序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇碩士論文文獻綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用

2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考

3.英語語言文學專業碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

5.醫學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析

7.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

18.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業碩士研究生的專業學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業碩士研究生為例

27.非英語專業碩士研究生英語學習需求調查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業碩士研究生專業學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例

31.非英語專業碩士研究生英語學習情況調查研究

32.非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞

35.英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

36.英語專業與非英語專業碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業碩士研究生專業英語教學探討

41.醫學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫學專業碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業碩士研究生人才培養模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養問題與對策思考

55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉型期專業碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養的可行性研究

61.英語教育專業碩士研究生研究自主性培養的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業課堂教學為參照

62.非英語專業碩士研究生英語語用能力調查分析

63.對比分析我國英語專業碩士與本科畢業論文的語言錯誤

64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評

65.在碩士研究生專業英語教學中注重培養學生運用英語的能力

66.論英語專業碩士研究生學術研究能力的培養 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養途徑探討

70.從課程本質透視非英語專業碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養的若干問題

79.河北省高校英語專業碩士研究生就業狀況調查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業碩士課程設置的現狀分析

82.車輛工程專業工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業語言學方向碩士研究生創新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業碩士學術研究能力培養的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究

95.英語專業碩士研究生的專業學習與自我認同狀況的調查與分析

96.基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考

97.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析

98.自助式講課學習模式在專業學位碩士研究生專業英語學習中的運用

99.非英語專業碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛生碩士專業英語教學改革  

101.醫學碩士研究生專業英語閱讀與寫作能力的培養

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業碩士研究生英語學習狀況調查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農林院校非英語專業碩士研究生學術英語寫作教學的優化——以北京林業大學為例 

111.中國高校英語專業應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業大學為例

116.基于網絡和多媒體環境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業特色——關于西部地區英語教育碩士的培養

120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例

121.淺談英語專業碩士論文的選題

篇(2)

1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略

2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農業英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析

7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)

8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考

10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務英語研究：現狀與趨勢

12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策

21.英語專業學士論文寫作現狀分析

22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

24.大學生英語論文寫作的言據性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查

36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查

37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試

38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結構要素之應用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例

41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義

47.中外學術語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量

51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考

63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系

64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理

66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究

69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

72.科技英語論文中語態使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建

74.研究生學術英語需求分析

75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示

76.英語醫學論文寫作模式分析

77.英語學術論文寫作能力的構成與培養

78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用

80.本科英語專業文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業畢業論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究

90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例

94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業英語論文寫作

96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

篇(3)

在研究生教育的整個過程中，學位論文質量的高低是衡量研究生培養質量的重要標志。而論文質量的高低，很大程度上取決于論文開題報告做的細致程度。論文開題報告做的細致，前期雖然花費的時間較多，但寫起論文來就很順手，能夠做到胸有成竹，從而保證論文在規定的時間保質保量地完成；但如果不重視論文開題報告，視論文開題報告為走過場，寫起論文來就會沒有目標，沒有方向，沒有思路，可能就要多走彎路，也很難保證畢業論文的質量。

一、論文開題報告的意義

碩士論文開題報告是研究生在完成文獻調研后寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告。論文開題報告既是文獻調研的聚焦點，又是學位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用。

寫論文開題報告的目的，是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內容，擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點)，研究步驟、方法及措施為主要內容。但筆者在工作實踐中發現有很多學生往往在論文開題報告中花費大量筆墨敘述別人的研究成果，談到自己的研究方法時，往往寥寥數語一筆帶過。這樣，不便于評審老師指導。

二、如何寫論文開題報告

(一)論文開題報告的前提——通過理論思維選擇課題

在工作實踐中，發現碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過“平庸”，有的選題范圍太大，研究內容太多、太寬泛，提出的問題不切合碩士生的實際，實踐操作起來難度較大。如有的學生提出的論文題目：“新型中性鎳催化劑的研究及其催化合成聚乙烯、聚丙烯的研究”，此選題有意義，有創新，作者的研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，研究內容對于一個碩士生來說明顯偏多，無法按時完成。因此應重新確定研究內容，注重項目的可操作性。

那么如何選擇研究問題呢？這里要強調的是通過理論思維來發現研究問題。

理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系，特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式，只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠對話。只有通過對話，理論才能夠發展。碩博論文要想創造新理論很難，多數是在既有理論的基礎上加以發展。

其次，選擇問題是一個“剝皮”的過程，理論問題總是深深地隱藏在復雜的現實背后，而發現理論問題，則需要運用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力，需要在日常的學習中，不斷總結和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題，運用了哪些理論工具和方法，通過學習和總結來不斷提高自己的理論思維能力，從而選擇具有學術理論價值和應用價值，并與國家經濟建設及導師承擔的科學研究項目緊密結合的研究問題。

(二)做好文獻綜述，為論文開題報告打好基礎

在研究生論文開題報告會上，出現的普遍問題是對文獻的研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向上國內外的具體進展情況了解不夠全面、詳細，資料引用的針對性、可比性不強。有很多學生沒有完全搞清論文開題報告與文獻綜述的區別，他們的論文開題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述，而對自己的工作介紹甚少。

文獻綜述的基本內容包括：國內外現狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據。這是對學術觀點和理論方法的整理。同時，文獻綜述還是評論性的，因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。

要想寫好論文開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有個初步的了解，知道別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切入點，因此，文獻調研的深入和全面程度，會相當程度地影響論文開題報告的質量，是學生充分發揮主觀能動性的客觀基礎。

(三)論文開題報告的格式及寫作技巧

1.論文開題報告格式

一個清晰的選題，往往已經隱含著論文的基本結論。對現有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。論文開題報告就是要把這些暗含的結論、論證結論的邏輯推理，清楚地展現出來。論文開題報告的寫作步驟：課題選擇—課題綜述—論題選擇—論文開題報告。論文開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問題(闡述的主要觀點)；研究(工作)步驟、方法及措施；畢業論文(設計)提綱；主要參考文獻。為了寫好論文開題報告，江蘇工業學院研究生部專門出臺了詳細的規定，規定論文開題報告的一般內容包括：

(1)論文開題報告——課題來源、開題依據和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實際應用價值。

(2)論文開題報告——文獻綜述。在閱讀規定文獻量(不少于50篇，其中外文文獻占40%以上)的基礎上，著重闡述該研究課題國內外的研究現狀及發展動態，同時介紹查閱文獻的范圍以及查閱方式、手段。

(3)論文開題報告——主要研究內容。包括學術構思、研究方法、關鍵技術、技術路線、實施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點、解決的方法和措施以及預期目標。

(4)論文開題報告——擬采用的實驗手段，所需科研和實驗條件，估計課題工作量和所需經費，研究工作進度計劃。

(5)論文開題報告——主要參考文獻，列出至少10篇所查閱參考的文獻。

2.論文開題報告的寫作技巧

(1)提出問題注意“層次”

選題是撰寫學術論文的第一步，選題是否妥當，直接關系到論文的質量，甚至關系到論文的成功與否。不同于政策研究報告，學術文章聚焦理論層面、解決理論問題。有的學生的選題不具有新穎性，內容沒有創新，僅僅是對前人工作的總結，或是對前人工作的重復。在選題時要堅持先進性、科學性、實用性及可行性的原則。在提出問題時，要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。選題來源包括：1、與自己實際工作或科研工作相關的、較為熟悉的問題；2、自己從事的專業某問題發展迅速，需要綜合評價；3、從掌握的大量文獻中選擇反映本學科的新理論、新技術或新動向的題目。

所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，從某一個側面入手，容易深入。

(2)瞄準主流文獻，隨時整理

文獻資料是撰寫好學術論文的基礎，文獻越多，就越好寫，選擇文獻時應選擇本學科的核心期刊、經典著作等，要注意所選文獻的代表性、可靠性及科學性；選擇文獻應先看近期的(近3~5年)，后看遠期的，廣泛閱讀資料，有必要時還應找到有關文獻所引用的原文閱讀，在閱讀時，注意做好讀書卡片或讀書筆記。

整理資料時，要注意按照問題來組織文獻資料，寫文獻綜述時不是將看過的資料都羅列和陳述出來，而是要按照一定的思路將其提煉出來。只有這樣，才能寫出好的文獻綜述，也才能寫出好的論文開題報告，進而為寫出好的論文打下基礎。

(3)研究目標具體而不死板

一般論文開題報告都要求明確學位論文的研究目標，但筆者認為，研究目標不宜規定得太死板，這是因為，即使條件一定，目標是偏高還是偏低，往往難于準確判斷，研究工作本身，涉及求知因素，各個實驗室條件不同，具體研究時條件也不同。學位論文選題和研究目標體現了研究工作的價值特征。

三、論文開題報告的質量保證

篇(4)

關鍵詞 情感分析 情感詞抽取 語料庫 情感詞典

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0引言

網絡已經進入到了“交互式網絡”時代。人們從網絡獲取信息的同時，也直接在各種網絡平臺表達喜、怒、哀、樂等各種情感。這些主觀性文本每天以指數級的速度增長，僅靠人工進行分析不僅需要消耗大量的人力和時間，還易造成信息遺漏。

因此采用計算機快速地進行文本信息分類和情感信息的抽取，通過挖掘和分析文本中的立場、觀點、情緒等主觀信息，對文本情感傾向做出判斷，成為目前學術界研究的一個熱點，即文本情感分析。

1文本情感分析概述

情感分析是指分析發表者在傳達信息時所隱含的情緒狀態，對發表者的態度、意見進行判斷或者評估。文本情感分析是自然語言理解領域的重要研究分支，涉及統計學、語言學、心理學、人工智能等領域的理論與方法。

文本情感分析的主要任務就是根據文本信息來判斷發表者的情感傾向，主要利用底層情感信息抽取的結果將情感文本單元分為若干類別本文將分別從情感詞抽取、語料庫和情感詞典構建、主觀分析三個方面對文本情感分析研究相關文獻進行梳理，最后介紹了實際應用。

2情感詞抽取

情感詞又稱極性詞、評價詞語，特指帶有情感傾向性的詞語。評價詞語的抽取和判別，主要方法可分為基于大規模語料庫的統計方法 （表情符號可以視為情感詞的一種）、利用詞典計算相似度方法。

2.1基于語料庫的情感詞抽取和判別

利用大語料庫的統計特性，其最大優點在于簡單易行；缺點是可利用的語料庫有限，評價詞語在大語料庫中的分布等現象并不容易歸納。Wilson T等人對主觀性文本進行系統的分析研究，挖掘大量的主觀性文本形成主觀表達式庫，并基于此完成文本的主客觀分類和褒貶分類。RILOFF E等人用手工方法制定模板并以此選取種子情感詞，通過使用迭代的方法可以獲取名詞詞性的情感詞。

2.2基于詞典的情感詞抽取及判別方法

使用詞典中的詞語之間的詞義聯系挖掘評價詞語，其最大優點是獲取情感詞全面、準確，缺點是存在一詞多義現象。朱嫣嵐等人提出基于HowNet詞的語義相似度和語義相關的情感詞極性計算方法。Yang C等人使用PMI（Point wise Mutual Information），通過計算一個詞和已知極性的種子詞（或表情符號）的點互信息量，推斷該詞是不是情感傾向詞。王昌厚等人基于模式的Bootstrapping方法，從微博語料中抽取情感評價詞，通過模式劃定新詞的邊界，跨過新詞識別的過程，直接進行情感傾向詞的抽取。

3語料庫、情感詞典構建

語料庫：WIEBE J等人建立多視角問答語料庫對535篇廣泛來源的新聞進行了語句級人工標注，而且對語句的低層進行了標注，標出了情感文本的發表者、對象、極性、強度等要素。除了情感，還標注了情緒、推斷、信念等。

情感詞典：STONE P等人收集了1915個褒義詞和2 293個貶義詞，并按照極性、強度、詞性等打上不同的標簽，對于詞匯還列出不同的義項，可以區別不同義項和詞性下的褒貶極性，也相當于對每個單詞都構建了一組語義消歧規則。HowNet評價詞詞典，包含9193個中文評價詞語，9142個英文評價詞語，并被分為褒貶兩類。

4主觀分析

在情感分析中，分析意見的屬性與語句上下文正確理解對判斷情感極性至關重要。屬性極性判定的步驟為：（1）對句子進行詞性標注；（2）提取句子中所有的名詞利用挖掘算法尋找頻繁項集；（3）對頻繁項集的項進一步篩檢；（4）從文本中抽取出包含特征詞的句子（情感句）；（5）通過對情感詞的極性定位結合句子中可能出現的程度副詞和否定詞做出抽取屬性的傾向性判定。

5文本情感分析應用

（1）用戶評論分析與決策

在購買產品或者服務前，消費者可以獲取相關的評論可以提供參考，提供者可以通過評論進一步改進產品或者服務質量。LIU B等人研究并開發的產品信息反饋系統，利用網絡上的顧客評論資源，提取并統計消費者對產品特征的評價，采用可視化方式顯示統計和比較結果。

（2）輿情監控

政府機構可以通過公眾對新聞事件或國家政策的看法來了解輿。朱元波在其碩士論文中設計了在線網絡挖掘系統，對組織網上串聯進行監督。

6結語

本文就國內外文本情感分析研究情況進行了總結和梳理，重點介紹了文本情感分析研究中的幾個關鍵問題：情感詞抽取、語料庫和情感詞典構建、主觀分析，最后文本情感分析實際應用進行了概括。文本情感分析，特別是中文文本情感分析是一個新興的研究方向，具有非常廣闊的應用前景。

參考文獻

[1] 楊立公，朱儉，湯世平.文本情感分析綜述.計算機應用，2013，33（6）：1574-1578.

[2] 朱嫣嵐，閔錦，周雅倩等.基于HowNet的詞匯語義傾向計算[J].中文信息學報，2006，20（1）：14-20.

篇(5)

【關鍵詞】科技創新團隊 研究方法 述評

引言

科技創新團隊旨在共同的科研目標下，以科技領軍人才為核心，以團隊協作為基礎依托一定平臺和項目，在科學技術領域進行持續創新創造的科技人才團隊。隨著人們對科技的重視，加上科技在現實中的作用日益突出，“科技創新團隊”成為當前科研活動助推的重要動力。在我國以高校為主體的團隊是科技創新團隊的主體，企業也逐漸重視對產品技術開發團隊的組建，自主技術創新成為全球化發展下國家、組織、企業，甚至是個人競爭力的決定性因素。因此，對科技創新團隊的研究進行梳理，為更深入的研究提供理論支持，便于其他學者對科技創新團隊的研究就顯得特別有意義。

1 科技創新團隊

科技創新團隊旨在共同的科研目標下，以科技領軍人才為核心，以團隊協作為基礎依托一定平臺和項目，在科學技術領域進行持續創新創造的科技人才團隊。其目標是創造出具有自主知識產權的科技成果，具有明確的創新使命；組織機構穩定，并能自主與外界保持聯系，具有較強的組織獨立性；內部一般實行項目化運作，由團隊領軍者將戰略目標分解成一系列任務，組織科研團隊成員開展項目公關（宋秀蘭，齊昕，2010）。

與其他類型的團隊相比，科技創新團隊具有一些鮮明特點：如創新成果的理論創新程度和知識含量更高，團隊內部受到正式權威的影響更弱；科研人員專業背景、學術觀點、個性特點等方面存在差異性；團隊領導者（或稱“學術帶頭人”、“項目負責人”）處于核心地位，他們沒有行政命令權，卻肩負著團隊管理和技術指導的雙重職責，其能力和行為對團隊發展乃至存亡具有舉足輕重的作用；團隊成員的科研目標和任務是相互交叉。這些特殊性決定了科技創新團隊研究與一般團隊研究具有一定的差異化。

2 科技創新團隊建設的意義

科技創新團隊建設的最終目的是根據社會和經濟的需求，提升科學技術在促進這些需求方面的能力，為經濟和社會的發展提供可持續發展的動力（柳洲，陳士俊，2006）。

科技創新團隊的建設具有重要的意義，表現在：隨著科技時代的到來，科技創新團隊是科技創新的有效保障，科技創新將決定一個國家或組織的競爭能力；科技創新團隊可以有效的提高創新的效率，隨著時代的發展，依靠個體進行創新和提高的時代已經不再存在，有效的團隊是取得卓越成效的關鍵；科技創新團隊可以有效地提高各類組織的競爭實力，有效的團隊對于凝聚人才，發揮團隊的協同作用具有積極的影響；最終表現為通過科技創新團隊的建設，可以更好的促進創新成果和創新思想的產生，對促進經濟、科技等的發展起到積極的促進作用（柳洲，陳士俊，2006；李婷，2013）。

3 國內外研究概述

我國最早開始對科技創新團隊的支持計劃始于20世紀末，與國外相比相對滯后。自1999年開始，國家科技創新團隊項目的實施顯出了科技創新團隊的重要意義，國家的支持促進了我國各類科研管理機構探索基于團隊的科技創新模式（宋秀蘭，齊聽，2010）。對科技創新團隊模式的研究，總體上來講，我國分為了四個不同的層次，這四個層次基本上按照一定的規模或者級別進行的劃分：

（1）國家部委、中科院所支持的團隊，最高層次的科技創新團隊，國家有關部門設立了“創新研究群體科學基金資助計劃”，用于資助優秀的團隊。隨后也出臺了一系列計劃，并于2004年教育部啟動了最高層次的人才項目“長江學者和科技創新團隊發展計劃”，新設“科技創新團隊”；

（2）省委、省政府層面所支持的團隊，不同的省份結合當地的實際推出了相關的政策，比如安徽、山東、吉林、四川、湖北等省；

（3）省級行政部門所支持的團隊，相對較為完善和開始較早的是上海市，上海市科委在2003年就啟動了“交叉領域創新團隊專項計劃”，其他省份也進行了有效的探討，比如浙江省于2007年啟動了科技創新團隊的支持計劃；

（4）部分高校、科研院所、企業等所自主支持的科技創新團隊，比如很多高校整合了科技資源，組建了大量的基于學科、研究專項、實驗室的科技創新團隊，也有企業依靠高校、科研院所等平臺組建了相關的科技創新團隊。

盡管科研團隊在整個創新體系中的地位越來越重要，但是其相關研究卻是一個新興領域。現有的團隊研究主要集中在管理團隊（如高層管理團隊）和工作團隊（如醫療服務團隊、銷售團隊等）方面，針對企業研發團隊的研究也有一些（Sarin&McDermott. 2003）.

為了全面了解國內外對科研團隊的研究現狀，筆者選取CNKI網絡數據庫查詢的方法，分別以檢索條件“篇名”或關鍵詞為“科研團隊”或“創新群體”，查詢相關的研究文獻。在1982-2015年期間，共檢索到中文文獻975篇，其中期刊論文672篇，碩士論文74篇、博士論文14篇、會議論文22篇；對ProQuest學位論文全文庫、SpringerLink數據庫、Wiley數據庫、ABI/INFORM經濟管理全文數據庫、EBSCO數據庫、Emerald回溯庫和SAGE回溯庫同樣進行檢索，發現在1960-2012年期間共檢索出國外相關文獻1472篇。從數量上來看，國外的研究明顯多于國內，而且從時間上看，國外對于科技創新團隊的研究遠遠早于國內。

研究方法上，國外學者對“創新團隊”的研究大都基于案例的分析或者實證分析的方法對某個角度進行分析或驗證（Bain， Mami， &Pirola， 200I；Pirola-Merlo， Hartel，&Mann，2002：Sarin&McDermott，2003）。比如， 以20世紀70年代由聯合國教科文組織進行的一項跨國比較研究（Long&McGinnis，1981）。該研究中，借助實證研究方法，以歐洲六國1200個“研究單元”（ResearchUnit）作為研究案例，研究單元是指由從事某一特定研究或實驗的科學家和技術支持人員所組成的群體，研究了績效產生顯著影響的關鍵因素。我國的學者也采用了該種方法，蔣日富等（2007）對某科研機構在廣州地區四個研究所的12個科研團隊進行案例分析，結果表明決定科研團隊績效最重要的因素是領導行為和團隊目標，科研課題等級、硬件資源、信息共享和溝通對科研成敗起到一定影響作用，也有其他的學者采用案例研究的方法進行了多方面的比較分析（井潤田，王蕊，周家貴，2011）。但相比較而言，在實際的研究方法的檢索中，國內學者的研究方法相對較弱，多以國外學者所研究方法的借鑒和引用為主。

具體的研究內容上，國外學者利用實證和案例等研究方法，研究了團隊創新績效產生顯著影響因素之間的關系，顯著的影響因素包括：團隊規模、領導行為、資源配置和執行方式、團隊內部以及團隊相互間的溝通、激勵以及任務的規劃、目標設置和執行方式的特征，并通過實證發現財力、物力等因素與研究單元績效之間不存在顯著相關性（Long&McGinnis，1981）；個體創新績效是研發人員在知識識別、整合和創造過程所產生的各種顯性和隱性成果，是研發人員個體綜合創新能力的體現（Kogut&Zander，1992）；）通過對小型社會團隊的實證研究，發現領導方式、成員間聯系的緊密程度、團隊發展階段、成員的科研背景以及團隊結構是個體創新能力的決定性因素（Bettenhausen，1991）等等。國內學者更多的是借鑒國外學者的研究理論，多從理論的角度進行定量總結和概括，但也有學者進行了相關的案例或者實證研究，有學者通過實證研究得到團隊結構對績效不產生直接的影響（蔣日富，霍國慶，譚，2007），并有研究指出指出知識型員工的創新定位在于以解決實際工作中的問題與挑戰為目標導向，創新績效的評判以目標的實現為標準（張學和，宋偉，方世建，2013）。也有學者參考案例研究方法，提出科研團隊生命周期理論，指出團隊管理者的職責、團隊文化與管理制度隨著團隊所處階段不同而發生演變（井潤田等，2010）等等。國內的這些研究與國外學者的研究基本上類似，更多的是基于國外研究的基礎上進行的借鑒。

近年來，隨著我國的科研支持重點正逐步由對單個課題負責人的支持，轉向對以項目為牽引、以學術帶頭人為中心的科研團隊的整體支持。例如，國家自然科學基金委員會自2000年開始設立“創新研究群體科學基金”，擴大對“國內以優秀中青年科學家為學術帶頭人和骨干的研究群體”的資助。科技部和教育部明確提出要“整合高校現有人才計劃，推動人才資源的有效結合，以學術帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科技創新群體，成為科技創新的突擊隊和排頭兵”，并從2004年開始針對“長江學者與創新團隊發展計劃”進行支持等等，這些不僅促進了現實中對“科技創新團隊”的重視，也促進了我國學者對“科技創新團隊”的研究。

4 研究述評

綜述現有的研究成果可以看到，國內外學者對科技創新團隊研究上存在的差異表現在：

（1）時間上的顯著差異，國外對于科研團隊創新的相關研究起步較早，國內研究明顯起步較晚；

（2）研究方法上的差異，國外學者由于相對成熟的理論基礎，更多采用實證和案例的研究方法進行定量的分析，國內學者更多的是定性的研究，也借助了一定定量的實證分析方法，但與國外相比差距明顯；

篇(6)

隨著我國高校課程改革的深入和國際化人才需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野，因其能夠滿足學習者的不同需求而倍受學習者青睞。從學習策略模式理論、語域理論、體裁理論和教育生態學理論四個方面闡述在我國高校開設ESP課程的四大理論依據。大學英語教學必須從教學內容、教師角色定位兩個角度思變方能走出困境。

關鍵詞：學習策略;語域;體裁;教育生態

中圖分類號： H319 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2016）01011405

近十幾年來，我國高校大學英語教學的大環境發生了巨大的變化。在經濟和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學生對大學英語教學效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細，社會對“英語+專業”的復合型應用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規模的不斷擴大，大學英語教學面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統大學英語教學感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學要求日愈提高，班級人數不斷增加，學生學習能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學生抱怨進入大學后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學的英語不具有實用性，有些人就給大學英語教學冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學者提出了“去大學英語”的極端觀點。在這一背景下，大學英語的轉型顯得十分必要，強調“學以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學生的不同需求這一獨特的優勢吸引了許多學者的關注。

一、ESP課程簡介

其實，ESP這一概念對中國大學英語教學界并不陌生。國際上，早在20世紀60年代后期出現了一些關于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現了一大批論文和專著。社會語言學家Strevens認為，ESP是為滿足學習者的特定需求而設定的，內容上與特定的學科、職業和實踐活動相關聯，立足于研究這些實踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發展了Strevens的觀點，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應該被視作一種教學方法或教學途徑。這一點與Hutchinson & Waters的觀點不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結構詳細描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學習者需求的一種語言學習方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學公共英語教學內容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內容，隨后，劉潤清、范誼、衛乃興等學者在20世紀90年代中期就在《外語界》、《外語教學與研究》等國內權威刊物上討論過ESP課程存在于大學英語教學中的各種理據。但大學英語界對ESP一直存在著嚴重分歧，由于受到來自傳統基礎英語和新興雙語教學兩方面的影響，ESP在國內小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學界的權威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學習者的不同需求，能更好地應對社會行業對人才的需求[2]。ESP的設立可以改變因語言學習而學習語言的傳統教學模式，逐漸轉變成為了專業學習而學習英語，可以在英語通識教育和專業英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學英語通識教育和學科專業英語教學之間的關系可以用圖1來表示。

從圖中看出，ESP課程是為學生進入專業雙語教學乃至純英語教學的語言準備性課程，通過這個銜接過程實現語言教學向學科教學的轉變[3]。通過ESP教學，已經有了EGP（English for General Purposes）基礎的學生可以掌握與專業相關的詞匯、句法、篇章特點，為未來的專業發展打下良好基礎;也可以學習國際學術會議交流、學術講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻的閱讀檢索等與專業學習、與職業需求密切相關的英語能力。因ESP教學內容符合或貼近學生的學習需求和目標需求，ESP更能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，從而激發學生的學習動機，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發展的教學生態模式成為可能。

二、ESP課程可行性的理據分析

盡管我國高校面臨著新一輪的課程結構大調整，大學英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設ESP課程的四大理論依據。

（一）認知理論視域下的學習策略模式理論

認知心理學的興起使得人們對外語學習過程的認識發生了根本性的變化，人們開始意識到在學習者的認知過程中，學習者不僅要理解、領會外界事物，還要積極地運用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復雜的心理過程，因此，學習并非機械的、被動的反應或刺激的聯接，很大程度上是通過學習主體的主觀作用來實現的。以皮亞杰為代表的認知理論認為，認知是主體和客體之間相互作用的產物，學習者只有在這兩者相互作用的認知過程中發揮主體的能動作用，才會發生真正意義上的學習[4]43。基于認知心理學的理論觀點，安德森將認知結構記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學習者對外界事物的認知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉變的過程，這一轉變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學習者知識學習向學習能力的轉變過程，而在這個過程中的每個階段，學習者都需要使用一定的學習策略以完成各階段的學習任務和學習目標，以達到培養學習能力的最終目的。認知理論主張在教學過程中充分發揮學習者的主觀能動作用，強調學習者是語言學習的意義建構者。因此，認知理論觀在外語學習策略理論模式的構建中一直起著主導作用。而外語學習策略理論模式著重研究學習策略與潛意識活動、學習策略與學習目的/學習任務、學習策略與學習動機、學習策略與學習風格、學習策略與學習技能等認知因素間的相互作用。

在各種學習策略理論中，學習動機是影響外語學習效率非常重要的一個非智力情感因素。動機通常指學習者為了滿足某學習愿望而做出的努力，是直接推動學習的內驅力，因此，學習動機常常被視作決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素。有學者將學習動機分成“綜合型”動機和“工具型”動機。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學習外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學實踐和研究表明，我國大學生學習英語的動機主要是工具型動機，這點毫無疑問突出了正確的學習動機和明確的學習目的在外語學習中的重要作用。我國高校的很多學生對大學英語學習態度冷淡，這很大程度上是因為我們的大學英語教學滿足不了他們的實際需求，激發不了他們的學習熱情，無法充分調動學生的各種非智力情感因素。而為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的ESP課程由于符合學習者的實際需求，相比傳統課程而言，能夠激起學習者積極的學習動機，改變消極被動的學習態度，而學習動機的明確化和學習態度的改變能促使學習者的主觀能動性得以充分發揮，從而達到較為理想的學習效果。

（二）語域（register）理論

起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學乃至整個語言教學都具有重大指導意義。所謂的語域，就是人們根據不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術語，其對語域的定義和認識經過了幾個階段的發展，1985年他經過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結構，通常由和某一具體情境相關的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現上述意義的表達、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強調的重點是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實現預期的交際任務或目的。語域的這三個變量中任何一個發生變化，都會產生不同的語域，因此會產生某些具體用途的語言變體。

在語言教學中，通過開設ESP課程，我們可以把語域一步一步地細分。例如，商貿英語可細分為貿易英語、營銷英語、外貿函電、單證英語，等等。在細分的語域內，語言使用特點和結構更加明確[6]63，學習者的學習目標和任務也隨之更為清晰，教師通過不同領域內的具體語域特征分析來幫助學生徹底掌握某一特定專業的語篇的具體特征，從而引導學生高效地學會使用恰當的語言變體來完成預期的交際任務。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。

（三）體裁（genre）理論

長期以來，人們對體裁的研究局限于文學領域。前蘇聯學者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學領域。他指出，當語言發出者想和他人進行言語交流時，一方面需要確定言語內容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學派以及以Miller為代表的新修辭學派。

被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學術語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學術論文的引言部分、理學碩士論文的論證、職業用途英語、學術研討會的發言陳述的語步模式，對專業領域的學術寫作產生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學派的馬丁提出了圖式結構，指出體裁結構由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結構是基本相同的，強調了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態變化。體裁理論幾大流派的觀點各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學提供強大的理論依據。

（四）教育生態學理論

生態學是研究生物之間以及生物和環境之間相互影響、相互作用的科學，生態系統就是在一定的空間和時間范圍內，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機環境之間通過能量流動和物資循環而相互作用的一個統一整體[7]，而如果系統內各因素之間進行著正常的物資循環和能量交換，這就是一個平衡的生態系統。隨著生態學的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學和社會科學的多個領域。誕生于20世紀70年代教育生態學依據生態學中生態系統、生態平衡、生態位等原理探討教學生態的特征及其演化的可能規律，研究教育活動中各因素與環境之間的相互作用，尋求實現最佳的教育生態結構。

從教育生態學的視角來看，大學英語課堂是一個由學生、教師、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等生態因子組成的一個微觀生態系統，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態系統的失衡和不和諧[8]。傳統的EGP教學中注重的是語言共核的教學，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學生有著不一樣的興趣、專業背景、愛好以及不同的人生規劃，讓他們在統一的課堂里接受一成不變的EGP教學，難脫“勉為其難”之說。學生興趣、學習需求和學習目的的不同對應著自然界的多樣性，而當前物種的多樣性缺失被視作是生態危機加劇的標志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災難絕不亞于生態危機[9]。教育生態學理論借鑒了自然生態系統和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導教學內容的設計要符合學生的不同需求，照顧學生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實現教學生態的健康發展。ESP課程因其目標明確、“學以致用”的獨特優勢能夠充分調動教學生態鏈上學生這個因子的活躍性，可以為大學英語教學這個微觀生態系統的發展提供有力的支持。

三、大學英語教學的變革措施

大學英語教學想擺脫目前的困境，實現從EGP向ESP的順利轉型，至少需要以下兩方面的改變。

（一）改變大學英語教學內容

高等教育國際化的潮流對學生的學術英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學術會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經濟和文化的全球化，社會也急需畢業生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學英語傳統的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內容是語言基礎，這一教學內容已經不能滿足學科發展和社會發展的需求了。另外，隨著基礎英語教育的提高和完善，大學生入學時的英語水平已經較20年前有顯著提高，通用英語的教學內容已經滿足不了多數學生通過英語獲得專業的知識這一學習需求。這些也是社會、學校、學生對大學英語教學越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機中的大學英語，大學英語教學內容到了非改不可的地步了。

（二）重構大學英語教師的角色

教師是教學生態中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態的平衡起著至關重要的作用。教師身份的自我認同是在長期教學實踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態度等因素，直接影響著教學活動。大多數大學英語教師已習慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統意識的影響，大多數人認為這一角色應該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數教師感到身份認同的危機，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學英語教師所接受的教育多是傳統的語言教學，課程大多是關于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學理論、或英美文學，知識結構較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業知識。專業教師雖然具有相關學科的專業背景，但在語言應用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點，那將是大學英語教師角色新的定位。

隨著身份研究的深入，研究者們發現，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態發展的過程。對教師而言，教師這一角色的發展和變化是與教學實踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認同和定位是息息相關的[12]。因此，在目前的情況下，大學英語教師要充分發揮自身的主觀能動性，結合自己的教育經歷、興趣愛好、教學經驗和智慧進行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現在和將來有機地結合在一起，實現改革大勢下的角色重構。

四、結語

近十幾年來，中小學英語教學改革、各高校的雙語教學需求、學分制改革、高校擴招、社會英語熱、網絡技術等各因素使得大學英語教學面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經各種大刀闊斧的改革，大學英語教學還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數的一線教師兢兢業業卻看不到顯著教學成果，眾多學生學習興趣不高、學習動力不足，甚至抱怨英語水而下降，有些專家甚至覺得大學英語教學已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學英語教學的轉型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當地改變傳統的EGP教學內容，并順利完成大學英語教師角色的重構，ESP則可能將大學英語教學帶出窘境。作為一門從基礎英語到雙語教學甚至全英語教學的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學生的學習需求，激發學生積極的學習動機，切實提高學習的有效性，從而形成良性的生態化教學。

參考文獻：

[1]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].第一版.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：2-5.

[2]侯曉丹，等.非英語專業本科生多元化ESP英語課程學習需求分析[J].大連大學學報，2014，（3）：141.

[3]何燁.基于學習需求分析的高校ESP教學定位思考[J].南京航空航天大學學報：社科版，2012，（3）：94.

[4]于元芳.認知理論視角下的外語學習對策[J].外國問題研究，2013，（2）： 43-44.

[5]李康映.在大學英語教學中關注學生的非智力因素[J].成都教育學院學報，2006，（11）：22.

[6]單勝江.專門用途英語教學研究：理論與實踐[M].第一版.杭州：浙江大學出版社，2012： 51-79.

[7]韓軍.中國生態語言學研究綜述[J].語言教學與研究，2013，（4）：107.

[8]王小娟.生態語言學視域下提高大學英語課堂教學的實效性探析[J].北京交通大學學報：社會科學版，2013，（2）：126.

[9]余嘉云，顧建梅.生態化教學：教學研究的生態主義取向[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2006，（2）：85.

[10]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013，（2）：13.

[11]趙明仁，王娟.構建能動的自我：教育改革中教師身份的自我認同[J].教育理論與實踐，2011，（11）：33.

[12]許悅婷.大學英語教師在評估改革中身份轉變的敘事探究[J].外語教學理論與實踐，2011，（2）：41-42.

[13]章木林.ESP目的語境下大學英語教師的身份構建[J].沈陽大學學報：社會科學版，2014，（1）：95.

[14]蔡基剛.應用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].第一版.上海：復旦大學出版社，2012：1-6.

A Desire for Change to Get out of Predicament：

Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility

LIN Yan

（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）