序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學組織形式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教學組織形式 課堂效益 中職數學

在中職教學中，數學教學是一個難點。由于學生由初中學習的相對比較具體的運算、函數模型、幾何圖形等到高中學習的比較抽象的運算、函數模型、立體幾何圖形等，在學生的思維模式上有一個跳躍，從而使學生有些不適應，導致學生在數學學習上感到吃力。如何能使學生實現這個跳躍，就需要提高課堂教學效率。課堂教學是學生獲取知識和提高能力的主要途徑，而課堂教學的組織形式又是實現上述目的的關鍵環節。

教學的組織形式多種多樣，我們應去發現和尋找課堂的源泉。在多數的教學中，教師都采用布魯姆式的“掌握式學習”的方法，即在課堂中先講“經驗性”和“結晶式”的最簡單、最優秀的方法，學生模仿、練習、改錯、再練習、再改錯，無形中使學生陷入了題海中。為了使學生走出題海，教師應主動地將“發現學習”“發現認知與建構主義”和“數學化與再創造”等教學模式引入課堂教學中。在批改學生的作業時，發現學生思維的光芒和合作探索后智慧的結晶，把這些引入課堂作為我們教學的源泉，收到了很好的效果。

例如：已知數列a■滿足a1=1，an=2an-1+1 （n≥2），求an。學生思路總結：

思路一：左右同時除以2n，得到■=■+■；可以測試學生對an=an-1+f（n）的理解程度，反映學生的化歸與轉化能力。

思路二：an=2an-1+1？圯（an+1）=2（an-1+1），構造出等比數列求解。總結此法的一般規律：an=pan-1+t，先構造（an+m）=2（an-1+m），展開利用對應系數相等求出m的值。

思路三：迭代法。

變式：

1.已知數列a■滿足a1=1，an=2an-1+n （n≥2），求an。

2.已知數列a■滿足a1=1，an=2an-1+ （n≥2），求an。

變式的兩題是鞏固和提升學生對上面方法的理解與總結的過程，使學生得以自我提高的過程，在構造新數列時值得注意的是學生思維得到發展的地方。

有時“一題多解”也是組織教學的很好方式。在同一問題的情境中，可以通過不同角度分析問題，會得到不同的解法。同時，也是對已學知識的一個聯想運用的過程，可以使學生的思維得到發散，不拘于一格，有利于學生創新能力的培養。同一問題用不同的方法解決本身就是將知識融匯的過程，有時也是知識間互相印證的過程。例如，在復習“向量數量積”一節中有這樣一道習題：

已知■=■=■-■，求■與■+■的夾角。

按照課堂內容學生很正常地就會考慮運用數量積的性質求夾角：

cos=■

■

在解決問題后，我們還有其他方法可以解決此問題嗎？學生經過思考后，可畫圖解決，體會到向量是“數”和“圖形”聯系的工具。四邊形是菱形，夾角為■。在思考解決問題時思維要靈活，不要束縛自己的思維，要勇于創新。

通過在課堂上的實踐發現這種由學生自主學習，合作探究的學習方式，學生的成績明顯提高，學生的思維更加敏捷，在處理陌生習題時不再束手無策。因此，要達到好的學習效果，應該給學生充分時間去思考、體會、消化，急于求成反倒一事無成。教師的總結有時可以“點到即止”，給學生留下“遐想”的念頭也不錯。組織教學方式有多種，只有將學生的大腦轉動起來，讓學生自主探索研究，才能最大限度地提高課堂效率。

有時“多題一解”也是組織課堂教學的好方式。通過學生的自主、合作、探索研究，使學生在不同的問題情境中“去其表象，取其本質”，利用所學知識解決問題，從中尋找規律，總結出知識運用的環境、方法。

例如，在“組合”習題課中設置了這樣一組習題：

（1）某高中從高三的7個班中選出12名學生組成校代表隊參加數學競賽，使代表中每班至少有一人參加的選法有多少種？

（2）求方程x+y+z+e+f+p+q=12的正整數解的個數。

（3）從一樓到二樓的樓梯共17級，上樓時可以一步走一級，也可以一步走兩級，若要求11步走完這樓梯，則有多少種不同的走法？

（4）如果中日圍棋擂臺賽中，雙方都出6名隊員，按事先安排好的順序出場，雙方先由1號隊員比賽，負責淘汰，另一方獲得勝利為止，形成一個比賽過程，問其中中方獲勝的所有可能出現的比賽過程有多少種？

（5）一座橋上有編號為1、2、3…17、18的18盞燈，為了節約用電，又不影響照明，可以把其中的6盞燈關掉，但不能同時關掉相鄰的燈，也不能關掉兩端的路燈，問不同的關燈方法有多少種？

（6）如圖所示，從5×6方格中的頂點A到頂點B的最短路線有多少條？

■

上述習題的答案都是C■■，教師可以讓學生自己體會組合知識的運用，鍛煉學生“去偽存真”的能力。

篇(2)

關鍵詞：接力跑；教學比賽；傳接棒

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）12-0064-01

一、4×40m接力跑比賽

選擇長80m，寬3m的場地，設置一個接力區，每隊4人，第一棒和第三棒分別站在場地的兩端，中間接力區站第二棒和第四棒。采用混合式交接棒方法，第二棒和第四棒采用上挑式或下壓式，第三棒采用迎面接力豎棒式。比賽跑動路線由第一棒傳給第二棒，依次類推（圖1）。

二、4×20m往返接力跑比賽

選擇長80m，寬3m的場地，設置四個接力區，每隊4人，分別站在各自接力區，交接棒采用上挑式或下壓式。比賽方法是由第一棒開始依次傳到第四棒，而第四棒的學生接棒后向前跑繞過標志竿向相反方向跑，由第四棒轉換成第一棒，依次類推，進行往返接力跑比賽（圖2）。

三、8×40m往返接力跑比賽

選擇長80m，寬3m的場地，設置一個接力區，每隊8人，場地的兩端分別各站2人，中間接力區兩側分別各站2人。采用混合式傳接棒方法，其中跑道兩端的學生采用迎面接力豎棒式，而中間接力區的學生采用上挑式或下壓式。比賽跑動路線由第一棒傳給中間的第二棒，第二棒傳給末端的第三棒，第三棒再傳給中間的第四棒，依次循環類推，進行往返跑接力跑比賽（圖3）。

四、12×30m往返接力跑比賽

選擇長100m，寬3m的場地，設置二個接力區，每隊12人，場地的兩端分別各站2人，中間2個接力區的兩側分別各站2人。采用混合式傳接棒方法，其中跑道兩端的學生采用迎面接力豎棒式，而中間2個接力區的學生采用上挑式或下壓式。比賽跑動路線由第一棒傳給第一接力區，由第二棒傳給第二接力區，由第三棒傳給末端的第四棒，由第四棒的學生向相反的方向跑，依次類推，進行往返接力跑比賽（圖4）。

五、分組接力跑教學比賽

選擇長60m，寬3m的場地，設置一個接力區，每隊12～14人，隊員站在起點處，中間的接力區站一人，跑道的末端站一人。采用混合式傳接棒方法，其中跑道兩端的學生采用迎面接力豎棒式，而中間的接力區學生采用上挑式或下壓式。比賽跑動路線由第一棒傳給接力區的第二棒，由第二棒傳給第三棒，而第三棒采用迎面豎式接棒，向起點方向跑60m，再傳給第一棒的學生，依次類推，進行小組接力跑比賽（圖5）。

六、分組循環接力跑教學比賽

選擇長60m，寬各2m的兩道跑道，兩道各設置一個接力區，每隊12～14人，將學生分成兩隊分別站在跑道的兩端，其中各接力區站一人。采用混合式傳接棒方法，跑道兩端的學生采用迎面接力豎棒式，而中間的接力區學生采用上挑式或下壓式。比賽跑動路線由一隊的第一棒傳給接力區的第二棒，由第二棒傳給二隊的第一棒，向相反方向跑，再由第一棒傳給接力區的第二棒，依次類推，進行分組循環接力跑教學比賽（圖6）。

參考文獻：

篇(3)

“陳老師，我是郭心草，明天我來講解第五題，不知道這一題有沒有被其他同學預訂了?”

“心草，你慢了一步了，這道題已經被預訂，你可以試一試講解其他題目。”

“那好吧，我預訂下一道題。”

這樣的電話，生本實驗班的老師每天都會接到，直到老師發消息告訴大家所有作業都已預訂完之后，電話才會消停下來。

“預訂”，這個大家熟知的服務，應用到教學當中，學生向老師預約上臺評講例題、習題，爭當小老師，大大提高了教學的效率。

這種課堂討論回歸了討論本身的真實――人人參與，學生是學習的主人。生本教育教學把討論作為一種教學常規。甚至整節課都能聽到孩子們交流、質疑、討論的聲音，而老師則認真聆聽孩子的聲音，提供恰當的幫助。

在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，并養成解決問題的能力，學生自然就會有成就感，從而產生更強的自信心。在這種氛圍中學習，學生很放松，學習激情得到完全釋放，學習興趣越來越濃厚，因此老師常常會接到學生預約上臺講解前置性作業的電話，也就不奇怪了，因為在第一時間完成作業后，每個孩子都希望能爭取到展示自己的機會。

生本理念下的音樂課堂是什么樣的?一堂《行花街》給了我們很多啟示。

“同學們，用你的表情和腳步的輕重快慢來表示你聽到的這曲《行花街》，動起來吧!”

在歡快的音樂里，孩子們自由歡快地舞動，歡聲笑語充滿了教室，仿佛置身于喧鬧芬芳的花市里。

此時，不再需要老師作更多的解釋和說明。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。人們對音樂的喜愛和追求不應該，也不可能會在“紀律優良，絕對安靜的課堂”中被激發。我們為何不大方些，讓孩子們隨著音樂放松地感受呢?

生本音樂課堂邁出了這一步。

“對于這首歌曲，把你感受到的、了解到的告訴大家。”

于是，學生逐一交流，幾乎把這首歌所有的知識點、情感、律動和每一句的演唱都說到了，說得頭頭是道。

生本教育十分注重自學能力的培養。在講授之前，老師通過設計布置“前置性作業”或“前置性思考”，學生借助網絡、課外書籍等手段就能解決很多問題。

“你還有哪一句不會唱的，找人學會它。”

不會唱的學生主動向別人請教。學生三三兩兩圍在一起，有教別人唱歌的，有跟別人學唱的，還有自己在打著拍子練習哼唱的。

一節課下來，老師只講了幾句話，也許有的學生還沒有學會唱這首歌，但他已真切地感受到這首歌曲的旋律，體驗到這首歌曲的情感了。

長期以來，課堂紀律一直是音樂老師苦惱的問題。這其中的原因之一就是學生缺乏對音樂課的興趣，不想聽老師教唱歌曲，也不想學音樂知識。正襟危坐、了無生趣的課堂，扼殺了學生原本濃厚的音樂興趣。在生本課堂中，學生在音樂中產生豐富的情感，培養自身的審美情趣，初步生成感受音樂、表現音樂的能力。

2011年，在跟蹤實驗班學生升入拱北中學后的情況時，我們發現，拱北中學從12個班700多篇軍訓習作當中挑選出12篇進行國旗下宣讀，其中4篇習作的作者來自原北嶺小學實驗班六(2)班。語文教師馬老師自豪地說：“咱們班成了小作家誕生的搖籃了!”

生本教育注重閱讀，學生自主的閱讀量遠超“新課程標準”的要求，學生都想方設法地找書讀：有的學生拿出家里的藏書與同學交換著讀；有學生自告奮勇當起“借書官”，每周負責到學校圖書室借好本班本周閱讀的書，并做好每位學生借書和還書的登記工作。學校也為學生閱讀大開綠燈，閱覽室的大門隨時為孩子們打開，為學生找書、讀書提供各種便利。大量地閱讀課外書籍，學生識字量增大，閱讀能力較其他非實驗班學生強了許多。

篇(4)

關鍵詞：小組教學；課堂組織形式

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0252-02

職業教育在當今社會已經處于規模，在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，不僅解決了部分學生的就業問題，也是社會穩定因素的重要組成部分。在當前，中專學生的組成部分雖然還是針對初中升高中過程中一些成績較弱的學生，但是越來越多的學生、家長已經有意識地認識到職業教育在整個社會體系中的重要性。針對學生的就業要求和學生整體素質現狀，有效的提高教學質量，是我們現在努力并不斷克服困難要解決的問題。以下，針對優化課堂教學形式，解決怎樣把學生融入到會計專業教學中，使他們成為課堂的主力，促使他們主動學習，控制課堂節奏，提高課堂教學效率的問題。

一、教學、實習過程中面臨的現狀

面對90后的學生，優點很突出，缺點也很明顯，在中專教學過程尤為突出。中專教學的主要目的是把學生培養成能夠融入社會，有一技之長的技能型人才。因此，無論在教學過程中還是為將來工作做準備，我們一定要在教授學生理論專業知識的同時，注重他們情商的培養。在教學過程和學生實習過程中，發現這些學生有以下特點：

（一）要求平等、公平，但缺乏責任心

現在的學生更加注重別人對待他們是否平等、公平，是否尊重他們。時常抱怨其他人，沒有意識到自己的行為是否傷害別人的感情。在做事情的時候，時常會被老師或家長抱怨，不能善始善終，上課遲到、請假不及時，都是缺乏責任心的表現。在學生剛參加工作時，也會慣性的遲到，請假隨便，單位不批假就抱怨，找各種理由、托詞，用人單位非常訝異這種行為，并且非常反感。

（二）喜歡發現新鮮事物

對新鮮、刺激事物充滿興趣，這是孩子的天性。可是在獨立面對問題、處理問題時，缺乏耐心、細心，甚至采取逃避的措施。

（三）抗壓能力較弱

遇到問題，不愿自己處理，希望老師或家長幫助處理，遇到問題時，會感到無所適從，趕緊求助家長、老師，想躲在家長、老師的象牙塔中受到保護。

（四）溝通能力缺乏

在相互溝通過程中，缺乏溝通能力，在集體中缺乏和諧感，缺乏貢獻意識，總以自己為核心，忽視周圍事物。溝通能力，是企業或用人單位雇用學生要參考的重要指標之一，良好的溝通能力，會讓學生在工作過程中事半功倍。

（五）缺乏信心

在會計教學過程中，出現對會計知識缺乏情境感，不知道會計的工作銜接和具體處理業務的連貫性，因此，覺得會計是一個枯燥乏味的工作，對會計工作缺乏信心。

二、優化課堂組織形式

面對學生在性格上和處事風格上的實際狀況，我們在教學中因地制宜，優化課堂組織形式，提高中專財會專業課堂教學效率。

課堂組織形式，其中有一種就是小組學習，小組合作學習就是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。這種形式給予教師和學生面對面密切接觸和相互了解的機會。現代教學理論越來越重視教學中的這種人際交互作用，它是實現各類教學目標，培養健全人格，促使個體社會化的有效途徑。

分組法有其特定的優點，能夠針對性解決問題。

（一）小組學習有利于合作學習

在學生不斷磨合過程中，必然要秉承平等、公平原則，在教學活動中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系和生生關系。使學生能夠換位思考，能夠更富有責任感。讓他們學會溝通，增強協調能力，小組學習氛圍更加和諧。在小組學習過程中，每個人都會盡其所能，出謀劃策，為更好的解決問題，貢獻自己的一份力量，互相磨合，相互理解。

（二）小組學習可以體現主體性

在教學活動中充分尊重學生的自覺性、自主性和創造性，能夠使他們積極參加有關教學的決策，培養他們主動提出問題、分析問題、解決問題的能力，利用包括微信平臺，教學平臺，微視頻，PPT展示，照片，情景劇在內的多種手段，模擬會計工作環境，解決實際問題，展示小組合作結果的同時，激發學生興趣。這對學生尤其是中專學生尤為重要，使他們在就業過程中能夠更加順利。

（三）小組學習能夠形成激勵機制

在不同組之間形成競爭機制，激勵學生產生發現問題嘗試創新的意識，在小組內，形成互幫互助，誰也不落隊，根據每一個學生的不同特點采用不同的方式進行全員激勵，提高課堂效率，同時促使學生逐步形成一種有效的發現問題嘗試創新的能力。

（四）小組學習的重要性

小組學習更有利于會計情景的再現，使學生在學習過程中更好地意識到他不但是班級的一員、小組的一員，更是財務辦公室的一員。這不能是簡單的角色分配，而是角色分配與公司制度相結合的一種多元分組。使分組更加靈活，更符合控制課堂紀律，形成有序、積極的學習氛圍。

三、分組法在教學工作中的應用

在財會專業模擬實訓教學過程中，應用分組后，小組合作學習，的確提高了教學效率：

（一）分組的方法

因為現在的學生特別重視公平，因此，怎樣在分組時體現公平至關重要，要采用靈活的分組方式，如自由組合、老師分配，或者抽簽決定。自由組合，會使每個小組資源分配不均，學生只會考慮片面因素，比如與他的好伙伴組合在一起，課堂控制會受到影響。有些學生不合群或者能力較弱，誰也不愿和他一組，這些都是自由組合分組過程中會出現的問題。老師分配，會考慮到每個小組人員搭配問題，會使每組人員設置比較科學，由于這種方法人為因素較強，特定環境下，也會使有些學生認為不公平，要求調組。抽簽分組，分成的組人為沒辦法控制，學生會覺得比較公平，如果有些組的實力較弱，可以給他們微調，學生只會感謝老師幫助他們，被調組的學生也會認為老師重視他，分配給他重要的任務，帶領小組學習進步。因此，從公平因素來講，本人更崇尚抽簽分組的方法。但在特定情境下，老師分配組成小組的方法，也是不可或缺的。

（二）在小組學習過程中，充分體現學生的主體性

在模擬實訓教學中，首先建立一個企業模型。可以根據分組情況，設立幾個公司，建立沙盤，不同的企業負責不同的業務，并且在這幾個企業之間產生業務關系。在這個過程中，規則老師制定，不同小組之間根據自己企業實際業務，自負盈虧，模擬實際工作中的業務。這樣，充分體會學生的主動性。由于公司的采購、銷售、廣告、貸款等情況都有不同，每個公司在考慮自負盈虧的時候，所采取的定價是不一樣的，所做的業務不一樣，目的是一樣，每個小組，為了賺取更多的利潤（分數），不得不低價采購，高價銷售，針對競爭企業采用相應措施，比如需不需要打廣告，進行推銷等策略，都需要學生進行推敲，把實物沙盤的模式應用到財會模擬實訓中，這樣充分調動學生的積極性和主動性。從被動督促學習到主動賺錢。

學生為了賺取更多的利潤，在課下會按照老師布置的任務，組織小組探討和研究，為課上能夠完成任務而努力，在課上每小組內部必須分工明確，或展示或商量措施，使本小組在完成任務過程中，盡量減少錯誤，多賺取利潤。

（三）小組學習如何形成激勵機制

小組之間，為了獲得更多的利潤，互相競爭。小組內部，表現優秀的學生，在整個公司利潤（分數）基礎上，適當加些工資（分數），對于表現落后，甚至違反課堂紀律的學生，減些分數，如果屢教不改，要扣掉整個公司利潤（分數）。表現優秀的小組，可以從老師處得到獎金（分數）。由于實行獎懲制度，每個小組都會挖掘每位同學的優勢，組員都會考慮到小組的榮譽，努力遵守老師定的各項制度規定，在公司運營過程中，挖掘自己的潛力。

同時在學習過程中，每位組員會分為不同角色，在課堂上，如同上班，每位學生必須遵守相關規章制度，包括不能遲到、曠工，按時完成任務，否則，會影響整個公司運營，老師可以用分數作為錢，發放到每個小組，有一位學生違反課堂紀律，就像違反公司章程一樣，扣全組的分數，學生的集體榮譽感是非常強的，如果一個人被扣分，他可能沒有太大的感觸，如果因為個別學生全組扣分，就會迅速糾正不規范行為，這也是分組帶來的附加優勢，整個課堂的紀律和學生的積極性可以得到明顯改善。這樣，使教師更容易控制課堂紀律，形成有序、積極地學習氛圍。

小組教學不但可以應用到財會的模擬實訓中，也可以擴展到各種專業的課堂中，用小組學習法，挖掘每個同學的潛力，不但表現在強帶弱，還表現在調動每位學生積極性，讓他覺得可以是小組的主人，只要積極和老師配合，可以用自己的努力獲得較高的分數，不要給小組抹黑。教師可以用分組學習控制整個課堂，并結合自己所講的內容，結合分組學習，這樣可以化整為零，更有利于提高教學質量。

結束語：分組學習法，從某種程度上優化了課堂組織形式，尤其適用于中專學生的學習，解放了老師，把更多的經歷投入到教學設計中，減少課堂控制的壓力，充分提高課堂效率。

參考文獻：

[1]孫永麗.探究小班化教學課堂組織形式[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，（8）：17-18.

[2]馮小軍.數學高校課堂組織形式的探究[J].東方青年教師，2013，（13）：5-7.

[3]曲凌.任務驅動的小組教學法在實踐教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2014，33（6）：13-14.

篇(5)

關鍵詞： 初中英語課堂教學 組織形式 創新方法 教學改革

在素質教育深入人心的今天，加強對英語課堂教學創新的研究，注重師生互動教育，啟發學生的學習興趣，優化課堂教學方法，被越來越多的英語教師所重視。廣大英語教師在課堂教學中，從過去的填鴨式教育到學生主體地位的確立，從知識的講解到學生自主學習的轉變，都需要教師結合英語的課堂實際來靈活運用教學組織形式，并從中將學生的想象力、積極性、主動性和創造力挖掘出來。初中英語教學，需要結合初中生的特點，在這些方面創新形式上必須下大力氣，做大文章，才能在初中英語課堂教學中引入輕松、和諧、高效的發展之路。

一、教師要樹立正確的英語教學觀

思想是行為的引導。從教育心理學上來講，正確的教學思想決定了教師的教學動機和行為，通過教學過程來將對教育的思想和文化知識傳遞給學生，并影響著學生的學習和發展。為此，新的教育理念的不斷出現，教師要善于從中進行篩選和判斷，以彌補自身在英語教學中的不足。比如對初中英語課堂教學目標的重新審視，使其符合初中學生的身心發展實際；對初中英語課堂教學內容的重新規劃，以適應未來學生的發展需要等，這些都需要我們從舊的教學思想中解放出來，運用新思想新方法，對教材、大綱、教參等資料進行全面的分析，制訂新的教學計劃和方案，結合學生的主體地位進行創新課堂教學模式，從英語知識的學習到英語能力的培養，從唯教材到唯能力，既要重視對英語基礎知識的學習，又要從素質教育的角度來提升學生對英語口語的語言交際能力的培養，既要從常規的課堂教學中來激發學生的興趣，又要結合學生的實際，廣泛引導學生發揮自己的能動性，以提高學生的自學能力。

二、注重學生能力的培養，革新英語教學方法

初中英語教學的關鍵在于培養學生對英語的正確認知，并從英語的學習中，增強自身的英語應用能力。受應試教育的影響，傳統的英語教學將知識的灌輸作為重點，造成學生在考試成績上的高分，而在實際英語應用上的低能，不僅不利于素質教育所倡導的教學要求，更不利于未來學生對英語作為交際工具的應用需求。為此，教師必須重視對學生能力的培養，引導學生將英語知識的學習變成對個人能力的培養上，并運用英語知識來指導自己的實踐。

1.日常英語化教學環境的營造。

創新英語課堂教學方法，要為學生營造一個良好的英語應用的環境，教育心理學認為，只有給學生一個寬松的語言環境，才能有助于學生更有效地掌握語言。而英語課堂教學環境的營造，為初中學生學習英語帶來了便利。比如在課堂教學中，對一些常用的英語用語要多次重復使用，Listen to me.Read after me.Thank you very much...不斷暗示和激發學生從聽的過程中習慣英語環境。

2.創設英語情境，營造英語學習氛圍。

素質教育對英語課堂的要求，不再是對英語語法的分析和自訴的呈現上，而更多的需要教師對學生在英語學習中，如何從自身的角色扮演中來感受英語的魅力，比如在對英語課堂情境的創設上，讓更多的學生從指定的教學活動中，來體驗英語的交際能力，并從情景模擬中來圍繞具體的英語語境，開展生動活潑的英語情境交流，并在交流中實現對英語知識的內化和吸收。如利用英語教學中的一些實物教具圖片等，采用學生參與的形式，學生從中利用模擬或故事，讓學生加深對單詞的應用，對英語句子的認知。比如在學習“問路”時，就可以讓學生分別扮演路人和問路人，通過對話和線路指引，學生從中掌握一定的交際技巧和知識。

3.開展豐富的英語課外學習活動。

學習英語關鍵是在應用中獲得對知識的理解和提升，學生只有在實際學習和生活中不斷的運用才能夠更深刻地掌握，為此，對英語課外活動的開展，不僅能夠讓學生進一步加深對英語知識的認識，而且有助于學生增加自信，從英語學習中獲得探索知識的樂趣，形成英語能力。比如在課外組織英語故事會，每個學生都要從英語資料中找出一個自己喜歡的英語小故事，并在英語故事的講解中豐富自己的知識儲備，提高自身的口語能力，鍛煉自己的信心。豐富的英語課文活動是構筑學生英語素養的源泉，也是促進師生之間溝通和生生之間交流的有效紐帶，對學生英語能力的提升具有重要的促進作用。

三、在英語課堂教學中要塑造鮮明的教師形象

教師是課堂教學的引導者，也是實現學生自主學習的組織者，在英語課堂教學活動中形象的塑造，對于提高教學效率具有重要意義，同時，豐厚的英語知識和涵養也有助于教師從素質教育的要求出發，靈活地運用新的教學方法來推動學生英語應用能力的提升。為此，初中英語教師要從基本能力的訓練做起，不僅要加大對自身英語口語及英語知識的積累，而且要從課堂教學中，從陳舊的英語語法的講解中，引入更多有效的教學思想，樹立嶄新的教師形象，促進課堂教學效率的全面提高。

1.從自身素質做起，強化教師培訓和訓練。

英語教學不僅是知識的傳授，更是教師英語能力影響學生的過程，教師必須具有扎實的基本功，才能在英語教學中游刃有余地指導學生。為此，教師要從自身的基本功做起，加強自身的語言訓練，從日常生活和工作實踐中，不斷訓練以增強口語能力，同時與同行進行交流或利用節假日進一步深造和進修，從先進的英語教學成果中吸收有益的知識，應用到自身的英語課堂教學實踐中，為課堂教學打下堅實的基礎。

2.注重課堂管理，細化英語課堂教學目標。

初中英語課堂教學的目標主要是提高學生的聽、說、讀、寫等能力，并在學習中加強自身英語知識的積累和英語口語能力的訓練。為此，從初中英語課堂教學中，要注重課堂教學目標的細化和實施，關注每一個學生的成長，對學生制定符合其自身發展的學習目標，通過及時的考查來幫助學生提高學習能力。同時，開展規范化的課堂管理，教師能夠從把握全體學生的高度來強化對英語教學的認識，以促進課堂教學目標的完成。

3.發揮教師教學中的示范作用。

篇(6)

【關鍵詞】教學組織形式；項目教學法；創造性教學

隨著世界經濟一體化的不斷加強和中國市場的完善以及現代化企業制度的建立，企業面對的經濟環境日趨復雜多變，對會計工作提出的要求也越來越高。《國家大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，中職會計理論教學難度較大，傳統課程的教學模式已不適應職業教育的發展，教育界一直在研究、探索創新教學組織形式及教學方法。

一、中職會計教學的現狀及存在的問題

會計專業的教學普遍存在著教學目標定位不準，在教學內容上，理論與實踐脫節，教學方法單一，學生成績考核方法不科學、教學組織形式落后等問題。我們目前的傳統教學方式，教學以教師講授為主，教學中普遍存在著重理論、輕實踐、重課堂教學、輕實驗教學，重考試成績、輕能力考核的現象。教學組織形式的落后具體體現在如下方面：

1、以教師為中心，忽略學生主置

教師的主體作用壓抑學生自主發展，學生主體活動整體缺失，學生之間活動缺失。學生很少有自學和考慮的時機，沒有給學生思索的時間和發表個人意見的機會。

2、教學模式單一，效率低下，難以適應現代經濟發展的需要

會計教學中教師主要采用講授法這一傳統的注入式教學辦法，學生在課堂上一直處于被動承受位置，課堂顯得死氣沉沉。教學環節組織單一乏味，課堂缺少活潑氛圍，教學效率不高。

3、教師教學方法上的教條壓抑了學生的創造性，教學上重能力思維、輕自覺思維，造成了學生創造性的缺失。

目前在會計教學中過于注重理論體系的完整性，忽略教學內容的實用性，實踐教學缺乏系統性。枯燥的理論教學內容使學生產生厭倦心理，因此對于培養學生的學習興趣和實現中職會計教育培養的目標有著的很大的難度。

二、會計專業教學組織形式應加以創新

美國卡內基促進教育基金會主席波伊爾指出：“21世紀對人才素質的要求意味著某些固有教育觀念的轉變，首先必須改變那種只給學生正確答案的課堂教學方式，而代之以學生共同參加討論的創造性教學。”教育教學改革的顯著特征之一是教學組織形式的改變，因此通過對會計教學組織形式的創新研究，可以推動素質教育在教學工作中得到真正落實。

在中職會計教學中采用協作互動教學組織模式，引入項目教學法是一項有益的嘗試。項目教學法改變了傳統的教學模式，使學生成為教學活動中的主體，變被動學習為主動學習，同時有效地發揮了教師的指導作用，幫助學生取得了扎實的實踐技能，爭取實現學生學習和就業的“零距離”上崗。

（一）項目教學的意義

1、項目教學法是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必須”、“夠用”為度。按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。

2、會計專業采用項目教學是將會計專業課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。

3、開展項目教學的意義

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。在教師創設的條件下，學習成為學生的自主行為，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務，并在完成過程中發現問題、解決問題、提高能力，教師則起著指導、咨詢的作用。

根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

總之項目教學法與傳統的教學法相比主要有三個中心的轉變，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以項目為中心，由以學科知識為中心轉變為以實際經驗為中心。

（二）項目教學的實施步驟

1、設置項目、制定目標

教師主導下的項目教學法，首先要為學生設置出合適的項目，提出任務，并激發學生完成項目的興趣。目標的制定，應當根據學生的實際水平，把全班分成若干小組布置項目任務，小組再進行崗位分工，使每一個學生都能充分發揮出自己的創造性。

2、對項目進行討論

在教師指導下對項目進行深入的討論分析，可視具體情況把總項目通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。

3、自主學習，找出解決任務的方法

要求學生閱讀教材或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。教師應在此過程中適當指導，解答學生的疑難。

4、檢查項目結果，教師評價總結

項目完成后由教師和學生多主體參與對學生完成任務情況及時做出檢測和評價，以鼓勵為主同時提出改進意見，使學生的學習得以提高。

（三）開展項目教學教師應采取的措施

1、教師應營造一種愉快的合作學習環境，以模擬工作崗位、游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段，促使學生在合作中積極參與。

2、明確每個人的任務和分工。

3、教師要隨時觀察學生的學習情況，對活動過程進行監督，督促學生完成任務，并給學生一些技術上的指導。

4、在評價和獎勵機制上，破除“平均主義”的做法，通過個人和小組評價相結合的方式，在對小組進行評價和獎勵的同時，對小組中的個人也進行評價和獎勵，使學生能得到全面的反饋。

此外采用案例教學，建立會計模擬實驗室、使學生到校外實訓基地頂崗實習也是教學組織方式的有力補充，也可以收到較好的教學效果。特別是學生到實訓基地頂崗實習能接觸實際，使學生所學的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學到一些書本上學不到的知識。

三、靈活運用多種教學方法，開展創造性教學

采用科學的教學組織形式有利于提高教學工作效率，只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。教學中可綜合運用多種教學手段和方式，例如啟發式教學、媒體教學、情形模仿教學、案例教學和課堂討論法等。

通過教學組織方式的創新實踐，特別是應用創造性教學，是提高學生們各種創造能力與技能水平的一個重要途經。在教學實踐中，要切實貫徹素質教育這一宗旨，認真設計課程，從內容到形式嚴密組織實施。創造性教學是一項長期教學任務，貫穿于整個教學活動中，需要我們不斷努力研究與探索。

參考文獻

[1]梁偉玲.淺談中職財會專業課堂教學模式的創新.職業，2007.3

[2]陳金文.淺談在職校財會專業課教學中的幾點體會.內江科技，2009.3

[3]劉文斌.突破傳統教學模式改革材料類專業課程.常州工程職業技術學院報，2007.3

[4]宋少輝.中職會計教學現狀分析與優化策略.考試周刊，2012.90

篇(7)

關鍵詞：小學數學；組織形式；優化教學

隨著素質教育和新課程教育改革進程的實施與深入，傳統的小學數學課堂模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，探討新的有效課堂教學組織模式已經迫在眉睫，廣大小學數學教育工作者應該將優化教學重視起來，希望能探討出可以提高學生學習興趣和學習效率的科學教學組織形式，以下即是我對優化小學數學教學組織形式的幾點建議。

一、游戲競賽教學，學習融入趣味性

小學數學對于低年級的小學生來說是一門較抽象的課程，要優化課堂教學組織和提高教學效率需要數學教師根據學生的心理年齡特點進行課程設計和組織，首先激發學生的學習興趣的提高課堂效率的基礎，小學生通常爭強好勝、好奇心較強，這時如果教師可以創設一些可以引起學生注意的有趣教學情景進行游戲競賽教學，調動學生的主動性和積極性去學習數學。

現在電視節目中出現了五花八門的綜藝節目，不少小學生觀看并很喜愛這些節目，其中很多綜藝節目就是通過闖關、游戲、競賽來進行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學組織是符合現代小學生的興趣愛好激發的。例如，在進行加減法的學習中，我組織了學生一次“摘星星”數學競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環節，在“你寫我算”的環節中，我在黑板上寫出了十位數以內的數字隨意加減，題目20道，在5分鐘內完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環節中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個游戲競賽學生在課堂上更活躍，激發學生學習數學的興趣的同時讓學生對數學進行認識理解。

二、啟發式教學，體現學生主體地位

學習是一項復雜的腦力活動，小學教師只是小學生學習數學的引導人，真正的學習過程還需要小學生對課本知識和課堂講解進行消化吸收和理解應用，因此在進行小學數學課堂教學組織過程中，應該采用啟發式的教育方法，尊重學生在學習中的主體地位，使學生明確數學學習的目的和應有的態度。小學數學教師能否掌握啟發式教學方法是優化教學組織模式的關鍵。

例如，在對小學生進行學習目的的啟發時，我舉例了數學國家研發科技、計算機運行和建設祖國的重要性，讓學生認識到學習數學是一種責任和使命；同時將數學知識與生活中常見事物進行聯系，并提出具有開闊思路的啟發問題，激發小學生對數學的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運用于生活中，發揮知識的智慧力量。例如，在學習簡單幾何圖形時，首先讓學生認識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學生進行一次七巧板的拼接來啟發學生對圖形之間聯系的理解，在親自動手將七個大小形狀不一的圖案拼接時，逐步發現幾何圖形之間蘊含的數學邏輯關系，為將來的立體幾何等學習建立學習基礎。

三、合作學習，調動學生積極性

合作學習是素質教育改革中提倡的一種學習模式，在小學課堂中組織合作學習也取得了一定的教學成果，一方面合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習成績，另一方面合作學習具備更深刻的情感教育色彩，可以培養學生關心他人和團結合作的精神，組織好有效的合作學習課堂讓學生更有針對性的進行學習溝通。

在合作學習中教師是一個引導者，也是小學生的學習伙伴，合作學習必須有規定的問題、時間和匯報，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個教學形式，這需要教師認真重視合作學習課堂的策劃和組織，避免學生出現迷茫和毫無頭緒的現象。例如，在學習對稱圖形的過程中，我會首先將對稱圖形的特征和概念向學生講解，然后問我們學習過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學生進行合作分組討論，這時大家就會集思廣益，有的學生可以不斷補充學習過的對稱圖形，有的學生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機等對稱的事物，這時學生之間互相啟發，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學習就是面對全體學生進行的組織教學，教師應引導和鼓勵每一位小學都參與到合作學習的環節中，讓每一位學生都學會與人交流、學會表達自己和傾聽他人，優化課堂教學組織形式不僅是為了提高學生的數學成績，而是為了提高學生的總體綜合素質。

四、結語

今后的教育發展趨勢即是讓學生掌握學習能力、學會如何去學習，課堂教學中所有的教學形式和活動都應該是為了服務教學，而不是以片面的以組織教學去代替傳授教學，這樣為了形式而組織教學會使學生容易迷茫，如何切實實現優化組織教學需要把握適當的時機和場景，同時要多和學生進行溝通并探索優化組織教學的各個途徑。

參考文獻：