序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為一所具有50多年辦學(xué)歷史的省屬重點(diǎn)高等院校——湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),如何在新的形勢(shì)下,提高教師及學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)輔導(dǎo)和監(jiān)管,提高畢業(yè)論文質(zhì)量,真正發(fā)揮本科畢業(yè)論文在本科教學(xué)工作中的重要作用,是教學(xué)改革的重要課題之一。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文應(yīng)著重以提高學(xué)生自主的科研認(rèn)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力、增加創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為基礎(chǔ),在整個(gè)畢業(yè)論文的創(chuàng)作期間,指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)和監(jiān)管,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,提高其科研動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其在就業(yè)市場(chǎng)占據(jù)有利地位,為社會(huì)培養(yǎng)合格的后備人才。

1目前我校在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

一直以來(lái),我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院院辦與教師對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是非常重視的,組織到位、學(xué)時(shí)保證、程序完整,但也存在著諸多問(wèn)題,比如說(shuō),科研認(rèn)識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新、科研經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、論文答辯把關(guān)不嚴(yán)等。如何面對(duì)這些問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,是我們當(dāng)今教學(xué)改革當(dāng)中的重要課題。下面就我院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述。

1.1畢業(yè)論文選題不恰當(dāng)

選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量。受實(shí)驗(yàn)條件、指導(dǎo)老師自身能力、學(xué)生自身素質(zhì)限制,選題缺乏創(chuàng)新性、實(shí)用性、可行性和范圍和深度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題普遍存在。選題要么過(guò)大,學(xué)生無(wú)所適從,不知從哪著手。要么過(guò)小,研究的范圍過(guò)窄,過(guò)于深?yuàn)W,學(xué)生理解困難。要么缺乏創(chuàng)新,完成的畢業(yè)論文水平一般。要么完全停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)上面,缺乏實(shí)際操作動(dòng)手能力。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面,一些水平較高,從事科研教學(xué)工作多年的專業(yè)老師工作繁忙,沒(méi)有時(shí)間或不愿意來(lái)進(jìn)行本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,專業(yè)老師指導(dǎo)有限,有的老師缺乏科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理,以至于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中途開(kāi)展不下去了,不得不重新再來(lái),既浪費(fèi)了時(shí)間,又打擊了學(xué)生的積極性。

1.3實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科論文,整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)費(fèi)要求比較高,學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)緊張或不足,經(jīng)費(fèi)按人頭算,分配不公,沒(méi)有與論文完成質(zhì)量掛鉤,挫傷了認(rèn)真帶學(xué)生的教師的積極性,也助長(zhǎng)了部分不負(fù)責(zé)任教師的不正之風(fēng)。這些都直接影響到論文完成的速度和質(zhì)量。經(jīng)費(fèi)不足是本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)普遍的問(wèn)題,往往前期一切進(jìn)展順利,學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)很有意義的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,到了中途或結(jié)尾,由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足,這樣導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量大打折扣。指導(dǎo)的學(xué)生多,指導(dǎo)老師的科研經(jīng)費(fèi)緊張,畢竟實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足的老師不多,大多數(shù)老師經(jīng)費(fèi)少,對(duì)于講師來(lái)說(shuō)更是負(fù)擔(dān)不起現(xiàn)在高昂的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。

1.4專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏

指導(dǎo)畢業(yè)論文的師資力量薄弱存在于農(nóng)科院校的許多專業(yè)中,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是以動(dòng)物養(yǎng)殖的實(shí)驗(yàn)為主,論文指導(dǎo)所花的精力和時(shí)間很多。近年由于擴(kuò)招,每個(gè)老師所帶的學(xué)生數(shù)量急劇增加,由于許多指導(dǎo)教師同時(shí)又要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),有的在校外任職,或經(jīng)常出差,作為教授還指導(dǎo)研究生,繁重的教學(xué)任務(wù)以及其它原因?qū)е聦I(yè)老師在論文指導(dǎo)上沒(méi)有足夠的時(shí)間投入,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)老師不嚴(yán)格要求學(xué)生,缺乏對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視

畢業(yè)論文是大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新精神。但是,現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生并不重視做論文,不愿開(kāi)展科學(xué)研究,經(jīng)常以時(shí)間緊為借口參與實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間偏少。科研意識(shí)和科研精神的匱乏,使不少人抱著應(yīng)付的態(tài)度,知識(shí)缺乏積累,也就難以去完成高質(zhì)量的論文。同時(shí)畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán),論文答辯及評(píng)審走過(guò)場(chǎng),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低,這些都直接影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。上頭把關(guān)不嚴(yán),下面敷衍了事,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然也好不到哪里去。

1.6論文寫作基本功不扎實(shí)

本科教學(xué)沒(méi)有設(shè)論文寫作方面的課程,學(xué)生對(duì)論文寫作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時(shí)候?qū)嶒?yàn)完成了,論文資料收集整理得差不多了,就是無(wú)從下手,不知該如何動(dòng)筆,最后只好依葫蘆畫瓢,各種投機(jī)取巧的心理也滋生了。其實(shí)論文寫作是很講究的,這需要我們的專業(yè)老師在課堂上一一講解以及實(shí)驗(yàn)論文寫作過(guò)程中加以耐心指導(dǎo)。

1.7畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理

現(xiàn)在的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及操作都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期初,而這時(shí)恰是同學(xué)們找工作、考研或考公務(wù)員的時(shí)間,與做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突,現(xiàn)在的社會(huì)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力大,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校畢業(yè)的學(xué)生。由于找工作和考研對(duì)同學(xué)們來(lái)到說(shuō)是最重要的兩件事,且都與畢業(yè)論文無(wú)太大關(guān)系,權(quán)衡利弊后,大部分學(xué)生必然選擇前者,以至于畢業(yè)生都無(wú)法安心去認(rèn)真查閱資料,認(rèn)真地去做畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及后來(lái)的論文寫作。從而導(dǎo)致了論文“拼湊”、“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。

2提高我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)措施

針對(duì)以上問(wèn)題,我們立足高校,共同探討擴(kuò)招后本科畢業(yè)論文質(zhì)量的保障措施。提高本科畢業(yè)論文的改革對(duì)策,在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題調(diào)查基礎(chǔ)上通過(guò)從時(shí)間前移提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)選題指導(dǎo)、增加經(jīng)費(fèi)、嚴(yán)把論文答辯關(guān)從而有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.1時(shí)間前移,提高認(rèn)識(shí)

時(shí)間前移、認(rèn)識(shí)到位是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為了更好地解決就業(yè)與研究生復(fù)試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量帶來(lái)的沖擊,我們應(yīng)該在第七學(xué)期結(jié)束前一兩個(gè)月就開(kāi)始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù),學(xué)生可以利用第七學(xué)期以及寒假期間查找資料,爭(zhēng)取讓學(xué)生在下學(xué)期開(kāi)學(xué)前就對(duì)本課題已經(jīng)有了一定的了解。而到下學(xué)期時(shí),學(xué)生就可以直接進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究工作。

此外,最好是將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)本科教育過(guò)程。組織從事教學(xué)、科研方面的骨干教師,結(jié)合自己的研究方面,吸收各年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生一起參加,導(dǎo)師不定期的向這部分學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,供他們選擇。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己,提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,而且有更多的時(shí)間來(lái)查閱資料,提高解決問(wèn)題的能力,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有充裕的時(shí)間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1．1學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其能力的培養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)有重要意義,他們才會(huì)盡可能地排除各種干擾,在時(shí)間和精力上有更大的投入。

2.1．2教師方面

指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和認(rèn)真程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用,可以通過(guò)制定對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)發(fā)揮這一作用。

2.2加強(qiáng)選題指導(dǎo)

加大對(duì)畢業(yè)論文的選題指導(dǎo),使選題具有科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為提高本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量,應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度、控制每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量。

2.3增加經(jīng)費(fèi)

學(xué)校在加大本科生畢業(yè)論文管理的同時(shí),對(duì)本科畢業(yè)論文也要有一定的經(jīng)費(fèi)支持。不僅要增加投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),使他們有動(dòng)手實(shí)踐的空間。

2.4嚴(yán)把論文答辯關(guān)

現(xiàn)在很多學(xué)校都存在畢業(yè)論文考核不嚴(yán)的情況,或者有監(jiān)督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)健全畢業(yè)論文管理機(jī)制,嚴(yán)格審查,加強(qiáng)規(guī)范保證論文答辯要嚴(yán)肅正規(guī),堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)。可采取一些措施如校、系二級(jí)答辯,第一次未通過(guò)可參加二次答辯等方法保證質(zhì)量。

篇(2)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；動(dòng)物醫(yī)學(xué)；臨床技能；教學(xué)

熟練掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床操作技能是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事本職工作的根本，是衡量學(xué)生合格與否的重要標(biāo)志[1]。與大學(xué)本科階段全程教學(xué)相比，雖然專業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)間段相對(duì)較短，但通過(guò)學(xué)習(xí)所要掌握的技能卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，這就需要開(kāi)設(shè)專門的專業(yè)技能課。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能培訓(xùn)、3+1的教育模式和生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了實(shí)踐技能操作舞臺(tái)，拓寬了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)面。雖然該專業(yè)的就業(yè)率高，但學(xué)生的工作能力離準(zhǔn)員工還存在一定的差距。筆者認(rèn)為主要是因?yàn)槟壳暗膶W(xué)歷教育僅僅著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知度，在提高學(xué)生的臨床實(shí)踐操作方面還存在一定的缺陷。一方面大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，尚處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性。另一方面學(xué)校尚未提供足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床技能教學(xué)的改革刻不容緩。

一、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床技能教學(xué)的重要性

1.動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床操作實(shí)踐技能的主要內(nèi)容。動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床技能教學(xué)的內(nèi)容很多，熟練掌握其內(nèi)容也存在一定的難度。動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床技能主要包括以下專業(yè)技能：動(dòng)物疾病的診斷技術(shù)、動(dòng)物接近與保定技術(shù)、動(dòng)物給藥技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)外產(chǎn)科手術(shù)操作技術(shù)[2]。以上這些專業(yè)技能都是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須掌握的重要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.臨床操作實(shí)踐技能的重要性。動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床技能教育旨在提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。因?yàn)閷?duì)專業(yè)技能的掌握主要依靠專業(yè)技能教育來(lái)培養(yǎng)。國(guó)家規(guī)定從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)及相關(guān)工作的人員必須取得動(dòng)物醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)資格證方可從業(yè)。而動(dòng)物醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)資格考試有很大一部分考的就是臨床實(shí)踐技能。掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐技能對(duì)學(xué)生通過(guò)獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試有很大的幫助。現(xiàn)在越來(lái)越多的老師和學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不但要取得學(xué)歷，還要有實(shí)踐動(dòng)手能力，才能使自身更具吸引力與強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)歷高并不等同于實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。某些人盡管學(xué)歷不高，但動(dòng)手能力強(qiáng)、有較高專業(yè)技能一樣能受到用人單位的歡迎，也是用人單位急需要引進(jìn)的人才。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.心理基礎(chǔ)較弱，成績(jī)起點(diǎn)稍低。由于客觀與主觀等原因造成學(xué)生高考成績(jī)的高低，雖然，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素。但有利的方面是這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的弱點(diǎn)，為學(xué)生渴求吸取知識(shí)來(lái)提高自身學(xué)識(shí)水平提供了一定的原動(dòng)力。獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)考慮了這種情況并采取了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。但具體到每一個(gè)學(xué)生該怎樣加強(qiáng)引導(dǎo)還存在著從認(rèn)知上、時(shí)間上、精力上等諸多因素的制約，這樣就從整體上造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上情緒低落的心理波動(dòng)，構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與本部學(xué)生的心理基礎(chǔ)的差距。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)給老師學(xué)習(xí)印象不佳。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身心理素質(zhì)相對(duì)較低，認(rèn)為在學(xué)業(yè)上與本部學(xué)生未進(jìn)校門以前本身就存在一定的差距，造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不統(tǒng)一性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。有一部分學(xué)生在入校前對(duì)就業(yè)有安排，導(dǎo)致這部分同學(xué)只想拿一個(gè)畢業(yè)證。這些給老師造成了學(xué)習(xí)印象不佳的心里反應(yīng)，這樣便無(wú)形的降低了老師教學(xué)活動(dòng)的積極性。由于獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦較遲，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)還處在適應(yīng)階段，很難做到萬(wàn)事俱到。

3.學(xué)院對(duì)學(xué)生管理工作偏向日常事物管理。獨(dú)立學(xué)院行政教務(wù)辦公室工作重點(diǎn)還處于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理，而對(duì)各院各專業(yè)學(xué)生與專業(yè)老師的思想溝通存在一定的差距，沒(méi)有建立一整套完善的引導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，所以放松了自身專業(yè)素質(zhì)的提高。雖然某些院校的學(xué)生也同坐在與本部學(xué)生相同的一間教室里，但專業(yè)課老師與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課后接觸不多。班主任對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要在生活方面，對(duì)加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)提及不多。辦院較晚的院校，同時(shí)班主任專業(yè)知識(shí)本身不足，也加劇了學(xué)生較少地接觸專業(yè)實(shí)踐。

三、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀造成的主要原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)就比本部學(xué)生低了幾十分，所以他們的高中學(xué)習(xí)階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是存在一定差距的。在成績(jī)方面的先天差距主要是學(xué)生學(xué)習(xí)偏科所引起的，而如果專業(yè)選擇的不合理（所選專業(yè)與學(xué)業(yè)門類的差距剛好重疊）就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生突然感到學(xué)習(xí)有困難的情況。

2.師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)。由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上認(rèn)為相對(duì)本部學(xué)生本身能力存在差距，學(xué)生與專業(yè)老師的交流較少，許多學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的去找專業(yè)老師進(jìn)行交流，獲得的教學(xué)信息相對(duì)較少。而專業(yè)老師并不是專職從事獨(dú)立學(xué)院教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)本部學(xué)生繁重的教學(xué)任務(wù)，自身工作也比較忙，沒(méi)有時(shí)間與精力去主動(dòng)要求學(xué)生跟他們進(jìn)行課后交流。老師與學(xué)生的交流過(guò)少使師生之間感到陌生，近年來(lái)這種狀況有所改變，但在獨(dú)立院校中多少還是存在著。這給學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)都帶來(lái)了一定不利的影響。

四、應(yīng)對(duì)措施

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)課程教學(xué)課件的制作，錄制技能操作示范光盤，制作掛圖與標(biāo)本、添置影像資料等先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用[3]，無(wú)疑會(huì)使課程教學(xué)變得形象生動(dòng)，給學(xué)生課程學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

2.學(xué)生從事臨床實(shí)踐以提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)多與專業(yè)老師聯(lián)系，以獲得更多的教學(xué)信息。自己也要勤練，多動(dòng)手，借以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假及課余時(shí)間去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)第一線學(xué)到實(shí)用的臨床操作技能。

3.學(xué)院開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。觀摩外產(chǎn)科手術(shù)操作、優(yōu)秀老師實(shí)踐技能示范教學(xué)、生產(chǎn)單位專業(yè)能手手把手的技能培訓(xùn)[4，5]都是學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力的有效途徑。

4.社團(tuán)活動(dòng)提高實(shí)踐技能。每學(xué)期都與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行動(dòng)物技能大賽，形成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的濃厚氛圍。開(kāi)展各種類型的專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)以提供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手提供了機(jī)會(huì)。

5.畢業(yè)論文與獸醫(yī)診療相結(jié)合。保證和提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力的重要手段。學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，就問(wèn)題開(kāi)展試驗(yàn)研究，有利于學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置合理性進(jìn)行考核，也能滿足用人單位對(duì)專業(yè)人才的需求。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：地方綜合院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。華北理工大學(xué)作為一所地方綜合性院校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)亦得到了很大發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中尤為突出的是就業(yè)難問(wèn)題[1-2]。出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)不暢的問(wèn)題與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題不無(wú)關(guān)系，如研究生教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊，授課方式單一；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與臨床實(shí)際結(jié)合少；學(xué)術(shù)交流不活躍等。因此，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)上一個(gè)新臺(tái)階，我們需要不斷探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。筆者就華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

1培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（BasicMedicineStudies，BMS）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類與環(huán)境的關(guān)系；揭示人類個(gè)體的結(jié)構(gòu)功能及生命過(guò)程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等[3]。本學(xué)科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)科技人才。通過(guò)學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，使學(xué)生最終成為具有較強(qiáng)事業(yè)心及團(tuán)隊(duì)精神、身心健康、博學(xué)多才的優(yōu)秀人才。同時(shí)，通過(guò)碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生要充分掌握自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機(jī)關(guān)從事教學(xué)、科研或司法鑒定等工作。

2課程設(shè)置

以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼顧為原則。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、嘗試，目前開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等特色課程。另外，不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)第一年還要學(xué)習(xí)與自己研究方向和內(nèi)容密切相關(guān)的臨床課程，使自己對(duì)所從事的研究工作有更高層次的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)研究生科研的目的性，也會(huì)于無(wú)形中提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)自己未來(lái)所從事工作的使命感。

3培養(yǎng)模式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要采取單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[4]，即采取“一帶一”或“一帶多”的方式。在這種培養(yǎng)模式中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生主要是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研和論文寫作。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究的人才，顯然已經(jīng)不能解決現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)難問(wèn)題。為此，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)開(kāi)始提出基礎(chǔ)與臨床雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以分為3個(gè)階段來(lái)完成。

3.1理論課學(xué)習(xí)階段

理論課學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是為后續(xù)的科研和論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段的學(xué)習(xí)是在本科基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)，授課教師均為具有高級(jí)職稱或具有博士學(xué)位的教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)更深的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要增加現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和學(xué)科進(jìn)展方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。此階段充分利用高校多學(xué)科并存、交融的優(yōu)勢(shì)，舉辦各類相關(guān)講座，緊跟時(shí)展步伐，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2臨床見(jiàn)習(xí)階段

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)穿行臨床見(jiàn)習(xí)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)要根據(jù)不同的導(dǎo)師和學(xué)生，安排不同的臨床見(jiàn)習(xí)科室。例如：我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)有4個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究方向：神經(jīng)系統(tǒng)疾病、肺纖維化、糖尿病、心血管疾病。基礎(chǔ)與臨床導(dǎo)師共同為每名研究生制訂培養(yǎng)計(jì)劃，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施。同時(shí)，必須保證每名研究生進(jìn)入與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。如：神經(jīng)系統(tǒng)疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入臨床神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科；肺纖維化研究方向的研究生需要進(jìn)入呼吸內(nèi)科；糖尿病研究方向的研究生需要進(jìn)入內(nèi)分泌科；心血管疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入心內(nèi)科等。通過(guò)研究生前期的臨床實(shí)踐，其可以找到更有臨床價(jià)值的選題方向，使研究生對(duì)自身課題的研究更有成就感，科研動(dòng)力得以提高，也就更有利于研究出好的科研成果，亦可為自己未來(lái)工作的發(fā)展提供一個(gè)更廣闊的空間。

3.3課題完成階段

各教學(xué)單位嚴(yán)格按照教育部有關(guān)規(guī)定，成立以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的論證小組，指導(dǎo)研究生結(jié)合自身實(shí)際，做到興趣和專業(yè)要求相結(jié)合，完成畢業(yè)論文的選題、科研實(shí)踐、收集病例、論文撰寫等工作。導(dǎo)師組有責(zé)任和義務(wù)對(duì)每名研究生進(jìn)行輔導(dǎo)，安排專人就畢業(yè)論文的內(nèi)容、質(zhì)量等進(jìn)行指導(dǎo)、審核，確保研究生熟練掌握基本要求，達(dá)到碩士研究生畢業(yè)論文的水平。

4結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)一名研究生的能力和素質(zhì)要堅(jiān)持綜合和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，不能簡(jiǎn)單地看的數(shù)量和規(guī)格，更要看其獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題以及與臨床相結(jié)合解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

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篇(4)

高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)基層醫(yī)療崗位任職要求和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考核的需求，培養(yǎng)具備相應(yīng)基本專業(yè)能力及崗位素質(zhì)的應(yīng)用型臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。因此高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能，能處理基層臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病、地方病及職業(yè)病，對(duì)重大傳染病、危重急癥能及時(shí)診斷并早期處理，能勝任農(nóng)村衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)、預(yù)防保健等工作［2］。高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)歷是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從基礎(chǔ)到臨床的一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。基于結(jié)構(gòu)決定功能的理念，生理學(xué)的基礎(chǔ)是解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)等。而生理學(xué)又是病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，生理學(xué)在整個(gè)臨床專業(yè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《生理學(xué)》本身特性，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)主要需要達(dá)成以下課程目標(biāo)：掌握生理學(xué)的基本概念和理論，熟悉人體生命活動(dòng)規(guī)律及相應(yīng)機(jī)制；靈活運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)分析正常生命現(xiàn)象；熟練生理學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能；形成醫(yī)學(xué)邏輯思維與職業(yè)道德。從心理狀態(tài)來(lái)看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)；從層次能力角度來(lái)看，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣經(jīng)歷過(guò)高考的洗禮，具有一定學(xué)習(xí)接受能力。但這些學(xué)生存在的主要問(wèn)題是相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，他們的生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的底子相對(duì)薄弱，因而分析能力較弱，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及耐性也較本科生明顯差很多。因此主要的解決方法就是要將生理學(xué)當(dāng)中的抽象知識(shí)形象化，使知識(shí)點(diǎn)易于理解，并想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取需要突出臨床專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模塊。通過(guò)理論教學(xué)，精講經(jīng)典的原理與概念，系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練臨床邏輯思維，滲透醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)室常用儀器；更重要的通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，并鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)臨床工作作風(fēng)。

3實(shí)施方案

以高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程72學(xué)時(shí)為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，遵循“三基”的原則，各章節(jié)課時(shí)分配情況為理論62學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)。為了確保各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，每學(xué)期期初制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式；期中舉行3～4次教研教改會(huì)議，根據(jù)學(xué)生及督導(dǎo)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；期末系統(tǒng)考核，整理數(shù)據(jù)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。都說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，安在得法”，因此教學(xué)模式的正確選取非常重要。高職高專臨床生理學(xué)理論教學(xué)主要使用傳統(tǒng)講授法和案例討論法，實(shí)踐教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種。傳統(tǒng)講授法雖然不是完美的，但有著不可取代的作用。它能系統(tǒng)講授知識(shí)，闡明基本概念與原理，突出重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，輔導(dǎo)拓展閱讀，答疑解惑。授課方式以多媒體課件為主要載體，輔以板書，教學(xué)法以講授式、提問(wèn)式、啟發(fā)式為主。其教學(xué)流程為：課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)舊課提出目標(biāo)講授新課課堂小結(jié)課堂練習(xí)評(píng)估反饋。為了使抽象知識(shí)形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，想方設(shè)法處理重點(diǎn)難點(diǎn)的講授。比如：使用動(dòng)畫說(shuō)明血型鑒定的原理、牽張反射的反射弧、顯示血壓測(cè)定的方法；使用視頻說(shuō)明心肌的自律性等。這些方式可以使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。作為傳統(tǒng)講授法的有力補(bǔ)充是案例討論法。案例討論法的主要流程為：教師課前發(fā)放案例材料，提出問(wèn)題；學(xué)生分組檢索文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，努力解決問(wèn)題；課堂討論案例，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；課后就案例撰寫總結(jié)性論文。這種教學(xué)方式將生理學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生學(xué)制所限，實(shí)踐課時(shí)安排較少，考慮到臨床專業(yè)學(xué)生所需掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和以后在工作中所遇到的常見(jiàn)疾病，精選三個(gè)實(shí)驗(yàn)：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作；影響呼吸、消化活動(dòng)的因素；心血管及泌尿活動(dòng)的調(diào)節(jié)。實(shí)踐課流程為課前預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂教師示范，學(xué)生分組操作，課堂小結(jié)；課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大致掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解課本上的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力富余的學(xué)生，一方面可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提供虛擬實(shí)驗(yàn)，比如成都泰盟軟件有限公司的VBL－100虛擬實(shí)驗(yàn)仿真軟件，涵蓋了40多個(gè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，大大擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時(shí)為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)成本；另外一方面，可鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生課題，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

4考核體系

考核系統(tǒng)分為考核學(xué)生“學(xué)”和考核教師“教”兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由隨堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)作業(yè)、期末筆試四部分構(gòu)成。隨堂提問(wèn)占總成績(jī)的10％；實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，占總成績(jī)的20％；平時(shí)作業(yè)包括預(yù)習(xí)報(bào)告和案例分析總結(jié)論文，占總成績(jī)的10％；期末筆試由學(xué)校組織統(tǒng)考，占總成績(jī)的60％。通過(guò)這些方式全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)由督導(dǎo)反饋、學(xué)生評(píng)教構(gòu)成。根據(jù)督導(dǎo)聽(tīng)課后的反饋意見(jiàn)，可以橫向聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，盡量減少知識(shí)的重復(fù)性教授，并向同行學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能及教學(xué)方法。期中定期召開(kāi)學(xué)習(xí)委員座談會(huì)，及時(shí)取得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求信息，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。期末向?qū)W生發(fā)放的關(guān)于生理學(xué)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，作為對(duì)下一階段教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

5改革思路

目前存在的問(wèn)題就是教學(xué)改革的方向。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)使教學(xué)模式多元化；積極完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的獲取更加自由與豐富；以考促學(xué)，以考促教，應(yīng)細(xì)化考核體系，使之標(biāo)準(zhǔn)化，更加有效檢驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］唐標(biāo)，胡方林．菲律賓圣托馬斯大學(xué)生理學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)介及教學(xué)實(shí)踐啟示〔J〕．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：733－735．

篇(5)

一、采取扶貧方式支持發(fā)展中獸醫(yī)事業(yè)

從*年起，中獸醫(yī)工作每年納入縣畜牧局對(duì)鎮(zhèn)鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)站動(dòng)物防疫工作的目標(biāo)管理，安排2～4萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)用于中獸醫(yī)技術(shù)推廣培訓(xùn)及中獸醫(yī)科研工作；在一年一度向上級(jí)推薦評(píng)審的省市縣科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)時(shí)增加中獸醫(yī)推薦比例，在同等條件下推薦中獸醫(yī)項(xiàng)目。

縣畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)每隔1～2年編印《*畜牧·中獸醫(yī)》1期，評(píng)選優(yōu)秀論文1次；凡評(píng)為一等獎(jiǎng)或已在中央級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文給予重獎(jiǎng)，并向縣科協(xié)、市獸醫(yī)師會(huì)推薦表彰。

二、繼續(xù)務(wù)實(shí)開(kāi)展中獸醫(yī)技術(shù)推廣與科研

一是繼續(xù)推廣普及中獸醫(yī)技術(shù)，重點(diǎn)抓好經(jīng)濟(jì)效益高的實(shí)用技術(shù)推廣。為促進(jìn)*縣生豬發(fā)展，縣畜牧局、畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)聯(lián)合在全縣開(kāi)展以防治仔豬白痢為主的“母仔壯”中草藥飼料添加劑研制與推廣，每年篩選（引進(jìn)或總結(jié)）能提高*黃牛、山地黑豬、山地烏骨雞生產(chǎn)性能的中獸醫(yī)驗(yàn)方、秘方1～2個(gè)。

二是在辦好現(xiàn)有農(nóng)廣校、職業(yè)高中中獸醫(yī)（動(dòng)物針灸）專業(yè)基礎(chǔ)上擴(kuò)大現(xiàn)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)中獸醫(yī)課學(xué)時(shí)數(shù)，縣畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)協(xié)助縣畜牧局抓好中獸醫(yī)技術(shù)骨干培訓(xùn)，不定期舉辦中獸醫(yī)學(xué)術(shù)研討會(huì)、中獸醫(yī)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三是抓好中獸醫(yī)科研工作。近期重點(diǎn)抓好《古今圖書集成·牧部全錄》（清·陳夢(mèng)雷）、《活獸慈舟》（清·李南暉）、《牛經(jīng)大全》（清·佚名）等古籍新注及“川南苗醫(yī)與苗獸醫(yī)研究”等課題，爭(zhēng)取啟動(dòng)《*中獸醫(yī)經(jīng)驗(yàn)選編（第Ⅱ集）》編印工作。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)弘揚(yáng)中獸醫(yī)事業(yè)的責(zé)任心

中獸醫(yī)學(xué)是我國(guó)獨(dú)特的獸醫(yī)學(xué)，遠(yuǎn)在隋唐時(shí)期便已傳入今韓國(guó)、日本，為世界獸醫(yī)學(xué)發(fā)展做出了不朽貢獻(xiàn)；國(guó)務(wù)院“關(guān)于加強(qiáng)民間獸醫(yī)工作的指示”（〔56〕國(guó)議字第3號(hào)）發(fā)表五十年來(lái)，中獸醫(yī)學(xué)以其整體辨證思想、中藥和針灸的雙向調(diào)節(jié)作用、毒物殘留極少、副作用小等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，尤其是近年中獸藥防治動(dòng)物病毒性疾病以及中草藥飼料添加劑研究成果的引進(jìn)與推廣極大地促進(jìn)了我國(guó)畜牧業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

從上個(gè)世紀(jì)90年代初期我縣開(kāi)始注重發(fā)展中獸醫(yī)學(xué)，把振興中獸醫(yī)學(xué)作為畜牧局動(dòng)物疫病防治的主要工作來(lái)抓，率先在省內(nèi)成立了*縣振興中獸醫(yī)事業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與四川省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、*縣雙泉職業(yè)中學(xué)聯(lián)辦了國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的中獸醫(yī)學(xué)專業(yè)、動(dòng)物針灸專業(yè)，“振興中獸醫(yī)—推廣中獸醫(yī)技術(shù)”被省畜牧局授予了*年度廳級(jí)科技進(jìn)步二獎(jiǎng)，有5人成為全國(guó)中獸醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)員。但因我縣不多的“民間中獸醫(yī)”逐年相繼去世、大中專院校中獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生又迫于生計(jì)陸續(xù)改行，以致我縣弘揚(yáng)中獸醫(yī)力度任重道遠(yuǎn)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

1 歷史回顧

我國(guó)開(kāi)辦“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)”規(guī)模有限，歷史不長(zhǎng)。1996年，原國(guó)家教委在建立第四批理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地時(shí)， 批準(zhǔn)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部(原北京醫(yī)科大學(xué))[1]、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院(原上海醫(yī)科大學(xué))[2]、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院(原浙江醫(yī)科大學(xué))[3]和哈爾濱醫(yī)科大學(xué) [4]等成為首批開(kāi)設(shè)并招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的大學(xué)，其中北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院為理科人才培養(yǎng)基地，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)試辦點(diǎn)。2001年，華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)[5]相繼開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)。

目前，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)均為本-碩-博聯(lián)讀八年或九年制，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為本-碩連讀七年制，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)均為五年制本科。

早在2001年，我們就向?qū)W校提出開(kāi)辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的設(shè)想，2004年抓住學(xué)校轉(zhuǎn)制移交(第一軍醫(yī)大學(xué)整體移交廣東省)的機(jī)遇，再次申請(qǐng)獲準(zhǔn)，并于2005年正式招收第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生40名，2006年又有40名學(xué)生入校學(xué)習(xí)。

這些年，尤其是近2年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)踐和實(shí)地考察，逐漸形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的體系。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)定位

開(kāi)辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位很明確，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，富有創(chuàng)新思維，適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科技和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，主要從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科研的高級(jí)專門人才。專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)固然重要，但在信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 惟有創(chuàng)新才能適應(yīng)，惟有創(chuàng)新才能發(fā)展。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)，是重中之重。

2.2 建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式意義深遠(yuǎn)

作為我校新開(kāi)的本科培養(yǎng)專業(yè)，綜合分析國(guó)內(nèi)同行建設(shè)形勢(shì)，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，并積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是十分迫切而意義深遠(yuǎn)的大事。

首先，我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科有比較好的科技實(shí)力和良好的人才培養(yǎng)條件，開(kāi)辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在華南、中南地區(qū)還是獨(dú)我們一家，占有地緣優(yōu)勢(shì)。但國(guó)內(nèi)開(kāi)辦這一專業(yè)的另外六所學(xué)校，都是教育部屬綜合大學(xué)或省建“211工程”學(xué)校，其中四家建成了國(guó)家理科人才培養(yǎng)基地。因此，按照名牌專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建具有理工與醫(yī)學(xué)相結(jié)合特色的研究型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，是我校迎接挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)層次的必由之路，也是推進(jìn)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，主動(dòng)參與國(guó)內(nèi)同類院校競(jìng)爭(zhēng)的重要標(biāo)志。

其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中處于基礎(chǔ)支撐和前沿地位，牽一發(fā)而動(dòng)全身。加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類主干課程、理工主干類以及與科研訓(xùn)練相關(guān)的公共課程的建設(shè)。這類課程既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，同時(shí)也是我校其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主干課程。因此夯實(shí)、建強(qiáng)這類課程，不僅對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，對(duì)我校多個(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作同樣是一個(gè)很大的促進(jìn)。換句話說(shuō)，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，事實(shí)上是抓住了基礎(chǔ)主干課程建設(shè)的牛鼻子，對(duì)全校課程建設(shè)將發(fā)揮極大的輻射作用。

第三，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)尚處于探索和發(fā)展之中，國(guó)、內(nèi)外均沒(méi)有現(xiàn)成的發(fā)展模式和十分成熟的培養(yǎng)方案。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才更需要強(qiáng)化科學(xué)研究素質(zhì)，更需要?jiǎng)?chuàng)造性品質(zhì)，更需要大學(xué)科綜合交叉的節(jié)點(diǎn)。因此圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個(gè)核心課題，從新開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)和重新組合構(gòu)建的四大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(見(jiàn)后)作為突破口，將是十分可行，而且大有可為的路徑。

最后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科學(xué)的高級(jí)專門人才。從兄弟院校培養(yǎng)的情況來(lái)看，5-7年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多選擇繼續(xù)攻讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類碩士或博士學(xué)位，而本-碩-博連讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生半數(shù)成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、科研人員。結(jié)合我校實(shí)際，五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將是報(bào)考我校碩士乃至博士研究生的重要來(lái)源。

因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，積極探索創(chuàng)新性研究型培養(yǎng)人才模式，是改善我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類研究生質(zhì)量、優(yōu)化我校師資隊(duì)伍的重要舉措，意義深遠(yuǎn)。

2.3國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概況

按照國(guó)家理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)要求，各校在加強(qiáng)理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)，大力開(kāi)展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面作了積極有益的探索，取得較好成效，值得借鑒。

一是重視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，拓寬理工科基礎(chǔ)。主要是利用綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生并入其他理工類專業(yè)同步實(shí)施公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部均采用這一做法。

二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在“基地班”教學(xué)中，積極探索“以器官為中心”的整合式教學(xué)模式，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課“以系統(tǒng)器官為中心”進(jìn)行課程整合重組，編寫一套適合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科整合式教學(xué)模式的教學(xué)大綱和講義。有利于知識(shí)的縱橫聯(lián)系和系統(tǒng)思維。

三是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研訓(xùn)練。各校在組織學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方面下了不少功夫，同時(shí)普遍實(shí)行“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生早期深入科室實(shí)驗(yàn)室，早期進(jìn)行科研工作訓(xùn)練。

2.4建立我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

建立我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究為牽引，在實(shí)踐中推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的全面建設(shè);通過(guò)改革實(shí)證，又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。在具體的改革實(shí)踐中，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建成在國(guó)內(nèi)有影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地。

2.4.1科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

組織修訂和完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，全面論證并制定一套創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合方案。新培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出，拓寬理工知識(shí)和人文知識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)研究素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)造性品質(zhì)， 強(qiáng)化大學(xué)科綜合交叉，強(qiáng)化動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研過(guò)程訓(xùn)練，明顯提高英語(yǔ)應(yīng)用能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科研創(chuàng)新能力。我們提出新開(kāi)設(shè)科技史、科學(xué)學(xué)、科學(xué)研究方法論、創(chuàng)造心理學(xué)等系列科學(xué)研究素質(zhì)課程，開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)前沿新技術(shù)課程，以及以生物信息學(xué)為代表的跨大學(xué)科新課程。

2.4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為指引，以精品課程建設(shè)為突破口，全面優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成5~6門省級(jí)以上精品課程，其他主干課程全部達(dá)到校級(jí)優(yōu)質(zhì)精品課程。

2.4.3 加強(qiáng)系列實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)為主的條件建設(shè)

按照解剖學(xué)(包括系統(tǒng)解剖、局部解剖和斷層解剖等)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)以及細(xì)胞培養(yǎng)與免疫學(xué)等四大技術(shù)平臺(tái)為主體，進(jìn)行優(yōu)化重組，建成系列的研究型綜合實(shí)驗(yàn)室，并達(dá)到省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心要求。依據(jù)四大技術(shù)平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)并創(chuàng)建系列以研究和設(shè)計(jì)為主教學(xué)實(shí)驗(yàn)，新編配套的實(shí)驗(yàn)講義，進(jìn)一步拓展所有基礎(chǔ)學(xué)科的研究型教學(xué)。

2.4.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體水平

以創(chuàng)評(píng)各類教學(xué)名師為契機(jī)，大力加強(qiáng)青年教師教學(xué)骨干培養(yǎng)，要突出雙語(yǔ)教學(xué)和全英教學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮好老專家、老教授的傳、幫、帶作用，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，做好科研優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。提倡PBL教學(xué)法，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[6]。

2.4.5 鞏固完善學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)

以我院和相關(guān)學(xué)院現(xiàn)有的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，有計(jì)劃分批次逐步完善學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)，并建立2~3家校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。

2.4.6改革教學(xué)過(guò)程管理，建立配套質(zhì)量保證體系

把好課程考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯等主要環(huán)節(jié)的把關(guān)。要在導(dǎo)師制的實(shí)施、學(xué)分制的完善、集中科研實(shí)習(xí)等方面制定具體的措施和操作細(xì)則。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位是研究型的創(chuàng)新性人才，不是臨床應(yīng)用型人才。因此，對(duì)這一專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，必須始終貫徹創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，全程把創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位。

參考文獻(xiàn)

1、張仲遠(yuǎn)、吳金蘭、阮曉群等. 以教學(xué)改革為動(dòng)力建設(shè)一流基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2002，(3):5-6

2、汪玲、郭慕依、胡錫琪等. 加強(qiáng)基地建設(shè)，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 1997，(6):15-16

3、賈雪梅、呂正梅、陳曉蓉. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)改革. 解剖學(xué)雜志， 2006，29(2):229

4、蔡景一、顧江、李學(xué)軍等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用PBL方法的效果分析. 醫(yī)學(xué)教育， 2005，12(6):53-55

 

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 毒理學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；規(guī)范教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）10（a）-0162-04

毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)課程。毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是結(jié)合毒理學(xué)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，只給定研究設(shè)計(jì)的背景資料以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅蓪W(xué)生分組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作成課件（PowerPoint），由學(xué)生代表匯報(bào)，經(jīng)過(guò)課堂討論來(lái)論證確定最佳實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（論文）。在國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)總體框架下引入和實(shí)踐了兩年的毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果[1]。但是同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程是新生事物， 還需進(jìn)一步探索和改革實(shí)踐尤其需要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好達(dá)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)[2-6]。為此，本研究以規(guī)范毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐為核心，調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況以及教學(xué)質(zhì)量影響因素，針對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素提出新的改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和措施，為擴(kuò)大和深化預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)其它相關(guān)學(xué)科的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和奠定基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選擇福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（含檢驗(yàn)檢疫專業(yè)方向和婦幼保健專業(yè)方向）的2005級(jí)、2006級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科所有學(xué)生（整群抽樣）為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況以及教學(xué)質(zhì)量影響因素。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷224份，回收問(wèn)卷224份，問(wèn)卷有效回收率為100%。

1.2 毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程

首先，教師以專題講座的形式介紹毒理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則等內(nèi)容。然后以實(shí)驗(yàn)中班為單位，由4～5名學(xué)生組成個(gè)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，寫出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改后，在實(shí)驗(yàn)中班講評(píng)設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行方案論證（如鎘對(duì)大鼠急性毒性評(píng)價(jià)及中毒機(jī)制）。論證后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集整理實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析寫出總結(jié)和論文，以班級(jí)為單位組織論文答辯，答辯后師生提問(wèn)，綜合評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用Epi Data軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的理解與實(shí)際重視的情況

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)情況，97.3%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)有必要，79.9%同學(xué)的態(tài)度積極，91.5%同學(xué)感興趣。完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)為優(yōu)良的達(dá)65.0%，中等的達(dá)30.8%。與之前期望的預(yù)期目標(biāo)相比，認(rèn)為基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以上的達(dá)68.8%；認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)今后學(xué)習(xí)或工作的有積極影響的達(dá)87.9%。

2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)、難度、分量、綜合訓(xùn)練等情況

調(diào)查結(jié)果表明，課題的實(shí)際確定方式以小組討論決定為主，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題新穎度屬于認(rèn)為較新穎以上的達(dá)61.6%，一般的達(dá)23.7%；實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)屬于難以上的達(dá)57.1%，一般的達(dá)42.9%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容的綜合度屬于綜合以上者達(dá)79.5%，一般的達(dá)20.1%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課題分量合適者達(dá)71.9%，偏少者達(dá)22.8%。見(jiàn)表1。

2.3 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式、同學(xué)和指導(dǎo)教師的交流情況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生還是希望教師以“詳細(xì)式”方式指導(dǎo)（表2），師生經(jīng)常交流的學(xué)生頻次較少（表3、4）。

2.4 數(shù)據(jù)整理、分析與論文撰寫、交流情況

調(diào)查結(jié)果表明，資料整理、統(tǒng)計(jì)分析與論文完成方式以非獨(dú)立方式完成為主，認(rèn)為上臺(tái)進(jìn)行論文答辯與交流有必要的達(dá)88.4%。見(jiàn)表5。

2.5 綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性

調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間安排在接近期末不合理達(dá)87.1%，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充分達(dá)41.1%，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配比例不合理達(dá)31.7%。合理的時(shí)間分配比例如下：查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)（1.93±1.19）周，實(shí)驗(yàn)實(shí)施（8.62±5.38）學(xué)時(shí)，資料整理、統(tǒng)計(jì)、論文撰寫（7.34±6.29）學(xué)時(shí)，論文答辯交流（4.07±3.091）學(xué)時(shí)。

2.6 學(xué)生自身知識(shí)素質(zhì)及教學(xué)管理情況

調(diào)查結(jié)果表明，課程背景知識(shí)或已具備的專業(yè)知識(shí)不能滿足實(shí)驗(yàn)課題的達(dá)67.9%。當(dāng)時(shí)的寫作水平影響設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)67.0%，同學(xué)自身的基礎(chǔ)知識(shí)影響了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成達(dá)84.4%，當(dāng)時(shí)查閱文獻(xiàn)有困難達(dá)73.2%。任課教師（含教學(xué)輔助人員）與學(xué)生組成人數(shù)的比例偏少的達(dá)61.6%。實(shí)驗(yàn)室非開(kāi)放式管理會(huì)影響完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)75.9%，教學(xué)資源滿足設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題需要達(dá)55.8%，

2.7 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法合理性

調(diào)查結(jié)果表明，任課老師的指導(dǎo)態(tài)度會(huì)影響您的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)83.9%，任課老師的學(xué)術(shù)水平會(huì)影響您的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)75.9%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核制度合理情況會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)56.7%。各方面應(yīng)占設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)組成如下（100分制）：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（29.6±9.6）分，實(shí)驗(yàn)操作（32.0±9.9）分，論文撰寫（20.8±6.6）分，論文答辯（17.4±6.5）分。

3 討論

3.1 毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生早期模擬本科畢業(yè)論文實(shí)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生在制訂的某一方向下自主選題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理、撰寫論文與論文答辯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生初步掌握毒理學(xué)研究的基本程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力及綜合素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)毒理學(xué)研究手段和科學(xué)思維形成初步的整體認(rèn)識(shí)。

從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是非常必要的，能滿足分層次和個(gè)性化的教學(xué)要求，而且絕大部分學(xué)生有能力完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常感興趣，做實(shí)驗(yàn)的積極性很高，多數(shù)學(xué)生愿意利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，實(shí)驗(yàn)課題有一定新穎度、有一定難度和綜合度，分量適宜。

3.2 存在的問(wèn)題和改革的對(duì)策和措施

在本次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終貫徹“啟發(fā)式”和“粗放式”教學(xué)原則，即在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，注重師生之間、同學(xué)之間的交流討論，使原本枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)變得生機(jī)勃勃，學(xué)生由被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)變成主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，并使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思維能力。但師生經(jīng)常交流的學(xué)生頻次較少，有過(guò)半數(shù)的學(xué)生仍習(xí)慣于“詳細(xì)式”指導(dǎo)下完成。在學(xué)院本科生導(dǎo)師制下建立交流機(jī)制和平臺(tái)，使學(xué)生于課外時(shí)間與本科生導(dǎo)師交流，尤其是實(shí)驗(yàn)操作之外的內(nèi)容的交流與指導(dǎo)，這樣可緩解任課教師與學(xué)生數(shù)比例不足所帶來(lái)的問(wèn)題。

學(xué)生普遍認(rèn)為雖然設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于學(xué)期初，但因臨近學(xué)期末才實(shí)驗(yàn)實(shí)施，因此學(xué)生期末復(fù)習(xí)考試壓力大，普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間安排在接近期末不合理，可提前到期中開(kāi)始，以便于有足夠的時(shí)間由同學(xué)進(jìn)行資料整理、統(tǒng)計(jì)、論文撰寫與交流，也可改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析與論文完成方式中以非獨(dú)立完成的方式居多的問(wèn)題，更有利于通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力與思維能力。

實(shí)施時(shí)間相對(duì)局限，今后要增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)（原6學(xué)時(shí)）至12學(xué)時(shí)，進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)室管理方式，增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和開(kāi)放時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛(ài)好更廣泛地進(jìn)行自主選題，最好能與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中受到大型儀器、試劑、經(jīng)費(fèi)的限制，這些問(wèn)題都需待進(jìn)一步研究解決。此外，今后應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理和運(yùn)行體制進(jìn)行更加深入的改革，為實(shí)施綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供人員和物質(zhì)保障，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更加有利的條件。

學(xué)生自身知識(shí)素質(zhì)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的要求相差較大，今后應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)早期就有針對(duì)性選擇科研素質(zhì)相關(guān)的選修課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的影響因素較多，應(yīng)進(jìn)一步改善與細(xì)化評(píng)分辦法，如調(diào)整實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)占最后總成績(jī)中的比例，強(qiáng)化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程管理與比例等。

就上述研究得出的結(jié)果分析總結(jié)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，提出具有針對(duì)性各環(huán)節(jié)具體的改善對(duì)策，以便于今后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和實(shí)踐，調(diào)查教學(xué)質(zhì)量的改善效果，規(guī)范毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理環(huán)節(jié)。我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步探討和規(guī)范，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型實(shí)踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

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