序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目驅動教學法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【摘 要】項目引領任務驅動教學法，是以典型的項目為載體，搭建起理論教學和實踐教學的平臺，把實施項目作為目標任務來引領教學，在完成典型項目過程中實現教學目標。強調學生的主體地位，倡導學生以自主學習的方式獲取知識，有利于提高學生對知識的學習能力、應用能力和創新能力，從而提升學生就業的競爭力。

【關鍵詞】項目引領 任務驅動 教學法

以“能力為本位，學生為主體，實踐為導向[1]”是職業教育的教學指導思想。我國著名的職業教育家黃炎培[2]強調手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。實施項目引領任務驅動[3]教學實踐的目的在于促進學生職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一，開展項目引領任務驅動教學的過程是體驗真實、發現需要、提升能力、運用知識的過程，是實踐與理論之間溝通的橋梁，從而使教學成為學生主動認知的過程。

一、項目引領任務驅動教學法的理論依據

項目引領任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。該教學法強調學生的學習過程必須與一個具體的項目相結合，以探索完成項目為主線，把相關知識點融入到項目各個環節的任務中，通過逐個任務推進項目進程，創設真實的情境，引導學生隨著項目的引領學習，最終達到完成整個項目的教學目的。項目引領任務驅動教學法是行為導向教學理念的具體體現。

二、項目引領任務驅動教學法的特點

（一）項目實用，貼近學生生活

項目必須來源于真實的生產活動，與企業實際生產過程或現實使用有直接的關系，具有實用性。在網頁設計教學中，結合現實和針對生活，選擇合適的具有一定應用價值的項目作為學習內容，根據學生實際情況設計貼近學生生活的教學項目，文中的“創作班級主頁”項目就是典型案例之一。

（二）有利于培養學生的綜合素質

在實施項目任務教學中，教師給學生充分的自由和創新空間，學生有更多的機會施展個人才華，可以通過小組協作完成項目，亦可獨立完成。學習過程中，學生有獨立計劃，強調對學生的觀察能力、動手能力、自學能力、探究分析問題能力、團結協作等職業綜合能力的培養。

（三）教學過程具有一定的創造性

在設計項目任務時，教師認真推敲各個知識點的相互關系，要統籌兼顧，為學生設計出一系列典型的具有可操作性的項目，引導學生使用所掌握的思維方式、策略實施項目。在完成項目任務的過程中，學生自己做主，自己尋求解決問題的辦法，整個過程以學生為主、教師為輔、師生全員參與。項目完成后，要有具體明確的項目成果，項目成果的取得是一個從無到有的創造過程。

三、項目引領任務驅動教學法的實施步驟

項目引領任務驅動教學法的一般實施步驟[4]：

（一）確定項目任務。教師提出一個或幾個具體項目任務，和學生一起討論，征求學生意見，確定項目的任務目標。

（二）編制項目任務工作計劃。教師引導學生綜合考慮小組成員個人特長確定分工、合作方式，然后制定項目任務實施計劃，確定工作程序。

（三）項目任務實施。學生根據制定的項目任務實施計劃進行具體實踐活動。

（四）成果檢查評估。項目任務完成后，先進行小組內學生自評，再進行小組間互評，最后由教師對項目任務成果進行點評。

（五）成果上傳校園網，讓全校師生進行網評。

（六）項目成果展示或應用。

四、項目引領任務驅動教學法的具體實施

（一）項目引領任務驅動教學法——創作班級主頁教學案例

1、項目任務描述：

學會并完成班級主頁設計的完整過程。

2、學習目標

（1）知識目標：

①主頁設計的相關概念

②上網查看優秀的班級主頁作品

③收集整理班級文字和圖片資料

④確定班級主頁的主題

⑤規劃班級主頁的整體布局

⑥確定班級主頁的模塊劃分

⑦實施班級主頁的美化

⑧申請服務器空間，班級主頁

（2）技能目標

掌握網頁設計的基礎知識，創作班級主頁。

3、能力目標

培養學生的關鍵能力，特別是想象力、創新能力、辨析能力、自主學習能力、探究學習能力。

4、情感目標

培養學生責任意識、競爭意識、團結合作精神。

（二）項目引領任務驅動教學法在創作班級主頁教學中的作用

1、項目引領任務驅動教學法體現了能力本位的職業教育宗旨。網頁設計項目是對學生運用軟件、藝術思維、創意設計等多種能力的綜合訓練，以激發學生學習的興趣為出發點，滿足學生的探究欲望，完成教學任務為最終目標，有很強的實用性和操作性。

2、項目引領任務驅動教學法以職業活動為導向，以提高人的職業能力為核心。網頁設計是綜合性學科，知識點多，內容豐富、信息量大、專業技能性強。教師要兼顧學生的學習水平、個性特質、發展能力等因素，項目與任務的設計應該考慮多層次、有梯度，讓所有學生都能進步提高。

3、項目引領任務驅動教學法以完成項目任務活動為依托， 腦手并用，行知結合。由于網頁設計工具軟件的功能強大，學生可能會過于依賴電腦，花大量的時間在制作上，忽視對學習中遇到的問題進行思考。在教學中，教師采用項目引領任務驅動教學法，避免了上述弊端，而且符合教學需要，又適合學生心智特點，可以達到比較理想的教學效果。

4、采用項目引領任務驅動教學法以實用為目標。在設計創作班級主頁項目任務時，教師不僅要考慮到如何提高學生對各知識點的掌握程度，把所有的知識點都加入到任務中去，還要考慮項目任務是否符合客觀實際、是否合理，設想在教學過程中可能發生的情況以及學生對項目任務的承受能力，項目任務設計特別強調具有針對性、可操作和實用性。

五、運用項目引領任務驅動教學法的優勢

在項目引領任務驅動教學實踐中，以項目任務為中心實施教學，合理有效地使用項目引領任務驅動，學生有明確的學習目標和任務，圍繞項目展開一系列的主動學習活動，學生的主動性和積極性得以發揮，教學目標的完成情況較好，達到了預期的目標。

在網頁設計專業課教學中，采用項目引領任務驅動教學法，與傳統教學法相比，重視學習過程中的質量監控和評估，教學效果顯著。首先，學生通過學習，能夠將所學知識和具體應用結合起來，培養了學生的知識應用能力和創新能力。從學生最終提交的作品來看，學生基本上掌握了所有知識點和技能要點，達到知識應用能力的培養目標，有些項目成果直接被相關單位選用。其次，整個項目被分解為各個具體的任務，不僅功能上具有一定的完整性，而且各個任務間存在著一定的遞進性，這樣能夠讓學生在逐步深入學習的過程中，體會到每一步成功的喜悅，大大提高了網頁設計專業課學習的興趣和主動性。再次，由于學生參加了多個項目開發的全過程，熟悉相關項目開發每一個環節，獲得了一定的經驗知識，還能夠向用人單位提供和展示自己的 “杰作”，就業機率大大提高，提升學生未來發展空間，符合國家職業化教育改革的思路和國家人才發展的戰略。

實施項目引領任務驅動教學，學生是完成任務的主體，這種項目引領、任務驅動、教、學、做一體化的教學法，培養了學生自主學習和學會學習的能力、團隊化能力，增強了學生的自信心、自尊心和成功感，提高了學生的職業化綜合能力，教學效果顯著提高；實施項目引領任務驅動教學，教師對教學過程要有較強的調控能力，能靈活處理教學中出現的各種情況，這樣對教師的教學能力和專業素質提出了較高的要求，因此專業教師必須要不斷豐富、更新自己的學科知識，重建原有知識結構，提高自身的專業知識水平。

項目引領任務驅動教學法是一種職業教育教學策略。該教學法改變了以往“教師講、學生聽”以“教”定“學”的被動教學局面，創造了以“學”定“教”和學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。在網頁設計課程教學中，運用這種教學方法，探索研究其實際應用的效果，可以起到拋磚引玉的作用，以便全面提高整個教學質量，為中職學校計算機教學改革提供寶貴的實踐經驗。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育：情景與情境辨[J].中國職業技術教育，2008年第25期.

[2] 李向東.職業教育學的產生與發展[J].職業教育研究，2005.（1）.

篇(2)

下面以工作臺自動往返控制教學為例，來說明項目驅動教學法在PLC課程中的應用：

一、項目的設計

項目設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學的效果。因此教師應緊扣PLC教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。該教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。如在講電動機正反轉控制這個重要的基本控制時，引入機床工作臺自動往返控制項目。

問題的提出（任務描述）：機床工作臺自動往返運動。

二、項目的分析

項目驅動教學法是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應根據項目的任務單，充分調動學生主動地參與到項目的分析討論中來，對項目問題進行剖析、細化和深化，提供解決問題的方案，指引學生完成項目的分析。

機床工作臺自動往返運動采用三相異步電動機拖動，所以電動機自動往返控制實際上就是三相異步電動機正反轉的控制，方法有人工控制和自動控制。首先介紹最簡單的控制方法――人工控制。

提問：人工控制的缺點？――確定自動控制方案。

人工控制是用閘刀開關和低壓斷路器通斷電源控制機床工作臺的往返運動，電動機的啟動、停止、正轉和反轉都必須人工手動操作，不能排除由于沒有及時斷電造成機床工作臺超程的可能。

三、項目的實施

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，將學生分成若干個小組，小組成員之間互相合作、相互激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅提高了學習效果，也完成了整個小組的共同目標。

問題（任務一）：怎么實現工作臺的自動往返控制？――將行程開關的常開觸點并聯一個接觸器的輔助觸點就可以了，利用接觸器的自鎖功能。

要求：工作臺能實現自動往返控制；能正確使用低壓電器；能使用基本指令正確編寫控制程序并達到控制要求；能繪制電氣原理圖和梯形圖。

目的：復習以前限位控制與自動循環控制的知識；讓學生能正確地使用電腦和編程軟件進行程序的編寫和調試；能正確理解自鎖控制；鍛煉學生的識圖和繪圖能力。

問題（任務二）：如何人工干預呢？――若工作臺發生超程故障或者需要調整位置時，就要使工作臺停止，就需要加入一個手動停止按鈕。

要求：除能實現“任務一”的功能外，還能實現自動/手動的控制。

目的：復習基本指令；能使用主控指令正確編程；能正確理解點動控制的特點。

問題（任務三）：如何自動停止？――例如工作臺往返6次就已經滿足需要，但是工作人員又不在，這時要讓小車停下來，就需要加入計數器。

要求：除能實現“任務二”的功能外，還能實現工作臺循環6次的控制；能正確使用計數器。

目的：復習基本指令的綜合應用；讓學生能正確使用計數器指令；通過安裝這個電路讓學生理解硬件控制邏輯與軟件控制邏輯的不同點。

四、項目的安裝調試

1.注意事項和操作要領；2.熟悉按鈕、限位開關、接觸器、電動機銘牌型號、規定；3.按原理圖連接電路；4.檢查電路，并報告結果；5.經老師同意后，準備試機，操作并觀察，看能否達到預期效果；6.實訓結束，斷開電源，拆線，整理電氣設備等。

五、項目的評價

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關鍵詞： 項目驅動教學法 動畫教育 結合措施

1.項目驅動教學法的內涵

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，既是一種課程模式，又是一種教學方法。

實施項目驅動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，而且通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業教育培訓目標。

2.我國動畫教育改革的必要性

2.1我國動畫教育的現狀。

受動漫熱潮的影響而迅速膨脹發展起來的中國高等動畫教育，起步較晚，師資嚴重不足，很多課程由相近專業教師任職，且大多數教師屬非師范院校畢業，沒有經過專業的教育理論與實踐學習，缺乏成熟、科學的教學方法，培養的學生雖然具備了相當的知識與能力，但轉換為適應社會崗位的工作能力還需要一個相當長的過程。因此，如何根據動畫教育現狀及特點采用合理的教學方法，解決學生與社會脫節、缺乏實戰經驗和項目制作能力的問題，成為研究動畫教育培養模式的重點。在傳授知識的同時融入教育思維，改動畫教育，適應多元化的社會需要，成為動畫教師的當務之急。

2.2動畫專業的多元化發展、市場的多元化需求，要求改革動畫教育。

目前的動畫就業方向包括二維動畫、三維動畫、網絡動畫、多媒體、影視動畫特技、游戲軟件、動畫廣告、漫畫創作及動畫教育等多個方向，都屬于動畫范疇，都需要動畫人才。因此需要細化動畫教學有目標地培養專業的動畫人才，這就形成了目前動畫教育中的多元化特點，各校根據市場對動畫的需求，開設了各種不同方向的動畫專業。這是符合實際的。為了更好地打開思路，面向市場，滿足動畫產業對人才的各種需求，我們認為，動畫就業方向的多元化，要求有多元化的動畫人才，而多元化的動畫人才要求有多元化的動畫教育。這就要求我們在培養動畫人才的時候，因材施教，選擇多樣化的教學模式。根據目前動畫教育存在的教學、教育和社會的對接問題，教育實訓基地應運而生，校企結合得到大力倡導，“項目驅動教學法”在改革動畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學校與企業的重要紐帶，是人才與市場結合的有效保障。通過項目實踐，實行目標教學成為動畫教育的必然舉措，采用項目驅動教學法對實行目標教學極為必要。

3.項目驅動教學法與動畫教育結合的措施

3.1確定項目選題。

要建立系統的、完善的、符合時代需求的、科學的項目庫，將項目驅動教學法與動畫教育現狀相結合，則項目驅動教學必須在與學生的互動中完成。要完成項目任務，必須進行項目討論。通過對已實現項目進行評價，明確同類研究的現狀與存在的問題、項目與現實的差距、項目與總結理論的差距，對項目有一個系統性認識。通過列出項目、討論項目、比較項目，從而確定與之相適應的項目內容，確定項目選題。

教師在整個項目計劃的過程中，應按照能力培養和崗位需求合理安排教學內容。根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，比如在二維動畫制作課程的教學中，同樣是進行二維動畫制作，學生可以做網絡動畫、宣傳片動畫、藝術動畫、科教動畫、廣告創意動畫等，這就要求教師在學生進行選題之初，對學生進行引導，讓學生能夠結合個人自身特長，以及學習目的進行有針對性的選擇。創意好的同學可以鼓勵做廣告動畫；藝術素養和繪畫功底比較強的同學可以鼓勵做藝術動畫；平時熱愛網絡文化的同學可以讓其發揮自己的特長進行網絡動畫創作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學可以讓其先做簡單的科教動畫。當然也要根據社會崗位需求在分配教學任務上進行整體權衡。總之，要讓學生通過討論，確定一些方向，建立項目庫，然后根據個人特點進行有目的地選擇，繼而對自己要實現的項目進行深入討論研究，最終確立適合自己的項目題目。

3.2制定項目計劃。

實施項目必然要有完整而科學的項目計劃，在這個過程中，可以項目開發為目的，成立項目小組，進行項目討論，規劃項目，組織項目，分配項目，計劃項目，從而使項目活動得到有機、合理的展開，最終完滿地完成項目計劃。

學生完成了項目的選題之后，便要確立目標計劃，對要實現的項目進行具體實施措施的規劃。要恰當處理課程進度和項目進度的關系，分配與完成各個工作環節相關的課程內容，就要求教師發揮項目驅動教學法的作用，實現師生互動，共同完成制定項目計劃的任務。教師在整個過程中發揮著重要的主導作用。

比如，學生在完成了二維動畫制作的項目選題之后，面臨著任務分配任務，這就要求教師發揮主導作用，根據學生的選題情況，通過與學生的共同討論，結合學生的實際能力將任務具體化，如：劇本創作組、角色設計組、場景設計組、分鏡頭設計組、動畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設計組等。

3.3實施項目。

以實例為中心，按照項目計劃進行有組織、有計劃的教學，從而實現目標教學的目的。在項目實施過程中運用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。在整個教學過程中教師起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創新精神。在這種模式中，教學關注的重點更多的是學生達到的程度，教師的任務一方面是鼓勵和督促學生，使學生能夠將已有的經驗、知識、水平和興趣最大化地投入到項目實施中，愉悅地置身于探索知識的情境之中，另一方面是協調和解決學生在整個項目實施中遇到的問題。

比如，學生在具體二維動畫制作過程中會因合作而產生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術問題，在這個過程中，教師的任務是及時協調和處理學生存在的問題。同時教師還需根據課程授課周期短、教學內容多、作業量相對大、制作難度強等特點，進行合理的組織安排，結合不同學生的個人特點分配不同量、不同類型的工作，使學生在知識建構上相輔相成，學習興趣得到提高，從而提高工作效率，同時鍛煉團隊合作能力，增強教學效果。

3.4進行項目總結。

根據課程的目標定位，在整個動畫教學中以相應的知識點和技能點構成若干個具體的項目，并將若干個項目進行分類，如基礎能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對這些項目進行方法研究、思維研究、理論研究、實踐研究、應用研究、意義研究，總結項目成果，將實踐轉換為理論，為以后學習提供有力幫助。

在整個教學環節中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習興趣濃厚，學習目標明確，學習效果大大提高，教學質量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，而且為日后的求職就業奠定了一定的基礎。

3.5拓展項目。

有了一個系統而完整的項目總結及項目經驗，就可以舉一反三，進行“繁衍升值”，應用在更多的項目中，進行項目開發、項目實踐，從而使項目得到拓展。

4.結語

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是解決教學中理論與實踐脫節的問題的有利措施。項目驅動教學法不僅是一種學習方法，而且是學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能的有力手段。項目驅動教學法可以使學生在輕松愉悅的心理狀態下明確學習目標，從而積極投入項目制作中，使教學取得良好的效果，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實施項目驅動教學法，可我們培養技能型高級專門人才和復合型動畫人才提供一種良好的途徑，也是實現校企結合的有利手段。

目前，項目驅動教學法與動畫教育結合的理論研究還處于初級階段，但是，我們的教學實踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對該理論研究的信心，而且促使我們有了加強藝術理論學習與研究的決心，激勵我們努力學習理論知識，掌握多種教學技巧，提高教學水平，為推動動畫教學的改革盡自己的微薄之力。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.中學語文教學，2002，（8）.

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關鍵詞：軟件工程；項目驅動；教學實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0124-02

Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”

Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua

（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.

Key words：Software engineering；project driven；teaching practice

軟件工程的教學目標是教授學生軟件開發的方法，以指導學生進行實際系統的開發。《軟件工程》課程教學目前仍以教師講授為主，缺少同步的軟件開發環節，這使得軟件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，學生無法深入體會其精髓和本質，嚴重影響了學習興趣。軟件工程課程所介紹的內容可以看作是高度總結的軟件開發經驗，學生只有通過同步的實踐才能深刻體會，進而轉化為自己的開發經驗，在找工作和工作過程中受益。

一、項目驅動教學法介紹

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的、有別于傳統教學的新型教學方法。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者的興趣和動機。“項目驅動”教學模式的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、注重實踐”。將該思想運用到軟件工程的教學過程中，就是按照軟件工程思想將軟件開發項目按階段展開并貫穿于整個教學過程。通過項目的導入，有效激發學生的好奇心和求知欲，促進學生主動學習；通過項目的逐步展開使學生不知不覺地掌握抽象的軟件開發和項目管理知識，并對軟件開發過程產生系統的認識；經歷整個過程能培養學生分析、解決問題的能力和團隊協作精神，最大可能地將理論轉化為自己的經驗。

二、項目驅動教學法的實施

項目驅動的軟件工程教學法包含課堂講授和項目實施兩個部分。教師在課堂向學生傳授軟件工程的原理和方法，介紹常用開發環境、開發工具，使學生有一定的理論知識準備和平臺準備。項目的實施由學生根據所學方法進行項目開發。在實施過程中，教師必須及時評價學生的階段性成果。此三步就形成了學習—實踐—反饋的良性過程。本章剩余內容將詳細闡述項目驅動的軟件工程教學實施過程。

1.準備階段。教學內容：軟件工程概述；補充介紹選題方法。實踐內容：分組與選題。（1）分組。將一個班的學生分為若干個項目組，每組3～5人，每組有一名組長作為項目經理組織后續的項目開發，負責給成員分配角色，如系統分析員、軟件設計師、軟件開發工程師、軟件測試工程師。根據角色，每個成員都有相應的任務。（2）選題。在項目驅動教學法中，項目選擇是關鍵步驟，關系到整個項目能否順利實施。因此，在各組自選項目時要注意：盡量選擇自己熟悉的流程來構建軟件系統，如圖書館借還書系統；所選系統有3～5個功能模塊，過于復雜則難以把握，過于簡單則缺乏整體性；盡可能選擇與實際需要相結合的項目、科研創新基金項目等；項目開發所需的軟硬件都是可獲得的，所需開發技術是學生已掌握的或短期內可掌握的。最后，教師要認真審查學生選題，避免重復，控制規模，確保可實現。

2.需求分析階段。教學內容：軟件需求分析原理、結構化分析法、面向對象分析法；補充介紹主流建模工具、開發平臺、Web開發環境。實踐內容：深入了解和分析需求，形成文字化需求說明；安裝建模工具，使用Rose/Visio進行需求建模，繪制用例圖和活動圖，完成軟件需求分析報告。配置開發環境，熟悉開發環境的使用，編程實現“登錄”功能。教師及時批閱和評價需求分析報告，重點檢查用例分割的粒度是否合適，指出學生在運用方法和工具解決實際問題時存在的不當之處，對突出問題進行集中講解，確保學生建立正確的認識，樹立信心。

3.軟件設計階段。教學內容：軟件設計原理、結構化設計法、面向對象設計法；補充介紹平臺設計、界面設計及工具的選擇、數據庫設計及數據庫管理系統的選擇、程序設計語言及編程環境的選擇、出錯處理。實踐內容：在Rose/Visio中繪制類圖、順序圖、狀態圖；用PDL對關鍵處理進行描述；對典型界面進行設計；數據庫基表設計；完成軟件設計報告。編程實現“讀取數據庫數據并顯示到頁面”的過程。教師及時批閱和評價軟件設計報告，重點關注類圖的合理程度、順序圖表達細度等，指出存在的問題，確保學生充分經歷軟件設計階段的各種設計任務。

4.實現和測試階段。教學內容：軟件測試方法、主流測試工具介紹。實踐內容：編寫系統源代碼；設計測試用例，進行單元測試、集成測試和系統測試；完成系統測試報告。教師及時批閱和評價測試報告，指出可能存在的漏洞。在系統完成后，根據開發文檔對系統進行整體檢查，重點關注學生常常疏忽的出錯處理問題，在軟件用戶友好性方面提出更高要求，增強其專業素質。

三、結束語

初步的教學嘗試表明，在項目驅動的軟件工程教學模式下，教師和學生的工作量都有大幅增加。教師必須熟悉開發過程和主流開發平臺，必須有實際開發經驗以應對學生遇到的各種問題，必須積極引導和評價以增強學生開發軟件的自信心和成就感。學生則必須依據自身能力進行自主學習與協作學習，在項目開發過程中充分發揮主觀能動性和創造性思維，全面提高其作為軟件專門人才的綜合素質。

參考文獻：

[1]舒新峰，陳莉君.“軟件工程”教學改革與實踐[J].教改縱橫，2009，（4）：59-60.

[2]曹曉蘭，彭佳紅.項目教學法在“軟件工程”課程中的實踐[J].計算機教育，2012，（22）：69-71.

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【關鍵詞】高職 應用寫作教學 任務驅動教學法 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務驅動教學法和項目教學法都屬于行動導向教學法。行動導向教學法是世界職業教學理論中出現的新的教學理念，它以能力為本位，以行動為導向，在培養學生的綜合素質和綜合職業能力方面有重要的意義，因此成為我國職業教學改革所推崇的重要方面，被廣泛運用于職業教學中。在應用寫作教學方面也不例外。不少職業院校的教師為了改變傳統應用寫作滿堂灌的教學模式，提升學生的學習興趣，增強應用寫作教學的實效性，都嘗試在應用寫作教學中引入行動導向教學法，其中備受推崇的是任務驅動教學法和項目教學法。由于任務驅動教學法和項目教學法都屬于同一范疇的教學方法，都是以學生為中心，以某一對象為驅動的教學方法，因此導致不少教師在實際的教學應用中分辨不清這兩種教學方法，更有甚者將這兩種教學方法混為一談，以至于在教學過程中造成一些偏差，進而影響教學改革的效果。因此，在應用寫作教學中如何區分、應用任務驅動教學法和項目教學法是一個具有較強現實意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學生為主體，以教師為引導。首先，從以學生為主體方面來看，任務驅動教學法是教師先設計出某項滲透著學習內容的任務，在應用寫作教學中即是設計為某種文體在具體工作或生活中的應用，要求學生設想完成任務的方法和途徑，然后由學生運用該種文體的寫作知識，充分發揮主觀能動性完成該項任務。項目教學法是教師先按教學要求將課程設計為模擬實際工作情景的若干個項目，再由學生以小組為單位按照實際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項目。在應用寫作教學中即是將應用寫作教程設計為若干個寫作技能的單元，將每個技能單元當做一個學習項目，由學生通過自主學習和探索，共同完成每一個模擬實際工作情景的項目。由此可知，這兩種教學方法都是以任務或項目作為驅動，激發學生自主學習的興趣和行為，將抽象的理論知識演變為解決實際問題的具體應用，由學生自主構建知識，充分體現了學生在學習中的主體地位。其次，從以教師為引導方面來看，這兩種教學方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設計教學情境，提出學習任務和學習項目，教師全程參與學生的學習活動，掌控學生的學習方向，及時發現問題，及時給以指導，教師充當學生學習活動的組織者、學習方法的引導者。

（二）都能培養學生的學習能力和動手解決問題的能力。任務驅動教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，學生完成任務的過程就是一個自我學習和自我提高的過程，在這個過程中，學生不但學會了具體文種的寫作知識和方法，還學會了發現問題、分析問題、解決問題的方法。對于項目教學法的實施而言，學生在完成項目的過程中收獲的不只是相關的寫作知識和技能，更重要的是培養了“會學”、“會做”的能力。學生通過這樣的訓練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務驅動教學法和項目教學法都是將“教、學、做”融為一體，重點強調在“做中學”，有利于培養學生的學習能力和動手解決問題的能力。

（三）都能培養學生的創新精神和合作意識。任務驅動教學法和項目教學法的學習過程都可以有一個共同合作最終完成任務和項目的過程。在應用寫作教學中，學習過程可以是一個人人參與的創造性實踐活動，學生在寫作或處理某些文體的行文程序的實踐過程中，運用理論知識有創造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務和項目出謀劃策。同一學習小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長補短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學習小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發出智慧的火花；在學生討論、交流的過程中，教師在適當的時候恰如其分地加以引導和點撥，并適當地予以點評和肯定，使學生的認知得到交流、促進、提高，能有效地培養學生的創新精神和合作意識。

二、差異之處

（一）設計的目的不同。任務驅動教學法設計的目的主要是通過讓學生完成某個任務，使學生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識，同時能提高學生的動手能力。如在計劃的寫作教學中，可設計結合具體工作事務為某企業部門擬寫一份年初的工作計劃。要很好地完成這一任務，學生必須認真地學習計劃這部分的寫作知識，在這個基礎上才能運用寫作知識寫出符合要求的工作計劃。因此，通過這一任務的實施，學生帶著任務去學習要用上的知識，增強了學習知識的主動性，能使知識的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時，學生動手解決實際問題的能力也得到了相應的提高。項目教學法設計的目的是通過讓學生完成設定的項目，使學生能夠運用理論知識全方位地分析問題和解決問題，通過系統的項目訓練具有能夠解決實際工作問題的專業知識和處理實際工作問題的技能和本領。如在公文寫作方面，根據學習的目標可設計出如下三個項目：一是實地調查當地政府和市委各部門的組織機構，了解各部門的隸屬關系。通過實施這一項目，學生能具體地了解行政部門之間的關系，從而能準確地把握各種部門之間的行文方向和行文關系。這一方面為學生能更好地寫出切合工作實際的行政公文打下堅實的基礎，另一方面，在完成這一項目的過程中，學生的交際能力、公關能力都得到了相應的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務擬寫上行文（報告、請示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復）。通過實施這一項目，一方面使學生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實際運用，另一方面使學生學會如何上情下達和如何向上級部門匯報情況，反映問題，如何和平級單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學生的實際工作能力得到了相應的提高。三是結合具體公務情況進行學習，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發文辦理等公文處理程序。通過實施這一項目，學生掌握收發文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學生不但理解和運用了公文管理知識，還提高了實際工作的綜合能力。

（二）設計的依據不同。任務驅動教學法是根據本章節的知識點來設計任務的，這種教學方法是遵循原有的知識結構關系來開展教學，如為某公司制作一份規章制度，就是根據教材本章節要掌握規章制度的特點和一般寫法的知識點來設計的。項目教學法是根據實際工作的需要來設計教學項目的，從而打破原有的知識結構關系，是以工作需要作為出發點，例如針對教學的對象是工商企業管理專業的學生，采用項目教學法時，結合學生將來的創業需要和實際工作需要來設計企業管理常用應用文寫作項目，如設計創辦一個新公司這樣一個項目就涉及可行性分析報告、市場調查報告、商業計劃書、會議文書、委托書、公司章程、公司規章制度、經濟合同、啟事、廣告等應用文寫作，其中不僅有財經文書寫作，還有傳播文稿、事務文書的寫作，打破了原有的知識結構，使知識的傳授顯現實用性、綜合性的特點。

（三）設計的場面和規模不同。任務驅動教學法是教師將一節課的教學內容設計成一個或多個具體的小任務，以任務為驅動，激發學生解決問題，完成任務的興趣，在應用寫作教學中，其任務可以是收發文的一個程序、為某公司制定一份規章制度、為某部門撰寫一份簡報、為某單位寫一份工作總結，等等，設計的場面和規模比較小。項目教學法是教師將整學期的教學內容劃分為若干個完整的工作項目，在教學過程中由學生分組完成各個項目，從材料和相關信息的收集、項目總體方案的設計、項目的具體實施以及實施項目后的評價，都由學生親自操作，教師只作為一個課程教學的管理者、引導者和協調者，設計的場面和規模比較大。

（四）完成的期限不同。任務驅動教學法要求在一節課內完成一個任務或幾個任務，完成的期限比較短。而項目教學法可以是一節課完成一個項目，也可以是幾節課分階段完成同一個項目，完成的期限比較長。

（五）知識的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學方法的實際效果，筆者結合教學工作實際，采用問卷調查、個別考察訪談和考核相結合的方式，以本人所教的兩個對照的實驗班和教學團隊所教的班級為主，區內其他幾所高等職業技術學院為輔，對在讀的高職學生進行了集體問卷調查和個別考察訪談。問卷設計見表1。

表1 問卷設計

序號 問題 選項 選答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務驅動教學法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項目教學法

二 表中所列的兩種教學方法，調動你的學習積極性的程度如何？ 任務驅動教學法 好 較好 一般 較差 差

項目教學法

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務驅動教學法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項目教學法

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務驅動教學法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項目教學法

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務驅動教學法 好 較好 一般 比較差 較差

項目教學法

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務驅動教學法 新 較新 一般 不夠新 不新

項目教學法

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務驅動教學法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項目教學法

發下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學生中各抽出六個問題都答全的答卷200份進行統計，統計結果見表2。表中統計結果的數字指的是被調查的該種類200名學生對某問題某選項的選答人數。

表2 問卷統計結果

序號 問 題 選 答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務驅動教學法 158 25 12 3 2

項目教學法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學方法，調動你的學習積極性的程度如何？ 任務驅動教學法 174 19 5 1 2

項目教學法 176 16 4 2 2

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務驅動教學法 54 67 72 7 0

項目教學法 171 21 5 3 0

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務驅動教學法 151 32 13 2 2

項目教學法 149 30 17 1 3

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務驅動教學法 162 27 10 1 0

項目教學法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務驅動教學法 2 3 12 20 163

項目教學法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務驅動教學法 143 24 25 5 3

項目教學法 5 7 13 21 154

結合個別考察訪談所了解的情況和教學過程中的考核情況，對問卷調查結果所反映的情況作具體的分析說明和總結。問題一、二調查了解的是學生對這兩種教學方法的喜好情況，著重了解這兩種教學方法在學生中受歡迎的程度。調查結果表明，這兩種教學方法受歡迎的程度相差不大。相對來說，項目教學法受歡迎的程度略優一些，這兩個問題的調查結果反映了由于這兩種教學方法的實際操作性強，符合高職學生動手能力強、喜歡實操的特點，他們能通過完成任務或項目這個動態的過程獲得對理論知識的應用，因此能較好地調動學生的學習積極性，深受學生的歡迎。問題三、四、五調查了解學生對知識的理解和掌握程度。從問題四、五的結果看，運用這兩種教學方法，學生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運用任務驅動教學法，學生掌握的知識不夠全面深入，而運用項目教學法，學生能較全面深入（下轉第134頁）（上接第119頁）地掌握知識。問題六、七調查了解學生學習的難易程度。調查結果表明，項目教學法涉及的問題都比較新，相對來說，任務教學法涉及的問題不夠新，因此，參與項目教學法所組織的教學活動難度比較大，對很多學生來說，是新的挑戰。

三、在應用寫作教學中應用任務驅動教學法和項目教學法的建議

通過以上的對比分析，可以看到，任務驅動教學法和項目教學法是兩種既相互聯系又相互區別的各具特色的教學方法，這兩種教學方法關注的側重點不同，而又具有較強的互補性。當前在應用寫作教學中的應用主要存在如下問題：一是將這兩種教學方法混為一談，導致實施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學的實效。二是將這兩種教學方法孤立起來，采用單一的教學方法，達不到教學的理想效果。針對這些問題，筆者認為，應著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務驅動教學法和項目教學法的實質，有區別地加以運用。首先，要分清這兩種教學方法的實質，并在教學過程中根據不同的情況，有區別地加以運用。具體來說，在教材單元設計比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個單元的教學過程中運用任務驅動教學法來開展教學。如果教材單元設計不夠合理，那就應考慮根據實際的工作需要，重新設計教學項目，運用項目教學法來開展教學。

（二）綜合運用任務驅動教學法和項目教學法。在一個單元或一個學期的教學周期里，可根據教學的實際需要交叉運用這兩種教學方法。如設置組織校運會，學生作為校運會組委會工作處的工作人員開展文秘工作這一項目，具體實施這個項目過程中又將該工作項目分解為多個工作任務，分別為：向學院領導呈送召開運動會的申請（請示）；學院發文同意舉行運動會（批復）；向各部門發出召開運動會的通知（通知）；向學院遞交校運會的工作方案（工作方案）；為校運會報道比賽信息（消息）；向學院遞交校運會總結（工作總結）。

綜上所述，任務驅動教學法和項目教學法是兩種相關聯而又各具特色的教學方法。在具體的教學實踐中，教師可根據教學需要，有選擇地、靈活地加以運用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

【參考文獻】

[1][德]邁爾.課堂教學方法?實踐篇[M].上海：華東師范大學出版社，2011

[2]童加斌.高職教學改革――探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2010

[3]周光明.大學課堂教學方法研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2007

[4]孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005 （6）

[5]吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J].北京工業職業技術學院學報，2011（3）

篇(6)

[關鍵詞]工程材料；項目教學法；任務驅動教學法；船舶與海洋工程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是發展國民經濟的重要組成部分，海洋工程建設是發展我國海洋開發戰略的基礎之一，船舶與海洋工程是對國防建設和國民經濟發展具有重要意義的工程領域，船舶與海洋工程專業主要關注海洋資源開發、海洋工程設計建造和水上交通運輸。

工程材料課程是開設于船舶與海洋工程專業大二下學期的一門必修專業基礎課，是該專業連接機械制圖、船舶設計原理等基礎課程學習與其他專業課程的橋梁。學生通過該課程的學習，掌握各種船舶與海洋工程常用工程材料的化學成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實際應用等方面的基本理論和基本知識，從而為后續課程教學及學生專業技能的掌握奠定基礎，為將來從事船舶與海洋工程結構的設計、制造、使用和維修提供有關正確選材、合理用材的必要理論指導和實際幫助。

在船舶與海洋工程專業所有課程中，工程材料為唯一的一門專門全面論述材料的課程，在課程框架設計上以“成分、工藝―組織結構―性能”間的關系為主線，加強材料學理論知識與工程應用的相互滲透、相互聯系和相互糅合。課程主要內容包括材料學基礎、材料成形方法及工藝、常用船舶與海洋工程材料介紹、船舶與海洋工程相關構件的失效分析及相關材料的選用等四大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復合材料四大類常用工程材料的“成分與工藝―微觀結構―性能”之間的關系。課程概念，專業術語、名詞繁多，且內容龐雜，加之有些微觀結構十分抽象，導致學生普遍反映該課程難理解，難記憶，學習困難，抓不住重點，提不起學習興趣。有些學生在剛開始接觸這門課時，勉強能跟上，后期只能靠死記硬背的方法來應付，導致學生學習已有知識點能力強，但很難在課程學習完畢后，將所學具體知識融會貫通，構建該門課程乃至整個學科的整體學習和研究思路，對所學知識的靈活運用能力嚴重不足，更難進一步創新。如此學習模式與工程材料課程教學中突出理論知識與實際應用的緊密結合，突出學生學習的主導地位，加強學生創新思維、解決問題能力的培養的基本理念大相徑庭。因此，如何增強船舶與海洋專業工程材料課程的授課效果成為每位該課程教師面臨的重要問題。目前，很多任課教師都對非材料專業的工程材料相關課程進行了研究，黑龍江大學的趙霞等提出，在材料科學基礎的教學過程中可通過改革教學方式及考核方式來提高授課質量[1]；貴州師范大學的陳昌禮提出可“以研促教”來提高土木工程材料課程的授課質量[2]；河南理工大學的張建新結合案例將抽象理論具體化，運用實例來激發專業激情[3]；成都大學宋慧瑾等從緒論課、學科前沿、實踐過程各方面總結了提高材料科學基礎課程授課質量的途徑。[4]

針對我校船舶與海洋工程專業工程材料課程的設置目標，以及學生們在學習過程中出現的各種問題，我們做了一些有益的探索，提出了在工程材料課程中同時應用項目教學法和任務驅動教學法，實施后取得了較好的教學效果。

一、項目教學法和任務驅動教學法的基本特征

在項目教學法教學過程中，學生自己處理一個相對獨立的項目。在教師的指導下，學生自己收集信息，設計方案，具體實施及最終評價。通過該項目的實施，學生可了解并把握整個過程以及其中每一環節的基本要求。[5]項目教學法為注重理論與實踐相結合的教學方法，具體特點可歸結為：以項目為主線、教師為引導、學生為主體。其中，目標指向具有多重性，且可控性好。

任務驅動教學法相對項目教學法更易實施。在實施過程中，教師將教學內容設計成一個或多個具體的教學任務，具體內容的教學以任務驅動而進行。[6]任務驅動教學過程中，教師以具體實例為先導，提出問題，引導學生思考，學生通過學和做掌握相關教學內容，達到教學目標的要求。

項目教學法和任務驅動教學法在工程材料教學過程中各有利弊。在船舶與海洋工程的學歷教育中，對于剛接觸專業課的學生來說，要獨立完成一個教學項目較難，僅在教學過程中實施項目教學法容易打消學生的學習積極性，使學生有挫敗感。如果教師能將“項目”分解成相對簡單的“任務”，并在講授相關內容前將“任務”布置給學生，則整個項目相對更容易完成。根據上述項目教學法和任務驅動教學法的特點，設計項目教學和任務驅動教學相結合的基本實施過程如圖1所示。

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圖1 實施項目教學和任務驅動教學相結合過程圖

二、項目教學與任務驅動教學相結合實例

船舶與海洋工程專業工程材料課程的教學任務是從船舶制造和海洋工程領域的實際應用出發，闡明材料學的基本理論，了解四大類船舶與海洋工程常用工程材料的“化學成分和加工工藝―微觀組織結構―性能”之間的關系，介紹常用的船舶與海洋工程材料及其應用方面的基本知R。由于該門課程具有很強的專業背景，與工程應用聯系緊密，在學習熱處理、合金鋼、有色金屬、合理選材和塑性成形相關章節時實施項目教學法和任務驅動教學法相結合的教學方法。項目教學法和任務驅動教學法相結合教學設計內容包括設計教學項目、將項目分解成相關的任務、分組實施、課堂任務的完成和點評、總結所有任務及引導項目方案設計、項目方案的整體設計和實施、小組互評和教師點評、學生補充完善報告、教師評分及反饋9個方面。

1.設計不同的教學項目。項目是項目教學的起點，決定項目教學法實施的成敗。在設計項目之前要明確具體的項目教學目的，制訂具體且詳細的教學計劃，精心設計項目，仔細分析項目材料，提出思考題，選擇合適的參考文獻。在設計項目時可選用具有專業代表性的項目，也可根據自己的科研課題，結合專業特點，設計學科研究熱點和難點相關的項目。在船舶與海洋工程專業的工程材料課程學習過程中，以船舶中常用的船板、傳動軸、齒輪、彈簧、艉軸、發動機活塞、螺旋槳等零部件作為教學項目，根據這些零部件的服役情況及背景條件，選定合適的材料，制訂相關的制作工藝路線，并利用金工實驗室和工程訓練中心組建的實踐俱樂部制作出具體零部件，并驗證零部件的使用性能。

2.將項目分解成不同的任務。對于剛接觸專業課的學生來說，要完成相關零部件的制作較難，且所需時間較長。因此，教師可以根據工程材料課程的知識點，將每個項目都分解成不同的任務，這些任務包括零部件的選材、熱處理工藝的制訂、成形工藝的制訂等，以便于學生在相關知識點的學習時完成不同的任務。通過不同任務的完成，逐步完成整個項目，從而減少整個項目的難度。

3.分組實施。根據學生人數和平時課堂表現，按自愿與教師制訂相結合的原則確定4-5個組長，組長自己組合6-8個學生成一個學習小組，再確定各自組內人員的任務和分工。留給學生2周左右的準備時間，在這期間利用課余時間查閱文獻資料，進行充分思考和討論，集思廣益，熟悉所選項目中相關零部件的服役情況及背景條件。多數小組能根據項目中相關零部件的服役情況和背景條件反推出零部件的性能要求，從而對基本選材具有一定的指導作用。

4.課堂任務的完成和點評。例如在學習合金鋼部分相關知識點之前，給各小組布置各項目中的選材任務。學生在整個學習過程中積極活潑，參與度非常高，會將所學的知識點帶入自己小組的任務中，采用對號入座的方法為自己小組的零部件選材。除了發動機活塞和螺旋槳的選材沒有確定外，其他小組都提出了本項目中的選材，并通過學生互評和教師評價相結合確定了項目中的選材。選發動機活塞和螺旋槳的小組也通過排除法確定了合金鋼不適合自己小組的項目，從而更期待學習有色金屬相關知識，其他小組也對有色金屬的基本特性有了初步的認識。在整個合金鋼部分相關知識點的教學過程中，運用任務驅動教學法，教學效果良好。此外，在熱處理、熱加工和有色金屬相關內容的教學中也采用任務驅動教學法，有助于各小組制訂項目相關的熱處理方案和成形方案。

5.總結所有任務及引導項目方案設計。完成上述各任務并學習完相關知識點后，教師對所有任務的完成情況進行總結，并梳理所有相關知識點，同時介紹學習資源，引導項目方案設計。此外，還可根據項目中的重難點，留一些思考題給學生，如針對零部件服役過程中的失效原因分析，考慮如何全方位完善零部件的生產加工工藝。通過該思考題，學生也可進一步強化合理選材、正確用材的觀念。

6.項目方案的整體設計和實施。在各項任務完成后，進入整個項目教學的重難點環節，即項目方案的整體設計和實施。這一環節主要由學生完成。各小組可將整個項目方案設計和實施的不同階段交給不同的學生具體負責。每個階段的方案設計完成后，經由整個小組內的學生共同討論確定。然后再依托學校的金工實驗室和工程訓練中心組建的實踐俱樂部，由整個小組內學生協同完成項目中零部件的生產制備，同時設計相關實驗，檢驗所制備的零部件的使用性能。

7.小組互評和教師點評。安排專門的學時對各小組完成的項目進行課堂匯報。在匯報過程中，教師和其他小組成員可對報告內容提出質疑，并要求匯報小組的成員回答。集中討論的過程以學生為主體，教師僅充當組織者和主持人的角色，此集中討論過程也是深化學生對項目理解程度的過程。通過集中討論及教師的引導，學生明確了一般船用零部件乃至所有零部件的制備都包括選材、下料、預備熱處理、粗加工、最終熱處理、精加工這幾個基本步驟。具體零部件的制備根據材質和初始微觀組織的不同，各步驟有所添加和減少，且各零部件服役過程中的失效分析和性能改善也可從以上步驟著手。

8.學生補充完善報告。根據小組互評和教師點評的情況，各小組完成項目的書面報告并提交任課教師。通過書面報告的完善，學生對相關知識點掌握更牢固，對船體各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的認識，且有助于學生書面表達能力的提高。

9.教師評分及反饋。綜合考慮各小組的方案設計、實施情況和所提交的書面報告，教師對各項目進行綜合評價并反饋給學生。

三、結束語

在船舶與海洋工程專業工程材料的教學過程中，采用項目教學與任務驅動教學相結合的教學方法，在學習塑性成形、熱處理、合金鋼、有色金屬和合理選材相關知識時取得了較好的教學效果。利用項目教學法與任務驅動教學法相結合的教學方法，能夠充分調動學生探究與學習的積極性，學生不僅掌握了工程材料課程的理論知識，而且有助于將所學知識運用于具體工程實踐。這樣為后續課程教學及學生專業技能的掌握奠定了一定的基礎，為將來從事船體工程結構、船舶動力及船體機械零件等的設計、制造、使用和維修提供有關正確選材、合理用材的必要理論指導和實際幫助。此外，項目教學法和任務驅動教學法相結合的教學模式能推廣到其他課程的教學過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙霞，王永東，黨振乾，等. 應用型本科材料科學基礎課程教學改革[J].中國冶金教育，2013（4）：23-24.

[2] 陳昌禮.“以研促教”在土木工程材料課程教學中的應用[J].高等建筑教育，2015（24）：64-67.

[3] 張建新.《材料科學基礎》本科教學的改革與實踐[J]. 科技信息，2009（21）：506.

[4] 宋慧瑾，鄢，李玫，等.《材料科學基礎》課程教學方法改進探析[J].廣州化工，2015（43）：153-154.

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【關鍵詞】項目驅動 教學 大學日語

一、項目驅動教學法簡介

項目驅動教學的起源并不是我國，是由德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學模式”，這種以項目為主體的教學方式是引導學生學習日語的一種新式學習方法，對于我國的學生來說，大部分的學生在接受過以往傳統式教學的學習方法之后，對于項目驅動教學法通常是有著想要嘗試去學習的態度。學學日語并不是完全由教師將學生所要學習的內容傳授給學生，真正有效的學習方法應當是學生在一定的情況下，借助他人的幫助，利用一些必要的學習資料去進行知識的補充。教師的任務只是需要將知識分成若干個知識點，讓學生看清楚應當去學習的內容是什么，然而具體的學習過程就應當由學生自身親自去完成。項目教學法強調發揮學生的主題作用，在實踐中學生可以獨立也可以分組進行項目策劃。

二、項目驅動教學法運用于行業日語教學中的意義

早在二十世紀初，在美國就有著名的哲學家和教育學家杜威提出：“人不能通過消極被動的方式去學習或獲得知識”，而應當是在做中學，只有自身親自的投入到學習當中，才能夠使得學生不斷的學會創造并快速的成長起來。項目驅動教學法主要是將課堂設計成為學生以后日常工作當中可能出現的場景或是情況。這種教學方式能夠最大限度的調動學生的積極性，并且幫助學生更好的理解和學習日語這一學科。任何的事物都在不斷的進行著創新，在教育行業當中，新鮮的教育方式和教學模式都會引起學生的關注，傳統的教育模式已經令學生感到枯燥和乏味，所以只有改變傳統的教學方式，嘗試著應用項目驅動教學法來學學日語，使學生真正在實踐當中學習，在項目當中成長。

三、項目驅動教學法在行業日語教學中實施的基本思路

1.分析項目、完善項目設計――實現知識目標。根據高職教育人才培養目標，大學日語教學大綱是要求學生能夠掌握更加專業的日語水平和個人素質。在進行學習日語的過程當中，學生應當充分的把握住“聽”、“說”、“讀”、“寫”，這幾項內容，這幾個項目綜合起來就是對于學生的綜合能力進行訓練和培養。并且要學會以項目驅動為切入點，將各個知識點聯系起來，利用這種教學方法去鼓勵學生學學日語。每一次教師在為學生制定學習計劃的時候，可以將學習內容分為多個板塊，這樣細致的劃分有助于幫助學生去更好的理解和接受大學日語這一門課程。每一次教師在幫助學生劃分學習板塊以及項目內容的時候，筆者建議教師結合一下學生自身的特點對不同的學生進行不同的目標定位，這種定位目標的方式能夠針對于不同的學生去進行目標計劃。

2.擬定步驟，進行項目實施――實現技能目標。項目驅動法可以由教師為學生擬定一些課程當中的內容。因為現如今的大學是為了迎合未來社會所需要的日語去培養當代大學生，教師應當為學生的未來發展所考慮，所以教師可以將課本當中的一些知識和內容結合到現實當中的一些活動當中來，因為課本當中的日語語法和內容，很多并不適用于日常的生活當中，所以為了學生未來的發展情況所考慮，筆者建議教師將課本當中的一些知識融合到現實生活當中，現實生活當中的日語能夠增加學生的外交能力。

在項目教學法當中，日語教師要充分的發揮指導和監督作用，由于學生日語知識水平有限，所以作為教師一定要多為學生傳授一些社會經驗。現如今我國大一般的高校都是統招生，所以學生都是來自于全國各地的，學生與學生之間會存在著很大的偏差和日語水平的差異，對于這一問題，教師應當針對不同學生所存在的問題對其進行實訓，讓其能夠通過實訓化的教學模式理解和掌握一些實踐技能。

3.分工合作，開展項目評價――實現情感目標。在大學日語課程中實施“項目教學”模式，讓學生在真實明確的項目任務驅動下，能夠產生積極主動的學習態度。教師可以考慮讓學生分成小組，每個小組與小組之間進行競爭，有了小組之間的互相競爭，每一名學生作為小組當中的一員，都會產生一種自身的責任感，這樣小組之間的成員就會互相的激勵，這種激勵能夠導致其主動的參與到學習當中。在小組當中學生可以分工合作，每一名學生都有著自己應當完成的任務。日語這一門學科不同于其他的學科，作為一種語種，我們應該賦予日語一種情感，這樣在學習日語的時候能夠更加的自然。這樣的分組不僅僅能夠加強學生的自身責任感，還能夠讓學生在互相學習當中發現自身的不足之處。

結束語：在這個二十一世紀當中，對于培養大學生的驅動教學法應當加以重視，大學日語并不同于高中和初中的日語，大學畢業之后學生幾乎就要流入社會當中，然而日語這一語種又是現代應用最多的一個語種之一，所以教師一定要注重對學生自身能力的培養，而不是過多的要求學生注重書本上的知識，只有讓學生充分的認知并且了解未來的社會所需要的模式發展前景，才能夠保證當代大學的教學質量。

參考文獻：