序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇領導學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文關鍵詞： 中國高等教育管理　西方教育領導學理論　啟示

論文摘 要： 本文通過對西方領導學理論發展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領導特質理論、領導行為理論和領導權變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應性，以及對中國教育領導管理的啟示，即在中國的適應性。

一、問題的提出

我國在改革開放前對西方的高等教育學術理論等采取了排斥的態度，近些年來，隨著學術的進步和發展，此現象已經改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內的各行業從業者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結合自己的工作進行探索。本文擬對西方領導學理論發展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談談這些理論對目前我國國情下的工作環境，尤其是教育工作環境的適應性，以及對未來領導學研究的一些啟示。

二、西方主要的教育領導學理論的實用性和局限性

（一）領導特質概念和理論及其實用性和局限性

1.西方領導特質的概念和理論

作為西方最早成型的領導學方面的概念和理論，領導素質的概念和理論在上世紀初左右逐步被廣大行政學、政治學及法學等相關學者接受。領導特質理論從20世紀初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學為基礎，以側重探索領導者的素質為主要方向，學界稱此階段的理論為“領導素質論”或“領導特質論”。該理論的核心概念是“領導者素質是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領導特質論早期的研究重點是，對成功的領導者的素質進行分析，從而期望從中獲得領導者的共同素質特征，如斯多基爾、切斯利等領導學理論的研究學者；后期的研究重心則逐步從具體素質的分析轉變為分析如何塑造領導者的風格，相當于我們現在所說的如何培養領導者應具備的各方面的素質，如本尼斯等領導學理論的研究學者。

2.西方領導特質理論的實用性

從該理論的產生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領導特質論”的實用性。它打碎了中世紀“神學天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強調領導必須是由血緣決定的天定觀念，強調領導的個人基本素質，注重對于領導特質的研究，認為領導者的個性和領導特質才是選拔、決定和評價一個領導者的主要標準，因此，領導的個性和特質理所當然地就成為當時領導學研究關注的核心內容，該理論對當代領導者的選拔標準產生了革命性的影響。

3.西方領導特質理論的局限性

當然，由于該理論產生的特定歷史時期和理論基礎，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領導理論的內涵強調領導者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背。總之，它過于強調了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業，尤其是教育界強調的團隊協作和分工專長的精神相左。

（二）領導行為概念和理論及其實用性和局限性

1.西方領導行為的概念和理論

隨著經濟的飛速發展和二戰的結束，從20世紀40年代末開始到60年代，領導理論學界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領導者所領導的有效性，以此作為判斷領導成功的標準和選拔領導的尺度，這就出現了新的領導行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領導行為概念和理論、“管理方格”領導行為概念和理論、“PM型領導模式”的領導行為概念和理論、“領導系統模式”領導行為概念和理論、“領導作風”領導行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側重點有所不同，但都以領導者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領導行為理論的范疇。

2.西方領導行為理論的實用性

領導行為理論對二戰前的特質理論所影響的個人崇拜等問題進行了反思，對20世紀下半葉的領導理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“HOW”的問題），即“領導怎么做”、“領導怎樣或通過何種方式來領導群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領導者的哪些行為（如何做）有助于他自己進行有效的領導。這樣，就部分否定了早期的領導特質概念和理論所主張的“領導者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機構選拔和評價領導者的標準和尺度提供了新的指導，為更好地推動包括教育管理在內的各項事業快速協調發展提供了組織保證，客觀上適應了新科技革命時代，分工專業化和細化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強調專業分工和協作的發展浪潮。

3.西方領導行為理論的局限性

領導行為理論產生有它的一定的理論基礎，但是，在根本上它還是領導特質理論的一種延續和發展，無非是把研究的方向轉移到行為和工作上，進行數學模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領導個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現一個現成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領導者的行為和工作的結果的評價，因此，如果出現同樣或類似的工作，由于不同的領導，領導者的行為和工作按照5種領導行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現占優勢的一方其領導的具體工作行為的結果反而不如領導過程劣勢一方的情況，這種結果和過程相背離的現象對領導行為理論是一個重大質疑。

三、西方教育領導學理論對中國高等教育的啟示

我們應該在概括分析了解西方先后出現的幾個領導理論的基礎上，結合中國的文化傳統，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領導的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。 轉貼于

我們在運用西方的各個主要領導理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認為某個經典的領導理論好或不好，更不能根據提出的時間的近遠來判斷其適應性。

（一）領導特質理論對中國高等教育管理的啟發

中國以儒家思想為主體的傳統文化強調對領導選拔任命的熟悉程度和關系網絡的影響，因此，出身和人際網絡往往成為領導選拔和判斷的主要依據和標準。

1.中國高教管理借鑒領導特質理論的必要性

在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領導任命的體制發生了根本性的變革，但是傳統的領導文化理論還是存在一定的影響。因此，領導特質理論所倡導的“任人為賢”理念，相對于我國傳統文化的領導觀念是進步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統，強調根據性格和能力來決定選拔領導者，是我國各行業，包括教育事業，應該大力推行的。

2.領導特質理論在中國高教管理中運用的方法

“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導的領導選拔思想，但是，我們應該認識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領導特質理論的較為科學的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領導特質理論的進步理念和指導，又能改變我國傳統文化中落后于現代化大生產的因素。

（二）領導行為理論對中國高等教育管理的啟發

1.中國高教管理借鑒領導行為理論的必要性

領導行為理論結合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂的人不一定能夠成為領導者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應性，即強調領導不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領導者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領導效果和達到領導的目的。

2.借鑒領導行為理論的注意點

領導行為理論對我國改善領導體制和理念具有重大的積極作用，應該得到深入的研究、學習和借鑒，當然，要注意漸進過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統管理體制的抵觸方面進行有效的理論本土化的探討研究。

四、結語

未來的我國高等教育管理者在對領導理論的學習、借鑒、分析和討論等過程中，應加強各理論學派的融合和交叉；強調領導特質、行為與權變環境因素的互動關系等的研究；使諸如此類的理論研究和學術探討等形成一定的領導理論的具體可操作的模式，從而指導我國教育事業的領導選拔、培訓、行為提高改善、領導方法與技巧的個性化等的具體實踐。

參考文獻

［1］鄭曉明.領導權變論：西方領導理論的主流［J］.人力資源，1999，11.

［2］PETER·G著.王力行，王懷英，吳紀明譯.卓越領導力—十種經典領導模式［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.

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4.3.3業務管理員按照科研業務種類，可以分別設置項目、經費、成果、人員等業務管理人員，不同管理人員分別管理全校相應科研業務，能夠有效緩解系統管理員和學校管理員的工作壓力，進一步提高相應業務管理工作的專業化和精準化。

4.3.4學校領導學校領導一般不參與科研信息化具體業務工作，但科研管理系統需要將最新、最全、最直觀的各類科研動態數據信息通過數據可視化工具展現出來，為學校領導提供相關決策參考。

4.3.5二級單位管理員二級單位根據科研業務量設有一名或多名管理人員，二級單位管理員根據學校科研管理工作規定，管理本單位的科研人員、項目、成果、學術活動等事務，同時協助學校科研管理員做好上級檢查、科技調研、績效統計以及科研考核等工作。

4.3.6科研人員科研人員在系統中可以管理自己的科研項目和科研經費，錄入個人論文、專著、專利等成果信息，登記個人學術活動和獲獎情況，并根據系統通知提示，及時提交各類檢查、調研、考核材料。除以上系統角色外，科研管理部門還可以根據工作需要，設立多個業務審核角色、科研團隊管理員、科研平臺管理員等，盡量把系統管理權限根據科研管理要求下放給其他系統用戶角色，最終形成一個職責明確、團結協作、優質高效的科研管理團隊。

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在區教育局、教師進修學校的指導下，年我們鎮9所小學建立了“模式二”項目學校。由于學校之間距離比較遠，我們就開展了資源共享實驗，起因是因為：一是人員不足，二是個別學校有時候停電等非人員能解決的，三是可以減輕老師的負擔。剛開始是以鎮為單位，后來在進修學校的協調下，現在是三鎮小學之間以中心校為紐帶達到資源共享；中學以學校為單位四所項目學校資源共享。這樣就切實的減輕了各項目學校的負擔，又加強了校與校之間的聯系。

二、以科研帶動學校工作

科研工作的開展，帶動了學校的發展，在做好常規課題研究的基礎上，我們開展了《農村與城鎮中小學生模擬創業網站的建設》的課題研究工作，現在已經結題并作為吉林省“”課題推廣項目面向全省推廣。農村小學英語實驗的開展，開闊了老師的視野，豐富了課堂教學內容，使學生增加了知識，現在正在進行結題準備。今年我們各鎮中學及中心小學都參與了“”的課題立項工作，并結合我們學校的實際開展課題研究工作。

三、名師支教校際聯合

區開展的名師支教，使城市名校教師和農村的遠程教育項目學校教師互相學習。極大的提高農村教師的教育教學水平，現在在我們鎮支教的老師有3名。今年下半年，在進修學校的協調下，我們同區所屬的永春、富鋒兩個鎮聯合開展資源共享，定期交流，使遠程教育資源真正的為教學服務。

四、鄉鎮學校領導學習信息技術、參加考試

區教育局黨委辦公室與干訓辦、電教部共同開辦農村校長信息技術培訓班，由教育局黨委組織考試，提高校長的信息技術水平。通過校長自學、培訓、考核，使農村各校校長均掌握辦公自動化的基礎知識，為提高教育教學水平起到了很大的促進作用。教師培訓已經形成制度。

五、進修學校組織光盤派送

進修學校為每一所項目學校派送區優秀教師教學光盤，共計派送700余盤，補充教學資源的不足；每年為每所村小學派送空白光盤25張，彌補各校遠程教育刻錄光盤片的不足。

六、遠程教育開展情況

我校自開展遠程教育工程時起，便加強了現代遠程教育設備的管理。學校根據自身實際情況制定了管理制度、接收制度、使用制度等一系列相關制度，并建立了使用記錄，進一步規范了遠程教育設備的管理和使用。學校充分利用現代教育資源，建立了完善的資源庫，遠程教育接收資源達近100G，刻錄教育教學光盤50多張，并且深入開展教育教學活動。采取定期集中和自由上機兩種形式，讓教師自由進入農村中小學現代遠程教育網查閱教育信息資源，瀏覽遠程教育網臺中的教育資源內容，進一步了解教育教學的動態、教研教改的方向。

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論文關鍵詞：特色發展；領導能力；執行能力

一、特色化發展對大學校長的領導能力提出了新的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“高等學校改革和發展歸根到底是多出拔尖人才、創新人才，高校辦的好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。”大學特色的內涵向來都指大學作為整體或是個體所顯現出的獨特性，或者說是關于大學的一種質的規定性。一所高校想要辦出特色，關鍵在校長。校長對于一所大學來說是尤為重要的，這已經成為各大學校長、教授、學生乃至整個社會的共識。如今，特色化發展的大環境對校長的領導能力提出了新的要求，新時代的校長應該能夠面對大學里的各種機遇和挑戰，不斷提高自己的領導能力，成為主動的管理者。具體而言，校長領導力是校長在實現學校愿景、推動學校發展的過程中影響全校教師、員工和以學生為代表的利益相關者的能力，以及與全校教師、員工和以學生為代表的利益相關者之間的相互作用。筆者認為大學校長的領導是從本校校情出發的，而又是在不斷的發展過程中逐漸超越現實情況的。他們不斷在管理活動中檢測相關規范并且反思目前所做是否就是應該做的事。校長的領導能力體現在校長的管理方式上，是校長的個性在領導過程中的實際應用，實現大學特色與校長的領導能力的和諧統一是至關重要的。校長的領導能力在面對學校的各種變化時總是積極調整的。在筆者看來，大學校長的作用都凝聚在他的領導能力上，例如，學校是否擁有適合本校發展的學科群、是否有高水平高素質高品格的教師團隊、是否形成優秀而獨特的校園文化、是否能夠培養出一批創新型人才，是否能更好發揮大學職能為社會服務等等。一所優秀學校必然有一個優質的校長，高校特色化發展必然要依靠具有鮮明個性、高尚品德的校長。學校特色化發展，其實就是體現在校長的領導能力上，如果一所大學的校長既能夠根據社會的要求和學校的實際條件，提出系統科學并富有創造性的辦學理念；切合學校實際對學校進行戰略規劃，使學校各項工作有條不紊地進行，合理地配置學校人力、物力、財力等資源，并能夠調動全校師生和員工的積極性，為實現學校的共同奮斗目標而努力實踐，發揮其領導能力，那么學校就能進入良好的運行狀態，教育教學質量就會不斷提高，辦出其特色。可見，校長在學校特色發展過程中的責任是非常重大的，作用也是不容忽視的。

二、大學校長領導能力的結構

1.科學完善的組織經營能力

伴隨著高等教育的發展和經濟的迅速發展，人們對于大學的認識也在發生著不斷的變化，在市場經濟條件下，大學的發展應該自我完善和自我突破，以適應市場經濟的需要，也就是需要大學校長有科學完善的組織經營能力。學校組織經營與企業組織經營是有區別的，大學校長在領導學校的過程就是實現對學校的組織經營，實現“知識增值”和“資本增值”的雙重目標。大學校長完善的組織經營能力包括校長在領導學校的過程中組織協調好學校內外部的關系，并且從自身實際出發，提高學校資源效率和效益。也就是說大學校長為了實現本校的目標，要在學校內外部都建立良好的人際關系，協調學校與社會之間的和諧關系，并且合理配置教育資源進而來實現學校效益的最大化。大學校長科學完善的組織經營能力就是應該明確學校經營的理念，理順與政府的關系，推動學校市場化運作，有效進行學校經營，促進學校人力資本價值實現。具體說來，明確的經營理念能夠促使學校樹立責任意識、市場意識和競爭意識，推動學校自主的市場化改革，提升學校的綜合競爭力，提高學校品牌的知名度，也就是要求校長具有完善的組織經營能力，具有市場意識，善于發現教育市場，開拓教育市場，培育教育市場甚至創造出教育需求并進行教育供給，善于在教育市場中經營學校。

2.高瞻遠矚的戰略規劃能力

大學戰略規劃是指對大學未來發展的戰略目標、規模、速度，以及實現的戰略步驟與戰略措施等所擬定的長遠而全面的計劃。筆者認為大學校長高瞻遠矚的戰略規劃能力，就是立足長遠，有深邃的前瞻性；著眼發展，有科學的指導性。校長能著眼學校的實際情況和發展環境，不斷把握國內外的高等教育發展趨勢以及國內外大學環境對自身有哪些積極影響。大學校長要致力于提升學校的競爭力和綜合實力，保持學校自身的特色和優勢，從而保持在競爭激烈的高等教育市場中的戰略地位。大學校長高瞻遠矚的戰略規劃能力既是大學發展的客觀需要，也是大學之間相互競爭的需要。南京大學校長蔣樹聲教授提出，大學戰略規劃的核心內容是戰略目標，大學戰略目標要能反映學校自身的特色。在客觀分析南京大學的優勢、劣勢之后，確定了分兩步走的發展戰略目標，第一步是先建成世界知名的高水平大學，然后經過若干年努力，力爭建成以綜合性、研究型、國際化為重要標志的世界一流大學。周濟在擔任華中科技大學校長期間，十分重視戰略，親自組織學校戰略規劃的制定和實施。在分析學校發展的宏觀背景和學校自身發展的優勢和劣勢之后，華中科技大學提出了建設具有世界先進水平的一流大學的戰略目標，這個遠景目標分兩個階段實現：到2020年左右，建成世界知名的高水平大學；到2050年，建成具有世界先進水平的一流大學。總的來說，校長的戰略規劃應該是對學校以往發展的科學總結，也是對學校未來發展的科學預測，使學校能夠適應不斷變化的環境，并根據變化作適當的調整。在對學校進行戰略規劃時，大學校長要在實際操作的過程中科學謀劃，合理部署，引領大學特色化發展。

3.超越常人的執行能力

大學校長的執行力，是指大學校長為了實現大學的奮斗目標，組織實施學校的發展戰略，運用治校理念科學地組織和協調學校各種資源，推進學校改革和發展的能力和力度。大學校長治校辦學的能力包括研究制訂和組織實施學校發展規劃的能力、構建有效的執行力組織的能力、選人和用人的能力、對執行過程進行有效控制的能力以及營造和諧校園文化的能力。對于一所大學來說，無論多么好的學校發展策略只有在校長成功執行后才能夠顯示出其價值，因此，作為大學校長，必須既重視策略，又重視執行力。執行力不是簡單的戰術，而是一套通過提出問題、分析問題、采取行動來實現目標的系統流程。簡單來說，執行就是一門如何完成任務的學問，在很大程度上關乎學校的可持續發展。現在管理學認為，一個成功的組織，30%靠正確的戰略，70%靠正確的執行。超越常人的執行能力體現在校長要能在高等教育的挑戰下自如地應付日趨激烈的學校之間的競爭，在有限的資源下提高學校整體的教學質量和科研水平，拓寬學校的經費來源渠道，這就要求大學校長在付出時間和精力為學校的發展做出戰略規劃之后，也必須投入大量的精力對戰略進行實施和執行。

三、如何提升大學校長的領導能力

1.完善校長遴選制度

大學校長的選聘，歸根結底是要找到適當的人來辦好大學，使大學辦出特色。那些對高等教育作過深入研究的學者往往提出相反的看法，堅持大學校長領導作用的重要性。中國大學校長的遴選采用任命制，校長對學校的教育行政管理工作全面負責。筆者認為，既然是完善遴選制度，也就是說在保持原有制度優勢的情況下，積極借鑒其他國家制度中精華的部分，使我國的校長遴選制度更加適應中國高等教育發展的實際狀況。一方面，堅持校長負責制，實行校長負責制是符合我國國情的，這樣做有利于穩定民心，有利于校長領導管理的效率，使大學始終在黨的領導下，朝著社會主義的方向發展。近幾來年，我國進行了公開選聘大學校長，受到了廣泛的好評，這對于大學校長的選撥是一次突破性的變革和有意義的探索。另一方面，完善校長的遴選制度要設立專門的遴選機構，美國是非常重視大學校長遴選的，美國有專門特設的校長遴選機構，也就是“校長遴選委員會”，遴選委員會既可由校董事會成員組成，也可由董事會加上教授、學生及其他代表組成。該委員會主要負責確定機構的組成人員、制定遴選資格與標準、考察比較候選人等。相比我國單一、封閉的遴選機構而言，更具科學性與民主性，更能有效地遴選出大學真正需要的領導者。以美國為例，我國也應該設立一個專門的遴選機構，這樣就可以廣泛的征求意見，使遴選公開公正。大學校長遴選機構，從組織上有效地保證遴選過程的合法性、民主性和科學性，保證了所選出的校長能夠在平衡各方要求和促進學校順利過渡并持續健康發展方面發揮領導作用。所以不管是政府還是學校都要嚴格重視科學嚴格的遴選，將那些具有潛質的校長挑選出來。

2.更新校長辦學理念

隨著高等教育對校長個性素質的要求越來越高，需要校長有很強的管理決策能力和實踐能力，還需要校長不斷提高自己的領導能力，更要有先進的教育思想和獨特的辦學理念，體現學校的特征，才能使學校特色發展。大學校長辦學理念是在大學理念的基礎上，大學校長根據自身學校的文化積淀及實際情況而形成的對本校有指導意義的思想或實踐行動。大學辦學定位理念是關于大學校長希望把大學辦成什么樣子的一種教育理念，是他們持有的具有強烈主觀色彩的關乎自己所在大學的方向選擇、角色定位和特色所在的大學理想和價值追求。由此可見大學辦學定位理念是影響校長治校的關鍵因素。美國大學的魅力在于它們的多樣性，而這種多樣性來自于各個學校不同的辦學定位和各自獨特的辦學理念。正如普林斯頓大學校長威爾遜在哈佛大學的一次講話中所說：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。我們相信民主的活力在于多樣化，在于各種思想的相互補充，相互競爭。”筆者認為，大學校長實現其領導能力必須從辦學理念開始，一所高校的校長，尤其是追求超越的校長，要使學校辦出特色，充分發揮自己的領導能力，需要確定和把握住學校超越的辦學理念。大學校長只有科學定位了辦學理念，才能把大學特色化發展到最高境界。

3.加強自身能力建設

校長作為一所大學的最高領導者，必須要結合學校實際情況，積極探索高等教育發展規律，加強自身能力建設，使學校各項工作有條不紊地進行。筆者認為大學校長加強自身能力建設是勢在必行的，這要求大學校長重視其非權力影響，充分展示人格魅力；要努力打造自己的人格品牌，形成獨具風格的人格魅力，注重校長自身的內在品質與外在表現的和諧統一，始終保持自己良好的精神狀態和心理狀態，才能使全校師生和員工感受到校長的凝聚力和感召力。要做好校長就要認識我們這個時代、認識我們國家改革開放的全局情況、了解國家高等教育發展情況、了解本學校的學科發展情況、了解國內外相關學科的發展情況，認識自己的優勢、弱項和問題，此外，既要認識形勢、判斷形勢，還要把握機遇、作出決策。更重要的是，大學校長應該在其領導學校的過程中加強執政能力建設，也就要求校長既要掌握和遵循教育規律和學校管理規律，校長要根據自己學校的歷史情況、現狀、問題與發展空間，自主規劃學校特色的發展，積極開展學校教學科研和為社會服務的功能，開展具有個性特征的文化建設，重建學校管理體制與運行機制，關注學校全體師生和員工生存發展方式的轉換，不斷豐富、拓展特色發展的理論與實踐，不斷發揮其獨特的作用體現出應有的價值。

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1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。

2結合互聯網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

4結語

總之，信息技術的蓬勃發展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發展，為中職計算機專業教學的課前準備、課中質量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。

[計算機碩士論文參考文獻]

[1]王妍.中職計算機專業信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學資源建設促進中職計算機專業建設的探討[J].無線互聯科技，2017(5)：84-85.

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一、國學經典誦讀與初中語文教學內容的有效結合

為了有效的實現國學經典詩詞誦讀與初中語文教學內容的有效結合，需要堅持縱橫交錯、點面結合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據各個階段的實際教學情況，確定兩者的側重點和結合點，實現縱向推進，由韻文轉變為散文，由閱讀教學轉變為作文教學，以循序漸進的方式推進。

1.實現以韻文為主的“集”類經典誦讀和初中語文閱讀教學的有效結合

在國學教育中，以韻文為主的“集”類經典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經》、《楚辭》等內容的古代詩歌。這些國學經典比較適合初中學生，具有音節美和意境美的特點，可以和初中語文的課外閱讀相結合。不僅能夠讓學生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進行體會，在潛移默化中培養漢語語感，而且在對這類詩歌體裁進行分類后，加強學生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經驗，提高閱讀情感。例如閱讀陶淵明的《歸園田居》，然后教師對陶淵明的經典詩歌進行拓展，讓學生對陶淵明詩歌的樸質溫厚風格進行體會；通過閱讀李白的《渡荊門送別》，教師對李白的經典詩歌進行拓展，對李白天馬行空的詩歌風格進行體會。

2.實現以散文和小說為主的“集”類經典、“經、子、史”類的經典和初中語文作文教學的互相結合

實現以散文和小說為主的“集”類經典和初中語文作文教學的互相結合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經”主要指的是《四書》、《五經》；“子”主要指的是《老子》、《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內容主要是散體文，從寫作方面屬于經典文章，是古作教學的經典范例，不僅具有深刻的思想內涵，而且還蘊含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點，這樣能夠使學生吸收豐富的養分。例如學生閱讀《論語十則》，能夠讓學生感受到言簡意賅的風格；閱讀《世說新語》，學生能夠體會其中運用的簡約傳神的寫作技巧。

二、國學經典誦讀與初中語文教學方法的有效結合

1.抄錄法

所謂抄錄法，指的是運用手抄的方式，一筆一劃、一字一句的對作品進行抄寫，這是我國古代蒙學教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點，不僅能夠讓學生對詩文中的細微意蘊進行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學生快速融入到古典詩文閱讀環境中。另外，還可以實現抄錄法與語文課堂習字教學相結合，具有事半功倍的效果。

2.古今交通法

對于現在的初中語文教學來說，影響古詩文學習的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠，現代的學生不能身臨其境的融入到古人生活的環境中，對他們而言，古詩文已經沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。例如，在講解馬致遠的《天凈沙?秋思》時，將詩歌中所表達的詩人的天涯淪落感情和現代人具備的孤獨心態相比，并說明這種心態是人類永恒具有的心理感受。

3.意境法

篇(7)

一、主題性校長高級研修的內容與課程設置

溫州市從校長高級研修的價值取向出發，培訓課程的設計采用大課程的觀念，培訓內容緊緊圍繞“提升校長領導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內容設置架構為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續性明顯；不僅要立足校長本身素質的提升，更要立足學校可持續發展的高度。整合溫州本土教育優勢，充分發揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優勢，設置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯系而又相對獨立的模塊，并相應設計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設置既可以滿足校長專業成長和發展的需要，也能夠發揮培訓機構在師資、科研等方面的優勢，更能體現研修的主題目標。“菜單式”既可以突出校長在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優校長向教育家發展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學識課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現代教育熱點與難點問題，如校園文化建設的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業發展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術規范。

2.教育管理專題課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領導學校，推進學校可持續發展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內容。

3.名校管理實踐與經驗課程模塊

邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。

4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊

相應的菜單包括：一是進京滬兩地名校考察，深入課堂，聽經驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。

5.學術活動課程模塊

相應的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術沙龍活動、學術導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續發展性；三是學術成果的呈現。

二、主題性校長高級研修的培訓方式

1.高級研修班形式

在組織培訓過程中，我們首先強調研修主題務必明確，研修內容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關專題內容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內容力求豐滿實在；第四，經常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。

2.雙重導師制度

當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經驗，但相對缺乏系統的教育科學理論與專家的引領，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術把關工作。研修校長可適當加入學術導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學校考察和掛職實踐報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養了校長們的合作意識與自主研究、自主發展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。

3.研修檔案袋制度

這是一種對研修學習過程及學習結果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務，又是提升校長領導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續的可持續發展奠定了扎實的基礎，也為檢閱研修成果提供強有力的依據。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結合自身條件與已有經驗，與學術導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發展需求；三是成果呈現：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術發言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術導師對學員表現及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結業證書。

4.校長自主學術沙龍方式

在集中研修期間，每個研修班都確立相應主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業發展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領導力與現代學校建設”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進校長研修和學術成果公開化

這既是校長總結辦學經驗，反思學習研修的成果呈現方式，也是促進校長專業發展、提升領導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術優勢和影響，整合教育學術刊物資源，為校長高質量的學術和研修成果的發表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結業時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規出版社出版發行；一部是學員掛職學結《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數量的學術成果，相信將會有幾部高質量的校長專著問世。