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工業分析專業論文:素質教育視覺的工業分析專業教學改革

摘 要：隨著我國教育事業改革工作的深入推廣，中職類技工學校的教學改革也在如火如荼的展開，并且是以素質教育為指導思想，全面提高學生的綜合素質。工業分析與質量檢驗專業是中等職業教育院校的重點課程，對于學生的專業知識和技能方面的要求很高，所以要根據素質教育改革的需要對其教學工作進行改革。本文將從素質教育視覺出發，探討工業分析與質量檢驗專業的一體化課程教學改革。

關鍵詞：素質教育；工業分析與質量檢驗專業；教學改革

前言：我國中職院校的招生比例在逐步擴大，為社會培養和輸送了大批具有專業技能的人才，隨著素質教育改革的深入，要加強對中職院校學生的素質教育工作。工業分析與質量檢驗專業是技工類中職院校的重點專業，在對本專業的學生進行培養時，要全面提高學生的專業素質，對工業分析與質量檢驗專業的課程教學進行一體化的改革。

一、一體化課程教學改革綜述

1指導思想和目標

一體化課程教學改革的指導思想是要在科學發展觀的指導之下，根據我國新型工業化發展對于人才的需求，強化對我國技工院校的改革，在技工院校的課程體系建設上要將理論教學和專業技能操作進行有機的結合，將職業活動作為導向，加強學校與企業之間的相互合作，培養學生的綜合職業能力和素質，全面提高中職院校的教學水平[1]。

2一體化課程教學改革的原則

在進行一體化課程教學改革時，要以培養學生的綜合職業能力為目標，在教學實踐中不只要重視學生的專業能力的培養，還要對其社會適應能力、交際溝通能力、職業適應能力等進行全面的培養，這也符合素質教育的要求。要根據典型任務來選擇課程的內容，制定專門的教學計劃，對教學方式和方法進行有效的改進，提高課程的針對性和實用性。在一體化教學改革的過程中要以學生為中心，提高學生的獨立、自主學習能力，讓學生在實踐中增強專業知識和技能，提升學生能力和素質。

二、工業分析與質量檢驗專業教學中存在的問題

1本專業生源的文化素質偏低

工業分析與質量檢驗專業的學生在文化課方面的成績令人堪憂，許多學生的文化課水平只在十幾分左右，文化課素質偏低十分不利于對工業分析與質量檢驗專業學生的素質教育工作的開展。

2實踐教學與理論教學不相符

3教學內容與工業發展實際不相符

工業分析與質量檢驗專業對于實踐操作能力具有很高的要求，要根據工業發展和企業生產的實際進行教學課程的安排和教學內容的選擇，再由學校和企業之間相互配合，對教學內容進行及時的更新和改進[2]。

三、工業分析與質量檢驗專業的教學改革

1合理設置專業課程

在專業課程的設置上，要根據工業分析與質量檢驗專業的性質和特點，與社會和企業的需求相結合，培養學生扎實的基礎理論的同時，要特別注意對于學生的專業技能和職業能力進行培養[3]。工業分析與質量檢驗專業的具體教學目標是要使學生牢固掌握工業分析與檢驗時所必需的基礎理論知識和相關技能，還要對各種現代分析儀器的操作方法進行掌握，能夠勝任工業產品的分析、產品質量的檢測、食品分析和檢測等多項相關的工業分析與檢驗工作，將學生培養成為具有較高崗位適應能力和高級技能的實用型人才。

在工業分析與質量檢驗專業的課程設置時不能只是照搬化工專業的課程，從專業需要的角度出發，對那些與本專業關聯較少而理論性較強的內容進行適當的刪減，在專業課的設置上則應該將重點放在與工業分析和檢驗相關的課程內容上，比如食品分析、藥物分析、儀器分析等等，對于重復和交叉的教學內容進行適當的簡化。同時對實踐教學的內容進行加強，對與專業課程相關的實驗教學要及時有效的進行，并且與工業發展和企業崗位實際相結合，提高學生的動手操作能力，在專業技能上得到全面的提升。

2改變傳統的教學方式和方法

在工業分析與質量檢驗專業的傳統教學方式和方法中，經常是進行灌輸式的教學，教師在教學活動中是主體，對理論知識進行大量的講解，學生只是被動的接受，課堂教學的氛圍不夠活躍，學生對于專業知識提不起興趣，缺乏學習的積極性和主動性，教學效果無法得到保證[4]。

在本專業的教學過程中，可以采用高科技、現代化的教學手段來輔助教學，因為工業分析與質量檢驗專業學生的文化素質和抽象思維能力偏低，對于專業性極強的抽象概念很難準確的理解和掌握，借助多媒體等現代化的教學手段，可以引起學生對于理論知識學習的興趣，提高教學效果和效率。

3以學生為中心，培養學生綜合能力

轉變傳統的教學模式中教師的主體地位，以學生為教學活動中的中心，教師在教學過程中給予學生適當的指導，培養學生的自主學習能力、豐富的想象力和創造力以及綜合職業能力[5]

4強化實踐教學

工業分析與質量檢驗專業要求學生具有較強的實踐操作能力，所以在教學過程中要加強對實踐教學的改革，與企業進行有效的合作，為學生提供更多的實踐機會，強化實踐教學的效果

總結：隨著社會經濟的高速發展，對于中職院校學生的素質教育水平的要求也相應的提高，工業分析與質量檢驗專業的社會實踐性較強，對學生的綜合實力要求也更嚴格，所以要加強對工業分析與質量檢驗專業的教學改革。根據工業發展的需要和企業崗位需求，在一體化課程教學改革的指導下，對工業分析與質量檢驗專業的課程設置、教學方式和方法等方面進行改革，提高學生的綜合職業能力

工業分析專業論文:工業設計專業教學中存在的問題及對策分析

摘 要：工業設計是一門新興的、綜合性學科，它以經濟學、美學、工學等理論為基礎而對工業產品進行設計，以求產品在符合各方面需求的基礎上更具有特色。在信息化時代的今天，工業設計的重要性日趨凸顯。本文對工業設計的內涵、工業設計教學中的問題進行了分析，并結合我國工業設計教學的實際提出了針對性的對策建議。

關鍵詞：工業設計；專業教學；改革

工業設計是隨著工業化大生產的發展而產生的，隨著市場經濟的發展而迅速發展壯大。改革開放之后，我國的藝術設計教育事業有了突飛猛進地發展，其中設立建筑設計、服裝設計、工業設計等專業的高校就有上千所，如今設計類專業的高校已成為最熱門的專業，但我國的工業設計教育起步較晚，如今尚處于“百家爭鳴”的發展階段。

一 工業設計簡述

工業設計是以經濟學、美學、工學等理論為基礎對工業產品進行設計，以求產品在滿足用戶各方面需求的同時更具有特色。國際工業設計協會聯合會認為，工業設計是研究如何設計并制造工業產品的學科，主要是憑借知識經驗、視覺感受、技術等賦予結構、材料、色彩、形態、裝飾、表面加工等新規格、新品質。通常，可以將工業設計分為產品設計、視覺傳達設計、環境設計，產品設計是以立體工業品為主要設計對象的造型活動，如汽車、電器、玩具、家具的設計均屬于產品設計；視覺傳達設計是以平面造型為主要內容的設計活動，其目的是為了傳遞視覺信息，如廣告設計、標志設計、企業形象策劃、包裝設計等均是視覺傳達設計；環境設計也被稱為空間設計，是以自然空間為中心的設計活動，主要包括室內裝潢設計、室外環境設計。工業設計能進一步改善產品的有用性，使產品更有價值，更有魅力。

二 工業設計教學中存在的問題

工業設計教學有著較強的實踐性，需要通過教學實踐來培養學生分析與解決問題的能力，但當前的工業設計教學仍沿用傳統的教育方式，教學模式、教學方法、教學內容均缺乏針對性，不能適應產業發展的需要，教學理論明顯落后于實際需要。同時，國內許多院校的工業設計專業與企業產品制造聯系并不緊密，不能準確找到設計教學與地方經濟發展的結合點[1]。

我國的工業設計專業有著不同的教育側重點，如藝術類院校多強調設計的形態與造型，理工類院校多強調設計的結構與功能，這兩種教育模式均忽略了設計學科的綜合性。以往的設計教學主要有造型基礎、設計基礎、專業設計組成，是典型的“三段式”教學模式，但這種教學模式割裂了學科的有機性與統一性。

此外，許多院校的工業設計專業的課程設置不合理，主要表現為：課程體系設置的目標不明確，理論課、專業課、實踐課內容雜亂，設置不科學；教學內容不適應時展的需要，缺乏反映工業設計方向的新內容；學生的課業負擔過重，作業布置不科學。

三 工業設計教學改革的對策建議

建立綜合性的教育體系。工業設計課程是為了培養有扎實工業設計基礎知識與基本技能的，能夠從事產品設計的創新型、應用型、能力型的高級專門人才。因此，徹底摒棄傳統的重義輕技的教學模式，加強工業設計專業的綜合性，將寬專業、重實踐作為教育指導思想，構建全新的工業設計教育體系[2]。此外，課程體系設計的分裂也不利于培養綜合性的工業設計人才，因此，應深入推進工業設計課程改革，通過課題研究來培養學生的設計能力與創造能力，實現從課程教學為中心到課題研究為中心的轉變。如今，教科研一體化成了教育發展的必然趨勢，在這種背景下不僅要讓學生學習專業知識，還要培養學生的實際操作能力、自主學習能力。

推進工業設計教育模式改革。在工業設計課程體系中，產品設計是最主要的教學內容，它與人機工程學、產品色彩設計研究、產品設計程序與方法等實踐課程有著密切聯系通過設計技能訓練能培養學生的動手能力、解決問題的能力，為了提高學生的工業產品設計能力，可以建立學校與企業的交流合作機制，讓學生參與到科研項目立項、產品設計、營銷傳播等環節，提高學生的動手操作能力。在設計教學中，可以通過研究性學習讓學生體驗整個設計過程，培養學生的科學態度、鉆研精神；可以建構擴散式學習方式，引導學生積極主動學習，在實踐中培養學生的觀察、操作、思維等能力。

改進工業設計教學方法。學習興趣是學生學習的根本動力，是學生的好奇心與求知欲的具體表現。因此，在工業設計教學中應化抽象為具體、化復雜為簡單，將枯燥的理論轉化為具體生動的教學情境，引發學生的學習興趣，如講解三維建模問題時可以用常見的玻璃杯、手電筒等作為模型，講解金屬材質的屬性時可以將教學樓的樓梯扶手作為對象，讓學生真實感受材質的屬性，激發學生的求知欲。工業設計專業與其他課程有著密切聯系，在教學過程中可以由舊知識導出新知識，這樣能夠降低學生的學習難度，如講解NURBS曲線建模時，能夠通過放樣、旋轉等方法進行對比[3]。

為了激發學生的學習興趣，可以通過實例分析法進行教學，通過三維建模實例將理論知識與專業技能等融入其中，如通過“鋪著棋盤格桌布的桌子上放著一個玻璃杯，杯中有酒有冰塊”這樣的生活場景，引導學生將反光、透明、折射等理論知識應用到工業設計之中，以此改進設計教學的教學效果。

工業設計既有科學性，又有藝術性，因而在工業設計教學課程設置中應注重文理滲透，強調多學科交叉，提高學科教學的綜合性。只有全面推進工業設計課程體系改革，才能提高工業設計教學效率，培養出優秀的工業設計人才。

工業分析專業論文:工業設計專業培養目標現狀分析

摘 要 課程目標是課程體系的重要要素之一，其關系著人才培養的質量，也是課程內容、實施、評價等要素的出發點。本文在調研的基礎上，嘗試性地對目前工業設計專業課程目標的現狀進行分析。

關鍵詞 工業設計 培養目標 現狀

培養目標是“各級各類學校及各個學段應具體達到的教育目標。”“是國家教育目的在各級各類學校教育上的具體化。”課程培養目標是課程體系設計以及人才培養質量的“指南針”，指向準確、切實可行的培養目標對于課程體系的有效設計起著至關重要的作用。由此可言，培養目標在符合時展方向和適應社會需求的前提下的明確定位，才更能提高工業設計人才的競爭力。筆者挑選了工業設計本科教育改革良好的8所大學，對其工業設計專業培養目標開展文本調查，發現以下問題。

1 課程目標的趨同性

8所大學工業設計（或相近專業）本科培養目標對于目標人才類型主要分設計實踐人才與研究、教學人才兩大類，多用“高級專門人才”“設計專門人才”并使用“創新型”“原創型”“應用型”來修飾；西安某高校是唯一提出要培養“復合型高級人才”的高校。總體來看，各校對目標人才的能力要求大體一致，即學習設計方法，掌握基本設計技能，達到產品設計開發基本要求。湖南某高校、廣東某高校提到要求學生“系統掌握形態、結構、材質與信息等設計手段”；北京某高校則要求學生“具有良好的機械工程技術素質、計算機技術應用素質”；而其他院校對于能力的要求比較籠統，集中在完成產品造型設計方面。其中，湖南大學和北京信息科技大學是獨有的提到“信息產品領域”和“計算機技術應用素質”兩所高校。

同時，我國大學對工業設計專業基礎知識內容大體相同，但并未做具體和明確的要求，集中在掌握設計史論、設計方法、設計藝術理論三大塊內容；但每所高校工業設計專業因學校辦學特色、人才培養目標定位等也產生了各自不同的知識要求，如廣東某高校要求學生掌握結構、材料相關知識；湖南某高校則提到學生要涉獵“信息產品服務等領域”的知識。而中央美院因特有的教學環境和條件下，產品設計專業把產品設計的藝術性、實驗性、原創性特征放在首位，因此對于藝術理論知識要求相對較高。

總體來看，我國高校人才培養目標表現趨同，對于人才目標類型的方向大致相同，培養過程中的能力、素質、知識要求大致相同但各有突出的重點，但都相對描述不夠具體；存在相互借鑒的問題。此外，涉及信息技術的院校更是少數，面向當前社會背景下的人才培養目標不夠突出。

課程目標的“過度借鑒”可謂是我國高校人才培養目標表現趨同最直接的一個原因。其“過度借鑒”主要通過兩個層面顯示，一個層面是完全照搬國外優秀高校工業設計專業的課程目標，未能與我國的工業設計現狀及當下社會背景緊密結合在一起；另一個層面便是國內高校間的“互相借鑒”。我國的工業設計教育主要分布在幾種大類型的高校中，如綜合院校、獨立建制的美術（設計）學院、師范類美術（設計）學院、民辦院校等，其辦學層次及條件、培養類型、師資力量等都大不相同，培養目標應該是各有特色，但從前文的調查中顯示，人才培養目標的趨同性現象嚴重，甚至課程體系的整個構建趨向一致，從而導致整個工業設計人才模式單一，不能滿足當下社會及未來社會提出的多樣性、多元化的需求。課程目標的趨同性不僅僅限于工業設計專業，據有關學者研究運用內容分析法對我國76所大學中的236個專業培養目標研究的結果表明“如今趨同性是我國大學專業目標的主要問題之一。”

2 培養目標的寬泛性

課程目標的寬泛、籠統、沒有指導性也是目前存在的顯著問題之一。以下面某高校工業設計專業的課程目標為例，該校藝術與設計學院工業設計專業2006年《藝術專業招生簡章》中提出的培養目標為：“（產品設計方向）本專業方向培養具備工業產品設計、教學和研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事以創新設計為重點的產品設計、教學和科研等工作的應用型高級專門人才。”大量高校的培養目標呈現出類似形式，在其中難以尋覓到整體與局部之間的關系，也沒有一般與個別之間的關系。在某種程度上，因為太過于寬泛而不能起到對課程設置或教學的指導作用，可以認為是培養目標的特征或者個案不夠凸顯。工業設計專業課程目標對于能力、素質及知識的表述亦不夠清晰，未能體現出體現出社會及企業的需求，亦未能與當下的社會背景接軌。

雖然課程目標受到內外因素的限制，不僅要考慮社會的需求、學生的需求，學校的特色及專業的特點也是其考慮的重點。眾多高校工業設計專業的課程目標提出了“厚基礎、寬口徑”的口號。在目前的社會大趨勢下，“厚基礎、寬口徑”的大方向是正確的，但其與行業要求的專業化要求相矛盾，并非適合那些應用型人才培養的本、專科院校。高校應按照生源條件、院校特色等條件定位培養目標，而非一味去塑造只有小眾才可以達到的“通才”。從“傳統工業化”到如今的“兩化融合”社會，市場的需求正在作為主導力量調試畢業生的能力與素質。所以。培養目標的定位應從多處需求出發，與行業需求接軌，加強高校為行業服務的主動性。

3 培養目標指向不清

由中國教育部高教司編寫（1998年頒布）的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》（簡稱98目錄）中將所有的本科專業按照學科將進行了詳細的分類，對工業設計本科專業培養目標進行了詳細的介紹。“本專業培養具備工業設計的基本理論、知識與應用能力，能在企業事業單位、專業設計部門、科研單位，從事工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才”。許多院校直接搬用了此“拼盤式”培養目標，將多個學科的多個專業均涉及到了。但眾所周知，這種描述導致了很多院校在課程體系構建中，采取了的方法，涉及到多個學科不同的方向。實際上，工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計都屬于設計學學科下的并行學科，其所授的內容與支撐的課程存在著相當大的不同，若面面俱到，人才培養的目標則很難實現。產品設計應屬于工業設計的核心，那與產品設計相關的人才才是該專業應培養的目標，即使涉及到環境設計等專業內容也應與產品設計有關聯。

通過前面對于工業設計專業培養目標的簡單梳理，筆者認為，就我國目前的社會環境以及社會需求來看，急需切實可行的、準確定位的實質性的工業設計專業的培養目標來指導課程體系的重要要素，如課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價。課程目標的準確及可行性與工業設計人才培養休戚相關。

工業分析專業論文:工業分析專業實驗教學質量體系構建

摘 要：以專業知識技能目標培養為主線，結合用人市場和國家職業技能鑒定要求，將培養目標按知識點和技能點進行分解并劃分到相關專業基礎課和專業課中，形成以學生為主體，以能力為中心，全面提高分析專業綜合素質的實驗教學質量體系。

關鍵詞：實驗教學 質量體系 操作技能 系統構建

實驗教學在培養和優化應用型人才知識能力結構的過程中起著重要作用。為保證實驗教學在整個教學體系中的基礎地位，使之符合工業分析專業技能培養目標要求，我院運用先進的教育理念，通過對實驗教學體系、內容、方法手段和教學質量保障體系的改革，構建了一體化、多層次、開放式、研究型的實驗教學體系。

1 確定符合教育規律的實驗教學改革總體思路，結合專業培養目標，從培養方案著手，構建一體化的實驗教學體系

為了適應新世紀人才培養的需要，突破傳統的實驗教學模式，使實驗教學具有驗證、綜合和探索三大功能。考慮到專業特點和學院的具體情況，保證改革的可行性。實驗教學改革以“拓寬基礎，提高素質，強化能力”為原則， 進行整體性設計，構建基礎、綜合、研究和開放性多層次的實驗教學體系。

實驗知識技能教學以化學檢驗工國家職業鑒定規范和教學計劃主干課作為兩條主線，構建以能力培養為主線的基礎、專業、拓展應用平臺，建設與理論知識學習相結合的實驗專業知識技能教學結構體系。其中化學檢驗工國家職業規范―能力體系分解為基本能力、檢驗基礎、擴展技能、技能應用和技能擴沿模塊，通過綜合實驗或專業綜合實驗搭建專業基礎、專業分析、專業擴展、應用擴展平臺，引入基礎標準教學、工程實踐教學、標準綜合應用，將課程常規教學體系作相應調整，分階段實施，最終以化學檢驗工鑒定規范進行考核，以保證學生取得國家職業資格證書。

優化應用型專業人才的整體培養方案，優化課程結構是實驗教學體系改革的核心。完善和修訂實驗教學大綱、教學計劃，調整實驗教學內容，強化質量考核評價方法，逐步建成提高學生專業知識技能的一體化實驗教學體系[5]。

2 立足人才培養目標，構建適應技能培養需要的實驗教學課程結構體系

工業分析與檢驗為國家職業鑒定92個工種之一，有一整套非常成熟的鑒定方法，要求學生動手能力很強。為此我們在制訂教學技能培養總體方案中要求在分析化學、有機分析、儀器分析、工業分析等實驗課教學中對于學生實驗基本技能進行培訓，利用相應的綜合實驗對已掌握的實驗技能進行強化，以達到熟能生巧的目的。在適應技能培養需要的實驗課程結構體系中，通過技術相近的專業基礎課實驗和專業課實驗進行整合，課程內容與實驗教學專業知識技能密切聯系，結合專業的核心要素，并以培養能力為主線，將每個系列分為3個層次：從專業能力、綜合素質、職業能力培養入手，建設專業操作技能平臺，形成分層的課程群鏈，改革實驗教學方法、全面提高實驗教學質量。

根據教學大綱，結合能力分解表，通過分析化學、儀器分析、有機分析理論課的學習，使學生能夠達到分析工“應知”鑒定基本要求。當分析化學課和綜合實驗結束后，學生能夠達到初級分析工“應會”鑒定基本要求；當有機分析、儀器分析和相應的綜合實驗結束后，學生能夠達到中級分析工“應會”鑒定基本要求；當工業分析和綜合實驗結束后，部分學生能夠達到高級分析工“應會”鑒定基本要求。經過“應會”培訓，學生達到：（1）有很強的規范化實驗操作能力分析；（2）由于采用國家職業技能鑒定統一試卷中級工技能考試評分記錄表進行實驗操作考核，使學生參加學校組織的勞動和社會保障部化學檢驗中級工國家試題庫職業資格鑒定中“應會”操作能夠全部通過。

3 改革實驗內容，構建以能力培養為主線多層次的操作技能平臺

構建專業實驗教學結構，必須改革實驗教學內容，對實驗教學內容體系進行整體優化。必須處理好理論教學、實驗方法、實驗教學內容與人才培養的關系。注意創新與適度、數量與質量、統一和多樣的關系，加強實踐教學環節的安排和設置，注重學生基本功培養。根據實驗室功能和學科特點以學科專業建設為平臺，對實驗教學內容進行整合。按照課程與實驗內容的內在聯系，引導學生研究性學習，通過社會實踐，培養學生創新能力，提高學生素質。以科研促教學，設置應用型、提高型實驗，更新和優化實驗教學內容體系。為此，我們將教學分為基礎橫向平臺、縱向操作技能平臺、擴展操作技能平臺3個系列。使實驗能力的培養貫穿于實驗教學的全過程。

實驗課程新體系中，要貫徹“少而精”的原則。適當調整實驗教學的總時數，循序漸進地安排實驗內容， 由簡到繁、由淺入深、分單元、分階段、分層次地進行實驗教學，即：（1）基礎層主要是驗證性實驗教學，對基礎理論知識的再現；（2）提高層體現綜合性、設計性教學，進行獨立的實驗教學；（3）創新層主要是探索性教學，強調科研、第二課堂多種形式相結合的實驗教學。既能滿足學生的共性培養需求，又能滿足學生的個性發展。在改革中，增加各實驗教學平臺設計性、綜合性、研究性內容，減少驗證性實驗，倡導學生盡早參與教師的科研，促進教學與科研的結合。經過更新、調整、優化組合，基礎與現代相結合，實驗教學內容與科研、科技創新、工程應用實踐相結合，實現縱向和橫向知識體系的相互滲透，形成良性互動。

4 推行開放式實驗教學模式和多元化的實驗教學方法

開放性實驗支持并滿足學生課程設計、畢業設計（論文）、學科競賽、自主實驗、科技創新實踐活動的開展。學生組織開放性實驗的全過程，包括立題報告、資料查閱；試劑、儀器設備、實驗步驟等，教師進行指導和實驗評價。采用開放式實驗教學，可為學生的自主學習創造有利條件，可提高實驗教學質量[9，10]。針對分析專業學科特點，采用不同的教學模式，推行研究型、開放式實驗教學，使實驗教學從傳統的“知識傳授”轉變為“知識、能力、思維”綜合素質培養。開放式實驗教學，針對臺套數有限的精密分析儀器教學實驗，可減少分組人數，提高設備利用率。

為提高學生的動手能力，強化能力培養，必須將實驗教學內容與方法的改革結合起來。不同的實驗教學環節應采取不同的指導方法。（1）由教師講解儀器的操作方法、基本原理、誤差的來源和注意事項，教師可進行示范操作，也可以找學生操作，其他學生對其操作給予評價，訓練學生操作儀器的基本實驗技能。（2）對于驗證性實驗，教師應以輔導為主，對學生的實驗過程實施監控。應給予學生充分的實驗時間，及時發現和解決學生在實驗過程中遇到的問題，因人施教，重點指導，使不同水平的學生，都能得到培養和提高。（3）開設設計性實驗，可培養學生的創新意識。學生自行選擇實驗內容，設計實驗方案。加強實驗前教師與學生對實驗方案及實驗方法的討論，探討重要實驗內容。在實驗過程中針對學生提出的問題，教師及時給予適當的指導。（4）結合科學研究和畢業設計開設綜合設計性實驗，可有效地培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。畢業設計的選題往往來源于工程實際。具有實踐性、思考性、綜合性特點。因此，結合畢業設計選題，學生在完成實驗的全過程中，需要搜集大量資料，明確目的、制訂方案、觀察分析實驗現象，進行測試，對數據進行整理和分析并給出結果。綜合設計性實驗可切實提高實驗技能和運用實驗解決問題的能力。

5 建立和完善立體化的實驗教學保障支持、質量監控體系

只有建立了多途徑、多形式、多措施、全方位的實驗教學質量保障體系，才能使實驗教學質量不斷提高[11]。建立新型的實驗教學體系，需要有完整的實驗教學要求與規范（實驗教學管理辦法，實驗教學評價及考核辦法）；有明確的實驗室規章制度、相關的國家法律法規和科學的實驗室標準化管理及運行模式，以及良好的實驗教學師資建設等基本保障。

實驗教學體系的建設，提高實驗教學質量還要靠主管部門投入與建設以及內部管理與改革。要有完善的實驗教學保障系統。（1）必要的環境、場地以及一定數量和質量的儀器設備是完成實驗教學體系改革的條件保障。大力開展實驗室建設，為學生能力培養和教學體系改革提供有力的保證。（2）執行院系兩級實驗中心的管理模式，變資源分散為資源共享，也是實驗教學體系改革的重要保障。實驗教學內容體系改革，改變原來以課程為依托的實驗教學模式。可以使教學和實驗人員逐步擺脫隸屬于某門課程的束縛。開放式教學要求實驗中心人財物的共享，可以改變實驗室各自為政的局面，可極大提高實驗室儀器設備的利用率。

6 結束語

實驗教學內容改革必須抓好兩個關鍵環節的工作，即人才培養方案和實驗教學大綱的制訂，以創新精神和實踐能力培養為主線，通過提高學生的自主學習興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。以實驗教學手段和方法的改進為突破口，以實驗室開放式教學為載體，推動內容體系的重構。實驗教學是實現高職培養目標的主體教學之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。通過建立科學、系統、完整的實驗教學規范，引進全面質量管理理念，對質量監控體系進行優化，有利于實驗教學質量的持續提高，增強辦學實力。改善實驗教學條件，強化師資隊伍訓練，這對于保證和提高實驗教學質量發揮著基礎性作用；保證實驗室建設和實驗教學質量不但是重點大學發展的重要教學元素，也是高等教育市場競爭和生存的核心。

工業分析專業論文:高職工業分析與檢驗專業化學實驗教學改革初探

【摘 要】為提高高職化學實驗教學質量，改革化學的實驗教學，包括實驗內容、教學方法、考核方法等，新實驗教學體系激發了學生的實驗興趣，提高了學生實踐操作水平，為培養技能型工業分析與檢驗人才奠定了基礎。

【關鍵詞】高職教育；化學；實驗教學；改革

高職教育以培養應用技術型人才為主，而高職院校的工業分析與檢驗專業又是向企業和化學檢驗崗位培養高素質的技能型人才。各門化學課程既是工業分析與檢驗專業的核心課程，又是從事崗位工作的必修課程，這些課程實踐性強，對培養學生基本的實驗技能、樹立嚴謹的科學態度、提高創新能力有著舉足輕重的的作用。為了提高化學的實驗教學質量，筆者結合工業分析與檢驗專業的工作任務和崗位能力，嘗試進行化學的實驗改革，著力建立有專業特色的化學實驗教學體系。實驗教學對培養學生的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態度有著重要的作用。

一、分析現狀，明確實驗培養目標

各門化學課程中的理論知識和實踐操作與工業分析與檢驗專業的后續專業課程有著密切的聯系，也為今后從事的專業崗位工作打下基礎。現有的各門化學課程實驗教學體系驗證性實驗過多，綜合性實驗較少，學科性過強、與專業對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學課程特點和檢驗專業的特點；同時高職院校學生的入學起點較低，生源中大多數是文科生，少數為理科生，生源參差不齊，動手能力更是有較大差別，以往的考核方法已不能全面的提升學生的能力，因此，需要建立有工業分析與檢驗專業特色的化學實驗教學體系。

根據工業分析與檢驗專業特點及崗位用途的要求，化學實驗教學應堅持“需用為準、夠用為度、應用為先”的原則，使學生掌握檢驗專業所需的化學基本實驗操作技能，樹立科學嚴謹的工作作風，培養專業的職業素養和創新能力。

二、建立符合職業技能要求的化學實驗教學體系

1、改革現有的實驗內容

工業分析與檢驗專業現有的化學課程教學內容主要是無機化學、有機化學、分析化學，實驗內容各自獨立，教學目標分散，針對性不強，缺乏與職業技能密切相關的內容。根據對職業崗位能力的分析，結合化學實驗的特點，將實驗內容進行整合，構建一體化的實驗教學體系。新實驗教學體系融合了學生從業所需的知識、技能、態度等基本要求，使學生實驗能力的訓練循序漸進，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設置見下表。

新的實驗體系注重了化學實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗。基礎實驗模塊中培養學生化學基本實驗操作技能；任務引領模塊中選擇與職業工作相關的實驗內容，學生在領取工作任務后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數據處理等工作環節，激發學生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗模塊通過學生小組或團隊合作，共同完成有機合成、提取、分離等操作實驗，提高學生的團隊合作能力。

新化學實驗體系表

實驗模塊 教學內容

基礎實驗模塊 化學實驗基本操作技能，如玻璃儀器洗滌、稱量、數據處理、試劑配制、移液、定容、過濾、蒸餾等操作

任務引領模塊 與職業崗位工作基本操作相關的實驗內容，如食醋中總酸度測定、混合堿測定、水中總硬度測定、水中微量鐵測定等滴定分析操作、分光光度分析等

綜合實驗模塊 綜合技能應用，如茶葉中咖啡因提取、阿司匹林合成、植物色素的提取分離等

2、改革教學方法

多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學相結合，可提高實驗課堂的教學效果。利用多媒體進行實驗教學展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學生，使實驗操作直觀明了，學生可以在實驗過程中隨時進行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學效率，也增強了學生的信心，提高學生的實驗熱情。

3、改革實驗考核方法

以往的實驗考核主要依據學生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學生實驗操作中由于人數較多，教師只能粗略評價學生的態度和操作能力，學生的實驗熱情不高，減少實驗規定測定次數，甚至編造實驗數據，抄襲他人實驗結果，使得考核結果不能做到公平、公正，因此要制定科學的評分體系進行實驗考核。新制訂的考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現（50%），包括學生的出勤率、實驗預習、實驗操作規范程度和預習報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進行，從任務引領模塊實驗內容選擇三個工作項目，考核時由學生抽簽獲得工作任務，在限定時間內完成實驗要求，并隨機抽題回答與實驗操作有關的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗模塊中進行，學生分小組實驗，考核團隊的合作成果（合成的產率、提取的質量等），根據實驗結果排序打分。

4、開展豐富的課外實踐活動

技能鑒定、技能競賽都是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑之一，是創新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創新教育質量進行檢驗的良好手段。技能鑒定、技能競賽，主要考查學生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數據記錄與處理、實驗結果分析。學生可以選擇指導老師進行輔導。競賽的學生從院級競賽中獲獎學生選拔參加市級、自治區級的大學生化學技能競賽；技能鑒定的學生都能考取中級技能證，這些活動不僅可以提高學生的實踐操作能力，培養學生嚴謹的科學態度和競爭意識，對實驗教學的改革也起到了很好的推進作用。

綜上所述，為了提高化學實驗教學質量，對實驗教學體系、教學方法、考核方法等進行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發現學生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能鑒定、技能競賽的參與人數也越來越多，后續專業課程中對學生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學體系，以適應高職檢驗專業應用技能型人才培養的需要。

工業分析專業論文:新疆工業設計專業畢業生就業現狀分析及對策研究

摘要：本文通過對新疆工業設計專業畢業生就業現狀的深度調研，分析了目前新疆工業設計專業畢業生的就業現狀和原因，并從提高畢業生設計能力、就業能力，提升畢業生對企業開發產品的興趣等方面提出了應對措施，最后對新疆工業設計專業教學模式的改革及專業發展前景進行了展望。

關鍵詞：工業設計 就業率 教學方法和手段

1 引言

近些年，國內企業對工業設計專業畢業生的需求量日漸增加。新疆作為欠發達地區，目前還沒有一所專業從事工業設計的設計公司，而且新疆地區擁有工業設計部門或人員的制造企業也極少，即使像中收農牧機械公司、新疆機械研究院股份有限公司這樣的大型農機制造企業也只是近幾年才開始重視工業設計，企業內部對工業設計人才也極度缺乏，同時工業設計任務也較少，對工業設計畢業生的需求量非常有限，目前，工業設計專業的畢業生在新疆本土就業形勢十分嚴峻。

2 新疆工業設計專業畢業生就業現狀及原因分析

2.1 就業現狀

新疆大學機械工程學院（其前身是新疆工學院機械工程系）自2001年開設工業設計專業，最初的招生規模是每年招收二個班（一民一漢，人數共60人左右）；近5年來，由于該專業畢業生就業形勢不容樂觀，其招生規模變成了一年只招一個班（30人左右），其中60%～70%的生源來自新疆南北疆各地州、市縣，30%～40%的生源來自外省市，如甘肅、陜西、河南、山東、四川、湖南、廣東等地，由于絕大多數學生之前沒有專門學習過美術，沒有美術基礎，所以在專業學習過程中對產品外形的表達和把握能力沒有應有的靈感，但這些理工類學生，特別是男生，其邏輯思維能力、空間表達能力都很強，他們對工程圖學、機械構造等都非常敏感；根據這一特點，新疆大學在制定人才培養方案時沒有選擇3C產品之類造型感性要求較高的產品作為專業方向，而是把更具理性的機電類產品的設計作為工業設計專業的培養方向，立足于新疆區域經濟發展現狀，朝著有利于學生未來就業來設置教學目標。

通過對歷年來工業設計專業畢業生的去向分析表明，新疆大學工業設計專業的畢業生大致有四個去向：

第一，在企業從事實際設計工作，這部分人數約占80%，其中，真正從事工業設計的不到60%；

第二，考研，是近年來全國的本科畢業生，包括工業設計專業的畢業生日漸熱門的一個選擇：由于考研存在一定的難度，目前這類畢業生占10%左右；

第三，進入設計類院校和科研院所，從事設計教育和研究工作，目前由于高校對師資學歷要求的提高，大多數學生只能進入專科或職業院校，這類人群數量在10%以下；

第四，轉行。由于新疆設計用人市場有限，早期工業設計畢業的學生轉行率有時高達60%～70%，這些人進入到公務員、平面設計、室內設計、電腦藝術設計等行業， 或從事市場營銷、宣傳廣告、企業策劃等工作，或其它與所學專業完全不相干的行業。

2.2 原因分析

第一，沿海發達地區文明程度較高，經濟高速發展，對工業設計人才的需求量較大，所以，工業設計畢業生就業的地區差異性跟城市的經濟發展水平和文明程度有著相當的關系[1]。作為西部少數民族地區的新疆烏魯木齊市，工業設計畢業生就業形勢更加嚴峻。

第二，新疆工業設計專業的教育教學水平仍處于初級階段。有從事工業設計經歷的資深教師極其匱乏、缺乏實習基地及實訓教師資源、教學體系仍需進一步完善。

第三，目前，新疆的工業設計專業學校教育與市場需求脫節的矛盾非常突出。生產企業急需工業設計方面的人才，但企業需要的知識或技能畢業生很生疏或者根本從未涉足。

第四，新疆市場或企業的工業設計部門建設不完善。目前，新疆境內有設計部門的大型知名企業或者是專業的設計公司寥寥無幾，加上疆內許多企業自主創新能力有限，對工業設計的重要性了解甚少，因此造成了對工業設計畢業生的誤用、濫用或者人才浪費等情況。

3 提高工業設計專業畢業生就業率的應對措施

第一，提高對畢業生設計能力的培養。

加強學生對產品造型能力的培養，同時強調學生對產品的結構、工藝和功能創新的必要認識和了解，提升學生的設計能力 [2]。

第二，提升畢業生對企業開發產品的興趣。

讓學生充分了解產品的內涵和外延，提升他們對企業所要開發的產品的了解是將來他們是否適應企業需求的非常重要的一個方面[3]。

第三，讓畢業生熟悉企業。

加大實踐教學培養力度，增加學生到企業內部參觀、實習的機會，讓學生對設計類企業有全面地了解，包括企業的組織構成、部門分工、設計流程等狀況。

4 結語

新疆是西部大開發的橋頭堡，周圍企業除八一鋼鐵公司、中石油、石化公司等大型冶金企業之外，其他基本以裝備制造業為主，生產大型機械裝備設備、風電場大型設計等機電產品的企業比較多，如金鳳科技、新能鋼構、機械研究院、中收農牧機械公司等對設計人才需求量大。將工業設計專業人才培養的教學目標設定為以機電產品設計為主攻方向，可以滿足地方和區域經濟發展和企業的實際需求，有利于學生就業 [4]。

工業分析專業論文:淺談工業分析專業教學模式改革的實踐探索

【摘 要】 工業分析與檢驗專業主要培養工礦企業分析崗位的中級分析人員，針對分析專業職業教育的特點，如何提高學生的職業能力，本文記載了在教學過程中對工業分析與檢驗專業原有的教學模式進行的改革嘗試，采用以職業能力為本位的CBE教學模式，主要從培養計劃、課程體系、教材內容、教學方法、教學評價方法這五個方面進行改革，為企業培養出專業知識夠用、操作技能高、有敬業精神、操作規范的深受企業歡迎的中職學生。通過教學改革，可提高學生學習積極性，使學生對知識的掌握較好、動手能力較強，職業習慣增強，學生畢業后能較快地適應崗位工作，并受到企業的好評。總之，從學生、用人單位、教學效果等幾方面分析比較，這次教學改革在工業分析與檢驗專業教學中是切實可行的教學方法，值得推廣。

【關鍵詞】 工業分析 職業能力 教學改革

工業分析與檢驗專業主要培養面向工礦企業分析崗位的中級分析人員，學生畢業后，除了必須具備足夠的化學分析和儀器分析的基本理論外，實際操作能力要達到中級分析工水平。由于分析崗位針對性強，無論是在化工、石油、食品、紡織、冶金、環保、商檢等行業，對從事分析工作的畢業生操作能力的要求都比較集中，因此如何提高學生的職業能力是我們工業分析與檢驗專業職業教育迫在眉睫的大事。

根據當前和今后長期存在的中職學生的狀況，曾在本校組織并主研了工業分析與檢驗專業《以職業能力為本位的CBE教學模式改革》實踐探索的課題研究，通過市場調研和企業用人需求，確定人才培養模式，并對專業結構和專業教學計劃進行調整，在課堂教學中對原有的教學模式進行大膽的改革嘗試，旨在為企業培養出專業知識夠用、操作技能高、有敬業精神、操作規范的深受企業歡迎的中職學生。

采用模塊化教學和目標教學相結合的教學模式，尋找理論教學、社會需求、學生實踐的結合點，探索解決企業用人供需的矛盾，力圖使企業用的滿意，學生干的滿意。具體來說就是在分析專業的三門主干課的教學中采用了理論和實踐教學同期進行，使用了在“做中學”、“學中做”的方式，通過“做”啟發學生發現問題，通過“學、做”結合使學生學會分析問題，解決問題，培養學生養成良好的職業習慣，最后提高學生的職業能力。

經過幾年的教學實踐認為，在教學改革中，采用以職業能力為本位的CBE教學模式，使學生在“做中學”、“學中做”，能使學生學習積極性提高，并且能使學生對知識掌握程度和技能掌握程度都有所提高。

1 教學改革的方案

1.1 培養計劃的改革。制定培養計劃時注重知識、能力與素質的合理構建。我們把知識結構的重心放在分析專業知識的基本應用上，“基礎”與“專業”的比例適當。技術能力方面，我們培養和訓練分析崗位所需基礎能力、專業能力、分析能力。為了突出這三方面技能的培養，在各個課程中安排足量的實訓內容和綜合訓練項目，使畢業生成為既有基本技能，又有專業技能，同時具備職業道德的中級分析檢驗工。通過就業指導和專業課程的學習，使學生深刻理解分析工的職業內涵從而激發學生的學習興趣。同時刻意創建良好的職業氛圍，促使學生形成積極向上的自我意識，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。

1.2 課程體系改革。

1.2.1 根據知識與能力要求，設立課程模塊。在課程設置上，以職業崗位能力為主要依據，安排每門課程，重視課程的實用性和實踐性，以及課程體系的整體性和可操作性。課程模塊結構如下：①知識與素質模塊。包括公共文化基礎教學、專業基礎知識教學、專業知識教學三個模塊；②專業技術操作模塊：包括無機定量分析、工業分析與環境監測、儀器分析技術、中級分析工技能培訓、畢業專題實驗等模塊。

1.2.2 根據課程的具體培養目標，將每門課程劃分為若干個子模塊，設立若干章。每個子模塊單獨存在，又相互聯系。這些子模塊（即：章）又由若干個專項能力構成，設立若干節。為了達到專項能力的培養目標，將涉及的知識和技能劃分為相應的模塊，即將專項能力（節）劃分為知識基礎模塊、技能基礎模塊和專項能力模塊三大類。知識基礎模塊是學生應掌握的專項能力所涉及的理論知識模塊；技能基礎模塊是學生應掌握的專項能力所涉及的基本技能模塊（包括：溶液配制、儀器使用、標準溶液的配制和標定等）；專項能力模塊是學生應掌握的專項能力所涉及的專項技能模塊。

1.2.3 課程開發的思路。首先，基礎理論體現“夠用”原則。基礎理論課的開設以“夠用”為原則，建立文化基礎課和專業基礎課，不苛求學科體系的完整性。基礎課的開設是為專業課服務的，強調實用性和應用性。適當削減了數學和物理的學時，對知識點的學習也有所側重。

其次，根據教學目標整合課程。中職教育要體現學生對專業技能的掌握，因此在教學過程中，根據實際情況將部分課程進行整合。例如將無機化學、有機化學和物理化學三門課程進行整合，形成課程體系中的“化學基礎”課程；將工業分析、有機分析和環境監測三門課程進行整合，形成課程體系中的“工業分析與環境監測”課程；授課教師以完成單項分析任務為主線，融合以上課程的內容來組織教學。

最后，開設整學期的綜合訓練課程。在第五、六學期安排整學期綜合訓練教學。包括畢業專題實驗和頂崗實習，使學生在實踐中對所學知識融會貫通，增強學生就業競爭力。

1.3 教材內容的改革。教材內容的改革，主要體現在打破原來的教材體系，以專項分析任務為主線，先作理論基礎知識的學習和技能基礎的訓練，再深入專項分析任務的完成。總體思路就是：將以前的教材內容，分解為若干個具體的分析任務，再根據分析任務涉及的理論知識和技能知識，作進一步的講解，最后，才是完成該分析任務的理論知識和技能訓練。

在幾年的教學實踐中，對工業分析與檢驗專業的三門主干課，即專業基礎課無機物定量分析、專業課工業分析與環境監測、專業課儀器分析技術，根據培養目標和課程改革的需要，分別進行了教材、學材、鑒定指南、教師指南、學生指南的編寫工作。具體的編寫思路：

1.3.1 教材的編寫思路。主要內容：按每門課程的知識體系組成課程的章次，再根據實際的分析任務（即各種專項能力）單獨組成各章的節次，每一節中根據分析任務所需的知識從知識基礎、技能基礎、專項能力三個方面進行闡述。知識基礎包括完成這種專項能力所需要的理論知識；技能基礎包括完成這種專項能力所需要的基礎操作技能，如溶液的準備、儀器的選擇和使用、標準溶液的配制與標定等；專項能力則是具體的分析任務的步驟、結果計算、數據處理等。

1.3.2 學材的編寫思路。主要內容：包括學生上課時填寫教材的主要內容（相當于筆記）、課堂練習，下課之后的課外作業布置，技能訓練完成后的實驗報告等。

1.3.3 學生指南的編寫思路。主要包括：課程的基本要求、授課計劃，教材的主要內容，教師上課的板書、例題，課后思考與練習的答案。

1.3.4 鑒定指南的編寫思路。主要內容：包括各章節的內容小結、知識考核表、技能考核表等。

1.3.5 教師指南的編寫思路。主要內容：包括教師上課的安排、課堂教學設計等。

1.4 教學方法的改革。主要采用模塊教學和目標教學相結合的教學模式，將理論教學內容分解到各個專項能力中，在實驗室里完成理論知識的學習和專項能力的培訓，體現理論知識夠用為度。為使實踐性教學環節得以落實，我們大膽嘗試著將課堂轉到實驗室里，為了使學生達到專項能力的培養目標，在教學中先提出目標，然后再作知識準備和技能準備，在教學方式上，采用邊講邊練的手段，理論講到哪里，馬上用實驗來驗證，這樣打破了理論教學與實踐教學的界限，使學生能有足夠的學習時間來進行實際操作，充分體現“教中學”和“學中做”的教學原則，從而保證對學生綜合能力的培養循序漸進，逐步深入。教師則需要有指導完成專項能力的培養目標的專業綜合能力、組織能力和課堂掌控能力等，能做到收放自如，因此此種教學方法對教師的要求很高，但對學生綜合素質提高有很大的幫助。

具體做法是：在學習“混合物分離的一般方法”這一節內容時，介紹物理分離法，實驗班采用在實驗室里上課，講蒸餾法時，是將蒸餾所需要的各種儀器放在實驗臺上，一組一套，每組進行儀器安裝，然后老師再一組一組的檢查，點評，并給每組打綜合成績。而在其他班則采用在教室里上課，是將蒸餾所需要的各種儀器畫在黑板上，讓學生在黑板上畫出組裝圖，老師進行檢查，點評，并給畫圖的同學打成績。在儀器分析教學中，采用分組拆裝儀器，進行直觀教學，使學生在實訓過程中不但掌握專業能力，而且培養了合作、協調等社會能力和從實踐中學習、計劃等方法能力。這樣由于教學方式上的改革，使實驗班的學生有更多的時間和機會進行實際操作訓練，技能水平和熟練程度都得到提高。

1.5 教學評價方法的改進。在實際的教學過程中，以職業能力教育為中心，通過教學使學生具備分析崗位所需的各項職業能力。在理論教學結果評價時，主要考察學生是否掌握了本專業夠用的專業知識；在實踐教學結果評價時，主要看學生是否能達到能力目標所規定的要求，而非實施過程，即在考核學生實踐能力時，注重學生能否達到職業能力的要求，而不是看學生是否做過實驗、做過多少實驗。在每個專項能力訓練后，根據鑒定指南中知識考核表和技能考核表對學生進行評價。在期末時，課程評價方式從三方面（期末考試占40%，專項技能水平占30%，平時成績占30%），進行綜合評定，給出課程的總評成績。

2 教學改革的效果

2.1 學生問卷調查結果。在教學改革開展一段時間后，組織了一次關于本次教學改革的學生問卷調查，就“是否愿意參加實驗班的教學、對現在教學方式是否滿意、與上期學習興趣比較、知識學習情況、技能掌握情況”幾個方面作了調查。調查結果表明：93%的學生都愿意參加實驗班的教學。實驗班有76%的學生對實施本課題的教學方式表示滿意，對比班有63%的學生對原有教學方式表示滿意。實驗班有33%的學生學習興趣比上期高，有19%的學生學習興趣比上期低；對比班有13%的學生學習興趣比上期高，有37%的學生學習興趣比上期低。實驗班有19%的學生表示知識學習懂了，對比班有11%的學生表示知識學習懂了。實驗班有30%的學生表示學會了操作技能，對比班有26%的學生表示學會了操作技能。

綜合以上的調查數據說明：通過開展教學改革以來學生學習積極性提高了，大多數學生能夠接受此教學模式的改革，并且知識掌握程度和技能掌握程度都有提高。

2.2 本校教師的評價。在實施教學改革的班級，主要進行了《定量分析技術》、《儀器分析技術》、《工業分析與環境監測》共三門分析專業主干課程的教學活動。歷時一年半，取得如下幾方面的效果：

2.2.1 學生對知識的掌握較好。在教材開發時編寫開發了“學材”，“學材”的內容注重對知識點的掌握，在課堂上完成對主要內容的填寫，課后完成練習題，針對學生對習題中計算難的問題，編寫了一定量的例題，幫助學生理解題意，提高了學生解決問題的能力。“學生指南”是教師上課的板書，注入了新儀器、新方法的模塊，使學生對現代分析方法和儀器有較多的了解，拓寬了知識面，對今后從事相關工作提供幫助。“鑒定指南”是對教學內容的小結，注入了能力考核模塊，使學生全面了解課程學習的目標，熟悉了課程考核的目標，使學生對知識的掌握比其他班好。

2.2.2 實驗班動手能力較強。在實施教學改革的班級，學生的實訓項目比普通班級增多，實習實訓時間增長，為學生進行實訓操作提供了極大的方便。使得該班學生實際動手技能得到了普遍提高。尤為突出的具體表現是：①在國家“中級分析工”職業鑒定和考核中，該班學生在為期兩周的培訓中，基本操作熟練，動作規范，80% 以上的學生能完成對分析天平稱量、各種溶液的配制、標準溶液的制備及物質含量的測定等相應操作。在本次考核中，合格率達到100%，其中優秀人數 17人，占該班人數的41%，比其他班級高17個百分點。②在實驗課中，體現在完成同類型的實踐課時用時少，且得到的實驗數據較平行班好。③在學校組織的化學分析技能比賽中，有10個班級，初選出40位學生參加比賽，獎項設置：團體獎6個，個人獎9名。比賽結果：實施教學改革的班級，獲得團體一等獎，并獲得個人獎項3名（分別是第1名、第3名和第6名）。這充分體現了“分析專業以能力為本位的CBE教學模式”實施后的良好效果。

2.2.3 職業習慣增強。在教學中教師根據學生的能力不同，將實驗班分為多個小組，對知識點展開討論式教學；在小組間展開競賽，增強學生的合作意識，培養團隊合作精神；也鍛煉了優生的工作能力；同時進行實驗臺面的工作儀器、藥品試劑有序擺放、臺面的整潔等實驗室工作作風的培養，使學生在今后工作中盡快進入角色。

2.3 畢業生跟蹤調查。參加試點的班級學生，畢業之后，我們組織了一次畢業生跟蹤調查，從用人單位的信息反饋表明：參加試點班的學生，其綜合職業能力明顯提高，具有知識面寬、上手快、崗位的適應期短、基本操作規范化、熟練程度與其他班的學生相比有顯著提高的優點，且具備了良好的職業修養，用人單位大多將他們安排在專業對口的崗位上，事實上這些畢業生也確實能較快地適應崗位工作并受到企業的好評。

3 教學改革實施成本分析

本次教學改革為培養工業分析與檢驗專業學生的職業能力，采用“做中學、學中做”的CBE教學模式。因此大量的教學環節是在實驗室中完成的。這就造成教學成本必然高于普通班的教學成本。主要體現在以下幾個方面：

3.1 實驗藥品、試劑用量增加，儀器的損耗費用增加。例如：學習“廢水中總鉻含量的測定”這一環節時，采用可見分光光度法測定。實驗班教學時，教師準備未知樣品，然后由學生通過試驗確定樣品預處理方法，試測定等確定樣品的取樣量，最后完成。使學生明確工作曲線法的測定要求，樣品處理的原則和處理方法等知識要點。而普通班教學則由教師講出樣品處理方法、樣品的取樣量，總結出工作曲線法的測定要求。兩種模式比較：實驗班比普通班多用硫酸約（100ml）、高錳酸鉀20g、乙醇（50ml）、其它藥品若干。

3.2 實驗儀器和教學設備投入費用增加。學生要能做到“做中學、學中做”，必然需要大量的實驗儀器，特別是大型分析儀器。推廣后，對實驗設施的數量要求較多。另外，在教學過程中，對教學環境有一定的要求：實驗室里既能容納學生做實驗，還需要在實驗室中安裝多媒體設備，能進行理論教學和實驗視頻觀看。這就必然增加教學費用，當然有些費用是一次性投入。

3.3 學生書本費用增加。由于針對本次教學改革，開發了一套校本教材，即工業分析與檢驗專業的三門主干課，無機物定量分析、工業分析與環境監測、儀器分析技術，分別有教材、學材、鑒定指南、教師指南、學生指南等五本書，學生由于教材增加，其書本費用也會相應的增加。

總之，實驗班在進行專業主要課程的學習中，學校方面：對儀器和教學設備的投入，會增加；因為多數環節都是在實踐中進行，其教學成本比普通班高約20%左右。學生方面：由于教材增加，其書本費會相應的增加。

4 結論

本次教學改革通過在實驗班進行工業分析與檢驗專業“以職業能力為本位的CBE教學模式”的實踐探索，從學生、用人單位、教學效果等幾方面分析比較，采用“做中學、學中做”的方式進行教學，在工業分析與檢驗專業教學中是切實可行的教學方法，值得推廣。另外，配套開發的關于工業分析與檢驗專業主干課程的教學資料，有助于學生對專業知識的重點、難點、專業技能方面的學習和掌握。

通過教學改革，學生反映：學習積極性提高了，大多數學生能夠接受此教學模式的改革，并且知識掌握程度和技能掌握程度都有提高。教師反映：學生對知識的掌握較好、動手能力較強，職業習慣增強。企業反映：學生綜合職業能力明顯提高，具有知識面寬、上手快、崗位的適應期短、基本操作規范化、熟練程度與其他班的學生相比有顯著提高的優點，且具備了良好的職業修養，用人單位大多將他們安排在專業對口的崗位上，并受到企業的好評。

總之，通過教學改革培養出的學生，具備專業知識夠用、基本操作規范、有敬業精神的特質，普遍綜合職業能力強，上手快、崗位的適應期短、能較快地適應崗位工作，由于具有良好的職業修養，在企業從事專業對口的崗位，并受到企業的好評。

工業分析專業論文:垂直專業化分工視角下的中日工業部門產品內貿易分析

摘要：采用Hummels的估算垂直專業化比率的方法，運用中國2002～2011年的投入-產出數據，以及聯合國商品貿易統計署的進出口數據，對中日工業部門的產品內貿易水平進行分年度分行業的計算。結論顯示：兩國間的產品內貿易水平呈現先升后降的趨勢，技術密集行業的產品內貿易程度相對較高。這表明兩國間的產品內貿易程度有很大的提升空間，我國對日本中間產品的進口依存度逐漸下降，可以采取一些有針對性的措施來促進兩國產品內貿易水平的提高。

關鍵詞：中國；日本；工業部門；產品內貿易；垂直專業化分工

隨著經濟全球化的快速推進，國際分工日益精細化，越來越多的產品生產不是在一個國家內部實現的，而是按照比較優勢原則，將部分生產環節外包至其他國家，從而達到降低成本的目的。Hummels（1998）將這種國際分工模式稱為“產品內貿易”或“基于垂直專業化分工的貿易”。產品內貿易是基于產品內分工的國際貿易形式：產品生產價值鏈的不同工序、不同區段、不同部件分布于不同國家時，形成了產品內國際分工，上游企業向下游企業提供中間產品，就構成了產品內貿易的主要內容。中國憑借豐富的勞動力優勢，并且大力引進外資以發展對外加工制造業，由此加入到全球產品內分工體系中來。作為我國重要的經貿伙伴，日本對華投資的大規模增長將帶動中日間的產品內分工，由此帶動了兩國產品貿易的發展。本文以工業部門為對象，實證分析中日間的產品內貿易發展水平，這對我國的工業發展具有重要的意義。

一、方法說明及數據處理

本文運用Hummels（2001）的方法測算了中日工業部門細分產業的產品內貿易指數。該方法包括了兩個指標：（1）VS值是絕對指標，度量了進口的中間投入中用于生產出口的價值；（2）VSS值相對指標，即VS值在總出口中的比重。

（一）方法說明

（二）數據處理

本文主要從三個方面進行數據處理：第一，中日行業的進出口數據引自聯合國商品貿易統計署（UN Comtrade），中國的投入產出數據表引自中國投入產出學會，由于分類標準的不統一，需要按聯合國貿易分類標準對我國工業行業重新分類，參照盛斌（2002）的方法，確定42個部門，去掉其中的其他制造業、廢品廢料制造業、電力/熱力的生產和供應業、燃氣生產和供應業以及服務業，剩下19個部門作為文章的分析對象。第二，由于行業的進出口數據取自UN Comtrade，是用美元來標價的，而行業的投入產出數據是用人民幣標價的，所以通過對國家外匯管理局公布的月度數據加總再取平均值，得到年度人民幣對美元匯率數據，統一成人民幣標價下的數據。第三，文中僅能查到2002、2005、2007三個年份的投入產出數據，借鑒馬向前、任若恩（2004）的RAS方法，進行外推以補全剩余年份的數據。

二、中日工業部門產品內貿易指數分析

通過對我國19個工業部門的產品內貿易指數的測算，得出在2002～2011年期間，中國各工業部門總體上呈現出逐年下降的趨勢，并且在近些年保持穩定的垂直專業化比率。具體測算結果如下表所示。

進一步進行結構分析，將工業部門區分為初級產品行業、勞動和資源密集制造業、低技術行業、中等技術行業、高技術行業五類，從各行業VSS指標的變化得出如下結論：

第一，初級產品行業、勞動和資源密集制造業。中日兩國在金屬礦采選業、紡織業上的垂直專業化分工水平較高，并且在達到峰值之后出現了大幅下降，分別由2002年的2.654%、1.744%下降到2011年的0.875%、0.225%。其他行業的VSS值則呈現出較平穩的發展趨勢，其VSS值在0～1%區間波動。兩國在初級產品行業、勞動和資源密集制造業中的垂直專業化分工呈現出的下降趨勢，表明中國這兩個行業對日本中間產品的依賴程度在下降，即我國這兩個行業的國內中間產品供給能力與最終產品消費能力在上升，這也在一定程度上反映了中國該類企業正經歷著由加工制造商向品牌商過渡的產業升級過程。

第二，技術密集行業。首先，低技術行業兩個部門對日本的垂直專業化分工水平均呈現出先升后降的趨勢，其中金屬冶煉及壓延加工業的VSS指標相對較高，在2006年達到了峰值2.5%之后，下降到了2011年的0.368%。其次，在中等技術行業中，中日在電氣機械及器材制造業中的VSS指標波動較大，由2002年的1.094%上升到2004年的達到峰值8.32%，之后下降到2011年的0.543%；在總體上呈現先升后降的趨勢。再次，中日兩國在高技術行業的產品內貿易分工水平最高，其中儀器儀表及文化辦公用機械制造業的垂直專業化分工水平最高，在2005～2007年間的VSS指標達到了15.40%、16.40%、21.29%，通信設備/計算機及其他電子設備制造業、化學工業的垂直專業化分工水平也較高，且波動幅度較小。

三、啟示與對策

全球貿易分工格局的深刻變化給中國帶來了重大機遇，隨著區域經濟一體化進程的快速推進，中日在工業部門的產品內貿易的發展對于我國有著重要的意義。第一，從時間上看，中國與日本間的工業部門細分行業的垂直專業化分工水平都經歷了先升后降的過程，技術密集行業的波動幅度相對更大，這意味著兩國未形成穩定的垂直專業化分工格局，中國的產業分工處于動態的變化狀態。第二，隨著我國制造水平、技術創新水平的提高，中日工業部門的產品內貿易分工程度不斷下降，說明了中國對于日本中間產品的進口依存度在下降。這一變化將有助于我國在更高層次上參與國際產品內分工和競爭，從低成本、低價格優勢向高價格的核心競爭力發展。第三，中日在中高技術行業的垂直專業化程度普遍較高，這也符合中國的產業升級趨勢，中高技術行業作為高附加值部門，更多地參與到對日本的垂直專業化分工體系當中。總的來看，中日工業部門產品內貿易及垂直專業化分工程度還有很大的發展空間，特別是在后金融危機時期，適度地降低中間產品的進入壁壘，利用資源、市場及勞動力優勢來促進中間產品進口，通過進口日本中間產品所產生的技術外溢效應，來推動我國工業的技術水平和核心零部件的生產能力。

工業分析專業論文:工業分析與檢驗專業基于工作過程的實訓教學改革實踐

摘要:實訓教學是高職教育人才培養的重要環節,是高職教育實現其教學目標的關鍵。本文結合工業分析與檢驗專業實訓教學改革的實際情況,從教學組織形式、課程內容、考核方法等方面對實訓教學進行探討。

關鍵詞:基于工作過程 實訓教學模式 校企合作

高職教育的實訓教學是提高學生職業能力和綜合素質的主要方式,只有加強實訓教學,搞好實訓教學,才能切實找到學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點,才能打破教師與師傅角色、企業管理與教學管理分離的界限,實現多方面、全方位的融合[1]。但實訓教學在教學觀念、教學方式、教學保障等方面仍存在著一定的弊端,如雙師型教師不能滿足實踐教學需要,實訓條件的限制及執行不到位等情況。結合工業分析與檢驗專業實訓教學的實際情況,從教學組織方式、教學方法等幾方面對實訓教學進行了一些探索。

1 實訓教學的改革內容

基于工作過程是指“教學過程工作化,教學內容任務化,教學環境真實化,教師指導師傅化,學生管理員工化”,學生在學校的學習過程模擬工作過程,學生模擬生產崗位的員工,從崗位需求和職業標準出發,企業全程參與制定人才培養方案和課程標準,開發整合教學內容,加強課程教學改革。同時基于工作過程還可以增強學生的責任心和團隊意識,在心理上逐漸完成從學生向員工的過渡,實現學生零距離就業上崗。

在實訓教學過程中進行了四個方面的教學改革:(1)基于工作過程的課程改革。根據職業活動的要求和職業成長的規律,按照職業標準及崗位工作要求,企業全程參與人才培養方案和課程標準的制定,把實訓教學內容進行序化,開發出項目化的實訓課程。(2)教學組織形式的改革。摒棄過去教學中教師講授、學生操作的單一組織形式,在教學實訓過程中設計一系列新穎的、能動性強、有思考價值而又有生產需要的實訓活動,引導學生自主動手、創造性發揮。根據工業分析與檢驗專業的特點,通過建設仿真企業的形式,以小組為工作單位,讓學生完成“計劃—實施—檢查—評估”全過程,達到教學實訓目的。(3)教學方法改革。采用“任務驅動、項目導向”的教學方法,以學生為中心,把教師、學生、企業生產、檢驗項目和實訓場所有效組合起來,調動學生自主操作實訓的積極性。(4)考核方法改革。基于工作過程的教學實訓改革,改變了傳統的單一實驗操作考核方法,實行學生項目任務技能考核綜合化,可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全程進行評價。通過四個措施來保障實訓教學的完成:加強校內外實訓基地的建設;加強師資隊伍建設;加強實訓教材的建設;加強考評體系建設。

2 基于工作過程的課程改革

將實訓教學同高職教育要求、崗位實際需要、國家職業標準三者相結合,根據企業調研情況確定崗位工作任務,在企業、社會、教師、教育管理者的共同參與下,按照工作過程進行基于教學論的組合和序化而開發整合形成教學內容。加強課程教學改革,校企合作對工業分析和檢驗專業的核心課《硅酸鹽工業分析》進行了項目化課改,重點突出實訓項目水泥的全分析、玻璃教學;針對水泥廠和玻璃廠生產實際及對化驗員的崗位工作要求,校企合作共同開發出項目化實訓課程《化驗員基本能力實訓》,學生在校內實訓室仿真模擬企業工作崗位完成制定的項目測定,任務驅動、項目導向的教學模式極大的調動了學生的學習主動性,提高了學生的動手操作能力,提升了學生的實踐技能。

3 教學組織形式的改革

進行了自主學習、小組合作學習、正面課堂教學(教師講解分析)等多種教學組織形式的改革。學生在學校實訓室進行的樣品檢測完全取自企業生產線,把學生分成工作小組,由學生自己推薦本組的小組長;然后由教師下達檢測任務分給各個小組;各小組領到任務后由小組長帶領組員進行檢測方案設計,其中包括查閱國標、查閱文獻及相關書籍資料、書寫方案及討論論證;各小組間進行方案評比論證,確定最佳的檢測方案;各小組按照最佳最合理的檢測方案執行任務,包括試劑的選擇、儀器設備的選取、標準溶液的配制及樣品的測定等;測定完畢,進行結果評比,由小組長代表本組發言,講述整個測定過程的質量控制及數據的處理,小組之間互相監督,相互打分,既考核了過程又考核了結果,體現了考核的全面性,調動了學生學習的主動性,學生的自主學習能力明顯提高。

4 教學方法的改革

進行了自主學習法、引導課文法、任務驅動法和角色扮演法等多種教學方法的改革。如在《化驗員基本能力實訓》實訓過程中,首先基于工作過程把教學內容按照實際崗位工作進行項目化,按照實際工作要求把項目分解成幾個任務,然后在任務的引領下,用引導課文法把學生導入學習情境,學生在整個實訓過程中充當企業檢測員的角色,最后在整個檢測任務的驅動下完成項目、任務,引導學生進行自我管理式的學習。在完成項目的過程中,培養學生的綜合職業能力,掌握完成項目、任務的方式、方法,經歷完整的工作過程。

5 考核方式的改革

改變了傳統的單一實驗操作考核方法,實行學生項目任務技能考核綜合化,可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全程進行評價。對學生完成實訓項目進行過程考核與結果考核相統一的評價。過程考核由各小組自我評價、小組間相互評價、教師評價組成,重點考核組員團結協作完成任務的能力、對任務進行分析解決的能力、查閱文獻能力和實際動手操作能力等;結果考核是把各小組的測定結果與企業對同一樣品的測定結果進行比較,通過結果的準確度來衡量。這種考核模式能夠激發學生的競爭意識和團結協作意識,調動學生嚴謹認真對待學習的內驅力,提高學生學習的積極性。

6 基于工作過程改革實訓教學內容,開發實訓教材

邀請行業企業的實踐專家召開座談會,針對課程對應的職業崗位進行工作過程、工作內容的描述,通過專家們的描述,弄清職業崗位的工作要求和工作內容,通過專家們描述工作過程、工作任務和所需要的職業技能,教師們清楚了解各項工作的過程、內容及重要程度,并清楚各項工作所需的職業技能,然后再結合學生學習特點和高職學生基礎,編制適應學生的實訓教材,我們完成了《化驗員基本能力實訓》教材的編寫,更切合學生實際并直接對應化驗員崗位,對學生零距離上崗和職業資格證的獲取都有很大的幫助。對工業分析和檢驗專業的核心課程《硅酸鹽工業分析》進行了項目化課改,項目內容緊緊圍繞化驗員崗位任職要求和技能標準設定,針對性強,突出核心化驗能力。

工業分析專業論文:基于工作過程導向的教學模式在工業分析專業的應用

摘 要：高等職業教育的人才培養目標最突出的是學生職業能力的培養，基于工作過程導向的教學模式，是以工作任務為中心來組織教學內容和教學過程。本文結合工業分析與檢驗專業的教學實際，對這一教學模式在課程開發、教學實施過程、教學方法等方面的應用實踐進行探討。學生通過完成具體工作任務實現技能的提高和知識的構建，提高學生適應職業崗位的要求，推動學生職業能力的發展。

關鍵詞：工作過程；教學模式；課程開發；行為導向教學法；職業能力

隨著高等職業教育的快速發展，招生規模不斷擴大，競爭日益加劇，高職院校只有培養適應市場需求的人才，才能在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。目前，高職教育與我國社會經濟發展還不能同步，高職人才培養模式和課程體系構建與職業崗位相脫離，不能滿足職業要求，主要表現在：我國傳統學科課程理念根深蒂固，真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的高職教學模式還處于探索階段；教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知如何掌握“適度、夠用”，教學內容與實際崗位需求脫節，編制的教學大綱、教案也有明顯的學科體系痕跡。

云錫職業技術學院工業分析與檢驗專業的培養目標是擁護黨的基本路線，具有良好的職業道德和綜合素質，掌握本專業知識，具備從事工業原料及產品化學成分、結構分析工作、污染監測工作和實驗室管理工作能力的高級技術應用性專門人才。為了使學校的教學更加適應企業的需要，使培養的學生“下得去、留得住、上手快”，根據職業教育的教學內容是工作崗位中所涉及的任務、知識、技能的特點，在工業分析專業的教學實踐中，我們提出了“基于工作過程導向的教學模式”，以工作過程為導向，推動學生職業能力的發展，用全新的教學模式培養人才，這對深化學院教育教學改革，提高學院職業教育質量和辦學質量，為地方和企業培養大批應用型工業分析人才，探索有云錫職業職業技術學院特色的職業教育發展道路，具有重要意義。

一、基于工作過程導向的教學模式

20世紀90年代后期，德國教育領域開發出了一種新的課程模式——以工作過程為導向的學習領域課程，通過一個學習領域的學習，學生可以獨立完成某一職業的典型的工作任務，通過相互關聯的所有的學習領域的學習，獲得從事某一職業的職業能力和資格。

高等職業教育的人才培養目標最突出的是學生綜合職業能力的培養，以工作過程導向創建一種以工作任務為中心來組織教學內容和教學過程的模式，其最主要任務是分析和探索如何在實踐活動中獲取知識和技能，學生通過完成具體工作任務實現職業技能的提高和知識的構建，使學生上崗后，能盡快符合企業的職業要求。為此，打破職業教育中學科系統化課程體系，構建“基于工作過程導向的教學模式”，已成為我國職業教育界的共識和期望。

1.基于工作過程導向的教學

所謂工作過程，是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。由于學科系統性與職業活動系統性并不等同，學科中抽象的概念和理論與職業教育的應用性存在著較大的差異，按照學科系統化課程體系開展教學，不可能培養學生全面的職業能力和關鍵能力。

基于工作過程導向的教學，以工作過程為參照系，以完成職業工作應具備的專業技術能力項目為依據，針對行動順序的每一個工作環節知識、能力要求傳授相關的課程內容，組織技能訓練，突出學生在校學習與實際工作的一致性，實現理論知識與實踐技能的整合。

2.基于工作過程導向的教學模式的培養目標

在學習能力方面培養學生具有：（1）自主學習，設計職業發展規劃的能力；（2）獲取新知識、新技能的能力；（3）運用已獲得的知識、技能解決新問題的能力；（4）管理以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養學生的交流能力，協作能力，組織能力，以及團隊意識，安全意識，社會責任心和敬業精神。

二、基于工作過程導向的教學模式的課程開發

目前，課程開發越來越被高職院校所重視，由于畢業生所對應的相關職業的工作過程特征不同，各院校的情況和辦學條件也不同，因此，在進行課程開發時，一定要注意不同類型院校及專業的各自特點。基于工作過程的課程體系，是一種以任務為驅動，以項目為載體的教學模式，近幾年我們對工業分析與檢驗專業課程改革有一定研究，在課程改革過程中積累了一些經驗。

1.通過對相關企業的調研，根據崗位能力的分析，明確工業分析與檢驗專業的核心能力是化學分析檢測能力、儀器分析檢測能力，常用分析儀器的使用、維護與修理能力，以此確定本專業的核心課程是無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、工業分析、分析儀器的維護與維修。

2.教學模式改革的首要任務是將真實工作過程分解，針對每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，把無形的理論變成可見的工作任務，實現實踐技能與理論知識的整合，在此基礎上確定該知識和技能模塊，創設具體的學習情境，最后形成教學項目。通過對本專業典型工作任務的分析，以此為主線進行核心課程開發，精選教學內容，充分體現高職教育教學特色。

3.以分析化學這門課程為例，進行基于工作過程的教學模式的課程開發。

（1）典型工作任務分析和行動領域的導出

通過對工業分析與檢驗專業的職業崗位能力進行深入分析，對從業者來說，其典型工作過程是進行工業原料、產品、半成品分析檢測，在分析過程中，能夠根據過程現象，判斷出現的一般性問題，通過查閱資料、相互交流等形式解決問題，并寫出正確的檢驗報告。由此制定的行動領域是采樣、制樣、準備（儀器調試）、分析測定、實驗數據處理和報告單填寫。

根據國家標準和行業、企業標準，學生在教師指導下按照實驗方案進行樣品分析測定，測定過程中，要求學生正確使用儀器設備，教師要現場檢查學生的操作是否符合操作規程，測定結果準確度是否符合相關標準的要求。

（2）分析化學學習領域的構建和教學情景設計

以真實工作環境和真實工作任務為載體，根據工業分析與檢驗職業崗位典型工作任務進行教學情景設計（見表1）。

圍繞所設計的四個學習情境，由易到難編排，對原課程體系的內容進行組合，重構以學習情境為教學單元的項目課程內容，突出了教學內容轉變為按工作項目所需的內容和順序。學生是在工作任務中學習，所學的知識與其當前的心理需求和能力能夠很好地結合起來，不僅提高了學生學習興趣，也使學生更容易接受學習內容，形成職業能力。

總之，我們的課程開發應該做到使每個學生在經歷的過程當中，最大限度的獲得經驗和啟發，在特定方法引導下，能夠具有合理地利用專業知識和職業技能，獨立解決問題并評價成果的能力，在應用過程當中，每個學生會有所收獲、有所創新。

三、基于工作過程導向的教學模式的教學實施過程

“基于工作過程導向的教學模式”，要求立足職業崗位，我們采用以任務為中心、講練結合、教師演示的教學方法，通過實訓—理論講授一生產實習等教學環節，把理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起，使校內的學習既要具備學習的條件，又要符合生產的要求，突出“貼近崗位實際操作”的教學特點。

在實際教學中，我們把課堂設在實訓室，每一項任務選擇2個項目進行實訓，以實訓室作為主要教學場所，邊做邊講，將基本理論教學滲透到實踐訓練過程中，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延伸，讓學生在生動活潑的教學情景中學到知識和技能，確保實訓項目教學效果。同時，定期開放實驗室，讓有創新欲望的學生有一個實現自己理想的場所。

通過項目任務的實施，使學生能夠具備以下技能：（1）分析天平的正確使用與維護；（2）部分固體液體取樣制樣技術；（3）常見標準溶液的配制和標定；（4）進行工業原料、產品、半成品分析檢測，并且在測定過程中操作規范；（5）原始數據處理規范、有效數字正確使用；（6）正確填寫分析報告單。為學生將來從事工業分析與檢驗工作打下堅實的基礎。

四、基于工作過程導向的教學模式的主要教學方法—行動導向教學法

傳統的課程教學過程一般是復習導入—傳授新知—鞏固練習—教學總結—布置作業。這樣的課堂教學安排注重教的過程，教師在設計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學。行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種教學方法是以活動為導向的，以能力為本位的教學方法，通過行為的引導，使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成職業能力。行動導向教學法主要有任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法等。

例如鄰菲羅啉分光光度法測定工業水中微量鐵條件選擇，根據分析檢測技術教學的實際，我們采用案例教學法。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法。案例教學法大致分為五個階段：教師引導期、學生收集信息期、學生操作應用期、交流討論期、總結評估期。在實際教學中，先給學生布置任務，做一些方法上的指導，要求學生通過查閱資料，收集信息，設計出實驗方案，方案實施后寫出分析報告并進行交流討論，最后老師要歸納學生的發言，指出討論中的優點和缺點，進一步加深學生對所學知識的理解。

“行為導向教學法”最顯著的特點是“教師為主導，學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。充分調動學生的積極性和創造力，·

工業分析專業論文:基于工作過程的工業分析與檢驗專業實訓教學改革探索

摘要 高職教育以其實踐教學為一特色，培養從事工作一線的高端技能型人才。工業分析與檢驗技術在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農業生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。本文以工作過程為導向，探索工業分析與檢驗專業實訓教學改革。

關鍵詞 工作過程 工業分析與檢驗專業 實訓教學

高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為根本任務，其為加快發展先進制造業、現代服務業和現代農業做出了積極貢獻。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結構與經濟結構發展不協調，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業結構性矛盾。近些年，高職教育以“就業為導向”，采取工學結合、產學研結合等有力的措施，取得了長足的發展且后勁十足，培養出社會經濟發展和企業所需要實用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。

工業分析與檢驗專業是全國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄中化工技術類的一個專業，在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農業生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。本專業培養適應社會需要，具有良好的職業道德，掌握必備的基礎理論和專業知識，熟練地運用化學分析及儀器分析等分析檢驗技術對生產原料、中間產品及成品等進行質量檢驗及監控，從事石油化工產品檢驗、藥物檢測、產品開發、化驗室管理及環境監測等工作的高端技能型專門人才。該專業學生更需要熟練實際動手操作能力的培養。

重慶能源職業學院學習借鑒德國高職院校辦學模式，結合實際情況，在工業分析與檢驗專業進行了基于工作過程為導向的實訓教學體系探索。

1 以學生為中心，以就業為導向，構建工業分析與檢驗專業職業教學思想

高職高專學生總體來說文化基礎比較薄弱。學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。不喜歡純粹的理論知識學習，熱衷于通過實際動手能力來獲得知識。作為高職高專教育，實踐教學是其一大特色，可以利用學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程學習這一特點，通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。我國傳統教學模式以教師為主導，以知識的傳授為主，忽視應用與掌握；教學內容以課本為主，缺乏技能與實際需求的銜接。教學以課堂為中心，缺乏企業實際經驗。這種傳統教學的弊病就很少涉及學生如何“學”到企業實際需要的知識和技能，學生參與率低，大部分時間處于被動接受狀態。根據學生實際情況，結合工業分析與檢驗專業培養目標，構建以工作過程為導向的職業教育思路。以學生為中心，以企業需求為目標，以學生就業為導向，以工作能力為核心，大力培養技能型適用人才，實現真正意義上的學生到企業的零適應期，學生與就業崗位的零距離。理論知識夠用、實用，通過綜合性的職業技能實踐活動，培養學生解決實際問題的能力，同時注重將職業素質教育貫穿于實訓全過程，全面提高學生的就業能力。

2 基于工作過程為導向的實訓教學思路

2.1 工業分析與檢驗專業實訓教學內容的設計

職業教育是為服務當地經濟建設為根本任務，所以實訓內容應結合當地大多數企業的實際需求，從通用基本技能的培養著手，根據學生的吸收消化能力，循序漸進、由淺入深地設計實訓教學內容。由具有豐富實踐經驗的行業專家、高工和教師代表組成實訓教學開發小組，由于工業分析與檢驗專業學生的就業范圍廣，涉及行業多，這就需要對企業進行調研。以學院校企合作的企業為主要調研對象，搜集企業工業分析與檢驗崗位群工作任務、能力要求，分析得到所需要的知識和技能。然后，從實際工作任務中選取典型工作任務，進行教學法處理，設計成為符合教學認知規律的教學情境，完成從職業行動領域到實訓教學領域的轉換。實訓教學內容由簡單到復雜，以專業基本技能、專業通用技能和專業核心技能三段式進行設計。專業核心技能實訓設計以綜合性職業能力培養為主，學生選擇任一實訓課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時間查閱資料、設計實驗方案、與實訓教師討論實訓方案的可行性，討論審核通過后小組批準進入實訓基地進行課題實訓。

2.2 任務導向教學模式

行動導向法是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學法是20世紀80年代德國職業教育改革的成果，對德國的職業教育發展產生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學習和運用行動導向教學法。它是以能力為本位，以行動導向的一種教學方法，其目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境和氣氛，以學生為中心，以任務為載體，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導學生完成具體任務；要求學生在學習過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務驅動使學生在活動中提高學習興趣、培養專業技能、加強團結合作。選擇任務教學法、項目教學法、情境教學法、實驗法等，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。在工業分析與檢驗專業實訓教學中，根據實訓內容和階段的不同，所選取的教學方法也有所不同。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設

高職教育培養的學生畢業直接上崗，學校與用人單位之間是“零”距離對接。這就要求高職教師既能講授理論知識，又能進行實際操作。沒有“雙師”素質的教師，要想培養一線需要的高技能型應用人才將是一句空話。在師資隊伍建設和評價上要重視理論水平，更要重視實踐。專業教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研工作、承擔技術項目等途徑使教師從“能力”和“素質”上達到“雙師型”教師的要求。為加強“雙師型”隊伍建設，我系采取“送出去”，“請進來”和“崗位成才”等辦法加強師資培訓培養，以“雙師型”標準建立新的教師崗位職責，實訓教師既熟練操作技能，又能教授理論知識。不再按傳統的辦法將教師分為專業理論課教師和實訓指導教師。

2.4 實訓條件的多樣化

加強實訓基地建設，推動校企合作，實現校園實訓內容與企業實際工況的無縫對接。校內實訓基地必須保證基本的配套設施，校外實習基地要相對穩定。打造一個企業化和社會化的教學環境，讓學生走向企業，讓企業走進校園。校內實訓基地實訓設施根據實訓內容不斷添加和完善，不僅培養學生的專業基本技能，更要為學生綜合能力的培養提供平臺，為學生去校外實訓基地進行崗位實習奠定基石。

3 基于工作過程的實訓教學實施

根據設計的典型工作任務構建實訓體系，根據學生的認知操作能力，進行實訓內容設計。學生先進行必備的基本技能的訓練，再以團隊為單位進行典型工作任務進行實訓。讓學生在完成具體任務的過程中來培養職業能力，實現學習與工作的一體化，學生與就業崗位的零距離。

工業分析專業論文:關于“工業分析與檢驗專業”省級特色專業建設的思考

摘要：我院“工業分析與檢驗專業”省級特色專業建設以石油和化工行業發展的需求為導向，以湖南省岳陽石化基地為依托，以“雙師”結構教學團隊為保證，以“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明”為目標，凝聚力量，重點搞好了創新校企合作體制機制、改革人才培養模式、深化專業課程體系改革、加強教師隊伍建設、改善實踐教學條件、擴充專業教學資源、改革教學管理制度和提高社會服務能力等八個方面的建設，逐漸形成了我院工業分析與檢驗專業鮮明的專業特色，并使本專業畢業生具有了較強的知識、能力和職業素養，勝任石油化工分析檢驗工作，進而為地方經濟發展作出了貢獻。

關鍵詞：工業分析與檢驗專業 省級特色專業 石化行業

湖南石油化工職業技術學院工業分析與檢驗專業一直準確定位于培養石油化工行業高素質的化驗分析高技能型人才，具有鮮明的石化行業特色。石油化工產業是湖南省最大的千億產業群之一，是湖南省的支柱產業，“十二五”期間我省將進一步拉長在湘石化產業鏈條，做大做強石化產業集群。本專業的定位適應湖南石化產業“十二五”戰略發展要求，滿足了全省石化產業和岳陽區域經濟發展對工業分析與檢驗專業人才的巨大需求。在“十二五”的開局之年，我院的工業分析與檢驗專業被確立為“湖南省高等職業院校特色專業”建設項目。關于如何建設“省級特色專業”，我認為應突出“特色”二字。本專業的“特色”主要體現在三個方面：一是本專業由長煉職工大學、長煉職工培訓中心、湖南長嶺石油學校和長煉技工學校的分析專業合并而成，本專業出身于石化企業，石化行業背景深厚，校企融合度高；二是石化產業為湖南省支柱型產業，本專業服務于地方經濟，對于地方經濟發展具有一定的推動作用；三是湖南石化職院坐落在岳陽市云溪區這一湖南省石化產業基地腹地，毗鄰中石化長嶺分公司和巴陵分公司、岳陽云溪化工園區，本專業學生在校期間有機會深入企業，感受石化企業文化，學習操作技能，形成職業化素養。本專業畢業生走上工作崗位以后，具有很強的適應能力。工業分析與檢驗專業應充分利用自身“特色”，按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的高等職業教育辦學方針，建設湖南石化分析檢驗高技能人才培養基地，打造省內一流、國內知名專業。具體而言，“工業分析與檢驗專業”建設“省級特色專業”應做到如下幾個方面：

1 建設“校企一體、共生共榮”校企合作長效機制

工業分析與檢驗專業應以CEA（長嶺地區經濟合作協會）為基礎建立校企合作平臺，進一步加強與湖南石化職院的辦學母體——中石化長嶺煉化公司（簡稱“長煉“）的聯系，共同確定人才培養規格、共建實習實訓基地、共建校園文化與職業文化、共管畢業生就業，共同開展應用技術研究，專業教師與企業技術人員互培互聘，合作企業參與人才培養全過程。以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，做到“資產運用一體化、教學培訓一體化、育人用人一體化、專兼職教師一體化”，形成“校企一體、共生共榮”的校企合作長效運行機制。為加強學院與企業、地方服務機構的信息溝通，促進校企合作機制有效運行，本專業應建立并不斷完善信息化市場運作平臺。該平臺使本專業學生方便在長嶺地區企業實習和就業、共享政府職能部門搭建的高技能人才用工、培訓信息平臺，同時，學院還將與地方和國內規模較大的化學工業園區、信息咨詢公司等合作構建信息交流平臺，切實落實“以就業為導向”的辦學指導思想，保證專業人才“訂單式”培養比例達到50%，一次性就業率達到95%以上。

2 創建“工學結合兩主體、校企合作三對接”專業人才培養模式

工業分析與檢驗專業應以“能力本位”為主體，兼融“知識本位”，充分結合企業分析檢驗崗位的核心競爭力，把學生分析檢驗能力培養放在突出位置。同時，重視學生的創新精神、職業態度、職業品格的形成，培養高素質的、具有較強綜合職業能力的分析檢驗人才。依托辦學母體企業——中石化長嶺煉化公司及相關企業，實現學校與企業“兩主體”育人，繼續深化已有的“2+1”、“雙證書”、“訂單培養”等人才培養模式改革，逐步形成“學校培養過程對接企業工作過程，學校教學內容對接行業先進技術，學校教學活動對接崗位生產實踐”的專業人才培養模式。本專業應每年對岳陽、湖南省和國內石化產業發達地區各進行一次工業分析與檢驗專業人才需求市場調研，撰寫年度市場調研報告，結合工業分析與檢驗崗位知識、技能和職業素養，確保人才培養目標緊貼市場需求。面向地方區域企業，依托行業企業，依據人才培養目標，與企業共同制訂工學結合專業人才培養方案。基于“培養過程對接企業工作過程，學校教學內容對接行業先進技術，學校教學活動對接崗位生產實踐”，創新專業人才培養模式。大力推行“校企深度合作、企業全程參與”的訂單式專業人才培養模式，強化訂單培養，教學計劃、課程設置以及課程質量監控等，主要由企業專家和技術人員把關，加強對企業分析檢驗崗位所需的知識、技能、態度的培養。

3 基于“素質核心、能力本位”課程理念，建設“四個職業化”課程體系

工業分析與檢驗專業課程體系的建設思路是：基于石化分析檢驗過程，以就業崗位的工作過程為導向，以培養學生的實際能力為主線，以市場需求為目標，著重培養學生的專業能力、方法能力、社會能力，構建四個“職業化”課程體系。

基于“素質核心，能力本位”的課程理念，適應湖南、岳陽石油化工產業發展對人才的多元化需要，以人的發展為核心，面向學生職業生涯，建設基于工作過程的項目化職業能力訓練課程體系和基于價值引導的人文化素質培養課程體系。

本專業應以石油、化工產品分析檢驗職業工作過程為導向，通過對石油化工行業職業崗位深入調查研究，和中石化長嶺分公司的現場專家一起對完整的石油、化工產品檢驗過程進行典型職業工作任務分析，引入國家職業技能鑒定標準、石油化工行業標準，與上述合作企業共同構建基于石油化工產品分析檢驗過程的專業課程體系。而后對課程體系進行整合，完善專業課程體系，重點建設《化學分析》、《儀器分析》和《油品分析》3門主干課程、《分析化學》、《油品分析》、《工業分析》和《環境分析》4門特色教材及對應的多媒體課件，并積極開展教學改革項目研究工作。在整個課程體系改革建設中，邀請中石化長嶺分公司相關專家全程參與，結合崗位操作最新標準，確保課程體系、課程結構、課程內容、教學組織形式“職業化”。

工業分析專業論文:工業分析專業論文:河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生就業違約成因分析及對策建議

［摘 要］近年來,隨著我國鋼鐵工業的迅速發展,冶金類專業畢業生在就業過程中出現的違約現象也呈現了增長趨勢。本文結合河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生的就業特點,對畢業生就業違約的形成原因進行了深入分析,并提出了減少違約現象的對策建議。

［關鍵詞］冶金類專業；畢業生；就業；違約

1 河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生的就業特點1.1 企業提前招聘現象普遍

學院冶金類專業所培養的一線技術應用型專門人才作為鋼鐵企業的需求主體備受青睞。近些年,許多鋼鐵企業為了保證用人計劃的落實,招聘到專業對口的優秀生源,提前來到學校進行招聘的現象比比皆是,有的鋼鐵企業甚至提前一年多就來到學校預定冶金類專業畢業生。但對于鋼鐵企業的提前到來,學院大多數冶金類在校生往往沒有做好足夠的心理準備,缺乏招聘信息判別、面試技巧、就業政策等方面的知識。

1.2 畢業生就業機會多

由于學院冶金類專業畢業生在就業方面擁有更多選擇的機會,“眼光”自然也高了起來。據統計,河北工業職業技術學院2012屆冶金類專業畢業生548人,目前來學校招聘的鋼鐵企業已達30多家,提供崗位共計約1400個。在畢業生占據“賣方市場”的條件下,出現了以下情況：

(1)畢業生選擇企業會考慮企業的性質、企業發展歷史、見習期工資、福利待遇、能否解決情侶大學生等方方面面的問題。如果企業某一方面的條件暫不能達到畢業生的理想要求時,很多畢業生將會放棄面試機會,造成“有業不就”的局面出現。

(2)有了工作單位的畢業生總是不滿足現狀,“這山望著那山高”期盼能進入到“更好的”工作單位中去。

1.3 低屆學生受高屆學生就業影響大

經調查,河北工業職業技術學院冶金類專業學生了解鋼鐵企業的主要途徑為：①查看學院就業網企業招聘信息；②查看企業的官方網站；③查看企業的貼吧；④向了解企業的朋友、老師等了解情況；⑤向同專業已畢業工作的高一屆畢業生了解情況。以上五種途徑當中,在校生向同專業已經工作在企業的高一屆畢業生了解企業情況一項最具有說服力,對在校生選擇企業起著決定性影響。

1.4 工作崗位分配的隨機性

一般情況下,鋼鐵企業最終確定了錄用名單并與畢業生簽訂就業協議書后,都會要求被錄用的畢業生畢業之前半年左右的時間去企業進行頂崗帶薪實習。畢業生到企業后具體被安置在什么崗位并不是由畢業生的在校表現來確定的,更多情況下是要視鋼鐵企業崗位空缺情況而隨機確定。就崗位而言,在畢業生心目中有相對主次之分,技術含量高、專業知識運用相對多、操作性強、環境相對較好的崗位被視為主要崗位,比如軋鋼生產線上的壓下量調整崗位；技術含量相對較低、專業知識運用少、操作性不強、環境相對艱苦的崗位被視為一般崗位,比如冶煉生產中的燒結、軋鋼生產中的產品包裝等崗位。

2 河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生就業違約的成因分析2.1 由就業特點導致違約現象的具體分析

(1)鋼鐵企業提前招聘看似給畢業生吃了定心丸、上了保險鎖,但其中不穩定性的因素很多。當鋼鐵企業過早介入時,很多學生不能在正確認識自我的前提下作出合理選擇,要么等待觀望,要么一擁而上全去面試,一些學生事后才發現面試上的企業并不是自己真正想去的企業,從而導致違約現象的出現。

(2)就業機會多、就業容易實現使學院冶金類專業畢業生產生了較強的優越感,但往往越是容易得到的東西越不懂得珍惜。就業過程中,由于畢業生就業期望值過高,當用人單位某一方面的條件(比如：住宿條件)暫時滿足不了畢業生自身要求時,一些畢業生就會很容易出現違約現象。

(3)前已述及,要了解一個鋼鐵企業,低屆畢業生主要是通過向高屆畢業生獲取信息的方式來了解,但有些情況下,高屆畢業生對企業的評價并不夠客觀全面,他們往往不是站在未來發展的角度上去評價,而是站在當前自身利益的角度去評價,這種評價一定程度上左右了低屆畢業生的思想,而且容易使正處在頂崗帶薪實習階段的低屆畢業生出現違約現象。

(4)由于鋼鐵企業工作崗位的分配存在隨機性,一些被分配到技術含量相對較低、專業知識運用相對少、操作性不強、環境相對艱苦的崗位的畢業生心中難免會產生較大落差,相對于主要崗位的畢業生,這些畢業生常常感覺到前途渺茫,從而萌生出違約的想法。

2.2 其他方面導致出現違約的分析

(1)“保底”簽約。一些畢業生即便是對眼前工作不是很滿意,因為害怕錯過機會,會采取“保底簽約”的做法,一旦簽約后再有更好的機會,便通過違約手段換取更好的工作機會。

(2)誠信缺失。部分畢業生的法律意識淡薄、缺乏誠信,他們往往把違約作為換取更好工作的手段,作為就業的策略。應該說,這部分畢業生在簽約時已經做好了違約的心理準備,一旦有更好的工作,他們就會拋棄誠信,與原單位違約。

(3)虛榮攀比心理。一些畢業生簽訂了就業協議后,常會與其他同學的簽約單位進行比較,以此作為判別自己工作好壞的標準,他們缺乏自我認識,不從實際出發,雖然有些企業有利于自身長遠發展,但因某方面條件較其他同學的簽約單位有差距,就會輕言放棄選擇違約。

(4)自我意識強,怕吃苦。目前,高校畢業生已出現90后,因家庭條件較好,生長環境特殊而形成了他們自我意識強、思想多變、吃苦精神欠缺等性格特點。一些畢業生過分看重待遇,甚至為了暫時的功利,寧愿放棄所學專業和長遠的發展,當看到其他單位的待遇超過自己的簽約單位時,便動搖了簽約意向。

(5)企業的欺瞞行為。一些鋼鐵企業招聘時的承諾與實際情況不相符,甚至對畢業生有欺瞞行為,而畢業生又因欠缺應聘經驗不能仔細辨別信息的真假,當發現企業的實力、發展前景及福利待遇等與當初的承諾相差甚遠而無法兌現時,被迫與企業解約。

3 河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生就業違約產生的不良后果3.1 對鋼鐵企業招聘工作帶來影響

工業分析專業論文:試論工業分析與檢驗專業的工作過程導向課程建設

摘 要：培養技能型人才是高等職業教育的辦學目標，圍繞職業崗位能力的培養，以工作過程為導向，發展學生的職業能力、社會能力、方法能力是當前高等職業教育改革和發展的方向，本文擬對工業分析與檢驗專業的教學，在對其職業特點、職業能力分析基礎上、對教學內容、教學方法等方面作了一點分析和探討。

關鍵詞：職業能力；工作過程導向；學習領域；項目化；任務化

目前職業教育工作中強調職業能力的培養，這主要歸納為兩個方面要求，其一是職業教育的針對性，即職業教育是針對崗位（群）的教育，偏重于技能的發展和應用；其二是人才的素質教育，要在滿足職業技能發展的同時，人的總體素質也有較大的提高，使其對社會需求、社會分工以及個人的發展、能力的發展等方面具有較強的適應性；工作過程導向的課程建設，是以一定的社會、地區經濟和技術條件下，在教學目標、教學過程、教學內容、教學方法、教學隊伍，教學基本條件及教學管理等方面的建設，本文主要在職業崗位能力要求分析的基礎上，對教學內容和教學方法兩方面的問題在工作過程導向的職業能力培養方面作一些探索。

我校所處地區為重有色金屬生產基地，主要生產錫、鉛、銅等重有色金屬材料，并兼有化工、環保行業，從職業崗位來說，主要為重有色金屬礦及金屬產品的分析與檢驗，兼顧化工、環保的分析與檢測，從事礦物原料、化工原材料、冶金及化工生產中間過程質量控制、成品檢驗及車間分析檢驗技術管理等工作。

一、工業分析與檢驗專業的職業能力分析

我們通過問卷調查，并深入廠礦、車間分析了解分析檢驗工的工作情況，其工作特點是：工業分析與檢驗專業具有相對獨立的工作環境和機構，采用化學分析或儀器分析的方法，完成原材料、生產中間產品、成品以及某一環境中采樣的成份及含量分析檢測工作；其職業能力包括專業能力、社會能力、方法能力；專業能力反映了學生從事分析檢驗工職業崗位的能力，是學生在校期間的重點培養發展的能力，社會能力反映了學生的與人的交往及對社會的參與能力，方法能力反映了學生對崗位能力的適應與發展能力。現具體分析如下：

1.職業能力分析

（1）材料、產品檢驗崗的職業能力分析

分析與檢驗工的材料、產品檢驗崗位工作，主要有兩條工作主線：

工作主線一（日常定量分析）：采樣試樣處理分析操作數據處理分析報告。

工作主線二：采樣試樣處理定性分析按要求設計定量分析方案（包括分析方法及分析設備）分析操作數據處理分析報告。

其職業能力主要包括：采樣及試樣處理能力，化學分析裝置及設備的選擇操作能力、分析儀器的選擇和操作能力，數據的分析處理能力，分析檢驗報告的書寫能力，安全意識及自我保護能力，更進一步要求時，還包括分析方案的設計能力。

（2）分析檢驗技術管理崗職業能力分析

其職業能力包括：原材料、產品，中間生產環節的分析管理能力，制定或修改相關的管理標準、工作標準、以及技術標準，成本核算，安全及文明生產管理，分析檢驗過程異常情況的處理，崗位人員技術業務、安全技能的提高與培訓。

2.社會能力分析

社會能力包括適應性行為和社會技能兩個方面，主要是指其獨立工作的技能，言語發展及學業能力，與他人交往的能力，自我認知能力，社會認知能力，團隊合作能力等，是學生綜合素質的體現，在工業分析與檢驗工作中主要體現在：①對分析檢驗工作環境的適應能力，②口頭及書面表達能力，③與人交往的能力，④自我評價、自我展示能力⑤對企業文化的認同能力等方面。

3.方法能力

方法能力是指獨立地獲取新知識、新技能的能力以及獨立地完成復雜工作任務的能力，在本工種中主要體現在：①自學能力和獨立思考能力，②查閱資料、及分析處理問題的能力，③綜合運用專業知識及技能的拓展能力，④獨立完成檢驗工作的能力，⑤自我保護能力，⑥創新能力等方面。

4.分析檢驗工的職業素質分析

對工作認真細致，嚴格執行操作規范，具有高度的責任感和敬業精神，熟練掌握分析檢測工作的操作技能，熟悉分析與檢測專業的相關標準及法律法規文件，具有較強的協調與管理能力，具有安全工作意識，掌握科學的分析和解決問題的方法，具有積極探索和嚴謹的創新精神，

二、工業分析與檢驗崗位能力對學習領域要求的分析

專業核心知識，是指掌握崗位技能所包含的專業理論和技能，是崗位能力形成的主要內涵，涵蓋了人才發展所需具備的基礎素質和專業質素。

根據工作過程導向的教學要求，我們要做兩方面的工作，其一是職業崗位工作的分析與分解；其二是教學層面的分析。在職業崗位工作方面，我們通過對地區經濟技術發展的崗位需求以及崗位工作技能要求作了了解和分析，將日常崗位工作分解為若干個典型工作任務，對完成這些工作任務所需具備的專業知識和操作技能進行分析、歸納，進而獲得主要的學習領域，如下表所示：

學習領域主要是指學生獲得崗位能力所需掌握的知識和技能，是學生在校期間學習的主要內容，主要是指學生需要掌握的專業知識和操作技能。對學校來說，學習領域是構建專業課程體系的基礎，我們結合地區經濟發展需要、學生的能力發展，教學條件等，聘請相關企業、環保部門的專家、技術人員、以及經驗豐富的操作人員，召開專業課程體系研討會，以下課題，下廠調研落實、分析崗位能力與專業知識、專業技能的對應要求的形式，對學習領域的各要素進行了分解和細化，從職業能力、社會能力、方法能力等方面提出了課程體系建設議案，在此基礎上構建出了：①公共基礎課，②專業技術基礎課，③職業技能課，④職業拓展課四個層次的教學結構。這一教學結構的內容如下圖所示：

三、工作過程導向的教學形式

切合的教學模式是完成傳統教學模式向工作過程導向教學的關鍵，在三年的學制中，從大的層面來說，以基礎理論、認知實習專業知識、校內基本訓練校外實習頂崗實習為主線完成教學；從細的層面來說，重點抓住專業技能及專業知識的學習，部分專業基礎課程及核心課程中采用了項目化、任務化的教學方式，現分述如下：

1.校企聯合、工學交替的培養模式

我校充分利用當地大型國有企業及其它相關部門的資源優勢，以“優化教學資源，強化崗位操作技能，提高教學質量”為指導，在課題研究、人才培養，教學標準、實習實訓，教育培訓等方面展開了全面合作，大幅提升了學生的專業崗位能力，以及職業素質和社會實踐能力，提高了畢業生的人才質量。

（1）基礎理論向專業理論、實踐的邁進

此階段主要在第1、2、3學期內完成，主要形式為：校內情境式學習校外實習的反復循環過程，著重培養學生的基礎知識、思想素質、專業基礎能力、人際交往能力，語言表達能力，文字處理能力等素質和能力的發展，增強學生對職業崗位的認識和了解，促進學生對專業環境的了解與熟悉，了解企業文化，對企業文化產生一定的認識和認同，也為后續知識、技能的學習提供專業基礎；同時，在基本技能方面要培養學生的專業思想，專業意識，以及嚴謹、細致的工作態度，規范的操作，良好的職業習慣。以基礎課打下良好的學習基礎，以專業技術基礎課培養學生初步的專業能力，在校內強化基本操作技能，校外學習操作規范，完成基礎理論向專業理論和實踐的過度。

（2）單項檢測能力向綜合能力的過渡

這一階段為第4、5學期，通過學習領域對專業知識的掌握，和一定的基本操作技能的基礎上，由單一的組份的測定轉為對多組份的分析檢測的訓練，從教學配制液的檢測轉為實際生產中的礦樣、金屬樣、環境樣的分析檢測訓練，使教學過程更接近實際生產，分析檢測對象與生產中的試樣相同，以典型試樣檢測、結合國家、行業甚至企業分析檢測標準的要求，在化學分析、儀器分析的操作以及設備的維護等方面加強職業技能訓練，加強基本技能的訓練，夯實基本功，在校內完成對不同試樣的分析檢驗方案的設計與實施的訓練，以及職業拓展的學習，校外加強培養學生的職業崗位分析檢驗的實踐能力，提升專業技能和職業素質，拓展職業能力，實現由單項檢測能力向綜合能力的過渡。

（3）綜合能力向崗位職業能力的過渡

這一過程為第6學期，我校依托校外實習實訓基地完成為期20周的頂崗實習，完成從在師傅的指導下完成分析檢驗任務到全部或部分獨立完成分析檢驗任務的過渡，加強職業崗位的綜合性技能訓練，進一步適應企業環境和企業的管理機制，接受、認同企業文化，提高學生的綜合職業能力和職業素質，較熟練地掌握崗位操作技能，完成學習領域向生產領域的轉化，從而達到人才培養目標。

2.改革教學方法，突出崗位知識與技能的學習和訓練

教學方法是提高教學質量的關鍵要素之一，在工作過程導向的職業教學模式中，兼顧崗位工作情境和教學規律、學習規律進行教學，是改革教學方法，提高教學質量，達到人才培養目標的關鍵。我們通過對工業分析與檢驗的專業特點，職業崗位要求，作了分析和研究，聘請企業技術人員、高級工程師等共同討論，在教學內容、教學方法上作了深入的研究和分析，確定了該專業的主要教學內容，并對教學方法也進行了積極的嘗試，提出了結合崗位特點強化專業知識和技能的教學方法，主要體現在以下幾個方面：

（1）精心設計學習領域

學習領域是由工作領域轉化來的，是“完成的教學化工作任務”，是由學習目標描述的學習單元，包括：學習目標和任務、學習內容、學習時間安排三個部份組成；在相關企業技術人員的參與下，將教學、學習要求與崗位要求相結合，以行動體系為主線，以完成工作任務為知識、技能載體，分解、融合原有的學科體系，以工作對象定專業基礎知識，以工作內容定專業結構，以工作方法及工作設備定專業核心知識及技能；針對分析與檢驗的知識與技能的學習及技能培養規律進行了重構，按崗位能力組建學習項目，按“每一學習領域都是完整的工作過程”、“各學習領域排序遵循職業成長規律”、“各學習領域排序符合學習認知規律”、“所有學習領域組成生產或經營過程”的原則構建學習情境，將工作能力學習過程細分為單項工作能力的學習和綜合工作能力的學習，將學習過程細分為掌握各單項分析與檢驗方法的知識、技能的學習和對綜合分析知識、技能運用的學習，使學習領域目標化、任務化，加強崗位知識的學習和技能的培養，提高了教學效果。

（2）教學過程項目化

學習領域的目標化、任務化，決定了教學過程的項目化，根據職業崗位的任務、目標，對完成這一任務和目標的技能要求和知識支撐進行了分解和劃分，確立了相應的項目目標，以技能培養為明線，掌握相關知識為暗線，按照項目設計教學進程設計進程實施成績考核的程序進行教學，著重抓住①項目任務的明確性；②教學內容的綜合性，在教學內容中既要培養學生的專業能力，也要提高學生的專業知識，同時還要注意培養學生的社會能力；③教學項目的細化性，在分析與檢驗專業的教學中，專業技術基礎課的內容具有較強的基礎性和相對的獨立性，是完成綜合性項目的基礎，也是掌握基本技能所必須的支撐點，同樣，對綜合性較強的專業課，也不可能通過一個學習項目就達到其能力要求，也需要對其進行項目的劃分，才能更好地達到教學；④教學進程的兼顧性和綜合性，分析與檢驗專業的能力培養，在肢體技能上要求細致、準確和規范，在心智技能上要求了解分析試樣的來源、狀態、特點，分析方法的基本原理和要點，操作對象（設備）的操作規程；⑤成績考核的綜合性。

（3）學習情境任務化、崗位化

就分析與檢驗專業來說，其校內學習情境的任務化、崗位化的實現相對來說要容易一些，校內實習、實訓環境與企業的生產環境關聯性較好，在表面形式上實習、實訓的程序與企業中的試樣分析過程相似，基本過程都是取樣（含試樣處理）溶液配制（含標準溶液的配制）分析操作分析結果處理出表（分析報告單），但從教學的角度以及學生崗位能力的培養來說，是有巨大的差異；經過我校教師與企業工程技術人員及專家共同努力，提出了①學習目標任務化、崗位化，根據對學習領域的細分，確定了項目教學的任務，在每一項目中提出一個在能力要求和知識支撐的學習任務，圍繞這一任務落實教學目的、教學內容、教學設備（設施）、教學過程設計、考核辦法；②理論教學引導化，在理論教學中，以互動式教學為主，以需要解決的問題為線索，在分析檢驗原理上引出問題，調動學生的學習積極性，引導學生掌握理解相關分析檢驗原理；③實訓教學崗位化，從取樣到出結果的整個過程均由學生獨立完成，在態度上培養學生嚴謹、細致的工作態度，在操作上培養學生注重工作程序，規范操作動作，在協作上培養學生的分工與溝通能力，在分析檢驗結果的陳述上培養學生的表達能力，對待分析檢驗結果準確性上培養學生客觀、公正的科學態度，在儀器、設備的管理、維護上培養學生良好的工作習慣和按規章制度辦事的工作作風；④成績考核多樣化，學生成績由：理論成績、作業情況、實踐操作考核三項組成，其中實踐操作考核由自評、學生互評、教師考評三項組成。

（4）實踐教學層次化、綜合化

校外實習、實訓基地對培養學生實踐能力、崗位能力起到了關鍵性的作用，我校與相關企業、部門簽署了實習、實訓基地協議，聘請了實習、實訓指導教師，與企業技術人員、專家共同分析研究，制訂了實習實訓內容、時間、實習方法和步驟、管理辦法、考核辦法，分階段、分層次完成實習教學，主要體現在：1.崗位技能的培養同樣要按照學生的認識規律，由淺入深，循序漸進，由簡單到復雜，由單項到綜合的分層次進行；2.適應工作環境、強化崗位技能，學生到企業完成實踐教學，采用“跟班制”，即每一名學生都由一名固定的師傅傳、幫、帶，其作息時間與師傅相同，師傅負責學生的實習教學、人員管理、安全管理等，使學生了解、熟悉進而適應工作環境，通過看、聽、問、做，逐步學習操作技能；3.實踐教學中強化理論支撐，分析與檢驗專業有其特殊性，其崗位技能中的心智技能占有較大比重，從試樣怎么處理，到試劑選擇與“量”的加入、分析檢驗方法要點的把握都屬于其心智技能的范疇，為此，有針對性地有計劃地對其崗位技能操作的每一分析檢驗步驟的理論支撐的學習提出了要求，采用學生自己檢索、收集資料，在教師的指導下完成分析方法及原理的學習過程，提高了學生的崗位素質和崗位能力；4.頂崗實習的綜合化訓練，通過前期的校內、外學習，學生已完成了基本理論、基本技能以至單項分析檢驗任務的學習，在頂崗實習中結合職業技能鑒定和畢業設計，進一步加強綜合性訓練，做到，技能鑒定重在考核學生的基本技能和分析檢驗方法的掌握，畢業設計考核學生對崗位工作任務綜合能力，從試樣的采集至出分析結果，涉及到了試樣的處理、分析方法的選擇，儀器（設備）的選擇，干擾元素的排除、分析步驟的安排，分析結果的準確性等綜合性問題。通過技能鑒定的重操作，畢業論文的重理論運用，再次完成學生的綜合性訓練。

工業分析專業論文:淺談高職高專工業分析專業英語教學

摘要本文主要介紹專業英語與公共英語及文獻檢索之間的關聯,強調專業英語與公共英語及文獻檢索相聯系的重要性。

關鍵詞高職高專 工業分析 專業英語

工業分析專業英語是科技英語體系中的一種,科技英語是指用英語闡述科學技術中的理論、技術、實驗和現象的英語體系,工業分析專業英語即為其中分析與檢驗領域中用來闡述各種理論、技術、過程和現象的英語。《工業分析專業英語》是培養高職高專工業分析及相關專業人才的一門重要專業必修課,既可以培養和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力,又可以使學生接觸更廣泛的專業知識及有關的英語知識。在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的今天,熟練掌握專業英語是學生參與人才市場競爭的一個必備素質。

本文主要介紹專業英語與公共英語及文獻檢索之間的關聯,強調專業英語與公共英語及文獻檢索相聯系的重要性。

1專業英語與公共英語

專業英語并不是簡單的等于英語語法加專業詞匯,它的語言體系及內容上都具有一定的特點。正確認識專業英語和公共英語的關系,可以使兩門課的學習相輔相成,達到共同提高。

1.1聯系

(1)構詞法和詞性轉變。專業詞語對于學生來說,難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學中補充構詞法知識。學生第一年的公共英語學習中,對英語單詞的構詞法有系統的學習,這為他們學習專業詞語及專業詞語構詞法奠定了一定的基礎。

元素的英文表達很多都是以-ium結尾的。這些以-ium 結尾的單詞的字頭與元素符號相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業英語中,詞語常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學=電的+化學。

專業英語詞匯的另一個特點是采用大量縮略詞或符號使得詞匯最大簡約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。

專業英語與公共英語一樣,都存在詞性的轉換的規律,如:

滴定 titrate(動詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)

中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動詞)neutral(形容詞)

(2)語法教學,分析句子主干。進大學以后,有些同學對高中階段所學的語法知識已逐漸遺忘,而專業英語的特點之一就是長句多,所以重視語法教學,培養學生分析句子主干結構的能力至關重要。我們知道英語的句子和漢語句子的最大區別就是結構嚴密、主謂分明,搞清了句子的主要結構理解就不會太難了。閱讀專業英語文章遇到長句時,應該學會從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對這個長句大體有個輪廓之后,然后再進行語法分析,即辨析句子的主干和分支結構。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語的定語,修飾謂語的狀語,以及一些從句等等。

1.2 區別

(1)詞匯的專業性。化工專業英語由于其專業的特殊性在詞匯方面主要表現為生詞多、詞匯專業性強、長單詞多、專有名詞多等特點。在化工專業英語的學習過程中,專業詞匯的學習是一個攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個問題,在大多數情況下已經不是原來的意思了。比如:concentration,大多數同學一見到這個詞,就馬上想到“集中,專心”,而實際上,在分析專業英語中,這個詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細胞”,但是專業英語文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學電池”;再如positive 和 negative,公共英語中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業英語中常常采用另一種翻譯“正的,陽的”和“負的,陰的”,如positive and negative charge為“正負電荷”之義。

(2)被動語態多。據統計,被動語態的句子在科技英語中約占1/3,比非科技英語中被動句出現的頻率高一倍左右。這主要是因為在科技論文中著重講述客觀現象和科學真理,在意思表達上被動語態通常比主動句更簡潔明了,與日常英語和文學作品不同。

(3)文章中長句多。一般說來,專業英語文章的句子結構比普通文章的句子結構更復雜,長句很多,邏輯結構非常嚴密,這給學生的學習帶來不少困難。理解專業英語的長句常常是一個令學生頭痛不已的問題。因為專業英語文章具有此特點,所以對于學習者來說,掌握了專業詞匯并不代表就能讀懂專業文章。

(4)與專業知識的結合緊密。對初學者來說,即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達意,不能以專業的口吻譯出。這種現象主要是相關專業基礎理論知識的遺忘或欠缺等原因造成的。

如《工業分析專業英語》中課文“Redox Titrtion”,若學生對氧化還原的理論知識已有所學習并較好掌握的話,那么這篇課文學習起來就很容易,容易激發學生主動性;反之,即使老師認真講解,學生也未必能理解,還會導致學生失去學習興趣,教學效果很難得到提高。

2 專業英語與文獻檢索

文獻檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲起來,并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當于人們通常所說的信息查詢(Information Search)。

文獻檢索中檢索工具和檢索對象很多是英文的,專業英語是文獻檢索的語言工具,文獻檢索又是專業英語的應用,把兩門課程相結合成,使學習更系統,有利于提高教學效果。

《文獻檢索》課中CA 章節,以及從外文網站獲取信息,如專著、論文、文摘、產品說明書、標準、專利等,有大量專業英語的內容,如檢索關鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實用性強,又能增加趣味性,從而學生能更好的認識和學習專業英語。

《工業分析專業英語》中各篇課文均為英美等國的分析專業的期刊、文獻,在每篇課文結尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時可與文獻檢索知識相聯系,將此含義授予學生,學習一段時間后,讓學生根據課后注明在網上搜索相關文章,這樣既學習了專業英語,也練習了文獻檢索的使用,還拓展了學生的視野。

3 結論

工業分析專業英語與公共英語及文獻檢索之間的聯系較為緊密,正確處理專業英語和公共英語及文獻檢索的關系,有利于各門課之間的學習相輔相成,從而達到共同提高,同時使得專業英語的教學更具趣味性和實用性。

工業分析專業論文:教改新思路:重點培養工業分析專業應用型人才

摘要：本文對中職生的素質做了客觀的評價，根據學生的實際水平，從五個方面提出教改思路，進行教學改革的嘗試，以培養工業分析專業的應用型人才。一、培養學生優良品質，加強學生職業道德教育。二、調整課程結構，提高現代化技術儀器分析學習的比重。三、全面提高職業院校教師的素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。四、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力。五、加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才。

關鍵詞：技能培訓　工業分析　應用型人才

職業技術教育是以培養適應生產第一線的技術應用性人才為目標的普通教育，其培養目標就決定了進行課程設置改革時，在保證基礎理論學科科學性的前提下，須將教學的重點放在學生實踐能力的培養上，所以要對本課程所屬學科內容進行分析與取舍，正確處理科學性與實用性的關系，理論基礎知識與實踐能力培養的關系，通過綜合性教學環節的訓練，培養學生實踐應用能力，縮短傳統的學歷教育與職業第一線需求的差異。同時為了能使學生與生產實際保持零距離，還應培養學生的職業素養、職業技能和創業精神，使他們成為掌握實用科技知識、嫻熟技藝和高超手藝，受單位歡迎的勞動者。技能培養不能紙上談兵，工業分析應用人才的培養尤為如此。為此筆者根據多年的教學研究，對中職生的實際素質作了分析評價，在多年的教學實踐中從學生實際水平出發具體進行一些教學改革和嘗試。

一、培養學生優良品質，加強學生職業道德教育

中職生從年齡、生理上講和普高學生相差無幾，但由于職業教育的特殊性，使得中職生和普通高中學生又有很大不同。尤其20世紀90年代末以來，我國高等教育的年年擴招引發了普遍的“普高熱”，社會上對職業教育認識有了偏見，再加上初中畢業生中獨生子女比例的不斷增加，無論家長還是學生都不愿輕易選擇職業教育，使得近年來中等職業學校生源質量明顯下降。筆者通過多年觀察發現中職生精力旺盛、思維活躍、好奇心強，可塑性強、偏好動手操作，但同時普遍存在以下缺點：思想上沒有明確的學習動機，不求上進，做一天和尚撞一天鐘：不少學生沒把精力用在學習上，而把較多的時間花在了上網、玩游戲和交朋友、談戀愛上；中職生普遍缺乏良好的心理素質。不能正確對待成功與失敗；學習基礎差，尤其是理化成績不好，造成聽課困難，很多同學反映上課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭上課；個別學生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能全面、辯證地看待問題，容易偏激。

面對這樣的一個學生群體，筆者認為中職學校的老師比教書更重要、更艱巨的任務是培養學生的道德品質、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質，從而使中職生走出校門后能夠很快適應社會的需要，適應個人發展的需要。

目前，對于分析工作者，單位的分析樣品雜而多，每個分析人員需學會多種樣品的分析和多種儀器的操作使用，每個樣品的前處理過程又不盡相同，有些樣品前處理還很復雜，需要時間長，儀器調試過程也很麻煩費時，為了節約時間分析工作者往往需要“一心二用”一邊調試儀器一邊處理樣品，所以分析人員不但要有很強的分析技術，還應具備頭腦清楚冷靜、認真仔細、有耐心、能吃苦耐勞等優良的品質和誠信、敬業的職業道德等等。有些部門需要“穩、準、快”的快速分析，沒有清楚冷靜的頭腦和一身硬功夫是行不通的；有的部門需要每天做重復的工作，要沒有耐心和一絲不茍的工作態度是萬萬不能的：若有的分析結果剛好落在產品質量控制點左右，就需要多次復檢，沒有認真仔細和吃苦耐勞的精神也不行；要做仲裁分析沒有誠信的職業道德更不行。所以，我們在教學中應該注重從全方位培養學生全面素質。不但要培養扎實的基本技能，還應培養他們吃苦耐勞的精神，培養他們認真仔細的性格，培養他們實事求是的科學態度，培養他們一絲不茍的工作作風，培養他們對工作對國家很強的責任心，培養他們愛崗敬業的奉獻精神。使學生成為“德能兼備”的高素質的勞動者。

二、調整課程結構，增加工業分析專業中儀器分析學習的比重

課程設置要科學合理，必須結合學生就業所需，突出他們的職業性和實踐性。中職學校的課程總體結構可分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業課程模塊、技能課程模塊。學校在開設技能課程時要做到以下幾點：第一，了解本專業、本行業對該技能課程的要求和標準，制定技能實訓計劃和標準；第二，課時量要滿足訓練目標的完成；第三，要提供必需的實訓場地，以保證技能訓練的目標完成；第四，有條件的學校可與企業合作，聘請企業技師上課，或者到企業進行實訓。

通過我們調查研究發現現行的國標或企業用的分析方法中儀器分析方法占到80％以上。分析儀器種類繁多，各類分析儀器其原理各不相同，結構復雜，同一類分析儀器操作方法也有很大的差別。不同廠家的同一儀器配有不同的計算數據處理系統。就目前我們的中職學生水平，他們普遍反映學不懂，學習起來很吃力。因此我們調整課程結構，加大儀器分析學習的比重，教學中我們還利用多媒體等現代化的教學手段使抽象的概念和過程盡量通俗化簡單化，同時要加強實踐教學，多增加一些實際有趣的實驗，比如食品中有無添加劑，飲料中有無色素(如檸檬黃)。辣椒面中有無蘇丹紅，食品加工過程中是否產生有害物質等等問題。既增加了學生的學習興趣，又培養了適應生產第一線的技術應用人才。

另一方面。分析儀器的調試和數據處理離不開計算機，國外先進分析儀器的操作系統又都是英文版的，不同儀器軟件各不相同，同類儀器各個廠家所配軟件也不相同，就是一個廠家同一儀器軟件也在不斷更新。要想在實際生產中能很快學會儀器的使用，工作能得心應手，沒有扎實的理論基礎和專業基本技能是肯定不行的，但沒有很好的英語水平和熟練的計算機操作能力就如同鳥兒折斷了翅膀很難再飛得很高了。要想讓我們的學生靈活應用各類分析儀器，成為分析行業的能手，成為單位受歡迎的人才，就應該鼓勵他們除了學好學校開設的英語和計算機課程外，應堅持不間斷地學習計算機和英語。

三、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力

筆者通過多年教學發現，課堂上的苦口婆心有時效果并不好，處于青春期的中職生，不但聽不進去說教而且還會有逆反心理。但他們愛做實驗，通過親自動手實踐，可以增加學習的興趣和自信心。教學中教師就可以結合中職生的特點實施有針對性的個體教育，鍛煉學生實際操作能力，實現全方位的素質教育。對于一個合格的分析工作者而言，從樣品的采集選樣，樣品的前處理，分析操作過程，結果處理到寫出檢驗報告都需要分析者自己獨立完成，同時還要管理實驗室。對分析儀器進行維護和簡單修理。所以培養學生的獨立操作能力至關重要。另一方面分析所用的大型儀器比較昂貴，學校也不可能買許多臺，為了能讓每個學生有親自動手做實驗的機會，我們實現實驗教學模塊化，每一門專業課都進行一定時間的綜合性實習，讓學生能親自動手做完樣品的全分析過程，幾種大型

儀器的教學和實踐可分組分類同時進行再相互交換。完全實行全日制的實驗室開放式管理模式，并取得了一定實效。這樣不但能讓每個學生親自動手操作，有更多的機會全面學習分析儀器的操作使用，鍛煉學生獨立操作能力，還可以讓學生體會成功的喜悅，增加自信心，以適應今后的工作狀態。

四、全面提高職業院校教師的素質，加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是教學的直接實施者。也是教學的領導者和重要的參與者，教師的觀念和素質直接影響受教育者的質量。由于中職學校在國民教育中扮演的角色不同。所培養的學生除少數升人高職院校外，大多數成為當地各行各業的第一線勞動者，直接加入到當地的經濟建設大軍中。作為中職學校，其培養目標就是造就高素質的勞動者，畢業生應具有一定的科技文化素養；掌握一定的勞動技能；具有社會的適應能力，就業的競爭能力；能直接找到適合自己的工作崗位。成為有文化、有技能、有能力的勞動者，服務于當地的經濟建設。然而隨著社會的變革，目前中職學校的教師隊伍也發生了變化。老一輩“企業工人型”有著豐富經驗的教師逐漸退休，新一代大學生、研究生畢業的“學院型”教師逐漸加入，中職學生的培養模式，教學方法也在不知不覺中發生變化。教學結構方面學科性體系很完整，但技能培訓的力度、內容、方法等已脫離企業職業技能的實際需要；在師資能力方面，理論水平可謂今非昔比，但其操作技能方面大不如前。試想這樣的教師其自身都難稱得上“能工巧匠”，很難讓人相信能夠培養出“青出于藍而勝于藍”的學生。另外作為職業院校的教師理所當然也應該將目前的新技術新儀器新方法，各個行業的新發展新動向新問題告訴他們。所以我們必須重視對化學分析類教師實踐能力的培養，課程實驗設置應盡量結合工業生產實際，增加各行業部門的應用實例。這樣不但可以增加學生的學習興趣，也可使學生走向工作崗位后能很快適應環境，進入角色并能上崗操作。這就要求我們學校首先要通過各種手段，鼓勵教師積極參加各種改革項目，激勵教師從事實踐教學。參與實驗室建設與科研工作，能不斷的更新知識，了解現代化學科學技術的發展和行業發展新動向，建設一批強有力的適應社會發展的“雙師型”的教師隊伍。因此我校積極響應國家關于“職業院校教師素質提高計劃”決定，定時定期安排教師去對口企業或單位參觀并“頂崗實習”熟悉相關專業領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。使教育者能不斷更新知識，了解現代科學和邊緣科學的發展，了解科學與現代社會的關系。了解和掌握目前我國實際生產狀況，成為“雙師型”的教師。

五、加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才

德國的職業教育采用“雙元制”模式，其特點是企業和學校共同完成職業培訓，在校學習文化理論課，在企業進行實踐培訓，理論和實踐密切結合，在企業接受培訓的時間多于在校學習的時間，培訓很大程度上是以實際生產為基礎的，學生所接受的是企業目前最先進最實用的技術，畢業后可直接投入工作不需再培訓。

我們應該借鑒德國“雙元制”職業教育模式，在現有的實驗實習的基礎上鼓勵企業廣泛參與對學生的實訓，加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才。校企合作，可在企業選擇具有一定代表性的技術攻關課題，由學校研究攻關，雙方派導師對學生進行指導，結合企業課題的現實性，學校導師的理論性、企業導師的實踐性等各方面的優勢，并利用學校的圖書資料、教學與訓練設備以及企業生產經營場所和設施等各方面的資源，使學生理論與實踐水平在學校與企業的結合互補中得到提升。學員在課題研究與攻關的過程中，通過自己查資料，與導師交流、實踐、匯報、答辯以及向導師、同學請教中獲得資料，撰寫論文，同時語言表達、與人溝通、與人協作等各方面的能力都能得到鍛煉，從而達到全方位培養應用型人才的目的。校企合作，建立實訓基地是培養應用型人才最有效的途徑。我校已成為西北地區化工行業的實訓基地，將為石油化工行業培養一大批實用型的人才。

工業分析專業論文:我校工業設計專業辦學定位分析與探索

摘 要: 本文作者分析了我國工業設計的現狀,結合本院自身師資、地理位置等情況的優勢,緊密結合專業內涵,提出了工業設計專業的辦學定位。

關鍵詞: 工業設計專業 辦學定位 特色培育

1.專業概況

工業設計是一門具有高度綜合性的交叉學科,自上世紀80年代開始引入我國教育領域,至今已有20多年。我國的工業設計現在正逐步走向發展、走向成熟。工業設計在我國雖然起步較晚,但發展很快。近幾年有近三百所高校都繼開設了工業設計專業,教育規模很大,比如江南大學、湖南大學、同濟大學、深圳大學等,它們的工業設計教育已經比較成熟,完全有能力培養專門的工業設計人才,學生畢業后的去向層次也比較高,主要從事理論研究。而我校作為一所普通院校,在培養工業設計人才的實力上,與江南大學、同濟大學、湖南大學等重點院校相比,存在著一定的差距,培養該專業的人才也有很大的困難。在這種情況下,為了把該專業辦出水平和特色,使該專業學生將在社會上大有作為,我們在參考西安建筑科技大學、西安科技大學等兄弟院校辦學經驗的基礎上,結合我院實際,形成了具有我院自身特色的人才培養模式和專業建設思路。

2.專業辦學定位

我校地處秦巴山區,屬于陜西省教委直屬的一所普通本科院校,多年來為地方經濟建設培養了大批優秀人才。面對我國現代制造業的快速發展與市場對工業設計人才的強大需求,我院在發掘了自身潛力并得到兄弟院校的大力幫助下,于2002年設立工業設計專業(理工類),并從2002年開始招收本科學生,現有在校生四個年級、八個班,共221人,已培養畢業生200多人。本專業共有專業教師12人,是一支以中青年教師為主,能夠滿足專業建設的需要,知識結構合理并具有豐富的教學經驗和科研能力的師資隊伍。

該專業培養的是具備工業設計的基本理論、基本知識與應用能力,能在企事業單位、專業設計部門、科研單位、高校等從事工業產品造型設計開發工作的應用型高級專門人才。工業設計專業的學生要具有美學基礎、造型基礎、機械設計、機械制造、計算機輔助設計技術和產品設計方法的基礎理論、基本知識;具有應用技術與美學和知識,以及空間設計原理和法則,綜合協調產品的造型、結構、功能、材料等內在因素的能力,以及產品與人、環境、市場銷售等外部聯系的能力,使產品的形式與功能達到完美的境界,從而開發設計出具有高度人機協調關系和較高審美價值,并廣受市場歡迎的現代工業產品。除此之外,還必須熟悉黨和國家有關工業設計的方針政策;了解國內外工業設計的最新發展動態和趨勢;要求至少掌握一門外語,熟練閱讀有關本專業的外文資料,具有較好的聽說讀寫能力和一定的科研能力;具有較強的計算機操作能力和勝任艱巨工作的能力。

在10年多的辦學歷程中,我們先后多次前往地處荊楚的二汽集團、川北的長虹集團和位于陜南的裝備制造業,這些企業集團都是我國比較著名的企業集團,他們對設計類的人才需求非常迫切,經過充分論證,確定了我院工業設計專業辦學定位的核心內容,即:適應企業對工業設計專業人才的實際需要,尤其是西部地區的實際情況,充分利用我院已有條件并積極創造新條件,側重于培養實際應用型人才,使學生具備解決企業實際問題的設計能力,畢業后能夠勝任產品設計和圍繞產品設計所要求的人機界面設計和相關的視覺傳達設計任務。五年多的辦學歷程,充分體現了上述辦學思想和思路。以后我們將繼續加強學生實際工程應用能力和解決實際問題的能力的培養,完善辦學條件,提高辦學管理水平,造就更多的企業需求的設計人才。

3.特色培育

通過對陜西省乃至全國的各個企業尤其是裝備制造業、家電行業和一些設計公司等的調查,我們認識到雖然全國已有兩百多所高校設立了工業設計專業,但是對于我們國家這樣一個人口大國,還是遠遠不夠的,我國的工業設計人才的缺口還很大。尤其是我國的經濟發展不平衡,沿海地區經濟比較發達,有雄厚的物質基礎和開放的觀念為底子,工業設計成長比較快,而內地相對來說這方面比較薄弱,這就造成了絕大部分優秀的設計人才都集中在了沿海地區,而內地尤其是西北地區設計人才極為短缺這一不良局面。近幾年中西部地區等各大公司和企業對設計人員的需求呈逐年上升趨勢,尤其是制造業,需求量更大,通過對各兄弟院校的調查,我們了解到,目前工業設計專業的畢業生就業率為95%左右,而東西部地區設計院校還遠遠不能滿足要求。我校開設工業設計專業不僅彌補了漢中地區以往沒有培養工業設計專業人才的缺陷,而且對陜西省的工業設計教育將產生很大的促進作用。

漢中作為陜西省重要的工業基地,尤其是裝備制造業,曾經為我國的經濟建設和各項事業的發展作出過重大貢獻。然而,隨著社會主義市場經濟的發展,陜西省在一些方面的發展速度卻一直比較慢,其原因當然是多方面的,需要進一步加強產品科技方面的投入,使各類產品真正具有市場競爭力,這無疑是當前緊迫任務之一。使產品具有市場競爭力,不單單是生產出高科技的產品,因為這高科技的產品的資金投入很大,有的周期還很長。一些專家認為中國企業的比較優勢不是技術或技術開發能力,而是對傳統工業產品基于市場需求的再設計,工業設計是傳統產業盈利的最好模式。加入WTO后,我國企業與國外企業競爭的現實手段也正是工業設計而不是群起追求高科技。因而我們更要注重產品的外觀效果,只有達到內外質量的統一,這個目標才能達到。尤其是地處南北交界的漢中,經濟基礎比較薄弱,更需要從這方面著手。陜西理工學院是漢中地區唯一的正規的本科高等院校,為陜西省,尤其是漢中地區培養工業設計方面的本科專業人才,是我院一項義不容辭的重要使命。為漢中的經濟發展作出自己應有的貢獻,將工業設計的主要發展方向確定為以機電產品的外觀設計為主,以相應的視覺傳達設計為輔的發展方向,盡可能地彌補產品技術力量的薄弱,提高產品的整體競爭力。同時隨著人民生活水平的不斷提高,人們對各種生活用品與生活環境的要求也越來越高,這也需要大批的工業設計人員。

針對以上情況,我院工業設計專業的辦學定位是立足西部,面向中小型企業及設計事務所。我院本專業的培養目標和辦學重點是以機電產品設計為主,以日用品設計為輔,并兼顧平面設計和室內設計。

4.結語

經過近十年的實踐和探索,我院對工業設計專業的辦學定位把握住了市場對人才需求的脈搏,工業設計專業畢業生的就業率達97%以上,有近60%的畢業生在西部地區就業,為西部地區的設計及制造行業的繁榮與發展發揮了重要的作用。