關注，尤其在師范類院校的工科建設中更顯得尤為重要。隨著國家科技產業的蓬勃發展，社會對電子信息類的人才需求變得非常突出，很多師范類院校順應社會發展也開設了電子信息類專業，但是如何在傳統的師范類院校中開設工科建設，建立起獨具特色的工科專業，是一個具有重要現實意義的研究課題。

一、專業定位和辦學指導思想

一個新辦專業如果沒有特色，那么培養的人才就無法得到社會的認可，專業的發展也會受到阻滯，因此專業的定位和辦學指導思想的確立，是一個專業能否發良好發展的基礎。

師范類院校電子信息類專業建設要圍繞一個中心，突出兩大特色，以行業發展為依托，充分發揮師范院校中工科專業的特色，構建多層次、多類型、全方位的創新人才的培養體系。“圍繞一個中心”是指堅持以提高本科教學質量為中心，使其作為一切活動的出發點。“兩個特色”是指電子信息類專業的工科特色和師范院校的教師教育特色。電子信息本身是工科專業，因此專業課程、實驗和培養方案的設計以工科教育為核心，通過優化和創新課程體系，完善教材和實踐基地建設，推動教學方法改革和教學手段創新，發揮第二課堂在人才培養中的作用，探索和培養具有扎實的專業基礎、較強的創新意識和實踐動手能力的高級工程技術人才。另外，基于師范類院校教師教育特色，在學生掌握專業知識和專業技能的前提下，培養部分具有較高從教技能的新型電子信息人才，建立職業技術學校電子專業教師的培養模式，為社會輸送“雙師”型的電子信息工程技術和教育教學人才。

二、師資隊伍建設

建立有效的教師引進培養進修機制，按照專業發展的要求，建設一支具有教育觀念新、師德高、教學水平高、實踐能力強，職稱、學歷、年齡結構合理，具有扎實的理論基礎和較強實際工作能力的“雙師型”教師隊伍和教學骨干，培養在國內同行業中有較大影響的專業學術帶頭人。

（1）注重人才引進。充分利用學校現有人才引進政策，加大學科帶頭人和學術骨干的引進力度，整合學術梯隊力量，促進科研創新團隊的建設。

（2）加強師資力量培養。積極發揮學院現有的學科、學位點和實驗平臺作用，采用“請進來、送出去”的辦法，每學期聘請1-2名專家學者來校做有關科學研究與教學改革方面的學術報告，每年選派2-3名中青年教師外出進修或攻讀博士學位，支持開展廣泛的國內外合作研究。定期組織教師參加各種研討會和學術會議，時刻跟蹤電子行業的最新發展和技術應用前沿。

（3）提高教師科研開發能力。積極鼓勵全體教師申報國家級和省級等各類基金項目，重點支持“產學研”項目申請，鼓勵發表高水平的科研論文，從而提高教師的科研能力，促進教師的專業學術水平的提高。在工程應用方面，進一步加強與公司企業的技術交流，加強應用技術合作。

（4）執行青年教師導師制和教學監督制。嚴格執行青年教師導師制和教學監督制，加強師德師風建設和教師教育技能培訓，定期開展青年教師優秀教學評比、教學競賽活動，打造教學名師，構建教學團隊，促進教師整體教學水平提高。通過專業實驗室的建設計劃，為教師提供相應課程的高標準配套實驗裝置，使教師不僅在理論上和國際接軌，而且在實踐動手方面也有大幅提升，實現“雙師型”的轉換。

三、人才培養模式改革

通過對其他名牌高校電子信息類專業的調研，提出了適合師范類院校電子信息類專業建設的人才培養方案，把建設信息類技術人才和信息類教育人才作為培養模式的兩大重點。

（1）優化課程設置

進一步優化課程設置，完善“公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、課程實驗、自選課程、實踐課程、素質教育課程”六大板塊構成的課程體系。

課程設置著力，強化實訓實踐技能培養，突出工科特色；拓展學生知識視野，部分體現師范教育特色。同時為進一步凸顯工科教育特色，強化其實踐性，探索實施“3＋1”新型電子信息人才的培養模式（三年的理論學習和一年的實踐實習），并在二三年級的暑假各增加一個短學期開展金工實習、認知實習和課程設計等實踐活動。

（2）提升課程教學質量

進一步嚴格現有教材選用、編寫、審核制度，選用國家面向21世紀教材和“十五”、“十一五”規劃教材、省部級以上獲獎教材。充分利用網絡和多媒體教學資源，強化主干課教學方法的改革和現代教育技術的運用，穩步推進雙語教學。完善課程負責人制度，加強電子信息類專業精品課程建設在電子信息類專業積極推行“四雙改革”方針，即：雙綱：制定理論教學大綱和實驗實訓教學大綱；雙教：理論教學與實踐教學并重；雙材：每門課程都有理論教材、實驗實訓教材；雙基：校內實驗實訓基地和校外實驗實訓基地。

（3）實踐與創新

完善實驗教學體系與內容改革，加大實驗教學方法與手段改革，采取引導、指導、討論、嘗試、探索交流等形式，運用現代化教學手段，突出以學生為中心的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學生學習方式，加大開放實驗力度，激發學生實驗興趣，不斷提高實驗課程教學質量。在培養方式上大膽創新，在保證理論知識的前提下，著重培養學生的設計制作能力。培養學生的設計能力、應變能力、創作能力。除了校內建立的實驗實訓室外，還積極與國內外著名的電子生產企業、自動化研究所等聯系，為學生與社會架起一條直通的橋梁。同時，積極組織學生參加各種電子設計競賽、大學生課外科技制作以及大學生技能大賽等活動，提高大學生的專業素質。為了培養學生的科技創新能力，積極倡導以本科生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，不斷提高其創新實踐能力。學校可以每年撥出專項資金，舉辦科技創新大賽，鼓勵大學生申報創新性實驗計劃項目，對于成功申報的項目，給予資金資助和專業指導。同時加強畢業論文的規范化管理，進一步加大實驗類和基礎教育研究類論文選題比例，促進科研型后備人才和新型教師的培養。強化畢業論文與創新性實驗相結合，讓學生盡早進入畢業論文工作，實現本科生與研究生培養的互動，提升學生的創新能力。

（4）從教技能的培養

很多地方性中專（技校）均開設有電子信息類專業，因此對電子信息類專業的老師需求量很大。師范類院校可以加強“雙師”型人才培養，對于專業知識掌握較好并有意于從事教育行業的學生，聘請高水平的教育學專家，開設“電子信息技術教學論”、“教育心理學”等教育技能選修課程，進行教育教學技能的前期培訓。對在電子技術專業的從教技能作全程指導，強化對教師職業的認識，激發從事電子技術教育的熱情。

四、管理體制改革建設

一是積極鼓勵和支持高學歷、高職稱、熱心教學人員擔任學院基層管理工作，加強管理能力培訓，注重在實踐中提高管理水平；二是健全“所室合一”管理體制，充分發揮研究所科研對本科教學水平提高的輻射與帶頭作用，研究所為本科學生探索性實驗、綜合性實驗、開放性實驗、畢業論文提供平臺，同時充分調動教研室在教學管理、教學研究中的積極性，形成教學科研的良性互動；三是完善課程負責人制度，構建“學院—教研室（實驗中心）—課程負責人”三級管理模式；四是強化教學質量監控，堅持“教學一票否決制”等各項教學管理制度。

結束語

特色專業的建設是一個復雜的系統工程，在師范類院校進行電子信息類特色專業建設是一個需要長期努力不斷探索的過程，本文對該問題在專業指導思想和定位、師資隊伍建設、人才培養模式、相應管理體制改革等方面進行了一定程度上的探討，有一定的實際參考意義。

電子信息專業論文:淺析采用仿真技術推進電子信息類專業實驗教學

論文關鍵詞：實驗教學改革　仿真技術　實驗整合

論文摘要：針對電子信息類專業實驗教學中存在的問題，結合實際的教學條件，對實驗教學提出了改革，將仿真技術應用到實驗體系中，避免了實驗條件的空間和時間限制，充分發揮了學生能動性，提高了實驗教學質量。

實驗是電子信息類專業學生課程教學的一個重要環節，是對理論教學的補充和深化，其開設方式關系到學生對理論知識的掌握和應用，直接影響著學生的操作技能、主觀能動性和實際動手能力的提高，也決定著理論和實驗的教學水平。因此，在教學過程中一定要加強實驗這個實踐性教學環節，充分利用實驗資源來培養和提高學生解決問題的能力和創新能力，使學生能夠更加快速地適應于將來的工作。加強實驗教學環節，最大限度地利用學校的實驗教學資源，對提高教學水平，培養學生的實際應用能力和綜合素質具有重要的意義。

1 實驗教學的傳統模式和問題

在我國高校工科教育中，實驗教學硬件條件普遍不足，或者是硬件實驗條件的發展跟不上技術的要求，同時各高校大幅度擴大招生，實驗教學硬件條件更顯不足。加大對實踐教學條件的投入，加強培養實踐教學科技人才，強化實踐教學內容和條件的改革與建設，在當前來說具有特殊重要性[1]。我國教育主管部門也在積極得進行著推進實踐教學的改革與建設。例如：在全國高校本科教學水平評估中，實驗室建設基地和建設經費以及實驗教學改革就是一項重要的指標內容。越來越多的高校開始響應教育部的號召，實行了“雙基”實驗室，并在此基礎上進一步建設“實驗教學示范中心”。

目前，實驗教學的傳統模式的缺點主要表現有：

1）實驗設備陳舊，實驗模式單一；

2）驗證性實驗分量大，與設計性、綜合性和創新性實驗之間的比例失調；

3）先進的實驗教學手段在實驗教學中的引入還不夠；等。

2 實驗教學方法改革勢在必行

隨著計算機的普及和應用，在教學中也越來越多地借助計算機來輔助設計方法，同樣，在實驗中借助計算機仿真技術具有很大優點：減少實驗中所需的耗材、降低對實驗器材的破壞性、完成更復雜更高難度的設計性實驗、更加全面地分析實驗對象以及結果的性能指標等，具有高效、快速、直觀、完整的優勢。開展仿真實驗作為一種新型的實驗教學方法是在現有實驗室設備的基礎上采用計算機新型軟件對實驗進行模擬，大大提高了學生對本專業知識的應用能力和科研創新能力。因此，在當今的實驗教學中，仿真實驗的引入勢在必行。

對當今高校來說，學生人數不斷增加，實驗室設備和資金滿足不了大學中學生的試驗要求，為了不斷提高實驗教學的質量，又進一步解決實驗設備少、不好維護、建設費用高等問題。將仿真技術引入實驗教學中來，學生一方面可以利用計算機實現實驗方案的設計，又可以直觀地驗證仿真過程和結果，不受實驗室條件和空間的限制，可將實驗設計帶入到課余生活中來進行，大大提高了學生對實驗的操作興趣。利用仿真實驗由于方法的靈活性可以充分發揮學生的想像力和創造力，比起傳統的實驗教學更利于培養科技創新人才，且有利于降低實驗成本，能夠使得實驗室的建設和發展進入一個良性循環中。

3 實驗教學改革方案

3.1 實驗中引入相應的仿真技術來進行虛擬實驗

在實驗教學中引入計算機仿真技術，一方面，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，另一方面，老師可以利用計算機技術來觀察學生的實驗過程，采集學生的實驗結果，更好地跟蹤和指導學生，先進的教學理念和教學手段有助于提高實驗教學效果，提高教師的教學水平。而計算機的引入可把實驗設備、理論教學、教師指導和學生的思考、操作有機地融合為一體，克服了傳統實驗教學過程中受到課堂、課時、實驗設備等的限制，使實驗教學內容進一步靈活化，在時間和空間上得到延伸，也進一步激發了學生的實驗熱情。

在實驗中引入相應的仿真技術來進行虛擬實驗，可以使得學生在進行實驗的過程中培養獨立思考能力，激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識，同時為學生提供了更加開放靈活的實驗條件。對實驗內容和實驗教材來說，采用仿真技術把將虛擬實驗和真實的電路實驗有機地整合起來，充實了實驗內容，增強了實驗的能動性和趣味性，有利于實現培養學生綜合實踐和探索創新能力[2]。目前，越來越多的高校重新對實驗室建設進行了規劃，利用計算機仿真技術改革實驗教學是一個新的發展方向。在高校實驗室中引入計算機以及相應的軟件技術不僅可改善實驗條件、改革實驗教學方法、充實實驗教學內容，還可大大提高實驗效率，降低實驗成本，增強學生學習的積極性和創新性，為實驗教學和科研提供良好的實驗平臺[3]。

以單片機實驗教學為例，在實驗過程中我們引入proteus仿真軟件，用它來模擬單片機硬件系統。由于軟件的靈活性，可以克服實驗箱硬件電路固定、實驗內容難于改動等局限。整個實驗設計都是基于計算機仿真技術的，除了計算機外不再需要任何硬件即可進行實驗，這樣有利于促成課程和教學改革，更有利于人才的培養。仿真技術的另一應用表現在學生的業余愛好上，比如目前的電子設計大賽，挑戰杯等，學生完全可以利用計算機來進行仿真，先用計算機仿真出相應的實驗模型，在計算機上進行模擬調試，最后用硬件實現。在整個過程中，學生可充分發揮自己的才能，通過大量仿真對比，達到設計目的，學生也可以大膽地反復調試，避免了損壞器件。在電子設計競賽中，我們使用proteus開發環境對學生進行培訓，在不需要硬件投入的條件下，學生普遍反映，對單片機的學習比單純學習書本知識更容易接受，更容易提高。實踐證明，在使用proteus進行系統仿真開發成功之后再進行實際制作，能極大提高單片機系統設計效率。

另外，開展仿真教學對于我國的遠程教學也是一種很好的嘗試，有著重要的意義。

3.2 重新安排各類性質的實驗，適量增加綜合性、設計性實驗

驗證性實驗是實驗中最基本的，可以使學生鞏固理論知識，它的實驗內容相對簡單，重點培養學生的基本操作、數據處理和計算技能，驗證和加深對課本知識的掌握和理解。綜合性實驗則要求學生必須具有一定的專業基礎知識和基本操作技能，能夠運用某一課程或多門課程的綜合知識，進而對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。目前工科高校中越來越多地提出課程設計也是為了加強學生對綜合知識的運用。為充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，設計性實驗也必不可少。設計性實驗能加深學生對理論知識的認識，由學生自己負責計劃和執行，充分提高了學生的思維能力、動手能力、分析和解決工程實際問題的能力[3]，發揮了學生的主觀能動性，設計性實驗的完成可以充分借助于計算機仿真技術來完成。

驗證性、綜合性、設計性實驗相結合，培養了學生基本的實驗技能和方法，同時又促進了學生的創新思維，打破了原有實驗教學附屬于理論教學的模式，建立與理論教學并行的，既相對獨立、又相互聯系的實驗教學體系。在某些應用性強的實驗教學中，綜合性和設計性實驗的比例至少要達到60%以上，同時設計性實驗最好要跟得上科學技術的發展。一方面保證基本實驗技能訓練，另一方面，實驗內容應與當今先進技術的發展相結合，適應社會發展的需要，將科研成果轉化為實驗內容，提高實驗的先進性和代表性。那么，工科院校中一方面加大實驗器材的投入，提高實驗教學條件，開設先進的實驗內容，提高學生的積極性，使學生適應當今社會的發展；另一方面，要充分利用現有的條件，引進先進的仿真技術，使得實驗條件進一步升華，充分發揮教師和學生的主觀能動性和創新能力。

3.3 硬件軟件都要抓，都要硬

計算機仿真實驗雖然可以準確地反映整個實驗過程， 是一種新型的應用技術，十分有效，但是仿真技術不是萬能的，它畢竟不是真正的實驗，在許多場合仿真只能起輔助作用。也就是說不能用仿真實驗來全部代替硬件電路實驗，而是將仿真試驗和傳統的硬件實驗相互結合，根據學校的實際情況和實驗的情況靈活運用，虛擬實驗不是萬能的，如果所有的實驗都用虛擬實驗替代的話，學生在虛擬環境中實驗會產生或多或少的不踏實的虛擬感，實踐能力也不可能得到真正的提高。

3.4 加強對實驗課教師的培訓，通過培訓交流更多地了解新的實驗技術

在實驗教學改革的同時，必然對教師提出更高的要求：一是教師也應加強專業知識和技能的學習，來提高自己的業務能力和綜合素質，另外，不斷更新專業知識的結構，了解前沿技術的發展也是必需的；二是高校中要大力創造條件促進教師經常參加基礎理論知識的培訓和實驗的培訓以及學術研討會，從而擴大視野，更新教學觀念，及時了解嵌入式系統發展趨勢和動態，促進電子類實驗技術的發展；三是要大力組織專業教師去積極申報相關的創新實驗和科研項目，提倡以科研資金來促進實驗室的建設，用科研成果去改進實驗內容，同時可以提高教師的科研能力，在科研中更好地去鍛煉自己，為實驗教學服務。

4 結論

隨著社會對人才要求的提高，大力推進實驗教學改革迫在眉睫，而大學實驗教學的改革又直接影響到學生的動手和創新能力。實驗教學必須能夠跟得上時代的腳步，將仿真技術應用到實驗教學中可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生的創新能力，加快學生適應社會的能力，同時學習了先進的新技術。

電子信息專業論文:基于建筑類高校電子信息工程專業特色建設的探討

論文 關鍵詞： 電子 信息工程 專業特色 創新

論文摘要：專業特色建設，對提高本科生 教育 質量，增強社會競爭能力是十分重要的課題。本文針對建筑類高校電子信息工程專業如何體現專業特色，進行較為細致的探討。建筑類本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。

根據教育部1998年頒布的專業目錄，電子信息工程專業由原來的十多個本科專業合并而成，可見該專業的涉及面相當寬廣。其業務培養要求中指出，本專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑的專業，學生主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用和集成電子設備和信息系統的基本能力。在這樣一個基本培養要求的基礎上，各個高等學校如何根據自己的特色與優勢，揚長避短，制訂針對性更強、更切合實際地專業人才培養計劃，十分必要。我們在進行多次調研和討論的基礎上，確定了我院電子信息工程專業教育教學改革的方向和重點，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領域站有一席之地。

1人才培養的基本定位

不同層次的高等學校應有不同的培養目標，培養模式也應多樣化。安徽建筑 工業 學院屬于一般本科地方院校，根據我院戰略 發展 綱要及人才培養規劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位。在學院辦學定位前提下，我們對電子信息工程專業的培養定位是：具有較寬理論基礎、較強實踐動手能力和創新意識，能夠綜合應用所學專業知識的應用型工程技術人才。

電子信息工程專業教育教學改革的目的是：通過加強本 科學 生培養方案與工程實際的結合，注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，提高學生的動手能力。提供更多的機會，鼓勵學生開展課外實踐活動，實驗室成為學生動手能力訓練和技術創新的主要基地。

2就業目標

比較重點院校，我院學生的入學成績顯然較低，尤其高等學校擴招以后，進入我院學習的生源質量進一步降低，如何適應高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，培養符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的應用型技術人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經過對我院電子信息工程專業的畢業生就業情況的分析發現，我院畢業生的就業主要集中在全國大大小小的i t公司、弱電公司、設計院等部門，大多數學生從事工程設計、技術開發、系統運行與維護、技術支持等工作，因此就業單位對學生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業目標，我們對本科專業的培養計劃和教學大綱做出進一步調整，基本要點是：強化電子電路的設計能力；增設選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關的專業，設置智能建筑專業方向；開設其它實踐性較強的課程，特別強調電子綜合設計能力的培養。同時，引導學生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴大了我院電子信息工程專業的畢業生就業面。

3專業特色建設

處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。

3.1智能樓宇控制專業方向的設立

建筑院校的電子信息工程專業如何體現它的專業特色，我們認為應緊緊依靠建筑院校的特點和優勢，設立與建筑相關的專業方向。1998年我們在98級電子信息工程專業設立智能樓宇控制專業方向，如表1所示，經過幾年的建設，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應用 現代 計算 機技術、電子技術， 網絡 通信技術及電氣技術等方面的先進技術，使建筑物成為具有遠程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現建筑物自動化功能的系統稱作樓宇自動化系統（或稱建筑物自動化系統，簡稱bas）。樓宇自動化系統的含義是將建筑物內的各種機電設備以集中監視、控制和管理為目的，構成的一個綜合系統。智能樓宇控制專業方向適應了現代建筑電氣行業的迫切需要，滿足了建筑電氣行業中從事產品開發、系統集成、工程設計、施工、監理和物業管理人員對相關知識的需求。近幾年，該專業培養的學生供不應求，且大部分學生被分配到建筑行業。

3.2學生能力的培養

培養工程型應用人才的總體特征是“能設計、會操作、懂管理”，綜合素質高、實踐能力強、有創新精神。實踐教學是培養工程應用型人才的關鍵環節。對此，我們除了加大實踐性教學環節，還對實踐性教學環節進行一系列的改革。

(1)建立新的實驗教學模式，激發學生創新思維

根據實驗教學基本內容整體優化實驗教學選題，重組實驗教學，增加獨立的綜合實驗課程，構建新的實驗教學體系。整合實驗室和實驗教學設備，最大限度地提高現有教學設備的使用率。激活學生的創新思維，使他們能從實驗中領略各專業學科之間的最本質的聯系和內在 規律 ，更有利于學生知識的綜合運用和創新能力的培養。如電子信息工程專業增設信息電子技術綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術綜合實驗涵蓋:《computer control technology》、《dsp technology and application》、《單片機原理》、《嵌入式系統》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設備》、《安全防范》、《電氣控制與plc》、《電纜電視技術》、《智能建筑及小區總體方案設計》等課程的實驗。同時，由學生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準為安徽省高等學校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業根據各自專業特點，增加相應的綜合實驗課程。

(2)因材施教,以“優生導師制”促進創新人才脫穎而出

為加快 電子 信息工程專業的研究和高層次人才培養。挑選優秀學生，創建各種人才創新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導師，指導他們有針對性地學習某些科目，或直接進入老師的科研課題組，接受科研能力的訓練，接受創新意識的熏陶，進行特色培養，以充分發揮高校在人才培養、學科建?和 科學 研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終將基地建設成為集教學、研發功能于一體的創新人才培養基地，在信息類人才培養領域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們取得如下成果：培養的學生，分別獲得“全國大學生電子設計竟賽二等獎一項”、“全國大學生電子設計竟賽安徽區二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“

(3)開設綜合課程設計,體現職業培訓技能

我國 經濟 社會的快速 發展 既需要科學家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學生的工程設計能力，在原有的畢業設計的基礎上，開設部分綜合課程設計。如電子信息專業開設信息電子綜合課程設計和智能建筑綜合課程設計等。綜合課程設計覆蓋工程訓練的各個環節：需求分析，系統設計，系統實現，系統調試，系統測試與性能評估；既培養工程能力，又積累工程經驗。職業化素養訓練應訓練學生工作的規范性，綜合課程設計引入一定的 工業 界規范與標準來進行學生職業化素養訓練，同時，包含一定數量的符合工業界需求的輔助工程工具的使用訓練。

4結語

我們還在 計算 機科學與技術、通信工程等專業開設與建筑相關和能力培養方面的課程。信息類專業開設與建筑相關的專業方向，是我院在教學方法和人才培養模式等方面所進行的一次探索和創新，并且取得了良好的效果。充分發揮了高校在人才培養、學科建?和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終為社會培養出綜合素質高，適應能力強的有用人才。電子信息工程專業體現建筑內涵，是建筑類高校的優勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學科相互滲透的具體實現。它所培養人才，將會占領它所獨有人才市場。

電子信息專業論文:淺談提高電子信息類專業實驗教學質量的方法分析

論文關鍵詞：電子信息類專業　實驗教學質量　模式　仿真技術　simulink 組件

論文摘 要：實驗室擔負著向學生傳播知識與技術、培養學生動手的能力和創新能力的重要使命。隨著社會經濟的發展及教學改革地不斷深入, 實驗教學在整個教學體系中的地位越來越突出，實驗教學模式的改革已經迫在眉睫。本文主要分析了實驗教學的傳統模式與存在的問題，并提出了提高電子信息類專業實驗教學質量的方法[1]。

0 引 言

實驗教學是學校教學活動的重要組成，教學質量的好壞是對學校人才培養層次與質量的直接體現。實驗作為實驗教學活動的主要內容, 在改善教學質量方面發揮著不可替代的作用。實驗室在傳播知識的同時，更重要的作用體現在對學生的創造性思維與想象力的培養上。通過實驗教學，學生分析解決問題以及動手能力明顯提高。伴隨教學改革的日益深入, 實驗教學的改革也越來越引起人們的關注，以往的教師灌輸式的理論教授方式，學生被動接受的教學模式，已無法滿足社會經濟發展的要求。當前，社會需要的是主動型、能力為主的人才培養。加強學生創新能力的培養，必須切實轉變以往重理論教學輕實驗教學的錯誤觀念，重新認識實驗教學在學校教學活動中的地位與作用，根據當前社會經濟對人才的要求， 改革傳統的實驗教學模式，改革實驗教學手段，優化更新實驗教學的內容，切實提高實驗教學質量。

1 實驗教學的傳統模式與存在的問題

國內高校工科教育當中，實驗教學存在著硬件條件不足、硬件實驗條件的發展與技術要求不相符[2]，加上近幾年高校擴招，實驗教學的硬件條件更是供不應求。進一步加大對教學硬件條件的投入，豐富實踐教學的內容、加強實驗條件的改革及建設，在目看來具有特殊的重要性。面對這種情況，我國的教育主管部門采取了一些推進實踐教學改革及建設的措施。如：在全國高校本科的教學水平評估中，實驗室基地建設與建設投資及其實驗教學改革被列為一項重要的指標。并且，各高校也逐漸開始響應教育部的的這一舉動，紛紛實行了“雙基”型實驗室[2]，與此同時，建設了“實驗教學示范中心”。當前，傳統實驗教學模式的缺點主要有以下幾點：驗證性的實驗所占比例較大，與綜合性、設計性、創新性實驗之間的比例失調；實驗模式單一、實驗室設備陳舊；實驗教學中缺乏先進的實驗教學手段。

2 提高電子信息類專業實驗教學質量的方法

2.1 實驗中引入相應的仿真技術來進行虛擬實驗

在實驗教學中引入計算機仿真技術，能夠充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣。同時，教師能夠通過計算機技術對學生的實驗操作的全過程進行觀察，對學生進行良好的跟蹤與指導，更好地進行學生實驗結果的采集工作，先進科學的教學理念與教學手段對于提升實驗教學效果，提高實驗教學水平具有重要作用。引入計算機技術后，理論與實驗教學，教師教學指導與學生操作、思考融合成一個有機整體。以往傳統實驗教學中課堂、課時以及實驗設備因素的限制作用得到了解決，實驗教學更加靈活化，教學內容在時空上得到進一步的延伸，更好地激發了學生進行實驗的熱情。

將計算機仿真技術引入到實驗教學中，通過相應技術進行的虛擬實驗，為學生提供了更為靈活開放的實驗環境，能夠更好地培養學生在實驗過程中獨立思考能力，增強學生的的學習創新意識。對于實驗教學內容，仿真技術的應用，將虛擬性實驗與真實的電路實驗整合成有機整體，實驗的能動性與趣味性明顯提高，同時實驗內容的充實，有利于學生綜合實踐以及探索創新能力的培養。當前，已經有越來越多的高校重新進行了實驗室的規劃建設，通過計算機仿真技術進行虛擬實驗是實驗教學改革發展的新方向。將與實驗教學相關的計算機軟件技術引入到高校實驗室中，為實驗科研提供了良好的平臺，對于激發學生學習的主動性與積極性，培養創新能力具有重要作用。計算機仿真技術的應用，一方面能夠改善實驗教學條件、充實實驗教學的內容，另一方面，還能夠明顯降低實驗成本，提高實驗教學的效率。通過單片機的實驗教學，能夠發現，教學過程中引入proteus仿真軟，通過該軟件對單片機的硬件系統進行模擬，克服了實際實驗過程中硬件電路固定以及實驗內容不易改動等因素的限制。實驗設計全過程，除計算機外不用再進行任何硬件的添加即可實驗，這有力地推動了實驗課程教學改革，更有利于學生創新能力的培養。仿真技術的另一重要應用主要表現在學生的業余愛好上，如挑戰杯、電子設計大賽等等，學生就能夠用計算機來實現仿真，首先用計算機仿真出實驗的模型，再在計算機上進行相應的模擬調試，最終用硬件來實現。在整個仿真的過程中，學生可以自由發揮自己的潛能，通過大量的仿真對比，來達到設計目的，也可大膽反復地調試，避免了器件的損壞。電子設計競賽中，由于proteus開發環的運用，培訓過程中不需投入任何硬件的條件下，學生卻普遍反映，對于單片機的學習比單純理論知識的學習更易接受也更易得到提高。事實證明，運用proteus進行系統仿真成功后進行的實際制作，可明顯的提高單片機系統的設計效率。此外，遠程教學中仿真教學的運用具體重要的意義，對于教學改革是一種很好的嘗試[2]。

2.2 實驗中引入matlab軟件內建的simulink組件技術

目前，我國開設了電子信息類專業的高校中，大部分都將matlab軟件作為重要的實驗教學平臺，對定理以及算法進行仿真和驗證實驗。simulink組件作為matlab的重要組成，能夠為用戶提供一個仿真分析與動態建模的集成系統環境。該環境下，只需利用鼠標進行簡單直觀的操作，就能夠完成復雜系統模型的構建，在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 simulink組件具有適應性強、效率高，結構仿真精細、流程清晰且貼近實際、效率高、使用靈活等諸多優點，simulink組件技術已經被廣泛地運用于處理數字信號與控制理論等復雜的仿真設計之中。同時simulink能夠通過連續、離散采樣時間以及兩種采樣時間混合的的方式進行建模，該組件還可支持多速率系統，不同的系統組成部分的采樣速率不同。此外，simulink為動態系統模型的創建，提供的圖形用戶接口(gui) ，使在進行模型方塊圖的創建時只需通過鼠標單擊與拖動鼠等簡單操作即可完成，為用戶提供了一種更便捷、更直接的創建方式，同時能夠立即獲得系統仿真結果。

該組件的這一特性，一方面可以使算法的驗證更為簡單，減少學生投入在驗證性實驗中所用的時間，而將大部分精力投入到設計性、綜合性試驗中；另一方面，可以使學生更快捷的驗證新思路、新算法，而不會由于代碼調試方面的問題影響了創新實驗的開展。以自適應濾波中的經典rls 算法為例，如果直接采用matlab編程方式，在進行代碼調試時，就會消耗掉大量的精力，代碼長度將達到200 行以上。而如果采用simulink組件模塊化設計的思想，只需要鼠標對模型的拖拽，就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于simulink提供了豐富的元件庫，采用圖形化的表示方法，學生在進行算法驗證的時候只需調用成熟的模塊進行參數設計即可。這樣的實驗方法事半功倍，思路清晰，參數的調整也十分便捷，廣受學生歡迎。由此可見，引入simulink組件后的實驗，既不會影響實驗效果，又能夠提高實驗效率，對學生模塊化編程的思想也有較好的促進作用。

3 結 語

當前，社會對人才綜合素質的要求不斷提高，進行實驗教學改革已經迫在眉睫，而大學實驗教學的改革又直接影響到學生的動手和創新能力。實驗教學必須能夠跟得上時代的腳步，把計算機仿真技術與simulink組件技術應用到實驗教學中可以充分調動學生主動學習的積極性，充分發掘學生的創造能力，在學習到先進技術的同時，提高學生對社會的適應能力。

電子信息專業論文:電子信息類專業學生工程素養培養模式的構建

隨著近年信息產業的迅猛發展，工程素養作為目前電子信息類專業培養規格中的核心指標之一，已受到越來越多的高等教育者的關注，尤其是地方性本科學校正在接受更加嚴峻的挑戰，且很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。雖然電子信息工程類專業學生的培養取得了不少成績，但由于多種原因，學生的工程素養培養大打折扣，無法滿足社會對人才培養的要求，學生的就業壓力也日益加大。本文結合當前實際，探討電子信息類專業學生工程素養培養模式的科學合理構建，以有效地培養學生的工程素質，迎合社會發展需求，為盡快提高辦學水平和質量奠定良好的基礎。

一、工程素養的定義

眾所周知，工程素質是工科學生最重要、最基本的素質之一，主要包括四個方面的內容：有良好的數學、自然科學和相應的人文科學知識基礎；有比較扎實和比較寬廣的技術學科基礎；接受過必要的工程意識和工程實踐的訓練；有分析解決工程實際問題的初步能力。北京大學資深教授、全國大學生電子設計競賽組委會主任沈伯弘先生曾結合清華大學、上海交大及哈佛大學、普林斯頓大學等國內外著名高校的培養模式，明確指出了當代大學生應具有的工程素質的基本涵義：是在基本技能的基礎上，具有一定的獨立學習能力、設計與創新能力、初步的研發能力，能適應新世紀社會對人才需求的一種綜合體現。因此，工程素養就是一個工程師應具備的基本知識、基本理論和基本技能，一定的工程實踐訓練、嚴格有素的工程意識和工程習慣及綜合的工程能力。

二、學生工程素養薄弱的原因分析

1.對工程素養的認識不夠全面

很多人對其根本涵義的理解仍停留在傳統意義上，甚至在一定程度上存在誤解，認為只是基本技能的綜合訓練，而忽視了其核心的設計與創新內容，或把設計與創新和工程素質割裂開來，也沒有包含工程意識和工程習慣等內容。這就無法適應21世紀現代化建設對培養高素質、高層次的創造性人才的要求。

2.工程素養培養模式較單一

現行的工科教育模式本身也具有嚴重的弊端，主要是專業面過窄過細，在培養方式上，重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創新能力。在培養過程中，教學的相對獨立始終是一個通病，教學缺乏實用性和時代性，尤其是實踐環節，設計和創新成分少，只停留在實驗教學的層面，且現有的校外實踐過于形式化，起不到實際作用。

3.任課教師的工程素養不足

當前，高校很多教師是從學校到學校，自身的知識結構多為理論知識，很少接受工程訓練，也缺乏工程實踐經驗。教學過程中，只從書本到書本的教師很難說能幫助學生建立更多的工程概念，且對學術前沿較少涉及，無法激發學生的工程興趣。

4.培養工程素養的工程氛圍較淡

一方面，課堂授課內容多為理論教學，學生參與實踐的機會較少，參與面也不廣；另一方面，學校的實驗室并未最大限度地對學生開放，更沒有單獨的學生創新實驗室。

三、工程素養培養體系的構建

1.以卓越工程師計劃為契機，建設高水平工程型師資隊伍

“卓越工程師教育培養計劃”期待培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，高校可以行業企業對人才的標準與要求為導向，強化學生的工程實踐與創新能力。教育部陸續公布了兩批“卓越工程師教育培養計劃”高校名單。然而，學校的師資隊伍并不符合“卓越工程師教育培養計劃”培養需求，這就要求學校人事部門建設高水平工程型師資隊伍，優先聘用有工程經歷的優秀教師，鼓勵企業專家參與高校教學任務，并創造條件鼓勵校內教師到企業工作；同時，改革工程型教師的評聘與考核制度，將對他們的評聘與考核從側重評價理論研究和，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面。

2.以加強教學改革為中心，提高學生的工程能力

學校教務部門應主要從課程體系、專業課程教學方法和實驗教學環節以及課程設計等方面進行改革。學校教務部門引入“以科學方法論為主線”的新課程體系，包括科學方法論、人文科學基礎、自然科學基礎、主修專業課，增加了“唯物辯證法”“科學方法論”等類似課程。一方面，在制訂專業計劃時給予統籌安排，將對學生工程素養的培養列入任課教師的教學任務，配套建設強化工程概念的新教材。另一方面，教師也應意識到對學生進行工程素養教育的

迫切性和重要性，自覺實踐培養學生的工程素養，利用自己的專業知識讓學生充分地了解將來可能會從事的職業，同時，向他們多傳授課本以外的專業知識。實驗教學按照從低年級到高年級三個層次的拓展能力和素質訓練計劃進行：大學一、二年級強化基礎；三年級培養專項技能與工程實踐；四年級訓練綜合能力，增加設計型和綜合型實驗內容比重，開放實驗室，鼓勵學生在感興趣的研究領域做探索。課程設計要求學生從解決現實生活中的實際問題出發。

3.以“產學研”聯合培養為抓手，多渠道推進工程素養培養

“產學研”結合要求高校從學校內部培養走向開放和多元的校企合作培養，教育部和行業部門都在積極促成此事。這一合作培養模式可以多樣化，合作可以全方位，共商人才培養方案、共建課程體系和教學內容、共創教學實驗室、共施培養過程、共督培養質量。充分發揮學校和企業的優勢，提供各自的條件，互為補充，共同培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。如，與企業建立校外實訓基地，提供生產管理的真實氛圍，社會交往情景和職業情景，可以促進教學相長，提高學生從事和勝任職業崗位的能力，在學以致用中進步和成長。

4.以職業指導體系為主線，增強學生的工程思想、職業道德和社會責任感

當前的職業生涯規劃課教學，由于任課教師對學生所學專業知識的匱乏，多數停留在職業規劃理論的教學上。而建立一套職業指導內容體系，對于樹立學生工程思想有重要作用。對于一年級的學生，注重專業教育，了解專業培養目標，幫助學生了解所學專業以及專業可覆蓋的一些職業，將來可能會從事的職業，這些職業對從業人員的素質結構要求以及發展前景。如，電子工程師、軟件工程師等。同時，告訴他們這些職業的工作內容，將來還有可能遇到的挑戰等。對于大二學生，要根據專業要求及其人生規劃、職業規劃，培養其職業素質。深入專業學習，探索專業發展方向，了解外部工程環境，營造一個工程環境，培養學生的工程意識。如，介紹與本專業相關的公司、新聞、著名人物等，同時，讓學生了解電子設計大賽、程序設計大賽、挑戰杯、數學建模等相關大賽，并引導學生積極參與，投身其中。對于大三學生，提升專業素質，明確就業方向，鼓勵更多的學生參與到教師的課題研究中，引導學生實地參觀學習，開展職業角色模擬演練等。對于大四學生，引導學生到生產單位實習，把前期積累的專業知識應用到實習過程中，在實際工作中進一步提升工程素養。

總而言之，構建電子信息類專業學生工程素養培養模需要具備較豐富工程經驗的教師、教務部門的統籌安排、社會工程企業單位的支持、學生的自覺配合和積極參與，各個環節緊密相扣，缺一不可。

電子信息專業論文:電子信息工程專業人才培養模式改革

摘要：2016年中國成為《華盛頓協議》的正式成員，中國工程教育專業認證是高等院校工程專業面臨的重要挑戰與機遇，專業通過認證既體現了該校工程教育的水平，而且提升了畢業生的國內國際認可度和競爭力。新的專業認證標準對工程專業人才培養提出了新的要求，本校電子信息工程專業以工程教育專業認證為契機，針對目前人才培養模式存在的問題，從認證標準的7個方面探索人才培養模式改革的思路。

關鍵詞：華盛頓協議;工程教育專業認證;電子信息工程;人才培養模式

一、引言

《華盛頓協議》是國際上對本科工程學位資格和工程技術人員學歷資格互認的權威協議[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，這是中國工程教育融入世界工程教育發展的重要里程碑[2]。《華盛頓協議》多數成員國采用“產出導向”（Outcome-BasedEducation）的認證標準，以學生的學習結果作為考評依據，并且用持續改進（ContinuousQualityImprovement）作為認證的最終目標[3]。傳統工程實踐教育存在的問題是：實踐教育偏離工程師培養目標，工程訓練不能形成主流從而浪費了工程訓練資源，實踐訓練課程缺乏且教學時間不足，實踐教育存在理論與人才培養脫離的現象[4]。中國2015版工程教育專業認證標準提高了學生的畢業要求，要求設定機制來跟蹤和評估學習過程，強調完善培養目標的合理性與發展性[5]。根據中國專業認證協會公布的認證結果，至2016年，全國共有576個專業通過了認證[6]。例如沈陽工業大學的電氣工程專業經過4年的改革，在2015年通過了專業認證[7]。其他高校的專業認證工作也取得了眾多的研究成果[8-10]。但是直到2016年僅有10所高校的電子信息工程專業通過了認證，大部分院校的電子信息工程專業的人才培養模式仍然有很多地方存在不足，亟待解決。因此現階段電子信息工程專業人才培養模式的改革研究是非常必要的。西安工程大學電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐始于1998年，為適應電子信息行業和經濟發展的形勢，專業不斷調整人才培養目標，加強課程建設，學生培養質量持續提升。近年來隨著學生所處社會和行業環境的巨大改變，人才培養與行業需求之間的不適應癥正在日益嚴重。解決這個問題的關鍵是學生在校期間，就要培養學生有效掌握一種或幾種行業需要的技術能力、要使學生真正具備一定的工作素質，才能增強就業競爭力。這也正是工程教育專業認證的導向。新版《工程教育認證標準》（下文中簡稱“認證標準”）有7個要素：學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進、支持條件[5]，認證標準為電子專業人才培養提供了新的思路。電子專業要將這7個要素結合起來，積極探索符合專業認證要求的人才培養模式。

二、電子信息工程專業人才培養模式的改革思路

（一）打造“吸引招生-全方位培養”的學生輔助模式

本校電子專業在陜西省內是一本招生，生源主要是省內高中，要根據學校實際的錄取分數和學生的家庭情況，制定吸引優秀生源的獎助體系，爭取優質生源；學生入校后，學校應該加強服務輔助意識，在學習指導、職業規劃、就業指導和心理輔導等環節加強師資和運行機制的建設，有效解決學生在校期間的各種困難。

（二）制定與行業需求對應的人才培養目標

認證標準要求人才培養目標既要包括畢業時的要求，還要體現學生畢業五年后要具備的能力和事業發展預期。本校電子專業的培養目標要符合學生能力的實際情況，特別要突出“需求性”和“特色型”。本校以紡織服裝為特色，電子信息工程專業要緊密結合學校特色，廣泛邀請電子和紡織服裝行業的專家參與，根據企業的技術需求制定培養目標。在培養過程中要定期召開討論會，邀請學生、家長、不同層次的企業家參會，通過這種形式讓培養目標及時跟隨行業發展。

（三）制定符合認證標準的畢業要求

畢業要求是學生必須掌握的知識和技能，它是一把檢查學生能力培養效果的尺子。認證標準中畢業要求有12項，分別為工程知識、問題分析、設計/開發解決方法、研究能力、使用現代工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習[5]。根據這12項的導向，電子專業要進行大量調研，制定出具有專業特色的畢業要求，每一項畢業要求設置對應的教學活動群，并改革現有的成績單形式，新的成績單應該清楚列出畢業要求，每項要求對應的課程和實踐培養項目、考核方式、反饋機制。新版成績單的作用首先可以引導學生從入校起就能明確學習任務、企業需求；其次可以為企業提供學生在校期間的學習過程和效果；它同時也是學校進行持續改進的重要資料。

（四）制定支撐畢業要求的課程體系

本專業現有的課程體系包含有通識課程、專業基礎課程，專業選修課程，但是對創新創業教育課程、科研實踐和競賽等環節并沒有設置學分，同時理論課程設置和實踐環節配合度欠佳。因此課程體系改革要以支撐“學生實踐技能培養”為目的，必須根據畢業要求進行課程內容和學時學分的改革，課程設置時要邀請企業或行業專家參與。理論課程要圍繞實踐技能開設課程群，將授課教師集中起來討論授課內容，使得課程內容相互銜接、層次遞進；課程群要以完成某一項技術學習為目標，統一設計課時和學分。最后要進一步增加實踐技能學分，將所有形式的實踐環節（科技實踐為主，文娛為輔）均以學分形式體現，改變學生重考試，輕實踐的現狀。

（五）優先建設“需求導向”雙向對接的實踐體系

學生四年的學習時間非常寶貴，專業要根據行業的技術需求高效安排時間，要將學生的優勢精力投入到實踐技能的培養上，要優先設計實踐體系（包括實踐操作和實踐平臺建設）。有效的實踐體系既要能支撐學生能力培養需求，也要能及時與電子行業發展需求的變化對接。改革重點要將實踐體系和課程教學體系進行深度整合，理論課程的教學重點要放在拓寬專業知識的廣度上，重點講授在實際工作中能用到的專業知識；實踐操作要加強專業技能的訓練。實踐操作改革主要是針對課程實驗、課程設計、綜合實驗、畢業設計等環節。可以將現有的豆腐塊式的短時實驗課按照技能類型進行整合，例如，可以集中開設信號處理類專題實驗課，增加課時，設置單獨的實驗學分，引入企業實際需要的技術項目，將現有的演示實驗設置為學生作業，專題實驗改為應用型實驗。綜合實驗和畢業設計是需要大量時間的操作環節，改革方法是“強調持續性”。以畢業設計為例，目前是在大四第2學期開設，實際情況是大部分學生在前3年半內工程設計經驗幾乎為零，理論知識薄弱。學生總是面臨著大四找工作、考研、實習與畢業設計之間的時間沖突。改革思路是可以將綜合實驗和畢業設計合并，以專業的不同研究方向設計技術研究項目，成立項目指導教師團隊，要求學生從入校起就選擇至少1個技術研究項目進行學習和開發，通過考核獲得實踐學分。這些技術研究項目選題必須依據行業必需的關鍵技術設置，而且要與學生畢業論文（設計）、大學生創新創業項目、大學生挑戰杯競賽、電子設計大賽、機器人設計大賽等比賽掛鉤。學生可以用研究項目的成果參加競賽、寫畢業論文。通過持續性的利用學生的時間，還可以改變畢業實習只有三周的雞肋現狀，從而大幅提升學生學習的系統性和效率。最后，實踐體系建設要探索將教師實踐項目、企業項目納入學生實踐教學環節的具體實施細則；加大投入建立支撐專業認證要求的電子信息技術綜合實驗教學平臺；將與企業開展的校企合作落在實處，讓已有的實踐基地、產學研基地、聯合培養基地真正發揮起作用，提高學生的主觀能動性，加強學生的創新和動手能力。

（六）建立工程實踐能力強的雙師型師資隊伍

師資隊伍建設要堅持引進與培養并重，重點要放在考核和獎懲激勵機制的改革上，從制度上引導教師積極參加科學研究、教學改革、工程開發、培訓進修、對外交流、到行業和工程單位掛職鍛煉等，培養工程型教師。

（七）建立完整的持續改進質量保障體系

認證標準特別強調持續改進，這主要通過各種評估與評價來實現，將發現的問題及時反饋，制定改進措施，并進行監督和評價，形成反饋機制。電子專業現有的質量保障體系存在的問題是課程反饋與管理效果較好，實踐環節反饋比較欠缺，保障效果不明顯。改革的思路主要有：(1)完善教學過程質量監控，如督導組聽課，專項評估等，探討監督機制的架構和運行方式；(2)增加畢業生跟蹤反饋機制與用人單位評價制度。這個環節在現階段基本是空白，必須重點建立校外反饋機制，包括運行方式、覆蓋面及反饋頻度、使用的載體等方面的探索。(3)強化課程內容評價，內容包括教材選用、教學方式、教學成果等，評估每門課程是否達到認證要求，并形成反饋整改機制。

三、結語

本校電子信息工程專業在新的形式下，必須緊跟工程教育專業認證的要求，大力改革現有的教育模式，人才培養要以產業的技術需求為導向，建設支撐培養目標的人才培養模式，建立能夠根據行業動態及時調整的培養體系，加強教學質量監控和服務保障體系，使畢業生能夠有效滿足行業和社會發展的需求，增加就業競爭力。

作者:潘楊 李云紅 張曉丹 單位:西安工程大學電子信息學院

電子信息專業論文:電子信息工程專業畢業設計論文

一、畢業設計存在的問題

1.教師指導不盡責通信與電子工程學院推行“畢業實習+畢業設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業設計過程中跟學生聯系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業設計質量不高。

2.管理不到位雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執行過程中存在執行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業設計選題，找一些有現成資料或是更簡單的選題，存在網絡抄襲的現象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業答辯時并沒有嚴格要求現場演示所設計的產品，存在部分學生沒按要求實現相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現象。

二、提高畢業設計質量的措施

1.提高認識首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業設計工作。學生要清楚畢業設計的意義、目的、任務、評分標準與質量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業設計與擇業等時間沖突的問題。

2.加強交流在畢業設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業設計進行全程監督和指導，才能保證畢業設計的高質量。因此，在畢業設計過程中應加強師生之間的交流，根據畢業設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業培養要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

3.落實過程監控畢業設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發實現、測試、撰寫畢業設計文檔，根據畢業設計進度表進一步規范各階段應提交的材料，同時學生應根據進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業設計質量。根據預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監控小組定期或不定期抽查學生畢業設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監督作用，嚴把畢業設計的指導關，進一步促進畢業設計質量的提高。

4.改革成績評定方式畢業設計成績評定是畢業設計的最后一個環節，應重點考核畢業設計的質量。將以往主要看畢業設計文檔的方式改成：畢業設計過程（占30%）+畢業設計文檔（占30%）+畢業設計成果（占40%），同時對于畢業設計成績中“優”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據成績評定標準客觀評定學生的畢業設計成績。畢業設計過程的成績根據學生在進度安排表各階段的表現由指導教師評分（占60%）和學院監控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業設計文檔的考核還是根據指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產品功能、采用的開發技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現了全部功能以及創新之處。在畢業答辯時應延長答辯時間，要求學生現場全面演示所設計的產品并回答教師提問。

5.開展團隊合作團隊合作能力是現代人應具備的一種基本素質，培養大學生的團隊合作精神是高校教育的核心內容之一，應特別關注。在畢業設計過程中開展團隊合作的模式對培養學生的團隊合作精神具有重要意義。通信與電子工程學院采取真題真做、一人一題的方式有效培養了學生獨立完成任務的能力，但不利于團隊合作意識的培養。可以嘗試開展團隊合作的模式，成立指導教師團隊，根據工程實際設計一個課題，明確總的研究任務，在此基礎上將課題分解成若干個子課題，細化每個子課題的目的、任務和具體研究內容。再將子課題發給該團隊指導的學生，讓學生自由選擇，一人一題，學生既要獨立完成自己的任務又要團隊協作才能保證整個項目的完成，通過這種方式可以發揮每個學生的專長并提高他們的積極性，培養他們相互合作的意識。為適應社會的發展，培養滿足社會需求的人才，應把提高畢業設計質量作為一項長期艱巨的任務，在實踐工作中不斷總結經驗并積極探索。通過提高學生和教師對畢業設計重要性的認識，加強學生、學校指導教師、實習單位工程師之間的交流，進一步落實畢業設計實施過程的監控，改革成績評定方式以及開展師生的團隊合作模式等具體改革措施來提高畢業設計質量，從而培養出更多具有工程實踐能力的創新人才。

作者：楊冰 鄧曙光 鄧楊保 單位：湖南城市學院