序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生年終總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)在的我走過了十六年的學生生涯，走上了社會，想通了不少事情。小人物的我也漸漸萌發(fā)了不走尋常路的想法。我的十六年都是循序漸進的，沒有什么風波，現(xiàn)在想來是那么的平靜，從沒遭遇過什么挫折，沒經(jīng)歷過什么不一樣的事情。沒談過戀愛，總是按老師要求的做，在老師心目中我的確是難得一見的好學生，就是成績也太平淡了，沒有去歇斯底里的拼搏過。總有一種逆來順受的感覺。

高中老師曾這樣評價過我：“沒有太大的激情，你怎么也爬不起來，你為什么就那樣的平淡呢，我覺得你還是有潛力的？”我無言以對只能報以一笑。至今也在思索這個問題。

不知不覺間一年就過去了，再看我走過的一年，便是我成長的一年。通俗的說就是我走向成熟的一年。一年的成長讓我得到很多，逐漸的從一名只知道辦事的小人物到現(xiàn)在可以獨立工作。這就是一年來我所得到的最大的好處。

目前我也認為當一名小人物不是不好，而是太沒有意義啦！

當我在新年的鐘聲即將要敲響時卻得知一個不好的消息，那就是著名作家史鐵生因病過逝了，突然我想到以前讀過他的書（現(xiàn)在很久沒看書實在遺憾），書中曾提到：一味的過著兩點一線的生活，生活還有意義嗎？那不是生活。那是一種對自己的極端不負責任。

我也在思考我的過去，思考什么是生活。發(fā)覺我就是那個對自己不負責任的人，恰逢新年來臨，我想新年必將有新氣象，一味的沉浸在過去有什么好。我想得到新生。

總結(jié)過去就是一種新生的方式，恰好此時公司要求寫年終總結(jié)，那不是一個很好的抒發(fā)感情總結(jié)經(jīng)驗的地方嗎。所以我寫下了現(xiàn)在的話語。

路曾今走過，現(xiàn)在也在走，他一直在你腳下何須你去尋找。

要走出自己的路首先要看清路在何方，那路不就在你腳下嗎？別人怎么說你在乎嗎？

在上一年也許別人看我不順眼，那很正常，世上沒有完美的人，你看別人不順眼，別人也一樣看你不順眼。

一年的工作讓我知道，在生活中，必須要謀求主動，不要一味的指望別人幫你，相信自己你就是最好的。做錯事絕不找理由。錯了就錯了，難道能改過來嗎？

工作一年來的檢討：

1、 工作沒有激情，沒有方向，蒙著眼睛向前撞，也不看看前面是否有石頭。

2、 工作時麻痹大意，工作不細致仔細。導致疏忽，小錯誤可能釀成大錯。

3、 工作責任感不強，對待工作不積極向上。

4、 懶惰，常常睡懶覺，偷懶不干事。

5、 人際 交流困難，說話不流利，老犯錯誤。犯錯后就沉默寡言。不敢面對。

展望未來，下一年的發(fā)展方向：

都說我有領(lǐng)導風范，下一年我必將慢慢改掉上一年的壞習慣，從根本上改變自己，才能得到新生。那么具體該如何改呢？我現(xiàn)在心里就只有一個大的提綱。現(xiàn)在寫出來好做下一年的參考。

1、積極改變做事態(tài)度，由不愿改為搶著做，簡而言之就是做事積極向上，感性做人理性做事。

2、回到從前認真的態(tài)度，繼承李氏家族的傳統(tǒng)美德，崇尚節(jié)儉，做事認真，做人和善，隨時保持謙和的笑容。

3、培養(yǎng)工作中的責任感，積極熱愛自己的工作。

4、改變懶惰的習慣，首先就從睡懶覺開始。逐漸改變這一壞習慣。

篇(2)

2、搞好20**年度年終總結(jié)、研究制定2010年工作要點；

3、做好20**－2010年年度勤工助學崗位調(diào)整工作；做好寒假勤工助學工作；

4、做好20**年開發(fā)銀行國家助學貸款貸后日常管理工作；開發(fā)銀行國家助學貸款學生（包括畢業(yè)生）貸后教育、管理工作；工商銀行國家助學貸款到期、逾期人員催交還款工作；

5、總結(jié)20**年國家獎助學金評審、資金發(fā)放工作；做好“華潤助學基金”評審工作；

6、完成200**級入學新生心理普查數(shù)據(jù)的處理和分類篩查工作；

7、邀請清華大學人文學院教授、博士生導師劉書林做一場《理想信念價值》專題講座；

8、在大學生中開展學習長江大學“全國見義勇為舍己救人大學生英雄集體”“人梯精神”活動，深化人生觀、價值觀教育；

9、組織一場全院性形勢政策報告會；

10、在全院學生班中開展心理衛(wèi)生普及主題教育活動；

11、加強誠信教育，以各種形式開展考風考紀教育；

12、參加**省貫徹中央16號文件成果展示會。

13、總結(jié)分析2010屆畢業(yè)生秋季招聘會情況，分析各專業(yè)形成總結(jié)報告；

14、統(tǒng)計20**屆畢業(yè)生年底就業(yè)率，審查靈活就業(yè)，上報就業(yè)率，形成就業(yè)獎勵建議方案；進行20**屆畢業(yè)生就業(yè)情況分析研究，形成分析報告；分專業(yè)進行就業(yè)信息的分析統(tǒng)計，收集整理招聘企業(yè)相關(guān)資料；

15、組織畢業(yè)生參加地方院校、人才市場的專場招聘會和網(wǎng)絡(luò)招聘會；邀請并組織中小企業(yè)進校招聘活動；

16、指導畢業(yè)生參加各類公務(wù)員考試；

17、組織一場優(yōu)秀校友事跡報告會；參加鐵路行業(yè)人才培養(yǎng)交流研討會；到用人單位進行走訪調(diào)研，推薦就業(yè)困難畢業(yè)生就業(yè)；

18、指導并督促各院系開展大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導教育活動；

19、為迎接明年60年校慶，聯(lián)合宣傳部、團委，面向全校教職員工和用人單位征集優(yōu)秀校友信息；

20、開通校友會網(wǎng)站；

篇(3)

關(guān)鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務(wù)院的《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，明確提出：“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。”

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。一些學者甚至把技校生所處的這個年齡段稱為“暴風驟雨”的時期，認為這個年齡的學生極容易產(chǎn)生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關(guān)教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進行調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問卷1022份。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有28.2%的學生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學生有明顯的心理健康問題。有20%的學生有不同程度的人際關(guān)系敏感。

在分析問卷中，我發(fā)現(xiàn)我校學生的心理問題主要集中在學習問題與自我意識的認識上，比如學習上的挫敗感導致自卑與厭學。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。

技校生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠”“小節(jié)無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和集體需要之間的協(xié)調(diào)；受個人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)來掩蓋其自信心不足，用違反校規(guī)甚至用的行為來補償內(nèi)心的失落感。

為此我們制定對策，在全體師生中強化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學團隊。

我們組建了由2名優(yōu)秀教師組成的心理健康教學團隊，并鼓勵青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓，增強心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業(yè)證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓班的學習。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導師，面向全班學生的，旨在促進學生整體素質(zhì)發(fā)展的班級心理教育。并且開展專題個案討論式學習，由班主任在班會課上組織教學。

（3）開展主題性心理健康教育活動。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設(shè)心理委員，召開心理委員培訓班。三月：制定心理鍵康教育學年計劃，召開學校心理健康教育工作會。四月：學生心理調(diào)查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實驗班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓。八月：心理健康教育社團活動。九月：新生心理健康問卷調(diào)查、印發(fā)心理健康教育校本培訓教材。十月：聘請專家進行心理健康教育講座。十一月：學生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結(jié)。

（4）建設(shè)“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側(cè)重地進行“心理健康教育QQ群”的應用研究；采用個案研究法，選擇班級、學科、教師、學生進行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的心理健康教育個案研究。

（5）創(chuàng)建心理博客。我們設(shè)置了“訓練目標”“焦點新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創(chuàng)新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個欄目。

（6）在校園網(wǎng)內(nèi)開設(shè)每人一個的教師電子信箱，設(shè)立“師生論壇”，用于學生與班主任、學科教師的心理交流。

（7）創(chuàng)辦“家長心理教育學校”。

（8）拓展網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對話通道――開設(shè)“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對話深受學生的歡迎，有些畢業(yè)生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發(fā)短信給我們負責“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點。

經(jīng)過一年的探索與實踐，我們初步創(chuàng)設(shè)了“對話―生態(tài)”式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。

在這樣的一個心理健康教育環(huán)境中，第一，我們強調(diào)將學習的時間、地點、進度控制權(quán)交給學生，在主動、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代學習方式，引導學生系統(tǒng)認識心理健康教育體系，使學生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能與學習熱情，促進其身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的管理和運作模式，而且我們初步健全了學校、家庭、社會德心一體的學習性支持系統(tǒng)，實現(xiàn)德育和心育的一體化。

篇(4)

1.1存在的問題

地方性醫(yī)學院校是我國高等醫(yī)學教育體系的重要組成部分，肩負著為地方培養(yǎng)合格醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)人才的任務(wù)。隨著我國高等教育體制改革的深入，目前，國內(nèi)地方性醫(yī)學院校管理運行體制多樣，層次不齊，發(fā)展水平也參差不齊。部分甚至缺乏臨床醫(yī)學本科培養(yǎng)的經(jīng)驗，缺乏綜合性大學管理模式下臨床醫(yī)學培養(yǎng)經(jīng)驗。許多地方性醫(yī)學院校在新的形勢下對自身實際、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展趨勢等認識不足，容易受到綜合性大學總體發(fā)展水平和培養(yǎng)理念的影響，甚至受到理、工、文等其他學科的影響，缺乏客觀自評和調(diào)查分析，沒有把握時代脈搏和社會需要，定位不清。在臨床醫(yī)學教育方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念和發(fā)展思路不清晰，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)方向單一，沒有各自特色和專業(yè)傾向，重復培養(yǎng)和不均衡培養(yǎng)，院校之間出現(xiàn)了不必要的競爭，發(fā)展不協(xié)調(diào)，不利于我國臨床醫(yī)學教育總體良好發(fā)展格局的形成和國際競爭的需要。

1.2改革思路與發(fā)展策略

各級地方性醫(yī)學院校應該汲取現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)理念，把握時代需要和國家政策，積極開展新形勢下臨床醫(yī)學教育改革發(fā)展策略研究。必須從學校性質(zhì)、管理運行機制、自身師資力量、辦學水平、所處地區(qū)、學生來源和去向、臨床醫(yī)學專業(yè)競爭力等方面進行客觀自評，然后根據(jù)實際情況合理定位。作為地方性醫(yī)學院校，臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標定位必須傾向于“培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)應用型人才”，有別于部屬院校的“研究型人才”和“科研型人才”，必須立足于地方、服務(wù)于地方，真正緊貼當?shù)貙嶋H的醫(yī)療、預防、保健和康復等需要，突出地方特色和（或）民族特色，這是地方性高等醫(yī)學院校保持發(fā)展優(yōu)勢和獲得支持的首要保證。有了清晰的認識和定位，可以充分調(diào)動地方政府和企業(yè)對臨床醫(yī)學教育的投資積極性，彌補綜合性大學臨床醫(yī)學教育投入不足，又可以促使地方高等醫(yī)學院校更積極更主動地根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟、科技和醫(yī)療水平及對人才的需求狀況調(diào)整辦學方向。有利于建立靈活多樣的運行機制，避免臨床醫(yī)學教育與地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需求相脫節(jié)，也有利于地方性臨床醫(yī)學院校自身培養(yǎng)特色的形成，避免和部屬院校以及其他地方性醫(yī)學院校競爭，更有利于我國高等醫(yī)學教育總體上良好發(fā)展格局的形成。

2以市場為主導，以就業(yè)為第一價值取向，彰顯時代特色

2.1存在的問題

我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式屬于“計劃模式”，人才培養(yǎng)成本較低，有一定優(yōu)勢。但是在招生人數(shù)、招生地區(qū)、學制、專業(yè)方向、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、發(fā)展就業(yè)等方面缺乏客觀調(diào)查分析，考評機制不合理，缺乏監(jiān)督機制。隨著臨床醫(yī)學教育改革的深入，部分醫(yī)學院校引入了市場調(diào)查和學生就業(yè)理念，但是受傳統(tǒng)模式的影響，大部分院校只注重形式不注重實際效果，目前已經(jīng)造成了學校培養(yǎng)和市場需求不平衡、省市地區(qū)不平衡、城市和農(nóng)村不平衡、專業(yè)方向之間不平衡等現(xiàn)象，影響了畢業(yè)生的合理就業(yè)，影響了臨床醫(yī)學教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展和快速發(fā)展。地方性醫(yī)學院校臨床醫(yī)學教育如何適應我國各地區(qū)新形勢下醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)實際發(fā)展需要，一直以來是一個備受關(guān)注的熱點話題。

2.2改革思路與發(fā)展策略

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育具有以市場為主導、以就業(yè)為第一價值取向的特點，表現(xiàn)出良好的發(fā)展活力，得到了國家和社會的肯定與認可。眾所周知，高等學校具有培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務(wù)三大功能。作為一所高校主要培養(yǎng)什么類型的學生，主要從事什么專業(yè)的學科研究和主要提供什么樣的社會服務(wù)，必須根據(jù)社會需求和自身條件來確定。針對這個問題，地方性高等醫(yī)學院校要高度重視，作為發(fā)展規(guī)劃課題和教學研究課題設(shè)立科研基金，經(jīng)常組織相關(guān)部門深入到衛(wèi)生行政單位、人才市場、用人單位、教學基層、街道社區(qū)進行調(diào)研，充分聽取各層次單位和個人對學校臨床醫(yī)學教育的意見與要求；結(jié)合學校的辦學條件和學科發(fā)展優(yōu)勢，本著以“學生和就業(yè)為中心”的原則，努力為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧造就一批“醫(yī)德高尚、基礎(chǔ)知識扎實、臨床技能突出、適應能力強、有一定創(chuàng)新精神”，有志服務(wù)于各級地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應用型人才。各級地方性高等醫(yī)學院校根據(jù)自身實際情況，以市場為主導、以就業(yè)為第一價值取向，在臨床醫(yī)學專業(yè)招生人數(shù)、招生地區(qū)、學制、專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面，要根據(jù)地方需要、學校實際、發(fā)展趨勢，有所為而有所不為，彰顯時代特色。可以這樣說，學生就業(yè)是地方性高校存在的基礎(chǔ)，特色則是地方性高校快速發(fā)展的保證。

3革新教學方式，構(gòu)建新型的臨床醫(yī)學本科生導師制

3.1存在的問題

綜合性大學的管理模式為地方性醫(yī)學院校改革和發(fā)展提供了全新的生存空間與環(huán)境，學分制和本科生導師制則體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。但從我國高等醫(yī)學教育的實際情況來看，許多地方性醫(yī)學院校并入綜合性大學后，臨床醫(yī)學本科生實施學分制和本科生導師制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，沒有成功的實施經(jīng)驗可以借鑒。有學者通過調(diào)研，我國絕大多數(shù)醫(yī)學高等院校實施本科生導師制的實際效果卻并不理想，學生對目前的本科生導師制效果并不認同，收益不大。主要表現(xiàn)為部分導師對職責不清楚，導致帶教過程方向不明確；部分學生對導師制認識不充分，把導師的指導當成負擔，以至于師生溝通不良；導師的指導內(nèi)容與學生需求不完全一致；導師帶教人數(shù)過多，師生雙方都不夠主動，見面時間間隔太長；導師責、權(quán)、利不均衡，導師的積極性偏低，缺乏完善的導師績效評價體系。更有甚者，許多醫(yī)學院校并入綜合性大學后，由于各種原因，醫(yī)學院校的教學方式被其他文科、理科、工科院校所“同化”，忽視了臨床醫(yī)學教育的客觀規(guī)律，放棄了“嚴進嚴出”的考核標準，導致畢業(yè)生“高分低能”，甚至“低分低能”，無形之中延長了畢業(yè)生的臨床培養(yǎng)周期，增加了人才培養(yǎng)成本，造成了用人單位和社會的不滿。

3.2改革思路與發(fā)展策略

無論是從職業(yè)教育、中國傳統(tǒng)醫(yī)學還是從科學發(fā)現(xiàn)來看，師徒制都是培養(yǎng)人才的重要途徑，而師徒制最大的特點就是“手把手”教學、個體化教學、現(xiàn)場和實物教學。臨床醫(yī)學是一門經(jīng)驗科學，應用性較強，十分適合“師徒式”教學，學分制和本科生導師制為“師徒式”教學奠定了基礎(chǔ)。但是，臨床醫(yī)學又是一門專業(yè)性很強的學科，而且隨著科學技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)越分越細，這就對導師制和師徒制提出了更高的要求。地方性醫(yī)學院校要牢記培養(yǎng)目標和定位，以學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力為主線，在保證教學質(zhì)量的前提下，以“必需”“、夠用”“、實用”為原則，以學生必須具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以全面提高學生素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學生綜合能力和發(fā)展學生個性為出發(fā)點，淡化課程意識，適當進行課程整合或重組，避免不必要的重復學習和時間浪費。引入職業(yè)技術(shù)教育元素和師徒制教學，完善目前的本科生導師制，構(gòu)建新型的臨床醫(yī)學本科生導師制。新型臨床醫(yī)學本科生導師制要求導師對學生在思想生活、專業(yè)選課、學年規(guī)劃、臨床思維培養(yǎng)、臨床技能培訓、學位論文、科研方法、考研和就業(yè)等方面全方位指導和“師徒”式教學。加強制度建設(shè)，明確導師的責、權(quán)、利關(guān)系，提高本科生導師的待遇。盡量選擇責任心強、臨床和教學經(jīng)驗非常豐富的“雙師型”教師作為本科生導師，根據(jù)不同的專業(yè)方向，在不同專業(yè)的導師內(nèi)作“雙向選擇”。例如，婦幼醫(yī)學方向的學生主要傾向于由經(jīng)驗豐富的婦產(chǎn)科醫(yī)生、兒科醫(yī)生作導師，以此類推。集體授課的基礎(chǔ)上，在不同導師的指導下，采取分散式、個體化的教學方式和學習方式。導師和學生分別填寫指導記錄和學習記錄，開展雙向評價。學院加強監(jiān)管，定期檢查和考評，列入教師和學生年度考核指標，采取獎懲制度，年終總結(jié)，不斷完善臨床醫(yī)學本科生導師制。允許老師根據(jù)實際需要適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，鼓勵老師盡量采用現(xiàn)場和實物教學，利用教學模型、病例教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、醫(yī)院見習相結(jié)合的教學方式，增強學生的感性認識和臨床意識，為臨床實踐奠定基礎(chǔ)。鼓勵老師積極開展啟發(fā)式、討論式教學方式，促進學生個性化發(fā)展，引導學生自主學習，爭取做到邊學邊消化、現(xiàn)場掌握，畢業(yè)后就能上崗，快速承擔臨床醫(yī)療工作。

4重視學生實踐操作技能和社會適應能力的培養(yǎng)

4.1存在的問題

地方性醫(yī)學院校并入綜合性大學后普遍存在重科研而輕教學、重理論而輕實踐、重形式而輕實效、重醫(yī)學專業(yè)教育而輕醫(yī)學人文教育、重傳統(tǒng)道德而輕職業(yè)態(tài)度和價值的現(xiàn)象，對臨床醫(yī)學學生的實踐操作技能和社會適應能力培養(yǎng)造成了不良影響，學生畢業(yè)后無法快速承擔臨床醫(yī)療工作，無法適應社會環(huán)境和醫(yī)療環(huán)境的變化。所以，對于臨床醫(yī)學專業(yè)而言，納入綜合性大學的管理模式，既是機遇，更是挑戰(zhàn)。另外，教學醫(yī)院選擇標準不嚴，缺乏制度建設(shè)和有力監(jiān)管，教學醫(yī)院普遍存在重醫(yī)療而輕教學的現(xiàn)象，見習實習流于形式。其三，由于醫(yī)患關(guān)系緊張、患者法律意識增強以及醫(yī)院的自我保護意識等，限制了學生實習期間自主操作的機會。這些綜合因素造成了學生臨床實踐操作能力下降，與臨床醫(yī)學教育的客觀規(guī)律格格不入，地方性醫(yī)學院校教管部門應該引起高度重視。

4.2改革思路與發(fā)展策略

臨床醫(yī)學既具有自然屬性，又具有社會屬性，專業(yè)性和實踐性很強。地方性醫(yī)學院校既要搶抓機遇，充分利用綜合性大學豐富的教學資源和廣闊的發(fā)展空間，又要積極規(guī)避其他學科所帶來的不良影響。在任何時期和任何環(huán)境下都必須始終堅持高標準和高要求培養(yǎng)目標，時刻牢記醫(yī)學的神圣性和臨床醫(yī)學服務(wù)對象的特殊性。學校既要注重專業(yè)教育，重視學生臨床實踐操作技能培養(yǎng)，又不能忽視醫(yī)學人文教育和學生社會適應能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠適應社會環(huán)境和醫(yī)療環(huán)境的變化，能夠熟練處理各種社會關(guān)系，尤其是醫(yī)患關(guān)系。學生的臨床實踐能力高低主要取決于臨床實習、見習效果的好壞，院校教管部門一定要高度重視學生的見習和實習，不要只注重形式而忽視實際效果。通過加強臨床技能培訓中心、附屬醫(yī)院、實習基地的建設(shè)，為學生見習、實習提供臨床實踐操作能力培養(yǎng)平臺。學校在加強教學醫(yī)院的建設(shè)的同時，同時加強對教學醫(yī)院的監(jiān)管，確保教學醫(yī)院堅決貫徹學校的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，嚴格按照各科實綱的要求，重視學生臨床實踐操作技能培養(yǎng)，加強出科考核的監(jiān)管。在保證醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全、尊重患者知情同意權(quán)的前提下，適當增加學生自主操作的機會，尤其是要加強學生的“三基”培訓。例如內(nèi)科實習要求學生自主完成一定量病史采集、體格檢查、病歷書寫、開醫(yī)囑、常見診療技術(shù)等。外科實習必須要求學生自主完成一定量的治療操作和常見手術(shù)，包括清創(chuàng)、換藥、包扎、止血、縫合、拆線、穿脫隔離衣、無菌技術(shù)等。加強臨床教師的培訓培養(yǎng)和繼續(xù)再教育工作，建立一支醫(yī)、教、研、德全面發(fā)展的高素質(zhì)師資隊伍。尤其應該重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，采取培養(yǎng)與引進相結(jié)合的方法，重視臨床醫(yī)生教學理念和教學能力的培養(yǎng)，加強制度建設(shè)，提高帶教醫(yī)生待遇，獎懲分明，吸引更多的德高醫(yī)精的臨床醫(yī)務(wù)工作者參與到教學工作中來。

5結(jié)語