序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇操作教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、充分進(jìn)行操作活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成空間概念

感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的第一階梯，實(shí)踐是掌握知識(shí)的橋梁，又是檢驗(yàn)理論知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生動(dòng)手去操作、實(shí)踐，不應(yīng)該是盲目的，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，落腳點(diǎn)在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。

例如在教圓面積的計(jì)算，推導(dǎo)圓周率“丌”的值時(shí)，讓學(xué)生每人都用硬紙板剪三個(gè)直徑大小不等的圓，各自在直尺上滾動(dòng)測(cè)量，然后計(jì)算出圓周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)，學(xué)過反復(fù)地操作實(shí)驗(yàn)，都能按要求完成任務(wù)，并對(duì)圓獲得了較深刻的印象，一提到“π”的有關(guān)問題，學(xué)生都能對(duì)答如流，記憶猶新。

又如在教三角形的內(nèi)角和這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好三角形學(xué)具（每人三個(gè)，直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)）及量角器、直尺等，充分讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，通過量、折、剪、拼等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，三角形的內(nèi)角和是多少度？因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作，所以很快得出三角形的內(nèi)角和是180。。又如在教長(zhǎng)方體的概念時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備好能搭成長(zhǎng)方體的學(xué)具，找一些長(zhǎng)方體的實(shí)物，如火柴盒等。先讓學(xué)生觀察，初步感知長(zhǎng)方體，再讓學(xué)生用學(xué)具搭一搭長(zhǎng)方體。經(jīng)過討論，學(xué)生能很快說出長(zhǎng)方體的一系列特征。這樣做，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而逐步形成空間概念，

二、運(yùn)用直觀操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

小學(xué)生思維方式主要是具體形象思維，他們根據(jù)空間概念，進(jìn)行想象的能力較差，因此，在教學(xué)中，教師必須利用直觀教具，操作演示，幫助學(xué)生想象，培養(yǎng)想象力。例如.在幾何形體的表面積的實(shí)際計(jì)算中.難點(diǎn)在于豐富學(xué)生的空問想象力。這就要求教師.引導(dǎo)學(xué)生通過直觀操作、演示，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力。計(jì)算長(zhǎng)方體（或圓柱體）水池四周和底面粉刷水泥的面積，計(jì)算鉛筆涂漆部分的面積，計(jì)算組合形體的表面積（長(zhǎng)方體上面一個(gè)正方體）等，這些都可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物（或?qū)W具）進(jìn)行想象，這些問題的解答就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例如：我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”這個(gè)單元的植樹問題時(shí)，有這樣的一條練習(xí)：工人要在一條100米長(zhǎng)的公路一旁種上樹苗，每隔5米種一棵（兩端都要種），需要多少棵樹苗？讀完題目大部分學(xué)生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問：“能口算出來嗎？那答案是多少？”“能??20棵！”他們都異口同聲說道。這時(shí)，我不忙告訴答案，要求他們動(dòng)筆來算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用100÷5=20（棵）。此時(shí)，我還是不告訴答案，要求他們?cè)儆霉P在草稿紙上畫線段圖來表示，數(shù)一數(shù)，看“20棵”對(duì)嗎？接著，他們就在草稿紙上認(rèn)真地作圖，不久答案就出來了。“老師，我們的答案不對(duì)了！應(yīng)該是21棵才對(duì)！我們做的時(shí)候少了一步，應(yīng)該還用20+1=21（棵）。再如：我在指導(dǎo)學(xué)生完成六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)練習(xí)十四的第6題時(shí)，（題目是：“學(xué)校要建一個(gè)直徑是10米的圓形花壇，你能用什么方法畫出這個(gè)圓？”）學(xué)生在做這個(gè)題目時(shí)，先讓學(xué)生讀懂題目的意思，再問：“有誰能畫出這樣一個(gè)圓嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生說：“我的作業(yè)本沒有那么大。”有的說：“我沒有那么大的圓規(guī)。”有的說：“我們?nèi)ツ睦镎夷敲创蟮募垙垺边€有的說：“我把它縮小成直徑是10厘米的圓，再畫出來。”有的學(xué)生懷疑這個(gè)題目有問題，小聲說：“題目出錯(cuò)了吧。”有的開始與周圍的同學(xué)討論起來等等。還有一些同學(xué)坐在那里繼續(xù)思考。我又說：“老師給時(shí)間，你們?cè)倏紤]一下，能畫嗎？”這時(shí)，一位男同學(xué)（名叫韋虎成）站起來說：“老師，我懂了！我能畫。”“你是怎么想的？請(qǐng)把你的想法說給大家聽，好嗎？”我問他。于是他把自己的想法說出來：“可以利用兩顆鐵釘當(dāng)作圓規(guī)的兩個(gè)腳，把它分別固定在5米長(zhǎng)的一條線的兩端，先把線的一端的釘子固定在地上，拿著線的另一端的釘子，并拉緊這條線在地上畫一圈，就可以畫出直徑是10米的圓了。”接著我就組織全班同學(xué)到操場(chǎng)去觀看他的操作過程 。就這樣，通過動(dòng)手操作就能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。

四、數(shù)學(xué)操作在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

在汁算教學(xué)中，有的教師認(rèn)為計(jì)算沒有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法后，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。結(jié)果，不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行運(yùn)算，但因?yàn)椤八憷怼辈磺澹R(shí)遷移的范圍就極為有限，無法適直計(jì)算中千變?nèi)f化的各種情況。通過操作可以使計(jì)算變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，

如一年級(jí)教學(xué)初步認(rèn)識(shí)“交換加數(shù)的位置.和不變”的性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生觀察教師左手有3支綠粉筆，右手有5支白粉筆，然后要求學(xué)生按照教師兩手出示的順序列出加法算式，并計(jì)算出結(jié)果。先左手后右手，列式為：3+5―8；先右手后左手，列式為：5+3=8。使學(xué)生看到加數(shù)位置的交換，只不過是出示順序的變化，因此，并不影響計(jì)算的結(jié)果。

五、數(shù)學(xué)操作在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

解答應(yīng)用題，首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣；其次必須把題目的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系等外在因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)，在解題時(shí)，自始至終地保持在學(xué)生頭腦之中。也就是說，要讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色。

如有這樣一道應(yīng)用題：“小明和張紅都有20張畫片，張紅送給小明3張后，小明比張紅多多少?gòu)垼俊笨梢哉?qǐng)一位同學(xué)扮演小明，另一位同學(xué)扮演張紅，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一加一減，全體同學(xué)就能意會(huì)到“小明比張紅多6張畫片”。

六、數(shù)學(xué)操作在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

幾何在小學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。幾何初步知識(shí)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】操作系統(tǒng) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0076－02

【Abstract】Starting from the problems that exists in the current experimental teaching of computer operating system, some useful studies and improvements were made in this article, according to the author’s experience of teaching practice.

【Key words】Operating system A teaching method Teaching of experimentation

操作系統(tǒng)是一門綜合能力要求較高的課程，教學(xué)過程需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，而且課程大部分內(nèi)容較為抽象，難以理解，知識(shí)點(diǎn)較為松散，學(xué)生不易形成知識(shí)體系；在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生不僅理解課程本身的思想和概念，同時(shí)也要求學(xué)生有較強(qiáng)的軟件編程能力，能夠理解和掌握其中的思想；本文在分析現(xiàn)有操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決方法，并講述一種配合理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方法，從而使得學(xué)生整合知識(shí)體系。

一、操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉操作系統(tǒng)接口的使用，加深對(duì)操作系統(tǒng)工作原理的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方法的理解，同時(shí)也使學(xué)生在系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面得到基本訓(xùn)練。

二、操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

針對(duì)兩大主流操作系統(tǒng)Windows和Linux所提供的編程接口，設(shè)計(jì)了以下操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

Windows系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)安排四個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)課程：①進(jìn)程管理方面，提供了線程的建立與撤銷、線程的同步、線程的互斥，使用命名管道實(shí)現(xiàn)進(jìn)程通信幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。②內(nèi)存管理方面，提供了動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)的建立與調(diào)用和系統(tǒng)內(nèi)存使用統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。③文件管理方面，提供了采用無緩存方式實(shí)現(xiàn)文件讀/寫，采用高速緩存實(shí)現(xiàn)文件讀/寫，采用異步方式實(shí)現(xiàn)文件讀/寫。④設(shè)備管理方面，提供了獲取磁盤基本信息、讀/寫磁盤指定位置信息兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

Linux系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：①進(jìn)程管理方面，設(shè)計(jì)了編制實(shí)現(xiàn)軟中斷通信的程序和進(jìn)程管道通信程序。②內(nèi)存管理方面，設(shè)計(jì)了內(nèi)存的監(jiān)控、檢查和回收，模擬FIFO，LRU和OPT頁(yè)面換算算法兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。③文件管理方面，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)文件執(zhí)行程序和一個(gè)一級(jí)文件系統(tǒng)程序。④設(shè)備管理方面，設(shè)計(jì)了字符類型設(shè)備的驅(qū)動(dòng)程序和塊類型設(shè)備的驅(qū)動(dòng)程序兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)Linux的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)Linux系統(tǒng)內(nèi)核的編譯實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式應(yīng)多元化，而不僅僅是傳統(tǒng)的上機(jī)操作。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們采取了以下幾種教學(xué)策略。

1．案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體案例的思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。首先由教師通過案例給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，然后學(xué)生自己重復(fù)調(diào)試或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改進(jìn)性或創(chuàng)造性的工作。

2．鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目

結(jié)合教師的課題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的融合，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展，收到了明顯的成效。通過這種形式，學(xué)生可提早參與到項(xiàng)目開發(fā)中來，為以后走上社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)興趣小組，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生往往注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不在乎實(shí)驗(yàn)過程，這樣無法深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)能力；達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。作者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)成立興趣小組，要求小組成員獨(dú)立或協(xié)作給出實(shí)驗(yàn)方案，并帶動(dòng)大多數(shù)同學(xué)一起完成實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)不同方案，教師和同學(xué)一起討論，給出改進(jìn)措施，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4．設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)多種實(shí)現(xiàn)方式。

很多同學(xué)為了完成實(shí)驗(yàn)，往往采用實(shí)驗(yàn)前或者過程中，抄襲他人，甚至直接網(wǎng)上查詢結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果，設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)代碼給分，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓了思維方式，并增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、動(dòng)手實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

一般操作系統(tǒng)課程安排在大三下學(xué)期進(jìn)行講授，對(duì)于該階段的學(xué)生，在學(xué)校里的主要課程均已學(xué)習(xí)完畢，知識(shí)積累到了一定程度，但是對(duì)于編程能力和對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知程度還較為淺薄，此時(shí)安排學(xué)生自己動(dòng)手編寫操作系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)形成全局的認(rèn)識(shí)，而不是一個(gè)個(gè)的離散的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成體系，以便學(xué)生學(xué)會(huì)分析和設(shè)計(jì)大型系統(tǒng)軟件的方法和技巧。

建議如下安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

實(shí)訓(xùn)主要是圍繞著Linux系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行，分為4個(gè)階段，每個(gè)階段一個(gè)星期：①OS啟動(dòng)、中斷與設(shè)備管理，代碼量200～1500行；②內(nèi)存管理，代碼量2000～2500行；③進(jìn)程管理，代碼量3000～4000行；④同步、互斥與死鎖，代碼量4500～5000行。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)如此大量的代碼量感到吃力，所以根據(jù)需要，教師提供部分框架代碼，讓學(xué)生填充其他的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的興趣和實(shí)訓(xùn)的效果。

五、結(jié)束語

針對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，我們提出了相應(yīng)的解決方法，同時(shí)為了提高學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)了一次為期一個(gè)月的操作系統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，解決實(shí)驗(yàn)中難以看到實(shí)際效果的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維模式，提高編程水平，通過實(shí)踐，該方式起到了良好的教學(xué)效果。操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，抓好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

1 韓 智、張振虹.數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（9）：102～104

2 靳天玉、呂振肅.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（9）：94～95

篇(3)

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)教學(xué)　教學(xué)效益　能力培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智。腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統(tǒng)的教育方式，只注重動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，不注重動(dòng)手能力的鍛煉。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱徒涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和概括性，但兒童剛剛由以活動(dòng)、游戲?yàn)橹鞯挠變簣@步入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐下來學(xué)習(xí)是有一定困難的。因此，應(yīng)利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中接觸與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形后，我問學(xué)生能將這個(gè)長(zhǎng)方形變成一個(gè)最大正方形嗎?所有學(xué)生都拿著長(zhǎng)方形動(dòng)起來，他們通過折、剪等一系列動(dòng)手操作探索出應(yīng)該怎么折就可以成正方形，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生必備的能力之一。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地觀察實(shí)踐的過程，既有利于學(xué)生操作的信息準(zhǔn)確地并有選擇地輸入大腦，促進(jìn)思維活動(dòng)的展開，又有利于學(xué)生觀察能力提高。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備幾只長(zhǎng)方體紙盒，通過看、摸、數(shù)、量等實(shí)踐活動(dòng)，充分觀察長(zhǎng)方體紙盒每個(gè)面的形狀，每個(gè)棱的長(zhǎng)短，頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形，它有12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)等。通過操作和觀察，不僅強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)7學(xué)生的觀察能力。

三、動(dòng)手操作有利于促進(jìn)知識(shí)理解

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上操作學(xué)具，人人動(dòng)手，有利于把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)通過操作學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維――表象――抽象思維”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。而自己動(dòng)手，自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

例如，在教學(xué)“面積單位”時(shí)，學(xué)生能很準(zhǔn)確地定義1平方米，即邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積是1平方米。但1平方米到底有多大，學(xué)生腦海里的概念非常模糊，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這一面積單位有個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)呢?有位老師是這樣做的：他將學(xué)生分組，每個(gè)小組用同一樣?xùn)|西擺在1平方米大的一塊布上，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去感受1平方米的大小。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官參與獲取新知，使操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在啟迪思維、解決問題以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面都有所發(fā)展。

四、動(dòng)手操作有利于發(fā)展學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力。

例如，在幾何形體知識(shí)的教學(xué)中，由于幾何知識(shí)還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式、形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。教學(xué)時(shí)要充分利用擺、剪、折、量、畫、分割、拼合等操作活動(dòng)，使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。這樣有利于學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡，有利于促進(jìn)思維發(fā)展。

五、動(dòng)手操作有利于學(xué)生的語言表達(dá)

語言是思維的載體。實(shí)踐操作為發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力提供了豐富的題材。口述操作過程，有助于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

篇(4)

解離與漂洗取洋蔥的根尖2～3mm，用15％鹽酸與95％酒精的混合液（1∶1）在室溫下解離3~4min，待肉眼觀察根尖變得酥軟透明時(shí)，小心取出，用清水漂洗約10min，操作可在培養(yǎng)皿中進(jìn)行。控制解離程度非常重要，解離不夠則細(xì)胞無法充分分散影響觀察，解離過度則可能破壞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

染色用0.5%的龍膽紫溶液對(duì)根尖進(jìn)行染色3～5min。染色不夠則視野一片光亮，找不到染色體；染色過度則細(xì)胞內(nèi)一片紫黑色，影響觀察。

制片用鑷子將染好色的根尖取出置于載玻片上，加一滴清水，用鑷子尖將根尖搗碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片，用拇指輕壓載玻片，壓至肉眼見根尖成云霧狀即可上鏡觀察。附加載玻片是為了防止將蓋玻片壓碎，為避免壓片時(shí)玻片移動(dòng)，應(yīng)將溢出的液體吸干，并在蓋玻片與上層載玻片之間放置一層吸水紙。壓片不夠會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞重疊影響觀察，倘若用力過大導(dǎo)致玻片移動(dòng)，會(huì)弄散組織，很難找到完整的細(xì)胞。

觀察把制作成的洋蔥根尖裝片先置于低倍鏡下觀察，慢慢移動(dòng)裝片，找到分生區(qū)細(xì)胞，其特點(diǎn)是：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，有的細(xì)胞正在分裂。之后換上高倍鏡，通過細(xì)準(zhǔn)焦螺旋和反光鏡將視野調(diào)整清晰，直到看清細(xì)胞物像為止。可先找出最明顯的處于細(xì)胞分裂期中期的細(xì)胞，然后再找出前期、后期、末期的細(xì)胞。注意觀察各個(gè)時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體變化的特點(diǎn)。

繪圖繪制視野中典型的分裂中期細(xì)胞圖像，注意生物學(xué)繪圖的規(guī)范。

實(shí)驗(yàn)過程的常見問題

1學(xué)生無法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，操作步驟多，很多學(xué)生不能在課堂時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)原理的講述與實(shí)驗(yàn)的組織。

2看不到處于分裂期的細(xì)胞材料培養(yǎng)、解離、漂洗、染色、壓片各個(gè)步驟的操作質(zhì)量都會(huì)直接影響到最后的觀察，要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行原因分析。倘若整個(gè)班級(jí)找到分裂期細(xì)胞的人數(shù)比例低，則有可能是實(shí)驗(yàn)教師剪下根尖的時(shí)間不合適，大部分根尖分生區(qū)細(xì)胞處于分裂間期所致。

3學(xué)生在尋找目標(biāo)細(xì)胞上耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)生對(duì)實(shí)際中的分裂細(xì)胞沒有認(rèn)識(shí)，面對(duì)視野中大片細(xì)胞往往一片茫然。應(yīng)當(dāng)先用講解和示范鏡的形式指引學(xué)生找到根尖的分生區(qū)，學(xué)生的操作才會(huì)更有針對(duì)性。

4染色效果差學(xué)生觀察到的細(xì)胞太白或太紫，無法辨別染色體，這是由于染色處理時(shí)間太短或太長(zhǎng)所導(dǎo)致。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)使用染料的具體情況通過預(yù)實(shí)驗(yàn)確定染色時(shí)間，要求學(xué)生嚴(yán)格計(jì)時(shí)，染色操作完成后應(yīng)用清水洗去附著的染液。

5細(xì)胞重疊成團(tuán)，無法看到單個(gè)細(xì)胞細(xì)胞解離不夠，或壓片不夠?qū)е隆?duì)于壓片操作，除了按教材方式用拇指壓片以外，也可以用帶橡皮的鉛筆，利用重力，用橡皮頭一側(cè)輕擊玻片，要點(diǎn)是保持玻片的靜止。

6學(xué)生繪圖不規(guī)范學(xué)生容易用“寫生”的方式繪圖，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)繪圖的基本要求并展示范本。

教學(xué)建議

1教師要做好材料準(zhǔn)備與預(yù)實(shí)驗(yàn)教師要重視根尖材料的準(zhǔn)備工作，一是由于材料需求量大，二是冬季洋蔥生根較困難。可以嘗試用其他植物如大蒜、蠶豆的根尖代替洋蔥根尖，但根尖剪取的時(shí)間、固定與解離試劑的使用均要做相應(yīng)的調(diào)整。關(guān)于實(shí)驗(yàn)條件，教材本身提出許多可選方案，如洋蔥根尖的剪取可在上午10∶00至下午14∶00時(shí)，染色劑可用龍膽紫溶液也可用醋酸洋紅溶液，各操作步驟的處理時(shí)間只給出一定范圍等；有許多教師也提出了該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化方案，教師應(yīng)通過預(yù)實(shí)驗(yàn)來摸索適合當(dāng)?shù)厍闆r的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。

2做好實(shí)驗(yàn)原理、步驟與注意事項(xiàng)的講解工作教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后再開始實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生機(jī)械操作。教師應(yīng)充分利用好實(shí)驗(yàn)處理過程中等待的時(shí)間。

3準(zhǔn)備示范鏡及固定裝片教師應(yīng)準(zhǔn)備示范鏡示意分生區(qū)細(xì)胞和各個(gè)分裂時(shí)期的細(xì)胞，給學(xué)生提供指導(dǎo)。考慮到部分學(xué)生由于操作不當(dāng)無法觀察到分裂期的細(xì)胞，教師可準(zhǔn)備洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的永久裝片，以保證觀察和繪圖操作的順利進(jìn)行。

4重視實(shí)驗(yàn)繪圖許多學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作與細(xì)胞的觀察，認(rèn)為觀察到分裂期的細(xì)胞實(shí)驗(yàn)就成功了，對(duì)繪圖的操作不夠重視。繪圖也是生物學(xué)的基本技能之一，教師應(yīng)明確教授學(xué)生繪圖的基本要求，并對(duì)學(xué)生的繪圖作業(yè)給予評(píng)價(jià)。

5課時(shí)安排建議由于本實(shí)驗(yàn)難度大，建議安排2個(gè)課時(shí)，其中0.5課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)的講解，1課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)，0.5課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和總結(jié)。倘若教學(xué)時(shí)間充裕，可再多安排1個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生重復(fù)一次實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

篇(5)

根據(jù)教育心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家等的研究，實(shí)際操作對(duì)于兒童的發(fā)展和教育起著十分重要的作用。歸納起來有以下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個(gè)基本階段時(shí)說，“只有物質(zhì)的（或物質(zhì)化的）活動(dòng)形式才是完備的智力活動(dòng)的源泉。”這就是說，兒童的智力活動(dòng)是在對(duì)物體（或物體的代替物，如模型、標(biāo)本等）的動(dòng)作中形成的。其他心理學(xué)家如瑞士皮亞杰的研究也表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)，也不例外。特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。這在教學(xué)實(shí)踐中的例子很多。例如，一年級(jí)教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來是個(gè)難點(diǎn)。由于加強(qiáng)了實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)元、角、分的進(jìn)率就很清楚。中年級(jí)教學(xué)周長(zhǎng)和面積時(shí)往往容易混淆，加強(qiáng)實(shí)際操作以后，學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)別，計(jì)算錯(cuò)誤也大大減少。高年級(jí)教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時(shí)，概念多術(shù)語也多，學(xué)生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計(jì)數(shù)板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，大大減少學(xué)習(xí)的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無論從理論上或從實(shí)踐上看，加強(qiáng)實(shí)際操作都是十分必要的。可以說，加強(qiáng)實(shí)際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強(qiáng)實(shí)際操作，才能體現(xiàn)智力活動(dòng)源泉這一基本思想。

（二）加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考的，而且只能在動(dòng)作中思考，不能在動(dòng)作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動(dòng)作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進(jìn)入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實(shí)際操作。正如心理學(xué)家所說，這種“用手思維”的形式并不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說過，有實(shí)際對(duì)象的活動(dòng)（即指實(shí)際操作），不僅具有運(yùn)動(dòng)的技能和技巧本身的特點(diǎn)，其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，在實(shí)際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括。例如，教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法，學(xué)生通過擺小棒或圓片，逐步總結(jié)出湊十加的方法。又如教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，通過有計(jì)劃有步驟地?cái)[小正方形，很多學(xué)生就概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。可見學(xué)生操作的過程，同時(shí)也是發(fā)展思維的過程。由于實(shí)際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)際操作可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

這里有兩層意思。首先，加強(qiáng)實(shí)際操作可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。例如贊可夫在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，把發(fā)展實(shí)際操作能力作為培養(yǎng)三種重要能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。在歐美等國(guó)家十分重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。我國(guó)的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)五育的全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)實(shí)際操作可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)與前一點(diǎn)有密切的聯(lián)系。操作能力弱也反映了大腦兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。最近生理學(xué)的研究表明，大腦的左右兩半球各有不同的功能占優(yōu)勢(shì)。左腦以語言、理解、科學(xué)、計(jì)算和邏輯思維等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，而右腦以形象的感知、記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。大腦的功能具有整體性，只有左右兩半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。如果某方面功能長(zhǎng)期受到抑制就會(huì)衰退。例如，如果過多發(fā)展記憶，則思維判斷能力就受到抑制。如果在兒童少年期只注意語言、抽象思維活動(dòng)，長(zhǎng)期下去就會(huì)使左腦負(fù)擔(dān)過重，而右腦的功能得不到發(fā)展。使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，就會(huì)促使左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而也促進(jìn)智力的更好發(fā)展。

二國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際操作的情況

（一）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。為了加強(qiáng)實(shí)際操作，很多國(guó)家都十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。例如，美國(guó)一般學(xué)校的教室里都放置大量的教具和學(xué)具。現(xiàn)在提倡有條件的學(xué)校建立專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)材料，以便于學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)時(shí)使用。此外在實(shí)驗(yàn)室中還提供應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的情境。一般每個(gè)城市都設(shè)有教學(xué)手段中心或教學(xué)資料中心，為教師和學(xué)生提供各種教學(xué)材料；還準(zhǔn)備各種工具和原材料，以便于教師自制。日本早在60年代就規(guī)定了小學(xué)需要裝備的數(shù)學(xué)教具達(dá)60種，其中包括教具、儀器、模型和教學(xué)掛圖等。近些年也注意生產(chǎn)和使用操作性的材料。如特為一年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備一盒操作用具，內(nèi)有方木塊、數(shù)字卡片、計(jì)算卡片、小棒、釘子板、幾何圖形、鐘表模型、塑料錢幣等。近年來發(fā)展中國(guó)家也開始重視實(shí)際操作。1978年亞太地區(qū)曾召開會(huì)議，研究推廣使用低價(jià)的教學(xué)材料，其中包括各科的。1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會(huì)，選定了9個(gè)重點(diǎn)課題可以使用的教學(xué)材料28種，以后又補(bǔ)充19種。其中很多是用于學(xué)生操作的。還提出了鼓勵(lì)使用教學(xué)材料的建議20條。

我國(guó)近年來也開始重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)操作。有的地區(qū)或單位專門制作了學(xué)具袋或?qū)W具卡片，供學(xué)生操作用。有的出版單位還出版了如何加強(qiáng)操作教學(xué)的書籍供教學(xué)參考。各地教研部門也加強(qiáng)對(duì)操作教學(xué)的宣傳和指導(dǎo)，收到較好的效果。

（二）提倡取自周圍環(huán)境的或低價(jià)的物品作為教具、學(xué)具。例如，美國(guó)一位數(shù)學(xué)教育工作者在對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制備的教學(xué)材料的目錄中，就列有石子、豆子、木片、扣子、自制1米長(zhǎng)的棍子等，供數(shù)數(shù)或計(jì)量長(zhǎng)度時(shí)用。日本一位數(shù)學(xué)教師曾介紹用家用的小廚柜（上面有幾排抽屜）來教學(xué)乘法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算定律。亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會(huì)更是針對(duì)本地區(qū)發(fā)展中國(guó)家的特點(diǎn)，提倡選取周圍環(huán)境的低價(jià)的物品作教學(xué)材料。

（三）注意研制一種學(xué)具多種用途。例如，在國(guó)外廣泛使用的奎遜耐木條，是分別由長(zhǎng)1至10厘米、寬高各1厘米的木條制成的，依次分別涂上白、紅、淺綠、紫、黃、深綠、黑、藍(lán)、棕、橙等顏色。這種學(xué)生操作用具可用來認(rèn)識(shí)自然數(shù)、計(jì)算加、減、乘、除、分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)等。目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也開始使用，取得了較好的效果。還有一種廣泛用于幾何初步知識(shí)教學(xué)的學(xué)具——幾何板（也稱釘子板），上面釘有5×5或6×6個(gè)無頭釘，可以用橡皮筋在上面圍學(xué)過的圖形，用來認(rèn)識(shí)幾何圖形、計(jì)算圖形的周長(zhǎng)和面積。在日本，有專門為學(xué)生制作的20以內(nèi)加法練習(xí)轉(zhuǎn)盤，乘法練習(xí)轉(zhuǎn)盤，便于學(xué)生熟練加法表和乘法表。在菲律賓，教師即使制作一個(gè)式題卡片，也注意使其有多種用途。方法是在式題卡片上加一個(gè)可移動(dòng)的紙?zhí)住＠纾?/p>

（四）注意結(jié)合操作發(fā)展思維。無論在國(guó)外或國(guó)內(nèi)都十分注意通過某種學(xué)具的操作發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在釘子板上圍成像下頁(yè)左面的正方形，讓學(xué)生把它分成兩個(gè)完全相同的圖形，想想有幾種分法。又例如，我國(guó)傳統(tǒng)的玩具七巧板，過去常常只用來照一些現(xiàn)成的圖案來擺。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教師則研究出讓學(xué)生擺某一種圖形，如梯形，看有多少種不同的擺法，這樣大大促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在日本，還注意利用學(xué)具的操作發(fā)現(xiàn)解問題的方法，既發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)解問題的能力。例如，用4根牙簽擺一個(gè)小正方形，如果要擺10×10個(gè)小正方形（如右下圖），需要多少根牙簽？學(xué)生要通過實(shí)際操作，尋找解題規(guī)律，列出算式，并找出解法公式。還可以找出不同的解法，比較哪種簡(jiǎn)便。

（五）注意操作的趣味性。加強(qiáng)操作本身已能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還注意操作的教學(xué)材料的有趣性、游戲性。例如，德國(guó)制成一種計(jì)算盒子。上面分別寫著得數(shù)1—12的卡片，另外有12道式題，每題的題號(hào)1—12分別寫在正方形硬紙板上，大小與盒子里寫著得數(shù)的正方形相同。學(xué)生每做一題，就把題號(hào)與得數(shù)對(duì)應(yīng)地放在一起。全部做完后，把題號(hào)翻過來，如果都放得對(duì)，將組成一個(gè)規(guī)則的圖案，學(xué)生會(huì)感到很有趣。在國(guó)外廣泛流行著各種數(shù)學(xué)游戲。例如，美國(guó)有一種游戲叫做“加法連成線”。先做1—10的點(diǎn)子卡片各兩張，然后做20以內(nèi)的數(shù)目表若干張（如右圖），每張上的數(shù)目要有些變化。一個(gè)學(xué)生翻出兩張點(diǎn)子卡片，算出它們的和，如果數(shù)目表上有這個(gè)數(shù)就用圓片把這個(gè)數(shù)蓋住。第二個(gè)學(xué)生也照這樣做。這樣輪流做下去。最后看誰先把某一直行或斜行的3個(gè)數(shù)蓋住為勝。（點(diǎn)子卡片還可以改做數(shù)字卡片，另外也可以把數(shù)目表中的數(shù)改成每?jī)蓚€(gè)數(shù)的積，來做乘法練習(xí)。）

三在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際操作應(yīng)注意的問題

加強(qiáng)實(shí)際操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的一個(gè)重大改革。要改得好，需要解決好操作中遇到的一些問題。主要有以下幾點(diǎn)。

（一）克服思想中的障礙，大膽實(shí)踐

克服思想中的障礙有兩個(gè)方面：一是從理論上提高對(duì)實(shí)際操作的重要性的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在前面已經(jīng)分析過。還有一方面是要解決實(shí)際操作中的具體的思想問題。例如，有些教師認(rèn)為，一個(gè)班學(xué)生多，怕擺弄學(xué)具費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。實(shí)踐表明，有計(jì)劃有步驟地安排操作，并不費(fèi)很多時(shí)間。開始學(xué)生操作，手不靈活，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成習(xí)慣和技巧，只要組織得好，邊操作、邊思考、邊講述，并不多費(fèi)時(shí)間。也有的教師認(rèn)為制備操作的材料需要花錢，缺少經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐也證明，就地取材，廢物利用，如用工廠的下腳料，農(nóng)村用石子、小棍等，可以做到不花錢或少花錢，同樣收到操作的效果。總之，關(guān)鍵是克服思想的障礙，大膽實(shí)踐，就會(huì)想出很多解決的辦法，嘗到實(shí)際操作的甜頭。

（二）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作

操作不是在任何情況下都進(jìn)行的。要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)有計(jì)劃地安排操作活動(dòng)。一般教學(xué)新的概念、法則，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)或難于理解的，宜于從操作開始。遇到學(xué)生較為熟悉的或者能從已學(xué)的知識(shí)中推導(dǎo)出來的新知識(shí)，就不一定也從操作開始。例如，開始教20以內(nèi)進(jìn)位加法，為了使學(xué)理解和掌握湊十的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生用小棒或圓片進(jìn)行操作。教到6加幾、5加幾時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，也可不再進(jìn)行操作。學(xué)生獨(dú)立操作的程度也要隨著內(nèi)容和學(xué)生的程度而定。例如，在低年級(jí)或教學(xué)不熟悉的內(nèi)容，往往先由教師做出示范，說明如何操作，再讓學(xué)生獨(dú)立操作；在較高年級(jí)，如計(jì)算長(zhǎng)方形面積，教師可只說明操作的方法和步驟，然后讓學(xué)生自己操作，教師加以巡視，以了解學(xué)生操作的情況。無論怎樣進(jìn)行操作，教師在課前都要做好細(xì)致的準(zhǔn)備和周密的設(shè)計(jì)，以期收到良好的效果。

篇(6)

現(xiàn)在的教材配置都非常的合理，每?jī)?cè)教材都配有相應(yīng)的學(xué)具。小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而學(xué)具，正是借助形象來幫助孩子們了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程，幫助學(xué)生理解和分析，逐步加以抽象。學(xué)具操作有助于學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)概念、法則等抽象知識(shí)，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因而學(xué)具操作的實(shí)質(zhì)也就是把掌握特定的概念、命題等應(yīng)有的智力活動(dòng)方式，“外化”為動(dòng)手操作的程序，通過學(xué)生的操作，把這一外部程序再“內(nèi)化”為兒童的智力活動(dòng)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。但同時(shí)應(yīng)該看到，學(xué)具操作僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，而非目的。學(xué)具操作如何發(fā)揮語言表達(dá)或其他教學(xué)方式所無法取代的作用，讓學(xué)具真正成為學(xué)習(xí)的工具，而不是為操作而操作？學(xué)具操作如何考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握好“放”與“收”的度，如何提高教學(xué)的時(shí)效？是擺在每位教師面前的現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。筆者認(rèn)為在學(xué)具操作中要注意以下幾個(gè)方面：

一、明確學(xué)具使用的目的性，提升對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)具操作往往需要消耗比較多的教學(xué)時(shí)間，需要較大工作量的課前準(zhǔn)備。因此學(xué)具使用的選擇必須具有明確的目的性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要用學(xué)具操作？學(xué)具操作的目的是什么？通過學(xué)具操作解決什么問題？不使用學(xué)具與使用學(xué)具又有何不同？這些問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該明確。只有深入地去想過這些問題，才能使學(xué)具的使用走過形式，走向?qū)嵸|(zhì)，才能圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)真正地發(fā)揮作用。

學(xué)具使用一般有兩種情景，一是通過學(xué)具操作解決問題，建立數(shù)學(xué)模型。二是通過學(xué)具操作理解與解釋數(shù)學(xué)模型。不過，有些情景對(duì)于部分學(xué)生而言是解決問題，建立模型的過程，而對(duì)有些學(xué)生而言是理解與解釋模型的過程。如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，5+7=？，對(duì)于沒有掌握計(jì)算方法的學(xué)生而言，擺小棒的過程，是幫助學(xué)生建模的過程，兩個(gè)5湊10，10和2組成12，或是3和7湊成10，10和2合起來是12，其核心思想是滿十進(jìn)一。可是對(duì)于已經(jīng)熟練這類計(jì)算，且理解算法的學(xué)生來說，擺小棒的過程是解釋模型的過程，把自身內(nèi)部的思維過程，用外在的直觀形式表現(xiàn)出來，從而使內(nèi)在思考過程更加清晰化，實(shí)現(xiàn)交流與智慧的共享。在課堂教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要或適合進(jìn)行學(xué)具操作。特別是一些規(guī)定的定理、概念，就沒有必要（或可能）進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探究了。

二、加強(qiáng)學(xué)具使用方法的指導(dǎo)，注重良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生在擺動(dòng)學(xué)具時(shí)，常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。因此，教師的指導(dǎo)是非常重要的。前面的案例如果重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究“滿十進(jìn)一”這個(gè)基點(diǎn)上，如果時(shí)間充裕，可以讓學(xué)生多去擺一擺。當(dāng)學(xué)生擺出2根2根數(shù)、3根3根數(shù)、5根5根數(shù)的方法后，教師可以增加多一些的小棒，可以超過20根如32根。提問：“這么多的小棒，2根2根數(shù)、3根3根數(shù)、5根5根數(shù)還方便嗎？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的操作結(jié)果更深入的思考，引導(dǎo)他們探索更簡(jiǎn)便的方法。在操作中要多關(guān)注一些小節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。如學(xué)具操作完，一律放在桌子的右上角，不準(zhǔn)去碰它；并且在操作后，讓每位學(xué)生都靜下心來想一想自己是如何操作的，把操作的過程說給同桌聽一聽，用語言內(nèi)化操作過程。在學(xué)生交流時(shí)，注意傾聽別人的操作方法。在一次次的操作訓(xùn)練中，提高學(xué)生的操作速度，形成良好的課堂操作氛圍。

三、重視學(xué)具使用的提煉性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具巧用；用效引領(lǐng)；實(shí)效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0051-01

一、學(xué)具――能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童，尤其是低年級(jí)兒童需要通過操作實(shí)物的活動(dòng)發(fā)展思維。”采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，動(dòng)手動(dòng)腦，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低年級(jí)學(xué)生最令人頭痛的特點(diǎn)是好動(dòng)、注意力渙散。盡管老師再三提醒、組織，但是有一部分學(xué)生我行我素，各行其是，這樣的教學(xué)效率肯定不高。為此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)具操作會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)全新境界，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《有趣的拼搭》這節(jié)課，我讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動(dòng)，利用事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體的物品或積木，讓學(xué)生在“滾一滾”“堆一堆”的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體各自的特點(diǎn)；通過游戲“摸一摸”，讓學(xué)生蒙上眼睛從布袋里摸物體，并說出摸出物體的名稱，在此基礎(chǔ)上提出更高的要求：規(guī)定學(xué)生從布袋中摸出長(zhǎng)方體或圓柱體。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生對(duì)這些新認(rèn)識(shí)的立方體有了深刻認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)都是在“動(dòng)作思維”中實(shí)現(xiàn)的。這樣的活動(dòng)與游戲的安排，符合低年級(jí)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了他們的注意力，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)的過程不再那么單調(diào)、乏味，變得輕松、有趣。學(xué)生們?cè)谕娴幕顒?dòng)中學(xué)知識(shí)，既玩得開心，又學(xué)得快樂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)具――能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

學(xué)生的思維發(fā)展離不開學(xué)具操作。在教學(xué)時(shí)，要努力給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)一動(dòng)學(xué)具的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，掌握計(jì)算方法。

如在筆算除法《一位數(shù)除兩位數(shù)》的教學(xué)中，52÷2，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)：5捆（5個(gè)10）平均分成2份，每份是2捆（2個(gè)10），十位商 2；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分成2份，每份是6根（6個(gè)1），個(gè)位商6。通過擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此，讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式對(duì)照，數(shù)形結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，也促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)具――有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，他們的抽象思維需要感性材料的支持。重視學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來。例如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師充分放手，讓學(xué)生自己拼擺兩個(gè)完全一樣的三角形，然后小組討論，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手試驗(yàn)。同學(xué)們通過動(dòng)手操作，不僅知道了兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，還知道了兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形、銳角三角形也可以拼成一個(gè)平行四邊形，發(fā)現(xiàn)了不同的拼法。這樣，在動(dòng)手操作中，激活了學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)了不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察、思考推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。在這一過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

四、學(xué)具――能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。在教學(xué)中提倡自主探索、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見解，善于傾聽同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。例如在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，在“動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們給這些人民幣分類，并以小組為單位，用手中的學(xué)具合作完成。完成這個(gè)過程學(xué)生就要充分發(fā)揮學(xué)具的作用，自主探索、合作交流，動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦、動(dòng)口、全方位參與學(xué)習(xí)過程。

又如，在一年級(jí)下學(xué)期時(shí)我自制了100以內(nèi)數(shù)的撲克牌，為了發(fā)揮這副撲克牌的最大作用，讓這副撲克牌成為學(xué)生的好朋友，我主要采用四人小組合作形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學(xué)生每人抽兩張或三張牌做加、減法或連加、連減，看看誰的數(shù)據(jù)大。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不但較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動(dòng)手操作的重要性。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、積極進(jìn)取、合作探究的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：