序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中職；語文課件；設計與使用

1. 引言

隨著中職學校教學條件的不斷提高，越來越多的教學輔助設備進入到教學課堂之中，為教師教學工作的開展提供了便利。語文課作為中職教育體系的一門基礎課程，也越來越多的使用到了如多媒體課件等高技術的教學工具，極大地提高了教學的科技性和吸引力。在這樣的大背景下，如何更好的課件的優勢，使之成為教師提升教學質量的重要工具就成為了每個教師都十分關注的問題。

2. 中職語文課件設計與使用的現狀與存在的主要問題

在筆者的觀察和了解中發現，雖然課件的使用在課堂上已經成為了一個慣例，但在如何制作課件、如何更好的發揮課件的積極作用、如何更好的協調課件與教師授課之間的關系方面，依然存在著不少的問題亟待解決。

2.1軟件使用過于單一，演示效果受限

應當說隨著科技的發展，教學課件制作有著多樣的選擇，如ppt、flash、authorwarw等等能夠從多種角度來實現課件教學的效果。但在調查中發現，中職學校語文課件制作過于偏重使用ppt格式，雖然在大多數的環境下，這種軟件已經能夠滿足于教學的需要，但在一些特殊的場合，如需要制作動畫，創造更具視覺沖擊力的效果時就顯得力有不及，這也在一定程度上反映出教師使用課件的能力還偏弱，對于課件設計的創造性還不夠。

2.2課件內容過于死板，獲取知識偏少

從課件內容的角度來看，一是選題過窄。在課件體系構建上，教師往往過于看重其內容與課本內容的關聯性，甚至有的教師將教學設計的內容全文加入到課件中，使得課件顯得過于死板。二是素材偏少。這里的偏少不是指數量的少，而是選題的角度偏少，課件中堆砌了大量的視頻、音頻信息，導致學生的注意力往往被這些動畫、音樂所吸引，忽視了其所要表達的本質性信息。三是主題不明。課件使用的目的是為了更好的表達課文深層次的的內涵，為學生自主性思維創造廣闊的空間，起到誘導、指引的作用。但現實中往往課件桎梏了學生的思維，壓抑了學生的思考，起到了反作用。

2.3課件使用過于頻繁，導致喧賓奪主

德國教育家雅斯貝爾斯曾說道，教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。因此，教育活動要始終將增強師生之間的溝通作為教學的重要目標，特別是對語文課而言，其人文性較強，教師更應加強與學生之間的溝通，從而引領學生感受字里行間深邃內涵。但在教學中，教師往往過于看重課件的使用，忽視教師與學生之間的溝通，甚至用課件來代替教師。這種忽視學生主體性的做法，使得課件變成了師生之間的溝通障礙，影響了教學的順利開展。

3. 中職語文課件設計與使用應把握的原則

結合中職語文課程教學的實際，筆者認為做好語文課件的設計與使用工作，就必須立足于中職語文課程的自身特點，在提高教師素質、豐富教學模式、提高學生興趣方面做好工作，從而增強課件設計與使用的效益。

3.1多樣性

一方面，是指在課件的使用方面要采取多種工具，以豐富課件的形式，使課件更為生動。發揮PPT的規范性、flash的動畫性、authorware的互動性的特點，從而使課件設計更為科學；另一方面，就是指在內容上，要將視頻、音頻、圖片等等資料相互結合使用，發揮不同體裁的優勢，提高課件的觀賞性和指導性。

3.2互動性

課件最終是要為教學服務的，而教學的對象是學生，因此課件的使用要始終圍繞學生來開展。因此如何將課件與學生聯系起來，增強課件與學生的互動、與教師的互動就成為了其作用發揮的重要基礎。教師在課件設計時，要將提高課件的友好性，特別是如何靈活的將學生思想反映在課件上就成為了其設計理念的重要內容。

3.3輔

在教學過程中必須始終把握課件輔助教學的地位，認清課件的從屬性，而不能用課件代替教師授課。對此，一是課件設計要突出主題，提綱挈領，避免過度堆砌材料，導致課件內容過于分散；二是課件要尊重學生的主體性。在教學中，教師要始終圍繞學生開展教學，而不是為了使用課件而忽視學生的靈活性特點。有必要時可以拋開課件，圍繞課堂中學生的狀況來開展教學活動。

3.4聯動性

一是要與教學資源聯動。教師要善于利用網絡豐富的資源優勢，結合語文課程的內容，使課件內容與教學內容向關聯，使兩者相互促進，相互印證。二是要與職業教育特點聯動。在課堂內容選擇上，要注重與職業教學的特點相結合，體現職業與就業發展的需要，改變傳統的只求形似，忽視神似的弊端。三是要與傳統教學手段聯動。課件作為一種技術手段，有其自身的優勢，而傳統的教具，如黑板等也有其特點，因此，在教學中，教師不能顧此失彼，而是要發揮傳統與現代技術的不同特點，提高教學質量。

4. 提高中職語文課件設計與使用效益的重難點環節

教學課件的使用為教師教學工作的開展提供了更為廣闊的空間，使得教師能夠為學生提供更多內容豐富、特點鮮明的素材，提高語文課的直觀性，便于學生理解課文中的內容。同樣結合目前課件使用過程中出現的問題，筆者認為，提高課件使用效率，就必須從職業教育的特點入手，在課件設計、使用以及與師生之間的關系方面下大工夫，才能更好發揮課件的實際效果。

4.1要始終突出學生的主體性

在課件使用過程中，教師要始終圍繞學生開展教學，課件要始終為學生服務，而不是讓學生為了適應課件內容而放棄自我的思考。如在《員工守則》一文中，教師既要將課文內容做一闡述，也可以將其他企業的相關制度作為課件的內容加對比，但不能由此來忽略學生的思維習慣，而是要善于引導學生，從企業的角度來看待員工守則的意義以及內容，而這一形式更趨靈活性，是課件難以體現的。但通過其他企業的員工守則與學生自身理解之間的關系能夠加強學生對于未來職業操守的理解，增強其職業道德的培養。

4.2要始終堅持教師的重要性

教師自身的素質是教學質量的保障和基礎。在課件設計以及使用過程中，一是要增強自身的信息技術水平。教師要加強自我學習，掌握更為全面的課件制作軟件的操作技能，增強課件制作水平。二是善于引導學生理解課件的內容。教師要精選課件內容，用更為專業的角度來幫助學生解讀課件內容，豐富語文教材的內容，拓展課堂空間，激發學生思考。三是要是始終將先進教育理論作為語文課件制作的基礎。課件制作本身就是作者理論索養的一種體現，它體現出制作者對教育、教學、教材改革力向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。教師要善于通過如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和“建構主義理論”等理論指導實踐。

4.3要始終增強課件的互動性

在課件使用過程中，教師要始終關注學生的反饋，及時發現和調整課件使用的內容，突出課堂的輔助。特別是對于一些較為抽象的內容，教師要主動與學生溝通，反復進行講解，使學生能夠了解課件中所要表達的內涵，從而使教師、課件、學生三者有機結合起來，發揮應有的作用。■

參考文獻

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1 背景闡述

任何新事物的誕生，都有其積極的一面，但如不顧實際的好好利用，會在一定的時期紛擾著某個領域的。如教學中的多媒體，這一技術因能呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動，受到廣大師生的歡迎。其正以飛快的速度在教育領域得到廣泛運用，甚至有些地區、有些學校、有些教師對多媒體手段推崇備至，達到了無課不"媒"的地步。實踐的過程中，過分"推崇"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，在網絡上"信手拈來"現成課件，不加消化，不切實際的播放，勢必會帶來一些負面影響。說句實話，本人也曾經無課不"媒"，特別是有了孩子之后，生活節奏的驟然加快，使得我平時總是匆匆忙忙備好課，慌慌張張找課件，上課時幻燈片放了一張又一張，學生們很專注地做著摘記，書上摘得滿滿的，一節課在"聲色并茂"的幻燈片播放過程中轉眼即逝。日子就這樣一天天輕輕松松地過去了，可我內心的惶恐之感卻日益俱增，因為"信手拈來"的課件會因為教學思想、教學風格、教學習慣、學生水平等因素不同，讓我時不時地出點錯誤，出錯之后那蒼白的解釋也讓我自己心虛。也因此，曾經停用了課件，返回到傳統的教學模式：一支粉筆、一張嘴、一快黑板。可習慣了看課件摘記的學生極力要求我繼續用課件，我與他們解釋，沒有經過精心設計與編寫、修改，"信手拈來"的課件會誤了你們的。可學生說："沒事兒，我們自己會處理的，不怨你。"

直到有一天，我才頓時悔悟，課件的使用已使我的學生"目中無誤"，還養成了看屏幕做摘記的依賴性，我不能因用"信手拈來"的課件再給教學帶來一些其他的不良影響。

2 鏡頭重現

2011年5月30日，我要上組內公開課，內容是《春酒》，因為網絡上關于《春酒》的課件很多，內容也很豐富，我抱著僥幸和自負的心理，到網上下載了幾個"精品"課件，結合自己平時的教學習慣稍作修改，沒關注細節就"OK"了。

深入品味文章的細節描寫，借此來理解文章的主題，并要求學生在文中圈點勾畫。這是我在教《春酒》一文時的一個教學設想，同時也是教學重點之一，于是，課堂中的細節欣賞就成了重頭戲。

新課的第一個環節是整體感知：

師：作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

生齊聲答：不是。

師：那還懷念些什么？

生：……

第二個環節是研讀賞析：

師：為什么懷念他們？請同學們結合文中的細節描寫來談談。

生：……

當欣賞到懷念"我"的活潑可愛、調皮天真的模樣時，為了突出細節描寫的作用，我特地把"其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了"這個細節在課件上顯示出來，并且還采用了換字法，把"舔"字換為"吮"、"吃"、"吸"等詞，叫學生比較有何異同。同學們津津樂道，各抒己見，風采迥異，學生思維、課堂氛圍都異常活躍。等學生熱熱鬧鬧地比較完了之后，我還叫學生有感情地朗讀，看著屏幕讀，個別讀了集體讀，邊讀邊評價，讀了一遍又一遍，同學們讀得有聲有色。我呢，一直站在講臺桌前享受著這幸福的時刻，非常開心自豪，自以為這個細節描寫欣賞得很成功，是這堂課的一個亮點。

殊不知，我的這堂課就是敗在這個細節賞析上。這是一堂公開課，上完課，還有評課活動，在評課中，評課老師說我這堂課上得挺好的，重點能夠突出，難點已經攻破，條理清晰，朗讀指導到位有效，唯有一個很明顯的錯誤讓人遺憾。我這才知道，我犯了一個語文老師不該犯的錯誤――把"舔"字寫成了"添"。更為可悲的是，在這個細節上賞讀了那么久，我一直沒發現這個幼稚得讓人后悔一輩子的錯誤，也沒有一個學生幫我指出這個詞錯了。如果這不是一堂公開課，我將永遠滿足于這一誤人子弟的自豪感，也無從知道我的學生到底發現了沒有，誤記了沒有。

3 教學反思

反思一：充分重視語文課的學科性質。

語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學的最終目的是為了提高學生對文字的敏感度，培養學生理解、運用文字的能力。語文老師的最基本職責是指導學生如何正確理解使用文字，培養學生的語感與語文素養。我國《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出："指導學生正確的使用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有以及適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。" 文字的表現力有時是無法用程序化的"多媒體技術"來表現的，過頻的使用課件，特別是"信手拈來"的課件，會使得課堂教學手段呈現出單一化，不能動態地表述知識體系，導致課堂程序的模式化，教學內容的簡單呆板，板書內容的電子化。況且，在設置好了的課件中，教師的思維過程、思維方式及解決問題的技巧，難以做到靈活運用，教師只能把課件播放一番，附加幾點解說了事。老師按著鼠標看屏幕解讀，學生看著屏幕聽老師講解，屏幕成為教學的主角，這樣的教學缺失去了靈動性。隨隨便便地做了幾張一問一答式幻燈片的課件，還會使學生養成了看屏幕做摘記的習慣，也失去了溫習字、鞏固字、品悟字的大好機會。"信手拈來"的課件在一定程度上會使課堂預設過多，從而影響了課堂的生成，影響了學生對知識的接受與消化，更不利于學生學習語文能力、思維能力和創新能力的培養。語文課堂的有效教學就會大打折扣，阻礙了學生良好語感的形成，難以提高學生的語文素養。同時也不利于教師自身的教學水平的提高。

因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則："竭力將可有可無的多'媒體課件'去掉。"

反思二：作為語文老師要轉變觀念，端正態度。語文老師不要被課件沖昏了頭腦，要轉化觀念，正確認識課件只是我們的一種輔助教學的手段，不是教學內容，也不是教學對象，是可用或不可用的。沒有時間做精品課件，那就不用，別讓"信手拈來"的課件成為語文課的敗筆。

語文老師要明確自己的職責，不要只為了輕松完成自己的教學任務，而不顧學生是一個活生生的有個體差異的人，拿一個課件呈現給每一個學生相同的答案、資料。也不要只為了應付考試，

而不顧學生語文素養的提高和各種能力的培養，做一個課件一問一答。

篇(3)

如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。

因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。

對現狀的反思

縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）

那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。

由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。

其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。

建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注,其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。

這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。

對課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創造意識的呼喚。對于創新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創造型人才=創新意識+創造性思維+創造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養創新意識必須先培養學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準

對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的,吃力不討好,這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯,它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣，更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。

但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。

課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制。科學技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。“人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。

只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。

參考文獻：

（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》

（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》

（3）馬利文：《關注學習過程》

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【關鍵詞】多媒體 語文教學 應用

一、多媒體輔助語文教學的益處

1.多媒體創設生動、形象的教學情境，激發學生學習興趣和想象力。語文教材中的許多篇目都文質兼美，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往。在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備，更好地激發學生的學習情趣。如在教學《藍藍的威尼斯》一文時，借助多媒體課件演示遙遠的威尼斯夢幻般迷人的景色，通過聽、讀、想、悟，散文的那種形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美便會在學生的腦海中留下深刻的印象。

2.多媒體能由靜變動、化抽象為形象，突破教學重難點。多媒體利用虛擬技術能超越時空，適時使用，能夠有效地幫助學生實現由符號到心象的轉換。非常切合初中學生的心智特質。比如教學《林中小溪》一課，通過播放林濤與鳥語為背景音樂的范讀錄音，學生充分調動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對林海的立體感性印象。

3.多媒體能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體大大提高了學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，能將抽象的內容形象化，減少信息在大腦中轉換時間，多管齊下，強化記憶。同時多媒體可以整合利用各種信息資源，突破偏處農村的地域限制，為孩子們呈現最優最新的課程資源，能為孩子們提供更優質的教學情境。

二、多媒體輔助語文教學的原則

1.符合語文認知規律原則。語文多媒體課件作為一種教學呈現形式，它應該符合語文教育教學規律，符合語文課程標準要求以及語文認知規律。

2.輔教學的原則。多媒體教學手段作為一種輔的教學手段，不能代替一切，不能濫用，那些要么整節課全然不用，要么僅靠它替代板書，充當幻燈機的做法都是不妥當的。

3.適合性原則。多媒體手段的使用不僅要適時，更要適當。傳統教學媒體難以解決或解決效果不夠理想的問題，應是多媒體使用的理想選題。比如《看云識天氣》，教學中如果能借助多媒體手段，適當地展示云及天氣的有關圖片、錄像，或用動畫制作模擬顯示，便可使之形象具體真切可感。

三、運用多媒體輔助教學要體現語文味

1.確保語言文字訓練在語文教學中的主體地位。要借助多媒體手段，進行字詞句篇的教學，培養聽說讀寫的能力，體現語文的學科特點。余映潮老師開設的《濟南的冬天》一課，極簡單的一個課件：只是幾個文字畫面。文字是課文中的重要語段的閱讀提示，是為了解決教學中的難點服務的。課件的出現沒有影響閱讀訓練，而且和訓練融為一體，確保了語文課的本真面目。

2.把握多媒體資源介入語文教學的有效性。采用多媒體手段要本著語文特點把握四個要點：其一，用于增大語文課堂容量之需要；其二，用于提升學生人文情感之需要；其三，作為解決教學重點難點之手段；其四，著力構建符合語文特點的、合乎學生實際的課堂模式。

3.語文教學中多媒體的使用不能代替學生品悟思考的過程。語文課使用多媒體，要留足學生讀悟文本的時間，注意預設與生成的關系。如同繪畫一樣，要留有思考和想象的空間，留有飛白。

4.要有語文教育資源整合和開發意識。多媒體課件資源要符合學生實際，便于學生語文素養的養成，尤其要注意學生身邊的語文資源，善于開發，拓展語文教學資源的同時，注意調動學生已有的情感體驗，培養學生的語文思維品質，讓每一個孩子都能在最近發展區得到發展。

四、制作語文多媒體課件的流程和注意點

制作語文多媒體課件一般要有以下幾個基本流程：準備教案，合理設計教學清節；編制語文課件腳本；選擇語文課件的素材；對語文課件素材進行處理；制作不同音效的語文課件；語文課件打包或制成可執行文件。

語文課件制作過程中還應注意不同內容運用不同表現手段及制作技術。1.文章題目 一般位于語文課件首屏，并選用表現文章主題的圖片作底圖或配圖，題目文字以大字為主，可選用文字動畫使其生動，另外可加配樂。2.目錄與標題 以文字效果為主，加底圖，盡量不加配圖，以防沖淡主題。3.記述情節 以文字和圖片為主，圖片要處理成摳圖后的柔化邊緣圖像，以實現與背景的融合。4.原理情節 以動畫為主，將事物內部組成、運動路線分解顯示。5.歷史資料 以錄像、照片為主，加配說明文字，突出事實感。6.抒情與議論情節 以淡化的底圖配文字為主，突出文字效果。7.課文學習情節 以文字加朗讀聲音為主，加配背景音樂。

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關鍵詞：高中語文;現代化教學;手段;教學

現代化教學手段在語文教學中的應用深刻的影響了人們的教育和學習，大大開拓了語文教學的道路，豐富了語文教學的內容，促進了教學模式和方法的改革。但是教育的目的是為了培養人，而非為現代高科技技術提供展示的舞臺，況且高科技并不能解決所有的教育問題，在我們強調運用計算機多媒體技術和網絡技術進行現代化教學時，也應該注意以下幾個方面。

一、尊重基本教學規律，體現新的教學理念

現代化技術只是教師教育學生的一種媒介和手段，教師在運用多媒體技術進行語文教學的時候切不可過度依賴多媒體技術。要想體現新的教學理念，并不一定要通過利用現代化技術來實現。教師要將教育的最基本的規律和全新的教學理念融合進現代教育技術里，讓現代化技術成為必備條件而不是必需條件。在語文教學過程中，教師運用現代化技術進行輔助教學時，應該尊重基本的教學規律，結合學生身心發展的規律和認知水平等實際情況，綜合考慮教學環境等多種主觀因素和客觀因素的影響，力求達到最好的語文課的教學效果。

教師是教育活動的組織者、實施者。同樣一種教學方法和教學手段既可以成為進行應試教育的得力助手，也可以成為實施素質教育并培養學生創新思維的強大武器，這關鍵在于教育者堅持什么樣的教育思想觀念。基礎教育改革不僅是技術的革新，更應該是教育思維觀念的除舊布新。要倡導素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商智商并行教育觀和建構主義的學生觀、學習觀和師生關系觀，樹立平等意識、開放意識、以學生為中心的主體意識，教學過程就是方法、就是學習、就是知識的意識。

二、轉換舊的師生角色，建立新型師生關系

傳統教學中“教師是主導、學生是主體”的觀念已是深入人心，但是貫徹落實的程度卻不可一概而論。現代化教學，特別是現代網絡化教學給教師和學生的角色以重新的定位。在重視學習、崇尚學習的時代潮流影響之下，學習者的主體意識空前覺醒。教師的權威性開始動搖，教師不再是拿著一本書進行語文知識的灌輸，而是靠自己的學識經驗和對語文學科的宏觀把握，指導學生把局部的分散的知識串連成一個完整的知識體系，并將新的知識和舊的知識有機聯系在一起，構建成系統知識的大廈，從而確定了新的指導者、協調者、輔助者和顧問的角色意識。此時教師不需要肩負著教給學生多少知識的重擔，教的功能已經不是教會、教的盡善盡美，而是引導學生學會自主學習。教材也不再是教師教學過程中所有的目的和內容，而僅僅是教的一部分素材。課堂也不是要完成既定的教學和實現預定教育目標任務的場所，而是創設自主學習，協作學習的環境，致力于喚醒學生的主動性空間。學習者主體意識的增強和教師權威性的喪失，更加要求教師“導”的科學性和藝術性。

現代教育的發展使教學活動讓位于學習活動，教與學的概念趨于模糊。一個人在受教育的同時又是教育的主體。當教育對象變成自己教育的主體，則意味著學習者不再依賴于他人，而是依靠自己進行學習。學什么，怎么學，學得怎么樣都由于自我激勵和自我約束機制的建立而成為自主選擇、自我評價的對象。

網絡教育的出現，使師生之間的相互結合和依賴程度出現了新的變化。師生之間缺少了情感信息，人格影響和道德感染的教育，但又表現出了新型的、民主、平等和獨立、自律的師生關系。師生雙方是在共同需要前提下協作學習、有效交流。知識更新的速度加快，知識獲取途徑的多樣化，使得老師和學生在知識的廣場上處于相同的地位，師生之間平等的關系充分體現了民主的教學理念。教師不是知識的壟斷者、供給者，沒有強制性的統一思想、統一語言和統一行動。在知識的探索中寬容錯誤，允許多元思維并存，鼓勵張揚個性，培養標新立異、敢為人先的活力，判斷思維大放光彩，民主平等的新型師生關系得以保障，獨立自律的精神得以培養。

三、多媒體課件和網絡教學軟件設計應該高效合理

（一）簡約高效

在多媒體語文課件設計時，要使課件交互功能增強，應該給學生留有積極參與的空間和途徑及思考問題的時間，而且要能根據學生學習情況調控進度，以防傳統課堂上的“滿堂灌”轉變為多媒體和網絡教學的“滿堂灌”。多媒體語文課件是為了更好的讓學生理解課本的語文知識，所以課件不應該是課本的拷貝，而應該來源于課本又高于課本，充分發揮課本無法發揮的作用。在制作語文課件的過程中應該注意并非每一種課件都要包括圖、文、聲、像等所有媒體元素，能少則少，宜簡不宜繁。操作界面應當力求簡單、明了、美觀，過分的花哨容易引起學生注意力的分散。在利用多媒體可見教學時，對于那些一目了然或者用其他教學媒體能讓學生簡單快速掌握的語文知識，大可不必以為的費時費力的制作多媒體課件。

（二）努力使課件成為共享資源

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關鍵詞：多媒體技術　初中　語文教學

隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的初中語文教學模式不斷地受到挑戰。初中語文教學的新方法，如多媒體教學方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結合等優點，在很大的程度上激發了學生學習語文的興趣，從而提高了語文的教學效率。這對于解決傳統的教學方法課堂信息量小、效率低下、學生的學習興趣不大以及學生交際能力難以培養等問題提供了新的途徑。

一、在初中語文教學中應用多媒體技術的優勢

多媒體教學不僅增加了學生的學習興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學生識別文字困難等問題的產生。而且多媒體技術可通過對現實環境的模擬從而為學生的語文學習創造出良好的條件與環境。在這種十分美妙的環境下，學生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節目以及舞臺劇的編排等形式可使學生得到比較真切的體驗，并積極地進行思考。這些對于提高初中學生的課堂學習效率、交往能力的培養都起著很大的作用。

二、多媒體教學應用于初中語文中的問題

多媒體技術應用于語文教學中，改變了傳統的教學模式，但也導致了一些問題的產生，進而對初中語文整體的教學效果造成了一定的影響。

1.多媒體教學在一定程度上取代了教師的地位

在傳統教學模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學的認知程度，削弱了學生情感的體驗與抒發，老師與學生間的思維交流得不到充分的體現。

2.多媒體的濫用，導致了信息的流失

文學語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導致教師在授課的過程中過于側重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導致了語文教學的蒼白，無法完全表現出語言傳導的內涵和真實性。

3.教師缺乏開發的意識，自主創新的能力比較差

初中語文老師的自主創新能力比較差，在制作相關課件的過程中，大部分直接從網上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學特點和學生的學習特點，從而導致了教學的效果不理想，甚至會適得其反。

三、解決在多媒體教學過程中所產生問題的措施

初中是學生語言能力迅速發展的階段之一，對學生的成長發展和思維方式有著深刻的影響，決定了學生語言能力的高低。因此，語文教學質量的好壞對學生的發展有著直接的關系。而我們研究的目的就是將多媒體技術在初中語文教學上的作用最大限度地發揮出來，從而減少不良的影響。

1.依據初中語文的教學大綱，遵循相關的教學規律

要尊重語文學科的相關特點，依據相關特征，從學生的實際情況出發，在教學大綱上做到不縮水，并嚴格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應用與傳統教學方法有機地結合起來，做到區別對待。教師的教學依然是課堂教學的主要環節和任務，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學上的重點，進而違背了教學規律。因此，只有遵循初中語文的教學規律，才能夠達到良好的教學效果。

2.明確初中語文的教學目的，發揮學生的關鍵作用

語文教學主要的對象是學生，而接受教授信息的更是學生，因此，教師應從學生的特點和需要出發，將主要的精力放在學生的身上，并充分地發揮每個學生的主觀能動性，從而使學生得到一定的教育與進步。作為語文教學過程重要的輔助工具，多媒體教學的內容不可能對所有學生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應該做到盡量全面并有所針對。

3.教師提高自身技能，不斷強化開發的意識

作為一名教師，應提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機使用能力，將語文課件制作與學生特點結合起來，使用各種相關的軟件，制作多維、立體的語文教學課件，增加語文課件的可視性與動感，并結合教學環節安排、教學理念等多種因素，從而制作出高質量的初中語文課件。

總而言之，在初中語文中使用多媒體技術是語文教學改革的趨勢，也是突破傳統的教學方法的新途徑。在初中的語文教學實踐中，使用多媒體教學可以在很大程度上激發學生學習語文的興趣，同時，充分地將學生的特點與多媒體結合起來，可使教學資源得到最大化的利用，豐富了教學活動，并對學生形成了強大的推進作用，從而有效地提高了初中學生的語文運用能力。

參考文獻

[1]吳瑰 多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2010，(02)。

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一、利用圖文導入，誘發興趣

好的導入就代表著一個良好的開端，它不但能夠開啟想象的空間，而且還可以在以后的學習中有一個堅實的基礎，更是溝通教學目標與實際的橋梁。利用圖文導入，對學生或者老師都是一個新鮮的挑戰，圖片是一把萬能的鑰匙，它能夠輕易地震撼人的心靈，直擊心底。學生可以感受圖文那種強大的震撼力，感受圖片直觀、形象、生動的體現以及文本中文字所蘊含的強大的、旺盛的生命體，從而激發學生的學習興趣。

多媒體的出現，無疑使得圖文導入更加的具體生動，更能吸引學生的眼球，也會使得課堂的氣氛越來越活躍，效率越來越高。因此，利用圖文導入的方式開始一堂新的語文課時，不但為老師的教學提供一種新的方式，同時也借助于生動的導入方式激發了學生學習語文的興趣，例如，在講解《去打開大自然綠色的課本》時，老師可以借助多媒體，將大自然的優雅、魅力通過課件的形式展示給學生，讓學生通過圖文形式了解平時所看不到的大自然景象，另外對大自然綠色的課本進行著重地分析，配以特色的圖片，可以將自然的端莊、靈活、俏皮等特點牢牢的刻在學生心中，從而也就促使學生想要迫切的了解自然，那么對課文的學習也會更加耐心專注，課堂的學習效率也會越來越高。

二、借助音樂導入，渲染氣氛

音樂對人類的影響是不容忽視的，它可以幫助人類表達情感、交流思想、緩解壓力，一些舒緩的歌曲還可以使人身心放松、心情愉悅，一些勁爆的舞曲可以幫助人環節壓力、振奮精神。所以將音樂用于小學語文課堂導入中，必定會帶來不同凡響的效果。

將與課文相配的音樂制作于語文的多媒體課件中，這樣在課堂開始的時候就會為本堂課所要講的內容奠定一定的基礎、渲染出文章中所要蘊含的氛圍，使得學生很快進入狀態。無論是現在的流行樂、鄉村音樂亦或是其他的音樂種類，都需要老師在制作多媒體課件的過程中要付出更多的努力與耐心，去尋找與所講課文相匹配的音樂。例如在講解《林沖棒大洪教頭》時，我們都知道這是四大名著之一《水滸傳》中的一個故事，主要講108條好漢鋤奸懲惡的故事，所以就誕生了《好漢歌》，若將《好漢歌》加入到課件中，進行這節課的導入工作，首先聽到這首歌孩子們就知道這是講的《水滸傳》中的故事，其次這首歌也給要講的內容渲染一種正義的氣氛，這絕對是一件一舉多得的好事情。

三、視頻導入，引人入勝

視頻顯然是結合了圖文與音節而制成的，使得課堂不僅做到真正的有聲有色，而且更加有情有意，視頻元素的加入，使得語文課件不再直白空洞而是變得欲語還休、引人入勝。那么，很顯然，將與課文相適配的視頻文件加入到語文課件中，可以很大地激發學生的求知欲與好奇心，同時也會使得文章更加引人入勝，讓學生究根尋底。

然而在尋找與課文相適應的視頻文件時，老師要考慮到學生的接受能力以及視頻的安全性，不能給學生造成不必要的困擾或影響學生的正常生活等等。另外，由于小學生所掌握的生字量并不是很豐富，所以利用視頻導入課堂的形式也會緩解學生這方面的壓力，將枯燥無味的課文轉換為生動有力的音像，讓學生有身臨其境的感覺，猶如親眼所見、親耳所聞，幫助學生快速進入課本，打開學生智慧的大門、踏上求知的旅途。如老師講解《嫦娥奔月》這堂課時，其實小學生對于嫦娥已經是非常熟悉了，都知道那只是一個神話傳說，并不知一個真實存在的故事，老師可以將嫦娥奔月的動畫片插入課件中，用于導入這堂課，將畫面直接、形象的出現于學生眼中，在嫦娥真正開始奔月的那一刻，學生就會猶如身臨其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一樣，這對學生帶來的視覺與心靈上的沖擊都是巨大的，會讓他們產生繼續了解下去的興趣與信心。

結語