序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文被動(dòng)句整理范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)提出了新的要求：多閱讀淺顯易懂的文言文，同時(shí)借助注釋和相關(guān)文言文翻譯的工具書，對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行理解，從而讀懂文章的內(nèi)容。同時(shí)還要整理文言文中的文言實(shí)詞、文言虛句、文言句式的意義及其用法。因此，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己自主動(dòng)的去摸索，還要找出并掌握其中具有規(guī)律性的東西，有助于提升高中文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如在教學(xué)《滕王閣序》中，對(duì)“目吳會(huì)于云間”中的“目”分析其在此的用法，同時(shí)讓學(xué)生在回憶之前所學(xué)的《鴻門宴》中的“數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”的用法，通過(guò)比較看得出來(lái)“目”字后面都是用的名詞（n），從而得出“在一個(gè)句子中若是有連個(gè)n連用，那么其中的一個(gè)n或用為v（動(dòng)詞）。接著讓學(xué)生舉一反三，《滕王閣序》中“襟三江而帶五湖”中的“襟”、“湖”，《師說(shuō)》中的“吾師道也”中的“師”等。又如比較《滕王閣序》“雄州霧列，俊采星弛”、《歸去來(lái)兮辭》“園日涉以成趣”、《逍遙游》“水擊三千里”中的“霧、星、日、水”等從中就可以找出“n在v前面并不一定就是主語(yǔ)”的規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文言文中n的使用規(guī)律。又如：《勸學(xué)》中的“非能水也，而絕江河”就是將n放在能愿v后面從而活用為v；《寡人之于國(guó)也》中“樹之以桑”中將n放在“之、而”前面使其活用為v等。

通過(guò)這樣的比較、啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學(xué)的效率。

2導(dǎo)入式的文言文教學(xué)提升學(xué)生的興趣

對(duì)文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進(jìn)行分析和總結(jié)。這種枯燥、沉悶的教學(xué)方式讓學(xué)少變得疲憊，同時(shí)課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生所熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學(xué)中，首先我講了一個(gè)傳說(shuō)導(dǎo)入該堂課：紀(jì)曉嵐的一首祝壽詩(shī)“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結(jié)合了《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》中的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)“宴會(huì)中”的那部分進(jìn)行了通讀，并分析文章的動(dòng)人之處。最后再進(jìn)行總結(jié)。類似這種切入時(shí)式的文言文教學(xué)，讓學(xué)生在上課一開始就投入到質(zhì)疑的氛圍中，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3放開學(xué)生的思維讓他們大膽去創(chuàng)新

為了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我在文言文的教學(xué)中始終堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書、注釋等，翻譯內(nèi)容，理解全文。

3.1閱讀全文

新課標(biāo)的要求：閱讀文言文和古詩(shī)詞，并背誦經(jīng)典的名篇。因此，閱讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。文言文的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生翻來(lái)覆去的閱讀，積極的調(diào)動(dòng)自己的大腦思維，借助相關(guān)字詞句的預(yù)感來(lái)回憶之前所學(xué)知識(shí)，從而更好的認(rèn)識(shí)、分析、理解、感悟全文。針對(duì)不理解的地方可以問(wèn)教師或者是借助工具書等。

3.2不斷的積累

語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子，學(xué)生要憑借著這些例子舉一反三。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學(xué)生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發(fā)性。時(shí)常讓他們抄襲部分課外的文言文語(yǔ)段進(jìn)行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問(wèn)題，完成知識(shí)的遷移。

3.3歸納和總結(jié)

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來(lái)講是比較狹窄的，加之部分的實(shí)虛詞句等在文章中體現(xiàn)得不夠充分，那么，這就需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于其他文章的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)這篇《寡人之于國(guó)也》，本篇文章有4處用到了介詞“于”，根據(jù)學(xué)生的歸納、查閱工具書之后，對(duì)“于”字的有四種用法：表示對(duì)象；地點(diǎn)、時(shí)間；被動(dòng)；比較。又如讓同學(xué)們總結(jié)被動(dòng)句型，借助《廉頗藺相如列傳》這篇文章中的“而君幸于趙王”、“徒見(jiàn)欺”、“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”這幾句被動(dòng)句，學(xué)生的總結(jié)：“于”、“為……所”、“見(jiàn)”、“見(jiàn)……于”以及用主動(dòng)進(jìn)行表示，如“帝感其誠(chéng)”。這些都是表示的被動(dòng)。

篇(2)

據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下，一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生把語(yǔ)文課堂效率低下的原因歸咎于“沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)”。【1】這說(shuō)明，在語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的原因，學(xué)習(xí)效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為管理來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為提高到” 管理”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，更系統(tǒng)，更全面。

（一）優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

長(zhǎng)期目標(biāo)管理

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)。基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是基本要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生的精神追求。

中期目標(biāo)管理

中期目標(biāo)通常是指在未來(lái)3到5年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學(xué)，就必須為此全力以赴。

短期目標(biāo)管理

短期目標(biāo)，可以設(shè)定在未來(lái)的1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。例如，清華大學(xué)的高考成績(jī)?cè)谖沂∑骄?36分，那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績(jī)都不低于636分。

最近目標(biāo)管理

如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學(xué)年的平均成績(jī)達(dá)到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個(gè)擊破”原則的精髓所在。

設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時(shí)間。如果你把每個(gè)目標(biāo)分解成更小的目標(biāo)，直到任務(wù)表上所列出的每個(gè)目標(biāo)都能在30分鐘或1小時(shí)內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對(duì)付拖延時(shí)間的好辦法了。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間管理

很多時(shí)候，學(xué)生不知道怎樣利用時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有的坐半天什么都沒(méi)學(xué)進(jìn)去，有的整天在學(xué)，成績(jī)卻不見(jiàn)提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理。

時(shí)間管理方法----ABC分類法【2】

1.將語(yǔ)文知識(shí)按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；

2.按優(yōu)先原則安排語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)順序，粗略估計(jì)各項(xiàng)工作時(shí)間和占用百分比；

3.記錄實(shí)際耗用的學(xué)習(xí)時(shí)間；

4.每天進(jìn)行計(jì)劃時(shí)間安排與耗用時(shí)間對(duì)比，分析時(shí)間運(yùn)用效率；

5.重新調(diào)整自己的時(shí)間安排，更有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文

人在一天的不同時(shí)期，有四個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。

第一個(gè)學(xué)習(xí)高效期：早上起床后，此時(shí)學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩(shī)詞等。此時(shí)適宜大聲念，會(huì)有利于記憶。

第二個(gè)學(xué)習(xí)高效期：上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強(qiáng)，此時(shí)是攻克難題的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)充分利用來(lái)做理解型的閱讀題。

第三個(gè)學(xué)習(xí)高效期：下午6點(diǎn)至8點(diǎn)，也是用腦的最佳時(shí)刻，不少人利用這段時(shí)間來(lái)回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時(shí)機(jī)。

第四個(gè)學(xué)習(xí)高效期：入睡前一小時(shí)。利用這段時(shí)間來(lái)加深印象，特別對(duì)一些難于記憶的長(zhǎng)篇背誦加以復(fù)習(xí)，則不易遺忘。

試試下面的建議，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.每天一節(jié)語(yǔ)文課，要用雙倍的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計(jì)劃，但在真正執(zhí)行的時(shí)候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學(xué)生個(gè)體對(duì)一節(jié)課所講的語(yǔ)文知東西只能有個(gè)了解，真正要達(dá)到熟練的掌握程度，花時(shí)間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時(shí)間來(lái)解決難度最大的語(yǔ)文問(wèn)題。 要有禁“欲”精神，太多的學(xué)生喜歡把更多的時(shí)間用在自己喜歡學(xué)的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識(shí)點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)才算得上真正的進(jìn)步。因此，要建立起根據(jù)需要來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，而不是簡(jiǎn)單的根據(jù)興趣來(lái)學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點(diǎn)知識(shí)或不懂的語(yǔ)文知識(shí)。

3.避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)一門科目或同一類知識(shí)。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)總喜歡長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型，這樣有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語(yǔ)文的又一大法寶。

（三）優(yōu)化高中語(yǔ)文知識(shí)（階段性基礎(chǔ)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)）管理

分清語(yǔ)文知識(shí)類型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識(shí)的時(shí)效性特點(diǎn)，這里把高中所要求管理的語(yǔ)文知識(shí)分為階段性基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)。

這里要講的階段性基礎(chǔ)知識(shí)指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可分為語(yǔ)文積累和語(yǔ)文綜合運(yùn)用知識(shí)兩部分。語(yǔ)文積累方面有八項(xiàng)基本考點(diǎn)。其中識(shí)記層面四個(gè)考點(diǎn)，一是拼音認(rèn)讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書寫，四是準(zhǔn)確默寫新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩(shī)文的句、段、篇。語(yǔ)文綜合運(yùn)用方面有三個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容全部是從表達(dá)層面上進(jìn)行要求，具體的形式分別是古詩(shī)詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行考查。

可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)知識(shí)則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識(shí)化未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，建構(gòu)起一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合性知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來(lái)介定這一層面的的知識(shí)。它不但包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。

那么，怎樣管理好高中語(yǔ)文知識(shí)呢？首先，要加強(qiáng)階段性語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握必要的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等知識(shí)，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識(shí)）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查工具書的習(xí)慣，勤記筆記的習(xí)慣，專注聽(tīng)講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣等。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程，高中語(yǔ)文，使用策略

合理使用語(yǔ)文教材可以輔助教師做好備課工作和課堂教學(xué)工作，創(chuàng)新師生對(duì)話平臺(tái)，幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。本文將從汲取有益的教學(xué)因素、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法等三個(gè)方面來(lái)舉例淺談新課程下高中語(yǔ)文教材使用策略。

一、高中語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀問(wèn)題

1.未能充分利用教材資源

高中語(yǔ)文教材的主要構(gòu)成部分是目錄、課文、習(xí)題、插圖、注釋和附錄等，課文是通過(guò)分類別、綱目和模塊來(lái)進(jìn)行編排與陳述，課本中的目錄、習(xí)題、插圖、注釋和附錄是教材的有機(jī)組成部分，是輔助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、理解課文內(nèi)涵、提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分使用這些因素才能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師沒(méi)有充分利用語(yǔ)文教材資源，只重視講解課文內(nèi)容，忽視了插圖、注釋和習(xí)題等有機(jī)組成部分的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏全面的了解。例如在講解陸游的《書憤》“塞上長(zhǎng)城空自許”這句詩(shī)時(shí)，部分教師只重視精講現(xiàn)代譯文，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“塞上長(zhǎng)城”的典故和深層含義，忽視了教材有機(jī)體的存在，未能充分使用教材資源。

2.教學(xué)觀念存在封閉性

雖然語(yǔ)文教材在課程開發(fā)和使用中占有及其重要的地位，但它只屬于一種課程資源，教師在使用這種資源的同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)展和挖掘才能發(fā)揮語(yǔ)文教材的最大教育價(jià)值。目前，部分教師的教學(xué)觀念存在封閉性，將語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)局限于教材內(nèi)和書本知識(shí)中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)于封閉、狹隘、僵化和被動(dòng)。

3.教學(xué)方法過(guò)于僵化

從整體上研究，高中語(yǔ)文教學(xué)方法還趨于僵化，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有促進(jìn)語(yǔ)文資源的有機(jī)整合，過(guò)于依賴課本，對(duì)于語(yǔ)文教材中的錯(cuò)誤不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文注釋中，對(duì)于“于是妖童媛女，蕩舟心許”這一句中的“媛女”的注音不正確，應(yīng)該為四聲，教材注釋為二聲，“許”的釋義也不正確，教材將“許”解釋為“默許”。在《古代漢語(yǔ)詞典》中，“許”并沒(méi)有“默許”的含義，應(yīng)解釋為“答應(yīng)”，大多數(shù)教師對(duì)這些錯(cuò)誤不予以糾正，只以教材為標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師通常會(huì)將課堂時(shí)間用來(lái)細(xì)講課文，不重視其他教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)期下去必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程下高中語(yǔ)文教材使用策略

1.汲取有益的教學(xué)因素

教師應(yīng)汲取一切有價(jià)值的教學(xué)因素，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受西方文明思想，積累自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、善良、高尚的品德和崇高的愛(ài)國(guó)精神。例如在解讀《記念劉和珍君》和《故都之秋》時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。在解析《再別康橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的音樂(lè)美、建筑美和繪畫美，發(fā)揮美育作用，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

在講解《動(dòng)物在游戲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)分析動(dòng)物游戲的科學(xué)知識(shí)。另外，教師應(yīng)科學(xué)利用目錄、課文、習(xí)題、插圖、注釋和附錄等教學(xué)因素，讓學(xué)生更為靈活、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在解讀必修一“奇妙的對(duì)聯(lián)”這一探究活動(dòng)時(shí)，先告訴學(xué)生對(duì)聯(lián)的規(guī)則是“仄起平落”，接著為學(xué)生分組展示古詩(shī)詞中的對(duì)偶句和優(yōu)美的春聯(lián)，像“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月失梅花”“窗前聽(tīng)雨雨舒心，庭內(nèi)觀花花解語(yǔ)”“青松翠柏送寒去，白雪紅梅迎春來(lái)”。然后，教師可以用課件呈現(xiàn)上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)接下聯(lián)，整理學(xué)生的優(yōu)秀對(duì)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)資源共享，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不拘泥于語(yǔ)文課本教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一切可利用的課程資源，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳承語(yǔ)言文字知識(shí)。例如在講解李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歌曲《月滿西樓》，并列舉李清照的其他作品，像《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《永遇樂(lè)·落日熔金》等，精講詩(shī)詞韻律，增強(qiáng)課堂的文化藝術(shù)氣氛，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。解析《竇娥冤》這篇元雜劇時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生展示作者關(guān)漢卿的簡(jiǎn)介資料，指導(dǎo)學(xué)生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《調(diào)風(fēng)月》《西蜀夢(mèng)》和《孟良盜骨》等，讓學(xué)生鑒賞戲劇視頻《竇娥冤》，然后和學(xué)生一起分析竇娥、蔡婆婆、竇天章、張?bào)H兒等人物形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文和中國(guó)戲劇文化的理解。

在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞前，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)描寫戀人分別的詩(shī)詞，像杜牧的《贈(zèng)別·其二》、歐陽(yáng)修的《踏莎行·候館梅殘》、孟郊的《古怨別》和李煜的《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》，以此拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。接著，教師可以給學(xué)生講述柳永的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生分析詞中所描寫的“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”“酒”“楊柳”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纫庀蟮淖饔茫S富學(xué)生的古典文化內(nèi)涵。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)深入了解新課程理念，促進(jìn)語(yǔ)文教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)工具的整合，為學(xué)生創(chuàng)建藝術(shù)化語(yǔ)文課堂，將課文和經(jīng)典講解插入課件中，讓學(xué)生欣賞各種美麗的畫面，聆聽(tīng)高雅的音樂(lè)，鑒賞直觀化的視頻，并啟發(fā)學(xué)生的文思，輔助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在鑒賞課件的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，及時(shí)糾正教材中的錯(cuò)誤，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

篇(4)

Abstract: in 2008 the Jiangxi Province college entrance examination language proposition characteristic is returns the linguistic skills standard, the return language teaching material, the guidance studies, examines student's culture to accumulate with the knowledge migration ability. These four proposition characteristic both explained 08 year proposition characteristic, and has pointed out in 2009 the college entrance examination language review direction: Return linguistic skills standard, return language teaching material. Therefore, in the comprehensive review stage, schoolmates do not aim too high, do not do has crossed the difficult exercise, should take the elementary knowledge as the book, should place in with emphasis the textbook.

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 回歸課本

Key words:College entrance examination Language review Return textbook

2008年江西省高考語(yǔ)文命題特色是回歸語(yǔ)文能力本位，回歸語(yǔ)文教材，導(dǎo)向讀書，考查學(xué)生的文化積淀和知識(shí)遷移能力。這四個(gè)命題特色既解釋了08年的命題特點(diǎn)，又指出了2009年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方向：回歸語(yǔ)文能力本位，回歸語(yǔ)文教材。

縱觀多年的語(yǔ)文高考題，高考語(yǔ)文一般不考偏、難、怪的題目，考的都是大家應(yīng)該掌握的最基本的東西，而課本又是大家共同遵守的基礎(chǔ)文本，高考題目雖來(lái)自課外，但知識(shí)點(diǎn)卻出自課內(nèi)，可謂萬(wàn)變不離其宗。例如08年江西省高考語(yǔ)文試卷，內(nèi)容覆蓋中學(xué)教科書所涉及的語(yǔ)文知識(shí)和基本能力的要求。許多題目的命題原則是“命題在課外，答案在課內(nèi)”，注重課內(nèi)知識(shí)和能力的遷移與延伸。如文學(xué)常識(shí)與名篇填空題分別選自高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)的《歸園田居》、《揚(yáng)州慢》，第四冊(cè)的《陳情表》和中國(guó)古代戲曲單元知識(shí)簡(jiǎn)介以及第五冊(cè)的《春夜洛城聞笛》，充分體現(xiàn)了“回歸課本”的特點(diǎn)。字音題、字形題、文言文實(shí)詞題、散文閱讀題、句式仿用題，均與課本有著直接或間接的聯(lián)系，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有穩(wěn)定和積極的促進(jìn)作用，也是對(duì)脫離課本一味盲目沉浸“題海”的糾偏。

因此，在全面復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們不要好高騖遠(yuǎn)，不要做過(guò)偏過(guò)難的習(xí)題，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為本，重點(diǎn)應(yīng)放在課本上。

回歸課本，首先要反復(fù)看課本，熟練背誦課本中規(guī)定的必背篇章，將高中語(yǔ)文一至六冊(cè)課文中易錯(cuò)易混字詞與疑難字詞的音、形、義摘抄下來(lái)。只有在掌握好課本字詞的基礎(chǔ)上才能形成一套自己比較完整的重點(diǎn)字詞記錄表。例如08年江西卷選擇題第一題的“付梓(zǐ)”、“錙(zī)銖必較”，“不恤(xù)”、“雋(juàn)永”、“咸與(yǔ)維新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二題中的“贗品”、“淺嘗輒止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等詞語(yǔ)均來(lái)自課內(nèi)，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)如果注重掌握好課本上的基礎(chǔ)類和識(shí)記類內(nèi)容，就能準(zhǔn)確判斷這些詞語(yǔ)中的讀音、字形的正誤，也就不會(huì)輕易丟失這些題目的分?jǐn)?shù)了。

其次，文言文復(fù)習(xí)也要從大量積累課外材料回歸到課本，因?yàn)楦呖贾械奈难晕囊彩菑恼n本的篇目拓展出來(lái)的。在2008年高考江西卷文言文閱讀中，第10個(gè)選擇題要求學(xué)生從試題所提供的四個(gè)選項(xiàng)中選出與“鄭人病之”中“病”的用法相同的一項(xiàng)，不少考生因選項(xiàng)無(wú)上下文語(yǔ)境，推斷不出“病”字的用法而導(dǎo)致失分。其實(shí)，試題所提供的選項(xiàng)都是考生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容：《病梅館記》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍座》后的練習(xí)題。但由于同學(xué)們平時(shí)對(duì)課內(nèi)文言文掌握得不夠熟練，所以做起題來(lái)就困難重重，失分嚴(yán)重。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)程中要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的梳理和歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如實(shí)詞，應(yīng)該從一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等方面梳理；虛詞，應(yīng)將重要虛詞的各種不同用法及典型例句加以梳理；句式，應(yīng)將判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等方面對(duì)典型例句加以梳理。這樣既形成了文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又加深了對(duì)典型例句的印象。

再次，現(xiàn)代文閱讀也要回歸課本，因?yàn)槲覀兊恼n本選擇的文章都是比較有代表性的。我們不僅要學(xué)好這些課文，更重要的是通過(guò)這篇文章掌握具有同類文章的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，理清課文思路，歸納課文自然段的段意和中心思想等，都是比較常見(jiàn)的考點(diǎn)，2008年高考江西卷第17題要求考生指出文章的結(jié)構(gòu)方式，并作簡(jiǎn)要分析。這道題就是考查考生對(duì)文章思路的把握分析能力。考生應(yīng)對(duì)文章謀篇布局有一個(gè)總體了解，然后才能具體分析。同學(xué)們?nèi)粽莆蘸昧苏n本中的這類題目，這道題就很容易答到要點(diǎn)了。高考選的閱讀材料，它的難度一般不會(huì)超過(guò)課本里的那些課文。在通常情況下，同學(xué)們?nèi)绻軌蛘莆蘸妥x懂課本上的這些文章，就能看懂其他一些文章，還能領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感。唯有如此，方能很好地回答高考題了。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 文言文 興趣教學(xué)

1善于指導(dǎo)。背景要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者F鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

2聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景。以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞。增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如：《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這問(wèn)的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

3對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如：通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如：河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如：“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文教學(xué)

一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、善于指導(dǎo)，背誦要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)。“達(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。

其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；課外閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0133-03

閱讀是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、思考世界的過(guò)程，也是一個(gè)人觀照、完善自我的過(guò)程，可以說(shuō)閱讀影響著一個(gè)人素質(zhì)中最核心的部分（審美觀、道德觀和價(jià)值觀）。高中是學(xué)生人格形成的重要時(shí)期，為了讓學(xué)生更好地接受祖國(guó)文化的熏陶、浸潤(rùn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力，提升學(xué)生的精神境界，以期達(dá)到個(gè)體的全面發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不能囿于課堂，而應(yīng)該與課外閱讀教學(xué)有效鏈接。幸運(yùn)的是，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就跳出狹隘的閱讀教學(xué)觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，以期“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試就新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的策略提出自己的淺見(jiàn)，就正于方家。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

“生活里沒(méi)有書籍，就好像天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”對(duì)于接受了多年語(yǔ)文教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力并非為零，但學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)、低效的狀態(tài)，情況令人深思。筆者在對(duì)2010屆學(xué)生做的一份課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①?gòu)膶W(xué)生的讀書動(dòng)機(jī)來(lái)看， 大部分學(xué)生都沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義。以增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野為閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生占僅總?cè)藬?shù)的12%；53%的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)娛樂(lè)休閑的消遣；24%的學(xué)生帶有較濃的功利色彩，只為了增強(qiáng)寫作能力，應(yīng)對(duì)寫作，應(yīng)對(duì)考試；有11%的學(xué)生選擇“其他目的”。②從學(xué)生喜歡的書籍類型來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學(xué)生選擇中外名著，10%的學(xué)生選擇武俠小說(shuō)，20%的學(xué)生選擇言情小說(shuō)，10%的學(xué)生選擇詩(shī)歌散文，29%的學(xué)生選擇娛樂(lè)雜志，13%的學(xué)生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時(shí)間看，閱讀時(shí)間甚少。一周閱讀時(shí)間有三小時(shí)以上的占總?cè)藬?shù)的32%，閱讀時(shí)間2至3小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的23%，1至2小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的25%，一小時(shí)以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)的20%。④大部分學(xué)生缺乏總體的課外閱讀計(jì)劃。有課外閱讀計(jì)劃的僅占總?cè)藬?shù)的6%，偶爾有計(jì)劃的占總?cè)藬?shù)的20%，沒(méi)有計(jì)劃、隨心所欲、想看就看的竟高達(dá)74%。“也許沒(méi)有一個(gè)時(shí)代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時(shí)候都閱讀得少”[3]，立足于學(xué)生們并不樂(lè)觀的課外閱讀現(xiàn)狀，改善學(xué)生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，已是擺在我們面前的嚴(yán)峻話題。

二、課外閱讀教學(xué)策略

1.以課堂教學(xué)為突破口，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內(nèi)抓”，從興趣入手，以課堂教學(xué)為突破口來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是可行的途徑。語(yǔ)文課外閱讀不能僅僅定義為課外時(shí)間的課外書閱讀，教師能做的大多數(shù)工作其實(shí)都是集中體現(xiàn)在課內(nèi)的，課堂是教育的主陣地，教師應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生因閱讀而感動(dòng)，進(jìn)而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說(shuō)，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學(xué)生心坎了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，理性解析代替了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與理解，預(yù)設(shè)追問(wèn)代替了學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的想象思考，禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)。于是，閱讀教學(xué)課逐漸變成一門純粹的技能培訓(xùn)課，文章的藝術(shù)之美、情趣之美卻逐日銷蝕。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，更要善于把蘊(yùn)含在教材文本中的人文底蘊(yùn)挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的道理，使學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶、感染中，找到屬于語(yǔ)文閱讀真正的感動(dòng)，從而真正喜歡上閱讀。

2.潛移默化，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。新的時(shí)代，閱讀的形式及特點(diǎn)悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過(guò)去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，可借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽(tīng)，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式最突出的特點(diǎn)是“快”，表現(xiàn)為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費(fèi)的“文化快餐”，缺少深閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣。盡管這些社會(huì)現(xiàn)象憑個(gè)人的努力無(wú)法改變，但教學(xué)藝術(shù)使教師作為一個(gè)審美客體出現(xiàn)在學(xué)生的審美視野里，作為教師，我們應(yīng)該站在較高的視點(diǎn)上，通過(guò)言傳身教，進(jìn)而造成“暈輪效應(yīng)”，在潛移默化中為學(xué)生播下一種熱愛(ài)閱讀的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，并敦促學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。恰如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大。”[4]

3.正面引導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)。語(yǔ)文教育是一門藝術(shù)，能給學(xué)生如雨潛入、潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶，也是一門科學(xué)，須給學(xué)生正面、顯性的指導(dǎo)。閱讀是需要時(shí)間和精力的，沒(méi)有時(shí)間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學(xué)生可以自由支配的時(shí)間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學(xué)業(yè)的情況下，堅(jiān)持課外閱讀呢？筆者認(rèn)為，在時(shí)間的安排上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。平常學(xué)習(xí)期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說(shuō)等，而大部頭則應(yīng)放在寒、暑假等時(shí)間充裕的時(shí)段去閱讀。

在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調(diào)節(jié)高度緊張的身心，消除工作疲勞而進(jìn)行的一種精神活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺(jué)和興趣出發(fā)，而很少考慮文本的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，啟迪心智。教師既要肯定學(xué)生的消遣性閱讀，因?yàn)檫@有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，但更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獲得型閱讀，達(dá)到真正意義的閱讀。

現(xiàn)代社會(huì)信息量迅猛增長(zhǎng)，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國(guó)平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個(gè)目的，人文經(jīng)典是最佳選擇。因?yàn)檫@些作品直接關(guān)注和思考精神生活的重大問(wèn)題，其影響得到公認(rèn)，是全人類的共同財(cái)富。筆者絕非否定其他書籍的價(jià)值，只是強(qiáng)調(diào)課外閱讀需要選擇，一個(gè)人得懂得拒絕和排除，才能夠進(jìn)入真正的閱讀；自設(shè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現(xiàn)。

4.結(jié)合研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)的初期，可利用課堂作適當(dāng)延伸，通過(guò)課內(nèi)外銜接來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也相對(duì)明確，對(duì)課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進(jìn)的作用，同時(shí)，也能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，有利于學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。而對(duì)于課堂上學(xué)生感興趣的、值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題，可以形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，組織學(xué)生分成若干個(gè)專題研究性閱讀組對(duì)課題展開研究，這既能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)互動(dòng)合作精神，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)解決研究過(guò)程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認(rèn)識(shí)自我”這一單元時(shí)，筆者就做了如下嘗試：首先布置學(xué)生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結(jié)果整理在筆記本上。接著布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點(diǎn)”相關(guān)的文章，看看別人如何評(píng)價(jià)潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《潮汕文學(xué)讀本》（汕頭大學(xué)出版社）中的相關(guān)文章（如《追憶粟芭村》《鄉(xiāng)魂》等），組織學(xué)生結(jié)合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結(jié)“潮人特性”，并推選代表發(fā)言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。）通過(guò)課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)課外閱讀解惑、明知的意識(shí)。

5.組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)（如舉行辯論賽、讀書交流活動(dòng)等）。組織學(xué)生交流課外閱讀的成果和體會(huì)，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習(xí)慣的好辦法。通過(guò)交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學(xué)生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動(dòng)的自我教育方式，對(duì)學(xué)生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。

筆者有幸指導(dǎo)高一年級(jí)的入學(xué)新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動(dòng)。該活動(dòng)由學(xué)校政教處和語(yǔ)文組聯(lián)合舉辦，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)剛踏進(jìn)青春門檻的學(xué)生以名人為榜樣，點(diǎn)燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師先根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，篩選、擬定讀書活動(dòng)的推薦書目，再就閱讀的基本知識(shí)（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在學(xué)生讀書階段，教師指導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優(yōu)秀的文摘卡、閱讀筆記參加學(xué)校評(píng)比。最后，在活動(dòng)的匯報(bào)階段，以現(xiàn)場(chǎng)電視直播的形式在全年級(jí)進(jìn)行談話式交流。整個(gè)活動(dòng)，在校園掀起了讀書的熱潮，在學(xué)生中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課外閱讀使學(xué)生更關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實(shí)踐中，學(xué)生自己看書，自己思考，自己領(lǐng)悟，在和作者的對(duì)話中達(dá)到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過(guò)閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。 誠(chéng)然，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的探討，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入思考，但有一個(gè)信念是堅(jiān)定的：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不會(huì)在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結(jié)、革新中，定能走出一條理想的富于個(gè)性化的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語(yǔ)文教育”芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)改革，1986.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.