序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環境設計畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：人文語境；環境設計；教學模式

上個世紀80年代隨著改革開放和國民經濟的發展，環境設計（原稱為環境藝術設計）在此背景下煥發了新的生命。據不完全統計，至2016年底，含民辦高校在內，全國1100余所院校都有或大或小的環境設計類專業，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術類本科院校，鑒于當前我國藝術與設計教育的全面發展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業課程教與授的同時，人文素質教育仍然是一個十分重要且很關鍵性的問題。結合環境設計專業自身的特點，在專業人才培養計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。

一、在環境設計專業中建立人文課程模塊教學的意義及定位

目前很多高校的環境設計專業，特別是地方性的強調培養以應用型人才為目標的二本院校，專業培養目標基本上都是適應我國社會生義經濟建設的發展需要，在系統掌握環境藝術設計與創作方面所必須具備的專業知識和專業技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創新意識及設計實踐能力，能在環境藝術設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的環境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環境設計專業與眾多的設計專業學科一樣，作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內地二三線城市的專業環境設計裝飾公司及企業的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現在專業畢業生的畢業現狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現中的獨立及自主性強，但專業綜合素質較弱，這里說到的專業綜合素質，其中就包括了個人的人文修養。而畢業生在畢業之季面對社會這個大職場，公司及企業在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業文化發展需求的人才。由此可見，真正培養一個合格的專業應用型人才，除了在專業技能上要有所高要求，還應在環境設計專業課程中系統建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環境設計專業人才培養課程中的定位。改革開放的中國經濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環境下，湖南本地高校的環境藝術專業該如何發展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校環境藝術設計專業人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環境設計專業人文課程模塊教學的設置探索。針對環境設計專業的具體情況，需建立一個環境設計專業人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業生涯規劃這門課程中，有對學生的人文素質培養做要求。其次，在后續的培養計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業創業指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區文化及內涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環境設計專業特色范圍內的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。（6）畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文必須結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術類院校的環境藝術設計專業，可通過四年的模塊化教學及藝術實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術品鑒賞、室內風水學、中國畫基礎等，在教學過程中培養學生藝術修養的同時彰顯人文內涵的教學特色。在人文課程模塊教學中，隨著學生專業學習逐漸深入，每個學期“大作業”與各科的“小作業”的關系逐步加強，設計深度也隨之逐步深入，同時，結合地區的民族特色，各個專業教師在課程設置中都應將地區化和民族化作為重要的課程設置考慮因素，在“大作業”設置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學課程的建立，使得專業課程的設置更加有機相連，同時可使培養的應用型人才更加適應其未來發展和滿足未來需求。特別對于藝術與設計類院校，推動其新時期大學生人文素質再教育，不僅關乎文化理想、民族精神，以及社會信仰等，同時也是關系到人類社會未來發展的偉大工程。進一步提升當代高校藝術與設計學生人文素質整體水平，是時展所需，國家和民族希望所在，故勢在必行。

參考文獻：

[1]李遠林.從藝術設計作品現狀談當代高校素質教育改革境況[J].美術教育研究,2014,(11).

[2]陳良紅、朱嵐、李昶.新時期大學生人文素質培養途徑的探索[J].黑龍江教育學院學報,2013,(9).

[3]趙環.新時期大學生人文素質教育探析[J].教育與職業,2013,(11).

[4]張道一.張道一論民藝[M].山東:山東民美術出版社,2008.

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關鍵詞：應用型；教育技術；實踐教學體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0006-04

教育技術是教育理論聯系實踐的橋梁，教育技術學專業是研究現代技術手段在教育教學應用的一門學科。2015年，呼倫貝爾學院提出學院向應用型本科轉變的新思路，教育技術學專業在這一思想的指導下，積極探索人才培養方案，構建專業實踐教學體系，突出應用型人才培養。實踐教學體系有廣義和俠義之分，廣義的實踐教學體系是由實踐教學目標、內容、管理和條件支撐體系構成的整體；狹義的實踐教學體系是指實踐教學內容體系，它是在教學計劃中體現的、圍繞專業人才培養目標、通過合理的教學設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學相輔相成的教學內容體系。[1]本文研究的實踐教學體系指其狹義的范疇。

一、 確定專業實踐能力

學習需求理論認為，學習需求是學習者目前的狀況和期望達到狀況之間的差距。[2]因此，我們通過對教育技術學專業畢業生就業情況的調查，確定學生應具備的專業實踐能力。

首先，我們采取網絡問卷的形式隨機對2011屆至2015屆畢業生展開調查，共有74名畢業生填答該問卷，在一定程度上反映了我校畢業生目前的就業去向；其次，就畢業生集中的行業或崗位，對畢業生進行跟蹤調查，并對相應的單位進行了走訪。從而確定我院教育技術學專業學生應具備的能力和素質，進而確定專業實踐能力。

1.問卷調查結果

根據問卷調查結果顯示，目前我院教育技術學專業畢業生中，有49%的學生從事專業對口或與專業相關度比較高的工作，其中29%的學生從事教師職業，且絕大部分為信息技術教師；20%的畢業生從事數字媒體技術相關工作。51%的學生從事其他工作如在企事業單位做文職人員、自己創業等。具體如圖1所示。

2.畢業生跟蹤及用人單位反饋結果

根據問卷調查結果，我們選擇信息技術教育和數字媒體技術兩個方向，分別對畢業生和用人單位進行深入調查，具體調查結果如下。

（1）信息技術教育方向。這一方向的學生大部分進入中小學成為一名信息技術教師。具體工作內容不僅僅是教授信息技術課程，還包括計算機機房的建設與維護，有的教師還承擔全校教師計算機使用技能、教育技術能力的培訓，學校優質教學資源的建設和維護，學校網站的建設和維護等工作。有畢業生調侃說“信息技術教師在學校就是‘神’一樣的存在”，只要和計算機相關的工作都要信息技術教師出面解決。

（2）數字媒體技術方向。從事這一工作方向的畢業生主要工作內容集中在三個方面：影視作品制作、圖像處理、動畫制作。

3.確定專業培養目標

根據調查結果，我們將教育技術學專業的培養目標確定為“掌握教育技術學科基本知識和技能，具備較強專業能力，能夠在教育領域從事信息技術教育、數字化教學環境建設和教學資源的設計與開發、教育電視節目編制等工作的應用型人才”。并且根據學生就業崗位定位了“信息技術教育”和“教育電視節目制作”兩個培養方向。

將應用型人才培養目標應具備的能力進而分解為以下三個方面：（1）知識結構：①能較為全面地掌握與本學科相關的教育學、心理學、信息科學與技術等基礎知識。②能較為系統地掌握從事教育技術工作所需要的基礎理論、基本方法以及基本技術等專業知識。③能了解與本學科領域相關的戰略、政策、法規、標準、前沿進展和發展趨勢。（2）能力結構：①具有對數字化教學環境進行設計與開發的能力。②具有對數字化教學資源進行設計與開發的能力。③具有對數字化教學過程進行設計與實施的能力。④具有綜合解決信息化環境下教育教學實際問題的能力。（3）素質結構：①恪守職業道德，具有一定的教育學素養、信息素養、科學素養、人文素養和求實創新意識。②具有良好的心理素質，具有良好的組織管理、交流溝通、團隊合作、終身學習的能力。③具有健康的體魄，掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。[3]

4.確定專業實踐能力

根據上述專業培養目標，進而將專業實踐能力確定為以下三個方面：（1）具有對數字化教學環境進行設計與開發的能力。（2）具有對數字化教學資源進行設計與開發的能力。（3）具有對數字化教學過程進行設計c實施的能力。詳細如表1所示。

二、實踐教學體系構建的原則

在構建實踐教學體系過程中，主要依據下面五個原則構建。

1.實踐教學體系的系統性

作為實踐教學體系而言，其功能是培養學生的專業實踐能力，本身就是一個小的系統，由系統內各個要素構成，從實踐教學環節角度來講是由實驗課程、畢業實習、教育實習、畢業論文、第二課堂活動組成，因此需要這些環節互相協作完成學生實踐能力的培養，而這一系統又置于專業人才培養這一大的系統內，還應考慮圍繞專業人才培養目標開展活動。

2.實驗課程的基礎性

這里的基礎性并非指實驗課程的實驗類型為基礎性的驗證型實驗，而是指在實踐教學體系中，實驗課程作為培養學生實踐能力的基礎。實驗課程可根據實驗的難度依次設置為驗證型實驗、應用型或綜合型實驗、研究型或創新型實驗。

3.實踐能力培養的延續性

為避免“熊瞎子掰苞米”的現象，即學生隨著一門課程考試的結束，該門課程相應的知識與技能便隨之丟棄，到畢業時發現大學似乎沒有學會任何專業能力。在我國著名教育學家皮連生所著的《教學設計》一書中指出：練習是影響動作技能最重要因素。[5]因此，將第二課堂活動與實踐能力培養結合起來，以興趣小組、專業技能競賽等形式，在實驗課程結束后的學期開展第二課堂活動，將所習得的技能不斷練習，做到實踐能力培養不斷線。

4.學生的個性化

在班級授課制的情況下，根本無法真正滿足學生的個性化學習需求。因此，在滿足學習者特征方面，首先在實驗課程教學中，要以班級全體學生為對象，根據班級授課制的特點，使得教學滿足絕大部分學習者需求；其次，結合第二課堂、畢業實習等實踐環節，根據學生的興趣、愛好、特長不同，分設不同方向讓學生選擇學習。

5.實踐能力的綜合性

為進一步加強學生應用能力，在人才培養過程中，采用“3+0.5+0.5”的培養模式，即本科前三年以校內教學為主，進行專業基礎培養，把“學以致用”的理念貫穿于課堂教學的始終。大四第一學期為專業實習，第二學期為教育實習，大四第一學期完成畢業論文開題，第二學期完成畢業論文寫作。專業實習、教育實習、畢業論文的目的是將前三年所學理論和實踐知識進一步結合，培養學生的綜合能力。

三、實踐教學體系的構建

在構建實踐教學體系過程中，圍繞專業人才培養目標，以專業實踐能力為核心，綜合考慮所有實踐教學環節，包括實驗課程，畢業實習，教育實習，畢業論文（設計），第二課堂對學生實踐能力的培養。構建出如下實踐教學體系（如表2所示）。

在構建實踐體系過程中，我們考慮了實踐教學體系的系統性、實驗課程的基礎性、實踐能力培養的延續性、學生的個性化、實踐能力的綜合性等方面。

1.數字化教學環境設計與開發能力

數字化教學環境設計與開發能力主要包括現代媒體使用與維護能力、計算機網絡建設與維護能力、網站建設與維護能力。

（1） 現代媒體使用與維護能力

根據對畢業生的跟蹤調查，從事信息技術教師的畢業生幾乎全部會涉及計算機的維護、電子白板的使用與維護、投影媒體維護等現代媒體的使用與維護工作，在其他企事業單位工作的畢業生也有近一半畢業生的工作內容與這一能力相關。

這一部分能力是學生不可或缺的，但教學內容卻并不多，因此主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習”三個實踐環節實現對學生能力的培養。

①實驗課程。前述本部分能力涉及教學內容較少，因此主要在“教育技術與媒體”這門課程中安排部分章節講授知識并進行實驗練習 。實驗主要以驗證型實驗為主。通過該課程的實驗，學生能夠對計算機進行基本維護，能熟練使用電子白板、投影等現代媒體并進行簡單的檢查、維修。

②第二課堂。針對這一能力，第二課堂主要以興趣小組的形式開展，貫穿于“教育技術與媒體”課程開設之后的各個學期，主要是針對教室的計算機、投影等媒體進行日常維護。

③教育實習。本專業學生在教育實習中，除需完成與其他專業相同的工作內容，還應協助實習學校完成多媒體設備的維護工作。

（2）計算機網絡建設與維護能力

計算機網絡建設與維護能力主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習”三個環節實現學生能力的培養。

①實驗課程。主要是在“計算機網絡”理論課的基礎上開設對應的實驗課程，通過實驗課程的訓練，學生可以構建小型局域網。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式建立，貫穿于計算機網絡課程開設之后的各個學期。主要針對學院網絡中心、教學用機房進行網絡的維護。

③教育實習。本專業學生在教育實習中，除需完成與其他專業相同的工作內容，還應協助實習學校完成計算機機房網絡的維護工作。

（3） 網站建設與維護能力

網站建設與維護能力主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業實習”的實踐環節實現學生能力的培養。

①實驗課程。在相關理論課的基礎上，針對網站建設的實驗課程主要有數據庫開發、JAVA程序設計、靜態網站開發、動態網站開發等。學生需要在課程中完成大量基礎性、驗證性、綜合性和創新性實驗項目，實現知識和技能的逐步積累。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式開展，貫穿于動態網站開發課程開設之后的學期。以模擬或真實情境的方式組織學生開發用戶需要的網站。

③畢業實習。畢業實習主要設有綜合實踐項目“學習網站的開發”， 以模擬或真實情境的方式組織學生以團隊的形式開發用戶所需的學習網站。

2.數字化資源設計與開發能力

數字化資源設計與開發能力主要包括多媒體課件制作能力、網絡課程開發能力、教育電視節目制作能力。

（1）多媒體課件設計與開發能力

多媒體課件設計與開發能力主要是在學與教的理論基礎之上，結合系列件如flash 、PowerPoint等，培養學生多媒體課件設計與開發能力。實踐能力培養主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業實習+教育實習”四個環節實現。

①實驗課程。多媒體課件設計與制作能力除主要核心課“多媒體課件設計”和“多媒體課件開發”之外，還包括計算機應用（主要涉及PowerPoint軟件的使用）、flas制作等基本軟件的操作和相關理論的支撐。學生完成該系列實驗課程后，能夠使用常用軟件如PowerPoint、flash等軟件制作所需多媒體課件。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的形式，以真實任務的方式進一步加強學生多媒體課件制作能力。

③畢業實習和教育實習。以真實任務的方式進一步提升學生多媒體課件制作能力。

（2）網絡課程設計與開發能力

網絡課程設計與開發能力是在多媒體課件制作、動態網站開發能力的基礎上，在遠程教育理論的指導下進一步對學生進行培養，主要實踐環節包括“實驗課程+畢業實習”。

①實驗課程。支持該能力的核心課程為網絡課程設計與開發，其實踐體系中還包括網站開發能力及課程資源開發的能力（在前述網站開發能力和多媒體課件制作能力中已經敘述）。通過完成該系列實驗課程，學生能夠根據需求完成某一門網絡課程功能模塊的設計、網站的架構、網絡課程資源及學習環境開發等系列工作。

②畢業實習。以真實任務的方式布置學生完成綜合性實踐項目。

（3）教育電視節目制作能力

教育電視節目制作能力是在電視節目策劃、編導等系列理論課的基礎上，在攝像技術、非線性編輯等技術的支撐下的一項綜合能力。主要實踐環節包括“實驗課程+第二課堂+畢業實習”。

①實驗課程。教育電視節目制作能力的相P實驗課程包括基礎實驗課“攝像技術”、“非線性編輯”，以及核心實驗課程“教育電視節目編導與制作”。通過這一系列實驗課的教學，學生可以合作完成教育電視節目的策劃、稿本寫作、拍攝和后期編輯工作。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的方式，布置真實任務讓學生完成作品。是對實驗課程內容的進一步鞏固和提升。

③畢業實習。畢業實習通過讓學生完成真實任務，實現綜合技能訓練。

3.數字化教學過程設計與實施能力

（1）信息技術與課程整合能力。信息技術與課程整合能力主要涉及設計的能力，并不要求學生具備相應的實施能力，但是需要學生具備依據實施過程及實施效果進行評價和修改設計方案的能力。這一能力主要是通過信息技術與課程整合課程完成，同時在教育實習中進一步加強。

（2）信息技術課程教學能力。信息技術課程教學能力既包括信息技術課程的設計能力又包括信息技術課程的實施能力。主要是通過“實驗課程+教育實習”的形式完成。

①實驗課程。主要是在教學設計理論基礎之上，針對中小學信息技術課程內容，設計并實施教學，從而訓練學生的教學基本技能。通過該實驗課程的學習，學生能夠按照信息技術課程標準，對任意一節中小學信息技術課進行設計并開展教學。

②教育實習。教育實習是在實際的情境中，即在中小學課堂中實施信息技術課程教學，是對信息技術課程教學能力的提升及完善。

上述描述中未提及畢業論文，是因為畢業論文要求學生在大學四年所學知識基礎上，圍繞專業、結合自身興趣、愛好、特長，自行選擇題目完成，因此這一環節不具體與某一實踐能力相對應，但具有培養學生實踐能力的功能。

四、總結

任何一個院校的專業在設置實踐教學體系過程中，都需要首先考慮社會需求。圍繞社會對專業的需求確定人才培養目標，進而確定專業實踐能力和其支持體系。而這一過程又是不斷探索、驗證、修改和完善的動態過程。本文從對社會需求的調研、結合學生實際構建實踐教學體系，具有一定的針對性并解決了本校的一些實際問題。在這一過程中，參照了其他院校很多經驗，也希望本文能為同行提供一點啟發。

參考文獻：

[1]侯翊，王建麗. 以金融保險專業為例談高職經管類專業實踐教學體系的構建[J]. 中國現代教育裝備，2012（10） ： 87-92.

[2]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]教育技術學專業本科教學質量國家標準（征求意見稿）[EB/OL].http：///gzjx.

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1.課程組織的整體規劃

在改革思路的探索中，廣泛、認真考察其他院校的實施狀況，汲取他方的有益經驗并與學校自身實際相結合，是確保教學組織整體規劃合理性的首要前提；總結以往畢業設計過程中出現的問題，對其進行深入的剖析，扶正糾錯，是實現教學組織整體規劃合理性的必要方法。這里，基于以上的前提和方法，筆者把畢業設計分成四個階段。第一階段為畢業設計專業考察、市場調研、畢業設計課題選定；第二階段為課題概念內容理解、設計方案的初步確定、資料收集、繪制草圖（包括基礎造型設計、圖形設計、工藝設計到效果圖）、實物模型、產品制作，一直到設計作品的展示和環境設計；第三階段為設計方案的實施與深化，即畢業設計報告書或畢業設計陳述書的制作（要求圖文并茂）和畢業設計答辯；最后一個階段是畢業設計展覽，在這一階段要努力促成畢業設計公開展覽與企業人才招聘會同時進行，以利于畢業生更直觀、具體、全面地展示自己，從而在更大程度上獲得走向就業崗位的機會。以上畢業設計教學結構的四個階段經歷了兩屆畢業生畢業設計的實踐檢驗，效果明顯。

2.組織形式

高職藝術設計專業在畢業設計的組織形式部分仍然處于探索嘗試中。針對培養學生職業能力的需要，可以嘗試改變以往以個體創作為主的方式，在教學過程中倡導、培養團隊協作精神，以分組合作的形式為主進行畢業設計創作，可以模擬公司或企業，按照客戶服務流程進行創作。而在答辯過程中應該更注重畢業設計具體結構的實際制作過程。這樣，一方面可以督促學生在每個細節的學習中增長能力，另一方面也會更有效地避免抄襲現象的發生。

3.答辯考評委員會的組成

在畢業設計答辯結構中，要嘗試改革答辯考評委員會成員的組成。參加畢業答辯的人員除了畢業設計指導教師、骨干教師、本專業的專家教授外，還應邀請相關企業的企業家以及相關行業協會的人員共同參與。這樣，畢業設計的教學目標與實際社會需要就能實現更好地接軌，校方作為學生的培養方也會因此更多地了解社會對學生職業能力的要求，這一點尤為重要。與此同時，也為社會打開了一扇門，讓社會更多地了解學生和高校教學，也能夠增進社會對學院所培養人才的認可度。

二、對畢業設計答辯內容結構進行改革

1.答辯形式的改革

設計答辯一般以問答的形式進行，設計者首先對自己的設計進行陳述或者介紹，然后由答辯委員會成員提出問題，設計者作出回答，在彼此觀點不一致時往往會進行一番辯論。但從總體上說，設計答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。但以往的答辯形式大多是學生先說，評委聽完后提問。這是一種靜態的答辯，而筆者嘗試讓每位或者每組畢業生在自己布置的設計作品展位前進行答辯，改靜態的答辯為動態的答辯。而答辯評委會成員也能夠獲得對設計作品更為直觀、豐富、全面的感受，可以對設計方案、創作實物、布展情況、設計報告等進行全方位的認識，邊觀察、邊品味、邊提問，之后再依據學生的回答做出評定，從而就畢業生的畢業設計水平給出更為綜合的評價。

2.答辯內容的變革

（1）論文與設計說明一般高校藝術設計專業的畢業答辯結構大多是進行設計答辯，而且是以畢業論文與畢業設計相結合為內容的答辯，高職院校以往也大多如此。但近年來，高職院校逐漸認識到高職學生畢業答辯的內容要求不能等同于普通高校學生，原因就在于學生主體的實際情況不同，人才培養的目標不同。高職學生的培養目標是要其掌握一門或相關幾門具體的技術用以就業，而不是擁有很高的理論研究能力。鑒于此，筆者在改革的過程中把論文部分改成了必要的設計說明和設計報告書。通過設計說明和設計報告書的寫作，學生把設計立意、組材、創作過程和最后的作品以相對通俗的語言形式表述清楚、以圖片與文字結合的形式展示清楚即可，在此，要求更多的是其畢業設計作品的實際制作部分。（2）畢業設計報告書在畢業設計報告中，畢業生自己制作多媒體文件進行設計報告書的制作，其內容包括如何選題、如何考察、如何設計定位、如何組織素材、如何進行創意、如何設計草圖、如何澄清設計思路、采用何種技法等。這樣的自述會展示出畢業生對整個設計過程的思考，展現他們真實的設計能力，從而達到鍛煉畢業生綜合能力的目的。（3）畢業設計作品對于畢業設計作品，要求學生提交圖片瀏覽格式與設計作品的原始文件，包括草圖、平面圖、立面圖、階段過程圖、單體效果圖與綜合效果圖，并且還要求制作一定比例的實物，設計、印刷、拼接全部由自己和小組完成。此外，畢業生的畢業設計展位根據展覽的整體策劃需要自行布置，這對于學生來說也是一個鍛煉的機會，而且這一結構的鍛煉并非無關緊要，而是整個畢業設計過程的重要組成部分。因此，這部分的能力展示將會成為學生畢業設計水平的重要組成部分。

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關鍵詞：課程改革;課程體系;裝飾工程項目管理;工程造價

一、環境藝術設計專業現有的專業課程體系及特色

1.現有專業課程體系

我系環境藝術設計專業的現有課程體系由專業必修課、專業限選課、實踐教學三部分組成。其中專業必修課包括設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、中國工藝美術史、西方設計史、設計概論與創意、裝飾設計、Photoshop、中外建筑史、設計手繪表達、人體工程學與家具設計、建筑速寫、室內設計制圖、照明及燈具設計、CAD計算機輔助設計。專業限選課包括3DMAX計算機輔助設計、材料與構造、住宅空間設計、辦公空間設計、展示空間設計、酒店空間設計、別墅設計、園林藝術設計。實踐教學包括專業實習、藝術考察、畢業論文、畢業創作（設計）。

2.專業特色

環境設計專業是一門應用性非常廣泛的實用性學科，是體現人類不同時期人文精神與物質文明的綜合學科，是人文科學、美學、心理學、符號學、社會學及現代高科技技術—計算機輔助手段等諸多學科的融合。本專業是在對學生加強基礎設計理論教學與設計綜合素質能力培養的同時，注重通過對其基礎理論、基本技術技能的學習與訓練，使學生掌握理論與實踐相結合的關系；學生通過在社會市場及設計單位等部門對實際能力的鍛煉，掌握與藝術設計相關的設計程序、設計與制作的關系，認識設計與市場、設計與生活的關系，并在實踐過程中分析、認識所涉及的材料的基本屬性。通過系統地學習，學生能夠勝任環境設計中的創意、設計與制作的全部制作過程，并通過對其他藝術設計方向的拓展，掌握相關領域中的設計知識與技能，為其以后學生在相關領域中的發展奠定基礎，培養應用型專業設計人才。

3.存在的問題

信陽師范學院華銳學院地處豫南明珠—信陽市，環境藝術設計專業作為本院藝術系的重點專業，成立于2007年。多本專業招生規模逐年穩定增長，教師隊伍也在穩中求進。連續兩年評選為全院明星專業。但是，自設立本專業以來，培養方案中始終沒有設計《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》這兩門課程，作為科學和藝術相結合的環境藝術設計專業，每年的畢業生大多走進裝飾設計工程公司，這兩門課程所涉及的內容是學生們在工作實踐中經常應用的，從08-10級畢業生的反饋來看，都希望能在本科階段的學業中能夠掌握這方面的知識，這樣在公司的實際設計施工工作中，就能避免知識短板，更好地適應實際工作。所以，如何結合本專業教學實際，在現有的教學大綱的基礎上做出相應的課程調整，適時增設《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》的課程教學，是本專業課程改革的一個重要問題。

二、《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》課程的實用價值

1.在建筑裝飾設計師的工作內容中的實際應用

一個成熟的室內設計師必須要有藝術家的素養、工程師的嚴謹思想、財務專家的成本意識。他不僅要完成從構思、繪圖到三維制模等完整的設計方案，還要闡述規劃自己的創意想法，與裝修人員達成觀念上的協調一致，同時協調解決裝飾過程中的各種技術問題，協助進行室內裝飾的成本核算和資源分析。在一個完整的工程項目實施過程中，設計師是靈魂、是主導，他所接觸的對象包括業主、施工項目經理、各工種的工長、工人、監理，以及各主管部門的相關人員如：建設主管部門、規劃主管部門、綠化主管部門、質量監督部門、消防管理部門等。在整個項目流程中，設計只是起點，項目竣工交付業主才是設計師工作的終點。所以，設計師要從整體項目宏觀的角度看待自己的工作，而不是僅僅做方案、畫施工圖。這樣理解設計師的工作，就會發現《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》這兩門課程對提高設計師管理項目的能力起著舉足輕重的作用。因為《裝飾工程項目管理》的主要內容就是從宏觀的、全面管理的角度講解整個裝飾工程從立項、招投標到施工施工方案、施工組織設計、現場管理、合同管理、質量管理、安全管理、竣工驗收等各個環節的內容及注意事項。其中質量控制部分涉及各種規范、標準，這些內容反過來會指導設計。《工程造價》的主要內容是講述工程的費用組成及計價方法。任何工程首先要考慮業主投資問題。沒有資金的支持，所有的規劃只能停留在圖紙的層面。所以設計師做方案必須和業主溝通投資問題。對于裝飾工程公司而言，控制造價也是項目管理的重要工作內容。所以，設計師懂得一些工程造價的知識，會對自身的設計工作起到很好的幫助作用。

2.在國家一級、二級建造師考試中的實際應用

建造師考試分為一級建造師和二級建造師。全國統一命題，統一考試，考試通過并取得建造師執業資格證書且符合注冊條件的人員，經過注冊登記后，即獲得一級或二級建造師注冊證書。一級建造師可在全國范圍內以一級注冊建造師名義執業。二級建造師可在本省范圍內以二級注冊建造師名義執業。一級建造師執業資格考試設《建設工程經濟》《建設工程法規及相關知識》《建設工程項目管理》和《專業工程管理與實務》4個科目。二級建造師執業資格考試設《建設工程施工管理》、《建設工程法規及相關知識》和《專業工程管理與實務》3個科目。建造師執業資格考試可以說是近年來非常火熱的資格考試之一，每年全國約有有300萬人報考，這也是國家在工程建設領域與國際接軌的一個證書，含金量比較高，算是工程建設領域的敲門磚。環境藝術設計專業的畢業生都有資格參加建造師考試。在這個考試中，無論是一級還是二級，都有《建設工程項目管理》這個科目，一級考試中還有《建設工程經濟》科目，這和我們所開設的《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》課程有很多內容是重復的。學生畢業工作以后，基本上沒有時間進行系統的學習，這兩門課程知識結構比較專業，內容也比較繁雜，不經過系統講解和培訓，很難靠自學通過考試。所以，如果我們在本科階段就講授了這兩門課的內容，對將來同學們在工作2年后參加建造師考試的幫助是非常巨大的。

3.在項目經理實際工作中的應用

在近幾屆的畢業生中，有一部男生在工作幾年后，漸漸從設計崗位轉型到工程管理或監理崗位，做全職項目經理或監理工程師。這部分學生就更需要了解施工過程的管理和工程造價的控制。全部工程的施工所設計的三控三管都是由他們牽頭完成的，這就要求項目經理不僅能夠順利通過建造師考試，更要把所學的工程設計、工程管理、工程造價知識熟練的應用到實際工作中去。所有在本科階段提前把這些理論知識教給他們，會對將來的工程實踐工作起到指導作用。

三、如何在現有培養方案中增設《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》課程

通過以上分析，我們了解到這兩門課程與設計、施工之間的關系。那么我們基本可以確定這兩門課程應該放在大學三年級下學期和四年級上學期開設，完成課程之后，學生接下來就要進行實踐學習了，正好能夠與工作實現對接。結合我系的課程教學實際情況，可以把大三下學期的酒店空間設計和展示空間設計的課時壓縮32個學時，再增設32個學時，共計64學時用來完成《裝飾工程造價》的教學工作。在大學四年級上學期增設64學時完成《裝飾工程項目管理》的教學工作。這樣，學生在本科階段基本就能夠掌握裝飾工程的設計、施工管理、造價的全部知識內容了，為其走向工作崗位，順利就業打下堅實的基礎。

四、結束語

通過增設《裝飾工程項目管理》《裝飾工程造價》的課程教學，完善環境藝術設計專業的課程體系，完善學生的知識結構，進而促進學生更快地融入工程管理實踐工作中去，是這次課程改革的最終目的。如何在本科階段讓學生能夠對這兩門課感興趣、能夠熟練掌握這兩門課程的內容，真正做到理論聯系實際，學有所用，才是我們專業課教師接下來要做的具體工作。希望此次課程改革建議能夠對我系環境藝術設計專業的建設起到積極的作用，對學生的實際工作到達預計的目的。

作者:徐亮 單位:信陽師范學院華銳學院藝術系

參考文獻：

[1]朱起立.工程造價[M].北京:中國電力出版社，2008

[2]鄭少華，施工技術[M].北京:中國電力出版社，2007

[3]中華人民共和國建設部.建設工程清單計價規范[M].北京:中國計劃出版社，2013

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【關鍵詞】專項性知識 發電廠動力 自主性 積極性 實踐 教學品質

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0230-01

一、引言

日前，本專科對“電力系統以及自動化”這一類的專業進行了對“發電廠動力部分”課題進行了探討和剖析，而且針對于高校的教學提綱中，發電廠動力部分也是一門較為重要性的選修課題，實際的理論知識體系和實踐的過程與經驗都必定要合二為一地學習。

最近幾年以來，電力出產管理技能的進展速率較快，而相對職員而言，所需要的人文素質與實踐操作的技能掌握度的要求也越來越高，而從事和發電廠有關的專項技術職員也被迫需要對熱動專項基礎等知識點進行了解與滲透。

二、發電廠動力部分教學過程當今狀態

1.非熱動專項知識高校生學習發電廠動力部分的重要性

就發電廠動力部分這一課題而言，其主要是專項性地為非熱動專業而進展的教學課程，其主體上是面臨高校電器工程學院的高校生（其相關的專業有電子信息技術、自動化、現代科技化學以及環境設計工程等熱門專業），在這之中，有45%的高校生選定了以電廠作為自己工作的前景目標，則現在必定要從事全面性有關電廠的知識。而針對當今的實際情況而言，電廠對職員的需求是全能性值班員，必定要全方位地操控電廠中的鍋爐、電氣、科技化學等知識內容，而針對學習非熱動專項性知識的高校生，他們在學習中則重點學習發電廠動力部分的知識體系，當然，這些知識也是具備重要性的。

2.本專業高校生上課的自主性需要逐步提升

針對非熱動專業的高校生，創設發電廠動力部分課堂通常都是編排在大學最后一年之時學習。當前正是選拔人才的時候，而且因為大部分的本科學生都在大四一年忙于找適合自己的工作崗位，有時還在忙于自己的畢業設計以及畢業論文，甚至有的還要出國或者考研等深造，因此，在這一年中，學習該專項性知識是完全沒有充足的時間的，因此，絕大多數高校生在學習該專業中都受到了時間的限制與必然產生的影響。

三、發電廠動力方面教學變革的設計思維

1.培優高校生的自主性與積極性

在該專業授課的進程中，教師應當用多媒體為學生進行第一次授課，以至于能夠提升學生的興致。一個優質的開場白能夠提升學生對下次聽課的耐心），也培優了學生的責任心，在引言部分的講述中，教師必定要大力強調相關能源的疑問，當然，在日前這也約束我國市民經濟體制的進展。而火電廠在日期所占據的比重較高。若要想以后的工作進入電力商業，則必定要對電力方面的知識點進行全面性地學習和總結歸納，所以，針對非熱動專業知識體系研究的高校生，學習發電廠動力部分有關的知識點是很重要的，從另一方面而論，針對學生，要讓學生講目標定得高一點，還要將眼光放得長遠些，才能讓當日學習到的知識點在以后的作業任務中能夠完全良好地發揮出來，從而在實踐過程中能夠更好地融入工作環境。

2.教師的教學方式也有待更新

高校教師的教學方式要具備一定的層次感，除了要臻善學生每堂課的出勤率以外，還要以自己新奇的方式引入學生的注意力。例如：在上課期間要與學生進行必要的活動策劃流程，還要讓學生能夠擁有一個良好的學習環境，以自己所擁有的方式來確定學習的研究性與探討性，從而能夠更佳地把握知識理論。

當教授的教學時，必定要將理論和實踐內容有效結合講述，并把其中的關鍵點、要點、重難點以及注意事項都必定要傳授給每位學生，然后要監督高校生做好筆記，要把上課所領會的知識點在上課時間消化，這樣的填鴨教學方式，將會讓許多高校生感到教學的死板性與枯燥性，以至于無法提升他們的學習興趣與學習效率。通常而言，在通過了三年的高校學習中，大多數學生都具備了自主性讀書的能力，對某些知識體系具備了深層次多元性的理解與領悟，所以，在該專業所對應的課程上，教師只需要將本課程的主要標題和大綱在黑板上羅列出來，在授予必要的知識點讓高校生們以小組探討的方式進行問題的提及、問題的探討、問題的臻善與問題的完成幾個過程。

三、結束語

以上內容是筆者對非熱動力專業知識研究的高校生學習方式與教授教學方式的探討與深究，而在相關課題定性的過程與課堂創設的進程方面與本課程的要求與要點相符合。首先，要有效培優學生的學習興致性，其次，教師要改善自主的教學方式，并且增加相應的實踐性活動策劃才能讓理論知識點的學習與實際操控過程中駕馭得爐火純青，滾瓜爛熟，以至于在叫教學的流程中表現出不停滯地探索與臻善，從而提升學生的學習興趣與學習效力。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國是人口大國，如何將眾多人口轉化成人力資源優勢，是各級政府和人力資源開發工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發的重要基地，在實現科教興國戰略中具有十分重要的地位。高職實訓基地是高職院校培養高素質應用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發的重要平臺。因此，探索高職實訓基地開發人力資源模式，大力培養經濟社會發展所急需的高素質技能型人才，實現人力資源開發與經濟社會發展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區級示范實訓基地――桂林師范高等專科學校“電工電子與自動化技術實訓基地”為例，分析高職實訓基地人力資源開發的指導思想和開發原則，并提出校企聯動模式、工學一體模式、學研互動模式、技能競賽模式和社會服務模式等五種人力資源開發模式，對利用高校實訓基地開展人力資源開發進行了有益的探索。

一、高職實訓基地人力資源開發指導思想

高職實訓基地的主要功能是人才培養，承擔著學生職業素質訓練、職業技能培訓與職業技能鑒定、科技開發和新技術推廣應用、社會服務等四項任務。因此，高職實訓基地人力資源開發指導思想可概括以行為主義、建構主義等人力資源開發理論為基礎，以職業技能訓練、科技開發和新技術應用推廣能力開發為重點，為以提高受訓者素質和能力為目標，緊密結合經濟社會發展的需要，構建高素質技能型人力資源開發模式。

二、高職實訓基地人力資源開發原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓基地人力資源開發原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實訓基地人力資源開發模式

（一）校企聯動模式。緊緊圍繞行業發展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導、以專業課程體系和課程內容改革為切入點，以訂單式培養為載體，積極探索與實踐基于校企聯動過程中的人才共育新模式的高職實訓基地人力資源開發模式。主要做法有：

1.構建“兩平臺、三環節、四合一”人力資源開發實訓模式。圍繞電子信息工程技術等專業的人才培養目標，構建以緊密校企合作的“兩平臺、三環節、四合一”人力資源開發實訓模式，即依托學校和企業兩個平臺，采取教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一、作品與產品合一的人才培養方式，把職業崗位工作過程融入到基本技能實訓、生產性實訓和頂崗實習三個實訓環節中去。學校先后與桂林、深圳等地的企業簽訂了實訓基地共建協議書或校企合作協議書，基于企業和校園內的實訓基地聯合開展人力資源開發，共同提高學生的技能水平和職業素養。

2.構建“雙師素質型”結構的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學校聘請企業技術骨干和技術能手擔任專業課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）已聘請桂林吉陽光伏應用有限公司等2家企業的4名企業工程師為學校專業課兼職教師，他們每年根據專業課程理論教學與專業實踐教學需要，到校兼課和指導實驗室建設及其實訓基地建設。這兩家企業則各聘請學校2名專業課教師擔任企業的兼職工程師或技術負責人，參與校外實訓基地建設、作為企業頂崗實習指導教師，還參與企業項目開發。二是通過“校企互培”，學校為桂林市3家大型企業27名技術骨干進行了技術培訓，并為企業237名職工進行了職業資格培訓和職業資格鑒定，為企業產品質量的提高發揮了重要的作用。得到了相關企業的好評。企業則為學校專業教師到企業掛職鍛煉指定人員進行專項培訓和指導。三是校企共同打造“雙師素質型”教學團隊，目前實訓基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業技術骨干，共同建設校內外實訓基地、共同培育人才，聯動人力資源開發之人才培養工作的教學各個過程。

（二）工學一體模式。多年來，學校物理與工程技術系電子信息工程技術專業及其方向為適應市場經濟和社會發展進行了有效的教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發過程中圍繞提高專業人才培養質量這一主線，并把實訓基地打造成“教、學、做合一”的“工學一體”課堂，積累了高職實訓基地人力資源開發模式之“工學一體開發模式”。

所謂“工學一體”課堂，就是按照專業人才培養要求，將企業要完成的生產“項目”作為實驗和實訓的項目，即把實驗和實訓課堂營造成企業 “車間”的氛圍，把實驗和實訓的教學環境設計成如同到企業“車間”生產或作業環境，實驗室和實訓基地的教學設備如同企業生產設備，參加實驗的學生如同企業的“職工”，教學的環境置身于職業的環境中，把工作和學習融成了一體。

自2010年來學校電子信息工程技術、電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）、機電一體化技術、建筑裝飾材料及檢測等專業的實驗、實訓項目依托“電工電子與自動化技術實訓基地”的“工學一體”課堂有序地開展實踐教學，基地先后與桂林長海科技有限責任公司、桂林吉陽新能源有限責任公司、桂林航天工業學院等七家企業和高校與學校簽訂合作協議，共建基地共育人才。目前校內實訓基地已投入600多萬元。傳感器技術實驗（實訓）室、單片機EDA實驗室、風光互補發電實訓室、太陽能材料綜合實訓室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學一體”課堂，也成為展示學校專業辦學特色的窗口。陳列在“工學一體”課堂的儀器設備都是企業正在使用的，也是市場上最流行的。學生利用“工學一體”課堂并操作這些儀器設備進行學習和實訓，企業的員工及社會人員也能來基地培訓。實訓基地的人力資源開發的群體就有教師、企業工程師、學生、企業職工和社會人員等。同時學校還與企業緊密合作，在6個校外實訓基地也開設了“工學一體”課堂，通過聘請企業的工程師和技術能手作為專業兼職實踐教學指導教師，與學校專業教師一起共同開展人才培養。隨著人力資源開發模式之“工學一體”模式的推行，學生的實踐能力和職業崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學一體”開發模式的改革帶來了高就業率，2010年以來電子信息工程技術專業及方向的畢業生一次就業率高達95%以上。

（三）學研互動模式。高職實訓基地人力資源開發模式之學研互動模式包括以教師為主體的的學研互動和以學生為主體的學研互動。

1.以教師為主體的學研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學歷實施的學研互動。有3名教師為了提高學歷報考了碩士研究生，他們結合碩士研究的方向依托實訓基地申報項目立項，在開展項目中一邊學習、一邊研究，既完成了研究生學習，也完成項目研究的任務。二是教師為晉升職稱開展的學研互動。幾年來，有2名教師結合在學習和教學實踐中遇到的問題，結合企業生產和地方經濟發展需要解決的問題，以實訓基地為平臺開展教學專題和項目專題立項研究，并在項目的學習和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結和撰寫教學研究論文和學術研究論文在有關雜志上發表。三是結合課程教學和實踐教學開展學研互動。利用實訓基地搭建的平臺，在教學中教師們實施了項目教學法、任務驅動教學法、合作教學法中的項目中的學研互動、完成任務的學研互動、合作學習的學研互動。四是專業人才培養過程中與企業間的學研互動。共同討論專業設置、共同制訂專業人才培養方案、共同建設校內外實訓基地、共同培養人才，在專業人才培養工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業技術骨干聯合申報項目的學研互動。如以企業委托的技術攻關項目、新產品的開發，或教師根據企業生產實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓基地和校企合作的平臺，結合教學過程、生產實際和科技發展開展項目的學研互動，研究成果回饋教學、生產實際和企業生產應用中，既解決教學中的實際問題，也解決企業生產中的實際問題。

2.以學生為主體的學研互動模式有以下幾種方式。一是結合課程學習和實驗實訓開展學研互動。根據學習的課程和實驗實訓內容，利用實訓基地搭建的平臺在教師和企業技術人員的指導下，以項目學習、任務驅動學習、合作學習開展課程和實驗實訓中的項目學研互動、任務學研互動、合作學研互動。二是在畢業論文和畢業設計教學中開展學研互動。畢業論文和畢業設計題目可由教師或者企業技術骨干擬題，也可由學生自擬，在這一教學過程中必須進行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學習和實驗，需要與同學探討交流，需要向老師請教。三是開展職業資格培訓和考核的學研互動。對電子信息工程技術專業畢業的學生要求畢業時拿到畢業證和職業資格證“雙證”。學生參加職業資格考核前必須參加考核前的培訓和職業資格的模擬考核，培訓和模擬考核的內容本身就是學習和實踐，師生間探討和同學間探討本身就是學研互動的活動。四是開展技能競賽的學研互動。全國電子設計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓練和參加競賽，就是隊員合作學習、合作探究的學研互動過程。五是學生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學生在選題立項、方法設計、外業調查、內業資料整理、項目結題等方面得到了學習，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養了科研素質。

學研互動模式是走校企合作、工學結合之路的具體表現，有效提升了教師的教學能力、協作能力和科技創新能力，也提高了學生的學習能力、合作能力和創造能力，為培養創新型人才、提高教學質量和人才培養質量奠定了基礎。

（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業教育教學改革，促進職業院校學生個性發展，培養學生綜合素質和職業技能，提高實踐能力和創造能力的有效方式。技能競賽是整合課內外實踐育人的重要環節，是培養學生創新精神和職業素養的有效載體。2009年以來，依托實訓基地，組織學生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領導小組和工作小組。工作小組具體負責競賽活動的指導工作，負責人由專業負責人擔任、小組成員由專業骨干教師和行企業技術骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業人才培養方案，如在制訂電子信息工程技術專業人才培養方案時，把電子設計競賽作為一門課程開設，由有經驗的教師擔任主講和訓練指導教師。競賽工作小組與電子技術教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學習成績，構建并不斷完善技能競賽教學體系。三是合理安排競賽活動訓練時間、訓練內容和訓練形式。結合課程學習組織全體學生參與技能訓練活動，通過技能競賽完成課程學習。按照競賽結果選拔和推薦參加校內、校外電子設計競賽人選。四是校內競賽活動采取以“自由探索、自主設計、自己動手”的形式，在教學活動中充分發揮學生的主體作用，促進學生的個性發展。五是積極參加全國大學生電子設計競賽活動。從2009年以來依托實訓基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設計競賽活動”，組織訓練和選拔學生參加全國大學生電子設計競賽。訓練和競賽采取以“合作探索、合并設計、合力動手”的形式，在訓練和競賽活動中擰成一股繩，調動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學生電子設計競賽的成果進行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學生電子設計大賽廣西賽區專科組比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學生獲一等獎獎狀，36人次學生獲二等獎獎狀，6人次學生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學生齊上陣，有利于增強學習氣氛，促進良好的學風；激發學生追求科學的熱情和對創新的渴望，激勵學生更好地學習和掌握專業知識和職業技能；培養學生的競爭意識和團隊協作精神，相互學習、相得益彰，培養學生的實踐能力和創新能力；有利于專業人才培養質量提高，促進學生綜合素質的全面發展，更好地實現社會對人才的需求目標。實訓基地構建了技能競賽的人力資源開發模式，建立以培養學生應用能力和創新能力為目標的專業人才培養模式，取得了良好效果。

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關鍵詞：城中村；休閑空間；社會融合；廣州石牌

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.03.010

20世紀90年代以來，國家對人口遷移政策的放松及區域發展不平衡的加劇，導致北京、上海、廣州等沿海大城市的外來人口數量急劇上升。外來人口收入較低，并在城市中受到多種制度的排斥，外來人口大量集聚城中村，形成了一種典型的社會空間（城中村），并受到國內外學者的廣泛關注。城中村以“臟、亂、差”著稱，但仍有許多的休閑空間，包括村祠堂或宗廟、綠地和村里建設的活動中心等，這些休閑空間不僅為本地人口和外來人口提供了休閑場所，也為城中村的居住社區融合搭建了平臺，在促進居住社區融合方面起到一定作用。

國內外休閑空間的研究主要集中在休閑空間的階層性、公共休閑空間規劃和旅游資源游憩價值評價上。休閑空間的階層性研究主要運用文獻歸納法、比較法、定性與定量研究相結合等方法，分析影響城市居民休閑空間階層差異的相關因素，并對未來城市居民的休閑生活進行預測[1-3]。另外，通過抽樣和訪談調查，對居民的休閑方式、休閑頻率、每次活動時間、費用、休閑目的、所持態度做詳細的分析，總結出普通公眾的一般行為特征和不同休閑者的行為差異規律[4-8]。公共休閑空間規劃研究則從以人為本的角度出發，研究滿足休閑需求的環境設計，強調居住區環境和兒童游戲場的重要性，并采用城市開放空間體系規劃方法，通過生活網絡（living networks）組織城市游憩[9-14]。休閑旅游資源價值評價方面則主要采用費用-效益分析理論，評價休閑旅游資源的娛樂價值。技術上主要采用旅游費用法（TCM）和意愿調查價值評價法（CVM）。TCM成為評價沒有市場價值的自然景點和游憩環境的旅游價值，到20世紀60年代，此方法成為戶外游憩價值的經典評價方法，并在20世紀80年代后日益盛行[15]。CVM是一種典型陳述偏好的非市場價值評估方法，它以調查為基礎，因為又被稱為調查法。當一些慣常揭示偏好的方法（如TCM）不能評估一些非使用價值時，對這些價值進行評估的唯一方法就是CVM。在國外，到70年代中后期，CVM大量用于計量娛樂、狩獵和美學效益、存在價值等[16-17]。到90年代國內才引進TCM和CVM兩種技術方法，應用于森林公園、自然風景名勝區的旅游價值評價[18-20]。總體來看，學術界對休閑空間的研究主要集中在休閑資源評價和人們的休閑行為研究上，而關于在特定場所的休閑活動對促進人們之間的社會融合所起作用大小的研究則較少。筆者以石牌村為例，研究公共休閑場所對外來務工人員和本地人口之間的社會融合的影響，為該領域的研究做一些補充。

1 研究區域

石牌村屬于典型的本地人口與外來人口混居區，它位于天河區黃埔大道以北、中山大道以南、石牌東路以西和石牌西路以東，呈不規則長方形分布，面積約為0.6平方公里。隨著廣州城市的快速發展和城市用地快速擴張，原先位于城鄉結合部的石牌村周圍地區快速發展起來，并成為廣州市新的中心。周邊區域的快速發展導致外來人口的快速集聚，石牌村為外來人口提供了廉價的居住場所，發展成典型的外來人口高度集聚區，也為本地村民提供了高額的房屋租金回報。本地村民往往采取居住在頂樓的方式與外來人口保持一定距離，近年來，石牌村開始在村邊緣地帶建設高標準住房供本地村民居住，這進一步拉大了本地村民與外來人口之間的社會空間距離。同時，石牌村有著多樣化的社會休閑空間，既有傳統遺留下祠堂和廟宇，也有適應新的社會發展需求而建設的活動中心、綠地公園和運動場等，休閑空間為城中村社會融合搭建了平臺，總體來看，來自全國不同地方的外來人口在石牌村高度集聚，與石牌村本土文化不斷碰撞和交融。因此，選石牌村作為研究案例有著較強的典型意義。

2 社會調查與統計

石牌村的休閑空間可分為室內和室外2種，本次調查確定了石牌村13個休閑空間，包括潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂、玉虛宮、天后廟、華光古廟、壽星小憩園，南苑幼兒園，潘氏門前綠地，瑞藻家塾、大北社區老人活動中心和綠荷社區籃球場，室內休閑空間包括祠堂、廟宇、活動中心，室外休閑空間主要是操場和綠地。其中祠堂有潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂和瑞藻家塾；石牌村內的廟宇較多，很多均被拆，目前尚存的有玉虛宮、天后廟和華光古廟；活動中心主要有石牌文化活動中心、壽星小憩園和大北社區老人活動中心。操場和綠地主要是綠荷社區籃球場、南苑幼兒園、潘氏祠堂門前綠地。

社會調查采取調查問卷方式進行。由于石牌村外來人口與本地村民的比例大約是6：1，發放問卷也按此比例進行，共發放問卷620份（其中本地人口115份，外來人口505份），回收有效問卷600份，其中，本地人口100份，外來人口500份，有效問卷率為96.78%。問卷調查內容主要包括居住人口對休閑空間的認知程度、利用率、滿意程度與消費情況以及休閑空間對促進社會交往和社區認同等方面的作用。

有效問卷的基本統計情況為：500份外來人口中，男性占60.8%，比例較高；年齡階段以30歲以下為主，占59.8%；文化程度初中及其以下為主，占52.0%，文化程度整體偏低；月收入以1000-3000元之間為主，占到總量的52.8%；在石牌村居住時間小于5年的被訪者占到總量的76.4%，體現了外來人口的居住不穩定性；職業則主要以從事低層次的服務業、建筑業、家政運輸業為主，尤其是服務業占到總量的54.4%。100份本地人口被訪者中，男性占46%；年齡以30-50歲為主，占46%；文化程度以初中及其以下和高中（或中專）為主，占總量的94.0%；月收入相對較高，1001-3000元、3001-5000元和5000元以上分別占到32%、22%和29%。

3 調查結果分析

3.1 社區休閑空間認知程度差異

表2比較了外來人口和本地人口對休閑空間認知程度差異，發現：①休閑空間的固定性差別較大，80%以上的本地人口在石牌村有固定的休閑空間，而50%以上的外來人口在石牌村沒有固定的休閑空間。②休閑空間熟悉程度差異較大，本地人口對休閑空間的熟悉程度總體偏高，而外來人口則總體偏低。調查顯示，62.30%的本地人對所列出的13個休閑空間均比較熟悉，而僅28.65%的外來人口熟悉這些休閑空間，大多數外來人口只對自己住所附近的休閑空間比較熟悉。③本地人口對室內休閑空間的的熟悉程度明顯高于外來人口，外來人口的休閑活動一般多在寬敞的室外休閑空間。根據實地訪談得知，祠堂、廟宇、文化中心、壽星小憩園等室內休閑空間是本地人“專屬”的休閑空間，一般不允許外來人口進去。在大北老人活動中心的乒乓球室門口就貼著“禁止外來人口進入”的標語，外來人口只能在室外的操場上活動，對于所有室內休閑空間，80%的外來人口并不熟悉，而45%的外來人口對室外休閑空間如綠荷社區籃球場、大北社區老人活動中心的籃球場、南苑幼兒園、綠地較熟悉。

筆者認為產生以上現象的原因主要是：①石牌村內的祠堂、廟宇等是傳統村落保存下來的，并經過良好的維修和保護，本地村民的宗族信仰基本相似，血緣關系緊密，具有強烈的集體意識。除宗祠信仰外，祠堂是本地村民活動場所，且成為了各街道的文化活動中心，如潘氏宗祠同時也是石牌四居委文化活動中心和老年活動中心、瑞藻家塾是三聯隊老人活動中心。② 外來人口平時忙于工作，較少有時間從事休閑活動。根據訪談者的回答“平時白天上班忙，晚上一般都是跟同事去喝酒，或者就是呆在家里上網睡覺。雖然知道有個石牌村小禮堂，但是沒去過，像我們這種年輕人，一般都不會在石牌村里面休閑的，平時要是想散步了，就會到暨南大學校園走走”。

3.2 休閑空間參與程度差異比較

總體來看，本地人口與外地人口休閑空間參與程度差異表現在：①無論是室內還是室外休閑空間，本地人口休閑空間參與頻率均明顯偏高，尤其是在祠堂和廟宇等方面，調查得知，48.6%的外來人口每周平均只休閑1次和63.6%的外來人口每次平均休閑時間不超過2個小時，而53.0%的本地人平均每次休閑時間均超過2小時。48%的本地人每周平均休閑次數在5次或以上，但僅有13.6%的外來人口每周平均有5次或以上的休閑機會，她們以30-49歲的婦女為主；②外來人口與本地人口之間各自形成了相對獨立的休閑空間。由于各種限制作用和外來人口與本地人口的相互排斥的影響，外來人口與本地人口形成各自獨立的休閑空間，外來人口以綠地和籃球場等室外休閑場所為主，而本地人口則以祠堂、宗廟和活動中心等室內休閑場所為主。筆者在問卷調查中詢問“他們主要的休閑場所是否有較多的本地人口/外來人口？”，調查發現，67%的外來人口表示他們主要休閑場所中基本沒有本地人口參與休閑，而23%的本地人口也認為他們主要休閑場所基本沒有外來人口，這說明外來人口和本地人口較少在同樣的休閑場所內活動，且休閑過程中相互之間交流較少。深度訪談得知，絕大多數外來人不愿意主動與本地人交談，甚至覺得本地人瞧不起和排斥他們。因此，盡管石牌村有諸多的休閑場所，但由于各自偏好、制度因素的限制等原因，外來人口與本地人口兩種不同的社會群體社會交往有著無形的空間障礙。

3.3 休閑空間與社區融合

石牌村的休閑空間對社會隔離（尤其是本地人口與外來人口之間）較嚴重的“城中村”的社區融合作用究竟有多大？為了分析其作用大小，筆者從社會交往角度設計了一些問題，以分析“城中村”的休閑空間對外來人口與本地人口的社區融合的作用。調查結果顯示：①本地人和外來人口的休閑群體傾向于同質群化，社區融合度較低。同質群化即本地人和本地人一起休閑，外來人口和外來人口一起休閑，據調查，89.4%的外來人口選擇跟家人、老鄉或者少量的外來人口（非老鄉）一起休閑，只有10.6%的外來人口會有較多機會與本地人一起休閑；對于本地人而言，情況基本類似，72%的本地人基本只跟本地人一起休閑，只有28%的本地人偶爾會跟外來人口一起參與休閑活動。由此可見，無論是本地人還是外來人口，他們往往局限于基于地緣、業緣或血緣關系而建立起來的小群體里，外來人口與本地人的交往局限于雇傭關系，缺乏更加深入的互動，所以即使是在休閑空間，也沒有使他們打破原來的界線，彼此融為一體。②在休閑過程中，本地人口和外來人口之間的溝通交流缺乏主動性，交往程度不深。調查結果顯示，只有11%的本地人和7%的外來人口在從事休閑活動時與外（本）地人口搭訕的次數較多，而56%的本地人口和58%的的外來人口在從事休閑活動時與外（本）地人口搭訕的次數較少或者幾乎沒有（圖4）。而當問到“您以前在戶外休閑時是否認識了本（外）地人口，并成為了朋友？”時，65.2%的外來人口和50%的本地人口回答“偶爾有幾次打交道，但并未成為朋友”，由此可見，本地人口與外來人口相互交往的主動性不強，公共空間對降低外來人口與本地人口的社會隔離所起作用較小。

3.4 休閑空間的評價與期望的差異

外來人口與本地人口對休閑空間的評價主要從對休閑空間的滿意度和休閑空間所起的作用與期望等角度來分析，調查結果顯示：①外來人口對休閑空間的滿意度分化較大，而本地人口的滿意度普遍偏低。外來人口滿意度較高的主要是家庭婦女、老年人等，她們的休閑活動頻率較高，休閑時間和場所相對固定，認為休閑空間對于提高她們的生活質量起到很大作用；而外來人口滿意度較低的社會群體主要是在業人員，他們主要抱怨休閑空間的衛生狀況較差，人多嘈雜，且場所面積太小，沒有足夠的娛樂設施。本地人口對休閑場所的要求較高，他們普遍對這些休閑設施滿意度較低，尤其是對外來人口集聚的休閑場所，如公共綠地和部分活動中心等心存更多抱怨。②在認為休閑空間對促進社會融合的作用方面，大部分外來人口和本地人口均認為休閑空間對促進彼此交流所起作用不大或者沒有作用，但都很有必要增加更多的休閑空間。有57%的本地人口和72%的外來人口認為石牌村的休閑空間并沒有對促進彼此間的交流帶來多大的作用，甚至是沒有作用（圖5），但60%的本地人口和57%的外來人口都覺得有必要增加更多的休閑空間（圖6），特別是年齡段在19-29歲的外來人口、40-49歲的本地人呼聲最高，認為有必要增加休閑空間，為本村的生活增加更多的活力。

4 結論與建議

基于以上社會調查，筆者認為盡管當地政府在不斷地加強“城中村”公共服務設施建設，尤其是公共休閑空間建設，由于各種制度的約束和本地人口與外來人口心理和行為的差異等因素的影響，這些設施建設在促進外來人口與本地人口之間的社會融合等方面所起作用不大。本地人口與外來人口分別有各自固定的休閑場所，本地人口一般在祠堂、宗廟和當地政府建設的活動中心等室內休閑場所活動，而這些活動場所很少有外來人口進入；外來人口則主要集中在綠地、球場等限制性較小的室外休閑場所活動。本地人口和外來人口的休閑行為仍局限于基于地緣、業緣關系和血緣關系而建立起來的小群體里，他們之間的交往仍局限于雇傭關系，缺乏更深入的互動，即使在休閑空間內，也沒有使他們打破原來的界線，一起溝通交流。他們之間的溝通交流均缺乏主動性，雙方主動融入的愿望不強，“城中村”休閑設施的存在并沒有縮小他們之間的社會距離和社會隔離。

筆者認為城中村休閑設施建設并未在縮小本地人口和外來人口之間的社會距離和社會隔離方面起到多大作用，主要原因還是城中村的“二元性”所致，這種二元性表現在制度、心理和行為等方面，城中村仍然存在各種限制外來人口進入等制度，這樣導致諸多的祠堂、活動中心等設施外來人口無法進去，也不想進去；其次是在心理上二元性，本地人口和外來人口心理隔閡，相互之間冷漠對待使得外來人口缺乏心理上的歸屬感；最后是行為上的二元性，本地人口和外來人口休閑行為的差異較大，也是重要原因。外來人口與本地人口之間的社會隔離是“城中村”目前面臨的重大問題之一，應該引起地方政府及社會的高度的重視。筆者認為降低城中村社會空間隔離的政策措施主要為：一是從地方政府的角度來看，應加大社區休閑設施建設，營造和諧的社區環境。積極舉辦本地人和外地人的交流活動，讓外來人口與本地人口之間能夠通過社區休閑空間這個平臺，加大溝通與交流，促進多元文化之間的融合，營造和諧的社區環境。二是從村民的角度來看，應大力提倡多元文化的并存發展，消除外來人口和本地人口之間的隔閡。本地村民應理解和寬容外來人口，有接納新移民的寬廣胸懷，接納五湖四海的文化，使外來人口更好融入當地社會的生活中。同時外來人口也應該敞開心門，主動與本地居民接觸交往，提高對本地文化的認知度。

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