序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理方式創新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

區域創新活動是高強度知識互動的過程,創新活動中會大量沉淀知識,這些知識的再利用對創新能力提高有重要意義,而這種再利用在更換主體情況下將更有意義。知識共享顯然有利于更換主體的創新知識再利用。區域創新活動包括成功的創新活動和不成功的創新活動。成功的創新可以價格和市場機制為主進行知識共享。

在成功的創新過程中,知識的再利用顯得較為容易,因為這些知識的標準化及共享顯得更有動力。這種成功的創新會以專利等知識產權等形式存儲于創新個體,而這種標準化的知識可通過價格及市場機制獲得共享結果。而在不成功創新過程中,由于創新結果的失敗而往往讓創新者缺少動力整理創新活動沉淀下來的知識,基于更換主體的知識共享更無從談起。而事實上由于創新的失敗也使得創新成果很難標準化并以市場或價格機制得以流動。這種散亂而非標準化的知識中不乏經驗、教訓及對下一階段成功創新的暗示,因此這里的具體操作路徑包括:

①建立創新失敗寬容機制,促使其他創新主體關注失敗創新的過程及經驗;

②加強區域內的人際溝通及合作的可能性,如網上創新論壇,各種創新協會及俱樂部,加強失敗創新經驗分享,從而事實上推進更換知識(創新)主體,達到知識有效再利用的目的;

③對知識的標準化整理也很關鍵,這里更強調對失敗創新過程的整理與反思;

④通過區域創新主體創新過程中代際的傳、幫、帶,私人關系的溝通,家庭式的創新習慣沿襲等非正式的方式起到更換創新主體,進行區域過去創新活動更換主體的知識共享的目的。以上這些路徑既可以有效地避免重復的研發活動,又可防止創新知識老化而失去市場及應用價值。從而使這一類知識也成為區域特色創新能力的重要組成部分。地方技術標準建設過程對區域創新能力建設意義重大。

由于技術標準及其評估對企業來說都是外生的,因此通過超越企業邊界的區域知識分享過程可使單個企業(創新個體)通過能動性地參與相關領域標準環境機制建設提高其自身的創新績效,獲得超額創新利潤。由于技術標準的創立涉及到大量的相關技術,遷回生產方式及技術體系的迅速膨脹更加劇了這些技術的分散程度,由此,技術研發知識共享,尤其是在技術標準確定之前的知識共享是必要和必須的。涉及地方技術標準建設進程的知識共享可通過兩種渠道促進區域創新能力建設:①在行業廣泛技術知識分享過程中積極參與到標準制定進程中,掌握技術標準制定進程,為創新主體技術路線圈定范圍;②吸引其他創新者參與到創新主體創新技術軌跡中來,由此形成規模化的既得利益群,從而壯大技術標準潛在勢力范圍,為未來技術標準制定贏得發言權,并誘致更多主體在較高創新平臺上參與創新活動。區域創新能力培養有別于線性的管理方式,地方技術標準為創新能力培養提供跳躍平臺,地方技術標準的達成可增加區域集體創新資源,為提高區域創新存量和流量做出貢獻。

篇(2)

1.我國校園足球未來發展中應當確立的科學發展觀

2.校園足球熱的冷思考

3.“足球夢”與“中國夢”——《體育與科學》學術工作坊“足球改革與社會變革”論壇綜述

4.當代中國發展足球運動的新型社會文化建設意義

5.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發展總體方案》的思考

6.開展校園足球活動需要理念引領

7.增長模式:從“校園足球”開展看“全國學校足球運動聯盟”建設態勢

8.我國“校園足球”若干問題再探討 

9.論中國足球崛起之道——美國Kennesaw State University王晉教授訪談錄

10.中、日、韓三國青少年足球培養體系比較研究

11.校園足球文化內涵研究

12.論“新校園足球”的頂層設計 

13.巴西足球運動發展及對我國的啟示

14.全國青少年校園足球活動價值研究

15.足球運動員的體能研究范式與體能訓練研究

16.對校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設計之三 

17.校園足球運動縣域推進體系的構建與實踐探索——以臨潁縣校園足球發展工程為例

18.國外足球運動體能訓練前沿熱點與演化分析——基于科學知識圖譜的可視化研究

19.開展校園足球活動若干問題的探討

20.校園足球熱的審思——兼論中國青少年足球后備人才的培養

21.集體身份認同視域下中英足球球迷文化的比較研究

22.英國青少年校園足球發展的演進及啟示 

23.日本青少年足球發展策略對中國足球發展的啟示 

24.荷蘭足球歷史崛起與持續發展探究 

25.再論“新校園足球”的頂層設計——從德國青少年足球運動員的培養看中國的校園足球 

26.中國職業足球聯賽的產品屬性研究 

27.歐洲國家職業足球產業政策研究——以英國、德國、西班牙、意大利為例 

28.校園足球活動可持續發展研究 

29.校園足球核心價值體系構建 

30.室內五人制足球比賽傳球方式特征研究

31.世界足球區域格局及其文化背景探析

32.中國青少年足球后備人才培養模式研究 

33.日本職業足球發展戰略  

34.上海市校園足球活動開展現狀、存在的問題及建議 

35.基于校園足球視角的基層足球教練員培養 

36.國外足球后備人才培養體系及其啟示

37.日本文明的現代轉型與日本足球的成功對中國足球改革的啟示

38.全國青少年校園足球活動發展瓶頸及突破策略 

39.我國城市群眾足球運動發展歷程回顧及策略分析

40.影響青少年足球興趣的校園環境因素的調查研究

41.中國足球項目的價值目標、現實差距與路徑設計

42.我國校園足球的異化現象

43.英國足球與英國文化

44.從階級與社會控制視角解讀英國足球演進歷程

45.中國足球競賽體系和訓練體系的研究

46.我國布局城市校園足球競賽體系的研究

47.青年足球運動員結合球有氧耐力訓練實證研究

48.全國青少年校園足球活動開展情況調查與分析 

49.青少年足球訓練理念與足球后備人才培養

50.中國青少年足球操作性訓練理念的實踐特征  

51.基于實地調研對我國青少年足球后備人才培養之理性思考 

52.論完善中國足球法人治理結構的關鍵問題

53.中國足球體制改革與監管體系建設——概念、問題與方向

54.足球機器人小車總體設計思想及其單片機選型

55.我國足球后備人才“體教結合”培養道路的規模設計

56.我國足球價值的解構與建構

57.中日足球青少年培養比較

58.英國足球文化的特征

59.關于中國足球彩票發展的對策研究

60.中國足球生態系統的構建 

61.多維視野中的中國足球文化特征

62.發展校園足球現存主要問題及改進策略

63.中國職業足球“共同體”之殤——對中國足球“坦塔羅斯之痛”的社會學視域分析 

64.男子足球與女子足球比賽攻守轉換時空特征對比分析

65.中國足球文化與歐洲足球文化的比較 

66.德國足球成功崛起的因素及啟示 

67.我國青少年足球運動現狀及存在的問題 

68.論中國足球職業化改革的代價及其控制 

69.基于知識圖譜的國際足球訓練研究現狀與前沿分析 

70.廣州恒大足球俱樂部奪冠中超職業聯賽的思考

71.足球比賽核心制勝技戰術指標的探討分析 

72.全國青少年校園足球可持續發展思考 

73.我國足球后備人才培養體系的研究 

74.長沙市高校五人制足球運動開展的現狀與問題分析

75.職業足球運動員轉會的法律適用

76.我國足球球迷文化發展的影響因素及其建設路徑研究

77.足球中的國民性

78.解析中國足球文化對中國足球發展的影響

79.我國校園足球未來發展的注意問題——以我國首批校園足球布局城市學校足球發展情況為借鑒

80.中國青少年女子足球運動整體概況及發展策略思考

81.對歐洲足球四大聯賽特征刻板印象的實證探究

82.第18屆世界足球錦標賽前場任意球攻守戰術分析

83.企業社會責任理論下的職業足球俱樂部社會公共服務研究

84.現代足球戰術體系的后現代化趨勢研究

85.日本足球的發展對中國足球的啟示

86.歐洲國家足球隊進攻戰術方法手段運用特征分析——以2008年歐洲足球錦標賽為例

87.我國青少年校園足球活動管理體制創新研究 

88.德國足球崛起的歷程及特征 

89.足球運動表現研究進展、問題與趨勢

90.FIFA 11+綜合熱身練習在足球運動中的應用——系統綜述 

91.中國足球改革的社會文化透視

92.論足球技術訓練 

93.中國頂級職業足球俱樂部的時空分布(1994—2013):格局和演化

94.我國職業足球去行政化管理方式的研究  

95.世界足球起源研究——臨淄蹴鞠發展及其傳播推闡 

96.從第世界杯足球賽看現代足球發展規律

97.現代足球比賽中雙后腰打法的分析

98.中國足球產業化的分析與研究 

99.上海校園足球發展研究 

100.我國足球后備人才培養現狀芻議  

101.英國校園足球啟示:網絡路徑整合及多元資源配置 

102.“校園足球”文化內涵及其建設路徑研究——以上海市為例

103.校園足球發展的動力及其耦合機制研究

104.現代足球比賽進球基本特征與規律研究——以第14～20屆世界杯足球賽進球為例

105.不同顆粒密度人造草坪對足球運動員運動表現及損傷的影響

106.中國校園足球政策工具分析 

107.我國足球文化產業發展策略分析 

108.我國職業足球運動員體能訓練研究 

109.我國足球運動管理改革的經驗與問題 

110.淺談校園足球的開展現狀及對策  

111.開展高等學校足球運動的新途徑──五人制足球 

112.近現代中國足球發展的歷史及其啟示

113.英國足球球迷文化探討

114.青少年校園足球競賽體系發展模式的構建

115.現代足球的民族精神與中國足球的文化缺失

116.足球運動中的唯象理論實證研究——以國家(地區)經濟實力與運動成績關系為例 

117.中日青少年足球后備人才培養狀況比較分析

118.足球運動員在急停起跳和側切動作中前交叉韌帶損傷的生物力學特征研究

119.關于足球運動起源之新論

120.國外足球后備人才培養模式及其啟示 

121.基于文化意義的足球內涵

122.足球比賽表現研究方法和評價指標體系研究

123.足球人才全球化的實證研究

124.民間足球競賽組織的發展階段特征及主導環境因素

篇(3)

關鍵詞：職業教育 人才培養模式 改革

一、提高職業院校人才培養質量必須推進人才培養模式改革

從職業院校人才培養的現狀來看，人才培養模式陳舊，適應市場的能力還比較薄弱。職業教育的人才培養與就業市場的人才需求不對接，職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求。市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求。就業市場出現的“技工荒”并不是勞動力數量短缺造成的，是一種結構性短缺。在企業急需高技能人才和技術工人的背景下，職業院校畢業生并沒有出現供不應求的狀況。從總體上看，我國職業學校或脫胎于普通學校體系，或脫胎于計劃經濟下的學校體系，職業教育是建立在一個傳統的農業比較發達，二、三產業發展不充分，市場經濟要素發展不充分的經濟社會基礎之上，職業教育的這種歷史傳承和社會基礎對職業教育的辦學產生了深刻長遠的影響。在人才培養的途徑上，部分職業院校仍然存在自我封閉、與生產實際脫節的現象，校企合作、產學研結合的人才培養途徑還需要大力推進。

二、構建與校企合作人才培養模式相適應的評價體系

探索校企合作的人才培養模式的根本目的，是要促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉型，滿足就業市場對技能型人才的需求。與之相適應，評價制度也要相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業課程評價方法。具體來講，要研究制訂體現職業能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。建立職業院校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府和教育行政部門管理學校的重要依據。

三、人才培養模式改革要解決的幾個關鍵問題

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設

實施人才培養模式改革，教師隊伍是關鍵。培養技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐。“雙師型”教師隊伍建設是職業院校的薄弱環節。加強“雙師型”教師隊伍建設要解決的關鍵問題是要建立面向市場的教師管理機制。目前，公辦職業院校基本上實行“定編到人”的教師管理辦法，這與職業院校面向市場設置調整專業、引進專業教師的要求極不適應，客觀上造成了專業調整后，原有專業教師無法消化，新增專業教師無法引進的困難。因此，創新職業教育人才培養模式，必須實行全員聘任制，教師實行動態管理和合同管理，形成人員能進能出、優勝劣汰的教師管理機制。

（二）加強實習實訓條件建設

實習實訓設施設備是實現技能型人才培養目標的基本條件，也是目前職業院校需要加強的方面。加強實習實訓條件建設要解決的首要問題是投入問題。政府要加大公共財政對職業教育的投入力度，要把投入的重點放在實習實訓設施設備建設上。職業院校專業不同，實習實訓設施設備投入差異較大，可以考慮分專業大類制定職業院校生均經費標準，明確政府財政的投入比重，在此基礎上，分專業大類確定收費標準。從學校來講，要科學規范，按照專業基本能力訓練在校內完成，實習實訓設施設備的技術含量達到企業現場設備的一般水平的要求建設實習實訓室（廠、場）。

（三）轉變教育觀念

推進職業教育人才培養模式改革，教育觀念是首要問題。第一，要樹立牢固的市場觀。隨著社會主義市場經濟體制的建立，教育市場正在逐步形成，對于職業教育而言，畢業生就業已完全市場化，在經費籌措、師資流動等方面，已逐漸引入市場機制。在這種情況下，如果還沿用計劃經濟體制的辦學思想、辦學理念和管理方式，就無法適應市場的需要。市場經濟有三個規律，即供求規律、競爭規律、價格規律。最基本的規律是競爭規律，競爭規律的結果是優勝劣汰。遵循市場經濟的規律，確保職業教育可持續發展，必須要做到市場和社會需要什么人才就培養什么人才。遵循市場經濟規律，要求職業教育對社會和市場需求的反映要快，對人才培養結構調整要快，對市場、社會需求信息要靈，就業渠道要暢通。從供求規律來講，供求是根據市場來定的，比如說教師，就不能用行政手段規定哪個教師只能在哪里，而是哪里需要就會流向哪里，不是行政管理所能控制的。還有畢業生就業，再像過去那樣統一分配和派遣是不可能的了，現在企業和畢業生“雙向選擇”就完全市場化了。再如經費的籌措，也應有市場運作的意識。現在教育的幾個主要的要素已經市場化了，如果辦學行為還跟不上市場是不行的。在市場經濟條件下，政府只是宏觀管理，不會管理很細，但學校一定要有市場意識，要強調質量、品牌、特色。第二，要樹立能力本位的教學觀。職業教育作為以就業為導向的教育，與普通教育相比最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。因此，職業教育的專業教學，必須建立在職業屬性的基礎之上，它反映專業的培養目標必須符合職業崗位對知識、技能、態度的要求，教學過程要以該專業所對應的典型的工作過程為導向，也就是要形成以作業流程為導向的模塊式課程體系。第三，要樹立人人可以成才的學生觀。美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”，他認為，人類目前已具備的智力主要有七種，除了傳統的語言智力和數學邏輯智力以外，還有五種，分別是音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關系智力和自我認識智力。職業院校學生雖然紙筆測試的分數不高，但不能由此斷定他們智力低。因此，職業院校學生在某一時期的學習成績不是那么出類拔萃，但不是差生，他們可能某一方面的智力會特別優秀，完全成為社會有用的人才。

篇(4)

關鍵詞：管理創新 勞動分工理論 內部循環模式 外部共享模式

理論基礎

（一）勞動分工理論

亞當?斯密于1776年3月在《國富論》中第一次提出了勞動分工的觀點，系統分析了勞動分工對于勞動生產率的提升和國民財富增加的積極作用，此后分工論在管理理論的發展過程中起到了極大的推動作用，促成了之后的專業分工、管理職能分工、社會分工等一系列分工理論的形成和完善，為企業如何將自身的能力和資源發揮出最大效用做出了重要貢獻。但無論這一系列的理論如何演化和發展，始終離不開分工的最原始內涵。勞動分工代表了人們社會經濟活動的劃分和獨立化、專門化，簡單來說，勞動分工就是適合的人做適合的事，熟能生巧，減少勞動時間，節省勞動成本，提升勞動效率的活動。

（二）管理創新理論

奧地利政治經濟學家約瑟夫?熊彼特在1912年最初提出了“創新”的理念，而近年來，隨著管理學的不斷發展和管理學理論的不斷補充，“管理創新”的概念逐漸興起，企業開始重視如何在管理過程中最大程度地激發員工的創造性思維，并將之轉化為對企業盈利有利的產品、服務等實質性存在的實體，因此，構建一個充滿活力、思維活躍、創造性較強的企業是每個企業家的愿望。而現代更為a完善的管理創新的概念，則是指企業將新的管理要素個體（如管理技術、管理方式、管理工具、管理模式等）或幾個管理要素的有機組合引入企業管理過程中為企業謀求福利、實現企業目標的活動，這是一個動態的、變化著的過程，而非一次性完成的、階段性的結果。

基于分工優勢理論的企業管理創新模式切入點分析

基于上述的勞動分工理論和管理創新理論，本文將企業管理創新的模式分別從企業內部和企業外部兩個切入點進行了考慮，并將展開詳細論述。

一直以來，企業的管理離不開層級和職權的制約，員工在企業內以構建成熟的管理層級中盡職地扮演自己的角色、完成自身的任務，無論是創業型組織、職能制組織、事業部型組織，還是更為復雜的如M型組織、戰略業務單位組織、矩陣型組織等組織類型，企業的高層和基層所處的工作環境，都是較為被動的管理環境，即層級和職權是督促企業全體上下實現管理的源泉，而企業自覺式管理創新的實現卻需要從這種固有的思維中脫離出來，重新思考企業內部、外部所面臨的環境，在此環境中企業需要面對的問題和需要克服的阻力又有哪些。

如圖1所示，作為社會生產力進步的主要推動主體之一的企業，首先富有存在個體的特征，可以自行推動管理創新的進程，然而，企業也是構成整個社會整體、推動社會運作的一份子，又富有社會成員的特征，它需要與社會接軌，與其他社會成員通力合作、互利多贏。單靠企業的一己之力，推動管理創新是有限的，企業的勞動分工也僅限于企業內部（如圖1中所示生產部門、技術部門等不同部門的劃分），這種分工立足于微觀視角，將視野放置于一個企業的內部，因此最終也只能通過層級和職權來促使企業進行被動的管理創新。如果將視線從企業內部轉移到整個社會體系的運作中，可以看到從宏觀的角度出發，企業也是勞動分工的一個主體，換一個角度而言，它承擔著為社會提供所需物品的職責，但如果單從這個角度出發，企業進行管理創新的分析也只不過是為了與其他部門進行有效配合的被動活動，只有其他的社會成員有所動作或對企業的活動有相應的應對，企業才會進行管理創新的活動。

如上所述，企業要想實現自覺式管理創新的模式，僅憑從內部切入或從外部切入都具有較大的局限性，這就要求企業將內部和外部進行綜合考量。這一結論從分工理論也可以推導出來：管理創新的推動不是局限于單一主體（企業范疇）的本身，進行專業化分工，需要從影響企業管理創新的所有社會活動集合體的角度加以考慮，對各個活動個體與其適當參與的活動進行有機匹配，實現活動―主體的成功配對；隨后，協同作用的效果便會逐步顯現出來，因為各個主體并不是分離而孤立的，主體活動之間的耦合、振蕩作用將專業化分工的成果進行合理的組合，最終通過企業內部和企業外部的共同作用，無限放大個體效應的力量，發揮各自主體分工的優勢，引導企業實現自覺式管理創新模式的轉變。但對于企業內部和企業外部管理創新模式的構建，筆者也分別進行了進一步的思考和論述。

企業內部管理創新循環模式構建

如圖2所示，企業內部的所有員工和部門可以抽象為由內部供應商、內部生產商、內部消費者組成一個小的產業鏈，這樣的劃分方式決定了每個產業鏈上游同時也肩負著下游的角色，換言之，某個環節的生產進行之前，從上一個環節所取得的“產品或服務”決定了這個環節的相關部門和人員是內部消費者，因為他們只有從上一個環節進行購買才可能進行本環節的順利生產過程；在本環節的生產過程中，相關部門和人員又是內部生產商的角色，他們將所得的“原材料”（即上一環節所得產品、服務）繼續進行加工，完成自身的工作之后再將加工品提供給下一個環節相關的部門和人員，此時本環節的部門和人員扮演了內部供應商的角色。這個過程在企業內部循環往復，持續進行，每個相關部門和人員都同時扮演著消費者、生產商、供應商的三重角色，并且這個過程環環相扣，每個環節中的部門和人員只有圓滿完成自己的本職工作，完成自己的分工，與上、下環節做到有序銜接，企業內部才能進行有序生產，最終提供企業外部所需的產品和服務。

圖2的內部循環鏈條也揭示了企業內部管理創新循環模式的內涵：

一是內部三重角色間專業分工、相互牽制。企業內部同一個部門和人員扮演的三重角色，在專業分工的基礎上，相互配合、共同合作，有序推進企業生產。然而，這個合作的過程也是一個相互牽制、相互監督的過程，每個下游環節的采購者、使用者也是上游環節的監督者，上游環節分工任務完成的質量需要由下游環節進一步驗證，這也證明了企業內部的專業化分工并非分離的，分工之后的工作完成狀況不依賴于某個部門或某個跟人對于自身工作狀況的評價，而是由下游環節使用的客觀狀況對其作出評價。如此循環往復，每個部門、每個個人都有自己對應的檢驗官，無形之中企業內部的生產效率得到了提升，產品、服務的質量也得到了較高的保證，使得內部管理卓有成效，內部管理創新活動也得以體現其價值。

二是內部三重角色間需求牽引效果。內部三重角色間需求的牽引效果首先體現在如圖2所示的箭頭方向上，內部消費者的需求牽引著內部供應商供應產品和服務，內部供應商又牽引著內部生產商供應產品和服務，但內部生產商和內部消費者之間的牽引作用有限，因此圖2中用虛線予以表示。這種模式不同于傳統模式中“企業內部上游提供什么，下游采用什么”的觀念，而是立足于企業內部的小市場，套用企業所存在的宏觀市場中所用的角色分類，有意識地培養和樹立“下游需要什么，上游供應什么”的顧客導向思維，這與企業供應思維是逆向關系，這種需求牽引效果最終產生的產品和服務，更為符合市場的需求和企業外部消費者的需求，從另一個方面體現了基于分工優勢理論所進行的內部管理創新活動的價值。

企業外部管理創新共享模式構建

企業外部管理創新的模式比之企業內部管理創新的循環模式，有類似之處，但也有諸多不同，因為企業的外部環境更為復雜多變，不可控因素增加，企業只能通過管理進行預防而無法進行控制。外部和內部的管理創新模式相比，二者都存在一種路徑，但內部的路徑是“生產商―供應商―消費者―生產商……”這種角色變換式的循環路徑，而外部的路徑則是“供應商―生產商―消費者”這種功能性角色的單向傳遞路徑，除此之外，企業外部環境還增加了社會公眾、政府、高校等角色，衍生出了更多的角色功能，使得企業的外部管理創新模式必須基于一種共享的基礎進行構建，如圖3所示。

在圖3中，與企業在外部進行管理創新相關性較大的兩類主體―其一為政府（主要為監管者），其二為高校（主要為理論創新的推動者），政府占據主導地位，綜合運用經濟手段和行政手段推動了高校理論與技術優勢的發揮。但政府、高校、企業在企業管理創新進程的促進方面，有必要將“一對一”模式延展為“多對多”的模式進行探索，激發企業自身對于創造意識的培養、對于創新模式的構建，而不是由政府刺激企業，企業再從高校直接采取“拿來主義”，因此，企業的外部管理創新活動必須將政府、高校、企業三者間的協作關系延伸至更廣的范疇，提高分工效率。

在現實中，要實現政府、高校、企業三者的共享關系，互聯網這個媒介平臺必不可少，進而使得企業外部管理創新的共享模式也具有了如下內涵：

一是企業外部環境相關主體實現縱向信息溝通。政府、高校、企業管理創新共享模式的構建，首先基于這三者的分工明確，實現了縱向的信息溝通，即企業在市場中的活動為政府決策、監管提供了合理的依據，政府可以依此制定出于國家發展、企業發展更為有利的方針政策；政府的方針政策帶動了高校的研究活動，高校可以在政策的引導下對企業的活動進行深入研究，幫助企業發現新的問題、提出合理的解決方案。逆向來看，企業的需求為高校的研究指明了方向，并提供了實際案例，促進了高校的科研發展。這樣一來，這三者之間呈現出了縱向信息溝通后的互惠互利狀態。

二是企業外部環境相關主體實現橫向信息溝通。伴隨著產業的發展、競爭對手的成長，企業與企業之間也呈現出了“百花齊放”之態，企業虛擬集群的形成，將企業的整體優勢資源進行了整合，企業之間相互競爭、相互激勵，促進創新，經驗曲線、學習曲線的效應逐漸擴大，區域內的企業管理創新發展也因此有了更上一層樓的趨勢。與此同時，還有區域外的企業不斷加入，時刻提醒著現有的企業要保持和維護自己的管理創新意識，提升企業實力。而從政府政策性優勢向企業集群競爭力優勢的轉變過程意味著企業管理創新從引導模式向自覺模式的順利過渡，企業自覺管理創新模式的最終形成就可以驗證管理創新推動模式的成功構建與目標的達成。

由此可見，企業外部管理創新共享模式的構建更為復雜，面對的環境也趨向于動態的環境，企業需要不斷進步，維持自身的競爭優勢。

參考文獻：

1.常澤修.現代企業創新論[M].天津人民出版社，1994

2.李.管理創新中的組織學習方式研究[D].復旦大學碩士學位論文，2004

3.劉曉輝，程志永.企業管理實踐創新評價指標體系構建[J].經營與管理，2012（12）

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[關鍵詞] 地方本科院校 核心競爭力 品牌 匹配模型

一、研究背景：品牌競爭力培育的戰略必然性

美國著名營銷管理學家菲力普?科特勒教授在其著作《市場營銷管理》一書中給品牌下的定義是：“品牌是一個名稱、名詞、標記、符號或設計，或是它們的組合，其目的是識別某個銷售者或某群銷售者的產品或勞務，并使之同競爭對手的產品和勞務區別開來”。從企業競爭的角度看，自商品經濟以來經歷了產品競爭型、資本競爭型、品牌競爭型三個階段，品牌作為企業最本質、最具特色、最能對目標公眾產生極大吸引力的價值要素，是能使企業獲得巨大價值增值的無形資產，也是企業核心競爭力的重要體現，是企業競爭的最高形式和重中之重。品牌已不僅成為企業或產品走向市場、走進消費者的橋梁與標志，也成為企業抗拒風險、化解風險的利器。

教育品牌是從企業品牌中引申出來的概念，是學校長期以來形成的學校特色、學校文化、學校品位以及人文精神、行為方式和價值取向的積淀，是對人們心靈施加定向影響或產生傾向性、導向作用的力量，是教育工作者為追求教育質量，優化教育產品而積淀成的可傳播的寶貴的無形資產，是知名度、美譽度、忠誠度等品牌價值和功能的集中體現，具有優良的質量信譽、核心價值觀和核心競爭力。樹立品牌意識，實施品牌戰略，對于地方本科院校教育可持續發展至關重要。地方本科院校目前尚缺乏傳統學術型大學的品牌優勢和辦學實力，在市場競爭中處于劣勢地位。然而“一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。”關鍵是從建設有中國特色應用型教育的方向性和關鍵性問題入手，引領地方本科院校與學術型大學“錯位發展”，確立以行業為導向的科學辦學定位與發展方向，加快推進人才培養模式的根本性轉變，打造地方本科院校面向就業市場辦學的核心競爭力，凸顯地方本科院校的品牌與地位，在核心競爭力上培育顯著特色與優勢，實現地方本科院校教育全面協調和可持續發展。

地方本科院校教育強調品牌競爭力，不是對企業品牌戰略的簡單移植。地方本科院校實施品牌戰略重在從擴大規模的線性發展，轉向形成品位的立體發展，強調外延和內涵的統一，強調以科學發展為指南，以人才培養為根本，以特色定位為靈魂，以創建精品為基石，從內涵提升出發來增強核心競爭力。現階段我國高等教育已進入由規模發展向內涵發展的重要轉型期和關鍵發展期，誰能搶抓機遇，克難攻堅，做強做優，創建品牌，誰就能贏得生存和發展的巨大空間；否則，便將在高等教育新一輪的發展大潮中喪失后發優勢，甚至被淘汰出局。

二、研究基礎：國內外相關領域研究水平及發展趨勢

著眼核心競爭力理論視角，來構建地方本科院校品牌競爭力的匹配模型，研究地方本科院校品牌資源戰略管理，目前學術界研究涉足不多。這就為本研究提供了嘗試的領域和創新的可能，加之地方本科院校品牌競爭力理論和品牌資源管理實踐的不成熟，使得我們無意于提出一套適合于所有地方本科院校的放之四海而皆準的品牌競爭力管理體制或模式，而僅嘗試著為我國地方本科院校品牌競爭力管理實踐與探索，提供較新的研究視角和實踐架構。其理論支撐如下：

（一）核心競爭力理論

核心競爭力理論是當代管理學和經濟學理論交叉融合的最新理論成果，是業已在商業管理和企業運行中得到廣泛應用，并被證明是確保企業持續競爭優勢的卓有成效的理論貢獻。核心競爭力（Core Competence）的英文原意是“核心能力和核心技能”。這一概念由美國著名管理學家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）于1990年在《哈佛商業評論》上發表的題為《公司的核心競爭力》（The core competence of the corporation）的論文中率先提出。普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）認為，識別一個企業核心競爭力，主要應看企業是否具備了如下五個核心要素：第一，用戶價值性。即要能夠為用戶需求提供最根本的利益，對終端產品的顧客提供明顯的使用價值。第二，獨特性。即必須為企業所獨有，并且難以為其他企業所復制或模仿；競爭者可能會獲得某些核心技術，但它們卻難以復制有關組織內部的協調和學習的整體范式（Pattern）。第三，延展性。即必須能為企業拓展產品提供有力的支持。第四，可加性。即將多種具有相關聯的核心競爭力有機組合，可以得到更高層次的核心競爭力。第五，可變性。即核心競爭力不是永恒不變，而是不斷發展變化的。

普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）文章的一個重要作用，是引發了對核心競爭力概念的討論。他們提出的“企業核心能力是持續競爭優勢之源”的觀點從此被廣為接受和傳播，核心競爭力研究逐漸成為管理理論界的前沿與熱點問題。但是由于核心競爭力理論還處于發展之中，關于它自身的來源與邏輯結構的界定仍處于爭論與探索之中，尚未取得成熟的一致意見。自核心競爭力的概念明確提出以后，不同研究者從知識觀、資源觀、技術觀、組織與系統觀、文化觀等不同的視角對此進行研究，并形成了諸如技術創新觀、資源觀、組織觀、知識載體觀、資產融合觀、系統整合觀等不同的理論流派。

（二）資源競爭力理論

資源競爭力理論是核心競爭力理論比較有代表性的研究流派。研究者認為，大學的核心競爭力主要是指一所大學在競爭和發展過程中與其他大學相比較所具有的吸引、爭奪、擁有和轉化資源以及創造社會價值收益并為其社會提供知識和人才的能力。這里的資源包括大學所擁有的一切可以用來增強競爭力的資產，可以是人力的、財力的、物質的、組織形式的有形和無形資產。資源要成為大學的核心競爭力，則必須是獨特的、有價值的、難以模仿的。從資源的構成看，以下三種資源構成了大學核心競爭力的來源：

1．物質資源產生的前提性競爭力，主要是指那些能直接看到的、能測量的物質資產，包括大學的地理位置、校園布置、建筑資產、設施設備、圖書資料、財政實力等。

2．人力資源產生的關鍵性競爭力。在人、財、物、技術與信息五大資源中，人力資源成為決定組織競爭制勝優勢的關鍵性資源和決定性力量。大學的關鍵競爭力體現在大學作為學術性組織的學術水平上，而大學組織的學術水平直接由大學的名師隊伍所決定，人力資源不僅是大學資源的最主要形式，而且是大學是否具有競爭力的根本標志。

3．無形資源產生的基礎性競爭力。基礎性競爭力是指在大學綜合競爭力中起基礎性作用的競爭力，來源主要是一所大學具有的無形資源。這些無形資源主要包括大學的校名、聲譽、專用標志、歷史傳統、校園文化、校友隊伍、合作伙伴等品牌要素。這些資源的形成常常要經過相當長時間的醞釀和積淀過程，具備獨特性、稀缺性、持續性，因而成為大學核心競爭力中的主要內容。

（三）整合競爭力理論

我國學者在詳細考察和研究了西方不同流派對核心競爭力的論述后，認為不同的視角和研究旨趣得出的理論成果，從多方面向我們展示了核心競爭力的豐富內涵和多元化的研究思路，但卻未能從整體和全局的高度分析整個組織系統的核心能力，致使單一理論缺乏對組織實際運作富有成效的可操作性和動態性。因而，從系統整合論的高度，并且密切結合我國企業的現實情形，認為，核心競爭力是一個蘊藏于企業的各個層次（包括戰略整合、組織整合、技術整合等）、由能力元和能力構架而成的、能使企業獲得持續競爭優勢、發展動態的知識系統。其含義有四：第一，核心能力是一個知識系統，由能力元和能力架構組成；第二，核心能力具有層次結構，即存在于企業所涉及的各個層次，包括戰略整合、組織整合、技術整合等；第三，核心能力是持續競爭優勢之源；第四，核心能力是動態發展變化的。核心能力具有系統的共性，由各種要素以及要素之間的關系構成，各構成要素就是能力元，而能力元之間的關系屬于能力構架，據此將企業的核心能力分解為戰略整合、組織整合、技術整合三個層次。

（四）超積淀品牌理論

英國高等教育專家阿什比說過：“任何類型的大學都是遺傳和環境的產物。”大學作為一種傳播和創造文化的組織，要形成一流水平和知名品牌，歷史的積淀必不可少，事實上，堪稱世界一流的牛津、劍橋、哈佛、耶魯等大學都經歷了幾百年時間的考驗。不過，大學作為一種人類社會組織，其發展是自律性和它律性共同作用的結果。大學發展的自身規律（自律性）雖然起著類似遺傳“基因”的作用，但它又是受環境因素制約的（它律性）。知名教育品牌的建立是長期積淀的結果，更是一個綜合因素的整體推進過程，只要依循教育規律，創新發展思路，加強核心特色構建，就可以贏得較大的塑造空間。教育品牌的形成的確需要一個過程，但這決不是一個自然形成過程，需要以超前的教育理念來指導，需要認清生態環境和個性定位，運用教育謀略和智慧，積聚辦學特色與優勢，凝聚品牌精髓，經過主觀努力，這個過程是可以適度縮短和提前的。這在中外高等教育發展史上不乏先例。如：創建于1965年的英國沃里克大學、創建于1953年的華中科技大學、創建于1991年的香港科技大學、創建于1993年的深圳職業技術學院等，他們在較短時間迅速崛起，成為問鼎國內外知名大學的辦學經驗表明，大學的品牌成長，是一個將跨越式發展和漸進式發展結合起來，采取超常規戰略和突破性措施，實現跨越式發展的過程。

（五）啟示與結論

區別教育品牌資源和能力對理解地方本科院校教育的品牌競爭力是非常重要的。如果一所學校具有獨特的而又有價值的資源，但不具有使這些資源有效轉化為競爭力的能力，那么資源就不能創造競爭優勢并使這些優勢持續發展。相反，如果一所學校具有較強大而又獨特的能力，就可能不需完全具備某些資源，同樣可以建立起自身獨特的競爭力。許多新興學校后來居上，并不是因為它們具有了超越歷史悠久的老牌學校的資源因素，而在于它們擁有自身獨特的能力，使自身在競爭中逐漸獲得后發性優勢。因而，基于能力的品牌競爭力，要較基于資源的品牌競爭力更具有持久性。

我國有些學者有意識地將企業管理中的核心競爭力理論引入大學，試圖確立大學的核心競爭力，以提高我國大學的競爭能力和保持持續的競爭優勢。但結合地方本科院校戰略發展和品牌資源管理實踐的研究，并不多見；將資源競爭理論與地方本科院校品牌建設相聯系，構建地方本科院校品牌競爭力實踐架構，更是一塊尚未涉足的“處女地”。

雖然大學品牌競爭力研究在國內已經起步，但是與企業品牌競爭力研究比較起來，尚存在著許多明顯的問題。一是大學品牌競爭力研究不僅起步晚，更重要的是各種觀點大相徑庭，除少數理論文章具有較強的理論價值之外，大多數文章尚未提出識別、培育、維護品牌競爭力的方法和操作性途徑。二是從研究層次看，研究研究型大學的多，而研究普通高校的則偏少，研究職業院校的則少之又少。三是理論研究滯后實踐探索，實證研究尚未起步。已有的部分成果尚處于“紙上談兵”階段，究竟能否指導實踐尚需要進一步驗證。四是理論研究的時代感尚需進一步凸現，研究空白點較多。如：高校品牌競爭力理論模型、評價體系，高校品牌競爭力對于不同類型的辦學主體有無統一實踐模型，在知識經濟和教育國際化的浪潮中，職業院校如何結合品牌資源管理實踐來培育、維護品牌競爭力等等，這些都必須作出正面回答和深層研究。

三、研究內容與價值：地方本科院校品牌競爭力構建與培育途徑

綜上所述，我們正處在一個充滿機遇和挑戰的品牌時代，目前，教育品牌所具有的核心競爭力和巨大吸引力正在被社會及教育界的廣大有識之士所認識。而加強地方本科院校品牌競爭力研究與實踐，是當前一項十分緊迫的任務，對增強地方本科院校核心競爭力具有提升作用，對促進地方本科院校抗拒風險、穩健發展具有內斂作用，對形成地方本科院校持續競爭優勢、創建精品品牌具有導向作用，意義重大而深遠。

基于現有的核心競爭力研究成果，我們可以發現，學科、資源、知識、文化和管理等因素都是地方本科院校教育創建品牌所不可缺少的，因而也都是地方本科院校教育形成競爭優勢所在，忽略和無視哪種因素都是有失偏頗的。那么，如何構建和培育地方本科院校教育的品牌競爭力呢？

筆者認為，地方本科院校品牌競爭力可以從體制性架構、柔性化架構、戰略性架構三個層面加以審視。在這三種架構中，本研究擬側重運用文獻研究、理想類型研究、案例實證研究等研究方法與工具，著眼核心競爭力理論視角下的地方本科院校品牌競爭力實踐架構的創建，重點以戰略發展目標為主導，以品牌競爭力的戰略管理為軸心，以形成實力雄厚的專業學科能力為基礎，以特色獨具的組織文化等無形資源的發展和培育為支柱，以組織管理結構再造為支撐，將關鍵性品牌競爭力和基礎性品牌競爭力諸要素協同整合，組成一個具有持續競爭優勢的統一的、匹配的、完整的能力系統。這一能力系統圍繞品牌競爭力軸心，構成能力、組織、文化三維立體結構，實際上也就構成了與眾不同的、不易為其他組織所模仿和復制，并且是能夠帶動和提升地方本科院校整體辦學實力的，不斷發展演進的地方本科院校品牌特色所在。品牌特色是地方本科院校能力系統整合的內在表現，是構成地方本科院校教育特性和保持地方本科院校發展潛力的根本，是促進地方本科院校持續競爭優勢的本源，也是地方本科院校品牌競爭力的內涵和實質所在。因而，這一能力系統以其獨特性、價值性、難以模仿性，成為建構地方本科院校品牌競爭力的基礎性平臺，不僅從全局上和根本上統攝著地方本科院校的戰略性發展與持續競爭優勢的形成，提升和增強地方本科院校整體辦學實力，而且也為我國地方本科院校品牌競爭力培育與探索，提供了一個全新的研究視角和實踐架構，具有較強的理論前瞻性和實踐指導性。其研究內容與方法的主要創新點在于：

1．以整合品牌競爭力管理流程為基本平臺，構建地方本科院校品牌識別、品牌經營、品牌培育、品牌維護、品牌擴張、品牌評價系統，系統整合地建構地方本科院校戰略品牌競爭力管理匹配模型。

2．以關鍵性品牌競爭力的提升為核心內容，整合關鍵性品牌競爭力的四大戰略，建構目標管理戰略、知識管理戰略、績效管理戰略和激勵管理戰略的實踐模型。關鍵性品牌競爭力是指在地方本科院校的綜合競爭力中起著核心或關鍵作用的競爭力。形成符合地方本科院校發展特色的優質品牌資源，不僅是地方本科院校贏得持續競爭優勢的第一需求和長期目標，而且是地方本科院校能否形成核心競爭力的根本標志。而提升關鍵性品牌競爭力的基本路徑，重點體現在建構地方本科院校品牌資源目標管理戰略、知識管理戰略、績效管理戰略和激勵管理戰略匹配實踐模型。

3．以基礎性品牌競爭力的塑造為支撐機制，從專業能力整合、組織結構再造、組織文化塑造和學習型組織構建這四個維度，形成基礎性品牌競爭力的匹配模型與實踐模式。基礎性品牌競爭力是指在地方本科院校綜合競爭力中起基礎性作用、由無形資源產生的競爭力。地方本科院校專業能力的整合、組織結構的再造、組織文化的塑造和學習型組織的構建，這些資源的形成常常需要經過相當長時間的醞釀和積淀過程，但往往具有自身的獨特性，難以模仿和復制，因而是地方本科院校塑造品牌競爭力的重要支柱。從這一戰略層面來審視地方本科院校品牌競爭力的柔性機制，更顯完整與嚴謹，也更具有實踐指導性。

4．突破純粹的方法論型的研究模式，而進入到問題導向型或實證研究層面，填補理論研究與實踐研究的缺口，實現這兩個研究層面的匹配與融合。應該說，這是地方本科院校品牌競爭力研究更高層次的挑戰。按照勞勒（Lawler，1985）的觀點，最終結果應該滿足兩個基本的標準：第一，結論必須有助于提高實踐者對組織的認識并改進實踐工作；第二，結論必須支持核心理論以及由此理論所創造的知識與能力體系。

展望地方本科院校品牌競爭力戰略管理的未來發展走勢，品牌競爭力管理對象將以無形資本為主，知識以及獲取知識、運用知識和創造知識的能力，將超過物質資本價值，成為地方本科院校發展的關鍵；品牌競爭力管理方式轉向集成化管理，以整體優化、優勢互補為特征，兼容各種管理手段和文化，在集成對象中互連互動，協同實現品牌競爭力的持續發展；同時，將人力資本價值的實現和增殖作為首要目標，健全以知識、能力和貢獻為基準的個人發展激勵機制，通過價值評價體系及評價機制的確定，使人才的貢獻得到承認，使真正優秀的人才脫穎而出。總之，品牌競爭力管理的作用將變得更加具有戰略性，必將成為組織成功的更大戰略貢獻者。

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