序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇融合教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣ぷ髡邥?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊?zé)是在家庭情境中對兒童進(jìn)行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強(qiáng)運(yùn)動知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。〔4〕

2001年，英國政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔4〕陳明聰。英國融合式教育政策的發(fā)展與爭議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

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practitioner’sguide〔J〕//雷江華。全納教育之爭。教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004,(4).

〔3〕黃志成。全納教育：關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004:169－206.

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〔10〕ANTHONYFEILER,HOWARDGIBSON.Threatstotheinclusivemovement〔J〕.BritishJournalofSpecialEducation,1999,26(3)：147-151.

【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。

篇(2)

1 滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀和人生觀

客觀世界是由物質(zhì)組成的，物理課正是研究物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的一門科學(xué)，是辯證唯物主義教育的生動課堂。首先在物理教學(xué)過程中必須堅(jiān)持從客觀事實(shí)出發(fā)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過分析推理，形成正確的概念和規(guī)律。例如，對單擺的研究，就是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以觀察在細(xì)線下的擺球的來回?cái)[動，對它進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象，把它看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在無質(zhì)量細(xì)線下組成的單擺，進(jìn)而研究在小擺角條件下諧振的規(guī)律，得出周期公式，再應(yīng)用到實(shí)際的擺鐘中去。這種唯物主義實(shí)踐論的觀點(diǎn)貫穿于物理教學(xué)的始終。其次，物理教學(xué)中處處充滿了辯證法，無論是力的相互作用還是力的瞬時(shí)和積累效應(yīng)，無論是電磁的相互作用還是各種能量的轉(zhuǎn)化，都顯示出物質(zhì)運(yùn)動的辯證規(guī)律。應(yīng)當(dāng)指出，在物理課教學(xué)中進(jìn)行的辯證唯物主義教育與方法教育中的辯證唯物主義教育，兩者沒有本質(zhì)的區(qū)別，但是前者的目標(biāo)更深遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H是對學(xué)生進(jìn)行方法教育，而且注重于學(xué)生的科學(xué)世界觀的形成和培養(yǎng)，使學(xué)生通過物理學(xué)的學(xué)習(xí)，牢固樹立起辯證唯物主義世界觀。

2 挖掘愛國主義的物理素材，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情

物理學(xué)的內(nèi)容涉及到祖國的自然環(huán)境、能源分布、歷史成就、建設(shè)新貌，是愛國主義教育的豐富教材。物理上談古論今，可介紹我國古代科學(xué)家在力學(xué)、電磁力、光學(xué)等方面的成就，如在講《磁場》一章時(shí)，可以介紹我國古代對磁的認(rèn)識和貢獻(xiàn)以及指南針的發(fā)明、磁偏角的發(fā)現(xiàn)等，都大大超前同時(shí)期的外國。通過這些教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)民族自豪感。我們也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地看到，我國的科學(xué)技術(shù)在近代落后了。特別是十八、十九世紀(jì)及二十世紀(jì)的前半葉。翻開中學(xué)物理課本，多數(shù)是外國人名，我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，告訴學(xué)生，封建時(shí)代以及舊中國壓抑了我國勞動人民的智慧。而解放后，我國的科學(xué)事業(yè)突飛猛進(jìn)，舉世矚目。如在航天技術(shù)、晶體學(xué)、超導(dǎo)等方面名已列世界最先進(jìn)行列。作為物理教師，正是要通過介紹我國近代科技的落后，激起學(xué)生優(yōu)國優(yōu)民的意識，使學(xué)生立志奮發(fā)圖強(qiáng)，報(bào)效祖國，這正是愛國主義教育的點(diǎn)睛之筆。另外，我們也應(yīng)該介紹國外科學(xué)家熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)的事跡。如在《原子和原子核》一章中，講到天然放射現(xiàn)象時(shí)，可以介紹居里夫婦歷盡千辛萬苦，傾注了大量心血，終于發(fā)現(xiàn)了新的放射性元素的事跡。為了紀(jì)念居里夫人的祖國波蘭，居里夫人把新元素命名為“釙”和“鐳”，這是多么祟高的愛國情操。

3 通過教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)道德品質(zhì)

物理教學(xué)是教師與學(xué)生配合的雙邊活動，每一環(huán)節(jié)都包含了對學(xué)生科學(xué)道德品質(zhì)的教育。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在課堂上邊演示，邊講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，逐步推理，從而得到結(jié)論，讓學(xué)生感到成功的喜悅，這也是一種“潤物細(xì)無聲”的科學(xué)道德品質(zhì)教育。又如讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛護(hù)儀器，仔細(xì)操作，更要團(tuán)結(jié)協(xié)作，刻苦鉆研，知難而進(jìn)，處理數(shù)據(jù)要實(shí)事求是，不弄虛作假。另外，物理學(xué)史也是我們對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的極好資料。正如物理學(xué)家愛因斯坦在居里夫人的追悼會上所指出的：“在象居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)，第一流人物對于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣。”顯而易見，在物理課中對學(xué)生進(jìn)行的道德品質(zhì)教育與政治課上的道德品質(zhì)教育是完全一致的。

4 介紹科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神

篇(3)

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-02

融合教育是聯(lián)合國教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見，融合教育是社發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前全面融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開放，也有助于幫助他們學(xué)會溝通、學(xué)會交往，完成社會化的過程。[2] 早期融合，對于聾兒來說有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國內(nèi)第一所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績顯著，獲得了社會的廣泛接納和認(rèn)可，可以說既是全國首創(chuàng)，也是最佳范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保證普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的全面融合，也推動著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長拋棄隔閡、偏見與懷疑，增進(jìn)對“融合教育”的認(rèn)識、理解與接受。在融合過程中，正常孩子與聽障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和全面推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會的橋梁，鼓勵師生走出校園，以積極主動的態(tài)度參與各種社會活動，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開大門擁抱社會，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會并享有豐富的社會生活。

學(xué)普研特，推動教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開展學(xué)普研特活動，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請進(jìn)省、市、區(qū)各級教學(xué)專家來校傳經(jīng)送寶，開展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動。同時(shí)，也通過跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的全面融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的孩子。在各級各類比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺獻(xiàn)藝，同臺競技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的最優(yōu)方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽力語言障礙兒童的隨班就讀評估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專家組，搭建專業(yè)化支持平臺。中心聘請了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽力專科、心理學(xué)等方面的專家、教授、行業(yè)骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯(lián)動平臺，在隨讀學(xué)生的評估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)。現(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長。中心通過個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級，聯(lián)合開展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動，搭建交流平臺，培育互幫互助、平等交往、一起成長的價(jià)值觀念；對隨讀家長先后開展了“聽覺障礙學(xué)生的言語評估”“聽障學(xué)生家長親子全溝通培訓(xùn)”等專題講座，大大提高了家長的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“全面融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷虹，朱楠.融合教育中兒童發(fā)展?fàn)顩r的案例研究[J] .中國特殊教育，2011（8）：8-13.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 健聾合一 融合教育 班級管理

1.引言

融合教育的班級管理是現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)問題，聾健合一融合教育的班級管理是指教師根據(jù)班級的聾健融合情況，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的性的管理行為，對班級遇到的情況問題進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和整合，以達(dá)到健康發(fā)展的要求。實(shí)施聾健合一的融合式教育對教師提出了高要求，教師除了要有更高的工作積極性，還要注意觀察兒童在幼兒園期間的自我管理能力、生理心理的發(fā)展?fàn)顩r。融合教育使聾兒從小就處于一個(gè)和健聽兒童享受同等教育資源的、輕松自在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。融合教育的管理主要體現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，為兒童以后的教育做好鋪墊，也可以保證教育教學(xué)質(zhì)量，提高聾兒的綜合素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力。

在進(jìn)行聾健合一融合教育的班級管理時(shí)，也存在很多不可避免的問題，比如說，聾兒對語言的敏感性差，語言表達(dá)不夠清楚，對語言的接受能力也與健聽兒童相差很大；健聽兒童會對聾兒所佩戴的助聽器等物品比較好奇，不知道怎么和聾兒進(jìn)行日常的溝通，等等，這些都是在融合教育的班級管理中值得研究并急需解決的問題。

2.組織聾兒與健聽兒童的教育活動計(jì)劃

聾健合一融合教育的宗旨是讓健聽兒童帶動聾兒的語言康復(fù)教育，那么組織聾兒與健聽兒童一起進(jìn)行活動交流則是一種非常有效的方法，也是聾健合一融合教育的前提條件。在實(shí)施中，教師可以將聾兒與健聽兒童進(jìn)行“一對一”的小組教學(xué)，對于聽力有缺陷但語言溝通能力較好的聾兒，可以安排他們和健聽兒童每天進(jìn)行一次交流，不僅能夠大大提高聾兒的康復(fù)進(jìn)度，還是對健聽兒童進(jìn)行人性化教育的過程。讓聾兒與健聽兒童一起學(xué)習(xí)、生活，執(zhí)行正常的作息安排，體現(xiàn)融合教育的存在優(yōu)勢，可以為聾兒教育提供保障，同時(shí)教師應(yīng)該做好班級里健聽兒童的學(xué)前教育。如果對于聽力實(shí)在較差、不能在融合教育的班級里與人交流的聾兒，則應(yīng)該安排其在康復(fù)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是可以在課余時(shí)間組織一些與正常兒童交流的戶外娛樂活動。

3.對聾兒給予特殊的關(guān)心和幫助

進(jìn)行聾健合一融合教育的教師要有很高的專業(yè)能力，其對特殊教育知識的掌握影響融合教育的完成程度。教師應(yīng)該充分了解聾兒的身心健康，熟識聾兒的性格習(xí)慣及心理特點(diǎn)等，才能更好地完成對聾兒的教育。在為聾兒佩戴助聽器時(shí)，要保證聾兒能夠舒適地佩戴，并對聾兒的聽力及時(shí)進(jìn)行檢查。教師應(yīng)該掌握聾健合一融合教育的專業(yè)技巧和知識，才能對聾健融合教育的班級進(jìn)行更好的管理。

教師應(yīng)常常對聾兒進(jìn)行鼓勵并提供幫助，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。都說教師是學(xué)生心靈的窗戶，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)心門的鑰匙，由于聾兒與人溝通的能力差，其在正常的生活中往往不愛與人交流，那么教師應(yīng)該多鼓勵、多引導(dǎo)。只有教師對他們提供更多的關(guān)心、關(guān)注和愛護(hù)，才能使聾兒更健康地發(fā)展。聾兒在融合教育的班級學(xué)習(xí)，往往會受到健聽兒童的排斥與冷落，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)聾兒自身的優(yōu)點(diǎn)并開發(fā)出來。例如，小明是班級的聾兒，平時(shí)不愛與人交流，同學(xué)們也不喜歡和他玩，那么他的心理必然存在一定的障礙，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)其具有繪畫的天賦，畫的畫相比正常兒童的表現(xiàn)力更強(qiáng)，那么教師則可以為小明辦一個(gè)班級里的小型畫展，在提高小明自信心的同時(shí)，使正常兒童知道小明的繪畫優(yōu)點(diǎn)并隨時(shí)與他交流，更好地組織融合教育，使兒童之間進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與交流。

4.充分利用游戲進(jìn)行教育

對于幼兒園的兒童來說，游戲的時(shí)候會少一些排斥和嫌棄，那么教師就應(yīng)該充分利用游戲手段，使兒童間交流的頻率增加。其實(shí)很多健聽兒童也是樂于助人的，只要教師進(jìn)行健康的引導(dǎo)，就會達(dá)到高于預(yù)期的效果。突出游戲的重要性，在游戲時(shí)，聾兒有問題就會問健聽兒，健聽的兒童也會細(xì)心地為他們解釋，雖然可能聾兒并不能完全理解，但是也可知其大概，在游戲中不斷熟悉，增進(jìn)孩子們之間的感情。聾兒與健聽兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行接觸，利用游戲這個(gè)有力的媒介提高他們的融合度，并在游戲中提高聾兒的語言表達(dá)能力與思辨能力，在輕松歡快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)則會達(dá)到更好的教育目的。

5.聾健合一的融合教育需要健聽兒童家長的大力支持

聾健合一幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要健聽兒童家長的大力支持。當(dāng)健聽孩子回家和家長說和聾兒交流不暢，不愿意和聾兒一起玩時(shí)，家長的態(tài)度會在很大程度上影響孩子的心理。家長如果進(jìn)行開導(dǎo)和安撫，孩子則會慢慢地接受聾兒，自身也會取得進(jìn)步。家長是孩子最好的老師，對孩子的品行有著至關(guān)重要的影響，家長應(yīng)積極鼓勵孩子和聾兒進(jìn)行平等交流，并給予應(yīng)有尊重。

6.結(jié)語

在聾健合一的班級里，孩子間的語言溝通是對聾兒最好的康復(fù)手段，教師的任務(wù)則是搭建這種語言交流的平臺，組織和管理兒童之間的交流活動。本文對聾健合一融合教育進(jìn)行了初步研究，也總結(jié)了一些融合教育的方式方法。聾兒的早期教育至關(guān)重要，他們在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，也可以讓他們更好地適應(yīng)以后的生活環(huán)境。但如何滿足聾兒的語言要求？如何提高聾健合一融合教育語言教學(xué)的有效性？還是值得考慮和繼續(xù)研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

特殊兒童在普通義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行融合教育，所碰到的困難與壓力是非常大的。普通義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對隨班就讀普遍存在的問題認(rèn)識不足及教育能力不足；普通義務(wù)教育學(xué)校教師處理特殊學(xué)生的意愿與能力問題；教育評價(jià)缺少隨班就讀持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)等問題；如何協(xié)調(diào)管理普通學(xué)生與特殊學(xué)生；如何通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立一個(gè)共同進(jìn)步的班集體；如何讓參與融合教育的每一個(gè)人的成長等。因此，融合教育的班級管理就顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教育觀念是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，只有教觀念轉(zhuǎn)變了，從認(rèn)為凡是特殊學(xué)生都應(yīng)到特殊學(xué)校就讀的舊觀念中轉(zhuǎn)變到特殊學(xué)生安排到普通學(xué)校就讀是國家政策及有利于學(xué)生發(fā)展的觀念中來，教師才能夠從內(nèi)心接受特殊學(xué)生。同時(shí)從教師的需求出發(fā)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，組織骨干教師到隨班就讀開展較好的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢。定期邀請從事特殊教育工作的專家來學(xué)校開展專題講座通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過多渠道、多方位來提高教師的隨班就讀工作理論知識，促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，明白特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。教育特殊學(xué)生對教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，只有通過學(xué)習(xí)，教師們才能對特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有新的認(rèn)識，才能探索出新的教學(xué)策略與班級管理的辦法，提升融合教育技能。

二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于融合教育的班級環(huán)境

班級是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。特殊學(xué)生所在班的班主任從接班起就要重點(diǎn)建設(shè)科任教師與隨讀生的關(guān)系、特殊學(xué)生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給特殊學(xué)生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。有特殊學(xué)生的班級要求學(xué)生要尊重他們，平等對待他們，讓特殊學(xué)生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學(xué)習(xí)和生活。特殊學(xué)生所在班科任教師要根據(jù)個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。創(chuàng)建普通學(xué)生及科任教師與特殊學(xué)生交往的機(jī)會，多為特殊學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績即予以肯定，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵。例如我們年級8班有一位特殊學(xué)生林同學(xué)患有輕度的自閉癥，注意力無法集中，經(jīng)常有一些怪異的行為表現(xiàn)。作為年級主任，我要求科任教師課堂上要特別關(guān)愛這位學(xué)生，并適時(shí)創(chuàng)造條件鼓勵他參與課堂學(xué)習(xí)，教師一次次的表揚(yáng)和鼓勵逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們年級專門成立教師研討小組，對這位學(xué)生量身定制了初中三年的個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這位林同學(xué)現(xiàn)基本上可以跟其他同學(xué)們一起在班級上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動，學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以較健康發(fā)展。

篇(6)

問題的提出

轉(zhuǎn)眼間，普通高中新課程改革已實(shí)施多年，根據(jù)課改要求，全國各地區(qū)、各學(xué)校已基本形成了自己的開課模式。然而，由于各課程模塊較多，特別是非高考課程，受課時(shí)、師資（跨學(xué)科教學(xué)能力型的教師）和教學(xué)設(shè)備等條件限制，不能完全滿足學(xué)生選擇課程模塊的需求，表現(xiàn)在學(xué)生喜歡的模塊，學(xué)校開設(shè)起來比較困難。例如，學(xué)生喜歡“美術(shù)設(shè)計(jì)”模塊，卻無設(shè)計(jì)工作室及相關(guān)教學(xué)材料；喜歡“電腦美術(shù)”模塊，又未能提供電腦美術(shù)設(shè)計(jì)用的計(jì)算機(jī)教室，缺乏懂計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的美術(shù)教師；喜歡信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊，有專用計(jì)算機(jī)教室，但信息技術(shù)教師的藝術(shù)感未免缺乏一些。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》提到的“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效地選擇課程提供保障”和“重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境”，能否創(chuàng)造性地實(shí)施高中信息技術(shù)、美術(shù)兩課程教育呢？依據(jù)高中信息技術(shù)、美術(shù)兩課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者為兩課程教育提出以下幾點(diǎn)建議，與各位同仁分享，愿能為各學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施兩課程教育起到拋磚引玉的作用。

美術(shù)與信息技術(shù)各模塊相結(jié)合

課改后，高中信息技術(shù)課程共6個(gè)模塊，每個(gè)模塊按36個(gè)課時(shí)編寫，若按高一上學(xué)期每周開2節(jié)課、下學(xué)期及高二學(xué)年每周開1節(jié)的形式，基本上能滿足學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科6個(gè)學(xué)分獲得的要求；美術(shù)課程設(shè)置了5個(gè)系列共9個(gè)模塊，因每個(gè)模塊是按18個(gè)課時(shí)編寫的，內(nèi)容多，課時(shí)少，加上學(xué)校分配的課時(shí)一般比信息技術(shù)課還要少。據(jù)筆者調(diào)查得知，有些學(xué)校的美術(shù)課是跟音樂課綁定在一起的，采用單周上美術(shù)課、雙周上音樂課的開課模式，一年才能完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，獲得1個(gè)學(xué)分，兩年內(nèi)就很難完成美術(shù)學(xué)科規(guī)定的3個(gè)基本學(xué)分。

還有，相對于“美術(shù)鑒賞”模塊來說，“電腦美術(shù)”模塊開設(shè)起來又比較困難。一是學(xué)校一般沒有配備美術(shù)專用計(jì)算機(jī)教室；二是師資力量不足，精通電腦美術(shù)的教師嚴(yán)重缺乏。為解決此現(xiàn)狀，按照《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程資源的利用與開發(fā)建議要求，學(xué)校應(yīng)制定規(guī)劃，積極改善高中美術(shù)師資的狀況，配齊所有必需的設(shè)備和器材，另一可行辦法就是仿照信息技術(shù)“人工智能初步”模塊將相關(guān)內(nèi)容安排到通用技術(shù)課程“電子控制技術(shù)”、“簡易機(jī)器人制作”模塊及“技術(shù)與設(shè)計(jì)II”必修模塊“控制與設(shè)計(jì)”部分的做法，“電腦美術(shù)”模塊相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也可以靈活地安排到信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的網(wǎng)站設(shè)計(jì)部分，這樣不但能在有限的課時(shí)里完成國家規(guī)定的學(xué)分，而且加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系和不同學(xué)科教師之間的交流。

不過這樣融合以后，對信息技術(shù)教師又有了更高的要求，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，雖然在圖像、動畫、網(wǎng)頁以及多媒體作品的評價(jià)體系里，有一項(xiàng)“藝術(shù)性”評價(jià)指標(biāo)，但是跟電腦美術(shù)這樣一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新藝術(shù)形態(tài)結(jié)合起來，那勢必需要信息技術(shù)教師有更高的審美能力和更強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)。筆者建議，一方面提高信息技術(shù)教師的自學(xué)能力，研究一些藝術(shù)及設(shè)計(jì)方面的書籍，提升跨學(xué)科能力。另一方面加強(qiáng)與美術(shù)教研組教師的備課交流，一同研究相結(jié)合以后課的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，達(dá)到教師資源共享的目的。筆者所在學(xué)校信息技術(shù)與美術(shù)課的教學(xué)管理是統(tǒng)一備課，互相聽課，不同學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)分工，負(fù)責(zé)分配班級的教學(xué)。當(dāng)然，面對所有班級，其他學(xué)校也可以考慮實(shí)際情況，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活安排兩個(gè)不同學(xué)科教師授課。

同時(shí)，信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的網(wǎng)站設(shè)計(jì)部分引入電腦美術(shù)課內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師資源和計(jì)算機(jī)設(shè)備的潛力，創(chuàng)新了兩課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)管理方法，不僅有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且降低了學(xué)習(xí)電腦美術(shù)的難度，為完成美術(shù)課程目標(biāo)提供了保證。此外，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)不斷地獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息，在具體的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，自然而然地掌握了信息技術(shù)。學(xué)生的創(chuàng)造力在探索的過程中自然而生，從而獲得了信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的雙豐收。

藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與美術(shù)“設(shè)計(jì)”模塊相結(jié)合

高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2+（X），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修X學(xué)分。這里的X也就是選修Ⅱ（校本課程）所得學(xué)分，為獲得這部分學(xué)分，參照美術(shù)、信息技術(shù)教科書編寫建議：學(xué)校或地區(qū)也可根據(jù)自己的特點(diǎn)編寫適合本校或當(dāng)?shù)靥厣慕炭茣赃m應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將電腦制作活動中電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與高中美術(shù)“設(shè)計(jì)”模塊進(jìn)行結(jié)合，編寫了一本集傳統(tǒng)紙質(zhì)設(shè)計(jì)與電腦軟件設(shè)計(jì)為一體的《電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)》校本教材，內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，充滿地域文化特色，資源豐富，提供大量師生創(chuàng)作的獲獎作品，實(shí)用性強(qiáng)。選修的班級及學(xué)生數(shù)量多，興趣濃厚，打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課型單一、只注重欣賞而缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會。通過課程的結(jié)合設(shè)計(jì)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識、欣賞水平，而且能提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力，這與在校本教材開發(fā)時(shí)就已經(jīng)考慮到“設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)理念與電腦制作活動“探索與創(chuàng)新”主題相吻合。

對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，要尊重其意愿，根據(jù)他們的興趣、特長和未來的發(fā)展需要，分類編班。發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)天賦和特長的學(xué)生，采用課外活動形式，給予專門輔導(dǎo)和培養(yǎng)，使其吃飽吃好，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。電腦制作活動就是這部分學(xué)生能力展示的舞臺，學(xué)生可以在信息技術(shù)教師和美術(shù)教師的共同指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作，爭取在作品的思想性、科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性和技術(shù)性中表現(xiàn)突出，出佳作。成立的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)組應(yīng)結(jié)合電腦制作活動要求，可以在“設(shè)計(jì)”模塊標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中任選一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行深度延伸或拓展，共同實(shí)現(xiàn)兩課程對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

“電腦美術(shù)”模塊與二維、三維動畫及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相結(jié)合

我們可以將“電腦美術(shù)”模塊與電腦制作活動中的二維、三維動畫及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合起來，編寫一本名為《電腦動畫及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的校本教材，也可以分開編寫《二維動畫設(shè)計(jì)與制作》《三維動畫設(shè)計(jì)與制作》和《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》三本校本教材，以滿足不同興趣愛好的學(xué)生選課，方便分類編班。截至目前，筆者所在學(xué)校只有《三維動畫設(shè)計(jì)與制作》校本教材待開發(fā)，其他校本教材已陸續(xù)開課。實(shí)踐證明，結(jié)合后的教學(xué)內(nèi)容、形式發(fā)生一定變化，重點(diǎn)突出了校本課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，符合電腦制作活動主題，符合“電腦美術(shù)”模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合后彌補(bǔ)了美術(shù)課程課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，使學(xué)生能充分地深入學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)內(nèi)容，他們的探索與創(chuàng)新能力得到了明顯的提高。

電腦動畫組和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)組的特長輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)結(jié)合電腦制作活動要求，讓學(xué)生在欣賞大量優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，嘗試在二維、三維動畫及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目中任選一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行深度延伸或拓展，共同實(shí)現(xiàn)兩課程對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中不斷提高動畫和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的審美能力與創(chuàng)新能力，鼓勵個(gè)別學(xué)生加入到人才資源比較缺乏的三維動畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來，為參與電腦制作活動并取得優(yōu)異成績奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“攝影攝像”模塊與“微視頻”項(xiàng)目相結(jié)合

按照以上的思路，同樣也可以將“攝影攝像”模塊與電腦制作活動中的微視頻項(xiàng)目相結(jié)合起來，可以編寫一本既貫穿“攝影攝像”模塊思想又切合學(xué)生參加電腦制作活動的名為《微視頻創(chuàng)作》的校本教材，方便有興趣的、有攝像機(jī)和錄像機(jī)等設(shè)備條件的學(xué)生選課。目前，筆者所在學(xué)校正在開發(fā)該校本教材，其教學(xué)內(nèi)容、形式發(fā)生一定變化，重點(diǎn)突出了校本課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，符合電腦制作活動主題，符合“攝影攝像”模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

微視頻創(chuàng)作組的特長輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)結(jié)合電腦制作活動要求，考慮到首次參加該項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生實(shí)際原則，在腳本編寫、故事情節(jié)等方面進(jìn)行深入挖掘，完善作品，共同實(shí)現(xiàn)兩課程對這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

具體開課模式

對于開設(shè)高中信息技術(shù)、美術(shù)課程“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“美術(shù)鑒賞”等以上七個(gè)模塊的地區(qū)及學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)生的選課需求情況，執(zhí)行如表1、表2所示課時(shí)，不但能在有限的課時(shí)、師資和教學(xué)設(shè)備的狀況下，完成國家規(guī)定的兩課程學(xué)分，而且最大限度地滿足了學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)又關(guān)注到了少數(shù)冒尖學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

篇(7)

文章編號：1003-0751（2015）11-0087-04

一、殘疾兒童與融合教育

隨著社會流動加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問題不斷發(fā)生，引起了政府和社會的廣泛關(guān)注。2013年6月，民政部出臺了《關(guān)于開展適度普惠型兒童福利制度建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（民函[2013]206號），第一次在全國性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細(xì)分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規(guī)模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢，殘疾兒童在社會競爭中往往處于不利地位。

目前，殘疾兒童具有群體規(guī)模大、群體需要復(fù)雜且不易滿足、教育問題突出并容易引發(fā)集體行動等特征。第一，從群體規(guī)模來看，我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國共有殘疾兒童約387萬人（指0至14歲兒童），占全國殘疾人總數(shù)的4.66%。其中學(xué)齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬人。從殘疾類別來看，我國現(xiàn)有視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。如此規(guī)模的殘疾兒童對其背后的家庭、社區(qū)和社會帶來了巨大的壓力。第二，從群體需要來看，目前兒童殘疾狀況較為復(fù)雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現(xiàn)為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識別，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識別，社會公眾對此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復(fù)和就業(yè)成為其最迫切的三大需要。但實(shí)際上，由于問題的多元化和復(fù)雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對于他們成年后的自立具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問題非常突出，部分兒童被拒絕入學(xué)或被勸退事件屢屢發(fā)生。如2012年9月引起社會廣泛關(guān)注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長聯(lián)名‘趕出’學(xué)校”事件、2014年12月發(fā)生的“珠海家長聯(lián)名阻止自閉癥少年入學(xué)”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會不得不面對的一個(gè)重要問題。

我國傳統(tǒng)上在殘疾兒童教育方面實(shí)行隔離教育，即正常兒童在普通學(xué)校接受教育，殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育。特殊學(xué)校主要針對盲聾啞學(xué)生，教育的主要內(nèi)容是職業(yè)培訓(xùn)和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會融入等缺陷。同時(shí)，這種教育模式對新出現(xiàn)的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國殘疾兒童教育領(lǐng)域。

根據(jù)新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環(huán)境、班級、學(xué)級以及社區(qū)的教育環(huán)境中受到教育。這即是說，所有兒童均應(yīng)成為任何教育環(huán)境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機(jī)會與權(quán)利。從這一定義來看，融合教育具有以下特點(diǎn)：一是并不是讓殘疾兒童僅到學(xué)校受教育而無資助;二是根據(jù)殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學(xué)生作為全班學(xué)生中真正的一員而不是一個(gè)訪問者，殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生的比例必須按照正常學(xué)生與殘疾學(xué)生的比例安排;四是殘疾學(xué)生與其他學(xué)生同等對待，只是殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進(jìn)其社會融入、減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用。

二、我國殘疾兒童融合教育的實(shí)施困境

從20世紀(jì)80年代起，我國開始在殘疾兒童教育方面進(jìn)行融合教育的探索。1988年7月11日，由國家教育委員會等七部委的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。國家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀作出了具體規(guī)定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué);二是殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬;三是在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過3人;四是縣級教育行政部門應(yīng)當(dāng)把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證殘疾兒童少年按時(shí)入學(xué);五是普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕。可以看出，隨班就讀是我國特殊教育實(shí)際與西方融合教育相結(jié)合的一種形式，是在我國經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、各方面因素受制約的情況下發(fā)展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國普通學(xué)校的融合教育幾乎沒有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學(xué)校接受融合教育時(shí)幾乎沒有享受到特殊的服務(wù)，常常出現(xiàn)“隨班就座”“隨班混讀”現(xiàn)象。從目前情況來看，我國以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設(shè)計(jì)、社會服務(wù)等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發(fā)展。

1.融合教育的相關(guān)理念缺乏

融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉(zhuǎn)變。西方融合教育的背后是平等、個(gè)性自由、尊重差異、多元化等西方價(jià)值觀念，他們從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)接受教育是公民的基本權(quán)利，教育要尊重個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們?nèi)狈@方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強(qiáng)化殘疾人的弱勢和“無力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權(quán)利意識，沒有認(rèn)識到殘疾人具有與正常人同等的受教育權(quán)、就業(yè)權(quán)以及參與社會活動的權(quán)利。尤其是受教育權(quán)，它作為殘疾人的基本權(quán)利，是其走向獨(dú)立的重要途徑，在現(xiàn)實(shí)中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教育過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)校教育是以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生的個(gè)性和差異重視不足。而殘疾兒童在學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績和課堂教學(xué)中的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致殘疾兒童受學(xué)校和普通兒童家長的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國融合教育開展時(shí)間短、公眾對融合教育了解有限、學(xué)校和普通兒童及家長對融合教育存有疑慮與擔(dān)心有很大關(guān)系。

2.社會福利政策存在缺陷

我國現(xiàn)行的殘疾人福利政策呈現(xiàn)“碎片化”和應(yīng)急性特征，難以保障殘疾人正當(dāng)權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。第一，法律法規(guī)政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規(guī)把“普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)”作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對學(xué)前教育重視不夠，從而在教育過程中容易錯過殘疾兒童矯正的最佳時(shí)機(jī)。第二，法律政策的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)。毋庸置疑，上述法律法規(guī)對我國殘疾兒童教育的發(fā)展起到了積極的作用。但是，相關(guān)的細(xì)化措施沒有跟上，使得法律法規(guī)在執(zhí)行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學(xué)仍然遇到許多困難，家長不得不動用各種關(guān)系來達(dá)到目的。第三，相關(guān)的資源支持不足。國際融合教育發(fā)展的歷史與實(shí)踐證明，殘疾兒童融合教育的開展離不開物質(zhì)、專業(yè)人員和服務(wù)等相關(guān)資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內(nèi)容。如我國香港特別行政區(qū)給普通學(xué)校用于推廣融合教育的撥款逐年增長，同時(shí)以全校參與模式來實(shí)施融合教育;在全校參與模式架構(gòu)中，普通學(xué)校真正關(guān)注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應(yīng)的教育資源和服務(wù)資源;教育主管部門也為學(xué)校提供額外支援、教師培訓(xùn)以及專業(yè)支援。而在我國大陸地區(qū)，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導(dǎo)致了普通學(xué)校開展融合教育面臨重重困難，動力不足。

3.社會服務(wù)的專業(yè)化程度低

融合教育的健康發(fā)展離不開相應(yīng)的社會服務(wù)支持，但我國與融合教育有關(guān)的社會服務(wù)嚴(yán)重缺乏，僅有的社會服務(wù)專業(yè)化程度也較低，難以為融合教育的健康發(fā)展提供支持。第一，專業(yè)人員匱乏。目前普通學(xué)校大多沒有從事特殊教育的教師，現(xiàn)有的教師也基本沒有經(jīng)過特殊教育訓(xùn)練，不具備專業(yè)知識，對融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業(yè)人員的支持、指導(dǎo)與幫助。但是，現(xiàn)階段我國巡回教師制度并不健全，社會工作者、言語治療師、物理治療師和康復(fù)訓(xùn)練人員更是嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致隨班就讀的教師和學(xué)生在遇到實(shí)際困難時(shí)無法得到及時(shí)有效的幫助。如一些學(xué)校接納了殘疾兒童，但由于沒有專業(yè)人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會服務(wù)評估缺乏。融合教育的發(fā)展離不開相應(yīng)的評估，這里的服務(wù)評估既包括對特殊兒童需要的評估，也包括對教師和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員工作內(nèi)容和工作效果的評估。但目前專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)和評估人員缺乏，社會服務(wù)評估大多由高校教師兼職進(jìn)行，評估手段和評估技術(shù)滯后，這些均制約了現(xiàn)有的評估質(zhì)量和評估效果，導(dǎo)致學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)工作人員的工作難以得到合理承認(rèn)，影響了相關(guān)教師和社會服務(wù)人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發(fā)展。

三、殘疾兒童融合教育的發(fā)展策略

融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學(xué)校或主流社會中來，而且更著眼于最大限度地掃清所有兒童全面參與社會發(fā)展過程中的各種阻力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童權(quán)利的需要，更是教育公平的體現(xiàn)。要突破融合教育的實(shí)施困境，需要借鑒其他國家和地區(qū)發(fā)展融合教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，探索有效的融合教育發(fā)展策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，營造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境

2008年，聯(lián)合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題召開了第48屆國際教育大會，這標(biāo)志著國際社會已經(jīng)達(dá)成推動融合教育的共識。發(fā)展融合教育需要改變原有的對殘疾和殘疾人的理念，營造一個(gè)寬容、接納的社會環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)群體的社會參與和社會發(fā)展。第一，優(yōu)勢視角。從優(yōu)勢視角來看，殘障只是個(gè)體部分機(jī)能的喪失，并不影響個(gè)體其他部分機(jī)能的正常發(fā)揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應(yīng)從殘疾人的優(yōu)勢出發(fā)，采取多種措施使其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。第二，增權(quán)理念。教育權(quán)是包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童和青少年的基本權(quán)利，政府和社會有責(zé)任和義務(wù)來創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)其平等受教育的權(quán)利。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。第三，及早干預(yù)理念。殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育要及早進(jìn)行，根據(jù)其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過公眾教育、家長支持、政策研究與倡導(dǎo)等方式，使政府工作人員、普通學(xué)校師生、學(xué)生家長以及社會充分認(rèn)識到融合教育的重要性，進(jìn)而支持融合教育，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2.以政府為主導(dǎo)，持續(xù)推動政策創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，發(fā)展融合教育，必須以政府為主導(dǎo)，借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，進(jìn)行政策創(chuàng)新。這是由我國的現(xiàn)實(shí)情況決定的：一是我國“強(qiáng)政府弱社會”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責(zé)任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營利性以及教育的公共物品屬性決定了市場化的公司難以介入并提供有效的服務(wù);三是現(xiàn)階段社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)模和專業(yè)化程度有限，提供服務(wù)的能力也有限。因此，政府主導(dǎo)融合教育的相關(guān)福利政策，并對相關(guān)的社會服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理成為必然。從目前情況來看，由政府主導(dǎo)進(jìn)行的政策創(chuàng)新主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對現(xiàn)有的政策法規(guī)進(jìn)行整合完善。要對現(xiàn)有的政策法規(guī)中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強(qiáng)其內(nèi)部的一致性。同時(shí)制訂相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和操作方案，進(jìn)一步明確政府、普通學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭的權(quán)利和義務(wù)。第二，加大執(zhí)法力度。要加大對違反相應(yīng)法規(guī)的人員和行為的懲處力度，增強(qiáng)政策法規(guī)的可操作性和可執(zhí)行性。第三，引導(dǎo)和培育專業(yè)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)參與融合教育。將從事融合教育時(shí)間較長、聲譽(yù)較好的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)納入“政府購買服務(wù)”的范圍，加大支持力度，同時(shí)對其進(jìn)行監(jiān)督、管理與服務(wù)，促使其擴(kuò)大規(guī)模、提升專業(yè)水平。鼓勵其與普通學(xué)校之間建立合作關(guān)系，促進(jìn)社會服務(wù)與普通學(xué)校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對普通學(xué)校、殘疾兒童及其家庭在經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)和服務(wù)方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學(xué)校、家庭之間的伙伴關(guān)系，提升融合教育的質(zhì)量。

3.以需求為本，提升社會服務(wù)水平