序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇德育工作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

德育工作論文:對新形勢下的學(xué)校德育工作探析

啟蒙教育的先驅(qū)龔自珍為“人才”定了個(gè)標(biāo)準(zhǔn),作為人才,首先要有高尚的德性;其次,要有豐富而有用的知識。在人才培養(yǎng)中,龔自珍把品德教化放在了首位。他指出,國家的振興在于人才的培養(yǎng),而人才的培養(yǎng),首要的任務(wù)是“以教之恥為先”,對于人才而言,如果寡廉鮮恥,哪談得上為社會(huì)作貢獻(xiàn)呢?“愛滿天下”的人民教育家陶行知的名言“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”一直是教育工作所奉行的圭臬。在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢、新環(huán)境下,我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立,多元文化的沖擊,中小學(xué)生的價(jià)值取向也呈現(xiàn)了多元的態(tài)勢,這給學(xué)校的德育工作增加了難度,學(xué)校德育工作面臨著新的挑戰(zhàn)。如何開展學(xué)校德育工作?如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的現(xiàn)代新人?如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣?這是當(dāng)前學(xué)校德育工作者一直思考和努力解決的難題。下面就中學(xué)德育工作談?wù)劰P者的一點(diǎn)體驗(yàn)和感受。

一、加強(qiáng)道德情感的培養(yǎng)

“道德情感是將自己或他人的思想、意圖和行為舉止與一定社會(huì)的行為準(zhǔn)則作比較時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是直接地與人所具有專長的一定準(zhǔn)則的道德性需要相聯(lián)系的,當(dāng)人的思想意圖和行為舉止符合一定的社會(huì)準(zhǔn)則的需要時(shí),就感到道德上的滿足;否則,就會(huì)感到悔恨和不滿。”中學(xué)階段是道德情感逐步穩(wěn)定和成熟的時(shí)期,愛國主義情感、集體榮譽(yù)感、勞動(dòng)情感、社會(huì)公德情感、義務(wù)感和責(zé)任心等等,都要在中學(xué)階段形成,并為中學(xué)生的世界觀從萌芽到形成奠定了一定的基礎(chǔ)。

道德情感是可以通過外界刺激產(chǎn)生,人到一定的年齡,直覺的情緒化體驗(yàn)在減少,但在強(qiáng)烈的外界刺激下,還會(huì)迅速地引起激情,例如,在網(wǎng)絡(luò)上被稱為“犀利收碗哥”的福建農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生陳文原勤工儉學(xué)的事跡可以激起學(xué)生戰(zhàn)勝困難、奮發(fā)向上的情感。榜樣的力量是無窮的,但我們選擇榜樣的時(shí)候必須考慮到榜樣的可親近性和生活化,如每年評選出的“感動(dòng)中國的十大人物”的形象,還有我們身邊的榜樣,他們比較貼近我們的生活,有些形象還是中學(xué)生的同齡或與中學(xué)生年齡較接近的人物,這就拉近了中學(xué)生與榜樣的距離,也拉近了中學(xué)生與社會(huì)的距離,這些人物形象就具有強(qiáng)烈的情感激勵(lì)作用。

開放的社會(huì)環(huán)境沖擊著學(xué)校德育工作,音像、網(wǎng)絡(luò)、舞廳、電子游戲等不良娛樂形式侵蝕著中學(xué)生的靈魂,不良社會(huì)風(fēng)氣影響了學(xué)校德育的社會(huì)價(jià)值,在這樣的環(huán)境下,中學(xué)生的道德情感更需強(qiáng)烈地反復(fù)地刺激,我們通過榜樣的作用及不良道德行為的警示作用可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生道德情感的目的。但不管是正面的榜樣還是反面的典型,在選擇的時(shí)候必須考慮到受教育對象原有道德的倫理基礎(chǔ)及選擇對象的典型化、生活化。正面的榜樣或是反面典型,選得不好,是不能激起同情心或起到警示作用,反而被學(xué)生當(dāng)作笑料,例如,有些老師為了讓學(xué)生了解半封建半殖民地中國農(nóng)民的愚昧無知及民族的劣根性,以激起愛國熱情,放映《阿Q正傳》給學(xué)生看,學(xué)生看了,對阿Q到尼姑庵偷蘿卜的情節(jié)、對阿Q摸小尼姑禿頭的情節(jié)以及對阿Q給吳媽下跪的情節(jié)倒是很感興趣,逗得學(xué)生哄堂大笑,笑聲可說是經(jīng)久不息,這就很難激起學(xué)生的愛國熱情。阿Q這一形象既不是正面形象,也不是反面形象,這位老師在選取這一內(nèi)容確定主題時(shí)就有偏差,沒有很強(qiáng)的針對性,這就很難激發(fā)現(xiàn)代中學(xué)生愛國主義道德情感。因此,培養(yǎng)學(xué)生道德情感的主題確定后,德育材料的選擇要慎重,不能只讓學(xué)生笑笑,讓學(xué)生娛樂娛樂而已。我們要選擇能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處道德情感的材料,例如《焦裕祿》、《張思德》這些電影是很好的材料。

道德情感的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作,培養(yǎng)的方式多種多樣,我們要善于思考,要常抓不懈。

二、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

多年來,我們把德育工作作為一項(xiàng)單獨(dú)的專門的教育工作來抓,學(xué)校政教處孤軍奮戰(zhàn),忽略了德育工作與其它學(xué)科的聯(lián)系。我們開了許多德育工作討論會(huì),開了很多班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),卻很少召集各學(xué)科老師共同探討德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透。德育工作不只是幾個(gè)專題討論會(huì)或是主題班會(huì)能夠湊效的,它必須依附于學(xué)科教學(xué),在“潤物細(xì)無聲”的氛圍中才能夠完成。如果德育工作離開了學(xué)科滲透將成為無源之水、無本之木,其收效是甚微的。我們必須加強(qiáng)德育工作與其它學(xué)科的聯(lián)系,特別是加強(qiáng)德育與文科的聯(lián)系。例如,語文這一學(xué)科中就很多文章涉及到傳統(tǒng)的美德,如朱自清的《背影》是對美好親情的歌頌,李密《陳情表》涉及到傳統(tǒng)的“孝道”、司馬遷《報(bào)任安書》中司馬遷頑強(qiáng)的意志以及孔孟之道的“仁義”,這些傳統(tǒng)美德仍然是現(xiàn)代道德所奉行標(biāo)準(zhǔn),仍然是現(xiàn)代道德的內(nèi)容,甚至可以說是永恒不變的道德力量。我們不應(yīng)該拋棄或淡化這些傳統(tǒng)美德,特別是人心不古的現(xiàn)代社會(huì),更應(yīng)堅(jiān)守這一方道德陣地。 加強(qiáng)學(xué)科中的德育滲透,可以減輕學(xué)校政教處的負(fù)擔(dān),也可使學(xué)科教學(xué)從只重知識轉(zhuǎn)化為知識與道德并重的培養(yǎng)方向。

三、加強(qiáng)校園文化中的德育滲透

校園文化是通過校園建設(shè)和各種形式的活動(dòng)而營造的一種能陶冶學(xué)生性情的積極向上的良好氛圍,它已作為一種思想融入學(xué)校的辦學(xué)理念,辦學(xué)思想。近年來,許多學(xué)校在校園文化建設(shè)上花了一定的功夫,形成了濃厚的文化氛圍,可以說,每一面墻都會(huì)“說話”,每一棵樹木都可“交流”,每一片花草都能“傳情”。充分利用好了校園內(nèi)的每一面墻壁,墻壁顯眼之處有名言警句和學(xué)習(xí)園地,花草樹木都掛有“小草美麗,小草可愛”、“可遠(yuǎn)觀,不可褻玩焉”等溫馨的警示 標(biāo)語,實(shí)驗(yàn)室懸掛了“量筒量杯可量你的學(xué)習(xí)態(tài)度,試管試劑可試你的道德品質(zhì)”的標(biāo)語,食堂懸掛著“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的標(biāo)語,整個(gè)校園彌漫著一種濃重的文化氣息。這些名言警句及文化標(biāo)語浸潤著學(xué)生的心靈,對陶冶學(xué)生情操、勵(lì)練學(xué)生意志,培養(yǎng)學(xué)生健康人格起到潛移默化的作用。

校園文化的形式也是多種多樣的,藝術(shù)節(jié)、校園網(wǎng)站更是高層次的校園文化節(jié)。例如,有些普通高中,每年都舉辦藝術(shù)節(jié),藝術(shù)節(jié)中有詩文朗誦比賽,有卡拉OK比賽,有書法比賽,有情景劇、小品表演比賽。藝術(shù)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)展示才藝、展示個(gè)性的舞臺(tái),在節(jié)目的排練過程中,學(xué)生產(chǎn)生了可接受的品德行為體驗(yàn),增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,增強(qiáng)了責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。除舉辦藝術(shù)節(jié)外,許多學(xué)校還建立了校園網(wǎng),校園網(wǎng)中的師生對話專欄,給師生交流提供了一個(gè)平臺(tái),師生可以在互不相識的情況下交流,這種交流更近人性化,可讓學(xué)生暢所欲言。在網(wǎng)站中,還有留言欄,學(xué)生可以把對教師的看法留在網(wǎng)站中,通過網(wǎng)站的師生交流和學(xué)生的留言,可以探索學(xué)生的心理動(dòng)向,也可觀察學(xué)生的責(zé)任心和義務(wù)感。

四、德育工作要走出校園

多年來,德育工作總在一種封閉的狀態(tài)中開展,說教過多,實(shí)踐體驗(yàn)較少,有一位教授指出“青少年道德觀的建立,行為規(guī)范的養(yǎng)成,既需要靜態(tài)的曉之以理,更需要?jiǎng)討B(tài)的品德踐行”。道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等四個(gè)方面,中學(xué)生道德品質(zhì)的知、情、意、行是要通過多途徑的培養(yǎng)才能完成的。特別是現(xiàn)代中學(xué)生的民主意識、自立意識甚至反叛意識比較強(qiáng)的情況下,用單一說教來培養(yǎng)中學(xué)生的道德品質(zhì)是無能為力的。學(xué)校的德育工作應(yīng)該走出校園。例如,深圳市的高中新生開學(xué)前都要到國防訓(xùn)練基地接受國防教育和愛國主義教育,通過國防訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)明的組織紀(jì)律性,加強(qiáng)國防教育和愛國主義教育,這種親身的體驗(yàn)在學(xué)生頭腦中的印象是深刻的,這是很好的德育踐行方法。我們還可以帶學(xué)生到敬老院接受尊老的教育,也可帶學(xué)生去看望就近的無生活能力的殘疾人,充分利用現(xiàn)有的區(qū)域德育資源,讓學(xué)生接受愛國、愛心、公德等方面的教育。總之,道德品質(zhì)中的道德行為是很關(guān)鍵的因素,要改變現(xiàn)階段德育工作低效的局面,必須推行開放的德育模式。讓學(xué)生走出校園,讓德育工作走出校園。

總的說來,現(xiàn)有的德育模式是值得我們反思。我們要開辟多種多樣的德育途徑,建立一種多元的、立體的、開放的德育模式,使學(xué)校德育工作既豐富多彩,又有實(shí)際的效果。把中學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)與知識傳授并重的工作來抓,使中學(xué)生道德品質(zhì)呈良性的發(fā)展。

德育工作論文:當(dāng)前中小學(xué)德育工作低效的原因淺析

近幾年來隨著素質(zhì)教育思想的深入人心，教育工作者對“應(yīng)試教育”的反思愈來愈深刻，其中大家批判得 最多的是其價(jià)值取向——“片面追求升學(xué)率”，因?yàn)樗璧K了學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。為了獲取高分和高升 學(xué)率，教師主動(dòng)成為不辭辛勞的知識“發(fā)生器”與“轉(zhuǎn)換器”，學(xué)生則被動(dòng)成了不知疲倦的“考試機(jī)器”和永 不濺溢的“知識容器”。在令教師家長欣慰陶醉的高分、高升學(xué)率的表象之下，卻掩藏著學(xué)生能力羼弱、思想 貧瘠、人格幼稚等真相。人們雖能從思想觀念上認(rèn)清這一弊端，但因未能徹底根除其產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)，再加上 人們對這一傳統(tǒng)模式的習(xí)慣惰性，目前應(yīng)試教育仍是我國普通教育的主流。受其影響我國中小學(xué)存在下述一些 導(dǎo)致德育工作低效的弊端。

一、表現(xiàn)為德育指導(dǎo)思想上的“唯智傾向”

現(xiàn)代社會(huì)特別重視教育的經(jīng)濟(jì)功能——為社會(huì)培養(yǎng)出大批發(fā)展經(jīng)濟(jì)所急需的各種人才，且評判和選拔這些 人才時(shí)多側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能的考核。在此社會(huì)背景下生長起來的應(yīng)試教育，具有嚴(yán)重的唯智傾向 ，集中體現(xiàn)為普通教育中的“分?jǐn)?shù)至上”與“片面追求升學(xué)率”——評估某個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師 業(yè)績等的唯一指標(biāo)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率。于是學(xué)校中的“重智輕德”、“重知輕能”現(xiàn)象盛行 ：“德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，“德育是軟指標(biāo)，智育是硬指標(biāo)，體育是實(shí)指標(biāo)，美育沒 指標(biāo)，勞動(dòng)教育是附加指標(biāo)”。（注：嚴(yán)儀：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，教育科學(xué)出版社1990年版，第76頁。）據(jù)報(bào)載 某省1989年的中學(xué)教師專業(yè)合格證書《教育學(xué)》考試中有一道題為“教學(xué)的任務(wù)是什么？”的簡答題，大多數(shù) （80％以上）的中學(xué)教師答到：“傳授知識，發(fā)展智力。”凡此種種，這些輕視乃至拋棄德育的指導(dǎo)思想和實(shí) 際行為必然會(huì)導(dǎo)致我國中小學(xué)德育的疲軟和低效。

二、表現(xiàn)為德育對象上的“靶子觀念”

30年代在西方曾流行一種傳播理論——“靶子理論”：宣傳教育者手持槍彈（宣傳教育內(nèi)容）向“靶子” （受教育者）射擊，只要射中靶子，他就會(huì)應(yīng)聲倒地。在應(yīng)試教育模式影響下，我國中小學(xué)德育奉行“靶子觀 念”，把學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)挨打的“靶子”，消極接受道德說教的“錄音機(jī)”，沒有自主、獨(dú)立思想的教育對象 ，采取封閉式、灌輸型單向訓(xùn)導(dǎo)的德育模式。美國心理學(xué)家雷蒙德·鮑爾一針見血地指出了其不良后果：“靶 子是‘頑固的’，它對槍彈試圖‘排斥抵抗’”。我們的許多教育者也都嘗過這種苦果：“你說的我不一定聽 ，你想感化而我卻不想被感動(dòng)”。一位中學(xué)政治老師很無奈地講了這樣一席話：“五六十年代，老師講什么， 學(xué)生聽什么，信什么，做什么；現(xiàn)在大不一樣了，我講縣委書記的好榜樣焦裕祿，學(xué)生指出焦裕祿不是市場經(jīng) 濟(jì)時(shí)代的好領(lǐng)導(dǎo)；講《松樹的風(fēng)格》，學(xué)生又指出松樹四季不變是個(gè)大缺點(diǎn)；講愚公移山，學(xué)生竟想到要保護(hù) 生態(tài)環(huán)境、自然景觀，不能隨意移山，況且搬家要比移山容易得多……”。（注：嚴(yán)儀：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，教 育科學(xué)出版社1990年版，第85頁。）當(dāng)今社會(huì)信息量愈來愈大，學(xué)生的知識面愈來愈廣，主體意識愈來愈強(qiáng)， 對教育者的道德說教，他們自然會(huì)有更多的自主選擇和“排斥抵抗”。教育者如果一味地墨守成規(guī)，照搬五六 十年代那個(gè)封閉時(shí)期的做法，把學(xué)生當(dāng)作毫無靈性的“靶子”和“錄音機(jī)”，進(jìn)行灌輸訓(xùn)導(dǎo)，還期望著學(xué)生能 積極響應(yīng)，其結(jié)果則鮮有不失敗的。

三、表現(xiàn)為德育目標(biāo)上的“標(biāo)桿過高”

所謂“標(biāo)桿過高”是指教育者沒有考慮中小學(xué)生的年齡特征和接受水平，以及社會(huì)主義初級階段全體國民 的思想覺悟、道德水平、文化素質(zhì)等現(xiàn)實(shí)情況，制定出高不可攀的政治和道德標(biāo)準(zhǔn)，如在中小學(xué)生思想品德課 中，統(tǒng)一開展辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，并提出“熱愛社會(huì)主義”和樹立“共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想”等要 求，甚至按無產(chǎn)階級政黨先進(jìn)分子的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的言行舉止，使學(xué)生對此喪失了實(shí)踐的信心、興趣和動(dòng)機(jī) ，甚至養(yǎng)成言不由衷地說假話和空話的習(xí)慣。這些高“標(biāo)桿”有些共產(chǎn)黨員也未必能達(dá)標(biāo)，學(xué)生們盡管能把它 們背得滾瓜爛熟，并在品德課的考試中得高分甚至滿分，卻難以內(nèi)化成其自身的行為動(dòng)機(jī)和道德素質(zhì)。我們的 教育者明知如此卻仍非常關(guān)心并滿足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這種重形式（分?jǐn)?shù)成績的提高）輕實(shí)質(zhì)（行為品德的 養(yǎng)成）的德育又怎會(huì)不低效呢？

四、還表現(xiàn)為德育范圍和內(nèi)容中的“傳統(tǒng)型”和“運(yùn)動(dòng)式”

“我國社會(huì)主義的學(xué)校德育包括三個(gè)組成部分：道德品質(zhì)教育，即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握社會(huì)主義的道德規(guī)范 ，履行道德義務(wù)，以形成高尚的品德；政治教育，即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義道路，堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，逐步形 成愛憎分明的政治態(tài)度和立場；思想教育，即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以形 成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。”（注：蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》，教育科學(xué)出版社1983年版，第 63頁。）相應(yīng)的德育內(nèi)容則為：“愛國主義教育、革命理想與傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、民主法制 與紀(jì)律教育、人道主義和社會(huì)公德教育、人生觀世界觀教育。”（注：王道俊 王漢瀾主編：《教育學(xué)》，人 民教育出版社

1989年第二版，第333，334頁。）這是教育理論權(quán)威對建國以來我國學(xué)校德育范圍和內(nèi)容的概括 。這種“傳統(tǒng)型”德育存在著一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，即忽視了對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生具有開拓進(jìn)取、 自尊自信、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的自主精神和個(gè)性心理，陶冶情操，鍛煉意志，培養(yǎng)其審美能力，進(jìn)行心理健 康教育和指導(dǎo)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折與適應(yīng)環(huán)境的能力。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的 全面深入發(fā)展，激烈的社會(huì)競爭要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，而當(dāng)今多為獨(dú)生子女的中小學(xué)生，在個(gè)性心理 品質(zhì)上卻不盡如人意：普遍存在不善協(xié)調(diào)人際關(guān)系，不善克服學(xué)習(xí)焦慮，缺乏經(jīng)受挫折、保持進(jìn)取的意志力和 克制自己欲望的自制力，環(huán)境適應(yīng)不良，無法自我消解心理緊張和障礙……這些問題并非都屬政治、思想、道 德的范疇，而是缺乏良好心理品質(zhì)的表現(xiàn)。“傳統(tǒng)型”德育因忽視并無法解決這些問題而造成學(xué)校整體德育的 偏失與低效。所謂德育內(nèi)容的“運(yùn)動(dòng)式”是指學(xué)校德育總是跟隨著社會(huì)政治形勢轉(zhuǎn)，一會(huì)兒抓這項(xiàng)教育，一會(huì) 兒抓那項(xiàng)教育，社會(huì)有什么熱點(diǎn)問題學(xué)校就開展某方面教育，違背了德育工作長期性、系統(tǒng)性的規(guī)律，這必然 使德育要求片面化，德育效果短期化，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效和失敗。

五、表現(xiàn)為德育方法和途徑上的“強(qiáng)制性”和“分力式”

所謂“強(qiáng)制性”是指學(xué)校德育工作中只重社會(huì)要求，忽視學(xué)生心理發(fā)展需要；只重教育要求的正確性而忽 視其可接受性；只重共性要求，忽視個(gè)性指導(dǎo)等不良傾向。“講一面理”和“警察模式”是其典型表現(xiàn)。為確 保教育要求的正確性，我們的教育者只向?qū)W生宣講正面的道理和形象，如，社會(huì)主義制度如何的優(yōu)越，資本主 義制度如何的腐朽黑暗等。我們的教師在教育學(xué)生時(shí)也自覺不自覺地充當(dāng)著“警察角色”：警察只對違法亂紀(jì) 行為進(jìn)行監(jiān)督和懲處，老師對學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)的優(yōu)良行為卻視而不見（覺得是理所當(dāng)然應(yīng)該做到的），只是拿著 個(gè)放大鏡，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤小題大做嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥。有的老師還把那些經(jīng)常犯錯(cuò)的“搗亂”學(xué)生，安排在 緊挨著講臺(tái)的“特座”上，就近嚴(yán)密控制，對他們非常吝嗇使用微笑和贊揚(yáng)。這些做法缺乏令學(xué)生心悅誠服的 說服力，也不能因材施教地使學(xué)生們都能從優(yōu)良行為的獎(jiǎng)勵(lì)中獲得成功的愉悅和動(dòng)力，教育要求很難內(nèi)化成學(xué) 生自身道德的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，其低效與失敗應(yīng)在情理之中。

所謂“分力式”是指在德育途徑中，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調(diào)配合， 教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用力，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效與失敗。社會(huì) 主義教育目的要求每個(gè)教師都應(yīng)自覺承擔(dān)既教書又育人的職責(zé)，發(fā)揮教師的集體教育作用。但在應(yīng)試教育模式 影響下，“思想品德教育是‘三支隊(duì)伍’（政治老師、班主任、團(tuán)隊(duì)組織）的事”、“專任老師只要專心教好 自己的課程，把學(xué)生的成績搞上去就行了”等舊觀念，極大地削弱了學(xué)校德育自身的合力；而家庭教育和社會(huì) 現(xiàn)實(shí)中市儈庸俗沒落腐朽等消極因素的影響，更是無情地沖垮了學(xué)校德育為學(xué)生們苦心構(gòu)筑的道德之堤，“課 堂思想教育一個(gè)鐘頭，不如家里父母一個(gè)指頭，也不如公眾場所和影視中的一個(gè)鏡頭。”

德育工作論文:新時(shí)期高職院校共青團(tuán)德育工作的思考

現(xiàn)如今,高職教育受到教育部門、社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注,職業(yè)教育對于未來職業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。一直以來,高職院校在人才培養(yǎng)方面都存在一些問題,比如過于重視技能培養(yǎng)而忽略素質(zhì)提升等。隨著時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才已成為社會(huì)所需。高職院校共青團(tuán)擔(dān)負(fù)著學(xué)生管理和德育的重要工作內(nèi)容,只有與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新模式,才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的綜合性人才。

1高職院校共青團(tuán)德育工作現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國已然形成學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育兩分天下的局面,職業(yè)院校的數(shù)量已達(dá)上千所,高職院校在培養(yǎng)新時(shí)期高級技能型人才方面有著重要的責(zé)任。學(xué)校共青團(tuán)工作的內(nèi)容一方面是管理學(xué)生,一方面就是進(jìn)行德育工作。由于高職院校在學(xué)生管理方面相對放松,很多高職院校的共青團(tuán)組織建設(shè)并不完善,在德育方面的教育工作也未受到很大重視,共青團(tuán)展開德育工作的成效較差。然而,德育對于高職院校這些學(xué)習(xí)成績差,平常生活、學(xué)習(xí)都相對松懈的學(xué)生來說有著重要意義,對他們未來的工作成長都有很大幫助。

2高職院校共青團(tuán)德育工作創(chuàng)新的必要性

從經(jīng)濟(jì)全球化角度來看,創(chuàng)新高職德育工作模式能夠讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展經(jīng)濟(jì)全球化帶來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也讓整個(gè)社會(huì)的思想變得復(fù)雜化,一些西方的腐朽思想隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)入中國,社會(huì)上很多人為了利益喪失了道德。這些負(fù)面的思想也影響著高職院校的學(xué)生。加上高職學(xué)校的學(xué)生基本上是原來學(xué)校學(xué)習(xí)成績相對較差、紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生,在思想方面似乎更容易受到一些來自外界的負(fù)面影響。盡管并不是所有的高職學(xué)生都會(huì)受到影響,但這畢竟會(huì)給高職共青團(tuán)的德育工作帶來一定的困難。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的今天,高職院校的學(xué)生并不全都認(rèn)可教師的權(quán)威,對于教師所進(jìn)行的德育教育有或多或少的質(zhì)疑。為了避免這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,高職院校共青團(tuán)在進(jìn)行德育教育時(shí)需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求,從更深入的層次來幫助高職學(xué)生抵制腐朽思想,促進(jìn)德智體的全面發(fā)展[1]。從素質(zhì)教育發(fā)展的角度來看,創(chuàng)新高職德育模式讓學(xué)生更加適應(yīng)新的社會(huì)形勢素質(zhì)教育的提出不僅是要求高校對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革,對于高職院校的德育工作來說實(shí)際上也是給出新的要求。素質(zhì)教育要求學(xué)生要以品德為先,成績不能完全代表學(xué)生的綜合素質(zhì),這是對學(xué)生整體認(rèn)識的變革,也是對學(xué)生公平教育、公平評價(jià)的變革。這也就要求現(xiàn)代高職德育要擺脫傳統(tǒng)的德育模式,將原來的灌輸式教育變?yōu)橐龑?dǎo)式教育。現(xiàn)如今的教育形勢和社會(huì)要求下,只有跟隨時(shí)代的發(fā)展,從素質(zhì)教育的角度出發(fā),才能讓學(xué)生認(rèn)識到道德品質(zhì)在學(xué)習(xí)、生活和/，！/工作中的重要指導(dǎo)意義,讓學(xué)生自覺注意對道德思想和道德行為進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。從高職德育工作的角度來看,創(chuàng)新高職德育模式是高職院校發(fā)展的必然要求隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展,高職院校涉及學(xué)生、家庭、社會(huì)、教育等多個(gè)方面,需要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系,德育工作在這些關(guān)系處理中發(fā)揮著重要作用。高職學(xué)生的道德素質(zhì)提升在社會(huì)發(fā)展中有積極作用,尤其是在誠信、感恩、尊敬他人等方面的教育對于學(xué)生走上社會(huì)有很大的幫助。

3如何對高職院校共青團(tuán)德育工作模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

高職院校共青團(tuán)是高職院校的重要部門,要對共青團(tuán)工作給予支持,重視建立健全共青團(tuán)工作制度,加強(qiáng)開展共青團(tuán)德育工作。共青團(tuán)在開展德育工作時(shí)也要堅(jiān)持創(chuàng)新、找準(zhǔn)定位、突出特色,實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。高職院校共青團(tuán)德育工作要結(jié)合職業(yè)教育進(jìn)行高職院校是以職業(yè)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為主的院校,職業(yè)技能是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,高職院校的學(xué)生最終是要走上一些專業(yè)技能較強(qiáng)的崗位,他們同樣是社會(huì)建設(shè)的棟梁之才。對于這些人才的培養(yǎng),依然要走德才兼?zhèn)涞慕逃肪€,這樣對于高職學(xué)生未來走上工作崗位是大有裨益的。在進(jìn)行德育工作前,共青團(tuán)要先分析高職院校各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),從而發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用,以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在職業(yè)道德養(yǎng)成方面,高職院校共青團(tuán)可以通過開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者是職業(yè)技能比賽來進(jìn)行,在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性。另外,還可以抓典型來對學(xué)生進(jìn)行德育教育,典型案例中可以包含正面案例和負(fù)面案例。關(guān)于正面案例,學(xué)校還可以邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀道德模范來學(xué)校舉辦講座,用這些正面案例來為高職學(xué)生指明正確的行為方向,也鼓勵(lì)學(xué)生向這些正面積極的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

高職院校共青團(tuán)德育工作要深挖特色校園活動(dòng)對于高職院校的學(xué)生來說,他們畢竟是年輕有活力的大學(xué)生,單純的道德宣講只能是德育工作的一種形式,并不能完全通過這一種形式來達(dá)到百分百的作用。針對大學(xué)生來說,開展豐富多彩的校園特色活動(dòng),更容易讓他們接受正面的德育教育。在開展校園活動(dòng)方面,高職院校共青團(tuán)要注意尋找和院校、專業(yè)能夠相結(jié)合的特色文化活動(dòng),比如開展關(guān)于道德方面的演講比賽、辯論賽、知識問答比賽等,其中主題就設(shè)置為有關(guān)道德品質(zhì)、道德素養(yǎng)的一些新問題,如“老人倒了到底扶不扶”。還可以開展校園文化藝術(shù)節(jié),宣揚(yáng)正能量,倡導(dǎo)“校園文明行”之類的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、技能創(chuàng)新比賽……總之,生動(dòng)活潑的共青團(tuán)活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來積極正面的影響,讓學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)

都走入正軌,引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)、生活和工作,鼓勵(lì)學(xué)生爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)[3]。另外,共青團(tuán)還可以組織一些能夠提升學(xué)生凝聚力的道德實(shí)踐活動(dòng),比如開展一些優(yōu)秀書籍閱讀活動(dòng)、傳統(tǒng)道德文化學(xué)習(xí)活動(dòng)、紅色故事主題活動(dòng)等,通過這些文化活動(dòng)來提高學(xué)生的文化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài),以提高學(xué)生綜合的道德素養(yǎng)。 高職院校共青團(tuán)德育工作要積極探索校企合作模式對于高職院校的學(xué)生來說,一般在大二或者大三年級時(shí)就開始進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,學(xué)校各專業(yè)一般都有固定的合作單位,這些單位會(huì)給學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)崗位。學(xué)校共青團(tuán)的德育工作不能因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)就中斷,只要學(xué)生還在校,就應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生的德育工作放在心頭。在德育教育方面,與學(xué)校合作的企業(yè)單位也應(yīng)有一定的教育監(jiān)督責(zé)任,學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)達(dá)成相應(yīng)的協(xié)議,企業(yè)要配合學(xué)校對學(xué)生的德育工作。比如在企業(yè)內(nèi)展開德育宣講、評比道德標(biāo)兵,建立起以學(xué)生德育工作為核心的校企合作德育模式[4]。總之,高職院校共青團(tuán)在學(xué)生德育方面扮演著重要角色,發(fā)揮著重要作用,提高高職學(xué)生的道德素養(yǎng)是時(shí)代的要求,也是社會(huì)的要求。高職院校共青團(tuán)應(yīng)以積極的姿態(tài)加入學(xué)生德育教育工作,避免只對學(xué)生開展思想教育,而是尋找更多創(chuàng)新的手段來潛移默化地幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)。

德育工作論文:淺談在初一思想政治課教學(xué)中如何開展行之有效的德育工作

一、堅(jiān)持永恒性，以學(xué)生們激昂的朗誦鼓舞人 永恒性是指在教學(xué)中針對學(xué)生進(jìn)行的那些永不過時(shí)永遠(yuǎn)“年輕”的德育內(nèi)容。它包括兩個(gè)方面：一是基本德育思想的永恒性。這在初一《思想政治》教材中已得到充分體現(xiàn)，教材自始至終貫徹了“在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義等教育”內(nèi)容；二是與此有關(guān)的高尚的事例和文學(xué)性強(qiáng)的德育內(nèi)容的永恒性。它的堅(jiān)持與否取決于政治教師下功夫鉆研課本的程度。

在教學(xué)中，我通常注重充實(shí)與課本有關(guān)的高尚事例和文學(xué)性強(qiáng)的德育內(nèi)容，并以學(xué)生們激昂的朗誦鼓舞人。例如：在講授第三課“熱愛人民的傳統(tǒng)美德陶冶著中國一代又一代人們的心靈”時(shí)提到岳飛這個(gè)名字，我就想：岳飛在抗金前線寫成的《滿江紅》一詞不就是千百年來陶冶一代又一代人們心靈的好教材嗎？于是，我將該詞全文抄給學(xué)生們，并讓他們齊聲朗誦。激昂的情緒、高尚的內(nèi)容、優(yōu)美的詩句，加上鏗鏘有力的朗誦節(jié)>！

初一《思想政治》（上冊）第138頁講“集體主義是高尚的思想和道德品質(zhì)”時(shí)，引用了雷鋒同志1958年6月7日日記的前半部分。四個(gè)“如果”，排比跟進(jìn)，對于增強(qiáng)集體主義思想的文學(xué)感染力，提高思想政治課教學(xué)的德育功能意義重大。但雷鋒同志在日記的后半部分又是怎樣講的，教材沒有引用，可同學(xué)們想知道。于是，我就“滿足”他們這種求知欲望，將雷鋒日記全文抄寫在黑板上。和前兩次一樣，當(dāng)學(xué)生們以其深含感情齊聲朗誦時(shí)，對集體主義這一高尚的思想有了更加深刻的理解。

可見，此教學(xué)方法能使學(xué)生們在倍受鼓舞、情緒飽滿中受到一次次神圣而壯嚴(yán)的德育熏陶和德育洗禮。這需要兩方面的積極性，即“教師”課下有益的“實(shí)”和“學(xué)生”課上激昂的“誦”的高度統(tǒng)一。

二、堅(jiān)持趣味性，以生動(dòng)活潑的教法吸引人 趣味性是指在教學(xué)中為使受教育者產(chǎn)生自覺接受教育的動(dòng)機(jī)，教師運(yùn)用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實(shí)踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓(xùn)導(dǎo)式、說教式德育教學(xué)模式的摒棄，是一種適應(yīng)時(shí)展、符合初一學(xué)生思想實(shí)際的迫切需要和戰(zhàn)略選擇。

在教學(xué)中，我的做法是：堅(jiān)持趣味性，以生動(dòng)活潑的教法吸引人。例如：在講授第六課“愛護(hù)公物要落實(shí)在行動(dòng)上，就要從愛護(hù)桌椅這樣的小事做起”時(shí)，我舉反例：“前幾天，在初二（1）班教室舉行1996年度國家會(huì)計(jì)資格考試。我是監(jiān)考老師。考試前，一名考生告訴我：‘老師，我的桌面上有個(gè)大洞，不好在上面答題。’我一看（伸長脖子，向某張桌子張望，同時(shí)，用手圍成一個(gè)圓圈狀），情況屬實(shí)，不得已，只好給她調(diào)換了一張桌子。當(dāng)時(shí)我就想（作眉頭緊鎖、滿臉憤慨樣）：那位鑿洞之人，為了便于偷看而留下的‘杰作’，真是后患無窮啊！”同學(xué)們聽了看了，就能心領(lǐng)神會(huì)：看來，愛護(hù)桌椅事情雖小，意義卻重大！講到勤勞、儉樸與幸福的關(guān)系時(shí)，我非常形象地舉起左手：“勤勞是幸福的左手”；又舉起右手：“儉樸是幸福的右手”。這樣一來，直觀感增強(qiáng)了，同學(xué)們在輕松的教學(xué)氣氛中，懂得了幸福來自于“雙手”——勤勞和儉樸的深刻內(nèi)涵。

在講授第一課最后一節(jié)“小小年紀(jì)也可以與犯罪作斗爭”時(shí)，我把同學(xué)們帶入這樣的模擬情境中：假如，我們的教室是一輛行駛在荒山野嶺中的長途客車。這時(shí)，冷不丁沖進(jìn)來一名手持兇器欲行劫持的犯罪分子（我站在教室門口，裝出一臉兇像，大喝一聲：“交錢！”）。此情此景，剛從小學(xué)畢業(yè)的初一學(xué)生當(dāng)然沒有見過，我就因勢利導(dǎo)，結(jié)合課本內(nèi)容，字正腔圓、正氣凜然地宣布：團(tuán)結(jié)起來，勇于同犯罪分子作斗爭。令人感動(dòng)的是，不久發(fā)生在該年級的一次被劫持事件中，唯獨(dú)這個(gè)班的學(xué)生，在沒有老師在場的情況下，齊心協(xié)力，勇于斗爭，硬是用桌椅將門死死抵住，把三名學(xué)生模樣的犯罪分子擋在門外，從而避免了一場劫難。

可見，此教學(xué)方法的積極意義在于：使學(xué)生們在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到潛移默化的德育引導(dǎo)，其結(jié)果是，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對《思想政治》教材有關(guān)德育思想的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

三、堅(jiān)持圖解式，以真實(shí)感人的事跡教育人 圖解式是指為增強(qiáng)一定的基本德育思想的教育效果，教育者借助于一些相關(guān)的能產(chǎn)生極具德育效果的圖片來解釋、說明的一種方式方法。圖解式德育方法在社會(huì)上被廣泛地運(yùn)用。人們常見的報(bào)刊、雜志和企事業(yè)單位宣傳專欄上的圖片及其說明，就是進(jìn)行基本德育思想教育的好教材。正因?yàn)榇朔椒芾碚撀?lián)系實(shí)際，是一種能見度高的“活材料”，又由一定的權(quán)威部門，因而它產(chǎn)生的德育效果就很有說服力，也很能扣人心弦。

我嘗試著將此法引入到教學(xué)中。例如：在講授第一課“個(gè)人利益必須服從國家利益”時(shí)，我出示了一張從《半月談》（1995年第14期）上裁剪的圖片。先將它在學(xué)生間互相傳閱，然后我講解：圖片上，一個(gè)巴掌大的島礁孤零零且頑強(qiáng)地聳立于大海之上。有兩名年輕的背上掛著救生衣的解放軍戰(zhàn)士，手握鋼槍，神色莊重地分別站在半米來高的中國主權(quán)碑兩側(cè)。看著學(xué)生們驚奇、似懂非懂的樣子，我加以說明：“個(gè)人利益服從祖國利益，兩位年輕的解放軍戰(zhàn)士做到了……”；又加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們該怎么辦？”同學(xué)們齊聲響亮地回答：“向他們學(xué)習(xí)！”在講授第七課“珍惜受教育的權(quán)利”時(shí)，我指著一張圖片（《人民日報(bào)》，1995年8月30日）介紹說：圖片上，四個(gè)農(nóng)民正用三根長長的竹竿，支撐瀕臨倒塌的土房子。房子的外壁上歪歪扭扭地寫著“再窮不能窮學(xué)校，再苦不能苦教育”14個(gè)大字。學(xué)生們對此理解比較膚淺，我則進(jìn)一步啟發(fā)他們：“別的地方教育現(xiàn)狀‘如此’，難道我們不應(yīng)該……”還沒等我說完，學(xué)生們異口同聲地接上：“珍惜受教育的權(quán)利

。”在講授第三課“為人民服務(wù)，就要維護(hù)人民利益，同損害人民利益的行為作斗爭”時(shí)，我選取一張帶有說明文章的圖片，文題為“青春化作永恒”（《半月談》，1995年第16期），介紹了年僅25歲的邵述衡同志，為避免國家和人民財(cái)產(chǎn)的損失，毫不猶豫地抱走被犯罪分子扔在本廠車間里正滋滋冒煙的炸藥包而壯烈犧牲的感人事跡。這回不是由我來講解，而是請班上一位普通話講的好的同學(xué)來念此圖片上的說明文章。那位念文章的同學(xué)音調(diào)低沉、傷感，儼然是一曲悲壯的英雄贊歌，使全班同學(xué)為之動(dòng)容，為之心顫。

可見，教師借助于這些富有德育效果的圖片及其說明文章，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹v解，從而使《思想政治》教材中的基本德育思想與現(xiàn)實(shí)生活中活靈活現(xiàn)的人和事有機(jī)結(jié)合起來，這對于提高初一思想政治課的德育功能和德育說服力，有著很大的補(bǔ)益。四、堅(jiān)持示范性，以自身的德育經(jīng)歷影響人示范性是指在教學(xué)中為使一定的德育思想積極能動(dòng)地影響、啟發(fā)和引導(dǎo)受教育者，教師有目的有意識地顯示出與之相關(guān)的榜樣的一種德育特點(diǎn)。它分為無聲和有聲兩種。前者，注重身教，以“潤物細(xì)無聲”的靜止形態(tài)，體現(xiàn)在教師上課時(shí)的情態(tài)、言行及衣著等上；后者，則注重言傳，將課本中的德育思想人格化。我的做法是：以自身的德育經(jīng)歷影響人。

例如：在講授第六課“頑強(qiáng)拼搏的精神和毅力，是在生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地培養(yǎng)和鍛煉起來的”這一內(nèi)容時(shí)，我就將自己去年五月份參加由學(xué)校組織的“南京一日游”活動(dòng)的經(jīng)歷講給學(xué)生們聽。令他們佩服的是，我此行隨身只帶了10元錢。中午吃飯、門票等項(xiàng)開支花得僅剩下2元錢。但在教師自由活動(dòng)期間，我還是堅(jiān)持去參觀了中華門和南京長江大橋。最后，余下0．3元，連乘返回的公交車費(fèi)都不夠。這時(shí)，我斷然決定：走！從南京長江大橋橋南開始，東問問、西問問，硬是穿“城”而過，把腳都走麻了。終于提前一小時(shí)趕到了我校指定的候車地點(diǎn)——漢府街。學(xué)生們聽得入迷，我乘機(jī)“解惑”，用了八個(gè)字：“不要依賴，磨練意志”，并將此經(jīng)歷命題為：意志的勝利。事后，據(jù)一名叫丁維維的同學(xué)反饋回來的信息，他的父母非常支持我的這種教育方法。

在講第四課“集體對個(gè)人的重要性”時(shí)，我結(jié)合課本上有關(guān)“良好的集體能夠經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)”的內(nèi)容，向?qū)W生們講述了我在上大學(xué)期間于本班（1991年全國先進(jìn)集體）開展的一次打雪仗活動(dòng)中的“光榮史”。我們班總?cè)藬?shù)100人，為開展此項(xiàng)活動(dòng)，分成兩方。由于某種原因，我方在活動(dòng)中被打得“一蹶不振”。可我不服，就徑自采用了偷襲戰(zhàn)法，將對方兩名同學(xué)打個(gè)措手不及。還沒等我高興起來，對方立刻集合了三四十名同學(xué)呈半月形向我猛沖猛打過來，一如戰(zhàn)場氣勢，我嚇得撒腿就跑。看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大眼睛、專心致志、唯恐漏聽的樣子，我故意停頓一會(huì)兒。待學(xué)生們的心思從故事情節(jié)中回到課堂上來，我才若有所思，惋惜地說：“當(dāng)時(shí)，我是多么盼望著我方其他成員能給予我有力的支援啊！”然后再把馬克思那句“我們知道個(gè)人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量”的名言往黑板上一抄，集體對個(gè)人的重要性就會(huì)在學(xué)生們的腦海里留下深刻的印象。

可見，此教學(xué)方法對于拉近、縮小師生間在心理、知識等方面的差距，使教師已經(jīng)內(nèi)化了的德育思想，以心與心交流的途徑，為初一學(xué)生所接受和認(rèn)可有著事半功倍的德育效果。

總之，在對初一學(xué)生開展德育工作的有益探索中，我始終遵循這樣一個(gè)原則——堅(jiān)持《思想政治》教材基本德育思想是根，堅(jiān)持無聲的示范性教育教學(xué)是土壤，堅(jiān)持趣味性德育教學(xué)是干，其他類“堅(jiān)持”是枝。這棵德育之樹開出的朵朵鮮花則是正在或已經(jīng)造就成為“四有”新一代的學(xué)生們。

德育工作論文:小學(xué)德育工作總結(jié)范文

本學(xué)期小學(xué)從學(xué)校和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，以德育人。營造良好的道德環(huán)境，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。總結(jié)如下;

一、學(xué)生思想品德教育得到加強(qiáng)。

本學(xué)期，我校抓住有利時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合形勢，挖掘德育教育內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育。結(jié)合“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”活動(dòng)，在3月1日組織學(xué)生開展了“小手拉大手，我們一起走”的學(xué)雷鋒活動(dòng)，與城管隊(duì)各班也結(jié)合了實(shí)際在學(xué)生中廣泛開展了各種活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生愛師、愛生、愛班、愛校、愛國情誼，激發(fā)了學(xué)生的民族意識和責(zé)任心。我們現(xiàn)在從是的教育是一種責(zé)任，更是一項(xiàng)事業(yè)。在做學(xué)生思想工作時(shí)要注意方式方法，講究教育藝術(shù)。在與學(xué)生的接觸中要時(shí)時(shí)處處注意自己的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處熈己玫男蜗笫且稽c(diǎn)一滴形成的，他靠平時(shí)對自己一言一行的嚴(yán)格要求，教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生無時(shí)無刻不在對著這些鏡子學(xué)習(xí)做人，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”因此，教師無論是在備課、講話、輔導(dǎo)、作業(yè)、批改和成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)上、還是在做學(xué)生工作、家訪以及校內(nèi)外教育活動(dòng)中，都要遵守教師道德規(guī)范，特別青年教師要在長期的實(shí)踐中鍛煉自己，在教書育人生涯中鍛煉自己，使自己網(wǎng)成為一個(gè)道德高尚的人。

一、培養(yǎng)深厚的師生感情

品德不良的學(xué)生，擔(dān)心別人看不起自己，對人有戒心，有敵意，他們往往會(huì)認(rèn)為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會(huì)對教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。

二、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動(dòng)力。教師如果無視他們的自尊心，一味批評，指責(zé)。他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”的態(tài)度和對立的情感，因此，矯正學(xué)生不良品德，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。

三、針對學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施

矯正學(xué)生的不良品德，既要注意他們的一般特點(diǎn)，又要針對他們的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

為了因材施教，教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生，和他們交朋友，深入調(diào)查研究，了解他們的家庭和個(gè)人一貫表現(xiàn)等各方面的情況，細(xì)致分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，選擇有效地教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣，才能打開他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

四、強(qiáng)調(diào)校規(guī)制定班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育。

有人問一位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答道：“是幼兒園。”“在幼兒園能學(xué)到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)事要表示道歉，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……“他所提到，都屬于行為養(yǎng)成習(xí)慣的教育范疇，都屬于非智力因素。可見良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對一個(gè)人的成功影響是多么的大呀！蘇霍姆林斯基說過：”如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時(shí)期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。“中小學(xué)時(shí)期是青少年生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時(shí)期，正是增長知識，接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)，是建設(shè)良好班級的保證。因此，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，德育教育應(yīng)以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主。把行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育落實(shí)到實(shí)處。扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特情出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。向同學(xué)宣讀《學(xué)生日常行為規(guī)范》。以及學(xué)校的規(guī)范。并根據(jù)本班的特點(diǎn)，增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。以小組為單位組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際逐一進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、討論。對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí)，注重讓學(xué)生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀之烙印。盡管培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，通過開學(xué)初扎扎實(shí)實(shí)的養(yǎng)成教育，可使學(xué)生指導(dǎo)、熟悉校紀(jì)班規(guī)。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。

五、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，深化養(yǎng)成教育。

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。尤其是對那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。不但要通過愛的甘泉去進(jìn)行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應(yīng)去幫拉，還應(yīng)運(yùn)用一定的激勵(lì)去鼓起他們奮進(jìn)的風(fēng)帆。學(xué)生畢竟還是孩子，教師的一丁點(diǎn)兒表揚(yáng)肯定，對他們來講都是一種榮譽(yù)，一份驕傲的資本。在對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N形式的激勵(lì)方式。以表揚(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生多感受成功之感。用成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

六、制定評價(jià)制度，落實(shí)養(yǎng)成教育。

制定評價(jià)制度對進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。在對學(xué)生進(jìn)行了常規(guī) 宣傳之后，我制定了“自評——生評——師評”的評價(jià)制度，開展奪“七彩龍珠”的活動(dòng)。每日進(jìn)行常規(guī)檢查，評出當(dāng)天遵守常規(guī)做得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一顆龍珠。每周進(jìn)行綜合評價(jià)，評出一周的“學(xué)習(xí)之星”、“衛(wèi)生之星”、“禮儀之星”“熱情之星”、“發(fā)言之星”等。每個(gè)學(xué)生不能連續(xù)兩周評上同一種星。經(jīng)過一段時(shí)間的評價(jià)督導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校里已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。可許多的家長反映小孩在家的行為習(xí)慣不如意，于是我把“自評——生評——師評”延伸到“家長評”，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)一步得到落實(shí)。這種多元化評價(jià)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。是落實(shí)養(yǎng)成教育的重要途徑。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，其學(xué)習(xí)成績會(huì)相繼提高，班級的風(fēng)氣也會(huì)隨之好轉(zhuǎn)。展現(xiàn)在我們面前的會(huì)是一個(gè)“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”的良好班集體。

德育工作論文:加強(qiáng)思想道德建設(shè)、培養(yǎng)合格人才—小學(xué)德育工作匯報(bào)材料

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)未成年人思想道德建設(shè)，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》發(fā)下簡稱《意見》，云南省教育廳印發(fā)了云教德[20__]7號文件。屏邊縣教育局印發(fā)了屏教發(fā)[20__]23號文件，對新世紀(jì)新階段加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)作出了新的重要部署。這是新時(shí)期未成年思想道德建設(shè)的綱要性文件，為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作指明了方向。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)上級文件精神，我校根據(jù)校情，制定措施，群策群力，做了大量的工作，現(xiàn)將開展工作情況作如下匯報(bào)。一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，中小學(xué)生是未成年人的主體，學(xué)校是培養(yǎng)和造就合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃。學(xué)校在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中承擔(dān)作義不容辭的責(zé)任。

未成年人特別是小學(xué)生思想道德建設(shè)是事關(guān)我們黨、國家和民族的前途、命運(yùn)，事關(guān)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)成敗的大事，是確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的戰(zhàn)略性任務(wù)。為了更好地貫徹和落實(shí)此項(xiàng)任務(wù)，我校領(lǐng)導(dǎo)班子多次召開會(huì)議討論研究工作的方案，結(jié)合學(xué)習(xí)踐行“三個(gè)代表”重要思想，組織教職工學(xué)習(xí)《意見》精神，切實(shí)提高教師對《意見》精神的認(rèn)識、領(lǐng)會(huì)、真正理解、掌握《意見》精神。成立學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定有效措施，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育工作的開展，把學(xué)校德育工作落到實(shí)處，提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

二、具體做法和工作成效

（一）開展調(diào)研，摸清底細(xì)。

了解和掌握學(xué)生當(dāng)前思想道德狀況，是我們能更好地開展德育工作的前提條件。為了掌握情況，我校在各年級進(jìn)行了一次認(rèn)真全面的調(diào)查摸底。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生還有許多的不良行為和習(xí)慣；如：1、在孝親敬長方面，有的學(xué)生對自己的父母、長輩、老師不夠尊敬，不聽從教導(dǎo)、任性，做事不考慮后果。2、在團(tuán)結(jié)友愛方面，有的學(xué)生存在不顧本班級的榮譽(yù)，做出一些有損班級榮譽(yù)的事來。集體意識淡薄，缺乏主人翁精神；心中無他人。同學(xué)之間的友愛、謙讓做得不夠，在學(xué)習(xí)生活中，只顧自己想不到別人，自私自利。3、文明禮貌方面，對一些禮貌用語，沒有養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，基本禮節(jié)掌握不夠，愛說臟話、粗話。4、遵守紀(jì)律方面，部分學(xué)生不能自覺，遵守課堂紀(jì)律。5、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不能按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)。6、勤勞節(jié)儉方面，不愛勞動(dòng)，不會(huì)省吃儉用，花錢大手大腳，不體諒父母的艱辛。7、遵守公德、誠實(shí)勇敢方面，有少部分學(xué)生不愛護(hù)公共財(cái)物，不愛護(hù)花草樹木，不愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。8、誠信方面，有的學(xué)生對父母、老師說謊話，做錯(cuò)了事不敢承認(rèn)并改正，誠信意識淡薄。

通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)形成不良行為的原因，大多是由于社會(huì)的不良影響造成的，社會(huì)上一些腐朽沒落的生活方式、行為習(xí)慣是造成學(xué)生不良行為的罪魁禍?zhǔn)住?

（二）采取多種措施，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。

了解學(xué)生當(dāng)前的思想道德狀況，結(jié)合校情，采取多種教育形式，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

1、利用課堂學(xué)科進(jìn)行教育。

思想品德課本是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)編寫的適合小學(xué)生思想道德教育的一門教材，內(nèi)容淺易，通俗易懂。我們充分利用這門教材內(nèi)容，結(jié)合身邊實(shí)例，生動(dòng)形象、直觀地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。同時(shí)結(jié)合語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，利用各種圖畫文字，向?qū)W生進(jìn)行熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛革命領(lǐng)袖愛集體的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)公德，教會(huì)他們棄污取益，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小樹立遠(yuǎn)大理想，有正確的價(jià)值觀、人生觀和具有高尚的道德品質(zhì)。

2、利用少先隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行教育。

少先隊(duì)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要陣地，充分利用少先隊(duì)組織為載體，是我們開展德育教育的主要途徑。充分發(fā)揮其組織作用，運(yùn)用其特有的教育手段，通過隊(duì)員當(dāng)家作主的集體生活和豐富多彩的活動(dòng)來進(jìn)行教育，例如：通過開展“青少年新世紀(jì)讀書計(jì)劃”，廣泛開展讀書，用書活動(dòng)，開展各種書畫比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；開展“建立文明校園”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生講文明、講衛(wèi)生，有禮貌的行為習(xí)慣；開展“手拉手”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體、團(tuán)結(jié)友愛，互相謙讓的優(yōu)良品質(zhì)；開展“我?guī)蛬寢尭梢环莼睢钡捏w驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，孝敬父母、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)；開展“比學(xué)習(xí)，不比吃穿”的活動(dòng)教育學(xué)生勤儉節(jié)約，努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；開展“我為人人，人人為我”為主題簽名活動(dòng)，向?qū)W生進(jìn)行誠信教育，要求他們從小做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。利用各種節(jié)慶日開展活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行教育。如:在國慶節(jié)期間開展“歌唱祖國”歌詠比賽，向?qū)W生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛家鄉(xiāng)的教育；在教師節(jié)開展“我為教師獻(xiàn)一份禮”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，尊敬師長的教育；在“六一”節(jié)期間開展少先隊(duì)簡史宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解少先隊(duì)的發(fā)展歷程，了解少年英雄事跡，從而激發(fā)向少年英模學(xué)習(xí)的欲望，樹立要珍惜機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國 作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理望。

3、開展“愛校、愛班、愛老師、愛同子、愛他人”的主題隊(duì)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義。

利用班隊(duì)會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》、《學(xué)校規(guī)章制度》以及各種法律法規(guī)，強(qiáng)化學(xué)生道德規(guī)范和提高學(xué)生法規(guī)意識。在學(xué)生中創(chuàng)建少先隊(duì)員維權(quán)崗，設(shè)立意見箱，維護(hù)學(xué)生自身的基本權(quán)利。成立紀(jì)律檢查小組、衛(wèi)生檢查小組，開展文明班集體、文明宿舍的評比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的基本文明行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育。利用少隊(duì)報(bào)，黑板報(bào)，國旗下講話，周末小結(jié)等形式表揚(yáng)和倡導(dǎo)“好人好事”和良好的道德規(guī)范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和自覺性，從而形成良好的行為習(xí)慣。

4、充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)學(xué)生的思想道德教育。

家庭教育是對學(xué)生思想道德教育的重要組成部分，學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣是從家中帶來的。為了更好的教育學(xué)生，各班教師通過家訪、家長會(huì)等形式與家長進(jìn)行溝通，掌握和了解家長對子女的教育情況，幫助家長端正教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家教水平，并倡導(dǎo)家長的思想道德、文化修養(yǎng)和言行舉止要成為子女的楷模，主動(dòng)向家長宣傳教育子女的方法、典型，促使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，達(dá)到教育的目的。

5、結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)德育分年級實(shí)施意見》。

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，省教育廳印發(fā)了云教德[20__]20號文件關(guān)于印發(fā)《云南省小學(xué)德育分年級實(shí)施意見〈試行〉的通知》并下發(fā)了《云南省小學(xué)德育分年級實(shí)施意見》的教材。我校根據(jù)文件精神，并結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，以《實(shí)施意見》為依托，根據(jù)不同年級不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極從教育目標(biāo)，內(nèi)容、方法、途徑等方面開展分層次教育和因材施教，結(jié)合小學(xué)生生活常識和社會(huì)常識，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，收到很好的效果。

6、為了培養(yǎng)學(xué)生法律意識，每年請法制副校長到校給我校師生上法制課，提高法律意識，使教師能依法治教，讓學(xué)生知法守法，做一個(gè)自覺遵守法律法規(guī)的好少年。

（三）加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。

俗話說：“學(xué)高為師、身正為范”，教師職業(yè)道德的高低，直接影響素質(zhì)教育的順利實(shí)施，教師的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，對學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成有著潛移默化的作用。為了強(qiáng)化教師師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，我校做了大量的工作:首先，組織學(xué)習(xí)，先后組織教師學(xué)習(xí)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》(教基[20__]28號、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍管理和職業(yè)道德建設(shè)的通知》)(教人[20__]9號和省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)道德建設(shè)的意見》(云教德[20__]1號)的精神。組織學(xué)習(xí)了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《教師法》等教育法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的法律意識。其次，制定各種教師管理制度和考核辦法，大力表彰師德高尚和教學(xué)成績卓著的教師，嚴(yán)肅處理品行不良、侮辱學(xué)生、體罰和變相體罰學(xué)生、玩忽職守、影響惡劣，違反教師職業(yè)道德的教師。再次，樹立典范，采取幫教等形式對教師進(jìn)行教育，進(jìn)一步增強(qiáng)教師教書育人，為人師表的自覺性，把“身教、嚴(yán)教、樂教、愛教”作為學(xué)校教風(fēng)，切實(shí)把學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)推向了新的高度。為做好學(xué)生的思想政治工作，各教師都應(yīng)看著是自己應(yīng)盡的神圣義務(wù)和崇高責(zé)任。

總之，對未成年人的思想道德教育工作是件艱巨而長期的工作“百年樹人”就說明了思想教育的持久性，也說明了未成年人的思想教育的重要性，只有重視學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)有理想、有道德、守紀(jì)律、遵紀(jì)守法的創(chuàng)新人才。

德育工作論文:關(guān)于處理好新時(shí)期中小學(xué)德育工作幾個(gè)關(guān)系的建議

（1）要處理好行政管理與科學(xué)研究的關(guān)系。新時(shí)期德育是一門科學(xué)。改革和管理中小學(xué)德育的決策要科學(xué)化、民主化，必須與科學(xué)研究相結(jié)合。新時(shí)期德育工作的一個(gè)特點(diǎn)是復(fù)雜性。因此，行政出題目，科研找答案，決策作指導(dǎo)，將是新時(shí)期德育工作的一個(gè)新方式。自覺地發(fā)揮科研力量，是開創(chuàng)中小學(xué)德育新格局的長遠(yuǎn)之計(jì)。是否重視教育科研，是衡量教育行政干部由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)決策型轉(zhuǎn)變的重要尺度。

（2）要處理好科學(xué)性與針對性的關(guān)系。德育的科學(xué)性，指德育的內(nèi)容和方法符合客觀要求、教育規(guī)律；德育的針對性，指德育的內(nèi)容與方法又要與具體環(huán)境中具體對象的具體特點(diǎn)相結(jié)合。這兩者的關(guān)系，主要是要解決德育內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)，既不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的新要求，又脫離學(xué)生實(shí)際的問題。這就要求德育的內(nèi)容（包括思想政治課的教學(xué)內(nèi)容）既要有科學(xué)性，又要有針對性，二者相結(jié)合，便能增強(qiáng)實(shí)效性。

（3）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。德育的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我辨析和自我塑造，把新的時(shí)代的要求化為學(xué)生自身的需要，使其成為優(yōu)良品德形成的內(nèi)驅(qū)力。教師的主導(dǎo)作用主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我教育能力，因?yàn)椤罢嬲慕逃亲晕医逃保煌瑫r(shí)，教師也應(yīng)大膽地堅(jiān)持正確導(dǎo)向，這樣才會(huì)處理好二 者的關(guān)系。

（4）要處理好學(xué)校小環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)前，我國正處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平日益提高，改革開放成就顯著，這些對青少年學(xué)生是活生生的正面教育。同時(shí)，社會(huì)上的某些消極因素也在影響中小學(xué)生健康成長。作為德育工作者，不要怨天尤人，要相信教育的力量，絕不能因?yàn)樯鐣?huì)上存在腐敗現(xiàn)象就放棄對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德教育；要立足學(xué)校小環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生善于歷史地分析，全面的比較，樹立正確的是非觀念，作為自己的判斷與選擇。優(yōu)化學(xué)校小環(huán)境，也會(huì)對社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生積極影響。

關(guān)于當(dāng)代道德教育問題的討論：本世紀(jì)60年代以來，西方出現(xiàn)了“道德教育的復(fù)興”。80年代末以來，道德教育問題也逐漸成為我國教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。中共中央、國家教委先后了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改善大中小學(xué)校德育工作的通知、綱要和實(shí)施辦法，委托有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)編輯出版了以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為主題的叢書，社會(huì)上出現(xiàn)了諸如《新三字經(jīng)》一類的道德讀物，《中國公民手冊》已經(jīng)問世。教育理論界對道德教育問題的研究也正在深化。在這種背景下，為了繼續(xù)深化對道德教育問題的理解，推進(jìn)道德教育的改革，尋找提高現(xiàn)代和未來社會(huì)道德水平的適宜途徑，由北京師范大學(xué)孫喜亭教授和成有信教授主持的“教育學(xué)博士論壇”日前就我國當(dāng)代道德教育中的一些重要問題進(jìn)行了研討。

一、當(dāng)代社會(huì)道德水平的總體評價(jià)問題 對當(dāng)代社會(huì)道德水平的總體評價(jià)，是把握當(dāng)代社會(huì)道德發(fā)展的根本方向，反思和改革整個(gè)道德教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

在對當(dāng)代社會(huì)道德水平進(jìn)行評價(jià)之前，與會(huì)者討論了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或者說評價(jià)的參照系的問題。有人指出，目前哲學(xué)界或社會(huì)輿論中對當(dāng)前社會(huì)道德水平的評價(jià)之所以出現(xiàn)不同的看法，如“爬坡論”、“滑坡論”、“代價(jià)論”等，主要就是由于不同的人在評價(jià)過程中所使用的標(biāo)準(zhǔn)或參照系不同。如果從傳統(tǒng)的道德立嘗道德觀念出發(fā)來評價(jià)當(dāng)前人們的道德生活，自然會(huì)認(rèn)為是“紊亂”、“無序”和“滑坡”，是“世風(fēng)日下”、“人心不古”。如果把道德發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來，站在歷史的高度來評價(jià)的話，更多地看到的則是道德的進(jìn)步，或者說，是新道德的誕生。與會(huì)者一致認(rèn)為，在對當(dāng)前我國道德水平的總體評價(jià)上，我們應(yīng)該采取后一種標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)的、歷史的標(biāo)準(zhǔn)。凡是有助于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，有助于提高人們物質(zhì)和精神生活質(zhì)量，有助于社會(huì)全面進(jìn)步的道德，就是進(jìn)步的道德。這種道德也就是恩格斯所說的“代表著現(xiàn)狀的變革，代表著未來的”、“擁有最多的能夠長久保持的因素”的道德。相反的，就是過時(shí)的、喪失了合理性的、應(yīng)該淘汰的道德。這種標(biāo)準(zhǔn)也就是道德評價(jià)問題上的歷史唯物主義標(biāo)準(zhǔn)。

遵循這樣一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與會(huì)者一致認(rèn)為，當(dāng)前我國社會(huì)道德水平總的來說是進(jìn)步的、上升的、“爬坡”的。由不平等走向平等，由人身依附走向人格獨(dú)立，由重義輕利走向義利結(jié)合，由非主體性走向主體性，是道德進(jìn)步的主旋律。這種進(jìn)步，不是從天上掉下來的，也不是當(dāng)代的學(xué)者們構(gòu)想出來的，而是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中孕育出來的。也正如恩格斯所說，“人們自覺地或不自覺地，歸根到底總是從他們階級地位所依據(jù)的實(shí)際關(guān)系中——從他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，吸取自己的道德觀念”。我們的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)是一種前所未有的創(chuàng)造性嘗試，必然要求并孕育生成一些新的道德準(zhǔn)則、道德精神。

市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律必然呼喚人的主體意識的覺醒，在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立人格、公正、平等、自由才能成為人們?nèi)粘Ｉ畹牡赖路▌t，表現(xiàn)在人們道德生活的各個(gè)領(lǐng)域，如人生觀、幸福觀、榮辱觀、義利觀、自然觀、家庭觀、職業(yè)觀等等，調(diào)節(jié)人們之間的各種利益關(guān)系。這些道德法則的產(chǎn)生，從根本上說，是有助于社會(huì)主

義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有助于我國社會(huì)的全面進(jìn)步，有助于提高人們的物質(zhì)和精神生活質(zhì)量的，因而在總體上，體現(xiàn)為一種歷史的進(jìn)步性。在看到道德發(fā)展總的歷史趨勢進(jìn)步性的同時(shí)，與會(huì)者也強(qiáng)調(diào)指出，當(dāng)前我國的某些道德狀況確實(shí)使人憂慮，所謂道德“滑坡”現(xiàn)象也不是空穴來風(fēng)。每一個(gè)人都在自己的生活中感受到道德生活的某種程度上的“混亂”。該是不容回避的，但人們指出，對于種種不如意的地方，要有一個(gè)正確的理解，不能把帳都記在市場經(jīng)濟(jì)的頭上，認(rèn)為搞市場經(jīng)濟(jì)和提高道德水平是一個(gè)“悖論”。當(dāng)前社會(huì)道德生活中不能令人滿意的地方，并不是，或者說主要不是市場的必然。每一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背后都有自己的道德原則，市場經(jīng)濟(jì)也是一樣。應(yīng)該說，像平等、公正、義利結(jié)合這些道德原則并不會(huì)必然地導(dǎo)致社會(huì)道德生活的無序，而只會(huì)使之更加有序。問題在于，由于道德本身的繼承性以及道德觀念生成的歷史性，目前的社會(huì)主體道德還不能滿足市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)在的道德需求。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相比，社會(huì)主體道德或是滯后或是超前了。這種或滯后或超前的道德體系、道德觀念與市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)合是造成目前種種道德問題的主要原因。此外，西方資產(chǎn)階級的一 些腐朽的道德觀念和生活方式的沖擊，也是造成普遍的道德問題的一個(gè)重要原因。

總之，目前的一些社會(huì)道德問題應(yīng)該被看作是“前進(jìn)中的問題”，它們需要給以嚴(yán)肅的關(guān)注，并予以有效的克服、校正，但它們決不表征社會(huì)道德發(fā)展的歷史方向，更不應(yīng)該將它們歸咎于還有待于進(jìn)一步完善的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我們現(xiàn)在的社會(huì)道德和德育總的來說是在前進(jìn)著，在“爬坡”，是在從古代文明社會(huì)的道德和德育向現(xiàn)代社會(huì)的道德和德育前進(jìn)。但在局部是在作戰(zhàn)略退卻，即作為主體的道德和德育在從超越社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的完全的社會(huì)主義道德和德育，甚至共產(chǎn)主義的道德和德育退卻到和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)的社會(huì)主義初級階段的現(xiàn)代道德和現(xiàn)代教育。之所以作戰(zhàn)略退卻，是因?yàn)槲覀冊谝欢螘r(shí)期內(nèi)的所有制關(guān)系和分配關(guān)系冒進(jìn)了，冒進(jìn)到完全的社會(huì)主義階段了，現(xiàn)在已退卻到社會(huì)主義初級階段了，我們的道德和德育也離開自己存在的基礎(chǔ)冒進(jìn)了。只有退卻到和自己存在的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)的方位上，退卻到和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的方位上，才能隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而前進(jìn)。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展和變革，才能從社會(huì)主義初級階段的道德和德有前進(jìn)到完全的社會(huì)主義道德和德育。這是因?yàn)閺臍v史唯物主義的觀點(diǎn)看來，道德和德育不是先驗(yàn)的，不是從天上掉下來的，而是現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映。道德是調(diào)節(jié)反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的人際關(guān)系的規(guī)范，這種規(guī)范是維護(hù)實(shí)實(shí)在在的利益關(guān)系的。就是說，我們現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，即以公有制為主體的多種現(xiàn)代所有制并存和以按勞分配為主要分配方式的多種現(xiàn)代分配方式并存。它不是未來的、單一的、完全的公有制，更不是古代的人身依附關(guān)系條件下的所有制關(guān)系和分配關(guān)系。因之，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)主義初級階段的道德和德育就應(yīng)該是反映這一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的道德和德育，即以等量勞動(dòng)交換為基礎(chǔ)的、以平等為核心的現(xiàn)代道德和德育。這種社會(huì)主義初級階段的道德和德育具有社會(huì)主義因素并以完全的社會(huì)主義為方向，但它還不是完全的社會(huì)主義道德和德育。它和古代道德和德育從本質(zhì)上是矛盾和對立的，它堅(jiān)決反對、批判和抵制以人的依賴關(guān)系為基礎(chǔ)的維護(hù)人身依附和特權(quán)關(guān)系等等的古代道德和德育。我們正在隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的建立而建設(shè)我們的社會(huì)主義初級階段的道德和德育。目前道德和德育中存在的某些混亂、無序、倒退，正是這種變革過程中的回流、支流、逆流，都是局部性問題。我們的道德和德育正在隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立、發(fā)展、前進(jìn)而建立、發(fā)展和前進(jìn)！這是主流。

二 、道德教育的本質(zhì)問題關(guān)于這個(gè)問題，當(dāng)前教育學(xué)界有種觀點(diǎn)從實(shí)踐唯物主義出發(fā)，認(rèn)為道德教育的本質(zhì)是超越的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，作為現(xiàn)代唯物主義的馬克思主義是實(shí)踐的唯物主義，它與舊唯物主義的根本區(qū)別就在于它把實(shí)踐的觀點(diǎn)作為首要的基本的觀點(diǎn)。

實(shí)踐是人自身通過對環(huán)境的改造和創(chuàng)造來達(dá)到與環(huán)境統(tǒng)一的活動(dòng)，就其本質(zhì)而言是超越的，是人自身對其所處環(huán)境的超越。教育，從而包括道德教育，作為人類的一種特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)在本質(zhì)上也必然是超越性的。道德教育的超越性本質(zhì)在當(dāng)前有兩個(gè)主要的方面：一是超越現(xiàn)實(shí)。道德教育不是對現(xiàn)實(shí)行為、現(xiàn)實(shí)關(guān)系的肯定、復(fù)制和重現(xiàn)，而是從可能的、理想的生活方式出發(fā)，對現(xiàn)實(shí)行為、現(xiàn)實(shí)關(guān)系的否定、提升和啟蒙。二是超越物質(zhì)主義、個(gè)人主義、消費(fèi)主義，使人的精神、人的生活從物的束縛下，從自私自利中解放出來。總之，如果沒有超越性，就沒有道德教育，道德的歷史進(jìn)步也就無法解釋。

還有一種觀點(diǎn)，從道德教育和智育、體育的劃界出發(fā)，認(rèn)為道德教育的本質(zhì)是“超越性”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂本質(zhì)，就是一種區(qū)別性的東西，是標(biāo)明某一 事物獨(dú)特性的東西。道德教育的本質(zhì)，只有在與智育、體育的區(qū)別中才能顯現(xiàn)出來。在思維方式和價(jià)值基礎(chǔ)上，智育和體育是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，是對現(xiàn)實(shí)的一種適應(yīng)，主要涉及到人類和個(gè)體活動(dòng)的手段和條件問題，是講“實(shí)然”的，在邏輯上，是一種歸納性的；而道德教育則是從未來出發(fā)，是一種道德命令，人們必須服從，主要涉及到人類和個(gè)體活動(dòng)的目標(biāo)和規(guī)范問題，屬于“應(yīng)然”的，在邏輯上是一 種演繹性的。所以智育、體育和道德教育在思維方式和價(jià)值基礎(chǔ)上是截然不同的。

這種不同就決定了學(xué)校道德教育更多地是從“應(yīng)然”、從“理想”出發(fā)，在本質(zhì)上就是一種超越性的，要用一種批判性話語引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)，追求一種“可能”的生活方式。當(dāng)前孩子們受到社會(huì)的各種影響，太現(xiàn)實(shí)了，所缺乏的就是理想和正確的人生觀。道德教育當(dāng)由此努力。

對于道德教育的超越性，與會(huì)的多數(shù)人在特定含義下予以肯定，認(rèn)為道德教育作為一種教育活動(dòng)確有或者說應(yīng)該有其超越的一面，把應(yīng)然的、可能的、理想的甚至高尚的道德生活展現(xiàn)在青少年的面前，引導(dǎo)他們走向這種生活，或者更準(zhǔn)確地說，創(chuàng)造這種生活，從而推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。就個(gè)體而言，道德教育要不斷地提高他的道德境界、包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德理想、道德信念、道德行為等，這種不斷提高的過程就表現(xiàn)為一種超越。就整個(gè)社會(huì)來說，由于社會(huì)道德規(guī)則系統(tǒng)是極其復(fù)雜的、多種多樣的，道德教育不是也不應(yīng)該是原原本本地把復(fù)雜多樣的道德規(guī)范搬到學(xué)校中來，向?qū)W生進(jìn)行灌輸，或依此對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。道德教育對于它的內(nèi)容，是有選擇的。它要選擇那些最能符合社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的道德規(guī)范進(jìn)行教育。在一定的意義上，這種選擇性也就體現(xiàn)了道德教育的超越性，即超越那些陳舊的、落后的乃至反動(dòng)的道德規(guī)范。比如說，在當(dāng)前，道德教育就應(yīng)該超越人身依附，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立人格；超越不平等，強(qiáng)調(diào)平等；超越對物質(zhì)主義的崇拜，強(qiáng)調(diào)精神生活等等。此外，道德教育的超越性還體現(xiàn)在擺脫人類中心和文化中心的束縛上。長期以來，道德和道德教育都局限在人類自身的事務(wù)中，局限在某一特殊的文化背景中。隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到人類與自然之間也存在著一種道德關(guān)系，認(rèn)識到在不同的文化背景中人們的道德規(guī)范是很不相同的。當(dāng)代道德教育應(yīng)致力于這種新的道德關(guān)系的闡釋，致力于不同文化背景下的道德規(guī)范的理解。這種超越體現(xiàn)了隨著時(shí)代的進(jìn)步道德教育題材的拓展。

在肯定道德教育的有一定的超越性的同時(shí)，大多數(shù)與會(huì)者對道德教育的超越性本質(zhì)提出質(zhì)疑：第一，認(rèn)為馬克思主義就是實(shí)踐的唯物主義是否準(zhǔn)確？實(shí)踐唯物主義與辯證唯物主義、歷史唯物主義之間到底是什么關(guān)系？主體在自己所建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)中究竟是越來越“超越”客觀呢，還是越來越“逼近”客觀？即便實(shí)踐的本質(zhì)是超越的，能否從這

種一般的、抽象的類本質(zhì)推論出道德教育甚或教育的本質(zhì)也是超越的？誠如此，智育作為一種教育活動(dòng)是不是超越的？科學(xué)活動(dòng)作為一類實(shí)踐活動(dòng)是不是超越的？藝術(shù)活動(dòng)作為一類實(shí)踐活動(dòng)是不是超越的？這樣一來人類的所有活動(dòng)的本質(zhì)都是超越的，那么又何言超越性為道德教育的“本質(zhì)”呢？第二，從“應(yīng)然”的思維方式和價(jià)值本位出發(fā)推論道德教育的超越性本質(zhì)是否普遍妥當(dāng)？“應(yīng)然”是否在價(jià)值方向上必然地指向“未來”，指向“理想”、指向“更高的境界”？父母對孩子說：“你應(yīng)該聽話！”；老子說，人類社會(huì)“應(yīng)該”回到“小國寡民”的初民時(shí)代；朋友對你說，“（就是）親兄弟，（也應(yīng)該）明算帳”。這些道德話語并不是，“超越”的，而是現(xiàn)實(shí)生活的反映。第三，認(rèn)為道德教育的邏輯是演繹的而非歸納的，那么，演繹的大前提是從哪兒來的呢？高尚純潔的道德律令又是從何而生呢？其結(jié)果，很可能得出先驗(yàn)道德的結(jié)論。第四，如果認(rèn)為教育或道德教育的本質(zhì)是超越的，超越現(xiàn)實(shí)、超越世俗，是從理想生活、可能世界出發(fā)的，是要對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“否定”的，那么承擔(dān)教育或道德教育的教育者是從哪兒來的呢？這就必然導(dǎo)致在“蕓蕓眾生”中劃出、推出甚或造出一部分品德純潔、高尚的人，是這部分高踞社會(huì)之上的純潔、高尚的人用自己的純潔、高尚的言行培育了新一代的純潔和高尚。對于我們來說，這并不是什么道德教育新發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐徊恐袊赖陆逃肪褪沁@樣的。難道我們以前的道德教育還不夠“超越”嗎？難道我們以前的純潔、高尚的道德偶像還少嗎？難道我們以前對現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)然世界“否定”的還不夠嗎？事實(shí)上，在很長一段時(shí)間的道德教育中，我們不是不“超越”、不“否定”現(xiàn)實(shí)，而是太超越、太否定現(xiàn)實(shí)了，形成了強(qiáng)大的道德壓力，以至于所謂理想的生活不是提升了現(xiàn)實(shí)生活，而是根本遺忘、擯棄和歪曲了現(xiàn)實(shí)生活。在封建社會(huì)中，甚至出現(xiàn)“以理殺人”的情況。總之，大多數(shù)與會(huì)者認(rèn)為，說道德教育具有某種程度上或某種意義上的超越性是可以的，但說道德教育的本質(zhì)就是超越性，在邏輯上很難成立，也沒能很好地反思我們道德教育的歷史經(jīng)驗(yàn)。不能把道德教育的超越性提到本質(zhì)的高度，理解為超越時(shí)代，超越現(xiàn)實(shí)，甚至也不能在一般的意義上將它理解為超越功利、超越物質(zhì)、超越個(gè)人。從哲學(xué)的角度看，道德的生成過程是一個(gè)社會(huì)歷史過程，是一種道德智識或經(jīng)驗(yàn)的歸納過程，我們所要求的道德哪怕是最理想的道德，如誠實(shí)、正義，都不是先驗(yàn)地給定的。從教育學(xué)的角度看，道德教育無非就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德規(guī)范的個(gè)體內(nèi)化，就是要教會(huì)學(xué)生過現(xiàn)實(shí)的道德生活，而現(xiàn)實(shí)的道德生活就是世俗的生活，它由一些歷史傳承下來的、時(shí)代所認(rèn)可或修正或補(bǔ)充的道德觀念、行為規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗、倫理禁忌等構(gòu)成。正是這些東西奠定了我們道德生活和整個(gè)人生的基矗因此，不能否認(rèn)和否定道德教育的現(xiàn)實(shí)性。在某種意義上，我們可以說，道德和道德教育應(yīng)該是最現(xiàn)實(shí)的，比智育還現(xiàn)實(shí)。講對現(xiàn)實(shí)的否定或超越，應(yīng)該嚴(yán)格地局限在那些喪失了現(xiàn)實(shí)合理性的方面，而不能把整個(gè)現(xiàn)實(shí)作為否定或超越的對象。講對功利、物質(zhì)和個(gè)人的超越也應(yīng)在肯定功利、物質(zhì)、個(gè)人需要的合理性的前提下進(jìn)行，不能在回到傳統(tǒng)上重義輕利、重精神輕物質(zhì)、重集體輕個(gè)體的老路上去。當(dāng)前的許多道德混亂可以說就是對傳統(tǒng)的過于超越的道德生活方式的“反動(dòng)”，是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。我們不能因?yàn)檫@一點(diǎn)再提倡回到老路上去，又走向一個(gè)新的極端。至于理想的、可能的道德生活，則是人們所應(yīng)追求的目標(biāo)。但道德教育不能把目標(biāo)當(dāng)成基礎(chǔ)，把目的地當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)，那就會(huì)發(fā)生本末倒置的問題。

有人還提出道德教育或整個(gè)教育的“保存性”的一面，即傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的一面。對于教育或道德教育只講超越不講或少講繼承，只講理想不講或少講歷史，只講促進(jìn)改革發(fā)展不講或少講維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定都是不行的。兩個(gè)方面應(yīng)該得到統(tǒng)一。統(tǒng)一在哪兒？統(tǒng)一在現(xiàn)實(shí)性上。現(xiàn)實(shí)道德和道德教育問題的考察有兩把鑰匙：一是馬克思人的發(fā)展的三個(gè)歷史階段理論，即人的依賴關(guān)系階段、物的依賴性為基礎(chǔ)上的人的獨(dú)立性階段與人的自由個(gè)性階段。二是恩格斯在《反杜林論》中提出的“三種道德”（封建的、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的）理論。

現(xiàn)在我們正處于第二個(gè)階段，而且三種道德關(guān)系都有，哪一種也不完善。現(xiàn)實(shí)的道德狀況是豐富的、多類型、多層次、多樣式的。不能也不可能只要求一種類型、一個(gè)層次、一種樣式。這種“多”是統(tǒng)一的，是歷史的具體的統(tǒng)一，統(tǒng)一在現(xiàn)實(shí)性上，在今天即統(tǒng)一在物的依賴性為基礎(chǔ)上的人的獨(dú)立性上。也就是說，今天講道德和道德教育的適應(yīng)，是要適應(yīng)在物的依賴性為基礎(chǔ)上的人的獨(dú)立性，而不是去適應(yīng)人的依賴關(guān)系。講道德和道德教育的超越，主要的也不是超越物的依賴性為基礎(chǔ)上的人的獨(dú)立性，而是指超越人的依賴階段。如果要說超越物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性階段，也只能是局部超越，而不能是全局超越，只能是個(gè)別超越，不能是全體超越。

三 、道德教育的功能問題有人認(rèn)為，道德教育的功能可以劃分為本體功能和社會(huì)功能，或者說是內(nèi)在功能和外在功能。在本體功能與社會(huì)功能的關(guān)系中，本體功能是基矗沒有本體功能的充分實(shí)現(xiàn)，就談不上社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)。本體功能是學(xué)校道德教育所應(yīng)主要追求的，也是學(xué)校道德教育在其有限的時(shí)間中所能夠追求的。我們過去德育工作中的失誤和失效，很大程度上就在于沒能看到學(xué)校道德教育的這種時(shí)間和效果的有限性，很好地重視德育的本體功能，總是想培養(yǎng)從社會(huì)某一角度看來在思想品德已經(jīng)完善的、完美的人，喜歡用一些外在的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)德育活動(dòng)及學(xué)生的道德面貌。從某種意義上說，這是對學(xué)校道德教育的一種苛求，也是無論如何不可能實(shí)現(xiàn)的。說政治是靈魂，也未嘗不可，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)和人生觀是基矗政治要求不能代替道德規(guī)范。沒有正確的人生觀，沒有人格，一個(gè)人在政治上要么投機(jī)，要么裝糊涂，要么甘做政客。所以，就道德教育的本體功能來看，德育就是育德，就是建構(gòu)一種道德境界。具體到學(xué)校道德教育來說，就是提高學(xué)生的道德意識，培養(yǎng)他們的道德情感，養(yǎng)成他們的道德習(xí)慣，樹立他們的道德信仰。育德之中，核心的東西是發(fā)展學(xué)生的“悟性”。“悟”就是覺悟、醒悟、領(lǐng)悟，就是煥發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生意識到自己該怎么做，怎樣做才更有價(jià)值。沒有這種悟性，一個(gè)人就不會(huì)從內(nèi)心深處意識到自己的道德責(zé)任，就會(huì)成為道德的奴隸，而道德也就會(huì)成為奴隸的道德，成為束縛人、壓制人的手段，而不是形成人、解放人和提升人的手段。道德的起點(diǎn)是他律，終點(diǎn)是“自律”，最高境界就是“自由”。所謂自由也就是孔子所說的那種“從心所欲而不逾矩”，達(dá)到了一種審美狀態(tài)。從他律走向自律再升華到自由，都有賴于人的道德悟性的提高。如果沒有悟性，學(xué)生既不會(huì)有真正的道德自律，更不會(huì)有真正的道德自由。

有人認(rèn)為，道德教育具有一種“感召”、“凈化”和“社會(huì)制衡”的功能。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，道德生活不同于政治生活和經(jīng)濟(jì)生活，其特點(diǎn)就是不計(jì)成本，只講義務(wù)，不講權(quán)利，是以目標(biāo)的高尚與否作為衡量一個(gè)人道德水平的尺度的。正如古人所說的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。一個(gè)風(fēng)華正茂的大學(xué)生為了救落水老農(nóng)可以不惜自己的生命，這就是道德的。如果在該履行道德義務(wù)的時(shí)候講究條件，甚至開口要價(jià)，就不再是一種道德行為，而蛻化變質(zhì)為一種政治、經(jīng)濟(jì)或其它什么的交易，屬于一種市場行為、劇場行為。所以道德之行和道德之教有而且應(yīng)該有一種召喚、凈化的功能，使學(xué)生具有一種與世俗相抗衡的力量，使他們的心靈有所寄托，作為人的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。對于人類生活來說，這種召喚、凈化直指他們的內(nèi)心深處，是不同于外在約束力量的內(nèi)在約束力量，以一種不同于外在約束的方式實(shí)現(xiàn)對歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)制衡。在當(dāng)前社會(huì)道德生活許多方面失范，物質(zhì)主義、消費(fèi)主義、個(gè)人主義等甚囂塵上的情況下，學(xué)校的道德教育更應(yīng)該發(fā)揮它的這種感召、凈化與社會(huì)制衡的功能。這是中國社會(huì)改革對學(xué)校道德教育提出的客觀要求，是當(dāng)前學(xué)校道德教育的重要使命之一。

有人從道德的二元結(jié)構(gòu)出發(fā)，闡述道德教育的功能。所謂道德的二元結(jié)構(gòu)，是指社會(huì)道德包括基礎(chǔ)文明和德性修養(yǎng)兩個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方面。基礎(chǔ)文明就是健康的社會(huì)生產(chǎn)和生活中所有的人都應(yīng)遵守的行為規(guī)范，從一個(gè)方面反映了社會(huì)文明發(fā)展的程度和水平，是青少年個(gè)體社會(huì)化過程中所必須接受，在以后的生活和工作中也必須身體力行的東西。比如，在公共場合不大聲喧嘩，在工作上兢兢業(yè)業(yè)等。而德性修養(yǎng)則主要是反映了一種道德境界，一般地說，它是高于基礎(chǔ)文明之上的，既包括了內(nèi)心狀態(tài)，更反映了外在行為。在日常生活中，有德性修養(yǎng)的人道德責(zé)任往往超越了基礎(chǔ)文明的要求，比如說，在社會(huì)生活中大公無私，毫不利己，專門利人，在革命事業(yè)中拋頭顱、灑熱血等。就兩者的區(qū)別來說，前者是基本的、他律的、功利的、世俗的、統(tǒng)一的、適應(yīng)的，后者是高尚的、自律的、理想的、神圣的、多樣的、超越的。就兩者的聯(lián)系來說，猶如一座漂浮在大海上的冰山，德性修養(yǎng)是水面以上的部分，基礎(chǔ)文明是水面以下的部分。沒有水面以下的部分，水面以上的部分就不會(huì)凸現(xiàn)出來。道德教育作為青少年社會(huì)化的重要途徑，其著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生基礎(chǔ)文明習(xí)慣的培養(yǎng)上，從而提高社會(huì)的一 般道德水平，而不應(yīng)是放在提高學(xué)生的德性修養(yǎng)，造就道德圣人上。再者，一個(gè)人的德性修養(yǎng)，在很大程度上，并不是或者說主要不是學(xué)校教育的結(jié)果，而是主體在長期的社會(huì)生活實(shí)踐中，在解決一系列的道德沖突的過程中形成的。也即是說，主要是在學(xué)校道德教育之外形成的。在某種意義上，可以說，基礎(chǔ)文明是可教的，德性修養(yǎng)是不可教的。學(xué)校道德教育主要不應(yīng)在不可教處努力，而應(yīng)在可教處努力。學(xué)校道德教育的>

，！四、學(xué)校道德教育的效果問題討論到學(xué)校道德教育的效果，有的人認(rèn)為是低效的，有的人認(rèn)為是無效的乃至負(fù)效的。究其原因，不同的人強(qiáng)調(diào)不同的方面。總的來看，涉及到學(xué)校道德教育內(nèi)部和外部的方方面面。

第一，就目標(biāo)而言，過去我們的目標(biāo)定的太高、太大，甚至有不科學(xué)的東西，習(xí)慣于制造學(xué)校道德教育的“神話”，認(rèn)為其無所不能。只講理想，不講功利；只講超越，不講現(xiàn)實(shí)；只講方向性，不研究可能性。目標(biāo)太高、太大，脫離學(xué)生生活實(shí)際和道德認(rèn)知水平，在學(xué)校德育活動(dòng)中就根本不可能達(dá)到。達(dá)不到的東西又必須去做，就出現(xiàn)名義上“加強(qiáng)”，實(shí)際上“淡化”，名義上“落實(shí)”，實(shí)際上“落虛”的現(xiàn)象。等到出了問題，又反過頭來批評學(xué)校德育沒搞好，而不愿意靜下心來科學(xué)地分析目標(biāo)上的原因。對于學(xué)校德育工作者來說，這樣做似乎也有些不公正。實(shí)際上，為了盡可能地接近這樣的目標(biāo)，他們工作非常辛苦，心理壓力也很大。有人把這種現(xiàn)象概括為“德育之累”。

第二，在內(nèi)容上，存在著“道德教育政治化，政治教育道德化”的問題，不能很好地把這兩者區(qū)分開來。經(jīng)常的情況是，用政治教育來代替道德教育，只講政治立場，不講道德修養(yǎng)，只講道德的階級性，不講道德的共同性。整個(gè)學(xué)校德育工作的內(nèi)容經(jīng)常性地跟著社會(huì)形勢變，沒有一個(gè)相對穩(wěn)定的東西。有人打了個(gè)比喻，把整個(gè)學(xué)校德育比成一棵大樹，那么道德教育就是這樹的根和干，思想政治教育則是這樹上的花和果。德育之樹的根若不深、干若不強(qiáng)壯，那么它的花必不鮮艷，果必不豐碩。例如，“”期間，許多人政治上跟著走，道德上卻是兩面派，偽君子。有人還指出，在內(nèi)容上；小學(xué)講共產(chǎn)主義，中學(xué)講社會(huì)主義，到了大學(xué)才講怎樣做人，把內(nèi)容的序列給顛倒了。在這方面，應(yīng)該很好地汲取我國古代道德教育的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，如由小及大，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，推己及人等。

第三，在方法上，直到目前為止，我們還沒有很好地區(qū)分知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)和道德學(xué)習(xí)三種不同的學(xué)習(xí)方式，因而也就不能很好地區(qū)分科學(xué)教育、技術(shù)教育和道德教育這三種不同的教育方式。知識學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)接受、理解和創(chuàng)造，技能學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、熟練和應(yīng)用，道德學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)潛移默化、個(gè)體覺悟和生活踐履。與之相適應(yīng)，科學(xué)教育、技術(shù)教育和道德教育也應(yīng)采取不同的教育策略。我們的道德教育方法上的問題就出在按科學(xué)教育，技術(shù)教育的方式來進(jìn)行道德教育，把道德與生活割裂開來，作為一種知識來教，作為一種技術(shù)來訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生有道德之知，而少道德之行、道德之情和道德之信。在這方面，與會(huì)者還特別強(qiáng)調(diào)教育者自身道德素養(yǎng)以及道德教育的道德性的問題，認(rèn)為只有有德之人和有德之教才能建構(gòu)起真正的德育活動(dòng)。如果講馬列的不馬列，教道德的不過德，馬列之教不馬列，道德之教不道德，就必然導(dǎo)致整個(gè)德育的危機(jī)。

第四，在教育者方面，有人提出；由于現(xiàn)代社會(huì)變化加速，代溝擴(kuò)大，教育者的道德立場和道德觀念受到他們的生活時(shí)空的限制，在許多方面確實(shí)不適合或不能幫助今天的學(xué)生順利地解決他們的道德難題。因此教育者在進(jìn)行道德教育之前，應(yīng)對自己的道德立場進(jìn)行批判，不能作為一個(gè)絕對正確的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)制灌輸。

當(dāng)前在道德教育過程中的普遍的師生關(guān)系的對立（包括父母和子女之間的對立，青少年群體的一些反主流社會(huì)情緒）恐怕與此有關(guān)。有些道德難題對于教育者來說也是新問題，不能依賴于過去的觀念和經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)和學(xué)生們一道去學(xué)習(xí)，來嘗試解決。在新道德的建設(shè)方面，師生處于同一個(gè)起跑線上。在受教育者方面，有人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生的主導(dǎo)性道德需要已經(jīng)發(fā)生了變化，從過去的注重道德身份的獲得轉(zhuǎn)變到注重道德尊嚴(yán)的確立，道德生活的主體性日益得到重視。現(xiàn)代道德教育應(yīng)關(guān)注這種受教育者的地位和需要的變化，靈活地改變自己的方式方法，否則就會(huì)導(dǎo)致道德教育價(jià)值的失落。

第五，在外部環(huán)境上，當(dāng)前社會(huì)整體道德水平不高，勢必影響到學(xué)校本體德育功能的實(shí)現(xiàn)，即所謂“5＋2＝0”（五天的學(xué)校道德教育加上兩天的家庭和社會(huì)生活教育，其效果等于零）。有人指出，由于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)主群體（指中年人，是孩子們的榜樣群體）的特殊歷史經(jīng)驗(yàn)，目前大都有一種利益追逐和物質(zhì)補(bǔ)償心理，對精神理想持一種冷漠或嘲弄的態(tài)度，從而對學(xué)校道德教育產(chǎn)生消極影響。有人認(rèn)為，當(dāng)前的一些影視作品的不正確價(jià)值導(dǎo)向，大眾傳媒的低級趣味也對學(xué)校道德教育的作用產(chǎn)生消解作用。還有人追隨18世啟蒙思想家的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出一個(gè)健全的完善的社會(huì)制度具有強(qiáng)大的道德教育力量，而一個(gè)不健全不完善的社會(huì)制度對普遍社會(huì)道德的進(jìn)步，特別是對學(xué)校道德教育起到消極的作用。

可以認(rèn)為，比起學(xué)校道德教育的力量來說，社會(huì)制度的道德教化力量更為強(qiáng)大。

要想提高整個(gè)社會(huì)的道德水平，不僅要加強(qiáng)和改善學(xué)校德育，更應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等各方面建立健全社會(huì)制度。

德育工作論文:國內(nèi)學(xué)校德育工作的思考

時(shí)至今日,我們面對的學(xué)生和過去的孩子相比發(fā)生了很大的變化。我想從自己班級的學(xué)生談起。就拿學(xué)習(xí)成績來說,我班學(xué)生的普遍特點(diǎn)是對待自己的成績不在意,對他人的事情更是置之不理,成績的好壞似乎和自己無關(guān)。還記得學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)與抗震自救逃生演練,很多學(xué)生不能嚴(yán)肅對待這一問題。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在逃生過程中要有序抱頭、蹲下行走,可是他們隨意奔跑,而且還把這件事當(dāng)成一件很有趣的游戲。每當(dāng)我們老師在一起交流時(shí),都覺得這種現(xiàn)象是當(dāng)今學(xué)生的共性。究其原因,我個(gè)人認(rèn)為,這和學(xué)生生存的幸福時(shí)代,他們是家庭中的獨(dú)生子女遇密切相關(guān)。而種種原因下成長的孩子也就形成了他們獨(dú)有的特點(diǎn)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)不是80,90后,而是00后。這樣一來對教育者的要求也就增加了更多的課題。我的學(xué)校處于城市的郊區(qū),學(xué)校就座落在家屬區(qū)內(nèi),這里的學(xué)生不多,學(xué)生從家到學(xué)校的步行時(shí)間多則10分鐘,少則1~2分鐘。家長大部分是礦區(qū)工人和待業(yè)在家人員,他們的表現(xiàn)是對學(xué)生的學(xué)業(yè)并不熱心,相反把更多關(guān)注放在孩子的吃喝和外在形象上。綜合以上事件:我就在反思,為什么現(xiàn)在的孩子對待所有的事情都不入耳?是什么讓學(xué)生如此這般的漫不經(jīng)心?是“壓力”嗎?孩子現(xiàn)在所承受的壓力確實(shí)很多,學(xué)習(xí)成績、特長訓(xùn)練、各種考級……,以至于相對于壓力的苦悶,孩子們選擇了放棄,相反學(xué)會(huì)了享受,這和家長的教育環(huán)境息息相關(guān),所以老師單單利用身教影響學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的,個(gè)人認(rèn)為骨子里的問題還得從“根”做起,先學(xué)會(huì)愛父母,再學(xué)會(huì)愛他人,最后學(xué)會(huì)大愛,愛國愛人民。這就是人生觀和價(jià)值觀的先入為主,家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的高度一致。面對這樣的現(xiàn)象,學(xué)校的德育工作也就承擔(dān)了明顯重要的角色。要想使這項(xiàng)工作落到實(shí)處,起到作用,使孩子發(fā)生轉(zhuǎn)變。個(gè)人認(rèn)為德育工作的手段、形式和內(nèi)容就顯得格外有份量。

一、德育工作的組織手段

現(xiàn)在的孩子雖然見得多,聽得多,對事物的新鮮感還是很在意的。小孩子和成年人的區(qū)別就是缺少自控能力,但是格外愿意玩。因此在玩中教育孩子就是一種難得的能力。所以工作形式一定要富有創(chuàng)意,能調(diào)動(dòng)興趣。至于人生觀、世界觀的形成,則是需要潛移默化的形式推進(jìn),我們現(xiàn)在德育手段也是很多種類可選,比如互聯(lián)網(wǎng),它將呈現(xiàn)你需要的各種資料,由其是異地的資訊全面而且便捷;還有電視這種媒體,開設(shè)了專為少年兒童準(zhǔn)備的頻道;紅色旅游也是教育孩子成長的一種方式。作為學(xué)校完全可以利用家庭作業(yè)這一項(xiàng)將任務(wù)布置給孩子,在作業(yè)中滲透德育教育。據(jù)了解很多學(xué)校都把給父母洗腳的事情作為作業(yè)布置給學(xué)生,并要求寫一篇作文。實(shí)際這種教育方式都非常值得提倡,要注意的是方案的可操作性,而且一定要有總結(jié),抓住一切時(shí)機(jī)對此行為進(jìn)行德育匯總,這個(gè)匯總主要是學(xué)生自身總結(jié),最好是日記體形式,便于操作,利于改正。

二、德育工作的形式

在形式上建議學(xué)生觀看感動(dòng)中國人物評選,即使有些孩子已經(jīng)看過了,也要集體重看。主要是讓孩子幼小的心靈受到震撼,這種集體觀看再交流,大家各抒己見,碰撞火花,讓正義和真誠在孩子們的內(nèi)心生根發(fā)芽。慢慢樹立一種理想,明朗一種精神。要強(qiáng)調(diào)的是一定要把握住類似的機(jī)會(huì),比如利用好班會(huì)課和節(jié)日去設(shè)置主題。還有就是鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子參加各種有益身心健康的活動(dòng),如感恩教育,挫折教育,每參加一次活動(dòng)對孩子都是一種成長、成熟。如果條件允許還應(yīng)該找到聯(lián)誼校,無論是貧窮的還是富貴的都會(huì)讓學(xué)生看到不同的同齡人的生活。我的一個(gè)學(xué)生韓明在一次習(xí)作中寫了這樣一篇文章:講他坐車的事情,因?yàn)榈谝淮巫鰺o人售票公交車,所以孩子故意把一角錢狠狠地投進(jìn)了投幣箱,使其發(fā)出的聲音更像一元的。他心里暗暗自喜,賺了九角錢。回到家后他總覺得自己的行為很丟人,于是利用一次出門的機(jī)會(huì)他把上次欠的錢補(bǔ)了回去。我看到這篇作文后,在全班進(jìn)行討論,如果小韓下次還投一角錢會(huì)是什么結(jié)果?即使很多次后也沒被車長發(fā)現(xiàn),他的內(nèi)心會(huì)是什么感覺?如果你是車長遇到這樣的情況你會(huì)怎么做?小韓做錯(cuò)了事情敢于將其寫成文章,你收到什么樣的啟示?所以一個(gè)人最寶貴的是什么?

三、德育工作內(nèi)容

中國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國,我們的祖先就傳承了我們很多值得一個(gè)人一輩子受用的品質(zhì)。能掌握其中的一條或幾條就會(huì)使人完美起來。特別推薦老師們以《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等國學(xué)內(nèi)容開展活動(dòng)。記得參加吉林省大隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)曾觀摩東北師大附屬小學(xué)的少先隊(duì)活動(dòng)課,他們用了孩子們耳熟能詳?shù)恼Z言編纂出歌謠,排練出小品來理解社會(huì)主義和諧價(jià)值觀。我覺得這些內(nèi)容我們依據(jù)學(xué)校自身情況都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。我們教育的孩子在未來的路上可能并不是什么研究家或?qū)W者,這就要求經(jīng)過我們教育后的孩子能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn),對得起養(yǎng)育他的父母和土地。而當(dāng)今社會(huì)對老師的所有行為要求得很高,甚至有的老師都很難給自己定位,到底怎么做才能達(dá)到既不傷害到學(xué)生還能教育好孩子的目的?無耐和迷茫時(shí)常沖擊著老師的頭腦。在德育工作中我們是應(yīng)該以引導(dǎo)和教育為主,但是必要的嚴(yán)厲措施有時(shí)也需要做,這就要求社會(huì)和家庭的配合,一己之力不可能解決一個(gè)孩子的成長問題,當(dāng)面對難以管教,無從下手的孩子時(shí),作為老師內(nèi)心真的很痛苦,也很著急,教師的肩上承擔(dān)的不僅僅是一代人的成長,還有一個(gè)民族和國家的希望。老師這個(gè)職業(yè)任重而道遠(yuǎn),社會(huì)各屆在面對教育問題時(shí),一定要相信老師的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的孩子都成為優(yōu)秀的人。而老師也一定會(huì)盡自己最大能力去教育好每一個(gè)孩子!

德育工作論文:市場經(jīng)濟(jì)下對學(xué)生德育工作的思考

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制提供了廣闊的開放市場，這種大環(huán)境拓寬了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思想，使其看到自己未來事業(yè)的前景。但同時(shí)市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)也會(huì)在學(xué)生的價(jià)值取向上發(fā)生作用，因此在思想品德教育的策略方法上應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和定位，以適應(yīng)發(fā)展變化了的形勢的需要。

一、充分認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)對德育的負(fù)面影響

首先表現(xiàn)在外向型經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的思想影響。改革開放國門大開，外向型的“三資”企業(yè)，中西方文化混融，各種思潮紛紛涌入，使學(xué)生所處的文化環(huán)境發(fā)生了變化，一些不健康的思想開始悄悄侵蝕學(xué)生的靈魂。涉外企業(yè)中的外方管理方法、手段及思想意識潛移默化地向?qū)W生滲透，一些學(xué)生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業(yè)生將外企作為擇業(yè)的熱點(diǎn)目標(biāo)，國營企業(yè)即使有正式錄用名額也不受他們青睞，祖國意識在一些學(xué)生的心目中漸漸淡化。其次是市場經(jīng)濟(jì)與學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。由于部分學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)認(rèn)識不足，界線劃不清，不能全面理解其共性、特性和作用，以及積極主流與消極支流的關(guān)系，致使認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū)，價(jià)值觀念發(fā)生扭曲。商品經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換是市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)原則，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將其視為思想行為的準(zhǔn)則，導(dǎo)致了做事講價(jià)錢，付出要索取，把自己的行為用“等價(jià)交換”來衡量。在為社會(huì)付出的價(jià)值觀上具有濃厚的“務(wù)實(shí)性”，在利他的同時(shí)首先要利己，更有甚者表現(xiàn)出只顧自己的方便和利益，而不顧他人和社會(huì)公德，認(rèn)為生活的真諦就是享受。無私奉獻(xiàn)已不再成為人的價(jià)值范疇，造成理想境界的空虛。第三是勞動(dòng)力市場及用人制度的變化，提出了新的人才質(zhì)量要求。

企業(yè)之間的人才競爭，對勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求為企業(yè)輸送人才的院校在培養(yǎng)人才上向質(zhì)量要效益，應(yīng)培養(yǎng)出覺悟高、能力強(qiáng)、懂理論、會(huì)操作的復(fù)合型人才。企業(yè)為適應(yīng)商戰(zhàn)競爭，還突出表現(xiàn)在管理制度、管理手段上的變化，強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行與制裁要獎(jiǎng)罰分明。培養(yǎng)人才與工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，受到供求關(guān)系的制約，培養(yǎng)的人才類型、規(guī)格、特點(diǎn)、素質(zhì)及管理手段，必須與人才市場的需求、管理制度相吻合；否則，我們的畢業(yè)生將會(huì)在人才市場的競爭中失去競爭力，甚至失去人才市常第四是市場經(jīng)濟(jì)給思想品德教育帶來的困難。在我國市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，社會(huì)觀念的變化，知識的更新，信息的接受，對教育者和被教育者來說幾乎是同步的。

就學(xué)生而言，他們的社會(huì)接觸面及接受新事物的速度遠(yuǎn)比在校門內(nèi)的教師要廣、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化，當(dāng)學(xué)生身上已反映出一定的思想問題時(shí)，教師才被動(dòng)地去進(jìn)行教育，這給德育工作帶來極大的困難，使教師的說教顯得軟弱無力，針對性不強(qiáng)，更談不上“及時(shí)”甚至“超前”了，造成對在校生思想品德教育滯后的局面。

二、對在校生進(jìn)行德育的思考

在市場經(jīng)濟(jì)條件下搞好德育工作的思路應(yīng)是：

（一）突出愛國主義的教育主線在多元化的社會(huì)環(huán)境中，院校德育要堅(jiān)定地進(jìn)行愛國主義教育，并將其作為思想教育的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生在接觸開放的文化環(huán)境時(shí)，自覺抵制民族虛無主義和崇洋媚外的思想，把愛國主義教育落到實(shí)處，由感性到理性，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生由愛父母———愛師長———愛他人———愛集體，最后上升到愛祖國。

（二）加強(qiáng)對樹立正確人生觀的引導(dǎo)德育的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性，使其認(rèn)識到如何做人。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元性。然而學(xué)校的德育必須堅(jiān)持一元化的導(dǎo)向，使學(xué)生明白社會(huì)所容納的并不都是時(shí)代所提倡的。價(jià)值的真諦在于無論是社會(huì)價(jià)值還是自我價(jià)值，都要通過自身勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。說到底，人的價(jià)值就是更多地為社會(huì)創(chuàng)造和奉獻(xiàn)。進(jìn)行人生觀教育，首先要讓學(xué)生明白人活著為什么，怎樣生活和做什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行理想教育，從學(xué)生生活的最貼切處入手，誘發(fā)他們的生活理想，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的職業(yè)理想，把社會(huì)理想、為祖國做貢獻(xiàn)的理想教育落實(shí)到學(xué)生的職業(yè)理想上。理想是動(dòng)力，也是激勵(lì)，在理想的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，從而樹立起正確的人生觀、世界觀。

（三）樹立新時(shí)期人才質(zhì)量的德育觀市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們認(rèn)識到，最終決定一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展速度的根本不是物質(zhì)資源，而是人才資源，當(dāng)今市場的激烈競爭，實(shí)質(zhì)是人才質(zhì)量的競爭。做為為社會(huì)輸送人才的高等院校，在德育上要積極探索新時(shí)期對人才質(zhì)量的要求，建立新時(shí)期的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已不再單純是過去那種踏實(shí)加肯干、服從命令聽指揮的類型，而是思想和能力是復(fù)合型、適應(yīng)型、開拓型的人才。因此，在德育上要給學(xué)生全方位的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、競爭意識、公關(guān)意識、科技意識和法制意識，同時(shí)要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的自省能力，能經(jīng)受挫折和失敗的考驗(yàn)。

總之，新時(shí)期的院校德育應(yīng)培養(yǎng)出個(gè)性全面和諧發(fā)展的人、現(xiàn)代的人和國際型的人。

（四）德育管理制度和手段要與企業(yè)管理相銜接學(xué)校的德育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，德育必須把參照系由封閉的院校教育轉(zhuǎn)向人才市場和企業(yè)要求上來，這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)校在德育管理制度和教育方法上都隨之進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使之與企業(yè)的要求相銜接。如若不然，學(xué)生在校接受的是一套管理方法，到企業(yè)后是另一套，這將增加學(xué)生的不適應(yīng)性，減低學(xué)生在社會(huì)上的競爭力。

為此，必須做到：

1、在日常行為規(guī)范上要與相應(yīng)的企業(yè)要求銜接，把企業(yè)要求職工的行為規(guī)范，作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué) 生日常行為的部分規(guī)范要求，同時(shí)要設(shè)置專業(yè)環(huán)境，在環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的日常行為。

2、德育的管理制度和方法要與企業(yè)管理相適應(yīng)。一位飯店的總經(jīng)理說：“你們學(xué)生不及格還有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，而在企業(yè)做錯(cuò)了一件事就難以挽回”。因此，在校的德育管理要與企業(yè)要求吻合。首先，應(yīng)突出制度化管理，將規(guī)章制度熟知熟記，嚴(yán)格按制度辦事，獎(jiǎng)罰分明；其次，是在制度的執(zhí)行上不能沿用“事不過三”、“下不為例”等舊的教育方法，制度不容違犯，否則就要受到處罰；第三，要適當(dāng)減少耐心說服的思想教育過程，加強(qiáng)針對性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自律和自我調(diào)節(jié)的能力，否則就不能適應(yīng)企業(yè)化管理的環(huán)境。

3、使學(xué)生進(jìn)入人才市場參與競爭。創(chuàng)造條件使他們參加各種形式的供需見面會(huì)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)工作及各項(xiàng)評比和比賽中為他們設(shè)計(jì)競爭舞臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，達(dá)到畢業(yè)生與用人單位在共同的目標(biāo)導(dǎo)向下，進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)，從而提高德育的針對性。

4、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。市場經(jīng)濟(jì)活躍，人才競爭激烈，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們能否承受競爭機(jī)制沖擊的淘汰和排擠？能否經(jīng)受挫折的考驗(yàn)？實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定能在社會(huì)中經(jīng)受住挫折和勝利的考驗(yàn)，這就要求德育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)放到首位。新時(shí)期的素質(zhì)教育包括：道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。教師應(yīng)成為學(xué)生的“保健醫(yī)”，把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為培養(yǎng)新時(shí)期人才的著眼點(diǎn)，使學(xué)生增進(jìn)心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)性和肌體對環(huán)境的有效適應(yīng)性，以積極主動(dòng)、平衡靈活、正確理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)社會(huì)環(huán)境，成為競爭中的強(qiáng)者。這首先要培養(yǎng)學(xué)生對競爭的心理適應(yīng)力。在校期間應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)競爭的舞臺(tái)和競爭的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生對競爭的適應(yīng)力。教師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行心理誘導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力、優(yōu)勢，積極參與競爭。其次是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性。做好上崗前的心理準(zhǔn)備，采用請進(jìn)來、走出去的方法，了解人才市場情況，理論聯(lián)系實(shí)際，交給學(xué)生解決問題的理論方法，塑造出身體健康、道德健康、心理健康的人，使其在激烈的競爭中健康成長。

5、加強(qiáng)信息反饋和教師的理論培訓(xùn)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，德育能否有針對性地開展工作，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)社會(huì)信息反潰經(jīng)常了解社會(huì)思想動(dòng)態(tài)，推斷哪些社會(huì)事務(wù)可對學(xué)生產(chǎn)生影響，使教育走在學(xué)生思想意識形成之前。經(jīng)常了解企業(yè)管理對人才需求的變化，及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的應(yīng)變能力。（2）要經(jīng)常對教師進(jìn)行社會(huì)主義德育理論的培訓(xùn)。加強(qiáng)班主任（輔導(dǎo)員）工作，建設(shè)一支忠于黨的教育事業(yè)的政治思想工作隊(duì)伍，深入到學(xué)生中了解他們的思想、學(xué)習(xí)和需求。尤其是在社會(huì)變革的每次微小變化前，首先對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，使教師具備指導(dǎo)學(xué)生的理論準(zhǔn)備，注意學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，不斷更新觀念，緊握教育的主動(dòng)權(quán)，使教育具有超前性。

針對學(xué)生中出現(xiàn)的問題而采取相應(yīng)的對策，是增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的有力保障。綜上所述，市場經(jīng)濟(jì)條件下的德育工作，是教育工作者面臨的新課題，重在實(shí)踐的探索和理論上的總結(jié)。北京旅游學(xué)院管理系在德育上推出的“三自教育”、“學(xué)生行為守則”及參與各項(xiàng)活動(dòng)的“嚴(yán)、細(xì)、活、競、創(chuàng)”的五字要求和“教師形象”的討論，正是在市場經(jīng)濟(jì)下對學(xué)生進(jìn)行德育的思考、探索和實(shí)踐，相信在全系師生的共同努力下，定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

德育工作論文:新時(shí)期中小學(xué)德育工作的創(chuàng)新

一、從細(xì)小處入手,創(chuàng)設(shè)新時(shí)期德育工作的新模式

英國思想家培根說過:“習(xí)慣真是一種偉大而神奇的力量,它可以主宰人的一生,因此人從幼年開始,要通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”確實(shí),優(yōu)秀不是與生俱來的東西,需要在具體的教育實(shí)踐中,讓學(xué)生從幼年開始,就在優(yōu)秀的教育環(huán)境和教育模式中成長。從目前的教育實(shí)際來看,德育工作要立足于學(xué)校教育,延長教育半徑,努力做到三個(gè)最佳結(jié)合。

1.學(xué)校教育結(jié)合主流文化

學(xué)校教育應(yīng)永遠(yuǎn)處于德育工作的中堅(jiān)地位,在德育工作中的比重應(yīng)該逐年提高,時(shí)時(shí)處處要體現(xiàn)主流文化的脈動(dòng)。要求學(xué)校在進(jìn)行德育時(shí),著眼于每個(gè)孩子的成長,讓每個(gè)教育活動(dòng)都能從教育實(shí)踐中把握時(shí)代特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。我校自2009年開展“日行一善,誠信一生”教育活動(dòng)以來,從“善在校園”“善在家庭”“善在社會(huì)”三個(gè)方面,引導(dǎo)師生從身邊小事做起,由日行一善到日日行善,將抽象的德育融入師生的日常活動(dòng)中,讓善的理念植根于師生的心田,收到良好的成效。

2.社會(huì)教育結(jié)合社會(huì)實(shí)踐

德育工作僅靠學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,德育工作離開了社會(huì)大舞臺(tái),就會(huì)成為空中樓閣。在日常的社會(huì)教育中,只有將學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合,才能讓德育工作產(chǎn)生最大效能。從目前的教學(xué)實(shí)際來看,尋找學(xué)校教育與社會(huì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn),在于德育的社區(qū)化和基地化。為開好德育社會(huì)實(shí)踐課,我們充分利用學(xué)校周邊的社會(huì)資源,建立固定的活動(dòng)課程基地,使德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。我們與榮成市消防大隊(duì)、武警中隊(duì)等單位建立聯(lián)誼關(guān)系,將消防中隊(duì)、榮鷹橡膠有限公司、道南于家村果園、花園社區(qū)居委會(huì)、市園林局苗圃基地、武警守備處看守所、孔家垃圾處理廠等九家單位,定為學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地,定期組織學(xué)生到這些單位開展活動(dòng),共同擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的社會(huì)責(zé)任。活動(dòng)基地的選定,為每一個(gè)學(xué)生走出校門,參加實(shí)踐活動(dòng)搭建了廣闊的社會(huì)舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上,我們陸續(xù)開展了綠色軍訓(xùn)、逃生演練、社會(huì)小調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等一系列豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)。讓德育工作校內(nèi)有場所,社區(qū)有環(huán)境,校外有基地,社會(huì)全幫扶,從社會(huì)的熱點(diǎn)入手,化大為小,將德育工作中存在的問題逐步分解、落實(shí),逐一加以解決,形成全社會(huì)都關(guān)心和支持教育,特別是支持青少年德育工作的良好氛圍,讓教育真正成為全社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。

3.家庭教育結(jié)合傳統(tǒng)美德

德育工作離開了家庭,就會(huì)淪為空談。學(xué)校教育與家庭教育的最佳結(jié)合,是做好新時(shí)期德育工作的最佳選擇,離開了家庭的德育就會(huì)形成短板效應(yīng)。為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,我們先后開展了“世紀(jì)小孝星”“感恩母親節(jié)”等系列活動(dòng),表達(dá)對父母、師長的尊敬和摯愛;利用假期開展“小鬼當(dāng)家”活動(dòng),提高學(xué)生的生活自理能力;以“朝霞情系夕陽紅”活動(dòng)為契機(jī),開展了“愛老敬老,孝心感恩”活動(dòng)。各班成立了“愛心服務(wù)小分隊(duì)”,與周圍社區(qū)和附近村莊的孤寡老人結(jié)成愛心幫扶對子,每周定期上門服務(wù),做些力所能及的家務(wù)。

重陽節(jié)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)敬老院、老年公寓,讓孩子們在親身體驗(yàn)、自主參與的過程中,懂得尊老和愛老。這些活動(dòng)尊重和激勵(lì)家庭在德育工作中的重要地位,從傳統(tǒng)美德教育入手,鼓勵(lì)家長的創(chuàng)造精神,積極主動(dòng)地探討親子教育、親情教育的新途徑和新辦法,受到廣大家長的好評,達(dá)到家長配合、學(xué)生自愿、全社會(huì)受益的目的。

二、從細(xì)節(jié)處落實(shí),鍛造新時(shí)期德育工作的新特色

創(chuàng)新教育已成為教育發(fā)展的永恒主題,德育工作更離不開創(chuàng)新,只有創(chuàng)新才能創(chuàng)樹品牌,只有創(chuàng)新才能形成特色,而品牌和特色正是源于細(xì)節(jié)的積累和褒揚(yáng)。要尊重一線教師的首創(chuàng)精神,鼓勵(lì)在德育工作中根據(jù)校際實(shí)際,創(chuàng)新活動(dòng)方式和內(nèi)容,緊貼學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,編排各具特色的教育活動(dòng),不求整齊劃一,更不搞一刀切。

1.創(chuàng)新促發(fā)展無論是教育內(nèi)容還是教育模式,在尊重教育基本規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,不雷同,不抄襲,可以大膽引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),讓德育工作緊跟時(shí)展步伐,不同時(shí)期有不同內(nèi)容,不上綱上線,但形式新、方法活,既喜聞樂見,又注重實(shí)際,這需要一線教師付出大量的勞動(dòng),要求教育管理者尊重并且激勵(lì)德育工作者的勞動(dòng),多創(chuàng)造和提供必要的教育資源,讓創(chuàng)新成為教育工作永恒的主題。

2.開放辦教育

德育工作不僅要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”,更要融通古今,博采眾長,最大限度地實(shí)現(xiàn)德育的社會(huì)化,廣泛爭取社會(huì)上一切資源,最大限度地為德育工作提供一切可能。要將德育工作引入社會(huì)中長期發(fā)展 規(guī)劃,從不同層面加大對德育的重視,吸引更多的社會(huì)資源向德育傾斜。要細(xì)化德育的考核工作,在加大德育工作在現(xiàn)代教育中的比重的基礎(chǔ)上,適當(dāng)細(xì)化考核細(xì)則,淡化條條框框,靈活驗(yàn)收要求,對一線教育工作者加大尊重和激勵(lì)力度,激勵(lì)基層多出經(jīng)驗(yàn),多出精品。我校在德育活動(dòng)中充分發(fā)揮家長委員會(huì)的橋梁和紐帶作用,完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系,積極開展“家長助教進(jìn)課堂”等活動(dòng)。充分發(fā)揮每位家長的特長,聘請不同行業(yè)的家長為校外輔導(dǎo)員,開設(shè)豐富多彩的校本課程。開放的講臺(tái),搭建了全新的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)一步拓展教育的渠道,讓孩子們增長了見識,開闊了視野,實(shí)現(xiàn)開放辦教育。

3.品牌促推廣

教育品牌是特色的集大成者。德育工作沒有品牌就失去了特色。在教育實(shí)踐中,要注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣,活動(dòng)不怕小,再小也可以在全國推廣,經(jīng)驗(yàn)不怕多,再多也可以成為大家的共識。有必要以學(xué)區(qū)和校際為單位,開展交流和互動(dòng),促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的交流,努力縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域差異,努力形成一校一品、一地一風(fēng)格的百花齊放的德育教育新格局。德育工作無小事,要真正抓好并落到實(shí)處,需要教育工作者立足長遠(yuǎn),腳踏實(shí)地,從細(xì)節(jié)入手,加快改革創(chuàng)新。只有這樣,德育工作才能在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)更大突破。

德育工作論文:構(gòu)建和諧社會(huì)與職校德育工作的時(shí)代使命

摘要：和諧社會(huì)的本質(zhì)要求中等職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，職校德育承擔(dān)著培養(yǎng)“最重要素質(zhì)”的任務(wù)。本文在分析構(gòu)建和諧社會(huì)對中等職業(yè)學(xué)校德育工作的時(shí)代要求基礎(chǔ)上，對職校德育工作存在的諸如教育功能上的不對稱、教育觀念上的不適應(yīng)、教育內(nèi)容上的不同步、教育機(jī)制上的不協(xié)調(diào)等“不和諧”音符進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)反思，并對如何讓和諧意蘊(yùn)充盈職校德育工作的全程內(nèi)外作了積極思考。

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；德育工作；職校；使命

3月5日，第十屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，總理就如何貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，在政府工作報(bào)告中作了深刻闡述。“大力發(fā)展各類職業(yè)教育。認(rèn)真貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”①等把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的內(nèi)容，理所當(dāng)然地成為和諧社會(huì)建設(shè)措施、目標(biāo)的題中之義。在新的歷史時(shí)期，職校德育工作如何順承構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代特征，培養(yǎng)廣大職校生成長為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不管是理論上還是實(shí)踐上，都是擺在職校德育工作者面前的一項(xiàng)嶄新課題。

一、構(gòu)建和諧社會(huì)對職校德育工作的創(chuàng)新要求

1．構(gòu)建和諧社會(huì)、走新型工業(yè)化道路對職校人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，它必然對作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)重要手段的德育工作提出新的要求。

黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建“社會(huì)主義和諧社會(huì)”的新命題，把和諧社會(huì)建設(shè)放在同物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)并列的突出位置。它是一個(gè)全面系統(tǒng)的目標(biāo)，僅靠經(jīng)濟(jì)的增長無法支撐起一個(gè)人民向往的全面小康社會(huì)，必須把落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的根本，實(shí)現(xiàn)包括職業(yè)教育及職校德育工作在內(nèi)的社會(huì)方方面面的和諧發(fā)展。“今后20年，我國經(jīng)濟(jì)增長方式將逐步由傳統(tǒng)粗放型方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽咭孕畔⒒瘞?dòng)工業(yè)化的新型工業(yè)化道路。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然要求依靠科技進(jìn)步和人才資源的開發(fā)。”②而中等職業(yè)教育正是擔(dān)負(fù)著這樣一個(gè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要使命而成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要基礎(chǔ)的。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生著深刻變化，各行各業(yè)對生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。這里的“質(zhì)量”就包含了社會(huì)對職校德育成效的期望：所培養(yǎng)的畢業(yè)生要有健全的人格，要具備建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的共同理想和正確的價(jià)值觀，要有與職業(yè)相匹配的良好職業(yè)道德習(xí)慣和科學(xué)文化技能，要有服務(wù)和諧社會(huì)建設(shè)的強(qiáng)烈意識和創(chuàng)造能力等等。

2．構(gòu)建和諧社會(huì)的美好追求和偉大實(shí)踐觸動(dòng)并更新著人們的觀念意識，反映在職校德育工作上，必然要求在德育內(nèi)容、目標(biāo)及工作的思維前提（即德育觀）和環(huán)境等方面做出新的改變。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是我黨順應(yīng)歷史發(fā)展變化，推進(jìn)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的重大戰(zhàn)略舉措，是我國處于體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型這一特殊歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。它在契合人民群眾期盼社會(huì)穩(wěn)定、和諧愿望的同時(shí)，也在通過輿論傳媒和實(shí)踐探索深化著人們對和諧社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)識與追求。總書記在黨的十六屆四中全會(huì)上總結(jié)了和諧社會(huì)的六大特征：民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。要建設(shè)這樣一個(gè)社會(huì)，缺乏對包括職校生在內(nèi)的全體公民的思想道德教育是不可想象的。今天的職校生兩三年后就是和諧社會(huì)建設(shè)的主力，在校期間必須接受、內(nèi)化社會(huì)所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀及道德觀，并使其在社會(huì)化過程中不斷成長和成熟。因而，德育內(nèi)容上，除了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》要求的民族精神、理想信念、道德品質(zhì)與文明行為、遵紀(jì)守法、心理健康教育外，還應(yīng)包括和諧文明教育。從根本上看，和諧社會(huì)是指人自身、人與社會(huì)、人與自然三大矛盾全面和諧的社會(huì)，而人是其中最活躍的因素，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵所在。職校德育工作，就是要結(jié)合學(xué)生即將步入社會(huì)的實(shí)際，使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展并與社會(huì)整體發(fā)展達(dá)成統(tǒng)一，從而造就出具有自主道德意識、道德行為的準(zhǔn)社會(huì)成員。這就要

求職校樹立以學(xué)生為主體的人本德育觀，即主體性德育觀，并努力為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展?fàn)I造和諧的外部環(huán)境。3．以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革創(chuàng)新，符合了構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代本質(zhì)，但在這個(gè)過程中，職校德育工作難免會(huì)遇到一些這樣那樣的問題與矛盾，必然對職校德育工作者實(shí)施“和諧德育”的素質(zhì)和能力提出更高要求。

和諧社會(huì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各行各業(yè)付出長期艱苦的努力。中等職業(yè)教育更是如此。由于種種原因，我國中等職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，已經(jīng)成為“整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)”。③正是鑒于對其不能很好適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者需要這個(gè)“不和諧”的正確認(rèn)識，在黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，教育部明確提出要把職業(yè)教育確定為今后一個(gè)階段教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。在教育部文件和周濟(jì)部長的講話中，都多次提到新形勢下中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，要面向社會(huì)和市場辦學(xué)。以服務(wù)為宗旨，就是要通過服務(wù)“促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與工業(yè)化和城市化進(jìn)程的緊密結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的相互融合，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)協(xié)調(diào)。”④以就業(yè)為導(dǎo)向，是因?yàn)槁殬I(yè)教育對擴(kuò)大就業(yè)具有支持作用、服務(wù)功能的優(yōu)勢，而就業(yè)則是我國當(dāng)前和今后長時(shí)期的重大而艱巨的任務(wù)。因而，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革創(chuàng)新，符合了構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代本質(zhì)。但在這個(gè)過程中職校難免會(huì)遇到一些這樣那樣的問題，如職校在新形勢面前定位清不清，教育觀念和培養(yǎng)模式有沒有很快轉(zhuǎn)到以就業(yè)為導(dǎo)向上來，管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制是否具有活力，有沒有形成一個(gè)有利于職校發(fā)展的社會(huì)環(huán)境等。在這些矛盾面前，德育工作如何發(fā)揮“首位”作用、如何增強(qiáng)職校的核心競爭力等一系列問題的解決都是對職校德育工作者實(shí)施“和諧德育”的素質(zhì)和能力的考驗(yàn)。

二、職校德育工作“不和諧”音符的現(xiàn)實(shí)反思

以構(gòu)建和諧社會(huì)這一新的德育生態(tài)為立足點(diǎn)，審視當(dāng)前的職校德育工作狀況，可以幫助我們在堅(jiān)持職校德育本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性的同時(shí)，全面認(rèn)識構(gòu)建和諧社會(huì)對職校德育工作的要求。

改革開放20多年來，在黨和國家的高度重視下，各級各類職業(yè)學(xué)校德育工作都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了很大的成績。特別是進(jìn)入20__年以來，黨中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，教育部也制定了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》以加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作。這些文件已經(jīng)成為指導(dǎo)和促進(jìn)職校生健康成長和全面發(fā)展的重要綱領(lǐng)。同時(shí)也昭示著我們在新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)職校德育工作的重要性與必要性。因?yàn)楫?dāng)前的職校德育工作還存在著一些與人才培養(yǎng)目標(biāo)與和諧社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：

1．教育功能上的不對稱。中等職業(yè)學(xué)校的定位是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)的初、中級技術(shù)人才。它具有教育本質(zhì)的所有屬性，目標(biāo)是育人，所培養(yǎng)的人既要有技能，又要有較高水平的包括道德素質(zhì)在內(nèi)的過硬的綜合素質(zhì)。然而，在一些職業(yè)學(xué)校，迫于競爭與生存的壓力，雖然把“德育為先”喊在嘴上，其主導(dǎo)意識和行動(dòng)上卻偏重于單純的技能培養(yǎng)。職校德育的價(jià)值何在？是保證這些掌握了技能的勞動(dòng)者真正成為推動(dòng)和諧社會(huì)發(fā)展的主體，人才的思想道德素質(zhì)越高，社會(huì)才能越和諧。這就要求我們切實(shí)把德育工作擺在首位，讓學(xué)做人和學(xué)技能成為職校生得以全面發(fā)展的“兩翼”。實(shí)踐已經(jīng)證明，德育工作搞得好的學(xué)校其市場競爭力也更強(qiáng)。

2．教育觀念上的不適應(yīng)。基層職校德育工作者由于缺少各種培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，其德育理念往往滯后于形勢發(fā)展的要求。受傳統(tǒng)的德育觀影響，對職校生個(gè)體成長缺乏關(guān)照，往往用一個(gè)目標(biāo)規(guī)格模式進(jìn)行要求；對德育主體與客體的關(guān)系認(rèn)識不清，方式方法僵化生硬，習(xí)慣于我訓(xùn)你聽，把發(fā)生在校園的各種矛盾簡單判定為對抗性質(zhì)，看見心中就“憋著一團(tuán)火”，要么不理，一理就激化，造成師生人際關(guān)系緊張；沿襲舊的教育模式，時(shí)代感不強(qiáng)，脫離德育實(shí)際，實(shí)效性差。這些表現(xiàn)與和諧社會(huì)“以人為本”的理念相去甚遠(yuǎn)。職校生的主體意識正在增強(qiáng)，“管”和“灌”都已不適合變化了的教育對象，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性道德素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求的主體性德育要求職校德育工作者更新原有的教育觀念。

3．教育內(nèi)容上的不同步。德育內(nèi)容只有貼近時(shí)代、與職校生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系才會(huì)為學(xué)生關(guān)心和接受。對我的發(fā)展與成長有利沒利，能不能幫助我解決現(xiàn)實(shí)問題，是很多職校生在對事物取舍前首先要想到的。因此，職校德育工作內(nèi)容體系的構(gòu)建也要圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行，一是圍繞職校生的人格健全和全面發(fā)展，二要凸顯時(shí)代特色和社會(huì)要求，二者有機(jī)結(jié)合才能使職校德育實(shí)現(xiàn)服務(wù)人和社會(huì)的和諧。職校德育要依據(jù)構(gòu)建和諧社會(huì)對職校生素質(zhì)的新變化相應(yīng)及時(shí)拓展教育內(nèi)容，如實(shí)踐、創(chuàng)新精神的教育，生態(tài)倫理觀念的教育，團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識的教育等等。只有德育內(nèi)容與時(shí)代要求同步，職校德育才會(huì)以其有效、有形的現(xiàn)實(shí)價(jià)值在服務(wù)和諧社會(huì)建設(shè)中不斷加強(qiáng)。

4．教育機(jī)制上的不協(xié)調(diào)。在職校內(nèi)部，各方面教育不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象普遍存在，德育工作者、任課教師、管理人員、后勤服務(wù)人員、職業(yè)指導(dǎo)人員在接觸和教育學(xué)生時(shí)要求的標(biāo)準(zhǔn)有高有低、倡導(dǎo)的價(jià)值觀迥異，有時(shí)甚至形成對立，讓學(xué)生無所適從，制約和弱化了德育效果。道德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)踏踏實(shí)實(shí)的工作，學(xué)生道德水平的提高也不是一蹴而就的，急功近利的教育只能強(qiáng)化“恨鐵不成鋼”的浮躁心態(tài)，影響德育質(zhì)量。在職校外部，多元文化的社會(huì)環(huán)境在拓寬職校德育視野的同時(shí)，也給職校德育工作良好社會(huì)環(huán)境的營造帶來挑戰(zhàn)，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何才能使黨政群齊抓共管、全社會(huì)共同關(guān)心真正轉(zhuǎn)化為支持職校德育工作的強(qiáng)大合力，仍需我們付出艱辛的努力。

三、讓和諧意蘊(yùn)充盈職校德育工作的全程內(nèi)外

“一個(gè)社會(huì)是否和諧，一個(gè)國家能否實(shí)現(xiàn)長治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的。”⑤讓和諧意蘊(yùn)充盈職校德育工作的全過程，為職校生成就和諧人生打下良好的思想和道德基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會(huì)造就一大批建設(shè)主力軍，成為職校德育工作光榮而艱巨的時(shí)代使命。要履行好這個(gè)使命，“和諧德育”必須成為職校德育工作不懈的創(chuàng)新目標(biāo)與追求。筆者以為，和諧社會(huì)視野中的職校德育工作應(yīng)該是充滿生機(jī)性、體現(xiàn)時(shí)代感、富于創(chuàng)造力的一項(xiàng)條理、融洽、透射出和諧美的育人實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)是實(shí)踐的，其運(yùn)作是和諧的。

1．人際和諧：實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的首要前提

和諧社會(huì)建設(shè)的目的之一，“就是要使人們的聰明才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。”⑥社會(huì)和諧很大程度上有賴于人的主體意識的自我覺醒，職校德育恰恰是突出了對“人”的

教育，承擔(dān)著喚醒職校生主體意識、責(zé)任意識、自我完善意識的任務(wù)。完成這個(gè)過程，師生人際關(guān)系狀況對德育接受效果有著決定影響，必須調(diào)整好教育者對待受教育者的態(tài)度，使二者關(guān)系處于和諧狀態(tài)。一是德育工作者要研究學(xué)生心理需求，客觀地分析職校生職校生這一特殊群體的生存狀態(tài)，做到“知己知彼”；二是要深入到學(xué)生中間去，由高高在上轉(zhuǎn)為平等相處，消除隔膜，使學(xué)生產(chǎn)生“自己人”的感覺；三是要學(xué)會(huì)把德育內(nèi)容“活化”，從解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等實(shí)際問題入手，促進(jìn)道德對象的道德社會(huì)化；四是引導(dǎo)學(xué)生自覺修德，大膽放手，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展有利于其聰明才智和創(chuàng)造力充分發(fā)揮的育德活動(dòng)。2．管理和諧：確保德育成效的切實(shí)保證

職校內(nèi)部管理涉及招生、就業(yè)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、德育諸環(huán)節(jié)，管理系統(tǒng)的和諧與否決定著學(xué)校的社會(huì)形象和市場競爭力。而德育管理的和諧程度一定程度上也在制約著職校整體管理的質(zhì)量。管理與和諧是相互促進(jìn)的一對范疇，沒有管理，和諧就缺乏基礎(chǔ)，沒有和諧，管理就缺乏方向。職校德育管理的一個(gè)重要任務(wù)就是要形成一個(gè)全員德育的工作局面。一是要更新德育觀念，通過引導(dǎo)、教育，使職校教師摒棄思想上德育是德育工作者的“專利”的思維局限，秉承“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的優(yōu)良傳統(tǒng)，主動(dòng)促進(jìn)教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、教職工隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)等各項(xiàng)工作與德育工作間的聯(lián)系、滲透和融合；二是健全管理機(jī)制，保證落實(shí)好德育工作的校長負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)職校德育工作隊(duì)伍建設(shè)和德育投入；三是在管理過程中要體現(xiàn)“以人為本”，尊重人、理解人、關(guān)心人，分層施教，使德育運(yùn)行在和諧狀態(tài)下進(jìn)行。

3．環(huán)境和諧：學(xué)生德性成長的肥沃土壤

職校生德性的成長、發(fā)育離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭這些有機(jī)情境。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷并吸納這些情境中“情”的有益養(yǎng)分，使其在品德發(fā)展過程中得到不斷完善，是職校德育工作的職責(zé)。必須努力營造和諧的德育環(huán)境，為學(xué)生提供肥沃的成長土壤。首先，校外環(huán)境與校內(nèi)環(huán)境要和諧。黨中央、國務(wù)院高度重視未成年人思想道德建設(shè)和中等職業(yè)教育發(fā)展，這是一個(gè)良好的外部環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)學(xué)校要抓住這個(gè)機(jī)遇，積極爭取社會(huì)各行各業(yè)和廣大家長的支持，塑造適應(yīng)和諧社會(huì)建設(shè)需要的高質(zhì)量人才，與社會(huì)環(huán)境和諧統(tǒng)一。其次，校園內(nèi)部諸子環(huán)境要和諧。設(shè)施功能環(huán)境（如校園網(wǎng)建設(shè)）、校園文化環(huán)境、專業(yè)建設(shè)環(huán)境、師生人際環(huán)境等子環(huán)境構(gòu)成職校的校園生態(tài)環(huán)境，這些子環(huán)境中德育氛圍形成與否、程度厚薄及子環(huán)境間德育目標(biāo)與方式的整體協(xié)調(diào)性，在促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)道德認(rèn)識、形成道德信念、養(yǎng)成道德習(xí)慣和對其本身和諧、全面發(fā)展的深入理解上至為關(guān)鍵。

德育工作論文:開展中學(xué)德育工作探究

摘 要:以計(jì)算機(jī)、通訊、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代已經(jīng)到來,信息的傳播突破了國界的限制和我們傳統(tǒng)的控制能力。良莠不齊的外部信息鋪天蓋地而來,中學(xué)生選擇和接受外部信息的自由度在擴(kuò)展。因而,中學(xué)德育工作變得更為艱巨復(fù)雜。中學(xué)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展好德育工作已成為1個(gè)亟待解決的重要課題。本文擬分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校德育工作如何因勢利導(dǎo),做到趨利避害。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 德育工作 方法途徑

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與普及,對新時(shí)期學(xué)校德育工作提出新的挑戰(zhàn)的同時(shí),也給學(xué)校教育的發(fā)展提供了新的增長點(diǎn)。1方面,學(xué)校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、傳授平等、交流直接、預(yù)警及時(shí)等優(yōu)勢,大大地提高德育教育的涵蓋面和時(shí)效性;另1方面,網(wǎng)絡(luò)的信息混亂、理性缺乏、管理困難和語言自由等問題,也為各種負(fù)面、不良信息的生存提供了便利,不少學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、網(wǎng)戀等不能自拔,這都給學(xué)校德育教育工作帶來了壓力。

基于以上認(rèn)識,我們需要更新理念、轉(zhuǎn)變方法,積極駕馭網(wǎng)絡(luò),使之服務(wù)于學(xué)校德育教育工作。我認(rèn)為可以從以下方面著手:

1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以生為本,樹立正確的網(wǎng)絡(luò)德育觀念,把網(wǎng)絡(luò)德育擺在學(xué)校德育工作的突出位置

信息時(shí)代背景下,我們的網(wǎng)絡(luò)德育工作必須解放思想,與時(shí)俱進(jìn),提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搞好德育工作的藝術(shù)性,樹立新的網(wǎng)絡(luò)德育觀和人才觀,使我們的德育工作更加貼近時(shí)代,貼近學(xué)校,貼近學(xué)生的思想實(shí)際。

這主要指在承認(rèn)理想目標(biāo)、道德水準(zhǔn)和價(jià)值取向存在著多樣化、多層次的前提下,既要堅(jiān)持主導(dǎo)性,也要提倡兼容性;在理想方面,既要堅(jiān)持社會(huì)最高理想、全民族共同理想的教育,也要進(jìn)行個(gè)人職業(yè)理想、生活理想的引導(dǎo);在道德教育的層次上,既要大力宣傳社會(huì)主義榮辱觀為主要內(nèi)容的社會(huì)主義道德,也要加強(qiáng)以誠實(shí)、守信、尊師重教等為主要內(nèi)容的民族優(yōu)秀道德品質(zhì)傳統(tǒng)道德教育,堅(jiān)持先進(jìn)性和廣泛性相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)德育教育還要注意堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則和科學(xué)性原則。現(xiàn)實(shí)性原則即在實(shí)際運(yùn)作過程中,要結(jié)合學(xué)校特色、文化底蘊(yùn)和管理方面的優(yōu)勢等,從而形成有個(gè)性的學(xué)校德育。科學(xué)性原則即要充分遵循中學(xué)生的德育心理發(fā)展規(guī)律,制訂與年齡特征相適應(yīng)的道德目標(biāo)。在循序漸進(jìn)和螺旋式提升中,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)德育目標(biāo)。

2、中學(xué)應(yīng)建立和健全校園網(wǎng)絡(luò)道德機(jī)制,努力搶占網(wǎng)絡(luò)中思想教育的前沿陣地,牢牢控制意識形態(tài)領(lǐng)域的制高點(diǎn),開創(chuàng)出1片德育工作的新天地

第1,學(xué)校要構(gòu)建比較完整的校園信息化網(wǎng)絡(luò)體系,為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)造在校上網(wǎng)的條件,把1些上網(wǎng)成癮的學(xué)生從社會(huì)不適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中爭取過來。在校園網(wǎng)里,學(xué)生可在老師正確指導(dǎo)和有效監(jiān)控下自由上網(wǎng),獲取科學(xué)的知識、信息。在實(shí)施過程中,學(xué)校應(yīng)開設(shè)校園網(wǎng)站和教師、學(xué)生個(gè)人主頁以及校園論壇等,通過正面引導(dǎo)和榜樣示范作用,提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識。

同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理,建立健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制,組織正面信息上網(wǎng),及時(shí)清除包括西方資產(chǎn)階級的腐朽思想和1些封建流毒;境外反動(dòng)勢力利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反動(dòng)滲透直接危及到國家的安全和人民的利益的“逆流滲透”;有害中學(xué)生身心健康的黃色暗流;制造社會(huì)德育經(jīng)濟(jì)混亂的計(jì)算機(jī)病毒、黑客等等在內(nèi)的不良信息。以純凈網(wǎng)絡(luò)空間,確保網(wǎng)絡(luò)信息準(zhǔn)確全面、安全可靠。

在進(jìn)行網(wǎng)上教育、交流、討論等的同時(shí),要注意運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑并行之有效的方式,如動(dòng)畫和多媒體等等,融思想性、知識性、趣味性于1體,體現(xiàn)鮮活的生機(jī)和鮮明的時(shí)代特色,從而增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性。

學(xué)校還要以重大節(jié)日或重要事件等為契機(jī),及時(shí)開展富有沖擊力的網(wǎng)上專題宣傳教育活動(dòng)。如54運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭以及國慶、長征等政治性強(qiáng)的主題和“8榮8恥”、教育、消防安全、環(huán)境保護(hù)以及教師節(jié)和母親節(jié)等社會(huì)責(zé)任意識強(qiáng)的主題,在網(wǎng)上1些相關(guān)背景資料、圖片和視頻剪輯等,讓學(xué)生在不知不覺中,得到啟發(fā),受到教育。如有條件的話,還可以讓學(xué)生身邊的同學(xué)及其先進(jìn)事跡上網(wǎng),樹立典型,發(fā)揮榜樣的先進(jìn)帶動(dòng)作用。

第2,培養(yǎng)和鍛造1批既精通基本的德育理論、思想素質(zhì)過硬又具有良好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和技能的網(wǎng)絡(luò)工作者隊(duì)伍。

我們現(xiàn)時(shí)的德育工作者本身存在著與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展德育工作不相適應(yīng)的問題。主要是:思維方式和工作方法陳舊;形式主義嚴(yán)重,事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng);思想落后于時(shí)代,甚至落后于學(xué)生,對掌握運(yùn)用新的科技手段缺乏積極性和認(rèn)同感。

通過培訓(xùn),可以使之掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理方法,熟悉微機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各類軟件的應(yīng)用知識,樹立依靠科技增強(qiáng)德育工作生命力的新觀念,自覺地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于德育工作實(shí)踐;同時(shí)使其工作方法由單1為 綜合,變機(jī)械為靈活,剛?cè)岵?jì),并將心理學(xué)和教育學(xué)等多種方法進(jìn)行優(yōu)化組合,使德育工作更加扎實(shí)有效。

德育工作者可以利用電子信箱與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通時(shí),要重視師生的平等對話,遵循理解、尊重和信任原則,把正面疏導(dǎo)作為網(wǎng)絡(luò)道德教育的主要方式,啟發(fā)他們的道德思維,自主建構(gòu)正確的道德理念,培養(yǎng)和形成良好的道德行為;還可以利用校園論壇和網(wǎng)絡(luò)聊天室等環(huán)境的開放性、匿名性的特點(diǎn),就1些學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)生活中重大時(shí)事和其他1些熱點(diǎn)問題等,組織網(wǎng)上討論和辯論,指導(dǎo)他們運(yùn)用馬克思主義基本的階級立場、觀點(diǎn)和方法來分析,增進(jìn)相互之間的思想交流和交鋒,并及時(shí)給予正確的輿論引導(dǎo),從而辨明真?zhèn)巍^(qū)分善惡,提高學(xué)生的理論運(yùn)用水平和德育鑒別能力,增強(qiáng)對非主流意識的免疫力。

第3,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的平等性、交互性、便捷性、即時(shí)性、開放性、廣泛性等特點(diǎn)的積極1面,進(jìn)1步做好德育教育的各項(xiàng)具體工作。

1.對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、信息辨別教育、自我防范教育、信息倫理、道德、紀(jì)律、法制教育,以及向?qū)W生推薦有益內(nèi)容和開展豐富的網(wǎng)上活動(dòng),促使學(xué)生樹立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)觀。

對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)不良信息的鑒別教育,可以提高學(xué)生判斷分析選擇甄別是非的能力,引導(dǎo)其用好網(wǎng)絡(luò)信息資源。德育工作者既要培養(yǎng)他們比較分析信息真?zhèn)魏托畔r(jià)值的能力,又要培養(yǎng)和鍛煉他們的自主自律的主體意識和能力,使學(xué)生在網(wǎng)上能夠自覺選擇、吸收美好的正確的東西,摒棄丑惡的錯(cuò)誤的東西,自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、規(guī)范自己的網(wǎng)上行為。

加強(qiáng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育,并制訂實(shí)施相關(guān)的行之有效的規(guī)章制度來約束學(xué)生的網(wǎng)上行為,使其在網(wǎng)絡(luò)世界的言行更加規(guī)范合理。德育工作者可以在網(wǎng)上轉(zhuǎn)貼國家關(guān)于國際互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)法律法規(guī)。學(xué)校方面也可借鑒國家計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文件立法精神和其他1些非正式條例,再結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)論壇管理和網(wǎng)絡(luò)安全管理等方面出現(xiàn)的1些情況,制訂出1套行之有效的規(guī)章制度和道德準(zhǔn)則,其中可包括《校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理暫行條例》、《學(xué)生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)違紀(jì)處分規(guī)定》、《校園網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)施細(xì)則》之類種種,并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行之。使學(xué)生網(wǎng)上行為自覺化,使網(wǎng)絡(luò)管理日趨科學(xué)化、規(guī)范化。

2.開展網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、咨詢工作,及時(shí)解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)上生活的疑難問題,關(guān)注和促進(jìn)其身心健康成長。

網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性、互動(dòng)性為心理輔導(dǎo)和咨詢提供了天然的好途徑。在學(xué)校主頁里專門開設(shè)了“心理課堂”,就“上網(wǎng)可能導(dǎo)致的心理障礙及如何預(yù)防和消除”、“怎樣調(diào)節(jié)情緒”、“如何消除考試焦慮”等問題對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo);利用校園網(wǎng)開設(shè)心理論壇和網(wǎng)上心理咨詢活動(dòng);還可以運(yùn)用華東師范大學(xué)的《學(xué)生心理管理檔案系統(tǒng)》對學(xué)生進(jìn)行心理測試,并逐步建立起學(xué)生心理檔案。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展自我設(shè)計(jì)德育教育主題活動(dòng),獨(dú)立或參與研制開發(fā)各類別的德育教育的課件或軟件,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育,從而完全改變學(xué)生在德育工作中的被動(dòng)受教地位,實(shí)現(xiàn)德育效果由他律向自律轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)德育過程仍然是教師(教育主體)有效發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)的自主性、創(chuàng)造性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德自律能力和不斷提高的過程。通過指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)或者參與開發(fā)各類德育教育軟件,可以鼓勵(lì)學(xué)生在對紛紜繁復(fù)的信息資料進(jìn)行整理、篩選和摘錄時(shí),融入自己的1些想法和思考成果,同時(shí)將靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的多媒體課件又會(huì)增加了趣味性和交互性,這樣做成的德育課件,必然帶有很高的可觀賞性和易接受性。從而在德育教育中引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)走向自覺。

3、要努力形成學(xué)校、家庭、社區(qū)3方的合力,積極構(gòu)建3位1體的教育新格局,共同推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育工作

學(xué)校雖然是學(xué)生德育的主渠道,但僅靠學(xué)校自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而學(xué)校要以大德育觀的工作思路,使家庭、社區(qū)等各種教育力量都能明確各自在網(wǎng)絡(luò)德育工作中的職責(zé),以形成學(xué)校、家庭、社區(qū)各種力量齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)1致的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。3位1體的德育教育格局可以使3者的教育在功能上取長補(bǔ)短,互為補(bǔ)充,產(chǎn)生整體效應(yīng),為中學(xué)生的健康發(fā)展構(gòu)建起1個(gè)和諧的平臺(tái)。

在網(wǎng)上,學(xué)校可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。互聯(lián)網(wǎng)跨越時(shí)間、空間的限制以及平等性、自由性,為開辦家長學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提供了可能。

在網(wǎng)下,學(xué)校要加強(qiáng)對家長的科學(xué)引導(dǎo),以提高家校互動(dòng)的效益和家庭教育的水平。由于大多數(shù)家長對網(wǎng)絡(luò)知之甚少,大部分家庭沒有承擔(dān)起對青少年指導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。因此學(xué)校首先有責(zé)任也有必要指導(dǎo)家庭教育,對家長進(jìn)行培訓(xùn),條件允許,要使家長懂網(wǎng)絡(luò)知識,提高家長網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)道德意識,發(fā)揮家長對孩子的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)作用,把好學(xué)生在家上網(wǎng)這1關(guān)。建立家、校電子聯(lián)系信箱,學(xué)生和教師都可以進(jìn)入網(wǎng)上交流,家庭和學(xué)校可以互通情況,共同關(guān)心孩子的健康成長。

同時(shí),學(xué)校還要爭取有關(guān)部門對校園周邊環(huán)境進(jìn)行整頓,查封違規(guī)經(jīng)營的不良網(wǎng)吧,為中學(xué)生的健康成長營造好的環(huán)境;對社區(qū)文化環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)行綜合治理,進(jìn)1步優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境,充分挖掘德育資源。最終使學(xué)生有1個(gè)適宜成長的“土壤”和“空氣”,促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高。

總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展德育工作涉及方方面面的內(nèi)容。我們的德育工作者對這項(xiàng)工作的長期性和艱巨性1定要有清醒的認(rèn)識,不能期望1蹴而就。我們需要深入研究網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)、功能,大膽探索實(shí)踐,利用有利形勢,克服不利因素和條件,穩(wěn)打穩(wěn)扎,方能收到實(shí)效。

德育工作論文:加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育,做好學(xué)校德育工作

總書記提出的社會(huì)主義榮辱觀，對于我們用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、樹立社會(huì)主義榮辱觀對于貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義

榮辱觀是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的反映，是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。青少年時(shí)期是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們形成正確的是非、善惡、美丑觀念，對于他們?nèi)松缆返倪x擇具有極其重要的作用。

總書記提出的社會(huì)主義榮辱觀既高度凝練了愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想的基本要求，體現(xiàn)了社會(huì)主義基本道德規(guī)范和社會(huì)風(fēng)尚的本質(zhì)特點(diǎn)，又深入淺出，循循善誘，對全社會(huì)開展公民道德建設(shè)具有極強(qiáng)的可操作性，是中國傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神的完美結(jié)合，是社會(huì)主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)。總書記關(guān)于社會(huì)主義榮辱觀的概括，精辟地闡明了社會(huì)主義榮辱觀的深刻內(nèi)涵，在本質(zhì)上與中小學(xué)德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和要求是相統(tǒng)一的。

總書記倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀，既為我們進(jìn)一步做好學(xué)校德育工作明確了任務(wù)和要求，又鞭策我們要認(rèn)真研究新情況、新問題，不斷查找工作中存在的不足，采取有效措施加以改進(jìn)。

二、進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育是當(dāng)前加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的迫切要求

總書記關(guān)于社會(huì)主義榮辱觀的講話，特別強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)社會(huì)風(fēng)氣是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志，是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的鮮明體現(xiàn)，樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)順利發(fā)展的必然要求，廣大人民群眾的強(qiáng)烈愿望，更是建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)特別要引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀，把他們培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

總書記提出要引導(dǎo)廣大干部群眾特別是青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀，抓住了當(dāng)前治理社會(huì)風(fēng)氣的要害，抓住了青少年思想道德建設(shè)的關(guān)鍵，也抓住了學(xué)校教育的根本。培育社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，不僅要讓廣大青少年掌握知識和技能，更為重要的是也要讓他們樹立為祖國、為人民服務(wù)的思想，把為祖國和人民做貢獻(xiàn)作為人生追求的目標(biāo)。每一所學(xué)校、每一個(gè)校長、每一位教師在這方面都具有義不容辭的責(zé)任。

三、要把社會(huì)主義榮辱觀教育有機(jī)融合并貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)方面

一是要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用。要首先在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化有關(guān)榮辱觀教育的內(nèi)容，針對中小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，深入淺出地開展社會(huì)主義榮辱觀教育。教育部將在今后修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、審查教材內(nèi)容時(shí)突出社會(huì)主義榮辱觀教育的要求。

二是要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)。要以社會(huì)主義榮辱觀為導(dǎo)向，讓每一個(gè)校園文化活動(dòng)都發(fā)揮道德教育的作用，讓校園的每一個(gè)角落、每一面墻壁都體現(xiàn)道德教育的意義。要通過校園文化的熏陶，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生崇尚真善美，憎恨假惡丑，不斷追求崇高的人生境界，抵制低級趣味。要建設(shè)價(jià)值導(dǎo)向鮮明的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，廣泛開展以社會(huì)主義榮辱觀為主題的校園文化活動(dòng)，營造一個(gè)鮮明、自然、和諧的校園文化環(huán)境。

三是要充分發(fā)揮教師教書育人的作用。要結(jié)合社會(huì)主義榮辱觀的教育，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，把幫助教師自覺樹立社會(huì)主義榮辱觀作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)廣大教師自覺加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀的學(xué)習(xí)和示范。特別是班主任教師更是要把社會(huì)主義榮辱觀的教育要求納入到班級管理和班主任工作之中。學(xué)校要把社會(huì)主義榮辱觀教育作為考核班主任和教師的重要指標(biāo)。

四是要努力營造良好的社會(huì)氛圍。各級教育部門和學(xué)校要積極主動(dòng)地配合和聯(lián)合有關(guān)部門，努力建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的青少年思想道德教育體系，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，相互促進(jìn)。

《加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育,做好學(xué)校德育工作》

德育工作論文:班主任怎樣做好學(xué)生德育工作

當(dāng)前社會(huì),具有良好的心理素質(zhì)成為了將來在社會(huì)上立足的重要條件,小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性很強(qiáng),如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì),必將對他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而班主任是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的先行者,班主任工作的核心是德育工作。那么,班主任如何做好德育工作呢?

1關(guān)注學(xué)生心理健康

我國著名德育專家詹萬生主任精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見,學(xué)生心理健康教育已日益受到重視,成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況,也為學(xué)校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助,我對我校三至六年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,農(nóng)村小學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑、膽怯、嫉妒、厭學(xué)等心理問題。這有社會(huì)的原因,家庭的原因,學(xué)校的原因,監(jiān)護(hù)人的原因和學(xué)生自身的原因。調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問題成因,尋找合理的德育教育對策提供了有益幫助。對此,班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況,并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理自主能力和吃苦耐勞的精神,使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

2愛心是做好學(xué)生思想工作的前提

要管理好班級,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì),是一項(xiàng)長期性的工作。班主任如沒有“愛”字當(dāng)頭,就難以把這項(xiàng)工作堅(jiān)持下去,而且教師對學(xué)生的愛是一種有魔力的教育力量。要使學(xué)生“親其師,而信其道”,對待每一位學(xué)生要有耐心、愛心,與學(xué)生貼心,關(guān)心他們每天在校學(xué)/！/習(xí)生活,關(guān)心他們成長,如學(xué)生飲食衛(wèi)生,生活學(xué)習(xí)的困難……學(xué)生有病有事老師在場,及時(shí)幫助解決,情暖人心,使學(xué)生感受到老師的濃濃愛意。遇到學(xué)生有心理壓力或思想包袱,班主任找學(xué)生對癥下藥,給學(xué)生擺事實(shí)、講道理,以理服人,以情感人,做通思想工作,解除學(xué)生的思想癥結(jié),使他們愉快地適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。

3抓好養(yǎng)成教育

日常行為規(guī)范雖然是小事,但它對人的成長、成才起著非常關(guān)鍵的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是學(xué)校尤其是班主任義不容辭的責(zé)任。教會(huì)學(xué)生禮貌待人、明理誠信、助人為樂,教師要以身作則,遷移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的言談舉止、待人接物,抓住生活中的每一件細(xì)小的事情,及時(shí)滲透思想教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,經(jīng)常學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。在教育中突出對學(xué)生的人格教育,社會(huì)公德教育,突出德育工作的方向性、針對性和實(shí)效性。同時(shí),我在班主任工作中逐步完善量化管理制度,就學(xué)生品行方面進(jìn)行加減分量化,堅(jiān)持做到學(xué)生品行每周評一次,每天真實(shí)記錄學(xué)生在校的表現(xiàn),在嚴(yán)格管理的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育,使兩者緊密結(jié)合,把規(guī)章制度的要求變成學(xué)生的自覺行為,從而為培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì),做好德育工作提供機(jī)制和制度上的保證。

4以各種各樣的形式開展德育教育

班級教育活動(dòng)是學(xué)校德育工作的重點(diǎn),是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁,學(xué)校一系列教育活動(dòng)都是通過班級開展落實(shí)。以班級為單位參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng),從而以生動(dòng)真實(shí)的活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行德育教育,比枯燥空洞的講道理更能讓學(xué)生接受。

4.1開好主題班會(huì)

主題班會(huì)融思想性、知識性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體,寓教于樂,陶冶學(xué)生的情操,轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識。各種類型的主題班會(huì)課對學(xué)生的思想道德、藝術(shù)審美能力,心理素質(zhì)的提高有巨大的推動(dòng)作用。這學(xué)期我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的情況策劃了許多主題班隊(duì)活動(dòng),如《愛護(hù)我們可愛的家----地球》,通過本次活動(dòng),激發(fā)學(xué)生熱愛地球的情感,培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的綠色文明意識,讓學(xué)生從小樹立環(huán)保意識,從小事做起,從自己做起,積極參與環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)。

4.2組織各類有意義的集體活動(dòng)

組織學(xué)生外出參加公益活動(dòng)、文體比賽、外出游玩,讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成,培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在校內(nèi)組織學(xué)生參加衛(wèi)生掃除、宿舍內(nèi)務(wù)整理,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能,俗話說:“一屋不 掃,何以掃天下”。如:以“我讀書為了什么”為主題,讓學(xué)生展開探討、發(fā)言,激發(fā)學(xué)生的思維能力,同時(shí)也能使學(xué)生的思想有所提高。

4.3定期召開家長會(huì)

在做學(xué)生的德育工作中,我定期召開家長會(huì),積極開展家訪工作,及時(shí)與學(xué)生家長溝通情況,保持教育學(xué)生的一致性,共同培養(yǎng)學(xué)生成才。總之,班主任要善于多渠道地做好學(xué)生思想工作,解除學(xué)生在心理上產(chǎn)生的心理障礙和心理問題。

育人是一項(xiàng)重要的、長期性的工作。班主任肩負(fù)著育人、塑造人靈魂的重任,應(yīng)義不容辭地做好德育工作,教好書育好人。

德育工作論文:小學(xué)班主任德育工作的思考

小學(xué)階段的學(xué)生,正處于身心發(fā)展的初始階段,可塑性強(qiáng),在這一階段若教師和家長進(jìn)行正確的引導(dǎo),便能促使學(xué)生向著正確的方向發(fā)展,而且,在這一階段若學(xué)生形成了良好的思想品德,對于他們的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以,身為小學(xué)班主任的我們,除了完成基本的教學(xué)任務(wù),對學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育更是責(zé)無旁貸。下面,筆者就結(jié)合自身多年的工作經(jīng)歷和實(shí)踐心得,對小學(xué)班主任的德育教育工作談兩點(diǎn)個(gè)人看法。

一、為人師表,率先垂范,給學(xué)生起到良好的榜樣作用

班主任是與學(xué)生每天接觸最多的人,小學(xué)生的很多性格和品質(zhì)都是在這一時(shí)期形成的,所以,班主任每天的言行和舉動(dòng)在無形之中給學(xué)生起著潛移默化的影響,若想讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì),作為班主任就得為人師表,率先垂范,即起到帶頭作用,要求學(xué)生做到的自己要先做到,從而給學(xué)生起到一個(gè)良好的榜樣作用。比如,我們要求學(xué)生謙虛有禮貌,我們自己首先要做到待人和善,和藹可親,不大聲說話;我們要求學(xué)生干凈整潔,我們自己首先要做到穿戴整齊,不能邋里邋遢;我們要求學(xué)生和睦相處、團(tuán)結(jié)友愛,我們自己首先要做到和同事互相尊敬,和睦團(tuán)結(jié)……這樣,我們要求學(xué)生做到什么,我們自己首先做到,就會(huì)在無形之中給學(xué)生樹立一種良好的榜樣形象,學(xué)生會(huì)在無意之中對我們的行為進(jìn)行模仿,對于學(xué)生良好道德品質(zhì)和性格的形成具有極大的促進(jìn)作用。

二、開展道德實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)意識

只是運(yùn)用口頭語言對學(xué)生進(jìn)行道德知識的理論說教,對于某些行動(dòng)力較差的學(xué)生而言,有時(shí)并不能將其真正內(nèi)化為自身的道德行為,所以,身為小學(xué)班主任,我們除了向?qū)W生講授一些道德表面知識,還應(yīng)積極開展一些道德實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一,增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)意識。比如,我們可在周末,帶領(lǐng)孩子們到本地的養(yǎng)老院,為孤寡老人帶去溫暖和問候,我們可以讓學(xué)生和老人聊聊天,為他們唱個(gè)歌跳個(gè)舞,或者是端一杯熱水,打掃打掃衛(wèi)生,等等。這樣,我們便能使我國的傳統(tǒng)美德尊老敬賢得到弘揚(yáng),使學(xué)生養(yǎng)成尊敬老人、敬愛老人、幫助老人的良好習(xí)慣。又如,在一些節(jié)日如父親節(jié)、母親節(jié),或者是父母親的生日,要求學(xué)生給父母寫一張卡片,卡片上寫上自己想對父母說的話和對父母的祝愿,以此使學(xué)生產(chǎn)生感恩父母、報(bào)答父母的決心。另外,在清明節(jié),我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到烈士陵園進(jìn)行掃墓活動(dòng),并借這一時(shí)機(jī)向?qū)W生講述革命先烈為了祖國的勝利而浴血奮戰(zhàn)的故事,讓學(xué)生深入體會(huì)革命烈士在國家有難時(shí)挺身而出,勇于犧牲自己的偉大精神。這樣,通過開展豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng),使道德教學(xué)變得多姿多彩,實(shí)現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一,增強(qiáng)了學(xué)生的道德品質(zhì)意識。綜上所述,作為小學(xué)班主任,我們一定要認(rèn)識到小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要性,并積極采取各種德育的途徑和辦法,使學(xué)生在獲取各種學(xué)科知識的同時(shí),還能形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

德育工作論文:創(chuàng)新性思維對德育工作的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的針對性和說服力

高職院校德育課內(nèi)容的創(chuàng)新,最重要的是圍繞育“四有”新人這個(gè)根本目標(biāo),圍繞培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本任務(wù),緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn),努力在“新”字上求突破,在“深”字下上功夫,在“實(shí)”字上見成效。為此,第一,要加強(qiáng)教材建設(shè),編寫出既能充分體現(xiàn)當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果,又能適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn),既具有鮮明時(shí)代特色和豐富知識含量,又能滿足大學(xué)生需求的具有可讀性的高質(zhì)量、高水平的教材。第二,要加強(qiáng)教學(xué)研究,準(zhǔn)確定位教學(xué)中的關(guān)鍵“點(diǎn)”,力求做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、解析疑點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、著眼教育點(diǎn)。第三,要在教學(xué)中融入大量具有生活氣息的典型案例,通過學(xué)習(xí)理論來分析案例,通過運(yùn)用案例來掌握理論。總之,要通過德育課教學(xué)內(nèi)容的傳授,幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題,掌握科學(xué)知識和科學(xué)理論,進(jìn)而在復(fù)雜的社會(huì)生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力

德育課要同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,不斷運(yùn)用新手段、探索新方法,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力,要找準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)生成長的結(jié)合點(diǎn),把我們要說的同大學(xué)生想聽的結(jié)合起來,把邏輯的力量同情感的力量結(jié)合起來,把透徹的說理同鮮明的語言結(jié)合起來,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,開展教學(xué)活動(dòng)。為此,必須具體情況具體分析,依據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用不同的方法和手段,第一,要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,組織學(xué)生觀看影像資料,提高課程的吸引力和感染力,運(yùn)用多媒體教學(xué),能夠?qū)⑽淖帧D像、聲音等集結(jié)在一起,古今中外的有關(guān)內(nèi)容都可以形象地表現(xiàn)出來,增加教學(xué)的信息量。第二,要運(yùn)用專題式教學(xué),在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本內(nèi)容講清楚,并依據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際有針對性地回答現(xiàn)實(shí)問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮德育課教學(xué)的實(shí)效性。第三,要運(yùn)用討論、辯論式教學(xué),就一些學(xué)生比較關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,組織課堂討論或分組辯論,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,使學(xué)生對疑點(diǎn)問題有明確認(rèn)識,對難點(diǎn)問題有深刻的理解。第四,要運(yùn)用案例式教學(xué),把現(xiàn)實(shí)中學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題作為案例,作為德育課的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂,促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、研究,提高德育課教學(xué)的實(shí)效性,解決當(dāng)前德育課脫離學(xué)生思想實(shí)際的問題。本文來自于《經(jīng)濟(jì)師》雜志。經(jīng)濟(jì)師雜志簡介詳見

3.創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制,確保教學(xué)質(zhì)量的提高

第一,要有明確的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和密切配合的協(xié)調(diào)機(jī)制。高校黨委要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任,加強(qiáng)對德育課的領(lǐng)導(dǎo),將德育課教學(xué)改革列入重要議事日程。同時(shí),在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,宣傳、教務(wù)、德育課教學(xué)單位等部門應(yīng)各負(fù)其責(zé)、相互配合、創(chuàng)造條件,提供支持,組織德育課教師大力開展德育課教學(xué)改革。第二,要有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制,嚴(yán)格教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),制定教師崗位職責(zé),防止不合格的教師走上講臺(tái)。嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律,制定講臺(tái)規(guī)范,明確要求教師不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論。嚴(yán)格教材管理,制定教材編寫和使用的管理流程,未經(jīng)批準(zhǔn)不得擅自編寫和使用教材。嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo),制定教學(xué)質(zhì)量檢查細(xì)則和辦法,嚴(yán)肅處理督察不合格的教師。第三,要有快捷準(zhǔn)確的反饋機(jī)制和合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制,要及時(shí)將大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題加以匯集,對大學(xué)生中存在的各種思想問題進(jìn)行收集整理,并反饋給德育課教師。德育課教師也應(yīng)主動(dòng)深入到大學(xué)生之中,掌握第一手資料。學(xué)校在德育課教師中應(yīng)樹名師、獎(jiǎng)名課,對教學(xué)成效顯著的教師加以褒獎(jiǎng)和宣傳。第四,要建立健全資金保障機(jī)制,師資培養(yǎng)離不開資金保障,學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐也離不開資金投入保障,學(xué)校要合理制定德育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,確保各項(xiàng)教學(xué)工作的開展。

4.創(chuàng)新教學(xué)途徑,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和感染力

德育課教學(xué)要提高其吸引力和感染力,增強(qiáng)針對性和實(shí)效性,單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須將課堂教學(xué)有效地延伸到課外,將“第一課堂”與“第二課堂”“、第三課堂”結(jié)合起來,顯性課程與隱性課程結(jié)合起來,運(yùn)用真理的力量武裝人,通過良好的環(huán)境熏陶人,通過親身社會(huì)實(shí)踐教育人。第一,要充分利用校園各種教育陣地,加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè),要把職高院校德育課教學(xué)與文化科學(xué)素質(zhì)教育結(jié)合起來,積極開設(shè)人文、社會(huì)科學(xué)類選修課和講座,并與德育課統(tǒng)籌規(guī)劃,分工合作。要按照不同學(xué)科與課程的特點(diǎn),促進(jìn)它們同德育的科學(xué)結(jié)合,有機(jī)滲透思想政治教育,要建立高質(zhì)量、高品位、高輻射的高校德育課網(wǎng)站,讓教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想認(rèn)識狀況,回答學(xué)生提出的具體問題,讓學(xué)生通過上網(wǎng)對德育課的教學(xué)內(nèi)容有更深的了解與理解。第二,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),把社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)引入課程教育,組織大學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐,學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際應(yīng)用,只有和中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐緊密結(jié) 合起來,才能把理論學(xué)深學(xué)透,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握理論的價(jià)值。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生關(guān)注社會(huì),走向社會(huì),在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中了解國情,開闊眼界,進(jìn)一步錘煉思想、提高認(rèn)識,這是提高德育課教學(xué)效果的一種極好形式。具體做法:組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村考察,幫助他們了解國情、了解社會(huì),增強(qiáng)對人民群眾的感情;大力開展為社會(huì)獻(xiàn)愛心活動(dòng),把青年志愿者服務(wù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,常抓不懈,常抓常新;加強(qiáng)基地建設(shè),把德育課教育與愛國主義教育結(jié)合起來,利用德育基地和愛國主義教育基地對學(xué)生進(jìn)行教育,使廣大學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的教育中加深對課堂理論的理解和吸收。

5.結(jié)語

在新形勢下,充分認(rèn)識高職院校德育工作的重要性、必要性,實(shí)現(xiàn)德育教育內(nèi)容、教育方法和手段、教學(xué)途徑、教育管理機(jī)制的創(chuàng)新,以保持穩(wěn)定高職大學(xué)生就業(yè),高職院校穩(wěn)步發(fā)展。

德育工作論文:對現(xiàn)代德育工作模式的初步探討

王立（1960～），男，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育系黨總支書記、副研究員。 代性、開放性、競爭性、整體性、實(shí)踐性等特征。按照素質(zhì)教育的目標(biāo)要求和對現(xiàn)代德育特征的認(rèn)識，新時(shí)期 的德育教育工作要盡快實(shí)現(xiàn)運(yùn)行模式的轉(zhuǎn)變，即由單一型、封閉型、平面型向多元型、開放型、立體型轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)德育工作的時(shí)代化、社會(huì)化、綜合化。

以推進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必然要求。德育是全面發(fā)展教育的組 成部分，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要保證。素質(zhì)教育向德育工作提出更高 、更嚴(yán)格的要求，也為德育工作的根本好轉(zhuǎn)提供了契機(jī)。現(xiàn)代德育要適應(yīng)新的時(shí)代，盡快走出誤區(qū)和困境，走 改革與創(chuàng)新之路。現(xiàn)代德育的改革創(chuàng)新是宏大的系統(tǒng)工程。本文僅就新的工作模式進(jìn)行一些初步的探討。

一、素質(zhì)教育時(shí)代德育特性分析

確立和構(gòu)建新的德育工作模式，要基于對德育工作規(guī)律的深刻認(rèn)識和對現(xiàn)時(shí)代德育特性的正確把握。現(xiàn)代 德育的特性則是指有別于傳統(tǒng)德育特別是應(yīng)試教育時(shí)代德育的顯著特點(diǎn)。這些特征、特性或特點(diǎn)，是我們在實(shí) 現(xiàn)德育工作模式轉(zhuǎn)變過程中不能忽略的。

1.時(shí)代性。現(xiàn)代德育是時(shí)代精神和時(shí)展對教育內(nèi)在的需求。把握時(shí)代精神的主旋律，最大限度地滿足 社會(huì)發(fā)展和兒童青少年身心發(fā)展的需要，是德育時(shí)代性的鮮明體現(xiàn)。時(shí)代性要求我們從現(xiàn)時(shí)代教育的最大實(shí)際 ，即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌出發(fā)，來設(shè)計(jì)德育的目標(biāo)、內(nèi)容和工作模式。

2.開放性。自身的相對封閉性造成傳統(tǒng)德育工作效果的脆弱，使其對來自系統(tǒng)外部的沖擊顯得力不從心。 如學(xué)校內(nèi)部關(guān)系上智育與德育長期以來形成一硬一軟的格局，重業(yè)務(wù)輕政治、重智輕德的問題始終未得到很好 解決。學(xué)校德育在外部關(guān)系上的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在面對復(fù)雜、多樣、生動(dòng)形象的社會(huì)影響缺乏有力積極的 反饋能力。青少年易于接受新觀念，教育者慣于堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，固而學(xué)生對社會(huì)行為和生活方式的評價(jià)和取向 ，跟教育者有一定的差距。走出封閉，向系統(tǒng)外開放，構(gòu)建開放型的新模式，將賦予德育工作鮮活的生命力。

3.競爭性。傳統(tǒng)的德育在應(yīng)試教育達(dá)到登峰造極的地步之前，也曾創(chuàng)造過輝煌。那是因?yàn)橛?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 我們的德育就好比在溫室中養(yǎng)花。我們所倡導(dǎo)的觀念在社會(huì)一直占有絕對的優(yōu)勢，其它什么別的觀念意識可謂 不堪一擊。所以，我們所宣揚(yáng)的東西在人們的心目中生長得很順利，根本不用擔(dān)心風(fēng)暴的襲擊。然而，在市場 經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，各種觀念、思潮，包括積極有益的和消極有害的互相交織在一起，充滿了整個(gè)社會(huì)。在這種情況 下開展德育，就好比在野草叢中種植鮮花，時(shí)時(shí)刻刻都在同不良觀念作斗爭，只有依靠真理的力量去戰(zhàn)勝它們 ，才能使好的觀念在學(xué)生心目中生根成長。總之，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，來自多方面的沖擊是現(xiàn)實(shí)難以回避的， 增強(qiáng)德育自身的素質(zhì)，提高德育的競爭力和實(shí)效性，在各種觀念的相互激蕩角逐中，破立相輔相成，批判壞的 觀念，扶植好的觀念，可以說是新時(shí)期德育工作的一個(gè)突出特征。

4.整體性。德育工作不是孤立存在和獨(dú)立運(yùn)行的，社會(huì)大系統(tǒng)、學(xué)校母系統(tǒng)和德育自身系統(tǒng)的相互聯(lián)系、 相互作用，制約著德育的功效。學(xué)生是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀受到社會(huì)廣泛影響。學(xué)校德 育應(yīng)當(dāng)從影響學(xué)生思想的社會(huì)因素和社會(huì)提供給學(xué)生思想發(fā)展的客觀條件，設(shè)計(jì)自身的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方 法。在提高學(xué)生品德素質(zhì)過程中，使學(xué)生能正確辨析形形色色的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)觀念，增強(qiáng)對社會(huì)的適應(yīng)性。 從而提高德育自身對社會(huì)環(huán)境的積極反饋?zhàn)饔谩Ｍ瑫r(shí)，德育作為學(xué)校教育這一母系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，德育目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既要寄托于學(xué)校整體的教育機(jī)制的發(fā)揮，又要促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育要求的實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生全面接受學(xué)校 教育。因此，學(xué)校德育工作的改革加強(qiáng)必須充分利用學(xué)校教育的整體機(jī)制，并促進(jìn)其整體機(jī)制的發(fā)揮，而不是 凌駕于學(xué)校整體機(jī)制之上。脫離學(xué)校整體機(jī)制而孤立地抓德育，往往是徒勞無功的。另外，德育作為全面發(fā)展 教育的一個(gè)子系統(tǒng)，有自身的整體性。不同階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評價(jià)等，既自成體系，又相互聯(lián)系 、相互銜接，形成德育的整體性和科學(xué)性。整體的觀點(diǎn)也可以說是系統(tǒng)的大德育觀。

5.實(shí)踐性。傳統(tǒng)德育包括我國改革開放以來的德育也重視實(shí)踐教育，但大多停留在理論上和實(shí)驗(yàn)上。實(shí)踐 的領(lǐng)域比較窄，時(shí)間不足，對學(xué)生的覆蓋面也不大。實(shí)踐不足，造成德育的說教化和學(xué)生對正面灌輸形式的逆 反心理。理論高于實(shí)際，道德認(rèn)識難以向道德情感、道德行為轉(zhuǎn)化，又導(dǎo)致德育的空泛、實(shí)效性不強(qiáng)，這是我 們德育工作事倍功半的又一重要原因。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展， 以養(yǎng)成獨(dú)立的人格和高尚的情操。在素質(zhì)教育模式下，將給德育實(shí)踐創(chuàng)造更寬松的氛圍和廣闊的時(shí)空領(lǐng)域。發(fā) 揮學(xué)生主動(dòng)精神、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性的實(shí)踐教育，將是新時(shí)期學(xué)校德育的又一顯著特征，也是相對于傳統(tǒng)德 育的最為重要的方面。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念、改進(jìn)工作方式構(gòu)造德育新模式

面對改革開放和建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，我們要解放思想、提高自身素質(zhì)，著眼于提高人的素質(zhì) 、提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，將學(xué)校德育目標(biāo)納入素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。德育教育要依綱靠本，不斷提高學(xué)生 的自我教育能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，凡超越學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的內(nèi)容要堅(jiān)決壓縮。德育工作者要有廣、 博、專、深的知識儲(chǔ)備，要善于捕捉時(shí)代信息，樹立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的道德觀念和智能素質(zhì)，如時(shí) 間、效率、競爭、開放、信息、法制觀念以及開拓精神和創(chuàng)新能力，重視和發(fā)展學(xué)生不同的愛好、特長；注重 學(xué)生的行為規(guī)范、倫理道德的修養(yǎng)、心理健康和人

格教育；針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平分層次要求，加強(qiáng) 德育教育的層次性和針對性，使其更貼近社會(huì)、貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的思想實(shí)際。按照素質(zhì)教育的 目標(biāo)要求和新的德育觀，新時(shí)期德育教育工作模式要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1.變單一型為多元型，實(shí)現(xiàn)德育模式的時(shí)代化。要善于把握時(shí)代脈搏，著眼于21世紀(jì)國民思想道德素質(zhì)的 要求，著力于德育內(nèi)容的擴(kuò)充和開發(fā)，在繼續(xù)重視思想政治教育、道德品質(zhì)教育的同時(shí)，充實(shí)公民教育和心理 健康教育的內(nèi)容。基本的政治立場教育如熱愛中國共產(chǎn)黨、擁護(hù)社會(huì)主義制度的教育、愛國主義教育、祖國優(yōu) 秀文化傳統(tǒng)教育、近現(xiàn)代史教育等不能放松和削弱，但要力求簡明、淺顯、通俗，采用現(xiàn)代教育手段，注重質(zhì) 的收獲，而不是量的增加。在此基礎(chǔ)上，為把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全的現(xiàn)代人。學(xué)校還應(yīng)從養(yǎng)成教育、個(gè)性特 長教育和自我教育能力培養(yǎng)方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、文明禮貌、熱愛集體、助人為樂的行為習(xí)慣；培 養(yǎng)學(xué)生勇于競爭、不怕挫折以及自信、堅(jiān)韌、果斷、機(jī)敏、謹(jǐn)慎、熱情等個(gè)性品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)有專長”的 素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在技能上對社會(huì)的適應(yīng)能力，逐步達(dá)到自強(qiáng)、自主、自立、自育，以迎接競爭時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2.變封閉型為開放型，實(shí)現(xiàn)德育模式的社會(huì)化。首先要建立健全德育基地，強(qiáng)化德育實(shí)踐。學(xué)校要充分利 用本地的德育資源，因地制宜地開辟校外德育基地，如愛國主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地 、軍事訓(xùn)練基地、勞動(dòng)鍛練基地等。學(xué)校可采取組織學(xué)生調(diào)查、參觀、講座、報(bào)告、勞動(dòng)等多種形式，充分利 用這些基地開展活動(dòng)，走出德育單純依靠灌輸?shù)莫M窄天地。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)的負(fù)面因素，通過社 會(huì)熱點(diǎn)問題講座和討論等形式，提高學(xué)生的社會(huì)“免疫”能力。其次，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體立 體教育網(wǎng)絡(luò)。新時(shí)期的德育工作不能局限于學(xué)校的范圍，必須納入社會(huì)大體系。動(dòng)員全社會(huì)的力量，重視、關(guān) 心和支持學(xué)校德育工作。通過弘揚(yáng)社會(huì)正氣、振奮民族精神、樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，為學(xué)校德育營造一 個(gè)奮發(fā)向上的精神氛圍。學(xué)校在抓好自身德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時(shí)，要主動(dòng)聯(lián)絡(luò)社會(huì)、家庭的力量，找出學(xué)校與社 會(huì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確立學(xué)校、社會(huì)聯(lián)系的實(shí)體。如成立“家長委員會(huì)”、“關(guān)心下一代協(xié)會(huì)”、“社會(huì)德育委員會(huì) ”，舉辦“家長學(xué)校”以及通過“信息通報(bào)”、“家長咨詢?nèi)铡薄ⅰ凹议L教師互訪”等活動(dòng)，有效地推進(jìn)德育 的社會(huì)化進(jìn)程。

3.變平面型為立體型，實(shí)現(xiàn)德育模式的綜合化。市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)文化對學(xué)生影響是全方位的，學(xué)校德育 也應(yīng)由單一、靜態(tài)、平面教育向多樣、動(dòng)態(tài)、立體教育轉(zhuǎn)變。一要在具體形式上變單一的灌輸型為多樣的滲透 型，使保持德育方法向著個(gè)性化、民主化、多樣化、綜合化的趨勢發(fā)展。如當(dāng)前比較成功的情景陶冶法、榜樣 示范法、行為訓(xùn)練法等。二要著力創(chuàng)造課程化模式，把德育教學(xué)、德育研究、德育活動(dòng)課程化，成立專門的德 育教研機(jī)構(gòu)，定時(shí)定量地組織德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、權(quán)威性，使德育真正具有首位的地位。 三要探討課堂德育滲透教學(xué)，研究摸索德育的滲透方法，挖掘德育滲透的潛力，使之成為課堂教學(xué)不可缺少的 一環(huán)。四要活化德育主體，注重寓德育于教師的表率之中。采取更為嚴(yán)格的規(guī)范、更為有效的管理和更加可行 的運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)和激發(fā)教職工育人的主動(dòng)積極性和持久熱情，使廣大教職工時(shí)時(shí)處處發(fā)揮師表作用，以良好 的形象潛移默化地影響學(xué)生。

德育工作模式的轉(zhuǎn)變依賴于人們德育觀念的更新和對德育首位的由衷認(rèn)同，當(dāng)然也依賴于德育本身的作為 。在教育目標(biāo)確定的條件下，究竟運(yùn)用什么樣的運(yùn)行機(jī)制和工作模式以最大限度地調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，抑 制和消除負(fù)面影響，是德育工作的艱巨課題。這方面的研究領(lǐng)域十分廣闊，本文僅是初步的探討。