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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理；滲透環(huán)境；教育

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0104-02

當(dāng)今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關(guān)注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關(guān)注。由于人類活動(dòng)中對(duì)自然環(huán)境的過分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴(yán)重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過高中地理知識(shí)與環(huán)境相滲透的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把所學(xué)的書本知識(shí)融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學(xué)的核心內(nèi)容。下面就對(duì)如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育進(jìn)行論述。

一、高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)滲透的必要性

對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識(shí)的外延，而是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的保障。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育對(duì)地理教師有著更高的要求，老師要做到對(duì)教材的深刻研究，要把教學(xué)內(nèi)容吃透、把書本知識(shí)與自然環(huán)境融會(huì)貫通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，能對(duì)自然資源進(jìn)行合理的利用和管理。

環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。地理學(xué)是研究自然環(huán)境和人類活動(dòng)的一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問題的能力。用科學(xué)的方法去控制和處理污染物對(duì)環(huán)境的破壞，讓學(xué)生成為杰出的環(huán)境保護(hù)工程師。

二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)

1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問題提出一些有見解和可實(shí)行的解決措施。

3.開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。

三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略

1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際，把書本的中固定知識(shí)深入到實(shí)際中去。讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)會(huì)到地理知識(shí)的重要性，能對(duì)地理知識(shí)有更深層次的把握和記憶。

環(huán)境問題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動(dòng)面臨著嚴(yán)重威脅。這就對(duì)高中學(xué)習(xí)地理知識(shí)提出了更高的要求。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是局限于書本，也不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)，更重要的是要把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)用在環(huán)境保護(hù)上。總之，在高中地理教學(xué)中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境改善的能力，使其能為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是刻不容緩的，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣明.論高中地理教學(xué)與環(huán)境教育[J].科技信息，2009，（10）.

篇(2)

【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；環(huán)境地理；教學(xué)

教師教育的信念有兩條：一個(gè)是教育追求有效，讓教師用較少的時(shí)間，得到較大的收獲。另一個(gè)是教育就是激發(fā)，用榜樣和實(shí)例激勵(lì)，用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理活動(dòng)的開展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，從課程目標(biāo)上看，不是單純從地理知識(shí)著眼，而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼，著力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過程是學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐，獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn)，最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。 

1. 環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內(nèi)容的選擇和配置

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在：資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn)，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對(duì)“資源有價(jià)”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠，這對(duì)于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)——樹立科學(xué)的資源觀，有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價(jià)”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中，使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價(jià)的，應(yīng)有償使用。

從對(duì)人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看，對(duì)于自然價(jià)值內(nèi)容的體現(xiàn)，其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（或資源價(jià)值）上，雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現(xiàn)，但力度還有待加強(qiáng)，尤其是在自然的內(nèi)在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此，這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足，亟待充實(shí)與完善。基于此，中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具價(jià)值外，還具有自身的內(nèi)在價(jià)值；自然除具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值外，還具有其它多方面的價(jià)值；地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利，人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中，有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性，要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化，使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì)到其蘊(yùn)涵的道理。

2. 注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評(píng)價(jià)地理事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而發(fā)生對(duì)自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國基本地理國情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程，運(yùn)用已有地理知識(shí)，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí)，對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對(duì)“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動(dòng)力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對(duì)這些問題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

3. 利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境變化的關(guān)注

在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時(shí)候?qū)W生很有成就感，因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑻攸c(diǎn)及成因問題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學(xué)質(zhì)疑（此時(shí)教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入）。經(jīng)過討論，對(duì)于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋，但對(duì)東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí)，提醒學(xué)生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)——地理模型，而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問題，怎么辦？同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn)，想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。接下來很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。 

4. 搞好環(huán)境地理教育的措施

環(huán)境學(xué)是一門涉及到自然科學(xué)與社會(huì)各部門的綜合性學(xué)科。在中小學(xué)開展這一科目困難很大，目前只能把環(huán)境保護(hù)的有關(guān)內(nèi)容滲透到各門相關(guān)的課程中去，與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來.現(xiàn)行的教材中一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，沒有從環(huán)境的角度去闡述、深化，指導(dǎo)思想不夠明確。

筆者認(rèn)為，中學(xué)地理課搞好環(huán)境教育的方法，可從以下幾個(gè)方面考慮；

一是備課是要注意發(fā)掘教材中直接與間接環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。教師要講清楚自然環(huán)境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護(hù)。讓學(xué)生對(duì)防止環(huán)境污染，維護(hù)生態(tài)平衡，使環(huán)境朝著有利于人類生產(chǎn)、生活的方向發(fā)展，有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生更具體地理解人類活動(dòng)同地理環(huán)境的關(guān)系，明白改善環(huán)境質(zhì)量的重要意義。地理教師有責(zé)任幫助學(xué)生建立起較全面的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。

比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態(tài)平衡，英國通過了一項(xiàng)法律，禁止撲殺蝙蝠，保護(hù)蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當(dāng)今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對(duì)環(huán)境的破壞，然而人們依舊以傳統(tǒng)的“消費(fèi)心理”對(duì)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的法律往往效果不佳。

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關(guān)鍵詞： 城市綠地 環(huán)境教育 地理教學(xué)

一、城市綠地的概念和功效

1.城市綠地的概念。

綠地一詞，各國的法律規(guī)范和學(xué)術(shù)研究對(duì)它的定義和范圍有著不同的解釋，西方城市規(guī)劃中一般不提城市綠地，而是開敞空間。我國的城市綠地指城市中以綠化為主的各級(jí)公園、庭院、小游園、街頭綠地、街道綠化、居住區(qū)綠地、專用綠地、交通綠地、風(fēng)景區(qū)綠地、生產(chǎn)防護(hù)綠地。

2.城市綠地的功效。

在國務(wù)院公布的城市規(guī)模排名中，蘇州被列入了準(zhǔn)特大中心城市。蘇州城市化速度的加快，使得城市的污染日益嚴(yán)重。此時(shí)，城市綠地在其中顯示出無可替代的功效。

（1）改善小氣候緩解城市熱島、干島效應(yīng)。

在城市中，熱島和干島效應(yīng)一年四季都有，其強(qiáng)度為秋夏大于春，春大于冬。據(jù)測(cè)定，城市公園比城區(qū)溫度低0.67℃左右，相對(duì)濕度高3%～5%；風(fēng)景區(qū)比城區(qū)溫度低1.2℃左右，相對(duì)濕度高7%左右。

（2）改善空氣質(zhì)量的作用。

綠地系統(tǒng)對(duì)于改善城市空氣質(zhì)量，增加O2含量，凈化大氣作用明顯。植物既是天然O2“制造廠”，又是CO2的“廣闊市場(chǎng)”，綠地每公頃每年吸收SO22400kg，煙塵30t，其他生態(tài)效應(yīng)還包括吸收氮氧化物，CO2等。

（3）削減噪音、降低光輻射、涵養(yǎng)土壤水分、凈化污水的防護(hù)作用。

植物是天然消音器，據(jù)測(cè)定：10m寬的林帶可以減弱噪聲30%，可降低噪音8―10dB，20m寬的林帶可以減弱噪聲40%，30m寬的林帶可以減弱噪聲50%，40m寬的林帶可以減弱噪聲60%。樹木還能過濾、吸收和阻隔放射性物質(zhì)，減低光輻射的傷害。俗話說：大樹底下好乘涼，綠地的涵養(yǎng)水分的作用也很重要。現(xiàn)代城市水泥建筑物林立，柏油馬路鋪地，下雨天水都隨下水道流走了。晴天又特別干燥，如果沒有綠地，就如同沙漠一樣。

（4）某些植物具有監(jiān)測(cè)環(huán)境的功能。

唐菖蒲對(duì)空氣污染特別敏感，當(dāng)空氣中氟化物達(dá)到一定濃度時(shí)，葉片就會(huì)因吸收氟表現(xiàn)出傷斑、壞死等現(xiàn)象，向人們發(fā)出污染“報(bào)警”信號(hào)。雪松對(duì)SO2和HF這兩種氣體很敏感，當(dāng)雪松針葉出現(xiàn)發(fā)黃、枯焦現(xiàn)象時(shí)，說明周圍可能有SO2或HF污染。紫花苜蓿、胡蘿卜、菠菜可以監(jiān)測(cè)SO2污染；蘋果、桃可以監(jiān)測(cè)氯污染。利用植物警報(bào)簡單方便，既美化環(huán)境，又能監(jiān)視污染，一舉兩得。

（5）美化環(huán)境，陶冶情操。

這是一個(gè)最古老而又一直研究至今的有著豐富內(nèi)涵的話題，中國古典園林的悠久歷史，足以證明這一點(diǎn)。如今，城市綠地的均勻分布，就像鑲嵌在城市中的綠寶石，裝點(diǎn)了城市的街景。特別是一些古樹名木，更是一個(gè)城市的綠色瑰寶。所以，城市的綠化水平，是其文明程度的象征。

二、高中地理課增加城市綠地教育的必要性

1.傳授城市綠地知識(shí)，彌補(bǔ)高中地理環(huán)境教育中的相關(guān)不足。

綜上所述，城市綠地在城市建設(shè)中有著不可替代的作用。隨著蘇州城市化速度的不斷加快和深入，城市綠地的功效日益的顯現(xiàn)。然而，在現(xiàn)有的高中地理教材中，只是在必修二第36頁城市化對(duì)地理環(huán)境的影響中提出：“合理的城市化可以改善環(huán)境，例如，通過平整土地、修建水利設(shè)施、綠化環(huán)境等措施，使得環(huán)境向著有利于提高人們生活水平和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。”在選修教材環(huán)境保護(hù)第四章生態(tài)環(huán)境保護(hù)中根本沒有提及關(guān)于綠地保護(hù)這個(gè)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)有的高中地理教學(xué)時(shí)有必要在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)補(bǔ)充城市綠地的內(nèi)容，這些知識(shí)的傳授不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的情感，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成新的行為模式，熱愛家園，樹立正確的生存觀、發(fā)展觀。

蘇州市是國家園林城市、全國園林綠化先進(jìn)城市，獲得中國人居環(huán)境范例獎(jiǎng)。蘇州綠地覆蓋率達(dá)42.7%，綠地綠化率達(dá)39.5%，人均公共綠地面積達(dá)15平方米。其中在蘇州古城區(qū)內(nèi)存有古典園林、庭院73處（包括完整、較完整、半廢和殘存），其中園林53處，庭院20處。蘇州市區(qū)古樹名木數(shù)量998棵，新增84棵，其中一級(jí)古樹名木為210棵，二級(jí)古樹名木為788棵，再加上今年市政府投資建設(shè)的各個(gè)大小城市開放公園、小游園等，可以說在我們的周邊綠地?zé)o所不在。

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，人們逐漸形成了一種以自我為中心的個(gè)人主義思想。這種個(gè)人主義不僅把自然作為人類的對(duì)立物，認(rèn)為自然界是毫無知覺的，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然環(huán)境的主宰，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立于他人，獨(dú)立于社會(huì)，把社會(huì)理解為達(dá)到某種目的而自愿地結(jié)合到一起的獨(dú)立的個(gè)人的聚合體，于是形成了一種為了自我實(shí)現(xiàn)而不擇手段的生存和發(fā)展觀。所以我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些城市綠地中出現(xiàn)一些不和諧的音符：隨地亂扔垃圾，隨意攀折花枝，肆意踐踏草坪，攀爬綠樹亂刻亂畫等。這些行為嚴(yán)重影響了城市綠地的養(yǎng)護(hù)，有損我們的城市形象。要提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)就必須從學(xué)校抓起，讓學(xué)生從小就樹立環(huán)保意識(shí)，自覺地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。因此，中學(xué)地理教師有必要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，做到愛我家園，從自身做起。

三、高中地理課增加城市綠地教育的主要措施

1.課內(nèi)補(bǔ)充滲透。

課內(nèi)滲透主要是指在傳授知識(shí)中滲透環(huán)境教育。這就要求教師深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境污染的危害和治理、保護(hù)環(huán)境的重要意義的教育。如在講到城市化這節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合蘇州市的城市化過程，指出城市的形成和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的結(jié)果。城市環(huán)境是人類利用、改造自然的產(chǎn)物，是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈、自然環(huán)境變化最大的地方。隨著城市的發(fā)展，城市中人口的增多，建筑物的不斷增加和工業(yè)的發(fā)展，大氣污染、水體污染、噪聲污染和固體廢棄物污染越來越嚴(yán)重。因此，要想改善城市空氣質(zhì)量，消除有害物質(zhì)，除在生產(chǎn)上采取一些措施外，還要積極地進(jìn)行城市綠化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出城市綠地的概念，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自主討論城市綠地有何種功效。高中教材中提到森林是“地球之肺”，濕地是“地球之腎”，那么城市綠地從功效上可以比做地球的什么呢？進(jìn)而得出城市的綠地像人的肝臟一樣，具有解毒作用。

在課堂教學(xué)中，要始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中突出的環(huán)境問題，結(jié)合教材進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生研究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和濃厚興趣，在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中將城市綠地知識(shí)補(bǔ)充完整，進(jìn)而可以將環(huán)境保護(hù)的理念深入每個(gè)學(xué)生的思想中。

2.走出課堂，開展多種形式的課外活動(dòng)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

地理科學(xué)有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，在地理教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，改變課堂中總是“學(xué)生坐著聽，教師站著講”的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。

（1）參觀訪問，深化相關(guān)知識(shí)。

可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州市園林和綠化管理局，了解蘇州市世界遺產(chǎn)暨古典園林、風(fēng)景名勝區(qū)、城鎮(zhèn)綠化保護(hù)和監(jiān)管工作情況。參觀蘇州市園林植物醫(yī)院，了解室外綠化養(yǎng)護(hù)的相關(guān)方法。

（2）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在城市生態(tài)環(huán)境日趨嚴(yán)峻的今天，城市綠地在構(gòu)建城市形態(tài)方面的作用越來越被人們重視，在世界各大城市中都依據(jù)各自的地理環(huán)境特點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綠地空間格局。蘇州市是一座著名的園林城市，各個(gè)大小不一的古典園林和小游園穿插于城市中間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究相關(guān)情況，撰寫相關(guān)小論文。

（3）開展宣傳教育活動(dòng)。

以每年的“3?12”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的活動(dòng)。如主題班會(huì)，黑板報(bào)等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、參與保護(hù)宣傳城市綠地的積極性，徹底和不文明的游園習(xí)慣說再見，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。

2012年7月21日，北京市遭遇了61年一遇特大暴雨，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。7月22日，香港鳳凰網(wǎng)刊出網(wǎng)文稱，此次北京大水，有幾個(gè)原因：一是城市對(duì)農(nóng)地侵占過分，一些農(nóng)田消失；二是汽車社會(huì)使停車位遍地，公路遍地，北京成為鋼筋混凝土的城市。客觀而言，城市排水設(shè)施不是沒有，但密不透風(fēng)的混凝土世界實(shí)際上筑成不透氣的墻，在特大暴雨作用下，排水疏水就成了問題。這時(shí)，城市綠地的優(yōu)勢(shì)就顯而易見了。正常情況下，雨水降落地面，土壤像海綿一樣吸收雨水，剩余的則流入江河湖泊。這一過程被稱為“海綿效應(yīng)”。但土地“水泥化”之后，“海綿效應(yīng)”不復(fù)存在，導(dǎo)致原先可以滲透進(jìn)土壤的雨水無法排出。如果將城市綠地建成下凹式的，就可大量儲(chǔ)蓄雨水。城市的露天公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，可作為有效的臨時(shí)蓄水場(chǎng)所。同時(shí)，在城市綠化中，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的做法。韓國首爾的人行路多由小磚砌成，小草從中間長出來，下雨時(shí)，雨水很快滲下去。德國許多城市的道路兩旁都是高大的樹木，遇到暴雨，雨水很快就可以流進(jìn)草叢、樹林。

從這個(gè)事件可以看出，城市的綠化已經(jīng)和生活息息相關(guān)。而在21世紀(jì)素質(zhì)教育中，環(huán)境教育也是不容忽視的一環(huán)。在中學(xué)地理教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行城市綠化相關(guān)內(nèi)容的滲透，可以有效地提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。我們只有一個(gè)地球，讓我們通過自身的努力讓山更美、水更綠、天更藍(lán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊賚麗主編.城市園林綠地規(guī)劃[M].北京：中國林業(yè)出版社，1997.4，136-142，269.

篇(4)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)境教育；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-058-1

由于環(huán)境問題的日益嚴(yán)重和人們對(duì)環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的加深，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性。而地理作為一門專門研究人類社會(huì)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，必然在學(xué)校環(huán)境教育中承擔(dān)著主要的任務(wù)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，在給學(xué)生各種知識(shí)和技能的同時(shí)，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，寓環(huán)境教育于地理教育之中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中，為了加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境教育作了以下嘗試。

一、挖掘教材內(nèi)容，實(shí)施環(huán)境教育

現(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容。如人類與環(huán)境的關(guān)系，河流、湖泊、森林、氣候、沙漠、礦產(chǎn)、人口等教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著進(jìn)行環(huán)境教育的豐富內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)要始終注意深入研究教材，基本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題結(jié)合，讓學(xué)生感受到環(huán)境問題就是時(shí)刻發(fā)生在我們身邊的事情。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)。

例如，講授黃河時(shí)，要說明黃河及流域概況的知識(shí)，同時(shí)指出，黃河所流經(jīng)的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾，毀草棄牧，毀林種糧，植被遭到嚴(yán)重破壞，造成大量的水土流失和生態(tài)失調(diào)、導(dǎo)致泥沙淤積下游，生態(tài)環(huán)境惡化，由中華民族的母親河變成了中國的憂患。同時(shí)介紹，黨和國家對(duì)黃土高原的水土流失采取了一系列的綜合治理措施，并取得了可喜成績。這樣既體現(xiàn)了愛國主義教育，又進(jìn)行了具體生動(dòng)的環(huán)境教育，寓環(huán)境保護(hù)教育于地理課的教學(xué)之中。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，實(shí)施環(huán)境教育

進(jìn)行環(huán)境教育，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，把教材內(nèi)容和當(dāng)前國內(nèi)外以及當(dāng)?shù)刂車沫h(huán)境所發(fā)生的變化聯(lián)系起來。在講述土地荒漠化時(shí)，教師可以告訴學(xué)生內(nèi)蒙古大草原正在遭受著人為的劫難：內(nèi)蒙古8800萬公頃草原已有3900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。迄今，400萬公頃已完全荒漠化。

在談到環(huán)境污染這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些歷史上曾發(fā)生過的典型案例。例如，18世紀(jì)末英國產(chǎn)業(yè)革命后，由于蒸汽機(jī)的發(fā)明和普遍使用而造成的環(huán)境污染，使1873、1880、1892年曾在倫敦發(fā)生3次由于燃煤造成的煙霧事件，主要是由于燃煤產(chǎn)生的大氣煙塵及二氧化硫，死亡約2800余人；1905年在英國格拉斯哥又發(fā)生過一次煙霧事件，死亡1063人。這種情況屢有出現(xiàn)。在一次次血的教訓(xùn)下，人們不得不重新審視自己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為和走過的歷程，認(rèn)識(shí)到通過高消耗追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長和“先污染后治理”的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當(dāng)今和未來發(fā)展的需求，而必須尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、采用多媒體手段，實(shí)施環(huán)境教育

我們知道，在課堂教學(xué)中，有許多地理現(xiàn)象和地理問題單憑口頭講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注或在他們心中產(chǎn)生震撼。因此，我們可以在教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué)，如把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，并在教學(xué)過程中適時(shí)地插播一些錄像，加深學(xué)生的印象。

多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡能力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物和過程的理解和感受，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的方法。例如，在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放“長江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”等一些錄像，觀看了形象生動(dòng)的視頻材料，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類濫伐森林，會(huì)導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級(jí)里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國家的號(hào)召“植樹造林”。通過這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，再結(jié)合實(shí)際，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習(xí)慣的教學(xué)效果。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施環(huán)境教育

篇(5)

中等幼兒師范學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，不僅要傳授給學(xué)生豐富的科學(xué)文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，樹立正確的人生觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、辯證唯物主義和社會(huì)主義精神文明的教育。地理教育的基本內(nèi)容是人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，其中必然蘊(yùn)涵著豐富的思想素質(zhì)教育因素。因此在地理教學(xué)中，必須把思想素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到地理知識(shí)中去，把思想素質(zhì)教育作為地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、思想素質(zhì)教育在幼師地理教學(xué)中的作用

地理作為幼兒師范學(xué)校基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，具有獨(dú)特的思想教育價(jià)值，這是其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)教育具有重要作用。具體地說，在地理教學(xué)中融入思想素質(zhì)教育可達(dá)到以下目的。

1.強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義思想。

愛國主義是一個(gè)民族、一個(gè)國家的靈魂和精神支柱。向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育是教師的責(zé)任。地理學(xué)科本身是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，有著豐富的愛國主義內(nèi)涵，在加強(qiáng)國情教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過地理教學(xué)，學(xué)生能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)我國地理環(huán)境的特點(diǎn)及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中工農(nóng)業(yè)取得的成績和存在的問題，從而培養(yǎng)熱愛祖國的民族自尊心、自信心和自強(qiáng)心，樹立把我國建設(shè)成為具有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的責(zé)任感、緊迫感和使命感。

2.培養(yǎng)學(xué)生資源觀、環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)的發(fā)展意識(shí)。

幼兒師范地理教材內(nèi)容是以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口問題為主線的，它以辯證唯物主義的“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”理論、觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀教育。通過地理教學(xué)，學(xué)生能明白資源、環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)平衡的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到不能用掠奪自然資源、破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)去取得短期的經(jīng)濟(jì)效益；不能走“先污染，后治理”的老路。人與自然必須相互支撐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和生活方式，走可持續(xù)發(fā)展之路。通過地理教學(xué)更要使學(xué)生明確目前人類正面臨著嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境問題，我們只能走經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展的道路，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一，這是當(dāng)今世界未來發(fā)展的自身需要和必然選擇，否則就不可能實(shí)現(xiàn)國家的長期穩(wěn)定和發(fā)展。

3.使辯證唯物主義教育具體化，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。

地理教學(xué)內(nèi)容中充滿了辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如組成地理環(huán)境的各個(gè)要素之間、塑造地表形態(tài)的內(nèi)力與外力、板塊的張裂與碰撞、水利建設(shè)與洪澇災(zāi)害、砍伐森林與植樹造林、資源開發(fā)與限制、人口增長與控制、人類活動(dòng)與地理環(huán)境保護(hù)等都體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。再如流星的墜落、四季更替、潮汐的形成、地震的產(chǎn)生日食月食、雷鳴閃電、山崩海嘯海市蜃樓、彗木相撞、宇宙黑洞等自然現(xiàn)象，都是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式。社會(huì)上流行的所謂“2012人類大滅亡”、“閏月之年有大災(zāi)”、“彗星的出現(xiàn)預(yù)示國家有難”、“十字連星警示世界末日來臨”等謠言，都是不符合實(shí)際的主觀臆造。在地理教學(xué)中可結(jié)合這方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，去識(shí)別事物、認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的世界觀和人生觀。

4.增強(qiáng)學(xué)生的國際意識(shí)和全球觀念，破除狹隘的地方主義思想，樹立參與世界競爭的意識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)、信息的社會(huì)、充滿激烈競爭的社會(huì)。任何國家要求得發(fā)展，都離不開國際大環(huán)境提供的機(jī)遇。諸如歐洲的債務(wù)危機(jī)、發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、南極大陸和海洋資源的開發(fā)、人類面臨的人口、資源和環(huán)境的問題、世界和平的實(shí)現(xiàn)等都已成為世界性的問題，單靠一個(gè)國家和地區(qū)是不能解決的，需要全球的合作和國家間的協(xié)調(diào)。中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化也同樣要參與各個(gè)領(lǐng)域的國際合作。要借鑒國際上成功的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國際現(xiàn)代化的科技和管理方法，廣泛加強(qiáng)國際間的交流與合作。因此，在地理教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生打破閉關(guān)鎖國的思想。立足國際、放眼世界，樹立國際國內(nèi)兩種政治觀、資源觀、環(huán)境觀，為日后參與世界各國的文化、經(jīng)濟(jì)交流打好思想基礎(chǔ)。

二、思想素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題

1.提高教師自身思想道德素質(zhì)是實(shí)施思想素質(zhì)教育的前提。

思想素質(zhì)教育的實(shí)施，需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因?yàn)橐磺薪逃枷搿⒔逃?jì)劃都需要人來實(shí)現(xiàn)，教師素質(zhì)直接影響地理素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。地理教師首先應(yīng)有豐富的文化知識(shí)，不僅要融會(huì)貫通地理解教材、教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，還要不斷更新知識(shí)，了解當(dāng)前地理信息及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，開闊知識(shí)視野，充實(shí)地理內(nèi)容；其次應(yīng)具有高尚的師德情操和廣泛的興趣愛好，教師是學(xué)生的榜樣，教師的形象對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)；最后，不僅要有強(qiáng)烈的敬業(yè)愛崗精神，還要有較高的理念修養(yǎng)及科學(xué)的世界觀和人生觀，能用辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，注意自己的一言一行，做到既教書又育人，這樣才能培養(yǎng)出“有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.改革教學(xué)方法，深挖思想素質(zhì)教育素材。

要提高學(xué)生的思想素質(zhì)，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成的，這就要求地理教師做到以下幾點(diǎn)：

（1）大膽改革教學(xué)方法，深挖思想素質(zhì)教育素材。例如我在講授“中國的人口”一節(jié)時(shí)，教育學(xué)生，我國人口有13億多，基數(shù)大，增長快，給國家、社會(huì)、家庭、環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿艘欢啵隆⑹场⒆　⑿卸季o張，年輕人升學(xué)、就業(yè)也困難。學(xué)生們了解到我國人口問題的嚴(yán)重性，從而理解了實(shí)行計(jì)劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的唯一出路，也是每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，同時(shí)也看到長期的人口政策給我國帶來的老齡化問題。又如講“我國的疆域”一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)介紹我國陸地面積960萬平方公里，是世界第三大國。通過介紹我國優(yōu)越的地理位置和遼闊的國土及豐富的資源等，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在講授“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣、香港和澳門是我國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，教育學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)祖國是每一個(gè)公民的神圣職責(zé)。

（2）把現(xiàn)代化的一些教學(xué)手段引入課堂，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地使教材中的思想教育因素在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智能的條件。在教案設(shè)計(jì)中不僅要考慮選擇有利于思想素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，還要選擇有利于思想素質(zhì)教育的教學(xué)方法。多采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，直觀生動(dòng)、形象地把一些思想素質(zhì)教育內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（3）積極開展靈活多樣的第二課堂，如成立各種興趣小組，搞一些有關(guān)環(huán)境、資源、人口、旅游等社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)地理素質(zhì)。

3.改革考試方法，發(fā)揮試題的教育功能。

任何一次考試對(duì)于學(xué)生來說，都是一次記憶深刻的經(jīng)歷，考試的級(jí)別越高，學(xué)生的這種感受就會(huì)越深刻。應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，考試不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力方面的考查，還是對(duì)學(xué)生思想教育的極好機(jī)會(huì)。應(yīng)該通過試題使學(xué)生明白一個(gè)道理，受到一次教育。假若試題能在知識(shí)、能力考查的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到科學(xué)的人生觀、環(huán)境道德觀及國情等方面的深刻教育，那么這樣的試題，不但體現(xiàn)著教育者的睿智及其所付出的心血，而且試題將發(fā)揮多方面功能。通過考試如能使學(xué)生受到一次心靈的振動(dòng)，它的意義將是一般知識(shí)、能力考查所無法比擬的。

三、思想素質(zhì)的教育的形式

由于地理學(xué)內(nèi)容具有廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，而思想素質(zhì)的教育又具有現(xiàn)實(shí)性，因此在地理教學(xué)中，應(yīng)注意體現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)的特色，可采用多種形式。

1.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)形式當(dāng)然不只是老師講授，還可以師生討論，做試驗(yàn)，看錄像等。應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貪B透資源、環(huán)境、國情內(nèi)容。

2.社會(huì)實(shí)踐。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到社會(huì)中去觀察或調(diào)查。如人們的生活或生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境某要素的影響，對(duì)人群健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，了解當(dāng)?shù)匾恍┖侠砝觅Y源保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)等。為加深感受，還可要求學(xué)生寫出觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、保護(hù)環(huán)境建議書或小論文等。

3.專題報(bào)告。

在中學(xué)地理教學(xué)中，可有計(jì)劃地請(qǐng)環(huán)保、城建、計(jì)生、環(huán)衛(wèi)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的有關(guān)人士，以及工人、農(nóng)民或?qū)W生自己，就當(dāng)?shù)鼗蚰骋粏挝荒骋环矫娴乩韱栴}作專題報(bào)告。

4.學(xué)生活動(dòng)。

班委會(huì)或團(tuán)支部組織的活動(dòng)是學(xué)生自我教育的重要陣地。地理教師可以協(xié)助班委會(huì)或團(tuán)支部向?qū)W生活動(dòng)滲透地理思想素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，開展“世界環(huán)境日”、“地球人口日”、“世界水日”等紀(jì)念活動(dòng)，“美化校園及美化家鄉(xiāng)環(huán)境”活動(dòng)，組織學(xué)生辦板報(bào)，舉辦與相關(guān)的演講會(huì)，成立“環(huán)保監(jiān)督崗”，等等，這些活動(dòng)都有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

篇(6)

一、于適當(dāng)時(shí)候拓展必修課程的資源

在開展高中地理必修課程教學(xué)的過程中，結(jié)合選修課程進(jìn)行知識(shí)與技能上的拓展與深化，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)必修內(nèi)容的理解，還能開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化選修課程的教學(xué)時(shí)序安排。

案例1：宇宙中的地球（必修）。

本節(jié)內(nèi)容包括“地球在宇宙中的位置”“太陽系中的一顆普通行星”“存在生命的行星”這三大部分，主要是在闡述地球所處的宇宙環(huán)境。這部分內(nèi)容還是相對(duì)比較抽象的，但許多學(xué)生都對(duì)神秘的宇宙感到好奇。教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，完全可以引入選修模塊“宇宙與地球”中“專題1：宇宙”進(jìn)行教學(xué)拓展。結(jié)合課本的插圖向?qū)W生介紹“宇宙大爆炸”假說，“恒星演化”“人類探索宇宙的歷程與意義”等相關(guān)問題。但值得注意的是，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)于拓展內(nèi)容主要以激發(fā)興趣為目的，讓更多學(xué)生課后能主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)選修教材。

二、以課程資源的視角審視選修課程

由于受課時(shí)與考試制度的影響，地理選修課是無法占用太多的課時(shí)的。很多時(shí)候它就成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。教師在這個(gè)過程中應(yīng)注重在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)夭贾米詫W(xué)任務(wù)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)選修內(nèi)容的時(shí)候有效開展學(xué)法指導(dǎo)。

案例2：人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展（必修）。

“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”包括兩節(jié)內(nèi)容，一是“人地關(guān)系思想的演變”，二是“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”。這一章內(nèi)容可以讓學(xué)生開始全面地了解“人類所面臨的主要環(huán)境問題”，開始思考“人地關(guān)系和諧發(fā)展”以及“走可持續(xù)發(fā)展道路”的重要意義，它在整個(gè)高中地理教學(xué)中是非常重要的，是有助于達(dá)成高中地理教育目標(biāo)的重要章節(jié)。選修模塊“環(huán)境保護(hù)”與這部分內(nèi)容結(jié)合得非常密切，且難度較適中。在開展完必修部分的課堂教學(xué)后，完全可以讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”。但教師在布置自學(xué)任務(wù)前要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要為學(xué)生做好歸納與疏通的輔助工作。三、著重將素質(zhì)教育體現(xiàn)在地理選修課程的教學(xué)中

素質(zhì)教育的成效取決于是否充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行選修課程的教學(xué)時(shí)，通過教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以示意圖、景觀圖、彩圖、漫畫、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的容易讓學(xué)生接受的方式，真正讓素質(zhì)教育延伸至地理選修教學(xué)中，并使其遞延至課外，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

案例3：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象（選修）。

這是選修模塊“海洋地理”中的一節(jié)內(nèi)容，通過對(duì)本章第一節(jié)內(nèi)容“海—?dú)庀嗷プ饔眉捌溆绊憽钡膶W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了“水熱交換”與“水熱平衡”的相關(guān)知識(shí)，為認(rèn)識(shí)“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”打下了基礎(chǔ)。本節(jié)包括“沃克環(huán)流”“厄爾尼諾現(xiàn)象”和“拉尼娜現(xiàn)象”這三部分內(nèi)容，教材里面還涉及了相關(guān)案例研究。教師可以嘗試分組學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容給每個(gè)小組提出一些問題，然后讓每個(gè)小組的同學(xué)通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道搜集相關(guān)資料來解釋并理解每種現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)，最后通過小組討論得出問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)資料的搜集與分析，學(xué)會(huì)自主解決問題，還學(xué)會(huì)怎么與人交流與合作，通過了解本節(jié)知識(shí)，強(qiáng)化人地和諧發(fā)展觀念。

四、為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)用能力提供契機(jī)

演講、分析圖表、填繪圖表、撰寫小論文、各種課外活動(dòng)、自制地理教具等都是培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合能力的良好途徑。以高中地理選修內(nèi)容為依托，綜合發(fā)揮以上各種教學(xué)資源的特點(diǎn)，并進(jìn)行優(yōu)化組合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等的培養(yǎng)和提高。

案例4：天體和星空（選修）。

在選修模塊“宇宙與地球”的第一章“宇宙”中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較難。為了提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，教師可以開展一些趣味活動(dòng)，比如“制作星空?qǐng)D與觀察四季星空”。活動(dòng)的目的在于通過星空?qǐng)D的制作，使學(xué)生了解星空?qǐng)D的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用星空?qǐng)D了解當(dāng)?shù)氐乃募拘强眨軠?zhǔn)確辨認(rèn)出星空中著名的星座和恒星；掌握觀測(cè)星空的基本方法和技能，觀察恒星的視運(yùn)動(dòng)方向；驗(yàn)證所學(xué)的星空變化規(guī)律，在記錄的過程中學(xué)會(huì)描述星座位置的方法。相信學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中能有效提升自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

篇(7)

由于經(jīng)濟(jì)等方面的原因東莞農(nóng)村教師的整體素質(zhì)在過去比較低，尤其是地理教師。近年來，東莞地區(qū)經(jīng)濟(jì)飛躍，新進(jìn)地理教師幾乎都是由市教育局統(tǒng)一招聘的大學(xué)畢業(yè)生，這提高了東莞地理教師整體師資水平。在整體師資水平提高的基礎(chǔ)上，可持續(xù)發(fā)展教育仍存在一些問題。在對(duì)學(xué)生開展可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，一些老教師缺乏系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)新技能，許多新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)是一項(xiàng)必需的、重要的、長期的、艱巨的工作，為此教師必須緊跟時(shí)代步伐，隨時(shí)“充電”、自我“增值”，成長為一名專業(yè)化教師。教師專業(yè)化過程是教師專業(yè)水平提高的過程，也是全社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的發(fā)展過程。新課程改革迫切需要教師專業(yè)化。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到全面的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，教師在專業(yè)化發(fā)展過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)能力，增強(qiáng)自信心，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色

可持續(xù)發(fā)展教育為地理教師專業(yè)化發(fā)展提供了空間，也帶來了新挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，首先要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師角色應(yīng)由過去簡單的地理課程知識(shí)講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩斫虒W(xué)中可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的評(píng)價(jià)者，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)者，由地理教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展教師。

地理教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生量身定做合適的、豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的興趣，提升學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。作為擔(dān)任可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育的主力教師，要通過校本培訓(xùn)或制度化學(xué)習(xí)，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型。

二、教師要不斷提高自己的教學(xué)能力

在中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)任務(wù)艱巨，這決定了地理課堂教學(xué)需要采取探究式教學(xué)方式。將可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)升華到意識(shí)需要學(xué)生將課堂理論運(yùn)用到生活實(shí)際中，為此地理教師必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出課堂，融入自然和社會(huì)大環(huán)境中，讓學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)逐漸上升為成熟穩(wěn)定的價(jià)值觀。

平時(shí)，地理教師要多進(jìn)行教學(xué)反思，多結(jié)合教學(xué)案例與同事進(jìn)行討論、分析、思考。另外，地理教師還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題確定研究問題或研究課題，進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)，收集、分析資料，撰寫教育論文或體會(huì)。

三、教師要自主發(fā)展為學(xué)習(xí)型教師

可持續(xù)發(fā)展知識(shí)和技能與日俱新，對(duì)基礎(chǔ)地理教育的影響越來越明顯，對(duì)地理教師的要求也不斷提高。對(duì)于地理教師而言，面對(duì)新知識(shí)，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)綜合概念，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括人口、資源、環(huán)境與發(fā)展四個(gè)要素。涵蓋了自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)三個(gè)層面，涉及自然科學(xué)、生命科學(xué)與社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域，其基本目標(biāo)是達(dá)到人類與由自然和人文要素按一定規(guī)律緊密結(jié)合而構(gòu)成的地理環(huán)境整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和共同繁榮，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)同進(jìn)化。地理教師要先掌握、理解這一思想，不斷充實(shí)、更新、完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，自主發(fā)展為學(xué)習(xí)型教師。只有這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生正確理解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

自主發(fā)展為學(xué)習(xí)型教師是有效促進(jìn)教師專業(yè)化、保證可持續(xù)發(fā)展教育有效開展的根本途徑和策略。地理教師只有注重激發(fā)自我提高動(dòng)機(jī)，積極反思與實(shí)踐，才能緊跟可持續(xù)發(fā)展潮流，為培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。