序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇林業技術畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、研究方法、對象與內容 

（一）研究方法 

采用實驗研究法，即選擇某屆畢業生，按照預定的答辯程序開展畢業論文（設計）答辯，隨后進行畢業答辯成效問卷調查，并對調查結果進行分析評價。 

（二）研究對象 

在桂林師范高等專科學校和廣西生態工程職業技術學院2013屆畢業生中選擇人力資源管理專業42人、林業技術專業51人、園林工程專業55人、木材加工技術（室內設計技術）專業57人，共205人，占兩校當年畢業生人數3680人的5.57%。學生在完成畢業實習和畢業論文（設計）后進行答辯。 

（三）研究內容 

1.答辯準備。包括校方準備和答辯者準備。 

校方要做的準備工作包括審定答辯者參加畢業論文答辯的資格，組織答辯委員會，擬訂畢業論文（設計）成績標準，布置答辯會場等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學分是否達到畢業答辯要求；是否有嚴重違紀違規行為，有處分者是否已撤銷；對畢業論文（設計）進行形式審查，是否達到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業答辯委員會。組織答辯委員會或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長1人，由副高以上職稱的教師或專家擔任；成員2～4名，由中級以上職稱的教師擔任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設計）送達答辯委員會，答辯委員會成員對答辯者論文（設計）內容進行審閱，并擬定答辯時提問的1～2個問題。其三，擬訂畢業論文（設計）成績標準。包括畢業論文（設計）的成績、答辯成績兩部分，按照論文（設計）格式的規范性，內容的科學性、系統性、創新性，以及答辯時陳述、回答問題語言流暢性、科學性、準確性等評定成績。其四，布置答辯現場。落實答辯的時間、地點，安排好答辯會場。 

答辯者準備主要包括知識性準備和事務性準備兩方面。其一，知識性準備。主要是指為通過論文（設計）答辯就論文（設計）涉及的相關知識的準備。了解和掌握與所撰寫畢業論文（設計）相關聯的知識和材料，弄清文中哪些觀點是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創新觀點和方法，了解和掌握答辯的要領和藝術。重點是對論文（設計）的主要內容、基本觀點、科學依據、基本原理、新穎之處、存在問題、可能的提問問題等進行梳理和準備。其二，事務性準備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時間控制演練、回答問題演練等。 

2.畢業論文（設計）答辯。包括以下三方面內容： 

一是報告陳述。在畢業論文（設計）答辯會上，畢業論文（設計）作者需要進行畢業論文（設計）說明性匯報或陳述。用PPT進行陳述，陳述時間一般為5～8分鐘。通過報告陳述，答辯教師了解作者對所撰寫畢業論文（設計）的思考過程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報告陳述內容一般包括：研究背景（研究現狀、選題意義）、研究內容與方法、研究結果與創新之處、存在問題與繼續研究的方向。要求在規定時間內陳述內容清楚、完整。 

二是質詢。報告陳述完畢，答辯教師即開始對畢業論文（設計）作者進行質詢，通常從三方面進行：首先，針對畢業論文（設計）中涉及的基本概念、基本原理提出質詢，以考查答辯者對所引用的基本概念、基本原理的理解是否準確。其次，針對畢業論文（設計）中所涉及的某一方面的論點進行質詢，要求結合實際或專業知識技能進行講（論）述，以考查答辯者學習專業基礎知識、掌握專業技能、理論聯系實際的能力。再次，就專業理論或實務中的問題提出質詢，考查答辯者對所學專業發展前景、熱點問題的了解情況及專業發展潛在能力。 

三是現場答辯。答辯者針對質詢者提出的問題進行現場答辯。可以待質詢者將問題全部說完后進行答辯，也可提出一個問題答辯一個問題。答辯者要注意如下幾點：首先，必須注意答辯的開場白、結束語的禮儀。其次，對質詢者提出的問題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡意賅地回答；自己不知道的，要實事求是地回答，態度要謙虛、誠懇，承認自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對質詢者誤解的問題要進行闡述、辯解，堅持真理，維護正確觀點，反駁錯誤觀點，敢于闡發獨到的新觀點。再次，在答辯過程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當穿插圖表等媒介，助以體態語輔助說明問題，如用目光與聽眾進行心靈的交流，力求深刻生動。把握答辯時間，以提高答辯成績。 

3.答辯調查。設計一份畢業論文（設計）答辯成效調查表，以了解教學成效。可設計8個問題，如表1所示。 

表1 畢業論文（設計）答辯成效調查表 

項目 選擇（請在選擇項上打√） 

1.畢業論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要

   2.畢業論文（設計）答辯是否為學習知識、積累知識的過程？ A.是 B.不是 

3.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高 

4.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高 

5.畢業論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？ A. 大增強 B.一般 C.沒有增強 

6.畢業論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 

7.畢業論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？ A.是 B.不是 

8.畢業論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要 

二、結果與分析 

筆者對桂林師范高等專科學校和廣西生態工程職業技術學院2013屆的人力資源管理專業、林業技術專業、園林工程專業、木材加工技術（室內設計技術）專業的205名參加畢業論文（設計）參加答辯的學生進行了調查，答卷采用不記名形式，發放調查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調查結果如表2所示。 

表2 畢業論文（設計）答辯調查結果統計表 

調查項目 選A 選B 選C 

人數（人） 比例（%） 人數（人） 比例（%） 人數（人） 比例（%） 

1.畢業論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？ 

A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29 

2.畢業論文（設計）答辯是否為學習知識、增長才干的過程？ 

A.是 B.不是 205 100 

3.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ 

A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85 

4.畢業論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？ 

A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32 

5.畢業論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？ 

A. 增強 B.一般增強 C.沒有增強 56 27.32 70 34.12 79 38.54 

6.畢業論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？ 

A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78 

7.畢業論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？ 

A.是 B.不是 205 100 

8.畢業論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？ 

A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63 

從表2可以看出：其一，認為畢業論文（設計）答辯在大學學習階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學生普遍認可、接受畢業論文（設計）答辯這一教學方式，有九成以上的學生認為畢業論文（設計）答辯是大學階段很重要的學習方式。其二，所有學生都能正確地認識到畢業論文（設計）答辯是一個收集信息、交流信息的過程，也是學習知識、增長才干的很好方式。答辯者通過答辯前的積極準備、陳述和答辯，對所撰寫的畢業論文（設計）的所有內容和相關知識不僅熟知而且要熟記，所以這種準備的過程本身也是積累知識、增長才干的過程。此外，在答辯過程中，質詢、答辯雙方就某些問題闡述各自的觀點，答辯者又可以從中獲得新的知識。其三，畢業論文（設計）答辯提高了答辯者的表達能力。首先提高了畢業論文（設計）的修改能力、畢業論文（設計）陳述報告的寫作能力，即文字表達能力；其次提高了口頭表達能力。經過要求進行畢業論文（設計）答辯，學生的表達能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業論文（設計）答辯可增強答辯者的自信心。通過答辯，約有三分之二的學生的自信心得到了增強。答辯成功是對自信心的正強化，但更重要的是為了答辯成功，必須認真學習，刻苦鉆研，把答辯作為學習的動力，學到更多的東西從而增強自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風度、才能、智慧和口才的過程。答辯場面學生從未經歷過，因此需要勇氣；答辯會上要進行答辯報告陳述并進行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質詢者（教師、同學和有關專家）學習的好機會。質詢者多為學識水平較高的教師和專家，所提問題通常是論文（設計）中涉及的學科范圍內重要的基本問題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問題，也就是論文（設計）中的薄弱環節和答辯者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，答辯者可以了解論文（設計）中存在的問題，為今后研究時參考。總之，答辯會上提出的問題，不論答辯者是否能當場作出正確、科學的回答，對答辯者都是一次很好的幫助和指導。其六，畢業論文（設計）答辯是答辯者學習、鍛煉辯才的一次良機。64%以上的學生認可了這一觀點。當今社會是一個競爭的社會，能言善辯是競爭中重要才干，是現代人必須具備的重要素質。畢業論文（設計）答辯就是學生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要過程。 

三、結論與建議 

根據上述結果與分析，可以得出以下結論：畢業論文（設計）答辯這一教學形式在高職高專中是可行的，它對于提高畢業論文（設計）質量，進而提高畢業實習質量和畢業生的實際工作能力具有積極作用。有關教育管理部門和學校教學管理部門可將畢業論文（設計）答辯作為高職高專學生在校學習的一門課程或必修內容列入教學計劃，讓學生一入學便了解這一教學內容和教學形式，有利于促進學生學習答辯技藝的積極性。同時，在課程教學實習中試行答辯這一教學形式，增加學生的學習和鍛煉機會，或可有助于提升高職高專畢業生畢業（下轉第38頁）（上接第20頁）論文（設計）的質量。中職學校畢業生亦可嘗試答辯這一教學形式，如進行畢業實習報告答辯。 

【參考文獻】 

[1]何克抭，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2008 

[2]莫春姣，何新風.教案編寫及其評價指標體系的研制[J].教育與職業，2007（5） 

[3]劉代漢，何新鳳.畢業論文（設計）答辯現場評價指標體系的研制[J].桂林師范高等專科學校學報，2010（1） 

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA360）；桂林師范高等專科學校教學改革項目（GLSZ201202）；廣西高等學校人文社會科學研究項目（SK13LX534） 

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關鍵詞：林學院；就業工作；服務；滿意度

根據西南林業大學大學生就業工作目標責任考核細則，本文采取學科專業問卷調查，對西南林業大學林學院2009級林學專業2013屆的全部畢業生，進行就業問卷調查，并對回收的有效問卷進行了統計和分析，為林學院畢業生的就業服務工作的改進提供參考。

一、調查問卷基本內容

1、調查問卷設計

為更有針對性地采取措施提高林學院各專業畢業生的就業率和就業質量，基于現階段社會就業和學院專業發展需求，結合林學院各專業學生就業現況，圍繞各專業畢業生就業服務過程中的班主任、專業導師、畢業論文指導老師、學院四個不同層面和角色開展的就業指導和服務工作內容，設計了6個題目，針對各專業大學生就業工作，提供改善就業工作服務的有效對策和建議。

2、調查方法

為確保調查的針對性和實效性，本問卷選擇西南林業大學林學院2009級林學專業2013屆林學、林學（雙外語）、地理信息系統、森林保護、野生動植物保護與管理、植物保護、食品科學與工程、農學等八個專業290名畢業生，進行全部調查。樣本即為該院2013屆林學專業全體畢業生，不存在抽樣樣本。

3、調查問卷統計

（1）調查發出問卷290份，收回290份，回收率100%；有效問卷290份，有效率100%。

（2）調查的四個層面6個題目內容沒有偏重，所以統計過程中采用的是自然平均法，沒有進行加權平均。

4、調查結果分析

統計結果與實際工作中反映情況基本吻合，調查結果可信，對現階段林學院就業工作有一定指導作用。

二、 調查結果

1、班主任就業服務工作

根據問卷“您對班主任的就業指導和服務工作是否滿意？”這一問題調查統計，48.99%的同學對班主任的就業指導和服務工作“滿意”，28.38%的同學“基本滿意”，13.18%的同學“一般或不確定”，9.46%的同學“不滿意”。統計顯示，班主任在就業工作服務上雖能認識到個人角色責任，但服務還完全到位，有待再細致、再深入開展。

2、專業導師就業服務工作

依據“您對學院專業導師的就業服務工作是否滿意？”問題調查，30%的同學對學院專業導師的就業指導和服務工作“滿意”，47.59%的同學“基本滿意”，20.69%的同學“一般或不確定”，1.72%的同學“不滿意”。可以顯現林學院專業導師就業服務作用發揮的還不徹底，學生對于專業認識還不夠充分，就業開拓性不夠，普遍缺乏自信。

3、畢業論文指導老師就業服務工作

在“您對畢業論文指導老師的就業信息服務工作是否滿意？”問題調查統計中，39.37%的同學對學院專業導師的就業指導和服務工作“滿意”，41.46%的同學“基本滿意”，16.72%的同學“一般或不確定”，2.44%的同學“不滿意”。畢業論文指導老師從專業上直接對畢業生的順利就業工作具有很強的專業對口性和針對性，反映出論文指導老師在畢業生的就業服務工作中發揮的作用還不夠。

4、學院就業幫扶服務工作

在“您對學院就業幫扶服務工作是否滿意？”問題調查統計中，29.97%的同學對學院就業幫扶服務工作“滿意”，43.21%的同學“基本滿意”，22.3%的同學“一般或不確定”，4.53%的同學“不滿意”。反映出學院在就業幫扶服務工作還有待加強宣傳和繼續努力。

5、學院提供就業信息服務工作

針對“您對學院提供就業信息服務工作是否滿意？” 問題調查統計中，32.99%的同學對學院就業幫扶服務工作“滿意”，44.67%的同學“基本滿意”，20.27%的同學“一般或不確定”，2.06%的同學“不滿意”。體現出學院在提供就業信息服務工作上仍需加強多途徑方式進行信息全覆蓋。

6、學院總體就業服務工作

在“您對學院開展就業工作總體是否滿意？”問題調查統計中，31.03%的同學對學院就業幫扶服務工作“滿意”，45.86%的同學“基本滿意”，18.97%的同學“一般或不確定”，4.14%的同學“不滿意”。肯定了學院在就業服務工作各個環節的努力，同時還有不完善和有待加強細致工作要開展。

三、對策與建議

1、加強班主任就業服務工作，以觀念引導為先，樹立正確就業意識。

班主任應該學習和認識到，隨著畢業生的就業領域不斷拓展，社會各層次和各行業的崗位都成為畢業生的選擇對象，就業方式多樣化，靈活就業、自由職業和自主創業正在為廣大畢業生所接受。畢業生越來越關注收入、社會保障、培訓、發展空間等與切身利益相關的問題，一方面要服務社會，創造價值，另一方面也要勇于追求自我價值的實現。合理引導大學生認識自己，認識專業，認識社會是林學專業教育不可或缺的教學內容，只有兼顧個人和社會的共同需要才能取得長足的發展。

2、加強畢業論文指導老師在就業服務工作中的畢業生專業技能培養作用，提升畢業生就業綜合競爭力。

各專業的就業指導工作，必須倡導一種帶有全局性的、旨在提升大學生整體社會競爭能力的就業指導理念。就業之道是實現大學生從“學校人”到“社會人”，從“學生角色”到“職業角色”的轉變。這要求學院要加大各專業學科建設，深化教學改革，加強林學特色專業技能培養，突出職業技能、實踐能力和創新能力的培養，支持和鼓勵學生參加相近或相同專業的職業資格培訓考試，倡導和鼓勵畢業生專業多證畢業。

3、加強專業導師就業服務工作，深入職業規劃教育課程

加強專業導師的就業指導工作，讓專業技術的使用與社會應用更緊密聯系。職業規劃和相關就業指導課可提前到大學一、二年級開展，并將其系統化納入學分考核。一年級可側重職業基礎知識教育，二年級可側重自我認識和社會拓展教育，三年級開展擇業與創業教育培訓，四年級則可側重應聘面試模擬，并指導其適應職業和社會。除此之外，各專業應根據各自專業設置的特征因地制宜分解就業指導課，側重專業所需。

4、保持學院就業共走的既定成效，繼續拓寬渠道，全面促進就業，擴大就業面。

繼續擴大各專業“產、學、研”的實踐教學基地共建工作，在科研縱向和生產橫向上，橫縱互相拉動就業，拓展就業空間，尋找社會機遇與需求的突破口，逐步推行校企聯合培養的模式。

建立就業服務網絡信息平臺。堅持軟、硬件一起抓，既要強化硬件建設和管理，同時也要完善軟件信息升級，及時更新并跟蹤就業信息，建立有效的信息反饋機制，不斷調整和完善就業工作內容。

關注特殊群體，建立幫扶政策，促進就業。建立一對一就業幫扶方案，充分了解國家就業優惠政策，加大自主創業扶持力度和預征入伍的宣傳，鼓勵參與村官、西部志愿者等基層就業機會的爭取，促進各個層面多元化就業。（作者單位：西南林業大學林學院）

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參考文獻：

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關鍵詞：聯合培養研究生 學分管理 成績管理 信息系統

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0192-02

聯合培養研究生是一種滿足社會對復合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識面也更寬泛的教育。我國在這種聯合培養研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內高校，另一方或多方可以是國內另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業。

聯合培養研究生可以更好地培養符合時展要求的復合型人才，使所培養的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現出創新思維，有利于推進西部大開發、全面振興東北地區等老工業基地、大力促進中部崛起等區域的發展[1]，有利于國家經濟、科技等綜合競爭能力的持續提高。

本文在簡介我國聯合培養研究生的歷史沿革和敘述聯合培養研究生現狀的基礎上，分析了聯合培養研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯合培養研究生質量、提高管理能力和水平的初步設想和具體解決方案。

1 聯合培養研究生的歷史沿革

國外大約是20世紀40年代開始出現研究生的聯合培養模式，而我國則是經濟從計劃模式向市場模式轉型的20世紀80年代，產學研合作才開始萌芽，出現諸如“產學研結合、產學研聯合、產學研聯盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內容不變的合作研發活動―― 企事業單位（“產”）、高等學校（“學”）、研究機構（“研”）在政府部門、金融機構或其他中介機構的協助下，按一定規則為達成共同目標而聯合在一起進行合作研究開發活動。

1990年3月，清華大學、浙江大學、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會。產學合作教育協會則在1991年3月于上海，同時創辦了會刊《產學合作教育通訊》。自此，產學研合作教育進入正式發展階段。

聯合培養研究生擔負著為國家和社會培養應用型、理論型、復合型高級人才的任務。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動計劃”中提出了“實施研究生教育創新計劃”[3]；2005年，又頒布了“關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見”；2012年，教育部、國家發展改革委“關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知”中強調了對西部地區地方院校聯合培養研究生的具體政策支持。

2 我國聯合培養研究生現狀

聯合培養研究生是兩方或多方參與的研究生培養模式[4]，參與方中一般必有一方是國內高校，另一方或多方可以是國內另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業。

國內高校之間聯合培養研究生，使國內高校之間的師資、研究生、教學設備等資源可以得到充分的交流利用。高校可以共同承擔一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養研究生的思辨能力和創新思維，增強信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。

國內高校與國外合作高校之間聯合培養研究生，一般需要中方導師和外國導師根據研究生的情況共同制定聯合培養方案，共同指導研究生學位論文的相關研究。研究生的理論學習、基礎實驗和部分課題研究在國內實驗室進行，課題中的難點和國內無法測試的數據則利用國外先進的技術和設備來完成。通過課題組內定期的學術交流，不同課題階段進展交流等，為研究生創造了良好的學術氛圍，激發了學生的探索熱情和創新精神。

國內高校與科研院所聯合培養研究生，可以是學校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養研究生；也可以是學校統招的研究生在完成課程學習后到科研院所參加相關課題研究以完成學位論文，再回到學校進行論文答辯。目前，這種聯合培養方式的特點是培養計劃主要由高等學校單方面制定的。當前，國家著重鼓勵高等學校與科研院所成立相關學科的培養聯合體，統一命題，統一招生，統一培養，聯合教學，共同指導；科研院所具有相對獨立的錄取權，錄取的研究生可以取得高等學校的學籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學科建設的發展。

國內高校與企業聯合培養研究生的模式類似于高校―― 科研院所的聯合培養模式，研究生入學后由所在學科點和企業商討安排學校導師和企業導師，學校導師負責制定培養計劃，并與企業導師充分協商，為研究生選定學位論文題目。國內高校與科研院和企業聯合培養研究生通常通過“產學研聯合培養研究生基地”實施，但并無統一的“產學研聯合培養研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯合培養協議的企業叫做聯合培養基地，也有將企業高校共同建立的實驗室或聯合培養平臺叫做聯合培養基地。

3 聯合培養研究生管理方式

由前節介紹可知，目前我國聯合培養研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據另一方的不同，研究生聯合培養的主要方式可歸為三類。

（1）校校聯合：這時，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強的名校，研究生的招收錄取由高校A負責，部分課程學習、畢業論文的關鍵實驗在高校B完成，學位授予一般仍由高校A負責。

（2）合作交流：這時，高校A可以是任一家國內高校，一般在中國政府與相關外國政府簽署文化交流協議后啟動。在北京，第1期國內外聯合培養研究生項目于2007年10月正式啟動，目前北京已有12個國內外聯合培養研究生培養基地，它們位于中國人民大學、中央財經大學、對外經貿大學、首都經貿大學、北京師范大學、首都師范大學、北京語言大學、北京外國語大學、北京化工大學、中國石油大學、首都醫科學大學。基地經費來源有四：①導師課題費；②國外院校；③聯合培養經費；④研究生個人。高校A負責招生，部分課程和授予學位，國外一般提供課題參與機會和指導論文相關研究。

（3）產學研聯合培養基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學習機會，論題的選擇、論題實驗研究一般與企業或科研院所的實際研發問題相結合，招生可能是高校A、企業、或科研院所之一或共同協商，授予學位則由高校A負責。

從研究生錄取到學位授予的整個研究生培養過程的管理工作可分為五大部分：①研究生導師的遴選，不同專業的培養方案以及其它后續管理；②研究生的錄取：研究生入學前的基礎數據管理，初試成績管理，復試考試、面試與成績管理，研究領域與推薦導師；③課程學習管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進行中的小論文與畢業論文管理：論文選題，開題報告，中期檢查，畢業論文；⑤學位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結果，畢業論文存檔與上傳，畢業后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對應于這五大部分管理工作的典型研究生培養過程可用圖2表示。

從圖2所示的典型研究生培養過程流程圖可知，聯合培養研究生的兩方或多方“聯合”一般發生在：（1）錄取入學；（2）課程學習；（3）研究與論文三個階段之一或同時兩個或三個階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態，即一個或多個信息系統并存加人工管理，特別是對聯合培養研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進的地方。

4 亟待解決問題

研究生管理工作信息系統化是今后的大勢所趨，傳統的單方培養研究生的管理信息系統尚在試用階段，在現有的研究生的管理信息系統中，缺乏對聯合培養研究生流程中的信息支持。為保證聯合培養研究生的質量，尤其需要在聯合培養可能發生的三個階段的后兩個階段：“課程學習”和“研究與論文”規范化管理工作[5，6]。

為了規范化聯合培養研究生的課程學習和研究與論文兩個階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表。

（1）依據各專業各培養方案，建立不同專業的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻，教學方式，教學時數，課程學分[8，10]，任課教師。

（2）各聯合培養單位的任課教師信息表：教師個人基本信息（姓名，性別，職稱，學位，身份證號碼等），教師聲譽，教師打分習慣等。

（3）學生行為結果信息表：學生個人基本信息（姓名，性別，以前學習經歷，以前學位，身份證號碼等），學生業余愛好和習慣行為，學生所參與的課題，學生發表的期刊或會議論文，畢業論文，畢業后首簽單位信息等。

這三類信息表的建立，就是聯合培養研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評價聯合培養的研究生的實際狀況和培養質量。具體實現時，每類信息表可能對應于多個數據表，相關數據項中有些項目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。

參考文獻

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[2] 卜潔.北京地區高校國內外聯合培養研究生的優化模型研究[D].北京林業大學，2011.

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[8] 楊立峰，滕麗莎.終身教育學分認定與轉換的對策研究[J].云南電大學報，2011，13（1）：28-31.

篇(5)

1．“一對多”模式，指導效率低。藝術設計是一門綜合性極強的學科，而由于學生的擴招，老師的短缺，導致一名老師需要指導10多位學生的畢業設計，也就是“一對多”模式。不少高級職稱的老師另外還要指導研究生，所以工作量也非常大，學生從老師那學到的知識也很有限。此外，同一導師指導的課題重復或具有相關性，會造成研究課題的狹隘性以及某種程度上的實驗資源競爭。

2．畢業設計作品空洞。我們在看歷屆學生的作品時，會發現不少同學的畢業設計很空洞，完全停留在概念式、形式化和表象化的視覺層面，或者缺乏背景學科的支撐，因而使得設計顯得缺乏內涵，沒有內容。事實上，畢業設計作為大學最后一個教學環節，它需要運用跨學科的知識作為鋪墊。由于科技的進步，自然科學和社會科學相互滲透、相互交叉，設計學科同樣需要其他學科的支撐。如果環境藝術設計的學生學習了園林、生態等專業的知識，室內設計專業的學生學習了家具、材料等專業的知識，那么他們的設計帶給人們的將不僅僅是美的享受，而且是經濟、環保和可持續發展。同樣，如果研究裝置藝術的學生了解了電子控制、傳感器、機械原理等知識，那么他們的設計作品將表現得更加淋漓盡致。

3．學生缺乏求知欲和探索精神。由于當前社會發展正日益加快，競爭也日益激烈，不少同學正越發浮躁、功利，越來越迷失自我。很多同學僅僅是為了分數而看書，為了拿學位而學習，不求學到多少知識，但求完成任務。如在外實習的同學，有不少直接將公司的圖紙、設計作為自己的本科畢業作品，企圖蒙混過關。更有甚者，直接通過網絡找，付費為自己完成畢業設計。

4．與求職高峰沖突。由于畢業設計環節通常都是安排在大四最后一學期，這個時期也是同學們求職的高峰期。因此，不少同學會請假去找工作、考研、考公務員或去單位實習，從而犧牲了大部分畢業設計時間。與畢業設計相比，學生更重視就業和實習。

二、藝術類本科畢業設計的改革設想

1．加強畢業選題前瞻性和學術性。建議學生關注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。同學們可關注北歐的自然與傳統、東亞的哲學與美感、美國的商業與技術、德國的嚴謹與創新［1］。這些關注將大大拓寬設計事業，啟迪設計實施的靈感。了解產業發展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。

2．進一步加強畢業展展覽方式的多元化，展板、實物、多媒體進一步結合。藝術設計專業的畢業展在美術界也是一道亮麗的風景，各大高校每年都集中在5月、6月舉行。展示方式的多樣、藝術形式的多元和表現方法的新穎，應該是本科畢業展的重要特色。然而，與藝術類院校相比，綜合性院校的本科畢業展在展覽形式上較為單一。事實上，綜合性院校完全可以借助自身的優勢，運用優勢學科的力量，將藝術設計提高到一個新的水平。

3．加強團隊合作，特別是跨專業或跨學院的合作。團隊合作式的畢業設計是一種新型的指導模式，其要求指導教師隊伍充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性鍛煉團隊協作能力，拓展學生的知識結構，培養學生多角度思維方式，掌握經濟分析能力，技術可行性，從而使學生從單一的專業性人才向復合型和創新型人才轉化。這種畢業設計模式既可以避免畢業作品的抄襲，又可以也有效地縮短大學生適應社會生存的時間。跨學科畢業設計的內容設計多個學科的專業內容，因此參與的人員也要包括多個專業的老師和學生。學生要清楚地認識到自己在設計團隊中的重要性，任何一個成員的設計質量以及進度都會影響到團隊總體的設計質量與進度。老師也要及時跟蹤，合理把握設計的大方向。然而與傳統的畢業設計模式相比，跨學科畢業設計難度較大，內容較多，適當提前畢業設計的布置時間。

4．加強畢業設計過程的管理，嚴格要求及時返校投入設計，將之列入考核范疇。學院要組織各教研室、指導教師、學生及教學管理人員認真、深入地開展中期檢查工作，及時發現存在的問題，做好檢查工作記錄。針對檢查中發現的問題，積極采取有效措施進行整改。

5．可實行二辯、三辯模式，防止同學心存僥幸，避免畢業設計的粗制濫造。指導教師審查學生在畢業論文(設計)期間的出席情況，如缺席時間達到或超過1/3，則通知學生不可參加畢業論文(設計)答辯環節，只能推遲到后面二辯、三辯。

三、結語

篇(6)

讓學生在結束相關理論課程時，立即轉化為實際的操作能力。對于新專業，相關學校應該投入大量的新專業建設專項經費來強化校內實踐環境。校內實踐主要是利用IT技術，提供較真實的場景模擬，讓學生通過模擬場景完成相關業務，使學生對國際商務活動產生真實感受，快速提高實踐能力。相對于校外實習來說，校內實踐可以由校方單方決定，而不用受制于企業。研發或購買相關模擬軟件，讓每個參與實驗室國際商務活動模擬實踐的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。

學生通過模擬實踐中相互競爭和協作的角色扮演，模擬面對出口商、進口商、供應商和銀行的日常工作，達到熟練掌握各種業務技巧，感受到客戶、供應商、銀行和政府機構關系，從而熟悉國際商務中的物流、資金流和業務流的運作模式等國際商務活動的全過程。

二、突出角色模擬和綜合能力訓練

國際商務活動實踐是一個綜合性的實踐，它融合了商務禮儀、外語、國際貿易實務等各方面的知識。學生在模擬國際商務談判前要做好充分的分組和詳細分工的安排，要求其了解各個國家的風俗習慣、商務禮儀。各司其職，使其能夠較專業地完成相應的角色任務。在角色模擬中運用國際貿易知識判斷需要談判的價格、付款等各方面情況。通過校內實踐，提高學生的在國際商務活動中的思維能力、表達能力和協作能力等綜合能力。

三、定期舉行國際商務技能比賽激勵學生

進行國際商務專業實踐技能的比武，不僅可以大大提高學生的專業學習興趣，還可以讓學生明白自己所學專業的實踐技能水平，為今后工作打下堅實基礎。例如，在商務談判教學實踐中，將教學模擬和開辦學生專業技能比賽相結合。每年舉行一次商務談判比賽，這對學生的知識結構提出了更高的要求。通過舉辦商務談判比賽的方式，可以使學生更重視教學實踐，防止教學實踐流于形式。

四、擴大社會聯系，建立校企合作等校外基地

學校領導和專業負責人應該走出學校，深入企業，盡可能建設更多的校外實習基地。例如，通過科研立項，與企業進行合作；通過職工培育，充實企業人才隊伍，調動一切可以利用的資源，實現校企雙贏。在擴大社會聯系方面，還可以組織學生參觀一些大型國際商品交易會，組織學生參觀本地的外貿企業，要求企業負責人和政府相關人員為學生作專題報告等等。通過多種渠道增強學生的感性認識，激發學生的學習積極性。

五、加強論文指導，提升畢業質量

畢業論文是國際商務專業學生四年本科學習中的一個極其重要的理論與實踐相結合的環節，是其運用在校學習的國際商務基本知識研究和探討實際問題的實踐鍛煉，通過畢業論文可以考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。提升畢業論文質量主要做好四個方面工作。

一是嚴把開題關。安排學生從大三下學期開始根據自己的興趣和有可能的實習單位進行選題，查閱相關的文獻資料，并在老師的幫助下，提前撰寫開題報告。

二是嚴把寫作關。開題后，要防止學生將論文束之高閣，我們應該要求學生定期與指導老師聯系，說明寫作的進度和征收指導老師意見。

三是嚴把答辯關。由學生自己運用口頭陳述和PPT相結合的方式進行公開報告。對答辯老師提出的論文問題，應該重寫的部分就必須重寫。

四是建立獎懲制度。應該建立一套國際商務專業本科論文評價體系，讓論文答辯不再流于形式。對于優秀論文不僅要給予精神獎勵，還應給予一定的物質獎勵，甚至鼓勵學生將其公開發表。同時，對于論文寫作不合格的學生必須在指導老師的幫助下重寫和第二次答辯，真正提高畢業質量。

六、改革實踐形式，重視社會實踐

一提到實踐，很多人只想到與專業相關的實習或實訓。其實，社會實踐對提高各類專業的學生綜合能力是很在幫助的。社會實踐應該納入國際商務專業本科四年教育教學方案體系，它不僅能讓學生鞏固所學知識、吸收新知識、發展智能，還是提高學生的綜合能力的重要途徑。學生通過社會實踐來磨煉自己，真正鍛煉和提高自己的實際工作和適應能力。在國際商務養育方案的課程設置上，也應該要求學生必須完成一定學時的社會實踐，給予學生壓力。在社會實踐的時間安排上，可以安排在學生的暑期。

篇(7)

（1）學生重視程度不夠

在最后一學期，一些工作還沒有落實的同學比較著急，把找工作放在第一位，白天忙于參加各式各樣的招聘會，就晚上或周末抽點時間來應付一下畢業設計。落實工作的同學則急于參加公司的實習，一來可以早點熟悉環境，二來也可以增加點收入。而目前高校一般把就業放在第一位，指導教師也是采取默許的態度。還有就是學生從往年畢業生那邊獲得的信息就是畢業設計都能通過，有了這個保底的心里，一些學生根本就不當回事。本人了解到有些學生畢業設計只花了幾天草草完成，論文的質量怎么可能高。

（2）學校的政策法規落實不不到位

各高校管理部門都很重視畢業設計的環節，為了提高學生畢業設計的質量，教務處從選題、過程監控、答辯、論文格式都制定了詳細的規范，同時也提出畢業設計不過關不能拿到畢業證。然而在實踐過程中往往沒有落實到位。一些質量低劣的畢業論文也最終蒙混過關，因為畢業論文質量不過關而沒有拿到畢業證的少之又少。這也給了學生的一些僥幸心理，在畢業設計上投入的時間和精力都大打折扣。

（3）畢業設計的選題過于陳舊

更為重要的是，一下畢業設計的指導教師也不夠重視。最主要的就是體現在畢業設計選題大多是“陳年老題”，多年來題目基本沒變，有些為了應付學校的規定，也只在表面上進行修改，內容換湯不換藥，指導教師倒是輕松了，可學生不感興趣，自然也就敷衍了事，以通過為原則。這就造成了許多畢業生借用上幾屆學生的畢業設計結果，抄襲論文的現象就比較普遍。本文探討將畢業設計和科研項目有機結合起來的新的實踐教學方法，從科研項目里選取畢業設計的題目。并結合筆者的畢業設計指導教學實踐，通過此方法提高本科畢業設計的質量。

2從科研項目中選題來提高本科畢業設計質量

畢業設計的課題是決定畢業設計好壞的關鍵，是畢業設計能順利進行并能達到預期效果的前提。從科研項目中選題進行本科的畢業設計有很多優勢，但在實際操作過程中存在一定的難度。一般來說，科研項目難度比較大，實現的周期長，要作為本科畢業設計的題目，這要求指導教師精心規劃、合理安排。同時要付出更多的精力和時間來進行指導，下面是筆者在根據指導畢業設計的所采用的幾點方法，希望對以后畢業設計的教學實踐有所啟發。

2.1因材施教，科學選題

在確定題目之前，指導教師和學生進行充分的溝通，根據學生的特長愛好以及基礎情況進行題目分配，難度搭配，對于基礎比較好，創新能力強的學生可以增加一點難度，并擔任小組的組長，畢業設計的目標就是評優。對于基礎相對較弱的學生，可以選取相對容易的題目。筆者近些年來從事的科研項目是柴油機排放后處理技術SCR系統的研究。SCR系統包括SCR噴射系統和催化轉換系統以及系統在發動機上的應用研究。而噴射系統的功能是往排氣管內噴射定量的霧化良好尿素水溶液，包括尿素供給泵和尿素噴嘴，尿素溶液霧化有壓縮空氣輔助霧化和無空氣輔助霧化兩種形式。而噴射系統完成后，需要對噴射系統的進行性能及可靠性試驗，目前國內并沒有現成的試驗平臺。根據項目的內容，本人將整個研究項目分成6個畢業設計的題目：

（1）柴油機SCR噴射系統總體方案及結構設計；

（2）氣動輔助SCR噴射系統總體方案及尿素泵結構設計；

（3）無氣動輔助SCR系統總體方案及尿素噴嘴結構設計設計；

（4）柴油機后處理SCR噴射系統性能試驗臺的設計；

（5）柴油機后處理SCR噴射系統可靠性試驗臺的設計；

（6）尿素水溶液氣體輔助霧化技術的研究這幾個題目互相關聯，又不重復，學生在學習的過程中可學習整個SCR系統的知識，增大知識面，同時聚焦到自己的研究內容，提高畢業設計的深度。第一個畢業設計的題目內容最廣，難度自然也最高，筆者安排保研的學生完成這個課題，該學生基礎較好，以后研究生期間也是沿著該課題繼續研究，畢業設計的研究可以為研究生階段的學習打下堅實的基礎，實現無縫對接。

2.2定期檢查，學術交流

畢業設計課題分配定下來以后，安排學生獨立查閱資料，一般要求在寒假完成。第二學期開學后學生對自己畢業設計的內容有了一定的了解，然后進行開題前的準備，由指導教師進行專題講座，將科研項目的背景、研究的重點、難點給學生進行講解，進一步加深學生的印象。經過這個階段，學生從對課題的一無所知到有了一定的了解。后面將將舞臺交給學生，定期進行學術交流活動，一般是一周一次，每次3個同學匯報半個月來得工作進展，同時展開討論，指導教師全程參與，但這個過程以學生為主導，教師的作用是解決一些疑難問題，同時對后面的工作進行布置。畢業設計的整個過程本人都參與其中，時刻關注學生的動態。本人特別注重學生完成任務的質量和速度,制定了定期檢查制度,對每個學生安排的任務,都明確制定檢查計劃,包括查閱的參考資料,制定的設計方案、試驗操作、數據處理，設計過程中出現的問題以及解決，總結經驗教訓等等。

2.3相互把關，嚴控質量

學生完成初稿以后，先自行進行修改，首先要求格式工整，嚴格按照學校的要求。然后兩組學生互相進行修改，當然有些學生也拿不準，拿不準的內容拿到會上討論，鼓勵學生暢所欲言，充分表達自己的思想。經過這個階段的，畢業論文基本成型了，然后指導教師進行集中論文修改，一對一的進行改進。筆者嚴格控制畢業設計的質量，從論文結構、邏輯性、試驗數據、論文書寫各個環節都仔細檢查，需要修改的地方都要有充足的理由，讓學生心服口服進行修改。其實由于前期工作準備得很充分，這個時候倒比較輕松。進過二年的實踐，該方法效果非常好，特別是保研的學生，由于已經確定本人為碩士生指導教師，等于說提前了兩年進入項目，這樣從事碩士研究課題時更容易入手，對指導老師來說也能減輕壓力。并且由于筆者在進行試驗時也叫學生全程參與或進行觀摩，他們對整個產品的研發流程有了深刻的認識。由于學生對整個研發過程都很清楚，答辯的時候回答問題都比較準確，給答辯老師留下了很深刻的印象。同時由于論文內容新穎、結構清晰，其中很多被推薦參評學校的優秀論文。畢業設計完成后座談會上同學們反饋這幾個月時間沒有白費，不僅學習了最前沿的知識，還進行了系統的科學訓練，獨立解決問題的能力大幅度提高，也更有自信。他們都自信的表示，到工作崗位上去無需擔心主管分配自己的任務己不會，通過畢業設計他們掌握解決問題的方法，因為畢業設計也是一個全新的東西，這些書上都沒有現成的，自己的老師的指導下，獨立的一步一步的完成了。通過從科研項目選題的教學實踐，發現學生參與興趣很高，同學們都取得了一定的成績，有的申請了發明專利和實用新型專利，有的在核心學術期刊上發表了論文。

3結束語