序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇衛(wèi)生理化檢驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]衛(wèi)生理化檢驗(yàn)；質(zhì)量管理；發(fā)展方向

衛(wèi)生理化檢驗(yàn)是疾病預(yù)防控制的重要手段和環(huán)節(jié)，有利于查找和確定致病因子。通過檢測(cè)不同環(huán)境媒介中的物理和化學(xué)指標(biāo)，降低危險(xiǎn)因素與機(jī)體接觸機(jī)會(huì)，減少疾病發(fā)生機(jī)會(huì)，進(jìn)而增進(jìn)人群健康。所以，應(yīng)加強(qiáng)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的質(zhì)量管理，提高檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為制定疾病預(yù)防控制對(duì)策提供科學(xué)根據(jù)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，適當(dāng)擴(kuò)大檢驗(yàn)范圍，使用先進(jìn)檢驗(yàn)儀器，為保障人群健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者總結(jié)分析衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的質(zhì)量管理及其發(fā)展方向如下。

1實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理

維護(hù)與保養(yǎng)儀器設(shè)備、采集和抽取樣品、制備純水與選購(gòu)化學(xué)試劑、繪制標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)準(zhǔn)曲線和實(shí)驗(yàn)室的工作環(huán)境條件等為實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理的主要內(nèi)容。

1.1維修和保養(yǎng)儀器設(shè)備

要按照要求定期檢定和校正實(shí)驗(yàn)室理化檢驗(yàn)設(shè)備，要常規(guī)維護(hù)和保養(yǎng)所有設(shè)備，按照要求建立儀器設(shè)備檢測(cè)、維修和保養(yǎng)檔案。為保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，要制定詳細(xì)的大型設(shè)備操作規(guī)程，使用后要做好記錄，專人定期不定期完成維護(hù)保養(yǎng)工作。應(yīng)立即停止使用并標(biāo)識(shí)有缺陷或有懷疑的設(shè)備，要正常使用必須經(jīng)過校準(zhǔn)、鑒定或檢測(cè)修復(fù)且滿足要求。同時(shí)，要對(duì)此類設(shè)備以前檢驗(yàn)結(jié)果的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)的措施。

1.2采集和抽取樣本

樣本是實(shí)驗(yàn)室理化檢驗(yàn)的載體，通過檢驗(yàn)樣品可有效評(píng)定產(chǎn)品質(zhì)量。要確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度，評(píng)價(jià)不同檢驗(yàn)人員的技術(shù)水平，應(yīng)使用同臺(tái)設(shè)備和同批號(hào)試劑重新檢驗(yàn)保留的變異系數(shù)較小的樣本（標(biāo)樣）。樣本抽取是保證檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和產(chǎn)品是否可以流通的重要環(huán)節(jié)，抽樣方案應(yīng)依據(jù)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)確定。為保證抽取樣本的代表性、完整性、唯一性和可追溯性，應(yīng)采用隨機(jī)抽樣的基本原則，用條形碼及其不同顏色標(biāo)識(shí)其編號(hào)和所處狀態(tài)。樣本應(yīng)按要求儲(chǔ)存于安全、無腐蝕、清潔、干燥、通風(fēng)的環(huán)境中，有特殊要求者應(yīng)采取措施嚴(yán)格控制并記錄環(huán)境條件。為避免環(huán)境變化對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響，應(yīng)按照要求在短時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)采集的樣本。

1.3制備純水與選購(gòu)化學(xué)試劑

蒸餾水、離子交換水和痕量分析用水是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)所用水。一般的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)使用蒸餾水即可，離子交換水適用于有特殊要求的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)，痕量衛(wèi)生理化檢驗(yàn)對(duì)水的要求較高。應(yīng)按規(guī)定級(jí)別或等級(jí)購(gòu)買化學(xué)試劑。檢驗(yàn)前必須按要求做空白實(shí)驗(yàn)，保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.4標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制

應(yīng)有專人制備與標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)溶液，進(jìn)行復(fù)合實(shí)驗(yàn)，填寫標(biāo)簽；按照規(guī)定期限定期對(duì)其進(jìn)行校正復(fù)查，上述過程均需記錄在冊(cè)。為避免誤差的產(chǎn)生，應(yīng)按要求定期繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。

1.5實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件

實(shí)驗(yàn)室環(huán)境包括通風(fēng)、光線、照明、溫度、濕度等微小氣候，應(yīng)能確保檢驗(yàn)結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性；輔助設(shè)施和環(huán)境條件應(yīng)能滿足測(cè)試以及使用和維護(hù)儀器設(shè)備對(duì)環(huán)境的要求。

2操作和分析過程中的質(zhì)量管理

衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的操作和分析一定要嚴(yán)格細(xì)致，檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性才能得到保證。2.1操作過程中的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定。在配置過程中，稱取試劑量必須準(zhǔn)確，與實(shí)際需要量比較，其誤差必須在1%以下。濃度標(biāo)定應(yīng)按照滴定方法來完成，按實(shí)際稱量數(shù)和標(biāo)定后濃度來計(jì)算其濃度；應(yīng)在有效期內(nèi)使用，否則應(yīng)重新配制標(biāo)準(zhǔn)溶液。稱量物品，應(yīng)選擇感量和稱量范圍適當(dāng)?shù)奶炱剑凑諜z驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)要求來稱量物品。為便于將稱取樣品完全轉(zhuǎn)移至容量瓶或玻璃瓶中，應(yīng)盡量避免用紙稱量物品；為便于樣品加熱和快速溶解，可用小燒杯代替稱量瓶來稱取穩(wěn)定不易揮發(fā)的物品。2.2分析過程中的質(zhì)量管理選擇分析方法。分析過程中，應(yīng)根據(jù)檢驗(yàn)?zāi)康摹?shí)際條件選擇檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或推薦的方法進(jìn)行分析。常規(guī)質(zhì)量管理。管理包括的內(nèi)容主要包括：①空白試驗(yàn)。為確保獲得準(zhǔn)確可靠的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)結(jié)果，將被測(cè)物質(zhì)以外的因素影響組分分析的估計(jì)試驗(yàn)稱為空白試驗(yàn)。②平行樣品的測(cè)定。按照要求增加同一樣本的檢測(cè)次數(shù)，計(jì)算得到的平行樣本檢測(cè)結(jié)果的相對(duì)偏差應(yīng)在最大允許值范圍內(nèi)，這可避免隨機(jī)誤差的增加。③測(cè)定加標(biāo)回收率。同時(shí)測(cè)定樣品以及將一定量標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)與采集得到的樣本混合物，觀察加入的待測(cè)物質(zhì)的回收率，要求其數(shù)值在95%~105%之間方滿足要求。樣品的滴定。滴定分析尤其在氧化還原和沉淀滴定分析時(shí)，應(yīng)保證平行樣間一致的滴定速度，速度不得過快或出現(xiàn)連滴現(xiàn)象。

3規(guī)范完整的質(zhì)量管理

衛(wèi)生理化檢驗(yàn)是一種高度準(zhǔn)確、細(xì)心、耐心的工作，關(guān)鍵在于具備規(guī)范的質(zhì)量管理。

3.1一般質(zhì)量管理措施

獲得定量數(shù)據(jù)是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的最終目的，準(zhǔn)確的定量方法是獲得和出具可靠檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵，但除外除定性試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室常用的定量方法是標(biāo)準(zhǔn)曲線，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線是通過預(yù)實(shí)驗(yàn)來完成的，樣品檢驗(yàn)定量數(shù)據(jù)與繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線準(zhǔn)確與否直接相關(guān)。樣本以水代替，獲得滿足要求的標(biāo)準(zhǔn)曲線后，表明在現(xiàn)有條件下無干擾時(shí)檢測(cè)此項(xiàng)目定量準(zhǔn)確，再用樣品做預(yù)實(shí)驗(yàn)，可產(chǎn)生的誤差能估算并盡早排除和糾正。

3.2量值溯源管理

為確保獲得準(zhǔn)確可靠的檢測(cè)結(jié)果，有效控制檢定和校準(zhǔn)儀器設(shè)備，保證儀器設(shè)備準(zhǔn)確度和量值可溯源性。如要定期不定期用國(guó)標(biāo)物質(zhì)校正實(shí)驗(yàn)用基準(zhǔn)物質(zhì)。但是，不一定均用國(guó)標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行校正，也可采用能直接買到的已知量的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)。要采用恒重稱量基準(zhǔn)物來得到常規(guī)分析用標(biāo)準(zhǔn)溶液的準(zhǔn)確濃度，可以通過定期不定期地與國(guó)標(biāo)物質(zhì)比較，保證量值的可溯源性，檢測(cè)結(jié)果相對(duì)較為可靠準(zhǔn)確。必要時(shí)在一定期間內(nèi)檢測(cè)某一項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室或系列加標(biāo)可取標(biāo)準(zhǔn)曲線的中間點(diǎn)，加標(biāo)回收時(shí)檢驗(yàn)質(zhì)量可通過繪制質(zhì)控圖來進(jìn)行控制。

3.3內(nèi)部質(zhì)量管理

分析質(zhì)量的自我表現(xiàn)控制是通過實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部質(zhì)量控制完成的。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部質(zhì)量控制是由測(cè)定方法的選定和質(zhì)控試驗(yàn)兩部分組成，全面量化管理了常規(guī)檢驗(yàn)操作項(xiàng)目。在常規(guī)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中，要嚴(yán)格遵守相關(guān)內(nèi)部質(zhì)量管理規(guī)范。方法選定后，在每次實(shí)驗(yàn)中均自覺完成空白試驗(yàn)、繪制校準(zhǔn)曲線、測(cè)定平行樣品、測(cè)定加標(biāo)回收率和繪制質(zhì)控圖，同時(shí)要完整、真實(shí)、客觀記錄原始資料。

4衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的發(fā)展方向

減少誤差提高質(zhì)量是理化檢驗(yàn)發(fā)展的根本，應(yīng)做到：

4.1擴(kuò)大檢驗(yàn)范圍

目前衛(wèi)生理化檢驗(yàn)主要包括營(yíng)養(yǎng)成分檢驗(yàn)和有害物質(zhì)測(cè)定兩方面。維生素、水分、蛋白質(zhì)、常量和微量元素、脂肪和糖為營(yíng)養(yǎng)成分主要檢驗(yàn)內(nèi)容，逐漸延伸到食品生產(chǎn)和開發(fā)領(lǐng)域。擴(kuò)展環(huán)境有害物質(zhì)檢驗(yàn)。如食品必定進(jìn)入無毒無污染無害時(shí)代，必須擴(kuò)大理化檢驗(yàn)范圍，要嚴(yán)格檢驗(yàn)食品本身，同時(shí)要檢測(cè)食品原材料、食品添加劑和非法添加物、生產(chǎn)過程和動(dòng)植物生長(zhǎng)環(huán)境及其農(nóng)藥（獸藥）殘留，并將檢測(cè)范圍擴(kuò)大到水質(zhì)、生態(tài)環(huán)境和土壤等各種環(huán)境客體的檢測(cè)；要檢測(cè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中有限值規(guī)定的天然存在的的有害元素，食品添加劑的安全使用以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中沒有規(guī)定的非法添加物等影響食品安全的因子。

4.2使用先進(jìn)檢驗(yàn)儀器

儀器設(shè)備是理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室開展檢測(cè)工作的必需資源，也是保證檢驗(yàn)質(zhì)量，獲取可靠數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。先進(jìn)儀器設(shè)備是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的重要工具，有利于提高檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。衛(wèi)生理化檢驗(yàn)應(yīng)超前應(yīng)用先進(jìn)儀器設(shè)備。在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中，越發(fā)廣泛應(yīng)用各種智能化和自動(dòng)化分析儀器設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)使用了微機(jī)化智能化分析儀器設(shè)備，對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)分析儀器實(shí)施了技術(shù)改造。在運(yùn)用新技術(shù)提高檢驗(yàn)效能的同時(shí)，對(duì)無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)改造與升級(jí)的儀器設(shè)備，將工作重點(diǎn)放在精度的提高上。在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)過程中，隨著新技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在要求提高檢驗(yàn)效率的前提下，產(chǎn)生了大量的儀器設(shè)備聯(lián)用技術(shù)，廣泛應(yīng)用于興奮劑檢測(cè)、花粉食品檢測(cè)、蜂產(chǎn)品檢測(cè)、水質(zhì)檢測(cè)、保健食品檢測(cè)、食品添加劑、食品風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)以及土壤檢測(cè)等。在高科技發(fā)展的現(xiàn)今，先進(jìn)檢驗(yàn)儀器的發(fā)展仍然是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)發(fā)展的推進(jìn)器。我國(guó)必須加大研究力度，逐步用國(guó)產(chǎn)儀器替代進(jìn)口儀器，實(shí)現(xiàn)舊分析設(shè)備的技術(shù)改進(jìn)，突破衛(wèi)生理化檢驗(yàn)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)我國(guó)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)事業(yè)的不斷發(fā)展。

綜上所述，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)應(yīng)保證操作的規(guī)范性，提供準(zhǔn)確可靠的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，確保檢驗(yàn)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室必須建立全面的質(zhì)量管理體系，通過良好的培訓(xùn)教育，用內(nèi)外質(zhì)控手段，全面提升質(zhì)量水平。要科學(xué)對(duì)待誤差，各種誤差對(duì)理化檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，確保檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠。必須構(gòu)建一個(gè)操作性較強(qiáng)的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)質(zhì)量管理體系，要具有合格管理者、可靠分析儀器設(shè)備、適合檢驗(yàn)環(huán)境條件、技能過硬的檢驗(yàn)隊(duì)伍，制定合理的質(zhì)量手冊(cè)和程序文件，通過多種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升衛(wèi)生理化檢驗(yàn)?zāi)芰?，充分發(fā)揮衛(wèi)生理化檢驗(yàn)在疾病預(yù)防控制中的作用。

作者:劉吉霞 單位:白城市衛(wèi)生急救中心

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篇(2)

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生微生物，預(yù)防醫(yī)學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革

近年來袁我國(guó)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速遙作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地袁國(guó)家級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心淵以下簡(jiǎn)稱"中心"冤在科學(xué)研究堯人才培養(yǎng)堯公共衛(wèi)生服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等方面起到了不可替代的作用遙基于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展袁中心面臨的任務(wù)從學(xué)科內(nèi)涵變化淵如衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)的設(shè)立等冤到衛(wèi)生服務(wù)職能演變?cè)家髮?shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生與之相適應(yīng)的改革遙

微生物學(xué)是一門在細(xì)胞堯分子或群體水平上研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)堯生長(zhǎng)繁殖堯生理代謝堯遺傳變異堯生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律袁并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵堯醫(yī)學(xué)衛(wèi)生和生物工程等領(lǐng)域的科學(xué)[1]遙衛(wèi)生微生物學(xué)是微生物學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的延伸及重要分支袁不同于主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)袁衛(wèi)生微生物學(xué)側(cè)重研究微生物與環(huán)境以及人類關(guān)系袁實(shí)踐性強(qiáng)袁而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用[2]袁直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量袁尤其在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面具有不可替代的作用遙傳統(tǒng)的驗(yàn)證式重復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖有利于打造學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和基本操作能力[3]袁但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力方面有所不足袁因此我們?cè)诔Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

增加課題式綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K袁使學(xué)生從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)開始袁全過程親歷親為袁不僅鍛煉了自身的自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力袁更極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈活分析問題堯解決問題的能力曰此外通過多樣的考核形式袁更全面的考查學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)綜合掌握情況袁為學(xué)生今后就業(yè)或科研工作提供基礎(chǔ)保障[4]遙

1打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式袁提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重

1.1增加新模塊袁教學(xué)方式更靈活實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在分層次教學(xué)與多模塊教學(xué)并行袁以往的實(shí)驗(yàn)課僅是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為驗(yàn)證性堯綜合性堯設(shè)計(jì)性三個(gè)循序漸進(jìn)的層次袁目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程在分層次教學(xué)之外加設(shè)多模塊教學(xué)袁包括理化檢驗(yàn)堯生物檢驗(yàn)堯疾病標(biāo)志物檢驗(yàn)等袁以適應(yīng)不同專業(yè)和不同衛(wèi)生服務(wù)對(duì)象的需求袁如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)堯衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)等可根據(jù)自身具體要求進(jìn)行選擇搭配袁更加靈活遙空氣微生物堯水質(zhì)微生物堯食品微生物等檢測(cè)依不同的對(duì)象有不同的特點(diǎn)遙

事實(shí)上袁教學(xué)過程中應(yīng)以不同年級(jí)的學(xué)生因材施教遙大一的學(xué)生袁因尚未具有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)袁并不適合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)遙從大二開始袁專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)袁在這個(gè)階段袁主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主袁使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)袁鍛煉好基本操作能力遙此外以討論形式設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)袁以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力遙而在大三袁隨著專業(yè)課的大量開設(shè)袁此時(shí)實(shí)驗(yàn)課以真正意義上的綜合性堯設(shè)計(jì)性堯創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主遙創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可選擇與教師科研堯本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)堯大

學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃淵包括校級(jí)堯省級(jí)堯國(guó)家級(jí)冤以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合袁針對(duì)不同層次的學(xué)生袁開展不同的訓(xùn)練袁以培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力袁對(duì)于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的知識(shí)與技能具有促進(jìn)作用袁更極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣遙隨著城市化進(jìn)程的加快和交通工具的發(fā)展袁地鐵系統(tǒng)已成為公共交通的骨干袁其空氣質(zhì)量也日漸為人們所重視[5]袁因此我們?cè)O(shè)置地鐵車站空氣微生物的檢測(cè)袁引導(dǎo)學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)袁對(duì)空氣中的微生物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法進(jìn)行詳細(xì)查閱袁從而實(shí)驗(yàn)有更透徹的理解袁也更系統(tǒng)的掌握利用書本上的理論遙此外袁在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)袁學(xué)生自行討論分組袁并安排各組調(diào)查任務(wù)袁這也強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作能力與靈活面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問題的能力遙

1.2改變傳統(tǒng)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式袁強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性袁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)教師事先將所需的儀器堯試劑堯培養(yǎng)基等準(zhǔn)備好，上課時(shí)再將實(shí)驗(yàn)?zāi)康膱蛟韴虿僮鞑襟E堯注意事項(xiàng)等詳細(xì)講解示范，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次驗(yàn)證性的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后完成報(bào)告遙學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程并沒有完整的認(rèn)識(shí)袁只是僵化的由老師指揮袁對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果一知半解袁缺乏分析能力袁更談不上解決實(shí)際問題遙對(duì)此袁從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置的課題貼近學(xué)生生活袁更能引發(fā)學(xué)生探究的興趣[4，6]袁如學(xué)校食堂衛(wèi)生調(diào)查這一課題袁教師會(huì)提出部分提示性問題袁如檢測(cè)方法如何確認(rèn)袁相關(guān)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有哪些袁整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)袁數(shù)據(jù)如何處理等袁使學(xué)生學(xué)會(huì)自主查找相關(guān)資料文獻(xiàn)袁自行探索設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案袁教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定后提供相應(yīng)的儀器堯試劑等曰實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作袁例如培養(yǎng)皿堯培養(yǎng)基的滅菌袁采樣物品的準(zhǔn)備處理等工作均由學(xué)生自行完成袁教師只給予適當(dāng)指導(dǎo)曰實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)的處理袁教師可適當(dāng)提示袁指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料袁自行分析解決袁并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思路觀點(diǎn)遙

2體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性堯綜合性堯現(xiàn)實(shí)性和規(guī)范性

2.1實(shí)驗(yàn)中加大綜合性及發(fā)展性內(nèi)容結(jié)合學(xué)科發(fā)展和教學(xué)相關(guān)性袁體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性堯先進(jìn)性以及實(shí)用性袁綜合性實(shí)驗(yàn)包括單學(xué)科綜合以及跨學(xué)科綜合袁前者例如市售乳制品檢測(cè)中對(duì)于不同種類的微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)袁后者例如理化檢測(cè)與生物檢測(cè)的綜合實(shí)驗(yàn)袁如公共游泳池水質(zhì)衛(wèi)生檢測(cè)這一實(shí)驗(yàn)就涵蓋了菌落總數(shù)堯大腸菌群等微生物檢測(cè)和余氯堯尿素等理化檢測(cè)內(nèi)容遙鑒于本學(xué)科的特點(diǎn)袁新的檢測(cè)方法層出不窮袁除葉衛(wèi)生微生物學(xué)曳課本知識(shí)外袁經(jīng)常閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料是非常必要的袁培養(yǎng)學(xué)生具有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的更新堯提高個(gè)人理論水平堯改進(jìn)操作技術(shù)堯從各方面提高微生物檢驗(yàn)質(zhì)量的意識(shí)非常重要袁我們一方面在課題設(shè)置的提示性問題中加入了發(fā)展性內(nèi)容袁如微生物鑒定常用的指標(biāo)與方法袁引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)袁了解本學(xué)科的最新發(fā)展袁對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)袁鼓勵(lì)學(xué)生使用新型的檢測(cè)方法袁如沙門菌的檢驗(yàn)中袁在原有生化鑒定的基礎(chǔ)上袁進(jìn)一步選擇微生物快速檢測(cè)試劑盒和商業(yè)化全自動(dòng)微生物鑒定系統(tǒng)鑒定袁或使用分子生物學(xué)的手段如16SrDNA序列比對(duì)以確認(rèn)檢測(cè)結(jié)果[6]袁另一方面袁加大實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備更新力度袁針對(duì)檢測(cè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新物種堯轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品袁添加了PCR儀堯電泳儀堯凝膠成像系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備袁這些措施均為學(xué)生在今后從事疾病預(yù)防控制堯衛(wèi)生監(jiān)督與監(jiān)測(cè)堯進(jìn)出口商品檢驗(yàn)和檢疫堯環(huán)境安全與保護(hù)堯生態(tài)平衡與防護(hù)堯生物醫(yī)學(xué)與生物產(chǎn)業(yè)等方面的工作奠定良好基礎(chǔ)遙

2.2以突發(fā)事件作為切入點(diǎn)袁訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力實(shí)驗(yàn)課題涵蓋了當(dāng)

前典型的公共衛(wèi)生突發(fā)事件案例的處理袁除了注重傳統(tǒng)理論堯基本知識(shí)堯訓(xùn)練基本技能袁更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力遙針對(duì)食品質(zhì)量安全模擬的市售嬰兒奶粉微生物檢驗(yàn)這一案例中袁學(xué)生需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案堯步驟袁詳細(xì)列出所涉及到的培養(yǎng)基堯試劑堯相關(guān)儀器設(shè)備袁獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)袁最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理袁寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告遙學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中既鞏固了菌落總數(shù)堯大腸菌群堯金黃色葡萄球菌堯沙門菌堯志賀菌堯霉菌和酵母計(jì)數(shù)等多項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)操作袁又鍛煉了自己獨(dú)立思考和分析問題的能力遙比如以

1976年美國(guó)費(fèi)城的軍團(tuán)菌大爆發(fā)袁事后研究認(rèn)定其傳染源就是該市某會(huì)場(chǎng)內(nèi)的中央空調(diào)[7]袁作為案例袁設(shè)置公共場(chǎng)所內(nèi)集中式空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)微生物檢測(cè)課題袁提出面對(duì)此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)該如何處理的問題袁引導(dǎo)學(xué)生自主思考袁有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遙

2.3在實(shí)驗(yàn)中樹立學(xué)生法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)在實(shí)踐中加強(qiáng)衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的教育袁衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗(yàn)是一項(xiàng)政策性較強(qiáng)的工作袁所出示的結(jié)果往往具有一定的法律效力[6]遙對(duì)于空氣堯水堯土壤堯食品堯化妝品堯藥品和消毒用品中微生物指標(biāo)的測(cè)定，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ISO）堯國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB）堯農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NY）堯進(jìn)出口標(biāo)準(zhǔn)（SN）和環(huán)境相關(guān)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)遙我國(guó)頒布的各種測(cè)定指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)方法，其中包括國(guó)家堯部門和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]遙因此袁在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題前都要求學(xué)生查閱該課題涉及的檢驗(yàn)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法袁并且提示學(xué)生關(guān)注國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的更新袁例如2010年金黃色葡萄球菌檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的更新袁由于金黃色葡萄球菌可以耐受高鹽袁將

2008版本中的胰酪胨大豆肉湯的名稱袁規(guī)范為10%氯化鈉胰酪胨大豆肉湯[8]袁注意微生物檢驗(yàn)的原理堯操作注意事項(xiàng)堯檢驗(yàn)質(zhì)量控制及有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)袁使學(xué)生牢固樹立法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的意識(shí)袁從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)袁增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)性遙

3以多種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)考核

實(shí)驗(yàn)課程以往的考核形式往往是三種類型袁以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主記入成績(jī)?cè)瑢W(xué)生只是機(jī)械的記錄實(shí)驗(yàn)過程袁并不能真實(shí)客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及掌握程度曰而實(shí)驗(yàn)基本操作考試袁其形式比較單一袁在實(shí)踐中面臨不同樣品學(xué)生仍難以選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法曰實(shí)驗(yàn)理論形式以筆試方式進(jìn)行袁對(duì)于書本知識(shí)的死記硬背難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)動(dòng)手操作能力[9]遙目前我們嘗試對(duì)于考核形式進(jìn)行改革袁實(shí)現(xiàn)擬定具體題目袁對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)堯準(zhǔn)備堯?qū)嵤﹫蚪Y(jié)果分析到報(bào)告撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分袁全方位堯全過程進(jìn)行考核袁可以更好的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的掌握能力和綜合科研素質(zhì)遙

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及論文撰寫能力袁科研能力的提高有利于本科生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)袁有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[10]袁這種課題形式的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)袁避免了傳統(tǒng)的驗(yàn)證式重復(fù)實(shí)驗(yàn)帶來的僵化思維袁使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)袁并且初步體會(huì)到科學(xué)研究的創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性袁更能培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)遙在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后袁學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試撰寫相關(guān)綜述及課題研究論文袁這也為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的論文寫作基礎(chǔ)遙

4結(jié)語

目前關(guān)于設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)課程已有很多教材袁如人民衛(wèi)生出版社出版的葉預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)曳等袁但真正在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的仍較少袁其具體應(yīng)用目前存在問題包括以下幾點(diǎn)院綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往需要時(shí)間較長(zhǎng)袁且較分散袁這對(duì)課時(shí)安排造成了一定的困難曰此外袁實(shí)驗(yàn)課程的改革對(duì)于硬件設(shè)施提出了一定要求袁檢測(cè)方法的

更新?lián)Q代對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施造成了一定的困難曰實(shí)驗(yàn)課的

新形式對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)袁因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課題綜合性堯創(chuàng)新性較強(qiáng)袁教師必須要有較高較廣的專業(yè)基礎(chǔ)袁并且能全面掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)方能勝任遙面對(duì)不同的問題袁我們靈活選擇解決方法院如課時(shí)分散可選擇與教師科研堯社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的形式曰遇到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)備條件目前無法達(dá)到的情況下袁我們改為課堂討論的形式進(jìn)行遙總之袁在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入課題式綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)袁以課題為中心袁

在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)袁提高了學(xué)生動(dòng)手能力袁有利

于良好的科學(xué)研究素養(yǎng)的形成袁加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿信息的了解袁極大的促進(jìn)了學(xué)生興趣曰對(duì)于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力更是考驗(yàn)袁體現(xiàn)了"以教促學(xué)袁教學(xué)相長(zhǎng)"袁達(dá)到了師生共同進(jìn)步袁達(dá)到了教學(xué)素質(zhì)進(jìn)步的目標(biāo)袁為衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸索出一套較好的互動(dòng)模式遙

參考文獻(xiàn)院

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產(chǎn)品加工窯學(xué)刊袁2012袁5院150-152援

[4]吳倩袁李磊袁王慧娟袁等援淺析我國(guó)衛(wèi)生微生物的發(fā)展趨勢(shì)及檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)[J]援中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志袁2010袁20（5）院1238-1240援

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醫(yī)學(xué)教育袁2011，11淵3冤院251-252援

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2010

[9]鄧文強(qiáng)袁傅廣華袁蔡元菊袁等援微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案的探

篇(3)

關(guān)鍵詞： 物理化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)思考

物理化學(xué)是從研究物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系入手，探求化學(xué)變化的基本規(guī)律的一門科學(xué)。其內(nèi)容除涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的知識(shí)外，還與物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)和生物化學(xué)等知識(shí)密切相關(guān)，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、藥劑、制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁和紐帶［1］，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維、綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用。但對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來講，物理化學(xué)具有理論性邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式多且推導(dǎo)過程繁雜等特點(diǎn)［2］，加之教學(xué)改革引起課程調(diào)整后，課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾比較突出，因此在教學(xué)過程中學(xué)生往往覺得枯燥、難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。為改變現(xiàn)狀，我就增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入思考，并在物理化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理化學(xué)理論抽象、概念和公式較多，如果在授課時(shí)僅僅教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用概念、公式去解題，學(xué)生往往就會(huì)感到既難學(xué)又沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程的積極性，在教學(xué)中就應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的物理化學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，特別是通過一些精選的案例來說明學(xué)好物理化學(xué)對(duì)搞好專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。如：在熱力學(xué)章節(jié)中，介紹可應(yīng)用化學(xué)熱力學(xué)的知識(shí)來確定藥物合成的反應(yīng)路線，判斷和分析反應(yīng)的可能性；在相平衡章節(jié)中，介紹可以利用熔點(diǎn)來檢測(cè)藥物的純度，根據(jù)低共熔相圖固體分散物知識(shí)來改良劑型提高藥物在體內(nèi)的吸收［3］；在電化學(xué)章節(jié)中，介紹可應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行藥物的合成和雜質(zhì)分析；在化學(xué)動(dòng)力學(xué)章節(jié)中，介紹化學(xué)動(dòng)力學(xué)在藥物吸收、代謝等，以及藥物的貯存期和穩(wěn)定性等方面的廣泛應(yīng)用［4］；在表面現(xiàn)象章節(jié)中，介紹開發(fā)治療膽結(jié)石的新藥研究；在膠體章節(jié)中，介紹利用膠體粒子帶電的特性通過電泳方法分離體液來判斷人體的某個(gè)器官是否病變等。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)作為藥學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革后課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾尤為突出。因此，在授課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，按照“實(shí)用為先，夠用為度”的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。一是避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。在教學(xué)實(shí)踐中，在不影響知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，將無機(jī)化學(xué)所講授的與物理化學(xué)內(nèi)容相同的部分略講或不講［5］。比如體系與環(huán)境、熱和功、反應(yīng)速率與反應(yīng)級(jí)數(shù)等概念，以及蓋斯定律的應(yīng)用、平衡常數(shù)與濃度計(jì)算、能斯特方程等基本計(jì)算，兩門課程中的這些內(nèi)容基本相同，因此物理化學(xué)的講授應(yīng)注重以上知識(shí)的理論依據(jù)而不是理論的應(yīng)用，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用較少的課時(shí)取得了較好的教學(xué)效果。二是降低理論深度。如化學(xué)熱力學(xué)部分，不講述熱力學(xué)函數(shù)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)熱力學(xué)的研究方法，注重宏觀的始終態(tài)的變化和理想化的研究；多組分體系的熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系突出實(shí)際應(yīng)用中一加一不等于二的現(xiàn)象，并作為難點(diǎn)進(jìn)行講授；相平衡部分主要涉及單組分、雙組分、三組分的液相體系研究；化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分教學(xué)重點(diǎn)在于簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)反應(yīng)的速率方程的特點(diǎn)及溫度對(duì)反應(yīng)速率常數(shù)的影響，復(fù)雜反應(yīng)和催化反應(yīng)則略講，反應(yīng)速率理論不做講授；電化學(xué)部分主要集中在溶液理論及應(yīng)用，對(duì)化學(xué)電池則可簡(jiǎn)單介紹熱力學(xué)函數(shù)與電池電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系。表面現(xiàn)象側(cè)重于溶液體系，雙電層理論不做要求；大分子溶液主要掌握一些概念和應(yīng)用。三是革新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)為注重訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)處理方法等方面能力的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密。因此，要真正增強(qiáng)物理化學(xué)教學(xué)總體效果，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革。一方面精簡(jiǎn)一些內(nèi)容重復(fù)的實(shí)驗(yàn)。如在測(cè)定反應(yīng)速率常數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，可舍去乙酸乙酯皂化反應(yīng)和H2O2分解反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定，而只做旋光法測(cè)定蔗糖轉(zhuǎn)化反應(yīng)速率常數(shù)實(shí)驗(yàn)［6］。另一方面改進(jìn)一些與專業(yè)聯(lián)系不緊密的實(shí)驗(yàn)。如利用凝固點(diǎn)降低法測(cè)量萘的分子量的實(shí)驗(yàn)可改為測(cè)量葡萄糖的分子量，同時(shí)還可利用該實(shí)驗(yàn)的原理和方法測(cè)定中藥注射液的滲透壓等［7］。

3.緊貼教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法

教學(xué)中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)采用不同的教學(xué)方式或方法，增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。一是深入剖析基本概念和重要定律。在課堂講授中，應(yīng)對(duì)一些重要的基本概念和定律首先給出準(zhǔn)確的概念，然后由淺入深、由表及里逐步展開，使學(xué)生理解透徹。如在講熱力學(xué)能時(shí)，首先明確給出熱力學(xué)能的定義，其次講述熱力學(xué)能的性質(zhì)及決定熱力學(xué)能的因素，最后總結(jié)出正確理解熱力學(xué)能要注意的幾個(gè)方面。二是將理論深、邏輯強(qiáng)、抽象難懂的內(nèi)容直觀化、實(shí)用化和簡(jiǎn)單化。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、接受能力及培養(yǎng)目標(biāo)，將一些抽象、理論性邏輯性較強(qiáng)的概念、定律及公式用文字、圖、表等方式形象、直觀地表現(xiàn)出來，降低難度和深度，并加以對(duì)比、歸納和總結(jié)，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到公式、定律的適用條件、應(yīng)用范圍及相關(guān)物理意義上來，幫助他們掌握理解、融會(huì)貫通、加深記憶。三是合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的板書加講授的教學(xué)模式，對(duì)于物理化學(xué)課程中理論和公式的教學(xué)效果較好，學(xué)生能跟上講課節(jié)奏，理解深入、記憶深刻。但是物理化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難表達(dá)或無法生動(dòng)直觀地顯示出來。而多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有利用圖、文、聲、像來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化清晰化的特點(diǎn)，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，大大增加課堂信息量，從而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此授課中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分利用其優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]美容醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）02-0163-02

美容醫(yī)學(xué)是近年來國(guó)內(nèi)發(fā)展比較迅速的一門學(xué)科，隨著國(guó)人生活水平的提高，人們對(duì)美容的需求增加，因而美容醫(yī)學(xué)教育也受到越來越多的重視。美容醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在美容醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其重要，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、解決實(shí)際問題的能力具有理論教學(xué)不可替代的作用。

我校是國(guó)內(nèi)開展美容醫(yī)學(xué)教育較早的單位。多年來，我校美容醫(yī)學(xué)系重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在所承擔(dān)的美容皮膚、美容技術(shù)、美容外科、美容中醫(yī)和美容牙科等5門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極探索，銳意改革，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將筆者在美容醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法報(bào)道如下。

1 目前美容醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的美容醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣主要側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般的教學(xué)方法是：教師先結(jié)合理論將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、儀器使用及注意事項(xiàng)一一講明，并進(jìn)行示教，學(xué)生按照教師講授的內(nèi)容逐步完成實(shí)驗(yàn)，最后書寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告交由老師批改。這種方法使學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、創(chuàng)造性思維及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力受到制約，以至于學(xué)生養(yǎng)成只繼承而不創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及終身學(xué)習(xí)的能力[1]。鑒于此種情況，對(duì)傳統(tǒng)美容醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式是美容醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2 我校美容醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的做法

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行：由于美容醫(yī)學(xué)的特殊性，要求臨床實(shí)踐技術(shù)與方法精、細(xì)、美[2]。在美容技術(shù)、美容中醫(yī)、美容皮膚等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者盡量找一些實(shí)例讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作，使學(xué)生真正進(jìn)入美容醫(yī)師的角色，切實(shí)將課堂學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)以學(xué)生親身體會(huì)操作的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生通過與美容對(duì)象交流，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到美容師與求美者的心理感受，也有利于學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)：主要對(duì)象為對(duì)美容醫(yī)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生；有一定科研訴求的本科生及準(zhǔn)備考研的學(xué)生。規(guī)定每周兩個(gè)下午向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，指定相關(guān)教師具體指導(dǎo)。在此期間，學(xué)生可以熟悉各種美容儀器的使用，模擬實(shí)踐操作、熟練美容手法，有不懂的問題可以直接請(qǐng)教師，也可參與教師的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究。通過開放實(shí)驗(yàn)室，增加了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究的能力[3]。

2.3應(yīng)用PBL（Problem-based learning）教學(xué)方法：即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。有研究表明，PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、激發(fā)興趣、提高自學(xué)能力及語言表達(dá)、溝通協(xié)作能力等較傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯的優(yōu)越性[4]。由于我校美容醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模相對(duì)較小，筆者對(duì)有些內(nèi)容采取了PBL教學(xué)方法，即提出問題、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組討論、老師總結(jié)[5]。如在美容技術(shù)實(shí)驗(yàn)中微波、Q開關(guān)激光、高頻電等多種儀器，均為消除痣的適應(yīng)癥范圍，但究竟采取哪一種效果更好？提出問題后，組織學(xué)生在充分查找資料的前提下由老師指導(dǎo)，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)儀器，在不重要部位進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。此外，我們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路、基本原則、簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索方式以及科研論文的基本要求的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從美容醫(yī)學(xué)的角度提出問題，自主設(shè)計(jì)一些課題和實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)的基本的科研理論知識(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，得出結(jié)論，最后完成科研論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的撰寫[6]。通過PBL法教學(xué)，使理論和實(shí)踐在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合基質(zhì)[7]，深受學(xué)生的歡迎。

2.4多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：對(duì)于一些暫時(shí)無法讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，我們采用多媒體課件將其直觀的展示出來，這樣不僅增加了學(xué)生獲取知識(shí)的信息量，也彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的不足。

2.5 對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行實(shí)踐技能集中培訓(xùn)：為了使學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能盡快適應(yīng)工作，我們從2010年開始，對(duì)即將臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生集中培訓(xùn)兩周，主要對(duì)一些常規(guī)儀器操作，和美容手法進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過兩年實(shí)施，多數(shù)實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生反應(yīng)良好，而學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐技能操作考試中成績(jī)較過去也有顯著提高。

2.6 實(shí)驗(yàn)中的安全教育：美容醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅涉及到各種儀器的正確使用，同時(shí)在美容皮膚的真菌檢查與藥物配置中還用到一些化學(xué)藥物，因而存在一定的安全隱患。加強(qiáng)安全教育不僅能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后的科研及臨床習(xí)慣的培養(yǎng)均有重要意義，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樹立安全意識(shí)，遵守職業(yè)道德，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到一定作用。

雖然我們?cè)诿廊葆t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的探索和實(shí)踐取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但我們深知還有許多不完善的地方，今后我們將積極借鑒國(guó)內(nèi)外美容醫(yī)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)推進(jìn)我校美容醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，使我校美容醫(yī)學(xué)教育再上新臺(tái)階，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的美容醫(yī)學(xué)合格人才。

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篇(5)

藥物化學(xué)是研究化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、化學(xué)制備、化學(xué)結(jié)構(gòu)與藥效相互關(guān)系、藥物作用的化學(xué)機(jī)制，以及尋求新藥的途徑和方法的一門學(xué)科［1］。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，它將有機(jī)化學(xué)和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。 藥物分析實(shí)驗(yàn)通過運(yùn)用分析化學(xué)的方法和技術(shù)，對(duì)具體的藥物制劑進(jìn)行鑒別、檢測(cè)和質(zhì)量控制，是分析化學(xué)知識(shí)的延伸。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，根據(jù)我院的實(shí)際情況，筆者提出對(duì)藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)合并教學(xué)，同時(shí)開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的改革方案。

1 當(dāng)前存在的問題

1.1 軟硬件條件不足 我院2003年創(chuàng)辦藥學(xué)專業(yè)，2007年成立藥學(xué)系，下設(shè)化學(xué)教研室、藥物化學(xué)與藥物分析教研室、藥理學(xué)教研室、藥劑中藥教研室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。其中藥物化學(xué)與藥物分析教研室現(xiàn)有專任教師7人，承擔(dān)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析、儀器分析和光譜解析5門藥學(xué)專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。每位教師往往需要擔(dān)任2～3門課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，師資十分缺乏。而藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)僅有專業(yè)技術(shù)員1人，實(shí)驗(yàn)室2間，卻承擔(dān)著藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析、藥用植物學(xué)、生藥學(xué)和藥劑學(xué)共6門藥學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期要進(jìn)行3門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，技術(shù)員任務(wù)十分繁重，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和技術(shù)員嚴(yán)重不足，直接影響了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展。將一些具有相關(guān)性和延續(xù)性的專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合并，是解決當(dāng)前我院藥學(xué)專業(yè)師資、場(chǎng)地和設(shè)備不足的一個(gè)有效方法。

1.2 教學(xué)內(nèi)容孤立 目前我院開設(shè)的藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)均為對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，內(nèi)容單一，孤立，缺乏連續(xù)性、探索性和創(chuàng)新性，不能很好地反映課程之間的有機(jī)聯(lián)系。每次實(shí)驗(yàn)課，教師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、注意事?xiàng)等進(jìn)行講解，學(xué)生只要按部就班地操作就能順利完成實(shí)驗(yàn)，不需要過多的思考。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，很少有學(xué)生能獨(dú)立分析原因，而總習(xí)慣依賴于教師。雖然藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)在我院為同一學(xué)期開課，但由于藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)合成藥物后，沒有對(duì)合成所得產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)；而藥物分析實(shí)驗(yàn)又只對(duì)現(xiàn)成的藥品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)(見表1)。因此，學(xué)生往往會(huì)形成藥物化學(xué)就是合成，藥物分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)這樣一種孤立的思維定勢(shì)，不能很好地將兩門課程聯(lián)系起來，形成“良好的藥品質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來的，而是與合理的藥物設(shè)計(jì)、優(yōu)良的合成工藝、規(guī)范的生產(chǎn)息息相關(guān)”這樣一種綜合的思維方式。因此，現(xiàn)行的藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維方式和潛力的開發(fā)以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)十分不利。

2 改革方法

2.1 藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)合并教學(xué) 將藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并教學(xué)，可節(jié)省教學(xué)資源，提高效率。從表1可以看出，現(xiàn)行的藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)、相關(guān)或延續(xù)。如“藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)與技能”和“藥物分析的基本知識(shí)與技術(shù)”實(shí)驗(yàn)，主要是講解實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和實(shí)驗(yàn)要求，介紹常用的藥物化學(xué)和藥物分析玻璃儀器、儀器的認(rèn)知和清洗、基本操作訓(xùn)練等，內(nèi)容上存在一定的重復(fù)。又如藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“磺胺醋酰鈉的制備”和“磺胺類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”與藥物分析實(shí)驗(yàn)中的“復(fù)方新諾明片含量測(cè)定”有一定的相關(guān)和延續(xù)，可以將這三次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。首先讓學(xué)生按照藥物化學(xué)合成的工藝流程，合成出磺胺醋酰鈉，然后運(yùn)用藥物分析的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)合成所得的磺胺醋酰鈉進(jìn)行鑒別和含量測(cè)定，判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。通過這一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物的生產(chǎn)過程與藥物的質(zhì)量檢查密切相關(guān)，加深其對(duì)藥物化學(xué)與藥物分析知識(shí)的理解，增強(qiáng)靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

此外，如解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林和水溶性維生素實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行合并教學(xué)。而對(duì)于一些不能合并的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可按原教學(xué)方式進(jìn)行。這樣也使學(xué)生體會(huì)到，學(xué)科之間既有相互聯(lián)系，又有各自的特點(diǎn)。改革后的教學(xué)內(nèi)容見表2。

表1 現(xiàn)行藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（略）

表2 改革后藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（略）

2.2 開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是藥學(xué)教育的核心［2］。從事藥學(xué)工作和新藥研究開發(fā)工作需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，獨(dú)立分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)于藥物化學(xué)和藥物分析這兩門藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和合并教學(xué)，還不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。只有在合并教學(xué)和進(jìn)行“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，同時(shí)開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今藥學(xué)發(fā)展形勢(shì)的專業(yè)人才。

筆者認(rèn)為，改革后的藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可在進(jìn)行“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的同時(shí)，開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：在第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，除了介紹基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練外，同時(shí)提出開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求。教師擬定綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目和方向，一般以4～6個(gè)題目為宜，內(nèi)容涵蓋藥物化學(xué)和藥物分析相關(guān)知識(shí)和操作技術(shù)。學(xué)生可自由選題，每人選一個(gè)。選題后，學(xué)生利用空余時(shí)間查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，每位同學(xué)根據(jù)所查資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。選題相同的同學(xué)按每4人一組，先對(duì)各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行組內(nèi)討論，統(tǒng)一方案。在完成10次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，利用一次課時(shí)間由各組匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，包括所需的藥品、儀器、試劑、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)方法的可行性分析等。其他同學(xué)對(duì)該組的設(shè)計(jì)方案提出問題和意見，由該組同學(xué)進(jìn)行解答。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案經(jīng)教師修改后，確定正式實(shí)驗(yàn)方案。然后再用一次課的時(shí)間進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。最后一次課學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文。

3 改革的必要性和意義

3.1 有利于提高學(xué)生綜合思維能力 藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物分析實(shí)驗(yàn)是兩門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然能使學(xué)生很好地理解該門課程的知識(shí)和操作技能，但是大部分學(xué)生就像“猴子偷玉米”一樣，學(xué)完一門課程后，很快就將相關(guān)知識(shí)和技能遺忘，對(duì)各種知識(shí)的理解與操作技能在藥學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)很孤立、片面，甚至茫然，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用不能形成一體化。例如，在藥物分析實(shí)驗(yàn)中，對(duì)藥物進(jìn)行鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往很少有學(xué)生能將其與藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的藥物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)曾經(jīng)做過的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)已基本完全遺忘。

將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并教學(xué)，使藥物化學(xué)與藥物分析的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，可有力地克服分開教學(xué)的弊端。既能使學(xué)生理解到知識(shí)的相關(guān)性和延續(xù)性，又能體會(huì)到藥物化學(xué)與藥物分析相關(guān)知識(shí)有所區(qū)別。同時(shí)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)綜合思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果也有重要意義。

3.2 有利于節(jié)省教學(xué)資源，提高效率 將藥物化學(xué)與藥物分析獨(dú)立設(shè)置是我國(guó)藥學(xué)教育中長(zhǎng)期實(shí)行的教學(xué)模式，這一模式在我國(guó)藥學(xué)教育中發(fā)揮了重要的作用，已培養(yǎng)和形成了一大批從事藥學(xué)化學(xué)和藥物分析的專門教學(xué)科研隊(duì)伍［3］。在我院，藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)分別為24和30。雖然這兩門課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)有所不同，但有一定的相關(guān)性和延續(xù)性，而且實(shí)驗(yàn)課都在同一學(xué)期開課，實(shí)驗(yàn)室共用，授課教師基本相同，部分教師同時(shí)承擔(dān)這兩門課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，能很好地理解這兩門課程的精髓。將兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合并，在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)過優(yōu)化組合，在課程安排、授課教師及實(shí)驗(yàn)室使用方面都切實(shí)可行。兩者合二為一，不僅可以避免試劑的重復(fù)購(gòu)置，降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，避免教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，還能使學(xué)生更好地將兩門課程的知識(shí)與技能融會(huì)貫通，同時(shí)也有利于節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

3.3 有利于提高學(xué)生科研能力 開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟和注意事項(xiàng)等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)、全班討論、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)后總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、分析解決問題的能力和獨(dú)立開展工作的能力。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的探索、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和論文的寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)使其具備初步的科研能力，形成良好的科研素質(zhì)。為今后更好地從事藥學(xué)研究工作和新藥研究開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

將藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并教學(xué)，從各方面考慮是合理可行的，具有可操作性。但在具體實(shí)施時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來決定是否進(jìn)行合并教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好，綜合素質(zhì)較高的本科生可以開展；而對(duì)于綜合素質(zhì)較差或基礎(chǔ)較差的?？粕?，分開教學(xué)更為適合。此教學(xué)改革方案對(duì)于改變藥物化學(xué)和藥物分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有重要意義，其教學(xué)效果需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李正化.藥物化學(xué)［M］.3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1998：1.

篇(6)

關(guān)鍵詞：葡萄多酚；抗氧化能力；運(yùn)動(dòng)能力；自由基；力竭大鼠

中圖分類號(hào)：G804.12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)03-0348-03

近幾年來，植物來源的天然抗氧化物質(zhì)的研究開發(fā)已成為國(guó)際熱門焦點(diǎn)，此類物質(zhì)有多糖類、維生素類、天然黃酮類以及多酚類等，其中多酚是最突出的一類。葡萄多酚也稱原花青素，是兒茶素和表兒茶素的聚合物，近年來國(guó)內(nèi)外研究報(bào)道葡萄多酚具有抗氧化、抗衰老、保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞、抗癌等多種生物功能［1］。本文作者在對(duì)其進(jìn)行抗氧化作用研究的基礎(chǔ)上，選擇運(yùn)動(dòng)力竭大鼠骨骼肌為材料，評(píng)價(jià)其抗氧化、抗衰老作用，旨在闡釋葡萄多酚消除骨骼肌自由基的機(jī)制，并為其應(yīng)用提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)支持。同時(shí)也為葡萄多酚資源的綜合開發(fā)提供理論依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1葡萄多酚的制備根據(jù)文獻(xiàn)取葡萄漿果。粉碎研磨，加75％ 甲醇(按料液比1：15)，45℃ 浸提90 min，抽濾。濾渣再進(jìn)行第2次提取。合并2次濾液，真空濃縮。用AB-8大孔吸附樹脂層析法提純。以梯度濃度甲醇洗脫，收集40％ 甲醇洗脫液，真空濃縮并干燥，得野生山葡萄多酚提取物粉末。按Folin-Ciocalten法，以沒食子酸為標(biāo)準(zhǔn)品測(cè)得提取物中多酚含量為84.6％［2］。

1.2實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物選取10周齡雄性wistar 大鼠36 只，購(gòu)于北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院動(dòng)物中心，隨機(jī)分為3組:C 組 即對(duì)照組(安靜飲水組) 、S組(運(yùn)動(dòng)飲水組) 、G組(運(yùn)動(dòng)多酚組) ，每組12只，各組基礎(chǔ)飼料飼養(yǎng)，C、S 兩組，飲用純凈水，G組飲用葡萄多酚飲料。動(dòng)物房?jī)?nèi)室溫18～27℃，濕度35%。晝夜節(jié)律變化光照(表1)。

C、S兩組的補(bǔ)水量為10 mL/kg/d，G組的飲料量的葡萄多酚補(bǔ)充劑量為200 mg/kg/d，按一定比例與純凈水配制而成葡萄多酚飲料，每日灌胃。運(yùn)動(dòng)方式為游泳。S組，T組于飼養(yǎng)第15 d開始進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，游泳時(shí)間由10 min/d 開始，每日遞增5 min 至第20 d。C組則從第19 d，直接進(jìn)行游泳。

運(yùn)動(dòng)力竭模型：在50 cm×60 cm×70 cm的水槽中注入自來水，水深30 cm，水溫22℃，將大鼠尾根部負(fù)載自身體重3％的鐵片，放入水槽強(qiáng)迫游泳至力竭，力竭判斷標(biāo)準(zhǔn):大鼠沉入水底10 s 不浮起，無法完成翻正反射，將大鼠立即撈出進(jìn)行取材。

1.2.2取材取材方法在大鼠立即撈出后用戊巴比妥鈉(2％)注射麻醉實(shí)驗(yàn)大鼠，迅速取出大鼠腓腸肌和肝臟。取組織塊(0．8 g左右)在4℃ 的生理鹽水中漂洗，除去血液，濾紙拭干，稱重，放入10 mL的小燒杯內(nèi)。冰浴下用研磨器充分研碎，使組織勻漿化。將制備好的10％勻漿用普通離心機(jī)3 000 轉(zhuǎn)／min左右離心15 min，離心好的勻漿留上清棄下面沉淀。上清液用于各種指標(biāo)的測(cè)定。

1.2.3測(cè)試方法丙二醛(MDA)和超氧化物歧化酶(SOD)以及谷胱甘肽過氧化物酶(GSH-PX)，總抗氧化能力（TAC）的測(cè)試采用比色法，試劑盒由北京中生北控公司提供。嚴(yán)格按照試劑盒說明進(jìn)行操作。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理用Sigmaplot Scientific Graphing System軟件對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s) 表示，數(shù)據(jù)進(jìn)行組間t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1葡萄多酚對(duì)大鼠力竭游泳時(shí)間的影響從表2可以看出各組大鼠力竭游泳時(shí)間，運(yùn)動(dòng)飲水組和運(yùn)動(dòng)多酚組明顯長(zhǎng)于對(duì)照組(P

2.2葡萄多酚對(duì)大鼠骨骼肌各指標(biāo)的影響表3可以看到，力竭運(yùn)動(dòng)后，運(yùn)動(dòng)多酚組的大鼠的骨骼肌MDA含量明顯低于對(duì)照組和運(yùn)動(dòng)飲水組(P

2.3葡萄多酚對(duì)大鼠肝臟各指標(biāo)的影響

表4顯示，力竭運(yùn)動(dòng)后，運(yùn)動(dòng)多酚組的大鼠的肝臟MDA含量明顯低于對(duì)照組和運(yùn)動(dòng)飲水組(P

3討論

運(yùn)動(dòng)疲勞的機(jī)理是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)疲勞的過程中，“氧自由基－脂質(zhì)過氧化增加"對(duì)細(xì)胞的損傷是重要原因之一。為此，抗氧化物質(zhì)或抗氧化劑的補(bǔ)充也越來越多地受到人們的重視。

關(guān)于運(yùn)動(dòng)性內(nèi)源自由基產(chǎn)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)機(jī)制:線粒體機(jī)制和黃嘌呤氧化酶機(jī)制。近年來又有學(xué)者提出了中性粒細(xì)胞機(jī)制、前列腺素機(jī)制和鈣機(jī)制［3、4］。

大量研究也證實(shí)，適度的運(yùn)動(dòng)可引起組織超氧化物歧化酶和谷胱甘肽過氧化物酶活性增強(qiáng)以及谷胱甘肽濃度增高，所以適度的運(yùn)動(dòng)是有利于健康。我們的研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)飲水組的骨骼肌SOD活性明顯高于安靜飲水組，也證明了這一點(diǎn)。 研究發(fā)現(xiàn)適度的有氧運(yùn)動(dòng)可以逐步地提高機(jī)體的自身抗氧化系統(tǒng)?？梢允箼C(jī)體對(duì)自由基損傷產(chǎn)生一定的適應(yīng)能力，誘導(dǎo)細(xì)胞抗氧化酶的增加、削弱自由基對(duì)機(jī)體的氧化損傷，其機(jī)理可能是由于長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)使心、肺功能增強(qiáng)，攝入氧氣、血液運(yùn)輸氧氣能力和細(xì)胞利用氧氣的能力增強(qiáng)，特別是抗氧化酶的活性產(chǎn)生適應(yīng)性的變化使機(jī)體內(nèi)自由基防御體系加強(qiáng)。

研究認(rèn)為葡萄多酚屬酚類化合物，是含有兩個(gè)以上互為鄰位的輕基多元酚，苯環(huán)上的酸性羥基具有很強(qiáng)的供氫能力。其抗氧化機(jī)制與其他酚類抗氧化劑相同，即自身作為優(yōu)良的氫供體，形成的自由基可通過共振雜化成穩(wěn)定的自由基。從而使自由基失活，切斷自由基的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，從而延緩油脂中不飽和脂肪酸自動(dòng)氧化成氫過氧化物的連鎖反應(yīng)，起到抗氧化的作用［5］。近年來國(guó)外對(duì)GPC的理化特性，生物學(xué)功效和開發(fā)利用進(jìn)行了量研究并取得突破性進(jìn)度。

對(duì)于自由基的生成，在內(nèi)源性干預(yù)方面，人體可通過某種方法增加體內(nèi)用于對(duì)抗過量自由基的物質(zhì)，如GPX、過氧化氫酶、SOD、GR等蛋白質(zhì)的分泌，或增強(qiáng)這些蛋白質(zhì)之間的協(xié)同作戰(zhàn)能力，這主要是通過增強(qiáng)身體鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。但這種內(nèi)源性干預(yù)很容易受限，如人們無法堅(jiān)持足夠的鍛煉等，而且隨著年齡增長(zhǎng)和機(jī)體老化，自體自由基的產(chǎn)生在數(shù)量上急劇升高，而自身分泌的抗氧化應(yīng)激物質(zhì)有限，協(xié)同能力也大幅下降。這就促使我們需要尋找更好的外源性抗氧化劑。

根據(jù)生化指標(biāo)的測(cè)試及力竭時(shí)間的綜合分析，葡萄多酚能明顯延緩小鼠游泳至力竭時(shí)間，延緩率為28.34%，主要是由于蘆薈含有黃酮類、原花青素等抗氧化劑，這些有效成份能有效地清除運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的自由基，保護(hù)膜系統(tǒng)的完整性，防止脂質(zhì)過氧化反應(yīng)等。進(jìn)一步達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)能力的作用。

MDA是機(jī)體通過酶系統(tǒng)和非酶系統(tǒng)產(chǎn)生的氧自由基攻擊生物膜中的多不飽和脂肪酸(PUFA)引發(fā)脂質(zhì)過氧化作用而產(chǎn)生的脂質(zhì)過氧化物［6］，它可能引起細(xì)胞代謝及功能障礙甚至死亡，故MDA的含量?？砷g接反映出機(jī)體受自由基攻擊的嚴(yán)重程度。本實(shí)驗(yàn)表明，力竭運(yùn)動(dòng)后，運(yùn)動(dòng)多酚組的大鼠的骨骼肌和肝臟MDA含量明顯低于對(duì)照組和運(yùn)動(dòng)飲水組。表明葡萄多酚對(duì)大鼠的骨骼肌和肝臟既有一定的保護(hù)作用，與對(duì)照組相比，差異有顯著性，提示葡萄多酚具有降低機(jī)體骨骼肌和肝臟MDA水平，減輕細(xì)胞損傷的作用。

SOD是機(jī)體內(nèi)清除氧自由基的重要抗氧化酶之一，對(duì)機(jī)體的氧化與抗氧化平衡起著至關(guān)重要的作用，此酶能清除超氧陰離子自由基（O2-）保護(hù)細(xì)胞免受損傷。其活力的高低間接反映了機(jī)體清除氧自由基的能力，并與衰老、腫瘤、炎癥、自身免疫病、輻射、藥物作用等有著密切的關(guān)系，但隨年齡增長(zhǎng)，體內(nèi)SOD活性逐漸降低［7］。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)多酚組的大鼠SOD活性明顯高于運(yùn)動(dòng)飲水組(P

值得注意的是，運(yùn)動(dòng)多酚組力竭游泳時(shí)間極明顯長(zhǎng)于對(duì)照組(P

GSH-PX 是機(jī)體抗氧化系統(tǒng)中的一個(gè)重要的酶，主要作用是清除H2O2和脂質(zhì)過氧化物［8］，它特異地催化氧化型谷胱甘肽(GSSG) 還原為還原型谷胱甘肽(GSH) 起到保護(hù)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能完整的作用。由于肝臟具有解毒處理代謝廢物等作用，肝臟中的GSH-PX活性明顯高于骨骼肌。而所有的三個(gè)組中骨骼肌GSH-PX無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p>0．05)，而運(yùn)動(dòng)多酚組的肝臟GSH-PX活性高于對(duì)照組和運(yùn)動(dòng)飲水組，可能與用藥時(shí)間較短等因素有關(guān)。

葡萄多酚的抗氧化效果也被大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，因此、是否可以將適度運(yùn)動(dòng)與葡萄多酚的補(bǔ)充這兩者的抗氧化產(chǎn)生疊加效應(yīng)，也是本篇論文關(guān)注的重點(diǎn)之一。通過本次試驗(yàn)分析，在骨骼肌中，運(yùn)動(dòng)飲水組的SOD活性明顯高于對(duì)照組(P

4結(jié)論

1） 葡萄多酚能夠并能協(xié)同運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練延長(zhǎng)大鼠力竭游泳時(shí)間，提高運(yùn)動(dòng)能力，延緩疲勞的產(chǎn)生。2） 葡萄多酚能夠降低大鼠骨骼肌和肝臟中MDA含量，抑制脂質(zhì)過氧化，能有效地清除自由基。3） 葡萄多酚能夠提高大鼠骨骼肌和肝臟中SOD活性，提高機(jī)體的總抗氧化能力（TAC）。

通過本實(shí)驗(yàn)，我們一方面了解了運(yùn)動(dòng)對(duì)大鼠骨骼肌和肝臟抗氧化能力的影響，提示我們應(yīng)重視訓(xùn)練中自由基的產(chǎn)生及抗氧化劑的補(bǔ)充問題；另一方面，證實(shí)了葡萄多酚(OPC)作為天然抗氧化劑的良好效果，可有效降低力竭運(yùn)動(dòng)后大鼠骨骼肌和肝臟MDA水平，提高SOD活性，機(jī)體的總抗氧化能力，對(duì)消除大量自由基對(duì)機(jī)體的影響，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，延緩運(yùn)動(dòng)疲勞的產(chǎn)生具有良好的作用。

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篇(7)

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);全程實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)。但在對(duì)10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會(huì)需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對(duì) 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)的獲得與運(yùn)用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲得與運(yùn)用 方面相對(duì)欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會(huì),謀求理想職業(yè)的絆腳石。對(duì)此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實(shí)踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),另一方面對(duì)其能力上的劣 勢(shì)加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能,使之能夠更好掌握知識(shí)和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會(huì)需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短,所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能,但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì) 科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn) 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會(huì)浪潮之中我國(guó)當(dāng)前處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是社會(huì)分工的普遍化和商 品交易的市場(chǎng)化。在人才的使用上,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打破對(duì)口培養(yǎng),對(duì)口分配的格局,人才競(jìng)爭(zhēng)和 競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場(chǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng),用人單位 對(duì)本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個(gè)重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長(zhǎng)。因此,人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識(shí)與技能,還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以及在不斷體 驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對(duì)新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。

綜上所述,社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實(shí)踐 出真知,實(shí)踐長(zhǎng)才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實(shí)踐,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性 實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí),多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐,教師基本功實(shí)踐,班主任工作實(shí)踐 ,社會(huì)體育工作實(shí)踐,社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐,擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言:從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái),拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐,從原半學(xué)期 左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,增加了實(shí)踐的時(shí)間。

實(shí)踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí) 間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候,通常需要在外部刺激下,使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營(yíng) 造一個(gè)氛圍,一個(gè)環(huán)境,這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng),首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過程,即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這是認(rèn)識(shí)過程的第一次能動(dòng)的飛躍;經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí),還須再回到實(shí)踐中去,這是認(rèn)識(shí)過程的第二次能動(dòng)的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程是:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無不為 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的“智力生態(tài)環(huán)境”的營(yíng)造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識(shí),有了比較深入的實(shí)踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對(duì)人才的要求。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時(shí),課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實(shí)、薄而通”的原則,增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點(diǎn),如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對(duì)提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識(shí)和互動(dòng)不 能與這個(gè)世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個(gè)人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng),是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集,而是一種動(dòng)態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點(diǎn),筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實(shí)踐場(chǎng)”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時(shí),鑒于體育運(yùn)動(dòng)所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn) ,在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場(chǎng)”時(shí),應(yīng)同樣考慮“實(shí)踐共同體”的構(gòu)建,這種實(shí)踐共同體并不意味著一 定要同時(shí)存在,而是由一個(gè)明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊(duì)之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實(shí)感。因此,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時(shí)的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵(lì)并 督促他們合作性的按時(shí)完成,使其在畢業(yè)時(shí)基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高,再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來,此時(shí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時(shí),無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時(shí)又無意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用,可以對(duì) 日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。

在實(shí)踐課教學(xué)或參與社會(huì)體育工作中,有計(jì)劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計(jì)劃與部署落實(shí)實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識(shí)和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實(shí)踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐、講評(píng)分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨(dú)立狀態(tài),至少是獨(dú)立于學(xué)生的知識(shí)體系之外,這時(shí) 加強(qiáng)實(shí)踐便成為知識(shí)“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看,理論對(duì)實(shí)踐具有 指導(dǎo)作用,同時(shí)實(shí)踐又會(huì)反過來驗(yàn)證理論的有效性,并提高對(duì)理論認(rèn)識(shí)的“內(nèi)化”。相對(duì)于 任何一種單一性的理論,實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵(lì)并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識(shí)智能。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r(shí)認(rèn)為 ,因?yàn)槊?一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評(píng)價(jià)在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會(huì)實(shí)踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很 好,而走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端,這實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點(diǎn)為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長(zhǎng)”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一專” 體現(xiàn)在過硬的專項(xiàng)技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項(xiàng)比賽所建立的專項(xiàng)和 教學(xué)的促進(jìn)性評(píng)價(jià),也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識(shí)等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個(gè)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識(shí)的題目和性質(zhì) 成正比。檢測(cè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)的內(nèi)容能有效地反映學(xué)校或教學(xué)大 綱對(duì)學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對(duì)這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系對(duì)與體育教師教育“ 全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級(jí)組織不同專項(xiàng)、教師技能 、文化素質(zhì)的測(cè)試、比賽、沙龍;最后,在對(duì)各類評(píng)價(jià)做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動(dòng)因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn),還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng) 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實(shí)施講解,教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分,計(jì)入考評(píng)。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實(shí)際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績(jī)的檢查與評(píng)定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn);并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見習(xí)。

第7學(xué)期:教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽(英語、計(jì)算機(jī)、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn),但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”;實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等 五個(gè)方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實(shí)施 步驟、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施保障等方面加以落實(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)人才需求為基 本出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)階段 中。

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