序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1、主要成績

（1）大部分學校的領導和教師比較重視英語教學工作，能按《英語課程標準》規定開設英語課，擠占英語課的現象有所改觀。徑河小學、荷包湖小學、走馬嶺小學、金口小學、三店學校、吳一小、吳二小、吳三小和吳四小等學校還設置了英語早自習，增加了學生在一周內接觸英語的時間和機會。

（2）英語教師的專業知識和教學能力整體上有所提高，骨干教師的教育、教學水平進步喜人，起到了很好的引領作用。在區、片教研活動中，老師們說課、作課、議課的水平有較大提高，參加市“三優”評比活動，我區教師獲優質課評比一等獎、二等獎各一名，獲小學英語教師論文、案例評比一等獎一名、二等獎三名。

（3）片英語教研活動初顯成效。論文百事通特別是金銀湖、吳慈、荷辛和徑河等片英語教研活動開展扎實、內容豐富，基本解決了英語教師常規教研活動無法保證的問題。

2、主要問題與不足

（1）大部分學校未設置了英語早自習，課時之間間隔過長，違背了記憶規律，影響了教學效果。

（2）英語教師教學負擔仍然過重，極大地影響了全區教學質量。除吳家山地區外，其他學校老師一般每人擔任四、五個班的英語教學任務，有的學校全校四個年級的英語課由一個教師擔任。繁重的工作負擔使得這些英語老師疲于應付，無暇深鉆教材，精心設計教案，抽不出時間參加市、區組織的培訓和教研活動。

（3）英語教師之間教學能力、知識水平的差距越來越大，部分教師專業底子太薄，不能勝任英語教學，導致全區小學英語教學質量極不平衡。

二、本學年工作目標

教學常規落實到位；片、校教研活動有序有效；骨干引領作用明顯；教師素質整體提高；教學質量穩中有升。

三、主要工作及措施

1、切實加強片、校教研組、備課組的建設，從組織形式上給教研工作的開展以保證。有兩位英語教師的小學應單獨成立英語教研（備課）組，只有一位英語教師的學校教師除了參加片教研活動外還可參加幫扶聯系校的集體備課活動。一、二、三、四小英語教研組開學初應將集體備課的安排通知相關學校。

2、提高教研活動的針對性和有效性。

（1）開展教研活動必須實行“五定”，即定活動時間、活動地點、活動內容、活動人員、活動目標。活動的主要內容“以周教學內容（或周主要教學內容）為單位的集體備課”。方式采取“預測性研討和反思性研討”的滾動推進。

（2）各片、校英語教研組要落實集體備課制度，根據片、本校實際組織教師認真學習教材和教參，提高教師解讀教材、設計教案的能力。繼續開展以“課堂教學有效性”為主題的教學研究，不要好高騖遠，腳踏實地研究如何落實“常規課”的每個教學環節，怎樣培優補差、防止分化等問題。

3、加大教學質量過程管理的力度，規范階段目標檢測、關注階段質量的形成，認真做好階段測試和質量分析工作。此項工作雖強調多次，但大部分學校仍不重視。本學年再次強調教研室的要求：(1)檢測按時,信度高;(2)數據比較分析、歸因分析及時，相關資料保存好。請各校教研組長務必擔起此責,及時把質量分析上傳給教研室。超級秘書網

4、切實抓好教師崗位自培工作，真正落實教師的專業知識學習計劃，提高教師的專業素質。

（1）各學校英語教師制定出本年度的專業知識學習計劃，認真落實并做好學習筆記。每月下旬教研組長檢查教師讀書筆記，對沒有按計劃學習的人要提出批評。

（2）教研室擬定以下三項為我區小學英語教師常規學習的內容：

1）聽教材錄音，看錄像，跟讀、模仿。每天不少于半小時。

2）《初中英語語法大全》（廣西師范大學出版社）。

3）東西湖教科研網小學英語板塊《英語學習》欄中的內容。

5、抓好畢業班教學及復習備考工作。六年級的英語任課教師要制定好畢業班年度教學工作計劃，應盡早考慮復習備考工作。深入研究階段目標檢測題、期末調考題和畢業會考題，把考試的標高、題型融入到平時教學中，切實抓好培優補差工作，每節課給學生布置一道綜合題（完形填空、閱讀理解、書面表達等），以提高學生運用語言的能力。

6、加強課題研究，推廣本學科《“任務型”教學中師生活動的設計》實驗課題的經驗，課題《小組合作學習在小學英語教學中的運用》爭取在區教科室立項。

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工作思路

1、教學目標：培養英語學習興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。

2、教研目標：

（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。

（2）本學期繼續加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統一進度、統一作業、統一練習。各年級具體目標如下：

七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優質。

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八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，力求進一步提升質量。

九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現11年中考的新突破打好基礎。

教研活動

1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。

2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。

3、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。

4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，做到活動有充實內容，每次集體備課都由指定老師作話題發言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統一的方案。備課組要做到“五個統一”，統一進度、統一內容、統一檢測、統一作業及通過各種方式對學生做出統一的評價，及時了解反饋，及時調整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。

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5、規范教學的每個環節。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。

6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立備課組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業班教學工作的研究，提高畢業班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好一、二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。

7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學論文比賽。

8、完善英語教研組網絡，以英語學科基地網站為依托建立學科的資源庫，教研組長利用備課組活動時間，分配和安排好下一階段的學習工作，研究好課程的推進工作，本學期，本組將努力將本學科的資源組建得更好，通過公開課、網上收集優秀教案、外校交流試卷等各種形式來豐富資料。促使整個學校的英語教學質量得到大幅提升。

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目前，新一輪的基礎教育課程改革在全國已經全面展開，新課程標準背景下，英語教材、教學方式及學生的學習方式等都發生了很大變化。面對課程標準對英語教育提出的新要求，為適應社會發展的需要，我們英語教師必須重視自身的發展，更新原來的教學理念，遵循新的教學原則，構建新的教學模式，積極投入課改中去。總之，為了接受新的挑戰，必須做出積極的響應。本文結合作者本人的親身經歷和切身感受，將簡要闡述英語教師如今應該持有的應對策略。

二、領悟《課程標準》，引領教學方向

我國現行的《課程標準》是應社會發展需求而研制的，主要以認知發展課程觀為中心，同時也汲取了經驗課程觀、社會重建課程觀以及學術理性主義課程觀的要點（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標準》在課程性質、任務、基本理念及目標結構等方面都做出了明確指導。另外，新《課程標準》在目的和內容、課程教學、評價等方面也做出了很好的“實施建議”。教師必須領會這種課程理念、原則和內容，在其引領下自主工作，在平時的教學過程中自覺運用與新課程理念、目標和課程模式相適應的教學策略和學法指導。 新《課程標準》實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，教師要調整自己的角色：要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者等。不過，我們應清楚地認識到：課程改革是漸進式的、非線性的動態過程；新《課程標準》并非放之四海而皆準，仍有待于進一步完善。所以，我們英語教師在教學過程中，千萬不可持唯《課程標準》是尊的觀點，而應根據實際教學需要，靈活地、創造性地實施自己的教學。

三、加強自身學習，提高個人的專業能力

目前，高中英語新教材采用功能、結構和話題相結合的編寫體系，突出能力培養，教材內容增大，傳統的知識傳授型教學模式已不適應新《課程標準》的要求。同時，教育新理論、新方法等層出不窮，知識呈現出橫向、跨學科滲透。為適應新課程改革，廣大英語教師必須加強業務學習。

眾所周知，教學的所有方面幾乎都與教師密切相關。教師是實施課程改革的主體，教師的個人專業能力對新《課程標準》的實施起著決定性作用。我國有學者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認為，英語教師的基本素質包括以下六個方面：（1）現代教育理論和學科理論；（2）較高的科學文化素養；（3）優秀的個性品格；（4）靈活的教學方法和技巧；（5）扎實的語言基本功；（6）較強的學習能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語教師要想達到這六項基本素質的要求，確需加強進一步學習。

在新《課程標準》下，我們英語教師的學習重點應放在教學技能的發展、認知水平的提高、個人理論知識的構建以及對教學實踐的反思這幾方面。教師在職業發展過程中要不斷樹立新的目標，迎接新的挑戰。其中，新的目標包括學習現代教育教學理論，理論與實踐相結合，培養教學反思能力，掌握教學科研方法以及積極投身教學研究，通過確定和實施這些目標實現自身的可持續性發展。（孫平華，2007）

四、提高科研能力，促進教師的專業化發展

新《課程標準》強調以人的發展為本，在注重學生掌握知識和技能的同時，還要注重學生的情感、態度、價值觀的形成。因此，時代召喚我們中學教師應走一條可持續性發展之路，即在自己的整個專業生涯中，不斷提高自我發展意識，提高自身的專業知識技能，實施專業自主，穩步提高自我素質，逐步實現“教師教育者研究者專家型教師”的專業成長過程。（鄧曉芳，2007）

（一） 創設有利于自身專業發展的學習研究條件

1．中學英語教師應積極爭取外出到高校培訓和進修，以及參加各種學術交流會、名師和專家報告會等機會，從而能夠接觸、了解并學習先進的文化知識、理論素養、課程意識、改革創新與發展意識、教學方式和科研方法等，從而激發自己走近學術前沿，尋找創造發展的新起點。

2．積極參與校內聽課、說課、評課等活動。在與其他教師交流信息、相互學習、相互切磋的過程中，不僅能提升自身的英語教學水平和英語創新教學的實踐能力，而且可為自身的教學教研創設情景空間。

(二)提高自身的寫作能力，突破英語教學教研

我們英語教師經常需要書寫一些材料，如教學計劃（教案）、教學日志、課堂報告、科研課題申請報告、學術論文、課題結題研究報告、學術報告等等。通過筆者多年的了解，英語教師要想順利完成這些教研活動，就必須了解并掌握各種文體文章的寫作特點和寫作技巧。

(三)立足于自主教育教學研究

自主教育教學研究是教師專業化發展的根本途徑。

1．提高自主科研意識

據筆者了解，很多英語教師對教學科研持一種懼怕心理，感覺教學科研是高不可攀的事情。實際上，每位英語教師只要提高自主科研意識，都可以進行英語教學研究，并且都能夠成功。

2．立足于自主研究

我們一定要清醒地意識到：英語教師科研的目的應該是針對我們自身英語教學中實際存在的問題，用比較科學和規范的科研方法進行系統、深入的研究，并對問題解決的結果進行客觀的描述、合理的詮釋和較科學的論證。因此，英語教學研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）

（四）充分利用學校、教研組

學校、教研組是教師從事教學教研的基地。教師進行教學教研活動要依靠學校和教研組組成共同體互相發展，發揮集體力量的優勢。

（五）積極撰寫教研論文

為了推廣運用我們的教學教研成果，撰寫教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來在撰寫教研論文方面的總結與積累。

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本學期英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養

1、本學期要重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。

1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、抓好小學與初中的銜接教學。本學期初一學生在小學階段學了小學英語教材，基本上達到了小學英語教學的要求，但也出現了一定的分化現象，初一教師要及早摸清情況，根據我校的實際，采取切實有效的措施，抓好中小學銜接教學。

4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

三、加強初三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。

組織初三英語教師認真學習《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。

四、其他工作

1、精心組織，認真輔導，組織初三學生參加全國中學生英語能力競賽。

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誤區之一 被指導讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發展、提高有益的書籍都是應該值得提倡和鼓勵的。而有關教育主管部門或學校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質量”可言呢？

建議

⒈進行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續教育部門召集各種專業人員根據現行教育教學理論結合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學任務，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學論》、《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關理論書籍、報刊，是不可能寫出高質量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現尊重。其次，應該擴充英語專業書刊，相對于語文、數學等學科而言，大多數農村學校現存英語專業書籍實在有限。因此英語學科的負責人應當向學校申請購買或訂閱相關專業書刊的類和數，擴大英語教師的選擇范圍。

2.優化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發表一定量的專業論文的教師可以給予一定數量的書刊獎勵，這比單純的經濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學歷提升也是促進教師專業化發展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區之二 公開課缺乏“生態”

上課原本是教師最常態的一種教學行為，大家也都知道課堂教學的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應的繼續教育學時，還是評優、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節公開課，往往要進行一系列的非常規的教學行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復。級別越高的公開課，重復的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學生成為試驗品，學生何辜之有？

此外，每學年的公開課機會相對于教師數量而言是極不相稱的。對農村地區教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農村教師教學水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現場，這樣的公開課才被認可。而農村學校大多遠離都市，交通不便，下鄉一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導，導致職能的異化也是公開課缺乏“生態”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學質量，探索教學規律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區縣教研聯片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區縣第一次舉行高中英語課堂教學聯片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質得到承認。這種活動受到農村教師的歡迎，希望能繼續。

2.增加教研員數量

長期以來，南京市高中英語教研員只設一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎上增設了專門負責高一、高二活動的教研員，農村教研活動頻率有所增強。

3.建立學校聯盟，加強教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學校聯盟，并邀請部分市教研員參與指導并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準備本是分內之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學生。教師不應該為了達成公開課的理想結果進行“磨課”，拿學生“試誤”。相反，教師應該課前充分預設課堂可能出現的預料之外的情況，積極應對，以達到動態生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關于公開課的評價標準和方向也應與時俱進。

誤區之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續教育關于教研活動學時的認定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學研究室每學年初下發每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學需要和經費問題，農村學校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數和驗證數有出入，出現同一教師往往持數卡反復驗證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學創新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關系

“自己說”指的是教師自己對教學部分的理解、自己的實際課堂教學活動以及對上課教師的客觀教學評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認真聽取其他教師對自己教學活動的評價和其他教師自身的課堂教學活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關系從某種程度上說也是預設和生成的關系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學設計、教學反思甚至是與此相關的教學論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。

誤區之四 課題研究“少數人研究，多數人看戲”

中學英語教師從事課題研究的出發點和歸宿點應是提高英語教師的素質，解決英語教學中出現的實際問題，從而更好地為提高教育教學質量服務[4]。作為教師繼續教育考核的一項重要內容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數年的研究過程才能結題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學嚴謹的科研計劃指導下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學年中，南京市教科所會同區縣教科室、學校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓會議、報紙雜志、科研網絡等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導工作。一些區縣相應設立了區縣級“個人課題”，部分學校也相應設立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結題時，不但要求主持者寫出結題報告，還要上交相關論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協調難、統一難的問題，在課題研究之前，就應討論制定研究過程性規章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學、合理設計和調整過程性研究方向和內容的過程中，對課題組成員還應進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發展，這樣不僅能培養務實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區之五 專題培訓理論與實踐脫節

專題培訓主要包括兩個方面：現場培訓和網絡培訓。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導少、理論聯系實際的更少。我們不能說學理論不好，但一定要聯系當前的英語教學實際。

一是現場培訓。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓，期間我們聆聽了由錫山教師進修學校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學的一個老師帶領重點中學的十個學生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經驗交流會暨教學觀摩研討會在江蘇省常州中學舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執教者課堂活動設計之科學、課堂氛圍之活躍、教學手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關注學生個體發展的理念，可惜的是參與者每區縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現聲效果有差異所致，也可能是相關學校的考核方式制約了教師的學習動力。

二是網絡培訓。自從信息技術和英語教學整合以來，網絡培訓也成了教師培訓的一個重要手段，到現在幾乎每年暑假或開學初，英語老師都要參加一定量的網絡培訓。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網絡培訓，按地區分班，每班安排了專門的輔導員進行管理督促。通過這次培訓，廣大高中英語教師突破了學校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓時，有些學員抱著應付的態度，許多學員經過多次催促才上線學習，完成的作業質量有待提高，有相當一部分的作業經不起網絡檢測，所以，視頻學習的效果不佳。

另外，由于參加學習的都是一線教師，教學任務繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業，壓力與困難同在。并且，視頻內容高深、理論多于教學實踐，學員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區區兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學水平高，也具有相當的理論水平，無論是他們的專題講座內容還是課堂教學模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網絡培訓應該充分發揮網絡的作用，應該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。

另一方面，從學校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓之后，學校可以組織二次培訓，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學習和討論。學校也可以以某些培訓的考核方式，進行培訓小結評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現。還可以以培訓為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓而培訓，使培訓有更多有實際意義的內容，讓教師有更多收獲，學生最終受益。

高中英語教師繼續教育中出現的問題既有共性，也有個性，有的已經得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓中培訓教師素質問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發展，高中英語教師繼續教育的問題一定會不斷出現，對于問題我們不能回避，因為繼續教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區對某些問題已積累了成功的經驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設“教授級中學教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學科帶頭人組”、“南京市青優組”等四個組，充分發揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調研，在此基礎上提出著力構建服務型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發展水平領先、人才培養質量一流、創新體系更加健全、國際化程度較高的現代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰略之一[8]。凡是能創造性解決和優化高中英語教師繼續教育問題的地區一定會涌現更多有創造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續教育的初衷。

參考文獻

[1] 李華.高中英語教師專業發展的現狀調查.基礎英語教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指導讀書培訓模式價值與思考.中小學教師培訓，2005（12）.

[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學院學報（社會科學），2010（3）.

[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創新實驗.教育科學研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農村中學骨干英語教師培訓效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.

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以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。

二、工作重點：

本學期高中英語學科教研工作，繼續以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

三、各年級工作目標

高一:搞好初高中銜接,培養其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。

高二:強化培優補差，高二年級要在穩固高一年級現有成績的基礎上,不斷培養其學習英語的能力，做好促優轉差工作。強化閱讀能力的培養，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。

高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、模考診斷分析工作,強化質量監控和教學指導;實現良好的突破.

四、主要工作

1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。

組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。

3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。

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我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。

二：我們的風采

程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。

林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。

潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。

三：工作回顧

本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：

1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。

2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。

3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：

英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。

4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了。可真正開展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。

5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。

6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎

潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎。

曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。

由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！