序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級下冊英語點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：方法 能力 質(zhì)量 八年級 英語

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年級是初中教學(xué)的承上啟下階段，既是對初一所學(xué)知識的總結(jié)與鞏固階段，也是為中考打牢基礎(chǔ)，夯實知識體系的準(zhǔn)備階段，這也給八年級英語的課堂教學(xué)提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認為提高八年級英語課堂教學(xué)水平應(yīng)該從注重方法、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量三個方面著手。

2 新時期初中生學(xué)習(xí)特點分析

新時代的初中生在英語學(xué)習(xí)方面具有更多鮮明的時代特色和個性需求，他們朝氣蓬勃，正處于生長與發(fā)育的關(guān)鍵階段，對知識的記憶力、吸納力和理解力不斷發(fā)展，對英語也具備了一定的知識儲備，正處在學(xué)習(xí)英語的黃金時期。另一方面，現(xiàn)代中學(xué)生的個性訴求更加強，在新知識經(jīng)濟時代，受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的影響，他們往往接觸電視、多媒體、手機等傳播媒介較早，知識體系更加完備，眼界更加開闊，已經(jīng)難以接受僵化的滿堂灌輸式課堂教學(xué)，希望能夠在寬松、愉快、彈性的課堂氛圍中，完成對知識的學(xué)習(xí)和吸納。結(jié)合新時代初中生的特點，下文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實例來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3 注重課堂教學(xué)的方式與方法

對中學(xué)英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)大致可以分為課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、課文講解、課堂總結(jié)、課后練習(xí)和鞏固五個階段，好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生克服生詞障礙、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)達到理想的效果。

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

例如，在進行仁愛版八年級下冊Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要圍繞Michael的病情，培養(yǎng)學(xué)生對自身感情和態(tài)度的表達，以及在進行社會交往、就醫(yī)等環(huán)節(jié)的交流。經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)的解析，結(jié)合八年級學(xué)生自尊心較強，對當(dāng)眾發(fā)言存在羞怯心理，害怕出錯的心理，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多開流。

為此，教師進行了以下教學(xué)設(shè)計。

3.1.1 第一步：課程導(dǎo)入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通過愉悅歡快的歌曲導(dǎo)入新課，成功活躍了課堂氛圍。

3.1.2 第二步：進入新課教學(xué)

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在課堂氛圍的營造上，教師選擇了以音樂的形式導(dǎo)入，然后再激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再順勢進入對課堂內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)。

3.2 多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

多樣化教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和有效彌補，在英語課堂教學(xué)中注入時代活力，利用當(dāng)代中學(xué)生喜聞樂見的多樣化形式，如：QQ群、微博等，吸納更多的新鮮元素，拓寬中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑；此外，隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件和flas也成為課堂中有力的輔助工具，利用聲、光、色等立體化元素，豐富英語課堂，起到圖文并茂、淺顯易懂的作用。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

我國的教育制度改革中，著重提出并強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的教學(xué)倡議，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維能力。在中考英語試題中也有體現(xiàn)，八年級英語的教學(xué)一部分是對初一英語知識的回顧，另一部分就是為中考備考做準(zhǔn)備。所以，應(yīng)在課堂中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進行仁愛版八年級英語上冊Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教學(xué)中，筆者為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們查字典熟悉單詞，并結(jié)合所學(xué)知識撰寫一段小文章，向同學(xué)們介紹自己的興趣愛好。并在課堂上組織了小組交流互動，讓同學(xué)們相互之間交流，進行角色表演，鼓勵學(xué)生們多開口、多模仿，教師再給予點評和分析。

5 做好總結(jié)與歸納，提升學(xué)生的記憶質(zhì)量

語言類科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以概括為聽、說、讀、寫四個部分，對于八年級英語來說，幫助學(xué)生及時做好對課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)，掌握記憶的方式與技巧，對提升學(xué)生的記憶質(zhì)量有重要作用。

教師可以幫助和鼓勵學(xué)生多總結(jié)與歸納單詞的記憶技巧、語法的理解技巧等，鼓勵學(xué)生們多總結(jié)和歸納，根據(jù)語言的規(guī)律來深入理解。例如：在八年級下冊Unit 5的單元復(fù)習(xí)課上，筆者結(jié)合詞匯和語法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行了重難點復(fù)習(xí)，并將其總結(jié)和歸納為以下幾部分：①單元中出現(xiàn)的所有表示人物感情與性格的形容詞，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表結(jié)構(gòu)的概念與常見的系動詞，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容詞與ing形容詞的區(qū)別。ed多表達“感到……的”、而ing多表達“令人……的”。④英語形容詞的比較級，并總結(jié)比較級的規(guī)則變化規(guī)律，以及一些不規(guī)則比較級的特例。

6 結(jié)語

英語的課堂教學(xué)是一門與時俱進的藝術(shù)，“方法、能力、質(zhì)量”成為構(gòu)成高效課堂的三要素，教師應(yīng)當(dāng)積極進行課堂教學(xué)方法的探索與實踐，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，提升記憶質(zhì)量，進而創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的魅力課堂。

參考文獻：

[1]陳傳光.初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].基礎(chǔ)應(yīng)用教育，2012，（2）.

[2]何建蘭.利用有效教學(xué)，讓初中英語教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2012，（4）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：五步三查；初二英語；聽說課

一、什么是“五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”教學(xué)模式是全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體結(jié)合課程改革初遇到的問題，總結(jié)出一個推進課改普適性的高效課堂教學(xué)模式。其中“五步”主要指在課堂教學(xué)時，第一步，讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)；第二步，包括對學(xué)和群學(xué)，對學(xué)指兩個具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，群學(xué)指采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進行小組內(nèi)學(xué)習(xí)；第三步，組內(nèi)匯報，讓每個成員向整個小組匯報自己學(xué)習(xí)情況；第四步，班內(nèi)大展示，每組由組長或全組成員在班級總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度；第五步，班內(nèi)進行達標(biāo)測評，評出最優(yōu)小組。“三查”則指，教師在學(xué)生獨學(xué)時，對單個學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督調(diào)查，在組內(nèi)小展示時，對小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以及最后的測評時，對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

二、初二英語聽說課的特點

對初二英語聽的要求是：能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段、識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的簡單情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能聽懂廣播、電視等媒體中初級英語教學(xué)節(jié)目。對于說的要求是：能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；能引出話題并進行幾個話輪的交談；能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動；能在上述口語活動中使用正確的語音語調(diào)。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合外研版八年級英語教材，探討“五步三查”教學(xué)模式在初二英語聽說課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、“五步三查”模式在初二英語聽說課教學(xué)中的具體應(yīng)用

獨學(xué)環(huán)節(jié)：即學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要的活動是完成導(dǎo)學(xué)案中聽說課所需要的重點短語的英譯漢以及重點句型仿寫。這個環(huán)節(jié)可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽說課的順利進行掃清語法詞匯障礙。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)：對學(xué)是指兩個具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，具體應(yīng)用到聽說課上，對學(xué)環(huán)節(jié)進行了稍微調(diào)整，因為找到兩個相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生很難把握，而且這樣分配容易出現(xiàn)分配不均的情況。因而，對學(xué)環(huán)節(jié)簡化為同桌之間的探討合作學(xué)習(xí)，常見的對學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在聽說課的對話練習(xí)中。比如，外研版八年級下冊module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在這個對話練習(xí)中，兩名學(xué)生分別扮演，學(xué)生A：來自別國的游客，學(xué)生B：給學(xué)生A介紹當(dāng)?shù)鼐坝^的本地人。該練習(xí)中，教師可以給出提示以及可以使用的相關(guān)表達，來幫助對學(xué)活動的順利進行。群學(xué)指的是采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進行小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)法在聽說課上的運用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級下冊module4 unit1為例，在理解課文內(nèi)容以及基本語言點的基礎(chǔ)上，對課文進行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.學(xué)生A：醫(yī)生，學(xué)生B：家長，學(xué)生C：病人，學(xué)生D：護士。小組學(xué)生可以以課文為基礎(chǔ)，加上自己的理解與演繹，來完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生對課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進行討論，這樣不但可以互幫互助，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問題，讓學(xué)生之間取長補短，彌補自身的知識缺陷。組內(nèi)學(xué)習(xí)匯報，即組內(nèi)小展示，這一步是讓每個小組的成員向整個小組各自匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生先獨立完成表格或者思維導(dǎo)圖，然后再向組員匯報自己的成果。以module7 unit1 為例，在聽后環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內(nèi)大展示，每個小組由組長或者指定一名成員在班級總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這個環(huán)節(jié)可以由組長來完成，也可以是組員共同完成。例如，根據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，或者小組一起到班級前面完成課本的表演。

最后，進行達標(biāo)測評。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點設(shè)計出課堂檢測的活動，以便檢測學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時給予批改，評出最優(yōu)小組。一個合理完善的評價機制是“五步三查”教學(xué)模式，只有評價合理才能夠達到小組合作的真正目的。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不但及時對學(xué)生小組情況進行評價，而且要對每一個學(xué)生進行多維評價。“三查”則指，教師在學(xué)生獨學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，即了解學(xué)生提前對本節(jié)課短語句子的預(yù)習(xí)情況，以便課堂各個環(huán)節(jié)的順利進行。在組內(nèi)小展示時，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，保證每個組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。同時，教師評價不但要關(guān)注整個小組的合作學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，還可以讓學(xué)生互評，小組成員之間互相評價等，確保每個學(xué)生都可以得到公平、客觀、全面的評價，這樣來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

總而言之，在初二英語聽說課教學(xué)課堂上，采用“五步三查”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更加深層次地挖掘英語學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生擁有更加人性化的學(xué)習(xí)氛圍，并盡量加深學(xué)生對英語課的興趣。因此，作為一名英語教師，不斷創(chuàng)新完善自己的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，努力為我國初中英語教學(xué)體系的不斷完善添磚加瓦，以滿足我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新要求。

篇(3)

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容即是一堂課里所要學(xué)習(xí)的教學(xué)資料上面所安排的內(nèi)容。《新目標(biāo)》版的英語教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎(chǔ)之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內(nèi)容為詞匯、短語、句型和語法的學(xué)習(xí)，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內(nèi)容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當(dāng)然，這僅為參考。因為教師在確定教學(xué)內(nèi)容之時，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教材內(nèi)容的增加或刪減。也可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序。此外，還需考慮教學(xué)進度與課堂的容量。

2. 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為整篇學(xué)案的靈魂，它的確定應(yīng)具體而明確，要讓學(xué)生明白學(xué)些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的重點需要突出強調(diào)，讓學(xué)生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標(biāo)制定為要求學(xué)生掌握在這一談?wù)撛掝}之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應(yīng)的練習(xí)，達到交際運用這一目標(biāo)。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結(jié)出這一知識點中的語法現(xiàn)象。

3. 導(dǎo)學(xué)過程

導(dǎo)學(xué)過程為導(dǎo)學(xué)案的血肉，它最少應(yīng)該包含指導(dǎo)預(yù)習(xí)、練習(xí)訓(xùn)練和存在問題總結(jié)這三版塊。

在編寫指導(dǎo)預(yù)習(xí)這一版塊中，教師編寫時要注意激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時要做到有效集中學(xué)生的注意力設(shè)置認知沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能夠順利引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)生情境，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用頭腦風(fēng)暴，在指定時間讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物名稱，讓他們按照回想的順序?qū)懴聛恚⑾胂霝槭裁磿羞@樣的順序安排，讓他們跟其他同學(xué)對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)然是針對教材中的內(nèi)容進行編寫，旨在對所學(xué)知識的訓(xùn)練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓(xùn)練題型要多元化、設(shè)計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經(jīng)過預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與練習(xí)的訓(xùn)練之后，學(xué)生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結(jié)這一版塊便起了作用。此處可要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結(jié)，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據(jù)其存在問題，在教學(xué)中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導(dǎo)學(xué)資源

這一環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的可以是一些拓展詞匯、相關(guān)句型、語法總結(jié)、背景知識等。只有這樣，才能給學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)省他們寶貴的時間。如在學(xué)習(xí)八年級Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時，如果能給學(xué)生提供關(guān)于新加坡旅游的背景知識，學(xué)生讀起文章來一定會感覺簡單許多。又如在八年級Unit 4 “He said I was hard-working”，學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生不可能根據(jù)簡單的五個句子，就能概括出直接引語如何轉(zhuǎn)化成間接引語具體方法，所以，他們需要一些額外的相關(guān)知識做為鋪墊。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學(xué)生在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學(xué)生主動對話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機會，能使得學(xué)生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對白，找到問題

學(xué)生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學(xué)生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動結(jié)合表達和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點。同時，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應(yīng)的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學(xué)生挖掘的過程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權(quán)利。

二、鼓勵學(xué)生與同伴對白，增進了解

讓學(xué)生在和同伴對話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學(xué)更有情境性和實踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學(xué)生在博采眾長的過程中找到了學(xué)習(xí)的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語交流的主角，更利于學(xué)生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過同伴對白，使得學(xué)生在相互增進了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應(yīng)的知識體系。按照學(xué)生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學(xué)的機會和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動探解問題，在相互學(xué)習(xí)的過程中找到有效的破解問題和對策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語言表達運用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應(yīng)的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應(yīng)的表達思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動活潑。

圍繞課程教學(xué)要點，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語口語表達更有目標(biāo)性。設(shè)計的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機會，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應(yīng)的方法，幫助他們在深入交流中相互學(xué)習(xí)表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學(xué)過程，讓學(xué)生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學(xué)的深入推進。鼓勵學(xué)生主動和家長溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學(xué)在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學(xué)生主動表達的強烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語課程學(xué)習(xí)感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學(xué)過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關(guān)問候的禮儀常識，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長溝通，不僅能使英語教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動表達過程中增強學(xué)習(xí)成就感和樂趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語表達情況，及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學(xué)生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學(xué)過程，能使學(xué)生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉明.構(gòu)建課堂語言環(huán)境 提高口語表達能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（04）.

篇(5)

教學(xué)實踐中，學(xué)生英語成績經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象到八年級下冊尤為明顯。許多研究顯示，導(dǎo)致兩極分化出現(xiàn)的關(guān)鍵原因之一是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面沒有過關(guān)。本文主要是通過如何呈現(xiàn)詞匯以及如何鞏固詞匯，結(jié)合具體課堂實例來探討一些詞匯教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】

八年級英語；兩極分化；詞匯教學(xué)策略

英語詞匯作為語言符號的一種形式，是音、形、義結(jié)合的聯(lián)合體。同時詞匯的學(xué)習(xí)離不開特定語境和一定的文化背景。如果學(xué)生孤立地背單詞，記憶負擔(dān)會加重，同時運用的能力也得不到提高。筆者認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取、儲存、復(fù)現(xiàn)和使用信息的方法。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序。但毋庸置疑，學(xué)習(xí)策略的使用無疑能提高教師教授詞匯以及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。本文結(jié)合課堂實例，主要涉及學(xué)習(xí)策略在詞匯呈現(xiàn)和詞匯鞏固方面的具體運用。

一、詞匯呈現(xiàn)時花繁葉茂追求眼球效應(yīng)

1.使用直觀手段，喚起學(xué)生興趣。

我們處于“眼球經(jīng)濟”的社會，只有抓住學(xué)生的注意力，才能更好地開展教學(xué)活動。B.Spolsky指出第二語言習(xí)得的動力因素包括態(tài)度、意愿和努力是語言學(xué)習(xí)不可或缺的部分。圖片最大的優(yōu)點就是直觀，它拉近了文本和讀者的距離，降低了詞匯的難度。但是如果太多的圖片信息出現(xiàn)，就會出現(xiàn)削弱語言的作用。因此在處理圖片、實物教具、錄音等直觀手段的時候，牢記直觀手段是為了文本教學(xué)服務(wù)。

2.建立小組合作，鼓勵學(xué)生參與。

小組合作活動旨在通過交互活動提高課堂教學(xué)的效率，它強調(diào)人際交往對學(xué)生的認知能力發(fā)展的促進作用，促使學(xué)生在課業(yè)、個人成長、學(xué)習(xí)策略及社會交往技巧得到發(fā)展。(Nunan，1992)。小組活動體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生人人參與、主動思考和積極表現(xiàn)等精神。通過小組合作活動，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識都能較好的得到強化。但是任何事物都是一把“雙刃劍”，小組合作活動開展地成功，能活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生參與、提高學(xué)生團隊意識以及增強學(xué)生的英語綜合能力；然而，如果開展得不好，則往往只是幾個英語成績好、性格外向的學(xué)生在控制發(fā)言權(quán)。課堂觀察：在教師布置完任務(wù)后，各小組都積極投入到小組討論中，課堂氣氛相當(dāng)活躍，在教師終止小組合作活動后，各小組都能推薦小組代表發(fā)言。但如仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)言者要么是小組長要么就是英語底子好的那么幾個同學(xué)。后進生根本沒有足夠的表達機會，即使有機會發(fā)言，也并非是自己思考所得。

3.巧設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生距離。

情境教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情景，學(xué)生更愿意去接受與他們生活想貼近的課堂。在呈現(xiàn)詞匯時，如果這個詞匯恰好符合某個同學(xué)的特征，將這個詞匯造句或者提問題，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上如果呈現(xiàn)詞匯時能用一些學(xué)生比較熟悉的話題來呈現(xiàn)，更能引起學(xué)生的共鳴。

二、詞匯鞏固時葉落歸根夯實詞匯運用

詞匯呈現(xiàn)時需要輔以許多手段或者說方法，或吸引學(xué)生注意力；或提供給學(xué)生交流機會；或創(chuàng)設(shè)出真實情景，來掃除詞匯上的障礙。然而光有單詞的呈現(xiàn)，沒有進一步鞏固，短時記憶中的詞匯也很快會被淡忘掉。有人說，鞏固詞匯很簡單，只需要背誦詞匯就大功告成。筆者認為：鞏固詞匯需要大量甚至反復(fù)背誦。但如何掌握好詞匯的數(shù)量以及反復(fù)的次數(shù)也是值得大家商榷的話題。畢竟八年級學(xué)生不僅僅是學(xué)英語一門功課，而硬逼著學(xué)生背詞匯，學(xué)生也會有逆反心理。那么如何科學(xué)地采用策略來鞏固單詞就是本文需要探討的另一個重要主題。

1.科學(xué)記憶，與遺忘做斗爭。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的先快后慢，如不抓緊在遺忘之前及時鞏固，那么遺忘的速度是很快的。所以要學(xué)會科學(xué)地利用學(xué)生的零散時間，見縫插針地進行單詞記憶。

2.廣泛閱讀，與詞窮做斗爭。

詞匯量擴大有利于對閱讀文本的理解，反之，大量閱讀文章有助于詞匯的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生對詞匯有熟悉感。研究表明，只有經(jīng)過5-16次的復(fù)現(xiàn)，詞匯才能真正被掌握和使用。那么閱讀文章浩如煙海，應(yīng)如何選材是至關(guān)重要的。筆者認為選擇的閱讀文本應(yīng)具備以下條件：①話題相同，有歸屬感。②生詞不多，有操控感。③貼近生活，有親切感。大量地閱讀淺顯易懂的文章，學(xué)生尤其是后進生就能找到閱讀的樂趣，也能消除閱讀的恐懼感。一旦學(xué)生大量閱讀與話題相關(guān)的文章，單詞的復(fù)現(xiàn)率就能明顯提升，那么單詞的掌握與使用程度便會事半功倍。

三、總結(jié)和反思

其實，筆者通過呈現(xiàn)詞匯時直觀手段的運用、合作小組的交流、生活情境的導(dǎo)入；通過鞏固詞匯時適度游戲、科學(xué)記憶和廣泛閱讀來彌補一部分因為死記硬背英語詞匯帶來的厭倦感，但完全替代是不可能的。畢竟，背誦也是快速記憶的方法之一。同時，筆者在詞匯教學(xué)的課堂小組活動交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小組合作活動對詞匯教學(xué)的有效開展是有非常大的益處，小組合作開展過程中管理問題，對一線教師還是有不少的挑戰(zhàn)。

作者：伍信芳 單位：浙江省杭州市臨安於潛第二初級中學(xué)

參考文獻：

[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.

[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.

篇(6)

關(guān)鍵詞：Go for it；新課程改革；教材整合

21世紀(jì)初，中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了一場深刻的變革。在這場變革中，教材改革成為其中的亮點之一。隨著新課改的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，2012年秋季，江西省統(tǒng)一使用了人教版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材《Go for it！》。很多教師認為這是一套非常好的教材，能擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。同時也遇到了一些問題，在學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級，教材的部分材料內(nèi)容偏難，教學(xué)時間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。在這樣的教學(xué)背景之下，我認為對教材進行整合，對教學(xué)內(nèi)容進行刪減和補充，是解決教學(xué)過程中的一個好方法。

教材的整合在實際運用中應(yīng)以發(fā)展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開放性為原則。教師在整合教材前，首先要認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。

一、整合不同年級教材內(nèi)容

將七級的教學(xué)內(nèi)容進行整合，應(yīng)該更多的適用于中考復(fù)習(xí)階段。以往的教學(xué)中，我們很多教師都是采取從七到九年級逐一復(fù)習(xí)課本的方式，這樣的教學(xué)耗時耗力，還割斷了一些相同話題單元間的連貫性。教師在復(fù)習(xí)的過程中可以以“話題”為單元。例如，復(fù)習(xí)“food and drink”話題時，可以將七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles.和八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？結(jié)合起來，以食物為連接，復(fù)習(xí)相關(guān)的語言知識。

二、整合不同單元內(nèi)容

同一教材，不同單元內(nèi)容的整合其實是單元之間的順序調(diào)整。可依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點及教學(xué)需要對各單元的順序進行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個語法現(xiàn)象）分散在幾個單元或幾冊書里進行教學(xué)。教師可以把某些知點提前進行講授。例如，在八年級上冊教學(xué)中，教師可以將Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？結(jié)合起來，講述形容詞的比較級和最高級。

三、整合同一單元內(nèi)容

1.做加法

教師可以根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，對一個單元的內(nèi)容進行有效的整合。如，七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列舉了一般疑問句，但學(xué)生必須要掌握到兩種人稱的各種句式，所以在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該增補這部分內(nèi)容。

2.做減法

在我們的教學(xué)過程中，有時會遇到教學(xué)內(nèi)容不易操作，這個時候教師可作適當(dāng)刪改。例如，八年級上冊Unit 4 1b中，要求學(xué)生填寫一些影院的名稱，意義不是特別大，教師可以對題目進行刪減或更改，設(shè)置一些新的題目，針對形容詞最高級的一些單詞來填寫。

3.順序調(diào)整

調(diào)整教材內(nèi)容或活動順序，使之更適合學(xué)生的認知規(guī)律。如，我們教Section A 1b和 1c時，往往顛倒順序，讓學(xué)生充分練習(xí)句型后，再聽1b效果更好。

四、花樣處理同一單元某一內(nèi)容

《Go for it！》每一個單元分為Section A和Section B兩個部分，A部分以聽說為主，B部分以讀寫為主。尤其是最新版的教材，增加的寫的部分。教材內(nèi)容豐富多彩，這也需要我們教師在處理教學(xué)內(nèi)容上方式得當(dāng)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在運用中感受語言，再通過循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)得語言，從而達到鞏固和強化語法知識的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在聽力之后，鼓勵學(xué)生把聽力改編成敘述性的小短文，尤其是改成以第三人稱單數(shù)做主語。因為很多初學(xué)者在主語是第三人稱情況下動詞后忘加s或es，這樣學(xué)生在練習(xí)聽力之余還可以強化一般現(xiàn)在時的表達能力。

篇(7)

摘要：“在英語課堂教學(xué)中滲透法制教育” 沒有成為我在教學(xué)中的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂趣，成為我的英語課堂中一道亮麗的風(fēng)景。我覺得法制教育不是英語課堂的負擔(dān)，而是課堂中不可缺少的調(diào)味品。我不刻意讓學(xué)生讀法律書籍，看法律專題，我只會在關(guān)鍵時刻借用法律知識完善我的課堂。英語學(xué)科滲透法制教育讓我收獲不少，它使我的英語課堂變得更加多姿多彩，讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，熱情更加高漲。最重要的是，它造就了遵紀(jì)守法的孩子們，幫助他們鑄就美好人生。

關(guān)鍵詞：初中英語法制教育收獲

“在英語課堂教學(xué)中滲透法制教育”，我曾懷疑過，也曾擔(dān)心過它是否會影響和阻礙我的正常教學(xué)，但事實證明我的擔(dān)心是多余的。它不但沒有成為教學(xué)的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂趣，成為我的英語課堂中一道亮麗的風(fēng)景。下面簡單陳述我的一些做法，供同行們參考。

一、打好球，讓法制教育服務(wù)于教材

在教學(xué)中，我同樣遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語課程的特點，努力尋找教材中的法制滲透點，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化青少年遵循學(xué)校、家庭秩序的意識。例如：

1、在七年級上冊Unit1 My name is Gina. 的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己取英文名，后來班上同名比較多，發(fā)生了爭論。我就讓他們展開討論:Why does he / she have the same name as me? 借機交給學(xué)生一些英語口語：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 這些句子既增加了教材詞匯，又是他們感興趣的話題，所以孩子們很愿意與我一起說英語。此時我給他們講述：中華人民共和國民法通則第九十九條規(guī)定：“公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒”。學(xué)生討論熱情一下子高漲起來，我引領(lǐng)他們盡量多說一些英語口語，這個活動把我的課堂效果推向頂峰。

2、在七年級下冊Unit12 Don’t eat in class.的學(xué)習(xí)中， 我讓學(xué)生學(xué)會用英語表達校紀(jì)班規(guī)的同時，讓他們親手制作英文標(biāo)志牌，張貼在學(xué)校合適的地方。如：會議室：No smoking. （禁止吸煙）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止亂丟雜物）；圖書館：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (請不要大聲喧嘩。或請保持安靜。)； 花壇：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保護花草樹木）； 校園景點： Keep our school clean and tidy.（保持學(xué)校干凈整潔）等，讓學(xué)生自己隨時檢查、改變自己的一言一行。這個任務(wù)不但沒有增加學(xué)生負擔(dān)，反而激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。

3、由于當(dāng)前環(huán)境污染十分嚴(yán)重，我在教學(xué)七年級下冊Unit3動物類單詞時，讓學(xué)生紛紛表達了自己對動物的喜愛之情，當(dāng)我們講到動物們各自的作用和人類的密切關(guān)系時，學(xué)生們竟發(fā)自肺腑地說：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”還有一個學(xué)生竟出乎意料地說：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”雖然稚嫩的語言卻道出了學(xué)生善良、美好的心靈，更強化了他們要更好地親近自然、保護動物的信心。此時我給他們介紹一些野生動物保護法的相關(guān)法律，收到了出乎意料的效果。在教學(xué)八年級上冊Unit1談到未來的生活和九年級 Unit15 學(xué)習(xí)拯救海牛保護生態(tài)環(huán)境等時，我讓學(xué)生關(guān)注到污染、植樹等話題，并讓他們用這些話題寫英語小短文，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了他們的法制意識。同時讓學(xué)生覺得英語課堂并不完全是學(xué)語言，其中實際魅力無窮，收到了事半功倍的效果。

教材中可以挖掘和利用的話題還有許多，我們只要做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，就能有機地融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐。不但不影響教材內(nèi)容的正常教學(xué)，反而能讓其在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮作用。

二、有效實現(xiàn)法制教育與學(xué)生實際生活的有機整合

我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察了解身邊的事，如教學(xué)八年級上冊Unit 1 How often do you exercise? (你多久鍛煉一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的學(xué)校旅行怎樣？） 八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集貝殼多久了？） 九年級上冊 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這些話題時，由于都與學(xué)生生活息息相關(guān)，我在教學(xué)這些單元時都設(shè)計了與之相應(yīng)的調(diào)查表，讓學(xué)生把豐富多彩的生活素材帶到課堂，融入我的英語課堂交流中。在進入對話的語言環(huán)境時，我設(shè)法讓同學(xué)們達到身臨其境的感覺，此時滲透法制便是錦上添花，為打造完美課堂做貢獻。在那一刻我覺得法制教育不是英語課堂的負擔(dān)，而是我的課堂不可缺少的調(diào)味品。

三、充分利用課程資源，讓法律知識成為英語課堂的小幫手

在教學(xué)中我充分利用一切有價值的課程資源，增加課堂對學(xué)生的吸引力。如在教學(xué)八年級上冊Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？）一課時，我在教學(xué)課件中插入交通事故視頻，讓學(xué)生身臨其境地體會到違反交通規(guī)則的嚴(yán)重后果，此時的法制教育效果不言而喻，學(xué)生對話題相關(guān)英語語言的獲得也水到渠成。平時我還喜歡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，要求他們每天觀看新聞聯(lián)播，閱讀報刊雜志。但我始終堅持：不為學(xué)法而讀書，只在書中習(xí)得法。我不刻意讓學(xué)生讀法律書籍，看法律專題，我只會在關(guān)鍵時刻借用法律知識完善我的課堂。

四、法制教育延伸到課外活動，為英語課堂添磚加瓦

豐富多彩的課外活動是英語課堂法制教育的課外延伸，為了使學(xué)生樹立牢固的法制觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，向持久性，穩(wěn)定性發(fā)展。我還組織一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、生動活潑的法制教育活動，讓學(xué)生勤于思考，敢說、敢錯、常悟、常反省、常總結(jié)，如：在班上舉辦《Safety is first（安全第一）》英語手抄報展、“《交通法》在我心中”的主題班會、觀看法制教育動畫片、唱有關(guān)環(huán)保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、環(huán)保方面的英文警句等，這樣既增加了學(xué)生的英語知識，又不斷增強和強化學(xué)生的道德意識和法制觀念。

五、當(dāng)好楷模，為人師表，不愁學(xué)生學(xué)不好英語