序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)科特色活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、構(gòu)筑學(xué)科組的共同愿景，建設(shè)學(xué)科精神文化

在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計，“文化的力量”正成為推動教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的巨大動力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命真實(shí)成長，而不僅僅是完成事務(wù)。

學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實(shí)際而凝煉出來的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來看，它具有標(biāo)識分界、整合凝聚、激勵引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識和價值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過開展活動，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識和價值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實(shí)際行動中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊(duì)”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對教育教學(xué)問題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。

二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化

學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設(shè)計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結(jié)對制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對象的真實(shí)有效對話；第二，評“課”與評“理”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動常態(tài)化、日常化、精細(xì)化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺網(wǎng)絡(luò)實(shí)時互動教研”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)時無縫鏈接。

三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化

學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場出發(fā)，以主體的價值體驗(yàn)和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達(dá)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深入開展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。

四、營造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會有意無意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動的地理實(shí)驗(yàn)、天文研究室、地理園等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。

總之，通過加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊(duì)，有效提高對教育教學(xué)改革整體的意識和洞察力的團(tuán)隊(duì)，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專家評介：

夏恩偉老師是一位研究型教師，通過深入研究地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)力、地理學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)等問題，他構(gòu)建了“圖式―探究―合作”高中地理教學(xué)模式，并形成了“臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格。

篇(2)

一、學(xué)科價值鮮明的試題

研究地表圈層特征以及人地關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的任務(wù)。2015年部分地理試題考查資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，凸顯出國計民生中的地理規(guī)律、時代熱點(diǎn)中的地理視角、可持續(xù)發(fā)展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學(xué)科價值。這樣的試題，即使作為教學(xué)素材也具有較高價值。

2015年全國卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數(shù)據(jù)，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢，反推黃河流域的環(huán)境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質(zhì)作用基本知識，還體現(xiàn)出一種地理學(xué)的研究方法。

2015年全國卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數(shù)據(jù)為背景，考查考生能否“調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能”，體現(xiàn)出新課程下的地理素養(yǎng)導(dǎo)向價值。數(shù)據(jù)提取能力――從氣候數(shù)據(jù)中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力――從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫底部釋放出來的河水溫度較高，可能不結(jié)冰；問題解決能力――從地理學(xué)角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發(fā)生和危害。

2015年全國卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據(jù)河流流向判斷河套平原的地勢特點(diǎn)、根據(jù)黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問題、根據(jù)河套平原生產(chǎn)特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產(chǎn)生活中，具有指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用價值。

2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現(xiàn)代高標(biāo)準(zhǔn)公路、鐵路對西南地區(qū)外向聯(lián)系的好處，將古今交通線路區(qū)位作出對比。類似的還有2015年全國卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關(guān)于申辦2022年冬奧會雪上項(xiàng)目主賽場地點(diǎn)崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時事熱點(diǎn)切入，關(guān)注我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，彰顯了地理學(xué)科的時代價值。

二、構(gòu)圖設(shè)問精巧的試題

2015年全國各地試卷中，對地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等，大多是通過各種圖表呈現(xiàn)出來的，有區(qū)域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類統(tǒng)計圖表等多種形態(tài)。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。

有較多試題的構(gòu)圖，設(shè)計精妙、創(chuàng)意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學(xué)生很少接觸，卻又似曾相識。考生習(xí)慣讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類自然帶歸類標(biāo)注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進(jìn)行同類自然帶的比較，當(dāng)然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來做題。

2015年浙江卷第11題的“某地地方時12時的太陽周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪?！?”字形的甲、乙處應(yīng)分別是全年正午太陽的最大、最小值，交匯處是春秋分時的值。完成此題，考生必須具備地球運(yùn)動知識功底，還要有較高的空間想象力?？忌赡苓€會質(zhì)疑，某地全年正午太陽高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開了考生的想象空間。

2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構(gòu)圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒有太陽輻射，即為夜晚。結(jié)合緯度，看出北極圈內(nèi)出現(xiàn)了極夜和a、b太陽高度緯度差。這些試題的圖像設(shè)計新穎，將地理學(xué)科特色和幾何圖形完美結(jié)合，把地理事物運(yùn)動變化過程的規(guī)律和地理事物的分布進(jìn)行提煉，融創(chuàng)新表達(dá)力、高度概括力、空間想象力為一體，價值高遠(yuǎn)。

福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設(shè)問。圖片美輪美奐，問題巧妙切入?？忌龃祟愒囶}，心情比較愉悅。

三、錘煉地理思維的試題

地理試題重視考查考生對地理學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運(yùn)用地理學(xué)知識分析和解決問題的能力。從地理思維角度來看，重視考查圖像分析、區(qū)域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發(fā)散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價值。

2015年山東卷第11～12題，通過某地理興趣小組野外考察記錄的數(shù)據(jù)分析區(qū)域總體構(gòu)造線方向、判斷地質(zhì)剖面圖，仿佛把人拉進(jìn)了野外考察的現(xiàn)場，對地理思維能力要求較高，解決問題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個地層的六個坐標(biāo)畫在一張經(jīng)緯網(wǎng)圖上（圖5），實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。再從圖1中發(fā)現(xiàn)考察路線的方向，推出與之垂直的區(qū)域總體構(gòu)造線方向。根據(jù)圖5中地層對稱特點(diǎn)，結(jié)合地層新老關(guān)系（CD是由新老）判斷其為背斜（圖6）。本題對圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。

2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，用運(yùn)動過程的思維認(rèn)知方法，對地理事物發(fā)生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來確定“巖層斷裂、巖漿噴發(fā)、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積”的順序。第4題要求考生發(fā)現(xiàn)圖中的橫坐標(biāo)單位是千米，縱坐標(biāo)單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實(shí)際的火山坡度相比變陡了。

2015年重慶卷第13題，對中國古典園林展開研究，給出蘇南區(qū)域地圖，材料介紹“明清時期該區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮，園林建設(shè)蔚然成風(fēng)”，要求說明明清時期該區(qū)域園林迅速發(fā)展的有利社會經(jīng)濟(jì)條件，闡述該區(qū)域自然條件對營造園林水景的有利影響，并就該區(qū)域自然條件對以木結(jié)構(gòu)為主的亭、臺、樓、閣等古典園林建設(shè)可能產(chǎn)生的危害提出兩條防護(hù)措施。該題將問題情景設(shè)置在江南水鄉(xiāng)環(huán)境下，需要學(xué)生具備良好的區(qū)域分析能力，而且需要結(jié)合歷史條件進(jìn)行分析，時空特點(diǎn)鮮明。尤其是第二問，關(guān)于該地自然條件對園林水景的影響，需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺摹⑼临|(zhì)等具體特點(diǎn)來回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對于地理區(qū)域分析、綜合分析的思維是一個很好的錘煉。

四、素材運(yùn)用創(chuàng)新的試題

地理學(xué)科在新技術(shù)方面的廣泛應(yīng)用，給地理試題的創(chuàng)新帶來素材。2015年不少地理試題引入了新技術(shù)元素，使試題看起來具有科技、時尚的感覺，也體現(xiàn)出地理學(xué)科研究手段的發(fā)展變化，展現(xiàn)地理學(xué)科的前沿動態(tài)。

2015年廣東卷第1題就運(yùn)用數(shù)字高程模型描述地面高程信息，要求學(xué)生判斷圖中四處觀景平臺哪個視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。

2015年廣東卷第10題又運(yùn)用了GIS圖層疊加的原理，設(shè)計了地震災(zāi)后城市重建選址地質(zhì)因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點(diǎn)（圖8）。

2015年北京卷第11題則運(yùn)用某網(wǎng)上商城通過大數(shù)據(jù)分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區(qū)域差異，題目新穎有趣（圖9）。

五、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的試題

2015年高考地理試題中有幾道題從我國傳統(tǒng)文化中選材，別具一格。從全球角度來說，中國傳統(tǒng)文化也是一種地域文化，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源設(shè)計試題是對傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，具有傳承的價值。

2015年重慶卷第1～2題，運(yùn)用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的二十四節(jié)氣來命題，材料說明寒露節(jié)氣在每年公歷10月8日左右，第1題設(shè)問引起“露氣寒冷，將凝結(jié)”天氣現(xiàn)象的氣壓系統(tǒng)是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時節(jié)農(nóng)事活動的諺語“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語描述的農(nóng)事活動場景最可能出現(xiàn)在什么區(qū)域。這兩道題將自然地理的天氣系統(tǒng)與人文地理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合到傳統(tǒng)的節(jié)氣和農(nóng)諺中，匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成，可謂經(jīng)典試題。

2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區(qū)位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問東京城（今河南開封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統(tǒng)文化特色鮮明。

2015年山東卷第45題，則引用一段《明史?五行志》關(guān)于1556年1月23日24時左右陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生8.0級以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚。或地裂泉涌，中游魚物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數(shù)震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數(shù)日。官吏、軍民壓死八十三萬有奇。”設(shè)問是“據(jù)材料分析此次地震導(dǎo)致重大人員傷亡的主要原因?！睂W(xué)生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級、發(fā)生時間、余震次數(shù)、波及范圍、次生災(zāi)害等，可謂將史料用活。

2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關(guān)于太白山北側(cè)山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規(guī)律、過度獵狼對山地生態(tài)環(huán)境造成的影響等，情境設(shè)置自然與人文交融，在文學(xué)作品中映射地理視角，滲透生態(tài)觀念，較有創(chuàng)意。

總體來看，這幾道題運(yùn)用節(jié)氣、農(nóng)諺、史學(xué)、美術(shù)、文學(xué)等作品命制地理試題，開拓了命題素材的空間，具有跨學(xué)科特色，也拓展了地理知識的運(yùn)用領(lǐng)域，體現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科包容性特征。

六、有待商榷斟酌的試題

2015年各地地理試題整體優(yōu)秀，也發(fā)現(xiàn)有個別試題存在有待商榷之處。

2015年全國卷Ⅰ第37題第（3）問：根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置的原因。

很多教師和學(xué)生都說這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來說，要準(zhǔn)確進(jìn)行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節(jié)的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節(jié)白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準(zhǔn)確判斷熱棒散熱的工作季節(jié)。

冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發(fā)段低于地上冷凝段？要回答這些季節(jié)差異與晝夜差異的問題，需要數(shù)據(jù)支撐。

篇(3)

我國未來的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來，長期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評為四川省惟一的地理科學(xué)專業(yè)省級本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評為省級特色專業(yè)，2010年被評為國家級特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔(dān)973計劃、863計劃、國家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級獎勵8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個、開放實(shí)驗(yàn)室23個，儀器設(shè)備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國土勘測規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個市、縣國土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國土管理學(xué)院董事會”。董事會不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質(zhì)公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達(dá)州、德陽、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д摗⒕C合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評價、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計比賽等，通過各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競爭力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學(xué)趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過“請進(jìn)來、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計、由設(shè)計到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計算機(jī)地圖制圖、測量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無區(qū)位優(yōu)勢、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專業(yè)教師承蒙社會厚愛及董事會成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評價、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評價、區(qū)位優(yōu)勢分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。

篇(4)

一、臺灣高中地理“核心能力”

臺灣高中地理《課程綱要》五大組成部分（表1）中，地理“核心能力”與課程目標(biāo)并重，表明臺灣地理教育重視對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。其中地理“核心能力”要求與課程目標(biāo)要求一致，從通論地理和區(qū)域地理兩方面闡述，體現(xiàn)了臺灣對形成和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心能力的重視。

臺灣《課程綱要》中闡述的地理“核心能力”內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深廣，對學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)做出明確的要求（表2）。

通過對臺灣高中“地理核心能力”具體要求的分析，得出其“核心能力”主要體現(xiàn)在以下幾方面（表3）。概言之，地理核心能力注重培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決地理問題的能力，強(qiáng)調(diào)在活動中培養(yǎng)地理認(rèn)知能力、地理信息能力和地理實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)、參與和交流。

二、臺灣高中地理“核心能力”的功能

1.促進(jìn)地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展

地理“核心能力”的提出，對地理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動作用。按照“核心能力”的要求，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識，學(xué)生能養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如通論地理中一級核心能力第三條要求對應(yīng)的第四條二級要求（表2），學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)逐漸形成分析地理數(shù)據(jù)、繪制圖表、撰寫報告的能力，在以后學(xué)習(xí)中遇到類似的分析、獲取地理信息和繪制圖表的問題時，便可從容應(yīng)對和解決，從而提升地理學(xué)習(xí)能力。

2.彰顯地理學(xué)科實(shí)用性

地理“核心能力”強(qiáng)調(diào)提出和解決地理問題，注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知、地理信息、地理實(shí)踐等能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)與參與，凸顯當(dāng)代地理學(xué)科的特色，即為人類生產(chǎn)和生活服務(wù)，注重地理學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生通過對地理學(xué)科系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，逐漸具備地理“核心能力”，能在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識分析、解決地理問題，落實(shí)地理學(xué)科的應(yīng)用性。如臺灣地理《課程綱要》通論地理一級核心能力要求第一條（表2），彰顯地理學(xué)科注重實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識，深化對地理現(xiàn)象、成因、分布的理解，進(jìn)而解決地理問題的能力。

三、臺灣高中地理“核心能力”對內(nèi)地的教學(xué)啟示

1.注重地理空間觀察力的培養(yǎng)

地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，揭示地理事物空間運(yùn)動和變化的規(guī)律。基于地理學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)將學(xué)生對地理空間觀察力的培養(yǎng)作為學(xué)科核心能力來對待。培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀察力，要高度關(guān)注有關(guān)地球表層各種地理事物的空間位置關(guān)系的辨識與評析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等內(nèi)容的教學(xué)。如在講全球氣候類型分布時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想全球熱量帶的分布，觀察各種氣候類型的空間分布情況，進(jìn)而歸納出熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類型，并說明其分布規(guī)律。

2.注重地理過程分析能力的培養(yǎng)

中學(xué)地理有很多內(nèi)容與“地理過程”有關(guān)，地理過程包括在一定空間范圍內(nèi)，按一定周期運(yùn)動或變化的地理循環(huán)過程，如水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容；隨時間推移而出現(xiàn)的新舊更替的地理演變過程，如內(nèi)外力塑造地表形態(tài)的內(nèi)容；地理事物數(shù)量在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)的波動性變化過程，如人口數(shù)量增長的內(nèi)容；地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周分散的地理擴(kuò)散過程，如不同等級城市服務(wù)功能的演變、我國西北地區(qū)荒漠化的擴(kuò)張等內(nèi)容。所以，在高中地理教學(xué)中講到地球內(nèi)部發(fā)生的地質(zhì)運(yùn)動、大范圍的水循環(huán)和人口遷移、經(jīng)歷漫長歷史時期的地殼運(yùn)動等內(nèi)容時，可將其作為培養(yǎng)學(xué)生地理過程分析、想象與簡單預(yù)測能力的工具和載體。

3.注重地理信息加工能力的培養(yǎng)

信息加工能力是當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和分析地理信息以及重組與應(yīng)用已有地理信息獨(dú)立解決相關(guān)問題的能力是地理學(xué)科核心能力的一個重要方面。所以，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造實(shí)地觀察、觀測、調(diào)查訪問等活動情境，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片積極參與收集、整理、分析地理信息的過程，從而獲得有用的地理信息，組織開展地理探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；興趣培養(yǎng)；方法

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！睂W(xué)生真正的學(xué)習(xí)動力是興趣，有了興趣，就會積極參與教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終形成教與學(xué)的良好循環(huán)。地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過廣大師生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。因此本文從四個方面提出了對高中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法。

一、特色的課堂導(dǎo)入，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

我們常說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)地理課，新課的導(dǎo)入尤為重要。新穎有趣的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探究新知識的興趣，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

教師可以在課前播放有趣的教學(xué)視頻，如在講解“洋流”這節(jié)課時，通過課前播放“小黃鴨的環(huán)游之旅”，讓學(xué)生思考“小黃鴨是借助什么樣的魔力完成環(huán)球旅行的呢？”；在講解“熱力環(huán)流”時，播放“火燒葫蘆谷”視頻，讓學(xué)生辨析“諸葛亮的這次失敗，是天意還是人為？”；在講解“城市化”時，播放“美麗大田”，讓學(xué)生用地理的眼光來分析生活問題……短短的視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著思考和興趣進(jìn)入地理課堂，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以采用故事、諺語、詩歌等趣味較強(qiáng)的知識創(chuàng)設(shè)情境。如在講人口遷移時，借“小馬家的遷移史”，探究不同時期不同的人口遷移原因；講述大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，形象逼真，直白深刻；講到山地的垂直地帶性時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述海拔與氣溫的關(guān)系……有趣的語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生享受課堂。

二、多樣的課堂活動，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理既要有大量的知識積累，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教師要通過多樣的地理課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思的能力，讓課堂由學(xué)生做主。

本學(xué)期筆者在課前開展“導(dǎo)游帶你游世界”的活動，讓每個學(xué)生成為導(dǎo)游，從自然特征、人文特征等方面來介紹自己喜歡的區(qū)域，可以繪圖、制作PPT、制作視頻，同時設(shè)置學(xué)生提問和點(diǎn)評。通過這樣的活動，主講學(xué)生積極準(zhǔn)備，認(rèn)真研究要講的區(qū)域，臺下同學(xué)踴躍提問，積極參與。所有人真正參與到課堂中，讓被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我們還舉辦了“地理歌曲大家唱”，將地理知識編成地理歌曲，如“奔跑”版《熱力環(huán)流》、“臺”版《氣候的成因》、“時間煮雨”版《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》等，將深奧的地理知識化成耳熟能詳?shù)母枨?，使地理知識變得朗朗上口，學(xué)習(xí)變得更加輕松。教師還可以設(shè)計一些課堂小游戲、小制作。如讓學(xué)生用紙條制作三圈環(huán)流的模型；讓學(xué)生分組設(shè)計“小水滴歷險記”。游戲化、簡單化、生活化的地理，才是學(xué)生真正愛學(xué)的地理。

三、積極開展課外活動，拓寬地理學(xué)習(xí)渠道

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)地理的渠道眾多，如果單純依賴課堂上教師的講解，很難提高地理學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)亻_展地理課外活動，不僅能加深對地理知識的掌握，還能把知識演變成技能，逐漸形成學(xué)習(xí)地理的興趣。如利用課余時間閱讀課外書《列國志》《國家地理》；引導(dǎo)學(xué)生觀看地理類電影，看《地心游記》學(xué)“地球圈層”，看《后天》了解“全球氣候變化”，看《穹頂之下》了解“大氣污染”等；向?qū)W生推薦地理微信公眾號“談天說地”“海寧中學(xué)地理組”；定期補(bǔ)充時事新聞，從地理的視角分析問題；通過參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測等。這樣的課外活動有聲有色，使地理學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、結(jié)合生活地理，樹立地理學(xué)習(xí)的信心

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，在教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可讓學(xué)生去思考晴朗時天空為何呈藍(lán)色？陰天為什么呈乳白色？日出日落時為何呈紅色？在講正午太陽高度角時，結(jié)合富山新村的建設(shè)規(guī)劃，讓學(xué)生測量樓間距和樓高，掌握正午太陽高度角的計算；在講解地質(zhì)作用時，讓學(xué)生討論調(diào)查石牌鎮(zhèn)多溫泉，建設(shè)鎮(zhèn)、太華鎮(zhèn)多煤礦的原因……從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，用地理規(guī)律來解決地理問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的重大意義，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，興趣是一種重要的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，減輕教師壓力。有了興趣這個好老師，學(xué)生才有持久學(xué)習(xí)地理的動力，主動參與整個教學(xué)活動過程，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕，何云山.創(chuàng)新學(xué)習(xí)論[M].北京：紅旗出版社，1999.

篇(6)

一、對教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》進(jìn)行研究，準(zhǔn)確把握高考的知識范圍和難度

文綜考試中的地理考試一般主要考查基礎(chǔ)知識、主干知識，即對理解地理原理有用的基本知識，對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理知識，具有明顯遷移和應(yīng)用價值的地理知識等。因此，備課和編制練習(xí)題時，對考查的知識內(nèi)容范圍和難度都應(yīng)有個較為準(zhǔn)確的定位，其主要的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》。新課改要求“一標(biāo)”多本，重慶目前有三種版本的教材，教師應(yīng)對三種版本的教材進(jìn)行研究，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，進(jìn)行合理地取舍、增刪教材內(nèi)容，用好教材，把握好主干知識。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視能力要求

基礎(chǔ)知識為常見的多用的知識，高考中無論難度如何的題都離不開基礎(chǔ)，包括能力較強(qiáng)的試題也多以基礎(chǔ)知識為載體，考查對基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，因此牢固的基礎(chǔ)是提高分?jǐn)?shù)的前提。要想突破考查能力的難題，平時就得培養(yǎng)能力。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不再是老師的“獨(dú)角戲”可以替代的。要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在課堂中“動腦”思考；“動手”構(gòu)建知識體系、歸納總結(jié)；“動嘴”討論、交流、回答，從而調(diào)動學(xué)生主動積極性。

三、聯(lián)系實(shí)際，分析解決問題

要求老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用地理基本原理解決實(shí)際問題。學(xué)生要學(xué)的是分析問題、解決問題的方法，不是知識的堆砌。同時學(xué)生要關(guān)心身邊的事物，關(guān)心時事，對事物要有好奇心，不要局限在書本，這樣的學(xué)生才會把書讀活，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，甚至創(chuàng)新，以不變應(yīng)萬變。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的地理方法與技能

地理考試中每題都有圖，不僅圖量大，而且類型多樣，包括地理統(tǒng)計圖表、等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、分布圖等。地圖的綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用能力較高，因此在平時的教學(xué)中要引起足夠的重視，具體措施：一是在組織教學(xué)中，盡量使用地圖，并指導(dǎo)學(xué)生使用地圖冊。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、記圖、填圖、畫圖、析圖的習(xí)慣，并將相關(guān)知識落實(shí)到圖中。二是準(zhǔn)確掌握幾條重要的經(jīng)緯線和地點(diǎn)。如中國四至點(diǎn)、世界區(qū)域地理中經(jīng)常容易出現(xiàn)的地區(qū)的經(jīng)緯度、南北回歸線經(jīng)過區(qū)域等等。三是教給學(xué)生圖文變化方法，這種培養(yǎng)讀圖分析能力。在教學(xué)過程中，精心挑選和設(shè)計讀圖題，培養(yǎng)學(xué)生圖文變換能力。

五、讓學(xué)生建立試題與教材的聯(lián)系

在讀教材時，要思考所讀內(nèi)容高考題可能如何呈現(xiàn)（即從教材中讀出試題來，將教材試題化）；在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識（即在教材中找答案，將試題教材化）；在教學(xué)過程中如果出現(xiàn)一個新的案例，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識尋找教材中相似案例，進(jìn)行比較分析歸納。在后期復(fù)習(xí)過程中要特別注意克服“只見試題不見書本”的傾向。

六、適當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)問題及熱點(diǎn)地區(qū)，從地理角度把握熱點(diǎn)問題

關(guān)注社會熱點(diǎn)問題是高考命題的重要指導(dǎo)思想之一，熱點(diǎn)問題幾乎是每年高考地理試題的必考內(nèi)容，因而熱點(diǎn)問題的教學(xué)復(fù)習(xí)也是高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)的一個重要組成部分。社會熱問題很多，主要從如下兩個方面確定屬于當(dāng)年考試范圍內(nèi)與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問題，并做好相關(guān)的資料收集工作。一是時間概念。時事地理是指發(fā)生在上年5月至本年4月的重大地理事件、工程。如與克里米亞及鄰近地區(qū)有關(guān)的地理問題。二是學(xué)科特色。例如：當(dāng)今人類共同關(guān)注的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、中東問題、中國的四大標(biāo)志性工程（青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)）等；涉及地理學(xué)科主干知識的熱點(diǎn)問題應(yīng)倍受關(guān)注。如去年冬季我國中東部地區(qū)多次出現(xiàn)霧霾天氣，與天氣、氣候、大氣污染等相關(guān)問題應(yīng)引起重視。

在準(zhǔn)確判斷哪些屬于與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問題基礎(chǔ)上，分析它們有哪些考點(diǎn)或從地理角度應(yīng)掌握哪些與之相關(guān)的內(nèi)容是把握熱點(diǎn)問題的關(guān)鍵。從地理角度對熱點(diǎn)問題進(jìn)行考點(diǎn)剖析主要從以下幾方面入手。一是區(qū)域概況，對于涉及具體發(fā)生地區(qū)的熱點(diǎn)問題，要了解相關(guān)地區(qū)及周邊地區(qū)的區(qū)域地理概況。主要從地理位置、自然地理特征（地形、氣候、河流、資源等）、人文地理特征（人地關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、交通、城市等）角度去把握。二是相關(guān)原理，對于涉及地理學(xué)科相關(guān)原理的熱點(diǎn)問題，要能運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)原理解釋這些熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象的變化過程和成因。三是影響意義，對事件、大型工程、重大活動等熱點(diǎn)問題，還要從地理角度掌握其影響意義，這些往往不是書本現(xiàn)成知識，需要教會學(xué)生基本思路和方法。

七、注意答題技巧和規(guī)范性訓(xùn)練

可以通過對于地理試題中常見的原因分析和條件羅列進(jìn)行梳理，建立答題的模式，作為學(xué)生必要的答題示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和組織答案的能力；通過精練精講，把答題的步驟、答題的技巧、答題的策略、審題和檢查的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成答題方法和習(xí)慣。

八、針對學(xué)生出現(xiàn)較多的錯誤進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢

篇(7)

關(guān)鍵詞：新編地理；教材特色；教法

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0225-01

新編地理教材是一套既便于改革，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式都進(jìn)行了大膽改革，體現(xiàn)了地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢，突出了環(huán)境和發(fā)展問題，資料新穎、圖像豐富，具有直觀性、可讀性、趣味性，給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色，摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是值得探討的。

1.突出人地關(guān)系，刪繁就簡，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求

新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域，自然地理知識的傳授，而是從培養(yǎng)社會主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源、人類活動為線索確定教學(xué)內(nèi)容，闡明人地關(guān)系，人文地理比重增大。使學(xué)生認(rèn)識到不同國家、地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)社會進(jìn)步及利用自然過程中出現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明?，F(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來了防洪、灌溉、養(yǎng)魚、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛濫，導(dǎo)致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問題。教材較好地表述了當(dāng)代社會人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問題，體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的精神。

新教材在突出人地關(guān)系的同時，還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國家作典型分析，改變了世界地理教材"分洲列國志"，羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫法。新教材世界地理講述的國家由原來28個必學(xué)減少為15個必學(xué)，要求記憶的世界地名由原來448個減少到280個，大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后，學(xué)生認(rèn)識到該國經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國家石油致富，而是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工即可可，一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國家，創(chuàng)造了非洲的奇跡。另一方面固經(jīng)濟(jì)過分依賴可可，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性。可見選擇有鮮明地理特征的國家作典型分析，學(xué)生的分析能力，舉一反三的能力，對知識的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求的目的。比較法在新教材的實(shí)施中仍是行之有效的好方法。學(xué)習(xí)新知識，聯(lián)系舊知識，比較差異性，歸納共同性，調(diào)度學(xué)生積累的感性、理性知識，引入新的原理、概念，使知識的遷移轉(zhuǎn)化自然而然，順理成章。如講述瑞士聯(lián)系新加坡，對比兩個地理位置截然不同的國家如何揚(yáng)長避短，因地制宜發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)，成為工業(yè)發(fā)達(dá)國家；講述我國的大陸性季風(fēng)氣候?qū)Ρ热毡镜暮Ｑ笮约撅L(fēng)氣候；講述澳大利亞地廣人稀，聯(lián)系加拿大，蒙古的人口分布狀況，分析人口稀少的原因等等。這樣既達(dá)到溫故而知新，學(xué)生舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用知識的能力也提高了。

2.注意教材中的地圖使用

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力"的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的"題海"中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的"死記硬背"現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。