序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學(xué)過程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 實施途徑 興趣 質(zhì)量

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

一、于地理新舊課程對比中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律的介紹，以本為本、以綱為綱長期以來成為廣大地理教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本的教學(xué)，使學(xué)生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學(xué)、不會學(xué)；把課本知識當(dāng)作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以提高地理教學(xué)質(zhì)量。新課程則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗知識系統(tǒng)，注意知識的應(yīng)用性和發(fā)展性。同時，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識，再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識；新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)更遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補所要解決的問題與原能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

二、于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，是體現(xiàn)過程優(yōu)化的有效載體。地理教學(xué)中針對一部分學(xué)生上課注意力堅持時間短的特點，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)中，問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設(shè)計，另一方面，可由教材中的相關(guān)內(nèi)容為引子來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一認(rèn)識，例如，在教學(xué)和地震有關(guān)內(nèi)容時，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：此地為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學(xué)生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創(chuàng)設(shè)問題的方法，不但學(xué)生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。事實上，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。

三、于地理雙基教學(xué)落實中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實雙基教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，這就要求對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要夯實，對各知識點的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要構(gòu)建學(xué)科主干知識體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實現(xiàn)“五化”的過程，實際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖等作用進(jìn)行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進(jìn)行比較，總結(jié)出緯度地帶性是以熱量為基礎(chǔ)，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在等。

四、于教師自身素質(zhì)提高中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

篇(2)

一、地理教學(xué)信息環(huán)境的概念

教學(xué)信息包括兩點：知識信息和教學(xué)活動信息。所謂知識信息指與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容(不是該學(xué)科的全部知識)；教學(xué)活動信息指反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和狀態(tài)的信息。教學(xué)環(huán)境有以下劃分：如果從所指范圍的大小看，包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂(教室)環(huán)境；從因素分類來看，教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學(xué)環(huán)境；而對地理教學(xué)來說，另一種同屬因素分類的教學(xué)環(huán)境也很重要，這就是教學(xué)信息環(huán)境。而教學(xué)信息環(huán)境是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動，學(xué)生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。地理課教學(xué)環(huán)境則是指地理學(xué)習(xí)時所獨有的教學(xué)信息環(huán)境，由于地理學(xué)科本身的特點，地理教學(xué)信息環(huán)境的研究和建立尤為重要。

二、地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義

1　地理教學(xué)中的信息的內(nèi)容

地理教學(xué)中的信息以社會信息為主，可分為三大部分：基礎(chǔ)信息，隱含信息和信息。基礎(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就初中地理教學(xué)來說，一部分知識以國家地理教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)各地區(qū)或各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成。在理想狀態(tài)下，即學(xué)生并沒有事先對這些內(nèi)容有所了解，通過地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成對這部分地理事物由不知到知的過程。基礎(chǔ)信息包括自然、社會、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等方面的地理信息，如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息。在地理教學(xué)中，教師有時并不直接將地理信息傳遞到學(xué)生那里，而是提供適量的地理數(shù)據(jù)(文字、圖像、數(shù)字等)，將教學(xué)需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中，這類教學(xué)信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對學(xué)生來說是未加工的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從中獲得有用的知識。信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過在家里看電視、報紙、課外讀物或參觀博物館等方式獲得的地理知識。如果信息正好與基礎(chǔ)信息重合，基礎(chǔ)信息就轉(zhuǎn)變成信息。

2　地理教學(xué)中的信息的重要性

從地理教學(xué)的發(fā)展看，地理教學(xué)信息也占有越來越重要的地位。首先，地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容會日益增多。課堂上的教學(xué)內(nèi)容將更加接近學(xué)生的實際生活和人類面臨的重大問題。比起自然地理部分，這些內(nèi)容的教學(xué)所需信息量會大大增加。此外，地理教學(xué)，特別是高中地理教學(xué)，應(yīng)改變只是拿一些原則泛泛而談的做法。其次，中學(xué)教育越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中學(xué)各科在這方面都負(fù)有自己的使命。地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、運用信息能力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而要做到這一點，加大隱含信息和信息的運用，促使學(xué)生多從地理數(shù)據(jù)中獲取有用的信息是一種較好途徑。

三、地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義

篇(3)

關(guān)鍵詞：生存教育；地理教學(xué)；途徑研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0018-02

一、地理教學(xué)中生存教育的現(xiàn)狀

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛生命”的精神。在地理教學(xué)中對青少年進(jìn)行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長以及學(xué)生生存能力的提高，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機。但是由于現(xiàn)實中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視。現(xiàn)實中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導(dǎo)學(xué)生？因此，教師應(yīng)該不斷充實、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。

3.創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生在實踐中提升能力。實踐活動有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據(jù)此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的，讓學(xué)生學(xué)會了競爭，學(xué)會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能切身地體驗并且感受到社會，認(rèn)識、理解當(dāng)今社會中的各個問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會和自主調(diào)控的本領(lǐng)，讓他們在社會大課堂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到交通大隊了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到安全的重要性，從而增強防災(zāi)的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學(xué)生分為不同的專家組（如工程技術(shù)專家、經(jīng)濟(jì)專家、地理專家等）開展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。

4.積極調(diào)動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書本教育，僅僅只需教師和學(xué)生即可，它是一個集學(xué)校、家庭、社會、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或?qū)W校或教師）的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極調(diào)動家長及社會各界的關(guān)注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環(huán)節(jié)，針對題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開放園區(qū)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至邀請學(xué)生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學(xué)校的教育中。

5.喚醒學(xué)生的自我生存意識。哲學(xué)上說，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，無論外界如何重視，如何勸導(dǎo)，都只能產(chǎn)生一段時期的影響。只有學(xué)生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進(jìn)行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數(shù)學(xué)生往往存在僥幸心理，認(rèn)為天災(zāi)人禍永遠(yuǎn)是別人的事，跟自己無關(guān)，也正是如此，造成了他們生存意識的淡薄。因此，喚醒學(xué)生的自我生存意識，使之實現(xiàn)自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學(xué)生事先從自家隨機帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門別類，教師在強調(diào)綠色食品有利于保護(hù)生態(tài)和環(huán)境的同時，告訴學(xué)生綠色食品對人類健康的好處，并運用多媒體等展示食用非綠色食品導(dǎo)致身體不適甚至中毒的案例，讓學(xué)生切身感受到危險近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內(nèi)心真正關(guān)注生存教育并認(rèn)真對待它。

在地理教育中滲透生存理念，從小處說，可以強化學(xué)生個人的獨立生存意識；而從宏觀上來講，可以讓學(xué)生認(rèn)識到民族生存的重要性以及保護(hù)人類生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學(xué)科境地的一條新路。當(dāng)然，正如文中所說，除了地理教師的轉(zhuǎn)變，社會以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學(xué)生不僅能夠在激烈競爭的社會中生存，且會生存得十分精彩。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教學(xué)；優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)；實施策略

優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論發(fā)源于澳大利亞的新南威爾士州，后來得到世界的廣泛關(guān)注。該理論從全新的角度分析教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論，是一種促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教學(xué)。我國學(xué)者周善恒認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價值追求，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個性化的可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心在于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，強調(diào)教學(xué)始終要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，以全面提高學(xué)生身心素質(zhì)為目的。因此，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與地理教學(xué)結(jié)合，提出優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)理論是適應(yīng)地理教學(xué)基本要求的表現(xiàn)。

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是以優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化地理教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教、優(yōu)學(xué)的互動模式，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，使學(xué)生的地理素質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前地理教學(xué)改革的現(xiàn)狀與需要，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念、實施優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)也已成為提高地理教學(xué)的質(zhì)量與水平的一項新舉措。

一、優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的基本內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多層次的優(yōu)化。由此，優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的基本內(nèi)容主要包括以下三個方面：

（一）教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是一種通過提高地理教師的工作效益、強化教學(xué)過程評價和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)管理來提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的現(xiàn)代教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的開展首先便離不開地理教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)要求地理教師不僅要樹立優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，具備相應(yīng)的知識技能與教學(xué)能力，而且要善于與學(xué)生交流，選擇有助于學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)模式，幫助學(xué)生以一種積極飽滿的精神狀態(tài)投入到地理學(xué)習(xí)中，在師生互動交流中逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)

教師教的優(yōu)質(zhì)、高效最終集中體現(xiàn)在學(xué)生的全面進(jìn)步上。要實施優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)，地理教師必須注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體參與性，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行自我地理知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生在地理實踐中理解、掌握和運用一定的地理學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)結(jié)合

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是一套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而采用的地理教學(xué)策略。優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的著重點在于“優(yōu)質(zhì)”，“優(yōu)質(zhì)”既包括教師教的優(yōu)質(zhì)，也包括學(xué)生學(xué)的優(yōu)質(zhì)。因此優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)也可看作是教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)結(jié)合。在優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)過程中，教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)結(jié)合就是將教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮兩者的主體性，通過優(yōu)化教學(xué)主體的互動關(guān)系，促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步與發(fā)展，促使地理教學(xué)水平得到提高。

二、優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的實施策略

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)要求地理教師在遵循地理教學(xué)規(guī)律的前提下，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，維持和促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，促使地理課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等達(dá)到最優(yōu)化，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。影響優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教學(xué)主體、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)過程等。本文主要就從以下幾方面探討優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的實施策略。

（一）地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

地理教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)生應(yīng)掌握的地理知識和技能，而且包括隱含在地理知識技能中的人文精神等人格教育方面的內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容是關(guān)系到優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)能否實現(xiàn)的基本要素，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，就沒有優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)。因此在選擇地理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)堅持以下幾點：

首先，地理教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本導(dǎo)向，要體現(xiàn)“快樂教學(xué)”的指導(dǎo)思想；其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時既要考慮學(xué)生整體特征，也要注重個體差異；再次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時還要注意貼近生活、與時俱進(jìn)。在條件允許的前提下，地理教師要盡量選擇學(xué)生生活中耳聞目睹的、喜歡的素材作為地理教學(xué)內(nèi)容。

（二）地理教學(xué)時間的管理策略

以時間為標(biāo)準(zhǔn)來看，地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效就是在最短的時間內(nèi)花費最少的精力、取得最優(yōu)化的效果。因此優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)時間的管理策略也是實施優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量與水平的重要環(huán)節(jié)之一。在管理優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)時間應(yīng)做到以下幾點：

首先，地理教師要增強時間效益觀念，最大限度地減少時間的損耗，提高時間的有效利用率，同時也要采取有效的教育機智，積極協(xié)調(diào)好教學(xué)時間；其次，地理教師要把握課堂教學(xué)的最佳時機，提高課堂的時間效益，就要爭取在最佳時間段內(nèi)安排主要教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題；再次，地理教師也可通過幽默風(fēng)趣的語言和生動形象的講述方式等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此延長教學(xué)的有效時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）地理教學(xué)過程的優(yōu)化策略

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)實現(xiàn)的關(guān)鍵在于地理課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，而地理教師對地理教學(xué)過程的優(yōu)化起著不可替代的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中，地理教師尤其注重以下四個環(huán)節(jié)：

首先，在選擇導(dǎo)入點時，地理教師應(yīng)認(rèn)真分析地理知識的結(jié)構(gòu)體系，充分考慮學(xué)生的實際如興趣愛好等，注意貼近生活，使導(dǎo)入點富有時代性、創(chuàng)造性與趣味性；其次，地理教師在梳理知識點時，不僅要教授給學(xué)生一定的地理知識，而且要使學(xué)生把握地理知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、掌握地理知識的重點和難點；再次，在地理教學(xué)過程中，地理教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興奮點，促使教學(xué)行為實現(xiàn)最優(yōu)化；最后，在地理教學(xué)中，地理教師要不斷地培植發(fā)散點、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，尋求不同地理知識的發(fā)散點，為學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的延伸埋下種子，為學(xué)生將來進(jìn)行優(yōu)質(zhì)地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)評價方式上，優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)也多采用表現(xiàn)性、過程性和綜合性的發(fā)展性評價方式，要求從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度對教學(xué)過程進(jìn)行評價，既要考慮到在教師的教學(xué)下，學(xué)生如何進(jìn)行地理學(xué)習(xí)、怎樣獲得地理知識、如何提高地理素質(zhì)，又要考慮學(xué)生在教學(xué)過程中如何體味人文精神、如何展現(xiàn)生命價值等優(yōu)質(zhì)教學(xué)的深層意義。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論從全新的角度來分析和闡釋教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)理論，給我國地理教學(xué)帶來了新的深刻的啟示。在此基礎(chǔ)上形成的優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)主要通過優(yōu)化地理教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要素，促使學(xué)生掌握基本的地理知識，發(fā)展和完善地理能力，形成良好的個性心理品質(zhì)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)，以此最大限度地實現(xiàn)過程目標(biāo)與終極目標(biāo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]周善恒.新課程理念導(dǎo)向下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J]·青年導(dǎo)刊，2005(9)：24-28.

[2]劉衍萍，李國霖.素質(zhì)教育課堂化課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化[J].教育導(dǎo)刊，2002(12)：22-24.

[3]徐輝.關(guān)于新課程改革中教學(xué)問題的觀察與思考[J]·課程·教材·教法，2003(10)：11-14.

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；高中地理教學(xué)；滲透措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的學(xué)科知識應(yīng)很難對一些實際問題進(jìn)行解決，這就使得能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識進(jìn)行交叉運用的符合性人才，成為了社會急需的一種人力資源。在高中階段，地理學(xué)科有著知識內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科綜合性強的特點，因此在高中教學(xué)過程中，地理教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問題進(jìn)行探究。

1 地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問題的過程中，我們首先要對數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》中，地理學(xué)和數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)被認(rèn)為是同為研究地表問題的學(xué)科（在來自希臘文的西方文字中，幾何學(xué)有“測地術(shù)”的含義）[1]。從地理學(xué)科的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)方法的運用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內(nèi)在機制和運動規(guī)律的重要因素，這就說明數(shù)學(xué)思想方法是促進(jìn)地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學(xué)的分支學(xué)科來看，氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地震學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也離不開數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助，因此學(xué)科與地理學(xué)科之間存在著一種密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系就為數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法

2.1 分類討論思想

分類討論思想主要指的是在某一問題不能通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次性解決的情況下，通過對問題進(jìn)行劃分，對劃分出的不同問題采用不同的對應(yīng)方法進(jìn)行處理的數(shù)學(xué)思想[2]。在實際教學(xué)過程中，這種數(shù)學(xué)思想也可以在地理教學(xué)中進(jìn)行滲透，例如教師在講解地球運動這一知識點的過程中，教師會告訴學(xué)生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結(jié)果四舍五入以后，取整所得的結(jié)果就是該地的時區(qū)。針對學(xué)生對計算時區(qū)過程中的四舍五入問題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過對時區(qū)計算公式的余數(shù)問題進(jìn)行分類討論的方式，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過對特殊例子進(jìn)行分析，通過舍去非本質(zhì)因素和次要因素的方式，從事物本質(zhì)聯(lián)系中概括普遍性結(jié)論的方式[3]。在高中地理教學(xué)過程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過程中，就可以通過歸納思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如教師在講解晝夜長短的變化的過程中，就可以通過對春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長和正午太陽高度角之間的關(guān)系進(jìn)行探究的方式，讓學(xué)生對晝夜長短問題進(jìn)行歸納。

3 數(shù)學(xué)思想方法在地理課堂教學(xué)中的滲透途徑

通過對新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在獲取知識過程中產(chǎn)生的思維變化過程，成為了新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中較為重要的因素，這就表明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成的理性認(rèn)識過程，成為了教育界較為關(guān)注的一個問題。這樣，在地理知識的形成過程中，教師就應(yīng)該通過在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識點的過程中，針對教材中提到的“由赤道到兩級的地域分異規(guī)律”這一問題，教師可以通過讓學(xué)生自主觀察地球儀的方式，讓學(xué)生對由赤道到兩級的熱量差異進(jìn)行了解，在對熱量差異進(jìn)行了解以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來，教師讓學(xué)生對既影響熱量變化又影響植被變化的因素進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過分析以后得出結(jié)論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學(xué)過程中，邏輯推理的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過程中得到了一定的滲透，通過這種思維方式的滲透，學(xué)生對由赤道到兩極的植被分布情況進(jìn)行了充分的了解。這就表明數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過程中和解決實際問題的過程中，教師也可以在課堂教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透。

4 數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)滲透過程中的注意事項

教師的知識儲備是影響數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透的重要因素，因此數(shù)學(xué)思想方法調(diào)查滲透過程中，教師要對以下幾方面的問題進(jìn)行注意：首先，在數(shù)學(xué)方法的滲透過程中，地理教師要提升自身的知識儲備量。通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科是一門綜合性強的學(xué)科。這樣在數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程中，教師必須要對相關(guān)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解，在日常工作過程中，教師可以通過旁聽數(shù)學(xué)課的方式，對自身的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行豐富，以便讓數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)過程中得到更好的滲透。第二，教師在教學(xué)過程中會要對數(shù)學(xué)思想的滲透程度進(jìn)行把握，在高中地理教學(xué)過程中，對地理學(xué)科知識點的講解，是課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想的滲透是為提升地理課堂的教學(xué)有效的，如果教師在教學(xué)過程中滲透了過多的數(shù)學(xué)思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時間對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，可以增強課堂教學(xué)有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學(xué)中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)思想方法滲透過程中，地理教師對數(shù)學(xué)思想的滲透情況進(jìn)行控制，以避免流于形式的數(shù)學(xué)思想方法滲透問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

篇(6)

新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】

微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對于學(xué)生個性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，且同時對于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。

1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1微課程教學(xué)有效的實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對于高中地理知識學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級學(xué)生的個體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個模塊的教學(xué)內(nèi)容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識教學(xué)，教師通過對高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學(xué)的重點與特點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力都會得到顯著的提升。

1.3微課程有利于學(xué)生對地理知識的實踐應(yīng)用。高中地理知識對于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識與實際生活相結(jié)合，于是，在實際生活中，學(xué)生對于地理知識的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對于地理知識實際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對高中地理知識的應(yīng)用。實質(zhì)上，高中學(xué)生對于地理知識的實踐應(yīng)用以及對高中地理理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個相輔相成的過程，學(xué)生在實踐生活中對課堂學(xué)習(xí)的理論知識加以應(yīng)用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學(xué)生對理論知識消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識教學(xué)中不論是對于學(xué)生高中地理知識的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識的增長都是十分重要的。

2.高中地理“微課程”教學(xué)過程

2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。

2.2微課程教學(xué)時間的控制。微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時間，微課程教學(xué)的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過程的實施主要分為三個階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動設(shè)計與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對于問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對于教學(xué)活動過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

結(jié)束語

微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。

作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]時歡歡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高中地理微課程設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué),2015.

篇(7)

關(guān)鍵詞：選擇；地圖；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-238-01

地圖是地理信息的重要載體，它不僅是學(xué)生獲取地理知識的重要工具，同時也是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的重要手段。恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運用地圖進(jìn)行地理教學(xué)，可以讓我們的教學(xué)事半功倍。結(jié)合自身教學(xué)實踐，我認(rèn)為，要讓地圖在地理教學(xué)過程中真正發(fā)揮其巨大的作用，選擇地圖是關(guān)鍵。

一、選好地圖的種類。

與地理教學(xué)有關(guān)的地圖種類繁多，常見的有地理景觀圖、地理聯(lián)系圖、地理原理圖、地理統(tǒng)計圖等等，不同的地圖所承載的地理信息也各不相同，在地理教學(xué)過程中所起的作用也有所差異。選好地圖的種類能夠讓每一張地圖發(fā)揮其獨特而巨大的作用。

目前，我們學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村或者是外來民工子女，受其成長環(huán)境的影響，他們既不能“讀萬卷書”，更不能“行萬里路”，他們沒有城里的孩子見多識廣，與城里的孩子相比，他們的知識面非常狹隘，這種狹隘性有時候甚至?xí)绊懙剿麄儗π轮R的接受和理解。

對于這些孩子而言，地理教學(xué)過程中，地理景觀圖的運用就顯得尤為重要。地理景觀圖是將客觀存在的地理事物和現(xiàn)象以圖像的形式，形象而又具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使人有身臨其境的感覺，是語言和文字無法比擬的。恰當(dāng)、合理地運用地理景觀圖可以彌補學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象感性認(rèn)識的不足，有助于拓寬學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》一節(jié)時，為了讓學(xué)生了解基督教在世界上的分布以及基督教教堂的建筑特點，我為學(xué)生精心準(zhǔn)備了法國巴黎圣母院、俄羅斯瓦西里大教堂、意大利圣彼得大教堂、美國洛杉磯水晶教堂、阿根廷布宜諾斯艾利斯大教堂、澳大利亞圣瑪麗大教堂等圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時感受地理的魅力。

地理聯(lián)系圖則有助于揭示地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的而非零散的地理知識。通過較長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面存在一個普遍問題，那就是地理知識的“碎片化”，也就是所學(xué)地理知識比較零散、不成系統(tǒng)。地理知識的“碎片化”又使得學(xué)生對所學(xué)地理知識掌握不夠牢固，容易遺忘。產(chǎn)生知識“碎片化”的原因可能是多方面的，地理會考的考查目標(biāo)對地理教學(xué)的導(dǎo)向應(yīng)該是重要原因之一。

長期以來，會考考點的過于細(xì)化，過于注重對記憶類地理知識的考查，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，重視記憶地理事物和現(xiàn)象，忽視理解地理事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，所學(xué)地理知識不成體系。在這樣的背景下，教學(xué)過程中對地理聯(lián)系圖的恰當(dāng)運用，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)地理知識進(jìn)行重構(gòu)，形成一定的地理知識體系。

例如，在學(xué)生學(xué)完八年級第二單元《中國的自然環(huán)境》一章后，我會繪制一幅反映中國自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互制約的圖表，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解中國自然環(huán)境特征。

二、選好恰當(dāng)數(shù)量的地圖。