序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語學習幾點方法總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學英語；后進生；成因；轉化策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02

如今，受就業形勢的驅動，英語越來越受到大學生的重視，大學校園里非英語專業學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以專科、理工、體育藝術專業居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中，我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。

1.英語學習"后進生"的特點

英語教學中，英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學習心理障礙。例如： 對英語學習有較嚴重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失，情緒容易發生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學困生"熱衷網絡虛擬世界而厭學、學習懶散，或者因為戀愛或者家庭環境等因素導致學習精力不集中，影響其學習等； （3） 對英語毫無興趣與動機可言，更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識； （4） 英語學習能力較差，學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應該有的持之以恒。

2.英語學習"后進生"的成因

"后進生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。

2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認為學習英語用處不大。因此，學習時馬馬虎虎、不求甚解。

意志薄弱，自控力差。很多后進生害怕困難，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣。

自卑感強，自暴自棄。在學習中，有的學生由于自信心不足，總覺得學好英語是一件難事 ，學習積極性大大下降，久而久之就產生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。

情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關系不好；還有的學生對某個異性同學產生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴重影響學習。

缺乏良好的學習習慣。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業敷衍了事；學習缺乏主動性。

2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響，但并非起決定作用。

學習環境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看，學生所處的學習環境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產生直接或間接影響。

教師的教學態度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里，由于沒有升學壓力，有的英語教師在教學中責任心不強，不注意知識更新，教學方法單一。此外，教師缺乏對后進生學習方法的指導。

3.英語學習"后進生"的轉化策略

如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力，學好英語，是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰。在全國上上下下提倡素質的今天，及時進行英語學習"后進生"的轉化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務。筆者把多年英語學習"后進生"的轉化工作經驗總結如下：

3.1 激發英語學困生英語學習的動機，培養學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學金等外部獎勵，有的是為了專業閱讀文獻、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業機會。讓學生明白，學好英語是一個大學生人文素養的表現，學好英語意味著自己將來有更好的就業機會、更好的發展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習，長期的學習。

3.2 加強英語學困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關系。對學困生的教育必須以和諧的師生關系為基礎，以情感教育為前提。在中學，由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性，大部分中學教師與學生的關系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學，教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關系。

3.3 因材施教，培養學生的自信，激發學生英語學習興趣，合理設計課堂教學。對于在生活當中缺乏英語語境的大學生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養英語技能的主要場所。教師的教學方法與模式的選擇、英語課堂教學的設計在很大可能上決定著學生學習英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進行課堂設計時，一定要考慮到該班英語學困生的性格特點與現有水平。設計的任務與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學中，英語教師要多給學困生們展現自己的機會，盡可能在他們取得哪怕是微小的成功時給予表揚與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，促進他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養英語學困生的語言技能，激發"英語學困生"英語學習的興趣與動機。

篇(2)

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發放和回收

在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養良好的學習習慣

“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。

首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】

最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發放和回收

在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養良好的學習習慣

“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。

首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】

最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

篇(3)

【關鍵詞】 英語教學 學習方法 心得體會

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-043-01

隨著新教改的推進，21世紀的英語學習已經成為最常規的學習模式，我從事英語教學已非是一日半載的光陰，眼看著那群調皮的孩子們一個個從磕磕巴巴的英語學困生到如今出口成章，用英語侃侃而談，作為他們引導者的英語教師，我心里說不出的滿足驕傲。這種愉悅的滿足感，若非自己親身體驗，很難想象的出來。就如同是廚師最愿意看到自己用心做的菜肴被客人肯定，然后吃得精光一樣，是發自內心的滿足。因此，我結合自己多年的教學體驗，在此論述幾點教學心得和英語學習的章法，供廣大同仁參考。

一、音為形輔，理順關系

在傳統的教學模式中，老師們一致認為只要能考高分的就是英語學得好的，那就是英語教學的成功典范。為了適應應試教育的要求，許多學校的英語教師甚至拋開了常規的英語教學流程，把英語學習的側重點都放在常規應試題型的魔鬼訓練上，完全忽略了英語作為一門語言的本質特征。這樣“重考試，輕知識”的教育模式引發的后果就是直接導致了英語教學偏離了既定的軌道，使得英語學習丟失了原本該有的實用性，也完全喪失了長遠學習發展的可能性，成為完全的應試學科，遴選的一種手段，其作為語言交流工具的實用性被束之高閣。雖說這種主次顛倒的弊端很快就因為“啞巴英語”造成的尷尬局面顯露出來了，并隨著新課改的進行一步步被糾正，但沉疴已久，積重難返。我結合自己的教學實際，認為要教好英語，就要首先明確音為形輔不可輕的教學觀念。

音為形輔，也就是說學習英語要知道發音是為了學習單詞以及語句做輔助的，然而二者又是相輔相成，緊密聯系的。如果如傳統教育那般以應試模式為主，那教出來的學生也是沒有發展前途的的；反之，若都認為英語學習最重要的就是練習口語也不然，縱使高考那一關也難以過去，更誆論什么長遠發展了。因此，我認為英語的學習要以音輔形，以形助音。那么具體究竟該如何著手教學呢？我認為應該從下面幾個方面著手：

1. 從根本上解決發音問題。要提到發音，就不得不說音標。從初中剛接觸到英語開始，就要先學習音標，因此，英語發音準確與否很大程度上取決于音標的學習基礎是否牢固。高中教師更是要從一開始就訓練學生對音標的認知和發音基礎的準確性。我們都知道英語的國際音標共有48個音素，其中元音音素20個，輔音音素28個，其中26個英文字母中有5個元音字母。但重點是發音的準確度，例如/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/是6個被稱為爆破音六兄弟等的發音準確度要高。

2. 分音記單詞。眾所周知，英語單詞是英語學習的基礎，其在英語學習中的重要地位不言而喻。同樣的，英語單詞的記憶也是一大難。我在此要特別強調的是分音節記憶法。單詞不論長短，如果僅僅只是呆板重復的從第一個字母背到最后一個字母，即便是漢語也是很難記憶的，更不用說英語了。但是利用英語的分音節停頓記憶就比較容易

3. 重形不輕音。語言學科音形本是一體，英語學習記憶單詞固然重要，但是一定要結合發音，利用發音輔助記憶勢必會起到事半功倍之效。

二、課本為主，資料為輔

無論是平時訓練還是大型考試，乃至是高考，也都是以課本內容為基礎進行適當的擴展出題考查的，因此要重視課本，打好牢固的基礎。在平時的學習過程中要經常復習鞏固每單元最后一課的“Listen，read and say”和課本附錄中的"Pronunciation and spelling”，這些都是單元知識的精華所在。尤其是“Listen，read and say”部分里面，既有每單元的新單詞，還有從前學過的舊知識，更有語法知識點和重要句型，因此，要想學好英語，首先就要鉆透教材，熟讀課文。在此基礎上，每一門學科或多或少的都會有一些輔助的資料，這些輔助資料既可以恰如其分的揀出單元精華，鞏固單元重點，又能夠兼顧到與當前所學有所聯系的原本的一些基礎知識，可謂是溫故知新，鞏固當前。但根據我的觀察，要特別注意訓練的時間，時間點掐的不一樣的，所收到的訓練效果也是迥乎不同的。

結合我的教學實踐，我認為應該是的本單元的教學任務已經基本完成的基礎上進行題目訓練，這樣才能收到最好的訓練效果。

三、讀說結合，雙管齊下

英語學習的方法縱然有千萬種，但是語言只有說出來才會發揮語言的交際功能，英語學科也不例外。人常說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，為什么早讀的時間那么寶貴，即便是對于文科學生而言也毫不例外地只能讓位于語文和英語學科呢？就是因為語文和英語是一門以交際為目的的語言學科。交流是學習語言的終極目標。

篇(4)

關鍵詞：初中學生；英語學習策略；影響因素；對策研究

為了適應變化著的社會，每個人必須學會學習，以確保自己的適應能力。2001年國家頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》要求，培養初中生綜合語言運用能力，并指出學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。這說明我國目前的外語教學已經開始重視學習策略的重要作用。

一、英語學習策略的內涵

關于什么是英語學習策略，目前尚無定論，不同的人有不同的觀點。大概有這樣兩種觀點：

1.方法技巧說。英語學習策略是指可以幫助學生在學習活動中有效學習的一般規則、方法及對學習方法、學習過程、學習環境和自我狀態進行有效監控的方式。

2.行為和活動說。章兼中認為：語言學習策略是指引起語言知識、技能、交際能力、智力和情感因素持久變化的、有目的、有效的活動、途徑、措施和調控活動。我國《英語課程標準（實驗稿）》，把學習策略定義為：學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。

綜合以上研究成果，筆者認為，英語學習策略是學生在英語學習過程中，為了完成英語學習任務和提高學習效率所采用的方法、措施和手段等的總和。既包括學習過程中的心理活動，也包括具體的行為。

二、促進初中生掌握英語學習策略的研究

（一）對初中學生的建議

1.保持科學的策略意識。初中學生要認識到，英語學習策略是學好英語的“捷徑”，學生應積極參與學習策略的培訓，掌握學習英語的科學方法與策略，從而進一步提高運用英語的能力。

2.根據自身的特點和需求選擇學習策略，將學習策略付諸實踐。初中學生要科學地根據個人學習的特點等制定合理的學習計劃，采用合適的學習策略，及時地將掌握的學習策略付諸實踐。并及時檢查學習結果，根據反饋信息，修正學習策略。

3.善于利用成功的經驗。要利用學校、教師、家長所提供的獲得成功體驗的機會，保持學習英語學習策略的積極性，同時借鑒他人有效的學習策略為己所用，提高自己的學習策略水平。

（二）對教師的建議

在教師方面，最重要的是要加強英語學習策略的指導和訓練，以便時刻提醒學生，使學生明白英語學習策略的重要性。任何事情在得到親身體驗之后才會更加深刻。所以，教師要利用好課堂教學的機會對學生進行英語學習策略的訓練。

1.不斷學習理論知識，為實踐提供理論支持。英語教師要加強自我學習，不斷運用新課程改革理論指導自己的教育教學工作。教師要切實認識并重視學習策略對提高學生英語學習效率的作用，加強有關學習策略方面的理論學習和研究方法的學習。

2.了解學生情況，因材施教。學生學習策略的選擇在性格和成績上存在差異，所以，英語教師在進行學習策略的指導之前，要了解學生的背景、學習習慣等情況，了解學生在英語學習策略使用上存在的主要問題，從而進行有的放矢地策略培訓。根據學生的特點適時地進行集中指導或個別指導，幫助其形成良好的學習習慣。一般而言，女生善于使用認知策略，男生更善于調控策略。據此，教師在進行指導時就要把握好這一實際情況，對女生多做調控策略方面的指導，男生相對側重于認知策略的指導，使兩種策略相互補充，以取得更好的效果。

3.要遵守循序漸進的原則，逐漸幫助學生形成好的學習習慣。要讓學生形成良好的學習習慣要從點滴做起。教師要認識到對學生英語學習策略的培訓是一項長期的工作，要經常觀察學生，并對學生英語學習策略的使用情況加以跟蹤，及時地進行評估，促進學生策略使用水平的不斷提高。

4.教師要善于反思，不斷優化英語學習策略訓練的方法。教師進行了英語學習策略的訓練，并不代表學生的英語學習策略的掌握情況就好。如果學生對教師的訓練方式不適應，那么這時就需要教師進行反思，優化訓練指導方式，不斷改進訓練的方法，以適應學生的需要。

5.要有重點地進行各類英語學習策略的訓練。由于學生存在個性差異，因而英語學習策略之間存在不均衡的情況，每種英語學習策略內部的具體策略也存在不均衡的問題，所以教師在進行訓練時要抓住重點。在這里的重點有兩方面含義：一是本身比較重要的那些策略，二是學生目前還沒有掌握的策略。比如調控策略方面，絕大多數初中學生能進行反思和能把握住主要內容。但是，能積極探索學習方法的和能主動交流學習體會的只有一小部分學生。因此，教師在進行調控策略的訓練時就要在這幾方面要多下些工夫。

（三）對學校的建議

周圍的生活環境會對英語學習策略產生影響，良好的生活環境會幫助學生營造英語學習的氛圍，尤其是對交際策略的影響尤為重要。所以，學校要不斷努力，積極為學生創造良好的學習氣氛，如創設校園英語角、聘請外教等。

（四）對家長的建議

作為家長，要幫助孩子養成良好的學習習慣，這樣才能幫助孩子在做事時取得事半功倍的成果。家長應經常與孩子交流，以了解孩子的優缺點，從而幫助孩子找到學習的技巧。善于觀察孩子的行為，也要與孩子溝通，總結出取得進步的原因，然后在以后的學習中經常強化這些策略或技巧，直至成為孩子自己的東西。同時，還要經常與教師交流和溝通，及時發現有用信息，幫助學生調整學習策略。

篇(5)

1. 深入了解分析高中英語后進生學習英語的現狀及困難

所謂英語“后進生”，并非是指有著智力障礙的學生，而是指這些學生存在學習英語方面的困難和阻礙。在經過實際調研之后可以看出，后進生的學習狀況和存在的阻礙可總結為以下幾點：

1.1 學習動力不足，學習能力降低

在英語學習當中，高中生多為缺乏主動性的“按照教師的教學被動學習”，特別是在初中階段學習英語時，由于英語學習的難度加大，知識點較多，初中生會存在著英語單詞記憶不牢固，因為單詞量掌握較少，難以融匯到句型當中，英語學習成績不佳，學習缺乏信心，對學習產生了畏懼感，學習力更趨于降低。、

1.2 具有不良的學習習慣，處于被動學習的狀態。

培養起良好的學習習慣對于學習會產生促進作用，后進生大多都不具備良好的學習習慣， 重點表現在學習被動， 不提前做課前預習，不做復習鞏固， 上課時注意力分散， 課堂學習成效低， 作業錯誤較多， 經常出現抄襲作業的情況， 如果不做認真改正， 一旦形成學習上的惰性， 學習成績必然會下降。

2. 知悉高中后進生的心理，構建師生和諧情感

2.1 促進學習動力，提高學習興趣，增強自信心

作為一個人學習和研究知識的動力，促進學生學習主動性的自我意愿，只有擁有興趣，方可有學習動力，使得學習主動性增強，在幫助后進生轉化時，首先要激發后進生的學習主動性，并加以保持，尤為關鍵的是要有著良好的學習方法，培養其學習能力，應對他們的不良的學習習慣，以p少知識階段難度，促進后進生努力提高自己，教導他們認知并掌握大腦的創造力，使其在每一次課堂學習當中都有收獲。為他們制定一個詳細的學綱，并且制訂出學習階段計劃，培養良好的學習習慣，提高學習興趣。

2.2 有針對性地對非智力因素進行開發

教育心理學顯示，后進生也有著自尊心，希望有學習收獲，由于諸多因素形成了成績不佳，教師應該客觀看待后進學生，例如單親家庭學生，多表現為自我封閉，對待他們我以母愛來傾聽他們的心聲。知道他們的所思所想，在生活上進行關愛，多次家訪和其父母交流，告知他們應該給予孩子關愛，在整個人生當中初中階段非常重要，尋求家長的支持與配合，有部份家L因為工作原因，沒有時間管到子女，我利用周末時間組織他們成立學習組。既作英語輔導，還作思想引導。注重了解耙桓齪蠼生的實際情況。給予他們充分理解與尊重，發掘他們具有的優點，進行賞識教育促進他們的進步。提升他們學習英語的主動性，給予他們表現的舞臺。

3. 提升方法引導，養成高中英語后進生良好的學習習慣

我個人按照自己所教學班級后進生的具體情況，在提升學習方法引導方面進行下述實踐：

3.1 _出針對性，培養好習慣。

有些后進生學習情況不佳是由于學習習慣不良引起的，針對這些學生，應該培養他們養成良好的學習習慣，分階段地逐步改進其行為習慣，較多后進生因為學習成績不佳，會存在著一種惰性心理狀態，學習被動，不愛思考，經常抄襲作業，我處置此問題的方式為，首先允許其抄襲，可是在抄完之后，一定要認知和掌握所抄知識，不僅可促進其記憶，還可享提高他們的學習主動性。

3.2 分層級學，鼓勵參與。

古代圣賢大教育家孔子倡言"因材施教"的教育原則，即是要培養學生的個性發展，分層進行教學，因為后進生本身學習基礎較弱，學習方法不正確。不能適應教學安排，所以在備課階段就需要顧及到各種層次的學生。因應全體學生來進行教學，尤其是要重點幫助到后進生。將教學內容進行難易搭配，在課堂上讓學習好的學生回答難題，再讓后進生來回答。對他們同時進行鼓勵，對于簡易的課堂練習，則多由后進生來進行回答。培養其學習信心及表述能力，讓他們有成就感。促進其學習主動性， 還能以小組之間協學生習，共同討論及處理問題， 以此種教學形式， 讓后進生得到全方位的提高，并促進學習進步。

3.3 督促后進生在課堂之外復習

對于后進生的作業經常會當面批改， 這樣能夠使其及時認識錯誤并進行改正，從而培養其做作業的好習慣。每天的早自習， 要求后進生找我來背誦之前學習過的課文內容，每單元后的checkpoint我引導他們知曉難點和重點， 一個單元的學習完成之后進行檢查復述， 反復告知后進生不應將許多遺漏的知識點轉入下一學習階段， 以致形成新的學習斷層。

4. 總結

篇(6)

關鍵詞： 高中英語 銜接教學 學習興趣 學習能力 教學質量

初高中英語教學銜接質量直接影響學生整個高中階段的英語學習質量。相對而言，初中英語內容比較簡單，多是一些應知應會的學習。高中英語將作為選拔人才的重要科目，教材起點高，難度大。如果學生不能調整好對教材內容、教法的適應性，形成適合自己的英語學習方法；那么，學生很難學好高中英語，影響他們的考學和終生發展。

一、重視初高中英語銜接的原因分析

初中是義務教學階段，英語教學側重基礎和基本知識的習得，而高中是競爭激烈的選拔人才的階段，學生如果不在起始階段形成強烈的刻苦學習的情感，最終不可能有好成績。

1.高一新生心理因素。

對高一新生來講，學習環境和校園生活環境都是新的，再加上進入青春叛逆期的學生自我意識增強，于是會有一些學生有“松口氣”的想法，學習上有所松懈；有些學生學習目標不明確，在外在誘惑下會怠慢學習。當然，再有就如我們學校生源不是很好的學生，他們本來就沒有很強的英語學習欲望，因此，更容易放松需要很強學習興趣和方法的英語學科的學習。

2.教材與教法的差異。

初中階段學生掌握1500-1600個英語單詞和200-300個英語習慣用語與固定搭配，語言語法是掌握常見且基本的結構和語法知識。高中教材內容豐富，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸多方面，知識容量大，相對初中而言較多的語法點、知識點迎面而來，且句子結構更為復雜；閱讀能力要求大大增強，學生只有大量積累詞匯量和閱讀量才有可能讀懂英語閱讀材料，還需要結合語境掌握推斷單詞、詞匯意思的能力。而且針對高中英語知識綜合性強，課堂容量大，進度加快的特點，教師應結合學情有選擇性地教學，即使重難點內容、各類型題，也不可能精講細析反復鞏固強化，需要學生具有學習、歸納和反思、舉一反三能力。

二、銜接階段英語教學的幾點策略

好的開始是成功的一半。學生進入高中時要有重視英語學習的意識，有學英語的興趣和學好英語的信心。

1.重視思想教育，提升學好英語意識。

我們許多學校在高一學生入學時都會開預科教育，讓新生在入學之初就知道高中與初中學科知識的差異和聯系，高中要學什么，怎么學，老師會怎么教，等等。多正面引導，鼓勵學生認識到高中階段認真學習的重要性。可以說，這是大方向上的思想教學，讓他們重拾學好英語的信心，指導和要求學生有預習、上課、作業、復結等學習習慣，如預習運用拼讀規則和音標學習生詞；利用工具書大致讀懂新課內容，學會質疑；聽錄音，模仿跟讀，上課集中精力，聽懂老師的分析并做好筆記；積極參與課堂互動活動，等等。

2.提升主動意識，形成自主學習能力。

高一學生經過初中英語學習之后，英語學習方法和能力是有著差異的。老師不僅要指導他們掌握一般英語學習的方法，還要運行一些學習策略和有效教學策略。如情感上控制和調整自己興趣、態度、信心，樹立學習外語的信心，培養對外語的積極態度，認識外語學習的意義；鼓勵和點撥他們對自己的英語學習進行計劃、反思、調整和評價；指導他們抓住規律，強化學習效果；以及借助語境學習詞匯，提高分析和歸納能力。這樣，學生在不斷學習中不斷反思總結英語學習方法，從而形成自主學習英語的能力。

3.重視技巧培養，注重知識能力提升。

初高中英語銜接教學不僅是預科教育宏觀的指導，更要從高中起步階段的教學中突出學習習慣，基本學習技能的培養。我們首先要在銜接階段重視基礎和英語學習的基本方法的教學，讓學生形成一定的能力。如在學生進入高中學習的前兩周，一般不學習高中知識，而是將初中學習的句式、語法過一遍，以期給初中沒有學好英語的學生補救的機會。其次就是系統地帶領學生學好音標，分“元音的發音”“輔音的發音”“基本拼讀規則”進行學習提升，讓學生能夠讀準音，看到音標會拼讀單詞，并重視觀點微小的點的學習和鞏固。如元音字母的讀音學習中通過具體單詞，讓學生感受發長元音、雙元音、強音、弱讀音等讀法，如fan[？V]，leg[e]（元音字母在閉音節中一般發短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相對開音節中通常發字母名稱音），以及字母a、i、o在一些單詞中的特殊讀法。這樣，先讓學生通過音標和讀法關，讓他們掌握拼讀單詞的方法。另外，引導學生學會運用前綴后綴和聯想記憶的方法來識記詞匯，理解單詞的意思。如前綴后綴構詞，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。運用聯想記憶，如：subject：Chinese，Maths，Foreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位學生都具有自學英語的能力。

另外，我們應在銜接教學中多關注學生聽說讀寫基本能力的訓練和培養。因為學生詞匯量和理解能力不足，初中基本沒有進行系統的口語和聽力的系統訓練。而高中幾乎都全英文授課，銜接教學中我們要注意短句，少用生詞，爭取讓學生聽懂。教學中，每節課前可讓兩位學生進行daily dialogue和free talk；對話結束后，讓其他學生進行評價或提問。這樣，堅持一段較長時間學生就能有聽和英語表達的能力。讀和寫相對難度大些，我們的銜接教學也要由簡入繁，逐步開展。

總之，在初高中英語銜接教學中，要關注學生學習心理，注意學生英語學習的意識和方法培養，樹立學生學習英語的信心，還要提高他們自主學習英語的基本能力，在教學活動中培養和提高。那么，高中生在不斷的訓練和提高后就能學好英語。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：初中英語；教學；改革

面對當前經濟全球化的趨勢以及英語使用的廣泛性，我國加強了對學生英語教育的重視。特別是近年來新課程標準改革的實施，對初中英語教師教學水平提出了更高的要求。實現初中英語教學改革，促進其教學方法的科學合理是適應當前教育形勢的必然選擇。初中英語教學是學生英語學習的關鍵時期，不僅能夠促進學生基礎知識的鞏固，還能幫助學生掌握正確的英語學習方法，為以后的英語學習及相關發展打下良好基礎。因此，作為初中英語教師，我們必須要在實際的教學工作中，樹立教學改革的觀念，注重科學教學方法的使用以及教學手段的優化，使學生的英語學習興趣以及自信心不斷增強，以此來實現課堂教學氣氛的活躍，促進初中英語精彩課堂的建設。

一、初中英語教學的發展現狀及存在問題

目前，我國對英語教育的一系列投入使得英語教學改革獲得了很大的進步。但是，由于應試教育的影響，我國的英語教學還存在很多問題。特別是對初中英語教學來說，學生英語學習的環境還有待提高，英語課堂教學的水平還存在很大不足。一方面，初中英語教學方法比較落后。雖然面對新的教育形勢，不少學校進行了一定的英語教學改革，但是由于應試教育以及師資力量等因素的影響，許多的英語課堂教學仍然采用以教師為主的灌輸式教育模式，忽視了學生在英語學習中的主體作用，使學生成為了英語學習的被動接受者，這種不科學的教學模式不僅影響了學生對英語學習的興趣，而且極大地阻礙了初中英語教學的改革，使得英語課堂難以呈現精彩。另一方面，由于班級人數較多，很難實現英語教學的針對性，做到因材施教。目前，我國的初中班級人數一般比較多，英語教學的方式多為大班教學，這就使得教師與學生之間的交流減少，教師難以對每個學生的英語學習情況做到全面了解，實現因材施教。尤其對學習基礎差的學生來說，教師很難做到全面兼顧，這就使得學生失去了對英語學習的自信心，造成學生英語學習差距拉大。

二、初中英語教學改革的有效措施

根據對當前我國初中英語教學的研究以及筆者在實際英語教學中的經驗總結，提出以下幾點建議：

1.改變教學觀念，構建和諧師生關系

要想實現初中英語教學改革以及教學方法的科學性，教師必須要改變傳統的教學觀念，在尊重學生的基礎上，加強與學生的交流和溝通，建立和諧的師生關系。通過與學生之間的交流、溝通，及時了解學生在英語學習中存在的困難，進而引導學生進行問題的解決，從而在交流過程中拉近師生關系，減少學生英語課堂學習的壓力，使課堂氣氛更加活躍，增加學生英語學習的自信心。

2.創新教學方法，培養學生興趣

創新教學方法，不僅能夠提高學生對初中英語學習的興趣，而且是實現教學改革的重要手段。隨著計算機技術的廣泛普及，多媒體教學以其直觀形象的教學特點為初中英語教學帶來了極大的方便。教師在課堂上利用多媒體進行教學不僅能夠很好地將課本中的文字知識轉變成具有圖片、動畫，音樂等因素的多媒體課件，使學生英語學習的注意力得以集中、學習興趣增強，同時還為教師極大地節省了板書的時間，使其能夠有更多的時間與學生的交流，關注學生的學習過程。

3.優化教育模式，提高課堂效率

優化教育模式就是要求教師改變傳統的以教師為主的灌輸式教育模式，在教學中注重發揮學生的主體作用，遵循以學生為本的教學原則，實現課堂教學效率的不斷提高。教師在進行英語課堂教學時，要注意鼓勵學生表達自己觀點和看法的，學生通過表達能夠很好地樹立對英語學習的自信心。同時，還可以進行課堂演講或師生角色互換，使學生能夠充分地參與到教師的教學活動中來，這也是初中英語課堂教學改革的重要目標之一。

4.拓展教學內容，培養自主學習能力

科學施教，實現課堂教學改革，打造精彩英語課堂離不開對教學內容的優化。當前的英語教學新形勢要求教師在進行英語教學時，不僅僅要注重英語課本知識的學習，還要使教學的內容不斷擴展，培養學生英語自主學習的能力。例如，教師可以在課堂中設置情景進行教學，通過小組之間的分角色閱讀，不僅能夠使學生的口語能力得到提高，同時學生能夠在小組討論的過程中，對角色英語使用的方法和情景進行思考，從而使其自主學習的能力不斷提高。

總而言之，實現英語的科學施教，促進課堂教學改革，使英語課堂教學更加精彩，是適應當前我國教育形勢的必然選擇，也是培養和提高學生英語學習能力的重要途徑。因此，作為初中英語教師，我們必須要在教學過程中樹立高度的責任意識，通過自身教學水平的不斷提高，實現教學方法和教學手段的科學合理，以此來提高學生對英語學習的興趣，實現英語學習能力的不斷提高。

參考文獻：

1.高永德.關于新課標初中英語教學改革的探討【J】.課外閱讀：中下-2012.