序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級英語總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

(一)、確立與新課程相適應的教育觀念

學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知、觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是，我改變一言堂，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

(二)、努力建立融洽的師生關系

相當來說，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關

系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。其實我個人本身也是一個優勢，由于剛畢業，也仍脫不了很多方面的學生氣，與學生相處起來會更融洽。所以，上課時我是學生的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新;課后我卻成為他們的好朋友，無話不談，亮起心靈之光;生活上，給予他們最及時的幫助，關懷備至。

(三)、成績方面

篇(2)

1. too much， much too與too many

三者均為含有副詞too的短語，但其用法不同。

（1） too much和much too樣子很相似，但是用法不一：too much后接不可數名詞，意為“太多”;much too后跟形容詞或副詞，意為“太……”。例如：

There is too much noise in the classroom. 教室里太吵。

The book is much too dear. 這本書太貴。

（2） too many的中心詞是many， too是修飾語，因此該短語是形容詞短語，常用來修飾名詞復數。例如：

There are too many old books in the library. 圖書館里舊書太多。

2. be good for; be good to; be good at與be good with

（1） be good for意為“對……有好處/有益”，其反義短語為be bad for，意為“對……有害處”。例如：

Doing morning exercises is good for your health. 做早操對你的身體有好處。

Watching TV too much is bad for your eyes. 電視看得太多對你的眼睛不好。

（2） be good to意為“對……好”，其反義短語為be bad to，意為“對……不好”。介詞to之后一般接表示人的名詞或代詞。例如：

She is very good to us. 她對我們很好。

The boss is bad to his workers. 那個老板對他的工人們不好。

（3） be good at意為“（某人）擅長……”，介詞at后面常接名詞、代詞或動詞-ing形式，同義短語為do well in。例如：

She is good at English and Chinese. = She does well in English and Chinese. 她擅長英語和中文。

（4） be good with意為“和……相處得好”。例如：

Are you good with children？ 你和孩子們相處得好嗎？

3. try to do sth.; try doing sth.

（1） try to do sth.意為“盡力/努力/設法做某事”。例如：

They are trying hard to learn English well.他們正在努力把英語學好。

（2） try doing sth.意為“嘗試著做某事”， 表示想知道結果或為了顯示出結果而試著做做看。例如：

You should try eating more fruit. 你應該試著多吃點水果。

短語try/do one’s best （to do sth.） 意為“盡某人最大努力（去做某事）”

4. forget to do sth.; forget doing sth.

（1） forget to do sth. 忘記要做某事（事情沒做）。例如：

Don’t forget to close the window when you leave the classroom. 當你離開教室的時候，別忘了關窗戶。（還沒關）

（2） forget doing sth. 忘記做過某事（事情已經做過了）。例如：

I’ll never forget meeting schoolmaster for the first time. 我永遠也不會忘記第一次見到我們校長時的情景。（已經見過了）

與forget有類似用法的還有remember（記得/記住），即remember to do sth.意為“記得要做某事”（還沒做），remember doing sth. 意為“記得做過某事”（已經做完了）。例如：

Remember to get to school on time. 記得按時到校。（還沒到校）

I remember finishing it. 我記得做完了。（已經完成了）

forget和remember后面也可以接賓語從句。例如：

I forget where I put it. 我忘了把它放哪兒了。

forget有“遺忘”的意思，但要表達“把某物忘（落）在某地”，不能用forget，而要用動詞leave，即leave + sth. + 地點。例如：

Oh， dear！I left the keys in my office！哦，天啊！我把鑰匙落（忘記）在辦公室了！

5. stop doing sth.; stop to do sth.

（1） stop doing sth.意思是“停止做某事（doing作賓語）”。例如：

We stopped talking. 我們停止了談話。

（2） stop to do sth.意思是“停下來（原來的事）去做某事”，（to do表示停下來的目的，作狀語）。例如：

We stopped to talk. 我們停下來，開始談話。

6. say; speak; tell

（1） say意為“說，述說”，它針對的是說話的內容。例如：

What did you say？ 你說什么了？

He didn’t say anything. 他什么也沒有說。

（2） speak意為“說，講（話）”，不強調說話的內容，但講某種語言，要用speak。例如：

The baby is learning to speak. 那嬰兒正在學說話。

Speak more slowly， please！請說得慢一點！

（3） tell意為“說，講，告訴，教”，側重于“告訴”的含義多一些。例如：

Let me tell you a story. 我給你講個故事。

Did you tell the news to your parents？ 你把這消息告訴你父母了嗎？

He told me he would be back in an hour.他告訴我，一個小時內他就會回來。

7. a number of; the number of

（1） a number of意為“許多”， 后面可接可數名詞復數，相當于many。作主語時，主語不是number，而是of后面的復數名詞，故謂語動詞應用復數。number前可以用large，great，small修飾，以增強或降低數量的程度，但不能用little修飾。例如：

A large/small number of people have read the book. 有很多人/為數不多的人讀過這本書。

（2） the number of意為“……的數量”，后接可數名詞復數。作主語時，主語是number，而不是of后面的復數名詞，故謂語動詞應用單數。例如：

The number of the students in our school is rising year by year. 我們學校學生的數量一年年地增長。

8. another; （the） other; the others

這幾個詞均有“別的，其他的”之意，但含義和用法不同。

（1） another指三個或三個以上人或事物中的另一個，只能修飾單數名詞。例如：

The T-shirt is too small. Can you show me another （one）？ 這件T恤衫太小，再給我一件看看好嗎？

（2） （the） other有兩種用法，當the other與one一起使用時，可用來指已知的兩個人或事物中的另一個。例如：

One of my parents is an engineer and the other is a teacher. 我父母二人一個是工程師，另一個是教師。

其他情況下，other用作形容詞，修飾復數名詞，當指一定范圍內的其他人或物時，可在其前加the。例如：

The visitors come from Beijing， Shanghai， Xi’an and some other big cities of China. 參觀者來自北京、上海、西安和中國其他一些大城市。

There are 55 students in our class. 20 are girls， the others are boys. 我們班有55名同學，20位是女生，其余的是男生。

（3） （the） others相當于（the） other+名詞復數，它相當于一個名詞短語，可單獨在句中作主語、賓語等，不能作修飾語。在指一定范圍內的剩余部分時，其前加定冠詞the。例如：

There are many people in the park. Some are walking， some are playing games， and the others are boating. 公園里有許多人，有的在散步，有的在做游戲，其余的在劃船。

9. turn on; open

（1） tum on表示“打開（電燈、自來水開關、煤氣、無線電等）”之意。例如：

Please turn on the radio. 請打開收音機。

（2） open表示“敞開，展開;使……露在外面” 之意。例如：

Open the window please. It’s too hot in the room. 請打開窗戶，房間里太熱了。

turn on的反義詞組為trun off（關上），其中on和off均為副詞，如果賓語是代詞，必須放在詞組中間且用賓格形式。類似的詞組還有：turn up調高，開大;turn down調低，關小。例如：

He turned on the light after he came in.他進來后開了燈。

Don’t forget to turn off the light when you leave. 你離開時別忘了關燈。

10. at the end of; by the end of; in the end

（1） at the end of在……未端，在……盡頭。后既可以接時間名詞，也可以接地點名詞;反義短語為at the beginning of在……初/起點。例如：

At the end of the story， the girl finally finds her missing brother. 故事的末尾，那個女孩最終找到了走失的弟弟。

（2） by the end of到……末為止。常用于將來時或過去完成時。例如：

They will have learned one thousand new words by the end of this year. 到今年年底為止，他們將學完1000個新單詞。

（3） in the end=at last=finally 最后;終于。常用于一般過去時。

In the end， the No.1 Middle School won the football match. 最后，第一中學贏了足球賽。

11. buy; sell

（1） buy意為“買”，它的反義詞是sell，意為“賣”。buy可以用于buy sth. for sb.或buy sb. sth.這兩個結構中，意為“給某人買某物”。buy sth. from ... 意為“從……買某物”。例如：

My mother is going to buy me a new coat.=My mother is going to buy a new coat for me. 我媽媽準備給我買一件新上衣。

I’m going to buy one book from the old man. 我打算從這位老人那里買一本書。

（2） sell意為“賣”，可以用于sell sth. to sb.或sell sb. sth. 這兩個結構中，意為“把某物賣給某人”。例如：

Mr. Smith is going to sell his car to me. =Mr. Smith is going to sell me his car. 史密斯先生準備把他的車賣給我。

（3） buy和sell可以與介詞for連用，for后面接價格或消費數額，表示買東西花了多少錢或賣東西得了多少錢。例如：

He sold his old house for 200 thousand yuan. 他把他的舊房子賣了20萬元。

（4） buy和sell還可用作不及物動詞。例如：

It’s free to buy here and sell here. 這里買賣自由。

12. other; else

兩者都有“其他的;另外的”含義，但用法不同：

（1） else為副詞，常用于修飾不定代詞、疑問代詞或副詞，也可以修飾much，little等詞。修飾這些詞時，else要位于其后，作后置定語。例如：

Why didn’t you come？ Everyone else was there. 你為什么沒來呢？其他所有的人都來了。

The patient took only a little food and drank some water yesterday， not much else. 昨天病人只吃了一點食物，喝了一點水，別的就沒吃了。

（2） else還可以構成名詞所有格，即else’s，意為“另外的，其他的”。例如：

That must be someone else’s umbrella， not my sister’s. 那一定是其他人的雨傘，不是我姐姐的。

（3） other作為形容詞，用以修飾名詞，位于其前作定語。例如：

We learn Chinese， math， English and some other subjects at school. 我們在學校學習語文，數學，英語，還有一些別的科目。

（4） other作代詞，復數形式為others。例如：

Some students are playing under the tree.Others are flying kites over there. 一些學生在樹下玩，還有一些在那邊放風箏。

13. send

send為動詞，意為“派;送”。send...to...意為“把……送到……;把……派到……”。例如：

Who sent you here？ 誰送你來這兒的？

He sent his three sons to the same school. 他送三個兒子去了同一所學校。

此外，與send有關的詞組還有：

（1） send away開除;解雇;趕走。例如：

Send him away！把他趕走！

（2） send for派人去請/叫。例如：

Please send for the doctor quickly. 趕快派人去請醫生。

（3） send off寄出（信等）;發出（信息）。例如：

You should send all the letters off soon. 你應該盡快把信都寄出去。

14. a few; few; a little與little

四者均可用于名詞前，表示數量，但其含義不同。

（1） a few和few用來修飾復數名詞。few具有否定意義，意為“很少;沒有幾個”;a few具有肯定意義，意為“幾個;數個”。例如：

He has a few coats， but few good ones. 他有幾件上衣，但好上衣不多。

Mike made a few mistakes in class. 邁克在課堂上犯了幾個錯誤。

（2） a little和little用來修飾不可數名詞。little具有否定意義，意為“幾乎無”;a little具有肯定意義，意為“一些;一點兒”。 例如：

There is little milk in the bottle， is there？這個瓶子的牛奶不多了，對嗎？

―Can you speak English？ 你會講英語嗎？

―Yes， but just a little. 是的，但僅僅會一點兒。

15. keep

1） keep +sb./sth.+adj.意為“使……處于某種狀態”。例如：

Please keep the door open. 請開著門。

（2） keep ... doing使……一直做。例如：

Please keep him waiting for me. 請讓他一直等著我。

（3） keep healthy=keep in good health=stay healthy保持健康

16. agree

agree可用于簡短問答中，表示“同意”或“贊成”。例如：

―The football match is quite exciting. Do you agree？ 這場足球賽很刺激，你認為呢？

―Yes， I agree./No，I don’t really agree. 是的，我覺得是。/不，我不完全同意。

（1） agree后可接不定式作賓語，但不能接動名詞作賓語。例如：

I agree to ask someone for help. 我同意求助別人。

He didn’t agree to marry her. 他不同意和她結婚。

（2） agree with sb.和agree with what sb.says都表示“同意某人的觀點”。 例如：

―Do you agree with me？ 你同意我的觀點嗎？

―No. I don’t agree with you. I quite agree with him. 不，我不同意你的觀點，我非常贊同他的觀點。

I don’t quite agree with what she said. 我不太贊同她的話。

17. borrow; lend

（1） borrow指“借入”或“借用他人的東西供自己使用”，“向某人借某物”可譯成borrow sth. from sb.或borrow one’s sth.。例如：

May I borrow your bike？ = May I borrow a bike from you？ 我可以借用你的自行車嗎？

（2） lend表示把自己的東西“借出”給別人暫時使用，“借給某人某物”可譯成lend sb.sth.或lend sth. to sb。例如：

You mustn’t lend it to others. 你一定不要把它借給別人。

二、重點句型選釋

1. How often do you exercise？ 你多久鍛煉一次？

how often意為“多久一次”，是在對某段時間內進行某個動作的次數提問，答語通常是never， hardly ever， sometimes， often， usually， always， once a week， twice a day， every two days等表示頻率的副詞或短語，常用于一般現在時或一般過去式中。例如：

―How often do you go to the movies？ 你多久看一次電影？

―Once a week. 每周一次。

how long意為“多久;多長時間”，是對一段時間提問，答語通常是（for） three days/weeks/months等表示時間段的短語，可用于多種時態。例如：

How long do you stay in Beijing every year？ 每年你在北京住多久？

how soon意為“還要多久”，是對從某個基本時間到將來某個動作結束或發生的這段時間提問，答語通常是“in+一段時間”，常用于一般將來時中。例如：

―How soon will you finish the work？ 還要多久你才能完成這項工作？

―In half an hour. 半小時后。

how many times意為“多少次”，它最易與how often混淆。how many times既不詢問時間，也不詢問單位時間內動作發生的頻率，只詢問次數，即“多少次”，常對once， twice， three times等提問。例如：

―How many times did you go to Shanghai？ 你去過上海多少次？

―Oh， four times. 哦，四次了。

2. ―What’s the matter？ 怎么了？

―I’m not feeling well. 我不舒服。

（1） 詢問“（某人）怎么了/哪兒不舒服/出什么事了？”常用句式（以you為例）：

a. What’s the matter with you？

b. What’s wrong with you？

c. What’s the trouble with you？

d. What’s your trouble？

e. What’s up？

（2） well作形容詞用，意為“健康的（=healthy），（身體）舒服的”;作副詞用是“好（對應形容詞good）”的意思。例如：

She didn’t feel so well yesterday. 昨天她感覺不舒服。

She sings well and speaks good English. 她歌唱得好而且說得一口好英語。

3. It’s easy to have a healthy lifestyle， and it’s important to eat a balanced diet. 擁有健康的生活方式是容易的，均衡飲食很重要。

It’s + adj. + （for sb.） + to do sth. （對某人來說）做某事……。句中It是形式主語，真正的主語是不定式結構，例如：

It’s happy for children to play with their friends. 對孩子們來說，和朋友一起玩是快樂的事。

若sb.與形容詞之間有著邏輯上的主謂或主系表關系，則一般使用It’s + adj. + of sb. + to do sth.。例如：

It’s creative of you to paint the picture with sand. 你用沙子作畫真有創意。

It’s kind of you to help me out of trouble. 你真好，幫助我擺脫了困境。

4. It takes about 25 minutes to walk and 10 minutes by bus. 走路花25分鐘，乘公交車花10分鐘。

take主要指花費時間，主要用于It takes sb. some time to do sth.句型中，It是形式主語，to do sth.是真正的主語;spend用于花費時間，也可用作花錢，其主語必須是人，結構為sb. spend time/money on sth.或（in） doing sth.。例如：

It took them two years to build the hospital. 他們花了兩年時間建這座醫院。

I spent 5 yuan on the book. 我花了5元錢買這本書。

5. Sure， I’d love to. 當然可以，我很樂意。

Sure意為“當然”，常用于口語中，作為說話人較有把握的肯定回答，相當于certainly; yes; of course。例如：

―Can you come to my party？ 你能來參加我的聚會嗎？

―Sure. 當然了。

be sure意為“有把握，確信，肯定”。例如：

I’m sure you are right. 我確信你是對的。

be sure to do sth.意為“一定要做某事;必然做某事”。例如：

Be sure to tell him the news when you see him. 你看見他時一定要告訴他這個消息。

be sure of/about ...意為“對……有把握”。例如：

He is sure of answering the question correctly. 他有把握正確回答這個問題。

I’d love to是I would love to的縮寫。would love的近義短語為would like，用love表示喜歡的程度更深些。其中to不能省略。

would love sth.想要某物。例如：

I would love a red coat. 我想要紅色外套。

would love sb. to do sth. 喜歡（某人）做某事。例如：

I would love to go to school on foot. 我喜歡步行去上學。

6. I don’t think differences are important in a friendship. 我認為差別在友誼中是不重要的。

think為動詞，意為“認為”，如果它后面接一個含有not的否定意義的賓語從句，且主句的主語為第一人稱時，否定詞大多出現在think之前，而不出現在從句的謂語動詞前，即一般是否定主句的謂語動詞think，而不是否定從句的謂語動詞，這種情況叫“否定轉移”。例如：

I don’t think he is at home. 我認為他不在家。

What do you think of ...？ 意為“你認為……怎么樣？”相當于How do you like ...？ 例如：

What do you think of the film？ 你認為這部電影怎么樣？

think + it +adj. + to do sth.意為“認為做某事是……”。例如：

I think it good to eat vegetables. 我認為吃蔬菜是好的。

think+從句。例如：

We think everyone should help each other. 我們認為大家應該相互幫助。

7. I saw her play when I was eight. 我8歲時看過她的表演。

see為感官動詞，此處跟復合賓語，即賓語+賓語補足語，其中作賓補的不定式要省略to，表意“看見某人做某事”。 例如：

We didn’t see her come in. 我們沒看見她進來。

see sb. do sth.指表示看見某人經常做某事或做某事的全過程;而see sb. doing sth.則指表示看見某人正在做某事。例如：

I saw Jim go out. 我看見吉姆出去了。

He saw a small boy crying in the corner.他看見一個小男孩正在角落里哭。

與see類似的動詞還有find， hear， notice等，賓補為現在分詞時用法和see一樣。

8. You are never too young to start doing things. 開始做事情多早都不為過。

too ... to do sth.是否定結構，表示“太……以致不能……”的意思，也可使用too ... for sb. to do sth. （sb.是邏輯主語）形式。例如：

It’s too hard for them to work out this problem. 要解決這個問題對他們而言太難了。

too ... to ...可與so ... that （not） ...或not ... enough to ... 互換。注意詞的位置及意思有變化。例如：

That house is too old for us to live in.= That house is so old that we can’t live in it. = That house is not new enough for us to live in. 那幢房子太舊了，我們沒法住。

9. He began to learn the accordion at the age of four， and he started to learn the piano when he was seven. 他四歲時開始學習手風琴，七歲時開始學習鋼琴。

learn to do sth.意為“學習做某事”。例如：

The child began to learn to swim when he was only six years old. 這個孩子只有6歲時就開始學游泳了。

learn from sb. 意為“向某人學習”。例如：

We should learn from Lei Feng. 我們應該向雷鋒學習。

learn ... by heart意為“熟記，背誦”。例如：

All the students leant the text by heart. 所有的學生都把課文背熟了。

“at the age of+數詞”意為“在……歲時”，可以用when引導的時間狀語從句替換，即“when ... years old”。例如：

Could you skate when you were six years old？ = Could you skate at the age of six？ 你六歲時會滑冰嗎？

10. Tourists need to wear warm clothes. 游客需要穿暖和的衣服。

wear是動詞，意為“穿著;戴”。 例如：

My Chinese teacher is wearing a red shirt. 我的中文老師穿著一件紅襯衣。

He wears a hat every day. 他每天都戴著一頂帽子。

【易混辨析】put on;wear與dress

（1） put on著重“穿”這一動作，即由沒穿到穿這一過程的完成，意為“穿上”。例如：

Please put on your new coat. 請穿上你的新大衣。

Ann put her hat and coat on. 安戴上帽子，穿上外衣。

（2） wear強調“穿著”這一狀態。例如：

My sister wears a blue skirt. 我姐姐穿著一條藍裙子。

I often wear a white shirt in summer. 夏天我經常穿一件白襯衣。

（3） dress既可表動作，又可表狀態，但在用法上與wear和put on有明顯的不同：當dress表示動作時，常用人作賓語，意為“給……穿衣服”;當表示自己穿衣服時，一般用get dressed （dress oneself）;當dress表示狀態時，一般用be dressed in的形式。例如：

I dress my son every day. 我每天都給兒子穿衣服。

I dressed myself when I was young. 我小時候自己穿衣服。

She was dressed in a red sweater. 她穿一件紅毛衣。

11. Sanya is in Hainan Province in southern China. 三亞在中國南方的海南省。

方位介詞in，to與on

in，to和on這三個詞都可以用來表示方位，意為“在”，但用法不一。

（1） in的本意是“在……里”，表示方位時表隸屬關系。例如：

Taiwan is in the east of China. 臺灣在中國東部。

（2） on用來表示方位時，指兩方接壤。例如：

Hebei is on the north of Shandong. 河北在山東北面。

（3） to表示方位時指雙方不接壤。

Qingdao is to the east of Jinan. 青島在濟南東面。

southern南方的northern北方的，eastern東方的，western 西方的，均為形容詞，可用在名詞前。如：in northern China在中國的北方。

（4） 表示方位的名詞如east， west， south，north， right， left， middle等前面一般都有定冠詞the;

（5） 作為一個國家的行政區域，常用大寫，如North China （華北），South China （華南）。注意兩個專有名詞前沒有定冠詞。

southeast東南;northeast東北;southwest西南;northwest西北。

12. About 200 yuan a night is enough. 大約200元一晚就夠了。

enough adj. 足夠的，充足的

（1） enough是形容詞，意為“足夠的;充足的”，可以作表語，也可作定語。例如：

One yuan is enough. 一塊錢就夠了。

We have enough water and bread. 我們有足夠的水和面包。

（2） enough也可作副詞，意為“足夠的;充足的”，修飾形容詞、副詞、動詞，要放在被修飾的詞后面。例如：

He runs quickly enough. 他跑得十分快。

It’s warm enough in the room. 屋子里夠暖和的。

Did you sleep enough last night？ 昨晚你睡夠了嗎？

（3） enough后常接for +n.（pron.）+to do sth.結構，意為“對……干某事足夠……”。例如：

It’s late enough for us to stop work. 時間夠晚了，我們收工吧。

注意：enough作形容詞修飾名詞時，可放在其前，也可放在其后。例如：

We have enough money.（=We have money enough.） 我們有足夠的錢。

13. What are you going to be when you grow up？ 你長大了想要干什么？

be going to“計劃;打算”，表示根據某種跡象推斷事情將會發生，不能陳述自然規律。例如：

Look at the clouds. It’s going to rain！看那些云，快要下雨了！

will單純強調未來，表示人的主觀意愿，可以是遙遠的將來，可以陳述自然規律，表示單純的將來事實。例如：

篇(3)

一、認真學習英語新課程標準，積極投身教改。

1、認真備好上好每一堂課。作為一名新教師，我深知備課的重要性。備教材、備學生、備教法，這是我們備課過程中一貫的做法，并以此來指導、規范、提高我們教學的水平，達到教學相長的目的，師生均獲益菲淺。

2、培養學生學習語言的興趣。英語是一門外語，對學生而言，入門難，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了許多方法，讓學生喜歡學習英語。因為只有這樣，才能提高學生英語水平，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

3、因材施教，重視學生的輔導工作。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高;只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

4、強化訓練學生聽說讀寫能力。英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早自習和英語課的第一節時，我堅持讓學生大聲朗讀，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

5、重視作好單元達標測試題，小結以及反饋矯正工作。針對英語學科大量知識點需要記憶背誦的特點，經常性的復習是很有必要的，對于重要的知識點反復抓，抓反復，從而達到諳熟于心，朗朗上口的程度。

二、合理安排教學進度，嚴格執行學期初制訂的教學計劃，從而保障教學緊張有序的進行。

三、堅持業務學習和自修，不斷提高自己的教育教學水平，不斷充實提高自己。

篇(4)

關鍵詞：英語自主學習；詞匯學習策略；初中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0111

本實驗研究以培養初中學生英語自主學習能力為目的，以教會學生必要的英語自主學習策略為途徑，旨在通過分年級對學生自主學習習慣的培養和在課堂教學中滲透自主學習策略的訓練，使學生能夠主動地、獨立地、自主地、高效地實施英語學習活動并對自己的活動過程及成效進行有效監控。

七年級重點培養學生的詞匯自主學習能力。八年級重點以小組合作的形式培養學生的自主學習能力。九年級重點培養學生的元認知策略和資源管理策略。

一、研究設計

1. 受試對象：抓鬮抽取自然班七年級一、三、五、七班，八年級一、三、五、七、九班，九年級二、四、六、八班為實驗班，其他班為對照班。七年級共442人，八年級共546人，九年級420人。實驗班和對照班的人數各占一半。

2. 實驗設計與步驟

（1）實驗前：①分年級進行問卷調查：對試驗班的學生英語自主學習情況從動機態度、計劃性、自我監控、自我評價和自我調整幾個方面進行調查。②分年級進行前測分析（以期中考試成績為準）

（2）實驗中：針對實驗班的學生實施以下措施：①自主學習習慣的培養；②自主學習策略的訓練。對實驗班的學生從第二學期第一周開始每天用課堂的前五分鐘時間進行英語自主學習策略訓練，實驗時間共十周，七年級共八周。每周的前四天進行策略的學習和訓練，最后一天復習并綜合訓練學生運用本周所學的自主學習策略。

第一周：動機和興趣的培養。

第二周：興趣和信心的培養。以歌曲、游戲、故事、競賽等多種形式。設計中用較難的梯級任務來增強學生的英語學習的信心。

第三周：記憶策略。以詞匯為例：將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語義聯系。例如：An orange is orange.利用詞根詞綴記憶單詞。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。將所學單詞和其相應的映像結合起來。利用實物和圖片教學培養學生的映像記憶技巧。將所學詞匯制成卡片，一面寫英語，一面寫漢語，互相考查看誰記得又快又準。第五天：詞匯記憶大比拼。綜合訓練記憶策略。

第四周：分類策略。以詞匯為例：訓練學生將所學詞匯句型等進行分類。詞匯可按詞義分類。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重點在課堂教學中有計劃有步驟地進行自主學習習慣培養。主要習慣有預習的習慣、整理課堂筆記的習慣、高效聽課的習慣、及時復習的習慣和認真完成作業的習慣等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按詞性分類。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分類。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分類大比拼。綜合訓練分類策略。

第五周：做筆記和做小結的策略

第六周：復習的策略和預習的策略

第七周：指導學生確定近期的、具體的、有一定難度的學習目標。如本周內每天用10分鐘記住15個單詞。然后指導學生根據學習目標制定具體的學習計劃。如每一天要記哪些單詞，怎么記，怎么檢測效果。

第八周：引導學生嚴格執行計劃，監控計劃執行的效果，據完成情況對自己進行獎勵或懲罰。第四至五天引導學生根據實施的效果對計劃進行調整。如總能輕松提前完成任務則可適當增加任務難度，如果十分努力了，仍很難完成或效果不好則可適當減小任務難度。

對七年級學生可幫他們制作一些簡易的監控表，如：作業自我監控指導表。

（1）布置的作業及要求記清了嗎？（2）做作業的時間是什么？（3）作業完成的質量高嗎？（4）還有哪些可以改進的地方？（5）作業完成后檢查了嗎？誰檢查的？（6）教師批閱后認真閱讀教師的批語并及時認真改錯了嗎？

第九周：對八年級學生進行自我指導策略的訓練。對九年級學生進行自我指導和自我評價策略的訓練。

第十周：對八年級學生進行自我評價策略的訓練。對九年級學生進行學習資源利用策略的訓練。包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略。

（3）實驗后：①用同一份問卷對試驗班的學生英語自主學習情況從動機態度、計劃性、自我監控、自我評價和自我調整幾個方面進行調查。對比試驗前后他們發生了哪些變化。②以各年級第二學期第二次階段英語試卷為測試材料，對試驗班和對照班的學生英語水平進行對比， 分析比較結果來檢驗實驗效果。

二、實驗后問卷和后測成績分析

1. 實驗后問卷分析

從實驗后問卷分析表與實驗前問卷分析表的對比可以看出，實驗前學生在動機方面，三個年級中均只有不到15%的學生認為學英語非常有用，實驗后有58%的學生認為學英語非常有用。實驗前55%的學生認為學英語是為了考試，還有30%的學生不知道學英語是為了什么。實驗后29%的學生認為學英語是為了考試，還有8.5%的學生不知道學英語是為了什么。在興趣方面，實驗前有30%的學生喜歡，35%的學生比較喜歡，還有35%的學生不喜歡學英語，甚至想放棄。實驗后61%的學生喜歡，25%的學生比較喜歡，只有14%的學生不喜歡學英語，甚至想放棄。在自信心方面，實驗前只有21%的學生有信心學好英語，48%的學生信心不足，31%的學生沒有信心。實驗后58%的學生有信心學好英語，23%的學生信心不足，19%的學生沒有信心。 實驗前在學習策略的使用方面，認知策略九年級33%，八年級29.2%，七年級28.8%，資源管理策略方面，九年級12%，八年級3.2%，七年級1.9%。實驗后在學習策略的使用方面，認知策略七年級61%，八年級69%，七年級72%，資源管理策略方面，九年級74%，八年級24%，七年級16%。可見，實驗前學生在學習策略的使用方面，尤其是資源管理策略方面，幾乎是空白，認知策略的使用是主要的策略，但也不高。實驗后學生在學習策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年級主要是認知策略提高的最多，提高了43.2%。九年級的元認知策略的使用方面和資源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。

2. 結論

從問卷和成績分析可得出以下結論：本實驗通過重點教會學生必要的自主英語學習策略達到了培養學生英語學習的動機、興趣和自信心的目的，實現了提高他們的英語自主學習能力，提高他們的英語學習成績的目標。

3. 結果與討論

按照我們的實驗計劃，我們重點分年級對學生進行了自主學習習慣的訓練。經過對學生進行了自主學習的習慣訓練，學生在許多方面都提高了很多：能夠根據教師的要求進行簡單的預習，如回答針對課文提出的問題，拼讀詞匯等。能夠找出自己不明白的字詞句等。

我們課題組的教師都能夠結合本校目前正在推廣的“學、導、練”高效教學模式的使用經驗和本校學生的實際情況，每周利用集體備課時間共同探討確定下周每一節課統一的學習目標、自學指導，自學所需時間、精選或設計當堂練習或檢測題、板書內容、作業（分選做題和必做題），學生可能出現的問題，何時、如何去引導學生解決這些問題。自學的內容和具體要求，需要討論的內容、時間和方法等。他們已基本養成了良好的自主學習英語的習慣：每天大聲朗讀英語，及時總結回顧當天、一周所學內容，及時復習，查漏補缺。

學生最大的進步是提高了當堂聽課的效率。大多數學生已由被動聽課轉為主動聽課，具體表現為：學生聽課時能更經常地用眼神和言語、動作和教師進行交流，課堂練習的準確率明顯提高，作業的整齊程度和質量均有很大的提高，他們課堂回答問題更積極主動，也逐漸能夠進行簡單的總結歸納，課堂筆記不再是一味地抄寫，而是有選擇地記錄要點，個別同學還加上自己的評價或感想。

八年級的同學們通過小組合作提高了自主學習能力，大大提高了學習效果，九年級的同學們在元認知策略和資源管理策略方面提高最快，他們能夠根據自己的學習需要，恰當地制定適合自己的學習計劃和措施并有效地綜合運用英語自主學習策略，切實地提高了學習效果。教師們也在實驗過程中都感到學生的態度和學習能力、效果均提高很大，對教師的提高也起到了很大的促進作用。教師們也在實驗過程中把自己的感受形成了諸多的論文。在整個實驗過程中，課題組教師積極參與課題研究活動，撰寫課題階段性小結，整理分析實驗數據，并及時認真撰寫心得體會。以備課組為單位有側重性地對學生進行了自主學習策略的訓練。

篇(5)

［關鍵詞］：銜接　學生心理　語言知識　學習方法　考試評價

新目標英語《Go For It》作為我市初中英語課改實驗教材在諸多專家與一線教師的不同認識與體會中僅使用了一年后便退出了歷史舞臺。而如今八年級的學生乃是這次課改中有幸接觸兩套新教材的寵兒。但要做好《Go For It》七年級教材和《New Standard English》八年級教材在教學中的銜接工作，我們還得花許多的心思。要做好《Go For It 》與《New Standard English》的銜接，我們首先要對兩套教材有一個清晰的了解。深入透徹的分析有助于我們更好地把握已有的材料以及對新知識的掌控。以下我們對兩套教材進行分析。

《Go For It》教材的特點：

優點：本套教材圖文并茂，版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面富有創意，具有時代感和現代氣息，貼近學生的生活。同時該教材實用性強，注重交際。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。教材編寫緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣．

不足：

1、新教材的操作難度大，課時不足，有效課程資源過少。

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來有一定的難度。盡管我們一直強調集體備課，但教師手頭參考資料少，在備課時需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，部分教師還不能完全適應。更何況教師除了寫教案、上課、反思、還要批作業、聽課、和學生談心，還要應付各種檢查等。教師真正能坐下來精心備課的時間太少了。沒有空閑的時間，就不會有深層次的思考。

2、新教材的詞匯量太大，學生產生畏難情緒，影響了教師的授課質量。

“新目標英語”第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。詞匯量成為學生學習英語的一大障礙，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，這對于七年級的學生來說記憶起來很費勁。面對這么多令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學生機械地記憶，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

《New Standard English》教材的特點：

1、教育理念先進科學

本套教材遵循國內外先進的外語教育思想與原則，充分體現國家《英語課程標準》（實驗稿）所倡導的外語教育理念。在編寫原則上，遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，為學習者努力營造語境，精心設計具有新穎性和可操作性的內容。教材的設計遵從語言教學規律，體現了學用結合、學以致用的原則。教學內容和語言材料的取舍和安排，貼近學生生活，以日常生活為主要內容，逐漸適當增加社會生活內容的比重，同時適當安排一些文學性的篇章。每冊教材以主題為綱，以運用性任務為目的。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以主題為出發點，以運用英語的任務為形式。教材中的練習，按照真實運用性任務設計，避免了單純的模仿和機械的重復以及脫離上下文的孤立猜選。全套教材有利于青少年學生身心的可持續性發展和終身學習能力的形成。教材的編寫以學生為中心，按學生身心發展規律與興趣特點設計大量語言活動，以激發學生的學習興趣和求知欲。這既體現素質教育的要求又遵循語言教學的理論，具有可操作性。

2、 中國文化與世界文化有機結合

本套教材以開放和兼容的心態介紹外國文化，使學生從小就能放眼世界、擴大視野。同時在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。如：在第二冊第4模塊 (Education) 介紹“希望工程”，要求學生向外國人介紹希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模塊 (Manners and customs) 介紹“國際交往中的文化問題”；第10模塊 (Laoshe's teahouse) 介紹“老舍與《茶館》”。第12模塊要求為來中國的外國人編寫一份禮貌須知。

本套教材還在每個模塊設計“世界各地（Around the World）”的專欄，從世界的眼光（而不僅僅是從英語國家），或者中國的眼光，介紹世界文化。

本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：體驗法。在整套教材中設計了中外4個主人公和他們的朋友，很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務與活動是關于國際交往的，讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。

3、 興趣與意志力有機結合

本套教材注重教材的趣味性，在課文、學習活動、運用任務、練習活動、補充學習資源等各個方面，都充分尊重學生的學習興趣。比如在第二冊第3模塊 (Journey to space ) 的任務完成中，就讓學生學習有關于星球的知識，在該模塊中，學生對其他星球的神秘充滿著好奇感與探索欲，因而在其充滿興趣的活動中，他們能更好地記憶單詞，理解教材。

本套教材在堅持趣味性的同時，有意識地通過“學會學習（Learning to Learn）” 這一學習策略專欄，和一些專門的學習活動、運用任務，甚至一些課文（如第二冊的第1模塊），來培養學生學習英語所需的意志力。

要做好二套教材的銜接工作，使學生順利的從《Go For It 》過渡到《New Standard English》，我們還得從以下幾個方面著手：

（一）、心理的銜接

眾所周知，英語是教學中比較困難、棘手的學科之一，為數不少的學生外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩躁、思維受抑，繼而放棄外語學習。七年級學生，本來是滿懷希望學好外語的，然而隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。雖然《Go For It 》無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟這屆學生多獨生子女，《Go For It 》中大量的詞匯使他們產生了畏難的情緒，怕背單詞，怕吃苦，聽課習慣和筆記習慣也不一定好，學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性。相當數量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，喪失了自信心，產生明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的行為。

而如今為了適應《New Standard English》（八年級上）的教學，我們又不得不把七年級的兩套不同教材中出現的詞匯與語法點補充傳授給學生，這在一定程度上一定會加重他們的負擔，還會讓部分學生產生彷徨甚至抵觸心理，以至更加地反感英語。這就需要我們老師先幫助學生作好心理上的銜接。如種花需要土壤一樣，我們的教學只有有了情感的土壤才能開出更艷麗的奇葩，這也是爭取學生配合的前提和關鍵。心理學研究也表明，有效的學習和智力發展全賴于正常的心理活動，健康的情緒、堅強的意志、良好的性格特征以及和諧的人際關系等均有助于促進學習活動的順利進行，使人的潛能得以有效的發揮。反之，不健康的心理則會阻礙正常的學習活動，抑止人的潛能，乃至影響人的各個方面。所以，我們首先要多與學生交流，幫助學生認識到補充這些知識的重要性與掌握這些知識的可行性，使他們在心理上有一個很好的銜接。

（二）、語言知識的銜接

元認知知識（metacognitive strategy）指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學生在學習《Go For It 》的一年中心理上還不成熟，學習動機還不是很明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，在知識的記憶上記得快，由于不反復，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且對英語學習缺乏一種持久而穩定的態度。所以在教學《New Standard English》（八年級上）時，要讓學生更好地認識到八年級英語在初中英語教學中所起的過渡作用，形成系統而完整的元認知結構。

其次，《Go For It 》與《New Standard English》（八年級上）在內容上還有不銜接的知識點。學完《Go For It 》（七）要過渡到《New Standard English》（八年級上），我們必須先教學一種詞和一種時態，即形容詞的比較級和最高級以及一般將來時的構成和應用。因為這兩大知識點在《New Standard English》（八年級上）的Module 1中就已經出現，而學生對這兩大知識點的認識幾乎處于盲點，如不處理好對這兩大知識點的教學，就會使以后的教學舉步唯艱。在教學中我們還得遵循循序漸進的原則，決不能因為趕教學進度而對兩大知識點實行輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學流程。我們還是要按照對知識的呈現、操練、鞏固和運用的順序教學，以避免學生出現“吃夾生飯”。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，只要作好這些知識的教學銜接，相信日后的教學定會順暢得多！

（三）、重視英語學習方法指導，做好學習英語習慣的銜接

學習策略（learning strategy）指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metcognitive strategy）。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養學生的自主性起著至關重要的作用。

在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高相輔相成。翻開《Go For It 》課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言都是學生熟悉的話題，生活中經常能碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。教材設計大多是聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work， group work， games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。

隨著教與學環境的改變，八年級教學更富于指導性，學生的英語學習也更趨于個體化。相比于七年級，八年級英語教材無論從內容還是練習形式上，都有大幅度提升：內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高。因此，教師在教學《New Standard English》（八年級上）時，我們可能更要注重在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養，重視給予學生學習方法的指導，以使他們形成一種良好的自主學習英語的習慣。我們要指導學生從以下幾方面著手：

1、預習。許多學生在七年級時未養成預習的習慣，但由于書本本身安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上教師的節奏。而《New Standard English》在教材的使用上則具取舍性和重組性。所以，教師從一開始，就要重視培養學生的預習習慣，把指導預習作為英語教學的一個重要環節，指點預習方法，規范預習要求。依據教學內容的不同，讓學生搜集背景資料，借助工具書學習生詞，初讀課文了解大意、畫出疑難等等。學生在預習中發現問題，課堂上對癥解決，課后及時整理復習。

2、積極參與課堂活動。英語課堂是教與學過程的最重要的環節、教師應精心設計教學活動，新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識。由于《New Standard English》中也有許多生單詞，所以在教學閱讀課文時，盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。指導學生積極參與小結提問。在這一環節要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。另外，還要指導學生課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。最后要指導學生作好課堂筆記。

3、及時鞏固復習。督促學生認真完成作業，包括口頭作業（如朗讀、背誦、會話、復述等）和筆頭作業（如書面作業、書面表達等），及時整理總結，使課堂知識系統化、條理化。通過比較、分析、歸納，鞏固提高、形成能力。

4、指導學生開展英語第二課堂的活動。如唱英語歌、開英語晚會，演短劇，成立口語活動小組，組織書寫和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。

5、拓展課外閱讀。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓寬了學生的知識面，也有助于學生興趣的培養。教師要激勵學生拓展課外閱讀，尤其是報刊閱讀。通過泛讀，激發學生的學習動機。推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。

（四）、評價的銜接

教學評價的目的是提高學生的學習興趣和成就感。多重性的形成性的評價有助于學生學習情感的提高。在作業，課堂，單詞小測，階段測試，課外活動等方面，綜合評價學生，讓學生在不同的學習活動中找到成就感。

每一套教材我們在使用過程中都會碰到這樣或那樣的問題，但是針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的教學模式和教學方法。我們實施新課程的核心理念始終是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。《New Standard English》正是以此為教學宗旨的科學教材，所以，作為教師，我們更應在實踐中遵循這一宗旨。尤其是八年級學生經歷了更換教材的重大變化，我們更要竭盡全力做好銜接工作，以使學生在英語的海洋中能得到更多汲取知識的快樂！

參考文獻：

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［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義.外語教學，1996，4:13-18

［3］梁儀.英語教學法研究.北京出班社，2002，4

［4］黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003

篇(6)

一、多方聯動，做足前期準備工作。

1、成立工作領導小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導處籌備

（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；

（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。

3、政教處籌備

結合學校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。

2、班級課

教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等

特別說明：對于觀看省平臺的學生采取學法指導、觀看視頻、收集問題、布置學習任務，送教上門。

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關鍵詞：立體引學式教學；八年級英語；閱讀教學

【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.

【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching

八年級英語閱讀教學的主要任務是：培養學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生自主學習的能力和合作精神，并使使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度和文化知識等素養整體發展的基礎上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學式教學提倡通過教師的啟發引導來促進學生的自主學習，在閱讀教學中就是要求教師啟發引導學生的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學中，我在培養學生自主閱讀能力的培養上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結合我多年來的八年級英語教學實踐，就如何運用立體引學式教學，培養學生自主閱讀能力和良好的閱讀習慣等，談談自己的一些體會。

一、把握閱讀技巧，促進學生的自主閱讀精神

我們縱觀八年級英語下冊的教材內容，每一單元都著重培養學生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預測技能；②如何使用學生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細節閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學時我們要善于啟發引導學生適當地了解和使用這些閱讀技巧，提高學生的自主閱讀水平和質量。在八年級英語閱讀教學中，我是采用分層次設計幾個問題來檢測學生的自主閱讀效果。問題的設計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設計的問題是為了導課，啟發引導學生發表自己對某個現象或事情的看法，引起學生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學生的自主閱讀；閱讀時設計的問題難度要適中，讓學生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設計的問題主要為了培養學生總結、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設計權分配給學習小組，展開組內及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學生的自主閱讀精神。

二、掃除閱讀障礙，培養學生的自主閱讀能力

預習是學生在課前運用已有的知識技能，獨立地發現問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預習是教師啟發引導學生養成良好學習習慣和培養學生自主閱讀能力的有效手段。

預習時重點是生詞，啟發引導學生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發引導學生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎，以些培養學生的自主閱讀能力。

三、輕松導入新課，激發學生的自主閱讀興趣

課堂教學是為了調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎，因此課前的導語如果設計得好，就等于成功了一半。所以課程內容不同，導入新課的方式和方法也應隨之而變化。我所采取的主要導入方式有：①設疑導入（對故事性較強的課文）；②激趣式導入（對同學們感興趣的話題）；③時事、新聞導入；④討論導入；⑤創設情境導入等。教師還可根據課文內容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養學生的參與意識和團結協作精神，增強他們的自信心，而且能激發學生的自主閱讀興趣。如本人在教學八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學生們討論得非常熱烈，最大程度的激發起學生的自主閱讀興趣。我將學生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學生導入課文當中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。

四、活化課文教學，提高學生的自主閱讀效率

閱讀教學既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學，既提高了學生對課文的整體理解，又培養了學生的基本的語言能力，進一步提高學生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學的方法：

（一）提問閱讀法。

學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細節題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設計由淺入深，層層推進。例如：在教學八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？

（二）表格填充法。

某些課文長，難度大，學生在短時間內理解課文有困難的，教師在啟發引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格以便于學生迅速掌握課文大意。如在教學八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據課文出現的時間列表如下：

這樣教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學生理清課文頭緒，形成系統認識，提高學生的自主閱讀效率，特別適應于寫人物的說明文和列舉數字較多的科普性文章。

（三）提綱法。

提綱法，就是精心設計課文的框架，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的自主閱讀效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

五、加強課外閱讀，鞏固學生的自主閱讀效果