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通用技術教學論文:

通用技術教學論文:巧用情境教學法構建通用技術高效課堂

摘 要：通用技術是高中階段的基礎性學科，其具有很強的實踐性與操作性，屬于一門綜合性很強的學科。為了提升學生在通用技術上的水平與認知，應對現有的高中通用技術教學予以完善，將更具特色的情境教學法應用其中，將一些相對抽象性的內容以實際的情境進行模擬，以增強知識點呈現的趣味性與說服力，可大大提高教學質量。為此，本文就高中通用技術課堂情境教學法的應用進行了分析與探究。

關鍵詞：高中通用技術；情境教學法；應用

在新課程改革的背景下，課程教學越發凸顯學生的主體地位，弱化傳統教學模式中對教師角色的定位，注重教師的引導，能發揮學生的主觀能動性，進而提高通用技術教學質量。為了實現高中通用技術的不斷革新，應強化對情境教學法的有效應用，充分彰顯情境教學法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術知識點呈獻給大家，對學生情境教學法的應用具有積極影響。

一、高中通用技術課堂情境教學法的應用現狀分析

1.教學缺乏真實性

將情境教學法應用到通用技術教學中是一項重大進步，其是通用技術教學創新的重要體現，其可實現教學質量與效果的不斷改善。然而，情境教學法的真正應用效果卻不盡然，教師將情境教學法應用到教學之中，并未考慮到其實際的生活環境，采用的方式與手段與實際不符，情境設計缺乏實際價值。情境教學法的應用，以實踐教學為主，但是鑒于高中學校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學的要求，教學設計活動以教室為主，使得教學的真實性缺失。

2.評價體系不規范

傳統的高中通用技術評價方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數據而考試，進而出現了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術課堂的高效開展。

二、高中通用技術課堂情境教學法應用的優化措施

1.結合生活實際踐行情境教學法

多年的教學實踐告訴我：通用技術課程最顯著的特點就是與我們日常生活實際之間存在著緊密的聯系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學方式是很難激發高中生的課堂學習興趣的。為了有效的在高中通用技術課堂中踐行趣味教學法，我們完全可以結合我們的生活實際展開教學，拉近通用技術與生活的距離。

案例：執教蘇教版高中通用技術《設計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學們介紹了食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。說到這個話題，同學們立刻來了興致，大家議論紛紛。看到此種情況，我要求同學們分小組討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導同學們探究和感悟技術設計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統的直接向高中生灌輸道德原則的定義效果要好很多。

結合生活實際在高中通用技術課堂中踐行情境教學法，可以有效激發高中生的通用技術學習興趣，這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中應該多結合生活實際踐行情境教學法，不斷提高我們的課堂教學質量。

2.結合動手操作踐行趣味情境教學法

布魯納曾經說過這樣一句話：“學生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的。”相關研究表明：在課堂教學中讓學生進行適當的動手操作，不僅可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發他們的課堂學習興趣。基于此種情況，我經常在高中通用技術課堂中結合動手操作踐行情境教學法，且取得了理想的教學成效。

案例：執教蘇教版高中通用技術《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關的學習，同學們對于常見的材料以及工具已經具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發起同學們的學習興趣。為了有效激發同學們的課堂學習興趣，我設計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學

生獨立完成鐵絲作品。而同學們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學們興趣養成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中可以多結合動手實踐踐行情境教學法，讓同學們在動手實踐中充分體驗到學習通用技術的樂趣。

3.結合合作學習踐行情境教學法

相關研究表明：在合作學習的過程當中，小組之間的同學可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產生創新的火花。這樣的合作學習可以在一定程度上激發學生的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師也可以結合合作學習，在課堂中有效踐行情境教學法。

案例：執教蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”第一節“方案的構思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學們呈現出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現出來。任務布置下去之后，各個小組的同學立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程當中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發。

多年的教學實踐告訴我：合作學習比讓學生自主探究更能激發他們的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師必須要充分重視合作學習的重要作用，結合合作學習，在高中通用技術課堂中有效踐行情境教學法，讓我們的課堂教學充滿更多的歡樂和靈動。

三、結語

將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。

通用技術教學論文:通用技術教學中如何培養學生的創新思維

摘 要：創新是一個國家和民族發展的不竭動力，在信息技術迅速發展的今天，通用技術的創新性發展也成為促進社會進步的一大動力。為此，在通用技術的課堂上，教師需要注重培養學生的新能力。

關鍵詞：通用技術；課堂教學；創新能力；措施探討

在社會不斷發展和前進的今天，各方面的創新要求被提升到一定的高度，在這種發展背景下，教育教學領域內的創新性要求也得到相應的提高。通用技術這一學科是最能夠集中社會發展的動態因素，也是能夠體現社會的最新發展狀況的一門學科，同時，作為新一代社會發展的繼承者，要想在不斷發展變化的世界中始終保持前行的狀態，就需要教師從點滴做起不斷培養學生的創新意識，以促使學生能夠發揮積極的創新作用。但是，在傳統的通用技術的課堂教學中，教師的教學往往不注重對學生創新能力的培養，也常常忽略對學生的發展潛力的激發和發掘。隨著新課程改革的教學理念的不斷推進，教師的教學理念和教學方式也應當獲得相應的提高和改善，為此，教師應該適應新的教育教學發展形式，從多方面入手，以具體的教學措施為依托，最終實現在通用技術的課堂教學中促進學生的創新能力發展的積極教學效果。具體來講，教師可以從以下幾個方面入手加以實現。

一、教師要注重創設教學情境，激發學生的創新熱情

受到傳統的教學理念和教學方式的影響，教師的教學方式可能還存在一些不足之處。一般來講，傳統的教學中教師往往會忽略教學情境的創設，而在通用技術的課堂教學中，由于技術發展具有時效性，學生很難在短時間內把握和了解通用技術相關的內容信息，尤其是對那些新開發或者是新發展的軟件設施等相關的內容，學生的實際接受能力和具體的信息發展現狀之間存在差距，這就需要教師做好中間信息的傳達者和傳遞者的良好角色，并能夠通過具體有效的教學措施和教學手段，為學生展現形象生動的通用信息技術知識。而對于那些以往經典的應用技術，學生對其理解也難免會存在抽象性問題，在這種前提下，學生的學習興趣很難被激發起來，而難以理解的學習知識也難以促進學生對知識的探究熱情。為此，教師可以通過創設問題情境，或者是創設生活化教學情境的方式，來激發學生的學習探究熱情。

具體來說，興趣是推動學生不斷學習和探究的動力，教師單一的講解式教學方式，不利于學生學習興趣的提高。教師利用創設情景教學的方式，主要是為學生提供一個生動、形象的教學空間和教學環境，力求真實、生動而又直觀地將通用技術相關知識內容展現給學生，從而激發其探究的欲望。比如，在學習相關的閉環控制系統的干擾這一知識點的時候，教師可以通過學生的實驗探究，利用室內的溫度傳感器等相關設施，讓學生自主探討室內的光照度的干擾因素，并對其在加熱過程中多呈現的溫控器方面的反饋信息進行探究。同時，在教學中加強對生活實際情境的強調，還能夠激發學生在生活中運用技術的能力。比如，有些學生能夠利用電子鎖以及lcd觸摸屏、紅外感應器等相關的技術，綜合起來設置方便使用的智能儲物柜，從而方便生活。

二、教師可以巧用提問的方式，幫助學生構建創新性思維

在傳統的通用信息課堂教學中，教師和學生之間往往會處于彼此孤立的狀態之中，教師的教學和學生的學習之間的溝通和融洽度不高，這就會造成教師的“教”和學生的“學”脫節。對這一教學情況加以深入地分析和研究就會發現，教師的教學內容不一定契合學生的實際學習需求，而學生的真正需求也往往得不到有效地表達，教師也就無從有針對性的進行教學。為此，教師為緩解師生教學之間存在相對孤立的教學問題，就可以借助于提問的方式，將課堂的教學主體和學習主體加以融合，并在此基礎上實現師生之間的良性溝通。值得注意的是，教師在課堂教學中提倡提問引導學生思考的教學方式，能夠取得的最大教學效果恰恰是促進學生思考能力的提高以及學習思維的養成。

無論是在對任何學科知識的學習中，存在疑問是能夠動腦思考的前提，也是獲得新知的前提和基礎。在教學中，學生的主要學習任務往往會停留在聽講的層面上，很少有同學會將自我的思考能力得到有意識的激發和提高，更難談得上對思考能力的有效運用了。在這種情況下，教師要有意識地提醒學生，常問“為什么”就能夠有效的帶動學生的思考，而創新就是孕育在思考之中的。正如牛頓在思考蘋果為什么會落地的問題中，才發現了萬有引力這一重要的物理知識一般。可以說，在實際的課堂教學中“不憤不啟，不悱不發”，恰是教師的問題引導才能激發學生的思考意識，也才能幫助學生培養和養成思考的習慣。

三、教師在課堂教學中，還可以有意識地引導學生關注新的技術

在傳統的通用技術教學中，教師的教學往往注重于現有的課本知識內容，教師的教學設計、教學內容等相關的教學安排和教學計劃，都是以舊的通用技術教材為依托的，在這種情況下，教師的通用技術知識結構和框架就會存在滯后的缺陷。而教師落后的知識結構也將不利于學生的知識結構的更新，這就在一定程度上阻礙了學生對新知識的接受和吸收的機會。為此，教師首先要密切關注新的技術的更新內容，并能夠了解相關內容，以傳遞給學生，同時，學習是自己的事情，學生只有具備了自我學習的主動性，才能夠提高知識獲取的效率。也就是說，教師要提醒學生自己關注新知識，以培養學生與時俱進的眼光和發展思維。

比如說在之前的課堂使用教學設施中，投影儀是被眾多教師接受和經常使用的教學手段，但隨著現代信息技術的不斷發展，投影儀的技術已經和電腦操作技術相融合，并形成了融合聲音、動畫、影視、色彩等多樣化的教學元素的現代多媒體信息技術手段，而在影視方面也逐漸出現了2D觀影技術、3D觀影技術等相關的高新技術。如果教師和學生對新技術的關注度不夠，只是將關注的中心和焦點安置在舊的教材所提到的技術信息內容上，就很容易出現與現代技術發展脫節的學習問題。而新技術、新內容更容易激發學生的創新性思維，為此，加大教師自身和學生對新技術的關注力度，也成為當下通用技術教學在教學中應該注意的方面。

總之，在通用技術的課堂教學中，教師可以通過多樣化的教學方式培養學生的創新能力，以不斷促進該課程的教學水平和教學質量的提升，最終在實現和培養學生的創新性思維的基礎上，促進通用技術課堂整體創新水平的提升。

通用技術教學論文:高中通用技術教學淺談

摘 要：通用技術有它的教學目的及意義，但高中學生學習壓力大，老師的教學壓力也很大，很多學校又過于重視高考科目以提高學校的升學率，導致忽視了這門實踐性的學習科目。但是，我們有義務重視通用技術這種科目，做到對學生負責，對社會負責。

關鍵詞：高中教學；通用技術；動手實踐

通用技術是我國高中階段開設的一門以動手實踐為主，鍛煉學生應對實際生活問題能力的學科。但據目前高中普遍的教學現狀來看，通用技術這門課并沒有受到大家的重視，很多學校為保證升學率占用了高考不涉及的實踐類科目的課時來學習語文數學等主課，導致通用技術這門課在高中的存在感一直不強，但是事上通用技術的學習對學生綜合能力的提升有很大的幫助。因此，作為一名教育工作者有義務通過課堂教學來讓學生和學校感受到開設這一門課程的重要性和必要性。

一、學習內容可靈活變通，適應性強

通用技術在高中階段有配備教材，但是教材中的內容比較高深，趣味性不強且實用性也不強，如果老師依據教材講課的話，教學難度很大，因為課本內容比較復雜，學生在接受上也比較困難，但很多老師不喜歡備課就照搬課本內容進行授課，這樣長期下去會導致本來就不受重視的課無法吸引學生的興趣，使得通用技術這門課形同虛設。因此，教師首先要自己熱愛這門課，樂于為這門課付出感情，樂于為這門課付出心血，才能讓學生感受到這門課的樂趣。事實上，通用技術是為了鍛煉學生的生活實踐能力的學科，由于現在的學生缺乏動手實踐能力，而通用技術課教學目的就是為了培養學生的動手實踐能力，因此，老師在講課時不應該拘泥于課本，應該根據學生的不同特點，選擇學生感興趣的事情，從而打造適合學生的課堂。

要想達到較好的教學效果，老師在教學時就要做到因材施教，雖然都是培養學生的動手實踐能力，但是男生和女生喜歡的東西有所不同，男生可能會更偏向空間設計類，例如建筑、建模等或者是機械類等，而女生則會更偏向平面設計類，例如服裝設計、平面圖設計等，因此在教學過程中老師要同時照顧到這兩種傾向進行模塊教學。首先要確定教學內容，然后將教學內容分配到合適的課時，再進行教學。為照顧到全班同學，教師可以將主要的教學內容分為兩部分。

第一模塊是男生較感興趣的部分，教學內容可設置為木材和機械的使用，首先老師要帶領學生認識工具，比如與木材類相關的工具包括圓盤鋸，皮帶鋸，平拋機床以及各種刨，齒，鋸等不同工具的樣子及使用方法。任何學習都不能急于求成，通用技術科的實踐性比較強，但是也不能盲目的放任學生自己動手，因為這些工具都有一定的操作風險，所以，老師在學生動手操作之前教會學生使用方法，確保課堂的安全性，這也是為了保證今后教學工作的順利開展。在對使用工具有基礎認識之后，老師要教學生辨別不同工具的作用，確保學生能夠正確使用工具，在做好基礎培訓工作之后，老師便可以教學生一些簡單的使用方法，比如，如何鋸木頭，如何打磨木頭的形狀等，學生在動手實踐的時候老師要在旁邊指導，避免學生因動作不規范而導致的危險。通過一段時間的基礎學習后，當學生能夠較熟練的學會使用工具來切割制作木材后，老師便可以充分發揮學生的想象力，給學生足夠的施展空間，讓學生發揮自己的想象讓自己手中的木材變得不一樣，學生通過設計自己的作品也更能感受到通用技術課的樂趣和魅力。

第二模塊則為女生較感興趣的內容，通用技術課上女生較感興趣的模塊可以設計為服裝設計，服裝設計需要一定的繪畫功底及想象能力，這也不是一朝一夕能夠培養的。首先，老師要教學生一些基礎的繪圖法以及裁剪方法，當學生的基礎功底掌握的比較完善以后，老師便可以給學生一定的時間準備，讓她們繪制自己所設計的服裝草圖，并不斷進行修改完善，當學生對自己的設計比較有信心時，老師便可以組織學生準備布料及裁剪工具，真正嘗試動手設計自己心中的衣服，在這一過程中，老師同樣要注意保護學生的安全，交給學生正確使用工具的方法。

通用技術課是一門非常靈活的學科，它的主要目的是為了鍛煉學生的動手實踐能力，因此，只要是對學生的實踐能力有幫助的活動，老師都可以嘗試引進到課堂中去，大可不必拘泥于現有的教材。

二、重視教學的實踐性，學以致用

通用技術課最大的弊端就是教學拘于形式，學生沒有學到有用的知識，使得這門課形同虛設，不受重視。實際上，家長把學習當作學生最重要的任務，總是說只要負責好好學習就行，其他的不用管。家長為了學生能夠更好的學習，也任勞任怨的照顧其生活起居，導致學生過度父母，生活能力低下，衣服要拿回家讓父母洗，在學校里可能連基本的縫扣子，換床單被套這種簡單的家務都不會做。父母不可能陪伴孩子一輩子，孩子終將要學會獨立，學會自己處理生活中的事務，因此，恰可以利用通用技術課來培養學生的動手實踐能力，讓學生將所學運用到實際生活中去，真正體現學習的意義在于學以致用。

但畢竟學生學習的主陣地是學校，所以有些活動統一組織的難度比較大，對此，通用技術課可以設置課外課堂，給學生布置一些課外作業，讓學生以視頻圖片的形式來展示自己的學習成果。課程其實沒有限制，比如自己縫補一件破損的衣物，給衣服釘扣子；自己獨立打掃一下家里的衛生，學會分類整理；自己獨立為全家人做一天的飯菜；或者是當家里的電器壞了時，嘗試找出原因，并自己嘗試修理，哪怕只是自己換電燈泡也可以。這些看似簡單的小事其實是很多學生都不具備的能力，生活中當他們遇到水管漏水時只會驚慌失措的大呼小叫，而想不到先關掉水閥；當家里突然斷電時，他們只是抱怨，卻沒想過可能是跳了閘，他們習慣了衣來伸手飯來張口的生活卻不知道一針一線的不易，不知道父母每天做飯所耗費的時間和精力，只有讓學生身臨其境的去做，學生才能體會到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜現在的美好生活。

通用技術既然在高中階段開設就一定有它的意義所在，當下的高中學生都是祖國未來的希望，但是如果他們只會學課本中知識，而毫無生活經驗的話，最終只會變成應對考試的學習機器和書呆子。我們培養人才的前提是立足于生活，通用技術課的通用二字也充分表明了這門課可學習內容的廣泛性，因此，教師必須要重視這門課程，重視培養學生的生活能力和動手實踐能力，為學生今后踏上社會，獨立生活奠定堅實的基礎。

通用技術教學論文:合作學習教學模式在高中通用技術教學中的應用研究

摘 要：在當前素質教育背景下，學生的綜合素質培養成為全社會共同熱議的話題之一，如何能夠更有效的提升我國學生的綜合素質，對于我國軟實力具有十分深遠的影響。在高中教育階段，通用技術課程作為一項綜合性較強的學科，對于學生綜合能力培養重視程度較高，迎合社會發展需要，培養成社會所需的復合型人才。在高中通用技術教學中應用合作學習模式，主要是應素質教育發展需求，培養學生的合作意識，養成了良好的團隊協作能力，提升通用技術學習成效。由此，本文主要就合作學習教學模式在高中通用技術教學中應用展開分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。

關鍵詞：合作學習；通用技術；高中；應用

通用技術學科作為一門新興學科，在高中教學體系中開設時間不長，較之其他的學科而言存在明顯的差異，通用技術除了是一個獨立型的學科分支，同時還是其他學科持續發展的基礎所在。通用技術主要是以培養學生綜合素質為主，打造全能型人才為主要目標，鼓勵學生親身體驗和實踐，積極參與其中，充分發揮自身主觀能動性，養成良好的通用技術素養。在高中通用技術教學中應用合作學習模式，能夠更好的滿足這一要求，通過合作學習，可以有效培養學生團結互助精神，激發創新力，在資源共享中完成教學目標。由此看來，加強合作學習教學模式在高中通用技術教學中應用研究是十分有必要的，為后續研究提供參考。

一、高中通用技術課程概述

高中通用技術課程是一門新興學科，主要是以培養學生的技術素養為主，打造全能型人才，以此來滿足社會快速發展需求，是普通高中必修課程。高中通用技術課程內容同學生實際生活聯系密切，更加注重學生實踐能力和創新能力的培養，充分發揮主觀能動性，激發潛能，在豐富了學生的學習內涵同時，對于學生的人文素養培養起到了非常積極的作用。通用技術課程在教學中，要求學生能夠根據自身所掌握的知識設計方案，借助小組合作學習方式完成設計過程。在這個過程中，學生通過親身體驗和動手操作，有助于加深對知識的理解和記憶，對于創新能力和實踐能力的培養是毋庸置疑的。與此同時，在學習評價中，經過反復練習，學生無論是綜合評價能力還是審美能力均得到不同程度上的提升，有助于豐富學生內涵，打造全能型人才。

更為重要的是，伴隨著科學技術的快速發展，社會迫切的需要通用技術人才，而高中通用技術課程可以有效培養學生創新力和實踐能力，有助于學生養成良好的技術素養，滿足時展需要，具備更強的生存能力，奠定未來發展基礎。

二、合作學習教學模式在高中通用技術教學中的應用

（一）聯系實際生活，激發學生合作學習意識

高中通用技術教學中，教師應該明確學科特性，從實際生活中出發，引入學生日常生活聯系密切的實例，加強教學的針對性。在當前素質教育背景下，教師通過對日常通用技術教學實例的收集，豐富教學內容的同時，調動學生的學習興趣。通用技術作為一門新興學科，較之其他學科而言設計內容更廣、更復雜，學生在理解起來可能存在不同程度上的阻礙，通過引入日常生活實例可以幫助學生理解和記憶，潛移默化中提升學生通用技術能力。故此，在高中通用技術教學中，教師需要對實例選取予以高度重視，盡可能的為學生選擇特點鮮明、類型繁多的實例，促使學生能夠在不同案例中獲得更加豐富的體驗，加深學生的理解和感悟。

諸如，在電子技術相關內容講解中，教師應明確自身職責所在，運用多樣化教學方法，收集和整理相關實例，包括老式手機、電腦等電子產品，這樣可以有效的調動起學生的學習興趣，將更多精力投入其中。通過教師的展示，學生可以了解到電子技術的發展歷程，在小組合作學習中進行積極的討論和交流，展望未來，活躍思維，讓學生勇敢的發表自己對電子產品未來發展方向的設想，通過思維的不斷碰撞，培養學生的合作學習能力和創新能力。在這樣的氛圍中合作學習，學生可以充分認識到通用技術的重要性，成為學習的主人。

（二）加強實踐訓練，提升合作學習能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，缺少實踐的教學活動有如紙上談兵，這就需要教師明確通用技術學科特性，加強實踐訓練，提升學生合作學習能力。在實踐訓練中，反復體會通用技術的應用方法和原理，更具針對性的培養學生綜合能力。在設計時，教師應提高對學生實踐能力培養重視程度，根據學生可以接受知識的范圍，結合教學目標設計合作學習方案，促使合作學習活動更具針對性，充分調動學生的學習積極性，提升學習成效。

諸如，在服裝設計相關知識講解中，教師可以將學生分為若干個小組，對相關理論知識進行討論和分析，豐富理論基礎，為后續實踐活動開展打下堅實的基礎。理論學習中，學生應該明確自身興趣所在，是以什么目的開展的學習活動。學生掌握一定理論基礎后，教師給予W生充分的自主權，根據自己興趣所在自由組合，部分學生可能對婚紗設計感興趣，部分同學對流行時尚服裝設計感興趣，還有的同學對民族服裝設計興趣濃厚，根據不同設計目標組織開展服裝設計活動。相同興趣的小組成員在合作學習中，可以再充分討論和交流中，對衣服相關原料和款式進行確定，提升設計效率，無形中提升學生合作能力。

（三）培養通用技術能力，提高合作學習成效

高中通用技術學科主要是強調學生綜合能力的培養，在合作學習中，教師應該根據學生不同的基礎技能差異，有針對性組織設計教學活動。面向全體學生，以培養學生通用技術能力為主，將自身所學知識靈活運用到實踐中，提升學生實踐解決問題能力。

三、結論

綜上所述，高中通用技術作為一門新興學科，對于學生綜合技能培養重視程度較高，應用合作學習教學模式可以有效調動學生學習興趣，在合作學習中產生思維火花的碰撞，培養學生創新能力和實踐能力，為后續發展打下堅實的基礎。

通用技術教學論文:高中通用技術教學問題及對策

摘要：作為新一輪課程改革的一大亮點，通用技術教育從一開始就備受關注。該課程的引入，不僅完善了我國目前的學校教育體系，而且可以有效提高學生的綜合素質，是適應教育發展潮流的科學創舉。經過數年的課程實施，也出現了一些比較棘手和制約它持續發展的因素，本文希望通過對一些問題的分析，提出相關的解決對策。

關鍵詞：通用技術；教學；問題與對策

科學技術的進步提升了人們的生活質量，對人才培養質量和培養模式也提出了更高的要求。在新一輪的課改中，通用技g課程引進和實施，不僅是適應時展之舉，更是培養綜合型人才的有效途徑。通用技術教育旨在培養學生的實際動手能力和創造性思維。然而，在具體的課程實施中，由于各方面的原因導致教學目標不能很好地實現，或者不能實現。為此，筆者認為，探索相應的解決對策不僅可以解決具體的教學問題，更能為該學科的健康發展提供一個良好的發展機遇。

通用技術教育存在的問題

認識不足，思想落后 盡管國家層面已經高度關注了普通高中通用技術課程的設計與實施，并且制定了較為完善的課程標準和實施意見。不過，在實際的實施中，我們發現，并不是所有的校領導和教師都有深刻的認識，甚至有些教育主管部門都沒有重視該課程的實施。在傳統觀點“通用技術就是勞動課”和“以升學率為本”的錯誤指引下，通用技術教育沒有得到與其他課程的“相同待遇”。

設施設備不完善 通用技術教育需要有基本的實踐設施和器材，只有通過真正的實踐教育目標才能完成，學生的能力才能提高。調查發現：有的學校沒有專門的實踐場地，而是變教室為實驗室；沒有專業的實驗設備和器材，而是學生自備；有的學校為了節約成本購置不符合要求的設施設備，等等。這些問題都導致了通用技術教育不能夠得到完整的實施，更談不上學生的能力提高。

教師專業能力較低 在教師素質上，存在兩方面的問題：一方面，教師在教學思想上已經形成了“教師中心、教材中心”的固定模式，教師對于知識的傳授采用簡單的講授法，不注重學生的實際和體驗，只重視考試成績，沒有把學生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技術的教學上成效較低；另一方面，通用技術課程是由“設計與技術”等模塊組成，技術內容涉及較廣泛，要求教師具備應用技術和整合技術的綜合能力，但許多教師并不具備這樣的能力或者能力較低。

考核評價體系不完善 通用技術課程的實施目的是提高學生的實踐能力和思維能力。在教學評價上，許多學校和教師并沒有將學生的創新意識、操作實踐過程納入評價標準，只注重結果的傳統方式仍然占據著主導地位。落后的考核評價體系，也在嚴重地制約著學生能力的提高。

相關對策及具體建議

轉變思想觀念，提高教師專業質量 無論是從國家層面，還是各級教育主管部門以及具體的學校領導，都要首先在思想上引起足夠的重視。國家和上級主管部門要加強宣傳指導力度，組織專家學者對一線教師進行培訓，幫助教師和學校領導在思想上達到標準，讓教師認識到組織好通用技術教學的緊迫感和責任感。學校一方面應該組織教師進行專業學習，不斷提高專業素質；另一方面，還要積極引進專業能力強、教學能力高、業務素質硬的人才，充實和提高本校的師資隊伍。

加強投入力度，改善硬件設施 首先，在國家層面，要下放專項基金，為各級學校完善基礎教學設備提供財政支持，幫助學校完善自身的硬件教學設備。其次，校方應該拓展學校與企業結合等多元化的方式積極爭取技術公司對學校的支持，在專業團隊的指導下提高硬件設備的使用效率。最后，組織校內的教師專家積極探索，再結合本校實際情況的前提下依據“量力而行、力求實用”的原則建設好本校的基礎設施。完善的基礎設施設備，才能為通用技術的順利開展提供有效保證。

建立健全課程評價體系 建立健全課程評價體系需要多方的通力合作，教育行政部門要組織課程理論方面的專家成立研究室，努力制定符合通用技術課程標準的課堂教學評價體系和評價標準。在此基礎上各級學校要成立教研組，在堅持多樣性、互動性的基礎上協助任課教師落實課程評價標準。此外，學校還可以組織開展“課堂教學創新設計”“優秀課堂教學實例”等評選活動，以此健全學校的評價體系。教師還要根據具體的教學情況和本班學生的具體實際靈活運用評價標準，在及時反饋教學效果的前提下準確評價學生能力水平。

結束語

通用技術課程教學，對于提高學生的綜合能力、提高我國的教育質量有著重要的實施意義。盡管目前在通用技術教育的實施過程中出現了一些問題，但課程整體的發展方向是正確的。在此，筆者希望有更多的專家學者對相關課題進行深入的研究，以此健全通用技術課程的結構，共同推進新課改。

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）

通用技術教學論文:“饅頭之道”在通用技術教學中的實踐探究

摘要：文中提出的“z頭之道”，是將和面過程中面粉與水的關系，比喻為通用技術教學中理論知識教學與操作實踐的關系。通過“導聽、導看、導思、導問”引導學生參與理論教學，使理論教學過程成為學生主動認識，探索實踐的過程；在操作實踐中以課堂實踐、家庭實踐、社會實踐、生活實踐四種方式，實踐理論知識，提升理論知識教學水平，促使學生知識與技能融合。

關鍵詞：理論教學；操作實踐；融合

案例：

饅頭是怎么做成的？“當然是由面粉做成的了！”很多人都會這么說。其實不然，我們忽略了水在做饅頭時的作用了。有句話叫做“面粉用水和勻，雙管齊下，成形成品”，這是做饅頭的基本方法，認真思考一下，其實做饅頭與通用技術教學有很多相似之處的，我把這稱之為“饅頭之道”。

若把通用技術教學看作是做饅頭，那么，其中的理論知識教學可看作是面粉，而水就是操作實踐。通用技術課，以提高學生的技術素養，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力為主旨，使他們成為新世紀的具有創新精神和創造能力的新人。

一、通用技術知識理論教學與操作實踐的關系

面粉是什么？面粉是做饅頭的基本材料，你看到的是面粉，饅頭的口味很大程度上取決于面粉的品質。面粉是通用技術教學中的理論知識教學，其中包括用演示、說明、講解、示范等方法傳授知識，這些方法的使用又集中體現在課堂教學上。課堂教學歷來是組織實施課程教學的最重要的方式，是傳授與獲取理論知識的最重要，最根本的途徑，也是教師面對學生進行教學活動的主要舞臺，它的地位作用與質量一直倍受重視。課堂教學，通過教師精心設計、體現教學思路又有啟發性的提問等方式，不斷地引導學生產生探索和發現的欲望，想象和表現的欲望，從而廣泛和深層次地參與到教學中來；同時要創設一個民主、和諧的教學環境，使學生在我們營造的自由寬松的環境中，自覺自愿地去發現問題、探尋方法，甚至嘗試錯誤，從而領會制作設計的方法，體驗創造的艱辛，獲得成功的信心，享受制作創造的樂趣以及領悟接受相關的教育。

只有面粉你能做成饅頭嗎？不行，我們需要加水。

水是什么？水是讓面粉粘合能夠成形為饅頭的物質。你在吃饅頭的時候不會想到水，你也不會覺得水很美味，但是沒有水，面粉怎么凝結？水是通用技術教學中的操作實踐，沒有操作實踐，就不能體現通用技術課程的真正本質特性。就如面粉缺了水，就不能成型為饅頭。學生只有親自參加各種操作體驗（工藝制作、設計創造等）及社會調查、參觀考察等社會實踐中，才能真正掌握和理解有關通用技術的基本知識，形成實踐操作的基本技能。也只有在實踐中，才能使他們真切地感受到有關知識的產生發展過程和科學技術的巨大威力，從而進一步激發求知欲和創新意識。

二、如何在通用技術教學中實現“理論與實踐相融合”

做饅頭，要使面粉和水恰如其分地融合。正如通用技術教學，成功的通用技術教學應該是理論教學與實踐教學的相互融合。通用技術教育，應本著“因地制宜，培養實用人才”的原則，按照“實學、實用、實效”的指導思想，堅持通用技術課堂教學改革，做到“課堂上精講，實踐中多練”，努力把理論知識運用到實際操作中去。實現理論教學與實踐教學的融合，嘗試從兩方面人手。

1.在理論教學上，首先立足于課堂教學，前蘇聯教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走’的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事”’。所以，應充分利用現代化教學手段。

2.在操作實踐中，主角是學生，他們通過模仿、設計、制作，甚至是創新，在實踐中，獲得動手勞動的樂趣。實踐教學的空間相比于理論教學更加廣闊。一是課堂實踐，課堂實踐是創作實踐中最簡單最基本的實踐。在課堂實踐中，由于時間短，場所小，所以要選擇一些活動量小、材料容易準備的課題。課堂實踐的主要方法是教師演示，學生嘗試。二是家庭實踐，家庭實踐是操作實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中，有些通用技術課的內容，可以通過教師的講解，使學生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。三是社會實踐，社會實踐是通用技術實踐中基本實踐活動的擴展。四是生活實踐，生活實踐是操作實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內容，都可以在規定的時間內完成。

基于以上認識，通用技術課程的教學應重視對學生理論知識的講解和動手實踐能力的培養，從本質上來講，這兩者需要互相融合和促進。

從教師的教學角度來說，教材中有關技術的理論技術，例如技術的性質、設計的原則講得一點也不錯，但幾乎是所有學生一聽就知道，這體現出相關的內容有些空洞，每塊內容還要花兩節課強行灌輸，教師也累，感覺盡是耍嘴皮子的東西。

從學生的學習角度來說，動手實踐操作更能激發其學習興趣。如果課堂教學老是講理論，舉案例，學生感覺乏味，學科關注度下降。穿插適當的動手實踐活動，可起到平衡作用。

教師的教學和學生的學習，通過導聽、導看、導思、導問的理論指導和課堂實踐、家庭實踐、社會實踐、生活實踐的融合，使通用技術教學能真實有效的開展。以上內容是筆者幾年通用技術教學的所歷所思，其中不成熟之處仍需改進驗證。

三、總結

饅頭中的面粉和水，是渾然一體的，面粉中有水，水中有面粉。相對于通用技術教學，這種認識與實踐離不開教師有計劃、有組織地歸納嘗試，我們必須在處理好知識、技能、健全人格和發展個陛關系的同時，引導學生實現知識、能力態勢的相互轉化。我們要不斷探究通用技術教學的方法，在新課改的道路上，通過堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地積累和創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，不斷去完善通用技術的課堂教學的手段和方法，才能真正提高通用技術課堂教學質量。真正把通用技術教育教學這個饅頭做大，做好。

通用技術教學論文:高中通用技術有效性教學策略構建淺議

摘 要 Y合高中通用技術學科特點，就如何構建有效性教學策略，以激發課程興趣、提升教學效率、培育學科素養等，做出簡要闡述。

關鍵詞 高中；通用技術；技術性人才

1 前言

隨著現代科技的飛速發展，經濟社會對各類技術因素的依賴程度明顯上升，各領域對技術性人才需求越發增多。普通高中階段新開設的通用技術學科，是一門新設學科，通過幾年的教學實踐證明，具有相當廣闊的發展空間。如何構建通用技術教學的有效性策略，是抓好高中階段通用技術課程教學，不斷提升教學質量的重要前提。本文就此從以下幾個方面，結合教學實踐進行具體分析。

2 正確認識普通高中通用技術學科的特點

“通用技術”簡稱“GT”。在普通高級中學課程中，通用技術指現代信息技術之外的，相對寬泛的、充分體現信息基礎和通用性并且與專業信息技術相區別的一門技術，尤其是在日常性學習生活過程中應用比較廣泛、對學生群體發展具有較大遷移價值的一項技術。通用技術課程與九年制義務教育階段中的信息技術以及勞動與技術課程內容是前后銜接的，是以提升與發展高中學生的技術素養為根本目的，以設計和操作學習為主要特征的一門基礎性教育課程。該學科不僅立足于高中生的直接經驗和實際經歷，而且把“做中學”與“學中做”相結合，主要特征體現在：具有高度的綜合性、學科體系的超越性和創造性。

通用技術強調各學科之間以及各類知識之間的聯系性和綜合運用。一般情況下，通過對所需信息的獲取、加工、管理、表達與交流，通過設計、制作與評價，以及技術思想與方法的實踐性應用，解決各類技術性的問題。在《普通高中通用技術課程標準》中明確指出，該項課程設置的價值主要在于5個方面：

1）逐步把學生引導并融入技術性領域，以有效提高他們的社會適應性；

2）不斷激發學生的創造欲望，有效培養他們的創新元素和創新精神；

3）強化手腦之間的互動并用，充分發展高中學生的實踐能力；

4）增進文化理解，逐步提高學生的交流與表達能力；

5）改善學習方式，為促進學生的終身學習提供一些技術性支撐。

3 普通高中通用技術教學有效性策略的構建與運用

從情趣性教學中攫取情緒智力效益 “成功的教學不在于強制，而是激發學生的學習興趣。”高中階段的學業負擔較重，尤其是來自高考方面的壓力較大。因此，通用技術教學要想贏得令人期待的教學效果，需要情趣性元素引發學生興趣，力避“八股”式說教模式。以情境導入為例，在教學“設計中的人際關系”內容時，有教師拿著兩部不同款式的手機走進教室，并未直接進入教學程序，而是就“如何選擇手機并說明理由”讓學生紛紛發表各自的見解。高中生普遍對手機比較熟悉，性能知曉度也較高，這一話題很快激發了全班的學習興趣和熱情，進入課堂教學環節也就水到渠成。再如，在每堂課前利用三五分鐘時間開辟“技術新聞主播與交流”專欄，有利于在潛移默化中調動學生的積極性[1]。

從多元化活動中提升課程教學效率 中國工程院院士呂志濤認為：“通用技術課程對于學生發展有著重大的作用，有利于提高學生的思考能力、想象與創造能力以及實際問題解決能力，有利于促進學生的手腦結合與全面發展，為學生的終身發展打下良好基礎。”在日常教學中要始終堅持“生本學本、全面發展”的思想原則，積極開展豐富多元的助學促學活動，才能提升課程教學的質效。

如“技術與設計1”中，著重講了“設計的一般過程”，其中“產品設計五步驟”既是教學重點又是難點內容。如果把教學活動僅僅落實在文字學習和理論知識講述上，其效果是可想而知的。與之相應的是，如果轉換成具體實踐學習形式以某一具體項目為對象，把制作過程分解開來，把每一個設計步驟作為一個小課題，讓學生以小組為單位合作實踐并開展比賽活動，則能在學用結合和以賽激趣中攫取事半功倍的效果。

從開放性教學中培育學科基本素養 通用技術教學的根本目的不在于培養技術型人才，而是在潛移默化中培育并積淀學生的技術意識、基本技能、情感體驗和參與精神，就是通俗意義上的“學科素養”。切實培養學生通用技術的學科素養，首先，應當給予學生更高層次的思維空間。就是“激勵、喚醒、鼓舞”學生在完成基本任務基礎上，開展一些創造性的學習活動。比如引導學生在多種方案設計中產生多樣化思維，在規范化操作過程中增強體驗，并努力地實現一些創新。

其次，在開放性教學活動中加大課程資源的開發與利用力度，不斷地豐富課程內容，拓展教學視野，源源不斷地注入一些活力元素，從而把學生引向更加廣闊的通用技術領域。

如教學“技術的價值”內容時，教師可借助多媒體、微視頻技術等，生動展示“影響人類的十大技術發明”，接著以“說技術、談體會”等方式開展師生對話交流與歸納總結，把技術元素植入到學生的思想與意識之中。

從激勵性評價中激發學生發展活力 “激勵、喚醒與鼓舞”體現了教學藝術的本質，“在學校教育中，對學生及其學業情況開展相應的評價活動，不僅是課程教學體系中的有機組成，更是促進學生自主發展、可持續發展、個性化發展的強勁動力和無限活力”的重要教學策略。在高中通用技術教學過程中，要注重充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能，以促進學生技術素養的不斷提升。

以學生作品評價為例，主要有書面測試、方案及作品評析、活動報告、優秀作品展覽等多種形式。在評價學生設計與制作的作品時，切不可“以成敗論英雄”。對于那些達到設計要求的成功方案與優秀作品，執教者應予以全面綜合性的評價，比如：它們的創意是否新穎？它們的指標是否合理？它們的制作是否精細？他們的報告是否客觀辯證？等等。而對于那些不成功的，應著重評價其“合理性”和“有價值成分”，找出不成功原因以及提供改進設計與制作的建議，允許學生推翻或者完善設計與制作，并對其重新評價。

4 結語

“運用之妙，存乎一心。”在通用技術教學過程中，筆者認為應善于從“情趣性教學”“多元化教學”“開放性教學”“激勵性評價”等方面下功夫，構建并運用好有效性教學策略，并不斷在實踐中予以豐富、遷移和完善，促進通用技術課程教學不斷發展。

通用技術教學論文:以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的實踐研究

一、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的形成背景

高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在經驗不足的情況下，一些具有探索精神的學校開拓創新，如北京四中的“月球基地設計”、深圳南山外國語學校“微型機床”等探索為通用技術教學提供了范式。然而，與傳統的課程相比，通用技術課程顯得稚嫩，成為國內教學水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區經濟水平、教育基礎等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術課程地位、教學規律的認識不明確；其三，脫離實踐，教學變成“講技術”，與目標相偏離。

追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據，源于我國傳統的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學做合一”教育思想的發展與提升；同時，又受西方的“做中學”、“行動導向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學”、“教”融為一體的教學思想，與杜威“做中學”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學做合一”的思想理念相為契合。“做”是切入點與歸宿點；“學”由“做”引發；“教”在“做”與“學”的基礎之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現象，打破了傳統理論課、實驗課、實訓課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學與實踐教學交互進行，是對傳統教學理念根本性變革，成為培養應用型人才科學有效的教學理念。因此，以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的構建迫在眉睫。

二、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的內涵與意義

通用技術課程是一門科學與人文相融合的課程。這門課程立足科學、技術、社會，注重開發學生的創造潛能，著力提高學生的技術素養，具有基礎性、通用性、創造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術課程以提高學生技術素養為目標，以設計學習與操作學習為主要學習方式，精選典型實踐項目，創設情境激發興趣，以“做學教合一”思想為驅動，采用多樣性的教學形式，實施任務驅動教學。

基于“做學教合一”教學理念，力求在教學理論與實踐之間架構一座橋梁，符合當今課程改革發展、實施的需要，也符合普通高中教育的規律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術課程的開設現狀，反思課堂出現的問題與原因，有助于把握今后通用技術課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式，有助于拷問學生的學習效果，契合“讓學引思”的教育理念，有助于培養學生的核心素養，全面提升綜合素質。其三，有助于破解教師發展難題的破解，促進學校遵循教育發展規律，引領通用技術課程課堂教學轉型，促進通用技術課程的順利實施與發展，為普通高中通用技術課程提供切實有效的示范。

三、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的組織結構

在組織結構上，“做學教”三個模塊安排采用“211”結構，主要分六個環節：導（情境導入）、做（實踐操作）、學（思考學習）、展（展示成果）、教（點撥啟發）、評（點評提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學生盡快進入課堂情景。

2.“學”，10分鐘。這里的學是由“做”引發的后續學習，少了一些盲目多了一些自覺。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導與點化。

當然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關系，促使讓學生在做中學、學中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的運行機制

1.創建動力發展機制。普通高中通用技術課程教學新模式的構建，主要以開發學生的創造潛能，服務于社會企業為動力，以創建學生、學校、企業三贏的發展機制，充分調動學生、學校與企業的積極性。

2.創建教師激勵機制。加強學科交叉協作與師資培養，激勵教師全面發展，增強工作積極性與主動性。

3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學效果。

4.構建信息反饋機制。根據畢業生、社會企業的反饋信息，有針對性地修正通用技術課程體系、教學方案。

綜上所述，高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在“做學教合一”理念的驅動下，普通高中師生為完成特定的通用技術教學內容，在特定的教學資源支持下而形成的相對穩定而系統的教學活動結構與活動程序。在此基礎上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在實踐中探究普通高中通用技術課程新模式。

通用技術教學論文:淺析生活案例在通用技術課堂的理論教學中的有效應用

摘要：利用生活中的案例進行教學，是通用技術教學中普遍存在的一種教學方式，它具有生動性、啟發性，是有效教學的一種手段。本文闡述了應用生活案例進行教學的幾點原因，以及挖掘生活案例的幾條途徑和需要注意的問題。

關鍵詞：理論教學；通用技術；生活案例

通用技術理論知識是實踐操作的基礎，為實踐操作指明了宏觀方向，可以使學生在實踐操作中少走或不走彎路。新課程特別強調“要緊密聯系學生的生活實際，強調從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動”。在此背景下，本人將生活中的案例引入到通用技術課堂的理論教學中，以分析生活案例來提高學生學習理論知識的興趣。

一、應用生活案例進行教學的幾點原因

1.通用技術是伴隨著新課程改革興起的一門課程，教師在教學中能夠借鑒的理論知識和實踐操作知識都很缺乏，可用的教輔材料更是少之又少。在講授技術概念等理論知識時，如果用傳統的教學方法進行教學，學生往往覺得枯燥無味不能很好的理解。英國教育家斯賓塞曾說過：“硬塞知識的辦法經常引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力”。如何在短時間內找到有效的方法，提高學生學習理論知識的興趣，成了當務之急。

2.新課標提出通用技術教學應“充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特征、文化背景燈方面的差異”。蘇教版《技術與設計1》和《技術與設計2》中有很多的經典案例，其中有很大部分都是來源于生活的，但是不同地域的學生所處的生活環境不近相同，有些案例不符合新疆地域特征和學生的文化背景，這就要求教師要參考教材教學，但不能完全依賴教材，要根據具體的情況靈活選擇適合的案例來進行理論知識的教學。

3.學生是生活的體驗者和經歷者，對日常生活有最直接的感觸。通用技術是一門與生活密切聯系的學科，所學的知識都來源于生活，從實際生活中尋找一些貼近學生實際、充滿生活情趣且技術含量較高的典型案例，能使學生在學習的過程中產生耳目一新的感覺，有效地激發學生的學習興趣。

二、及時發現生活中有價值的案例的幾條途徑

1.觀察日常生活，積累案例

通用技術與我們的日常生活聯系非常緊密，生活是我們信息的主要來源，生活案例讓學生感覺知識就在身邊。長期對日常生活觀察，在課堂上就可以旁征博引，激發學生興趣。

例如，蘇教版教材《技術與設計1》中“設計中的人機關系”這一節，在“如何實現合理的人機關系”部分中，教材分別舉了地下通道、電話等案例。這些事例也都是學生生活中常見的，但在教材中的應用比較凌亂，沒有主線。如果利用書本上的案例講書本，不能激發學生興趣，課堂效果也不好。

于是我就使用了當時比較熱門的話}“烏魯木齊市的快速公交系統（簡稱BRT）設計”作為案例。因為當時烏魯木齊的BRT還在試運行，各種設施設備還不完善，學生們也從每天的坐車中有所體會。我就以BRT這個案例為主線，使用照相機將站臺、車座、扶手、色彩、指示牌、車載電視、車門等方面拍攝下來，讓學生針對其設計的優劣進行討論，然后來總結如何實現合理的人機關系。通過這樣的案例鼓勵學生懷疑和批判，營造了民主、活躍、進取的學習氛圍，學生的參與度非常高，而我也覺得這節課的教學非常輕松。

再如，手機現在已成為我們日常生活中不可缺少的交流工具。在教學“技術的性質”時，我舉了手機的發明與變化這個案例，首先提出問題，手機產生的原因是什么，引入技術的目的性，然后展示 “手機發展史”的視頻講解技術的創新性，以設計手機需要綜合運用多個學科、多方面的知識來講解技術的綜合性，以手機的材料和電池來講解技術的兩面性，以常見的手機品牌為例來講解技術的專利性。如此以來，枯燥的理論知識變得淺顯易懂，學生也真實感受到生活中的技術知識，學習積極性隨之提高。

2.收看電視，挖掘案例

電視是傳播文化的重要工具。電視節目富于教育性和娛樂性，也具有時效性和系統性特征。新課標提出“緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化”。學生對科技含量高、時效性強的案例很感興趣，這種類型的案例大都可以通過電視來獲得。

例如，中央十套中有《我愛發明》、《走近科學》、《真相》和《原來如此》等科技類節目，都與學生日常生活和通用技術理論有緊密的聯系。在蘇教版教材《技術與設計1》的“發現問題”這一節中，我從《我愛發明》節目中分別找出了“請蠅入甕”、“救火妙劑”兩個案例，形象的講解了發現問題的重要性。學生也從中體會到“人類進步與發展的過程就是不斷的發現問題，不斷地進行設計，從而解決問題的過程”。

3.通過網絡查找案例

信息技術的快速發展使得網絡資源非常豐富。網絡資源具有信息量大、實時性強、內容豐富、覆蓋面廣、使用成本低等特征，這有利于教學中借鑒新技術、新發明來進行理論知識講解。

例如，在蘇教版教材《技術與設計1》中的“技術試驗及其方法”這一節的教學時，恰逢我國天宮一號飛行器成功發射，全國鼓舞，各種媒體也進行了大篇幅的報道，但由于大部分高中學生學習任務較重，無暇顧及。于是我就通過網絡下載天宮一號升空的三維動畫和“我國航天之路”的視頻，展現給學生。這既讓學生了解了什么是技術試驗，同時又激發了學生的愛國熱情，提高了學生的民族自豪感。

三、使用生活案例進行教學需要注意的問題

1.利用生活案例進行教學，需做到案例的真實性、目的性、實時性、科學性的有機統一。案例既要能充分聯系理論知識的要點，又要能引起學生的共鳴。

2.通用技術課堂教學時間有限，如果教師一味地滿足學生的好奇心而將案例滿堂灌，看似熱鬧的一節課，其實只是案例的陳列，根本沒有達到傳授知識的目的。故引用案例貴在精而不在多。在實際教學中要大膽舍棄可有可無的、模棱兩可的案例，深入分析一兩個合適的案例即可。這不僅能幫助教師在課堂上達成目標，而且還可以讓學生舉一反三，實現知識的遷移。

3.不要把所有的內容都通過舉例來實現。利用生活案例進行教學可使教學生動直觀，容易啟迪學生，可達成有效教學。但通用技術學科實踐性很強，實踐操作部分是不能用案例教學來替代的，在教學中必須保證學生有足夠的時間充分動手去做，而生活案例只是在理論教學中起到輔助作用。

通用技術教學論文:例談以生為本的高中《通用技術》教學

摘要：通用技術是以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。在課堂教學中，教師要采取各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的創新和實踐能力，培養學生的技術素養，以生為本，注重有效。

關鍵詞：學生為本；課堂教學；有效性

在高中課程改革中，通用技術課程的開設，成為這次改革的一大亮點。通用技術課是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。通用技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創造、教學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著積極的意義。作為一線教師，為了使學生喜歡這門課，激發學生學習的興趣，筆者作了積極的探索和嘗試。

一、立足實踐教學

普通高中通用技術課程是一門立足實踐的課程，技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。

在教《工藝》一章時，對手鋸和銼刀工具的正確操作要領時，筆者采用先理論分析后動手操作加以鞏固。例如，銼削操作要領的第2條，學生對“在推銼過程中，左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大，施銼刀平穩而不上下擺動。”不理解記不住。筆者作這樣的解釋，銼刀相當于杠桿，在推銼過程中，相當于杠桿的兩個力臂在發生變化，左手對應的力臂在增長，右手對應的力臂在減少，根據杠桿平衡原理F1*L1=F2*L2，所以左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大。這樣，銼削的平面垂直度高、平整。聽了教師的解釋后，學生非常渴望動手操作來體會。于是，筆者帶學生去實驗室銼鐵錘毛坯的一個端面進行操作練習，學生興趣比較濃，很快掌握操作要領，教學效果比較好。所以，立足實踐，應讓學生帶著任務和目的，懂得安全和操作規程的前提下，課堂教學才有效。

二、重視設計教學

《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》明確指出：“設計是技術活動中的核心過程。在教學中，應讓學生親歷由一系列環節組成的設計活動。首先，教師要重視學生的全員性參與。教師應密切結合學生的生活經驗，重視改進教學方法，激發學生技術問題的興趣和研究愿望，并注意發揮每個學生的積極性，最大限度地開發每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經驗。其次，要強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程。引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，以使學生獲得比較完整的體驗。”因此，筆者在教學中十分重視設計課堂教學，對活動手冊中可以放到課堂中設計的題材，盡量拿到課堂中讓學生設計進行體驗。

三、創設“錯誤”教學

通用技術是一門新興的學科，網上很多的試題以及訂閱的試卷，其答案似是而非。針對這種情況，我們教師應該回避還是與學生一起討論分析呢？筆者認為不能回避，相反應該和學生一起好好討論分析。這些題目恰恰是提高學生思維批判性的好材料，學生往往對答案有問題的題目非常感興趣，希望能弄個水落石出，參與度高。在習題講評課的時候，總喜歡把有問題的題目最先拋出來，讓學生思考討論，然后與學生一起分析解決，沒有標準答案，就以我們師生討論的答案為準，這樣我們的學生當碰到自己所做的題與參考答案不同時，他們不會輕易相信答案，而是展開生生交流或師生交流解決之，這難道不是我們所期望的嗎？比如，筆者在分析溫州市2009年的高考模擬卷時，碰到這樣一道題：為了保證奧運期間北京的交通順暢有序，北京啟用了一種智能化的地感線圈，通過它能夠感應車流量的多少，使紅綠燈指揮更加智能化。在交通路口，如果地感線圈感應的通過車輛超過100輛，或者車輛排隊長度超過80米，就說明進入流量飽和狀態了，這時，控制端就會自動給路口的信號機發出指令，加長綠燈的放行時間。反之，縮短綠燈時間，從而保證路口的通行效率。

請回答下列問題：

1. 此紅綠燈控制系統是 （填開環或閉環）控制系統。

2. 請補充完整該紅綠燈控制系統的方框圖。如果是開環控制系統，則檢測裝置和比較器不存在，⑥不填。

提供的參考答案是：（1）閉環；（2）①給定車流量；②控制端；③信號機；④紅綠燈；⑤實際車流量；⑥地感線圈。筆者認為被控對象是紅綠燈，有點不妥，于是筆者在課堂上首先把這道題拋出讓學生一起討論分析，我們承認這是一個閉環控制，輸入量給定車流量與輸出量實際車流量沒問題，但什么是輸出量？什么是被控對象？根據課本解釋是輸出量是控制系統所要控制的量；被控對象是控制系統中所要求控制的裝置或生產過程。我們的理解是被控對象的輸出量即被控量，于是紅綠燈輸出量是實際車流量顯然不妥。我們討論認為這里的被控對象改為過往車輛較妥，這樣執行器改為紅綠燈，控制器改為控制端的信號機，我們討論也認為控制端只是一個端點或端口作為控制器不妥。判斷答案是否存在問題我們常常從課本找依據，也不是盲目否定參考答案，這樣既有利于加深對基礎知識的理解，又有利于激活學生的批判性思維。

總之，教學有法，但教無定法，希望一線技術教師共同努力，同時在以后的教學實踐中還需不斷地加強學習，經常總結教學中的點滴經驗，讓通用技術的課堂教學大放光彩。

（作者單位：浙江省蒼南縣嘉禾中學 325800）

通用技術教學論文:合作教學法在通用技術教學中的運用

【摘 要】在新疆地區開展通用技術教育，合作教學法是較成功的教學方法之一，這主要表現為：一是通過師生合作為通用技術教學選擇更有效的教學素材；二是通過師生合作設計更有針對性的通用技術教學教案；三是通過處理好合作教學的關系推動通用技術教學進度，使學生更好地掌握教學內容，為新疆地區發展服務。

【關鍵詞】合作教學；通用技術；運用

合作教學法是通用技術教育常用的教學方法，一方面通用技術的教學內容如系統控制、結構、技術試驗等都需要師生合作或學生之間合作才能更好完成；另一方面合作教學更有針對性幫助學生理解、掌握通用技g，從而更好地為提高學生素質與為學生個性發展服務。在新疆雙語學生也不例外，合作教學不僅可以達到前兩者之間的作用，而且還為推動新疆地區的技術革命做出基礎性的貢獻。我以為，通用技術教學在雙語學生中采用合作教學法，應著眼于三點：

一、以師生合作來準備適合新疆雙語學生的通用技術教學素材

通用技術的發展既是時展的要求，又是新疆地區迎接技術革命的機遇。普及通用技術，是雙語高中生應有的責任與義務，也其未來發展并融入世界發展潮流的必經之路。因此，通過師生合作、生生合作、學生與學習中介傳媒之間的合作等形式，讓學生參與到通用技術教學的全過程，是普及通用技術較好的手段之一。在實際教學中，我以師生合作為通用技術教學準備教具、素材，使學生對通用技術形成一個初步的認識，以更充分的心理來接受通用技術教育。

由于身處新疆地區，很多雙語學生對于外部世界的信息相對落后，通用技術意識就更不如東部地區的學生。而以師生合作來為通用技術教學準備素材，其本質就是增強雙語學生通用技術意識的途徑之一，更能引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變。如在技術試驗中，為驗證安全帽的可靠性，我與學生一起準備了幾頂價格不一、安全性能有差別的安全帽，并準備了大小不一的鐵錘和幾個哈密瓜。在準備過程中，學生就有了技術試驗與驗證的意識，從而在課堂上更好地配合完成相關試驗，達到了強化通用技術意識的目標。

二、以師生合作來設計適合新疆雙語學生的通用技術教學教案

如果說讓雙語學生參與準備教學素材是為了增強學生通用技術意識的話，那么通過師生合作來設計教案，就是培養學生自主、合作、探究能力的重要平臺。作為通用技術學習的主體，學生對于教學內容的熟悉源于教材，但又不止于教材，他（她）們在對教材進行熟悉的同時，往往又會有自我加工與處理的思考，當然也會遇到很多阻礙與困難。要提高通用技術教學效果，可以通過師生合作來共同設計教案，把學生思考與疑難加入到通用技術教案中，這不僅使教案的重點、難點更突出，而且還會讓學生更集中精神來探究疑難，課堂互動就會變得更熱烈。

師生合作設計教案在試驗課中的效果更明顯，一般來說學生會將學習的疑難帶到試驗中加以驗證、解決。如《設計的一般過程》教學中，對于雙語高中學生來說，便攜式小凳子的制作沒有太大的困難，但在設計教案中學生們就提出新型材料的運用以減輕小凳子重量的問題。結果在實驗過程中，學生們找到了像羽毛球拍與折疊自行車常用的碳素纖維。結果學生們發現，盡管便攜式小凳子的重量是減輕了，但碳素纖維的加工工藝、制作成本都大大提高。通過這種教案設計與驗證，學生們不僅掌握了學習的內容，更是對技術發展的復雜性有更深刻的認識。

三、以師生合作、生生合作來推動新疆雙語學生的通用技術教學進程

合作教學法體現在課堂中就是通過師生合作、生生合作及小組或團隊合作來推動教學進度的開展，實現教學目標的教學形式。在新疆雙語學生中開展通用技術教學，由于學生的底子薄、基礎弱，合作教學就顯得更加重要。從教師的專業的角度來看，很多教師也是“半路出家”，專業背景較為復雜，因此師生合作也是授課教師再學習的寶貴機會。一方面合作教學不僅可以全面反映學生在通用技術學習過程中的難易度，幫助教師及時調整教學進度；另一方面合作教學可以促進通用技術課堂合作氛圍的形成。

我較常采用小組合作或團隊合作，而且樂于把自己當作小組成員或團隊成員，把通用技術的學習舞臺交給學生。以《“無線家庭”一天的“無線生活”》案例分析為例，其集成了大數據收集、互聯網使用及人機交流等時代技術，雙語學生相對比較陌生。在小組討論中，每個學生都提出自己的看法，我只是坐在學生中傾聽，直到小結時把學生們的看法進行歸納，并給出自己的建議，讓學生小結再來分析。這種師生、生生之間交流互動的方式，使整個案例分析進度得到了很大的保障，為后期技術設計奠定了基礎。

合作教學法在通用技術教學中的應用還有很大，限于我的水平未能一一論述。但合作教學作為通用技術教學的重要教學方法，不僅尊重學生學習主體，更有助于培養學生實踐互助精神。

通用技術教學論文:普通高中通用技術課程教學中常見的技術試驗及其方法探究

1 簡單結構的穩固性技術試驗

1.1 驗項目

簡易小書架結構強度的技術試驗。

1.2 試驗目的

探究結構的強度與連接方式之間的關系。

1.3 需要備用的工具和材料

工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關書籍、記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。

1.4 試驗方法

該試驗采用強化試驗的方法實施。

所謂強化試驗，就是為了在盡可能短的時間內檢測出試驗對象的某些性能，通過擴大和強化試驗的作用，以提高試驗效率的技術試驗方法。例如，檢測樣品的抗壓、抗拉性能時就可以采用強化試驗的方法。通過選用專用設備，對相關產品施加一定的壓力或拉力，來考察該產品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗方法就是通過強化外力對產品的作用來檢測產品性能的。通常情況下，強化試驗用于對產品承受極限外界因素影響的檢測。

1.5 試驗過程

（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數量，直到書架的結構發生明顯的變形，仔細觀察書架發生變形的一系列過程，做好相關記錄和添加書籍的數量。

（2）采用上述同樣的過程和試驗方法，對采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進行試驗，并進行比較和分析試驗過程的變化區別。

（3）及時整理出試驗數據，填入表1。

1.6 試驗總結

通過對試驗數據進行比較發現，連接方式的不同對結構的強度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結構的強度也有著很大的區別。

1.7 試驗過程分析

結構性技術試驗的教學目的，主要是通過對簡單結構的穩定性和強度的測試，一方面讓學生探究影響結構穩定性和強度的主要因素；另一方面也是通過該技術試驗，探索和發現一些結構設計中存在的問題，為分析技術設計的可行性及改進和評價技術設計提供重要依據。

這一主題的技術試驗活動，應該以學生熟悉的結構、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進行試驗。如：紙張的結構與強度關系的試驗、便攜式小板凳穩定性與強度的試驗、橋梁的承重試驗、臺燈的穩定性技術試驗等。

2 流程的優化試驗

2.1 試驗項目

簡易筆筒的制作流程優化試驗。

2.2 試驗目的

以提高制作效率為目的，優化制作簡易筆筒的流程。

2.3 試驗前的各項準備工作

工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。

2.4 試驗方法

本試驗采用模擬試驗的方法進行。

模擬試驗是以相似理論為基礎，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對模型的試驗研究，得出一些規律性的結論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規律性的一種試驗研究方法。利用模擬試驗法進行試驗，可以減少風險，很快發現問題，及時改進設計。

試驗要求：首先可以簡單勾勒、設計出一個簡易的圖樣，結構統一由5塊相應大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。

2.5 試驗過程

（1）編寫單人制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量出單人制作一個簡易筆筒所花費的時間。

（2）編寫多人（6人以上）制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量和計算出流水化批量制作簡易筆筒時平均每個人所花費的時間。

2.6 試驗總結

（1）說出這兩種流程中的時序和環節。

（2）計算出流水化作業制作與單人制作時的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。

（3）探討如何進一步提高工作效率的問題。

2.7 試驗過程分析

該試驗的目的主要有3個。一是讓學生通過技術實踐活動，理解流程是可以根據某種目的進行優化和改進的；二是讓學生知道，流程的優化不僅與材料、設備及工藝等因素相關，而且對于以提高效率為目的的流程優化還與作業的方式有著密切的關系；三是通過本試驗，讓學生對流程優化的意義有更為深刻的理解和認識，并由此內化為流程思想和意識。

在設計此類流程的優化試驗時，一般在載體的選擇上不要過于強調產品本身的制作工藝的復雜度，以免沖淡學生對流程考慮的思想意識。應當把教學設計的重點放在如何通過簡單的制作過程，充分且具適當難度地體現出流程因素對目的的影響上。

3 簡單控制系統的制作與模擬試驗

3.1 試驗項目

模擬光控路燈電子系統安裝試驗。

3.2 試驗目的

通過模擬光控路燈系統安裝調試試驗，探究開環控制系統的基本構成原理和工作流程。

3.3 試驗準備

電子積木相關器材，試驗記錄器材（包括做試驗用的記錄紙、試驗報告書等）。

3.4 試驗方法

本試驗采用模擬安裝調試試驗的方法進行。

3.5 試驗過程

①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關器件；

②按照表2所給的條件和要求進行實際操作，并做好觀察過程和數據記錄。

3.6 試驗總結

通過對上述試驗結果分析發現：有光時（夜晚）LED燈發亮，無光時（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實現光電信號的轉換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實現LED的照亮或熄滅的。據此可以推斷出相關控制過程為：

光線電子控制電路電源LED亮或滅。

3.7 試驗過程分析

本試驗的目的就是讓學生通過簡單電子控制系統的安裝與調試，分析總結簡單開環控制系統的基本構成及工作原理過程，為設計開環控制系統提供思想和方法基礎。

在設計有關控制系統試驗時，一般在載體的選擇上同上述所列試驗一樣，不要設置一些工作原理過于復雜的試驗項目，以避免使學生無形中感覺到控制系統的技術試驗太神秘，難度太大，不易于接近，從而削弱學生對控制思想的領悟。

通用技術教學論文:探討通用技術有效教學的實踐

[摘 要]通用課程的開設目的是提升學生的思考能力、創造力、想象力以及發現問題和解決問題的實際能力，讓學生能夠將所學的理論知識和實踐知識有機地結合起來。但是在實際教學中通用技術的教學未能夠達到一定的效果。針對這一教學情況和教學經驗，提出相關的教學方法，擬提升通用技術教學效率。

[關鍵詞]通用技術 有效教學 實踐策略

通用技術的有效教學需要教師在教學的過程中采用恰當的教學方法，激發學生學習的積極性和熱情。通用技術是符合時展需要和學生發展需要的一門綜合性課程，在教學的過程中需要多種教學方法的恰當運用。因此，教師在教學中要不斷更新自己的教學理念，采用有效的教學方法，提升通用技術的教學效率。

一、完善課程體系，開展有效教學

第一，通用技術要面向全體學生，將理論知識與實踐進行有機的整合，由簡單到復雜，采用層層遞進的方式，讓學生在動手實踐的過程中提升自己的操作能力，提升技術素養。第二，可以通過開展調查，了解學生的興趣需要，然后再結合自己學校的實際情況和學生的興趣，開設相關的課程，提升學生的專業素養。第三，探索并開設研究性的課程，可以充分利用學生的課余時間，給他們提供研究性學習的設備，如創意制作、發明創新、電子電路等，指導學生在實際的操作中積極思考，培養學生發現問題和創新的能力。第四，要整合校外的通用技術課程資源，成立通用技術創新社團。通用技術最大的特點就是技術性和實用性，因此，通用技術的教學不能夠只是在有效的校園內部進行，而是要打破校園的局限，與校外的相關企業和單位進行合作，為學生學習這門課程提供更為廣闊的空間。

二、打破學科界限，推動有效教學

通用技術課程具有很強的綜合性，打破了學科間的局限，要求各個學科相互協作，開展學科聯動，使得各種知識能夠綜合有效地運用到實際的操作中。因此，可以開發適合學校和學生的實踐項目，提高教學的有效性。在課程開發之前，需要搜集和篩選大量的信息以及進行相關的教學實踐。如，可以根據實際的教學情況，開發太陽能LED燈制作活動，在活動中，學生可根據自己的興趣愛好進行個性化的外觀設計，在設計的過程中就需要用到木工、電子等知識，在纏繞線圈的過程中又需要用到高中所學的物理知識以及技術的設計方法，真正達到學科聯動的教學效果。還可以開發和生物學聯動的活動，如DNA結構模型項目；與化學聯動的項目，如有機分子的模型。在實際的教學中由于資源有限，不能夠暢快地開展相關的活動。這就需要教師在教學的過程中，靈活運用相關的教學方法，如在教學“技術試驗的方法”這一知識點時，可以引入《科學世界》這一節目中的相關片段，清晰地將汽車碰撞的相關實驗過程和方法展現在學生面前，讓學生有身臨其境之感。

三、注重實踐教學，改善教學質量

學生學習動機的激發是改善教學質量的關鍵，如果在教學中不能夠很好地調動學生學習的積極性和主動性，那么，無論教師講得多么好也是無濟于事的。注重實踐教學是提升學生學習積極性和主動性的有效舉措。就學校教學而言，要開發專門的實踐室，為學生的學習創設良好的氛圍，使教學有效開展。一個良好的教學環境能夠讓學生獲得學習的靈感，受到有效的啟發。在技術實踐室中可以張貼相關的制度，可以按照技術主題進行分類，如“急救知識”“建筑材料和結構”“材料與工藝”等。此外，可以在墻上張貼相關的勵志性的橫幅，為學生創設出學習的氛圍，也可以整合校內的機房資源，提高學生的技術表達能力。還可以帶領學生參觀科技實驗室、天文臺，參加科技活動等，在拓寬學生視野的同時，讓學生加深對通用技術的理解和感受。

四、注重過程評價，檢驗教學效果

注重過程評價是新課程倡導的教學方式和評價方式之一，對學生的發展具有重要的價值和意義，與傳統的只是注重結果的教學評價不同，過程性的評價更加具有針對性，更能夠在過程中給予不同的學生恰當的指導，真正達到因材施教的目的。同時，注重過程評價，能夠檢驗教學的效果。通用課程最大的特點就是實踐，要在實踐中不斷發現和創新，因此，不能夠靠單純的理論考試成績來衡量和評價學生以及教學效果，而是要注重學生學習通用技術的過程。注重對學生發現問題、繪制圖紙、制作模型等實際的過程進行科學合理的評價，并做好相應的記錄，以便在今后有針對性地開展教學。在實踐課程中，教師要對學生實踐的全程進行評價，在評價的過程中培養學生良好的道德品質，培養學生的創新意識和創新能力，真正達到檢驗教學效果的目的。在過程性的評價中，提升教學的有效性就需要教師在教學的過程中轉變自己的教學觀念，進行過程性的評價。

總之，通用技術是一門新的綜合性很強的課程，從開設以來有了巨大的效果，但是在實際的教學中還存在一定的問題，這就需要教師不斷地進行歸納和總結，真正提升學生的綜合素養。

通用技術教學論文:通用技術學考螺釘教學初探

摘要：螺釘已經成為一個高頻考點的大背景下，對學生有關螺釘連接件和緊固件的基本知識教學和增強舉一反三的能力，培養來自于生活應用于生活的科學學習態度，拓展相關知識的理解能力，大大提高了教學的興趣性和有效性。

關鍵詞：螺釘或者墊圈；標準件；教學

整理發現，從2011年至今螺釘已經成為一個高頻考點。到最新的會考、高考和學考試卷中，至少有12次考到螺釘或者墊圈標準件的選擇使用，其中5次是大題的其中一個小題。其中多數以緊定螺釘、自攻螺釘、膨脹螺栓或者類似作為選項出現了7次，六角螺栓（螺栓、螺栓螺母）出現7次，彈簧墊圈出現3次，鐵釘、水泥釘、沉頭螺釘、調節螺栓的選擇、螺釘使用方法問題等也有出現。

作為第一冊課本148頁連接方式教學的延續，以該頁表格為基礎，及時展開七個螺釘或者墊圈標準件的教學：其中課本中出現5個，另外重點補充2個。教學過程側重認識相關標準件和應用說明的理解，有助于把握它們的使用場合。

1、分類教學，使學生獲得有關螺釘或者墊圈標準件的知識

（1）六角螺栓（螺母）：可拆卸連接機構的連接

強調連接金屬和硬木均可，一般需要扳手操作，區別于部分可手擰的螺栓的頭部特征，如2015年9月學考第10題中幾個螺栓（如下圖）的選擇。

（2）緊定螺釘：固定輪子或軸，室內裝潢連接件的連接

強調螺釘顯著特點：不露頭！反問學生，為什么輪子或軸上的螺栓最好不露頭？某些裝潢連接件里為什么需要不露頭的螺釘？學生最直觀的反應是：要卡主！

理解緊定螺釘的使用場合和特點，學生選擇的時候就不會盲目。近些年雖然出現概率極高，但從未真正作為答案選項出現，說明他的使用場合或者有其他替代產品的存在。

（3）元寶螺帽：經常要拆卸零件的連接

最直觀的使用場合是手鋸鋸條的固定使用了元寶螺帽，而最直接的應用場合是在設計題中。很多設計題要求設計的物件或者零部件可折疊、能移動，這就給元寶螺帽的使用提供了適當的場合，特別是現在評分標準一般需要圖中的意思與文字表述想對應的情況下。

比較：蝶形螺栓（如右側下圖，只需稍加體會他們的使用場合不同）

（4）平墊圈：配合螺母和螺栓的使用，可使連接處受力均勻，防止連接件受到損壞；同時明確認識，平墊圈也是一個標準件。

（5）彈簧墊圈：易受振動場合的連接

使用場合是認識這個墊圈的關鍵，而從形體上看，這個墊圈的主要特點是中間的斷開的，斷開就意味著螺母壓住或者“扳壓”缺口的時候勢必有一定的彈性，就可產生一定的避振效果。

如2012年9月學考第19題第4小題：

19（4）為了防止電動機安裝螺栓和螺母受到振動后松動，應該采用 墊圈（在“ ”處填寫合適的內容）。

聯系當年的參考答案評分標準：除了彈簧墊圈，其他諸如彈性體如膠體、塑料、橡皮、橡膠……帶“彈、彈性、皮”的基本都給了分！實際生活中橡皮墊圈、塑料墊圈也很常見，彈性材質包括中間“有缺口”產生的彈性，都會產生一定的避振效果。

（6）自攻螺釘（補充）：螺釘頭部形狀有圓頭，平頭，半沉頭及沉頭等，尾部一般都是尖頭的，這樣才能"自攻"；最主要優點是不需要配合螺母使用，也不需要事先制作內螺紋，多用于非金屬或薄的金屬板（鋼板、鋸板等）之間的連接，一般連接處是典型的剛連接。

如2013年3月學考第19題第4小題：

19（4）在以下螺釘中，最適合連接臺板的是 （在下列選項中選擇一項，將序號填寫在“ ”處）。

①緊定螺釘 ②六角螺釘 ③自攻螺釘 ④沉頭螺釘

而2013年9月會考第5題，研究的則是自攻螺釘實際使用的方向問題。

（7）膨脹螺栓（補充）：一般說的是金屬膨脹螺栓，膨脹螺栓的固定是利用楔形斜度來促使膨脹產生摩擦握裹力，達到固定效果。螺釘一頭是螺紋，一頭有錐度。外面包一鐵皮（有的是鋼管），鐵皮圓筒（鋼管）一半有若干切口，把它們一起塞進墻上打好的洞里，然后鎖螺母，螺母把螺釘往外拉，將錐度拉入鐵皮圓筒，鐵皮圓筒被漲開，于是緊緊固定在墻上，一般用于防護欄、雨篷、空調等在水泥、磚等材料上的緊固。

雖然是一個生活中碰到非常多的連接件，但幾乎一半的學生對此一無所知，首先想問的問題是“什么是膨脹螺栓，怎么膨脹的？”。光有認識還不夠，還得考慮使用場合的問題。雖然膨脹螺栓的種類很多，使用場合也各有不同，但我們一般考查的都是金屬膨脹螺栓，而且一般使用場合都是“墻壁”（包括屋頂等），看到“墻”字最好首先考慮一下膨脹螺栓，有助于解決此類問題。

2、舉一反三，使學生初步具有識別其他相關螺釘或墊圈標準件的能力

作為一個頻繁出現的考點，高考、會考、學考給我們的導向意義非常明顯。除了課本中介紹的五個螺釘或者墊圈標準件，自攻螺釘、膨脹螺栓、鐵釘這些日常生活中常見的連接件、緊固件的選擇和使用都已經成為考試常見內容，這對我們平時的教學提出了更高的要求，教學過程必須緊密結合學生的學習和生活實際，通過整理和歸納，以類為據，“總――分”相應，提高教學的有效性。

（1）螺栓和螺釘 學會分析不同頭部的螺栓可能有的現實意義，就可以大致推斷出在題干背景下的選擇了；自攻螺釘、膨脹螺釘包括其他螺釘，如果能結合自身生活經驗和實際分析，應該可以作出正確的判斷。如實際生活中緊定螺釘在室內裝潢的時候幾乎不用，取而代之的是沉孔或平頭螺絲。

（2）墊圈、擋圈和銷 墊圈主要用于墊在中間；擋圈主要用來將零件在軸上或孔中定位、鎖緊或止退；銷通常用于定位，也可用于連接或鎖定零件，還可作為安全裝置中的過載剪斷元件。鑒于有多次高考、學考卷中出現的機械裝配流程題中多次出現的擋圈和銷軸等連接件，我們應該讓學生對他們的作用和使用場合有基本的認識，降低流程排序中出錯的可能性。

3、體驗生活，培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神

學會觀察生活、體驗生活，學習與生活實際相結合，會有事半功倍的效果。培養學生實事求是的科學態度，而有的學生的實際生活經驗又少，教學過程中除了多一些實踐的項目設計，還應該鼓勵學生多聯系生活實際，不斷追求新知的精神和態度。

通用技術教學論文:應用技術型大學法語通用教程的時代節奏和教學創新

摘 要：大學的教學轉型，是適應當代社會，將傳統大學向應用技術型大學轉型的過程，既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求。而應運而生的法語教學也應符合這些需求，從傳統的以文學、寫作、語法類為重點的教學模式，轉型到順應時代的節奏，符合社會對法語的需求，并跟隨社會新興行業，與時俱進地進行法語實踐教學的模式。

關鍵詞：應用技術型大學；時代節奏；教學創新

法語的教學課程，一般分為試聽、泛讀、語法、專題、報刊閱讀等方向，通過聽說讀寫，培養學生們的法語能力，其教程一般遵循偏傳統式的老師根據教材授課，學生記筆記，聽教材附送光盤等方式來進行訓練，授課教材普遍以語法、練習、文學、寫作為主。而這樣單一并且傳統的教學模式，在當代大學轉型為應用技術性大學，即以實際應用操作性為主的教育理念下，存在著一定的可改良、上升的空間。這里，筆者將法語教學模式的改良原因及改良方法分析講解一下。

1 當前法語教學模式存在的問題

首先，對于大學零基礎開始學法語的學生而言，很多人抱著一種新鮮與激情的心態去開始一門新的語種的學習，而眼下的法語教學方式略顯陳舊，教學觀念不先進，不少老師仍然還是像傳統的英語教學方式一樣，使用灌輸式和填鴨式的教學方式。這種以“教師”為中心，教師一人在講臺上唱獨角戲，學生只顧埋頭記筆記，課堂氣氛沉悶，缺少溝通交流的授課模式，會直接影響到學生們學習法語的激情與效率。其次，法語教學存在一定的時代局限性，我們使用的很多法語教材是19XX年形成的，它與當代社會的時代感差距較大，很多教材里出現的事物很多都是當代社會幾乎不再使用的事物，或者已經被淘汰、被其他事物所取代的事物。另外，法語教學局限性還體現在，如果將法語四年制的教程，按一定比例來整理，那么：――日常生活用語占 50%；――說明文類 20%；――文學寫作類占 20%； ――自然科學、當代科技類 10%；也就是說，文學藝術類詞匯量及說明文詞匯占了全部課程的70 %左右。然而，很多法語專業的畢業生，在大學畢業后，熟練掌握的最大詞匯量依次是： 日常生活用語 > 文學寫作類 > 說明文類 > 自然科學、當代科技類。而在法語學習畢業之后，社會對法語專業畢業生的工作需求卻并不是按照這樣的比例和安排的，僅以武漢為例，汽車、互聯網、日常生活用語卻占法語工作需求的90%以上，文學寫作類、說明文詞匯、新聞傳媒的工作需求量不到10%。這就形成了一個奇怪的現象，學生們在大學法語課程中掌握的最多的詞匯量，是畢業后工作市場需求最少的，而工作中大量需求的，例如機械、工程、建筑、交通、互聯網等，卻是大學課程中很少涉及的。

2 法語教程新改進方案

筆者分析完這樣的法語教學現象之后，按照應用技術型大學的辦學宗旨與要求，需對以上陳述的法語教學問題提出適當的改良方案分析。不難看出，很多法語專業四年制畢業生，在尋求工作的過程中，或是在工作過程中，有的無法適應工作的需求，有的需要在大學畢業后繼續自我學習一段時間，才能適應工作的需求。針對這種“學用脫節”的現象，筆者認為法語的四年制通用教程的改革應遵循如下思路：

2.1 將自然科學、工業機械、互聯網類的課文比例提升到40-70%，以便于學生畢業后在工作中大量使用此類詞匯。很多法語教程安排講解局限于課本，日常生活的對話、語法詞匯句型的分析練習、文學課程的講解、法國文化的學習、寫作課程的訓練、報刊雜志閱讀等等傳統的教程內容，為符合社會對法語的需求，并跟隨社會新興行業的發展，應與時俱進地進行法語實踐教學。

2.2 適當減少文學藝術類課程。我們法語系畢業生熟練背誦出《巴黎圣母院》等名篇，可是，在畢業后的工作中，諸如此類的文學類法語的使用幾率卻不大。

2.3 選用教材的內容應不斷更新，緊跟時代的發展步伐，將社會最新出現的詞匯、新的內容編入教材，比如智能設備類、時尚影音類、數碼配件類、電子教育類、攝影攝像類等等，能夠代表或者引領社會大方向的新鮮內容。

在知識爆炸的今天，我們應盡量傳授新知識、新詞匯、新科學給學生，讓他們在學習中，結合法語知識，更加了解新知識的內容。

2.4 在教學形式上，也需改革創新。一般情況下，法語教學，法語課的教學都是一位老師在講臺上授課，學生們在下面聽講的模式，這種教學模式固然有一定的道理，但我們設想一下，生活、工作中，實踐法語的場合通常都不會是這樣，也許，偶爾的會議會是這種模式。日常法語實踐的過程中，大部分都是雙方以交流的形式進行對話，所以說，我們的法語教學可以適當改變一個老師在講臺上授課的狀況。應用型語言的學習，應以對話的形式為主，如果條件允許，可以配備兩名法語教師，以應用對話的情景模式教學，展示正確的語言交流，也使學生們更快地將法語運用到日常生活、工作狀態之中，如果不具備這樣的條件，法語教師可以在課堂上選擇一名法語程度比較好的學生，跟老師一起在課堂上盡量采用對話情景模式，這樣教學效果會好得多，也自然得多。

2.5 法語教學應脫離填鴨式教學，可采取情景模擬教學形式。我們在法語教學過程中，可以以課時為單位，模擬最新教學內容的場景，實踐對話情形。比如說，在機械類、電信類法語的情景運用中，會遇到什么樣的問題，可以設計修理類的、銷售類的、施工類的、談判類的、采購類的等等情形的情景對話，這樣一來，不但使學生們在課堂上訓練了將來工作中將會用到的法語詞匯、句型、表達方式，而且也讓大家在模擬的情景對話中，慢慢地接觸到將來工作會遇到的問題。

3 結論

應用技術型大學即為應用型、技術型的本科高校，旨在培養社會需要的應用型、技術型人才，而應用技術型大學的法語教學工作也應符合該宗旨，并且順應時代的發展與需求，努力培養社會需要的應用型法語人才，更是既掌握法語語言知識，又掌握科技專業法語的應用復合型人才。這樣的教學能夠將大學學習與企業職業培訓巧妙地結合起來，使法語系學生在校園學習之后，盡可能地縮短甚至省略掉工作中的法語職業培訓部分，這將提高學生、學校、企業的工作效率，也拉進了這三者之間的距離，在教學期間，三者之間應保持聯系，資源互補，為學生們的學習提供最新的信息量，為企業尋求專業法語人才提供最理想的契機。