序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇第二課堂概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則

在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下，學校一般更強調升學率，老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來，物理平均分只有40-45分，08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3.針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

轉貼于 （1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會，養成嚴謹的思維習慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

（4）因材施教的原則

學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。

總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻】

篇(2)

關鍵詞 高校 第二課堂 教學方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.038

Abstract Under the background of quality education， to cultivate students' practical ability， innovation and practice ability as the key. But it is not enough to rely on the first class. In order to improve the quality of talents training， the second class construction should be strengthened. This paper focuses on the construction of the second classroom of the concept and significance of the second class second class problems and improvement measures are discussed， in order to promote the development of the second classroom， promote all-round development of students.

Keywords college； the second class； teaching methods

1 第二課堂的概念及意義

1.1 第二課堂的概念

“第二課堂”在教學中被廣泛使用，但是至今為止學術界尚未做出統一的概念界定。1983年，我國教育家朱九思等在《高等學校管理》中首次引出了“第二課堂”的概念，書中指出第二課堂是在教學計劃之外的，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。

不同的學者對第二課堂的界定有所不同，本文的第二課堂主要是指在第一課堂教學的基礎上所設計組織的旨在促進學生全面發展的一切課外活動。其中“在第一課堂教學基礎上”指出了第二課堂與第一課堂的內在聯系性；“設計”突出了其目的性，“組織”突出了其規范性和秩序性；“全面發展”主要指促M學生的動手、動腦和實踐創新能力以及學生道德素質的提高。

1.2 第二課堂的意義

第一課堂教學目的單一，即提高學生的知識儲備能力，主要為學生的升學做準備，對于學生的全面發展基本處于休眠狀態。然而在素質教育暢行、經濟全球化發展的宏觀背景下，社會對人才需求也隨之更加苛刻和嚴格，此時的第一課堂已經不能滿足學生不斷增長的知識和技能需求。學校作為人才培養的載體，在保證第一課堂有效實施的情況下，第二課堂的作用日益彰顯。

在課堂之內，由于時間、空間等因素的影響，學生的動手、動腦以及實踐創新能力會受到一定的限制，并且學生的素質、智力、理解能力存在差異，其接受、領會知識的程度和數量也存在差異。在這種情況下，第二課堂恰巧可以彌補這一缺陷，因材施教，實現學生個性化學習與輔導。課外課堂的主要任務是指導學生如何進行復習、預習、實踐。同時課外也是課內知識的深化和延伸，課外教學是在課內教學的基礎上，圍繞著課內教學的內容開展，并且服務于課內課堂的教學。課外教學通過測驗、討論等形式進一步加強對課內知識的理解和鞏固；通過實踐方式將理論應用到實際中，進一步鞏固知識。一言以蔽之，課外教學是深化知識理解和鞏固知識的有效手段，是課堂教學的延續，是教學活動的有機組成部分。課外教學響應了素質教育的口號，可以更好地培養學生動手、動腦和實踐創新能力，因材施教，塑造學生不同的個性特征，避免了人才培養規格的同質化。

2 第二課堂存在的問題及優點分析

毋庸置疑，傳統的第二課堂由于缺乏引導和重視并沒有我們想象中那么完美。“思想認識不到位，指導思想不明確。高校沒有把第二課堂融入人才培養之中，使之成為人才培養活動的重要組成部分。”不管是活動的組織、管理還是學生的參與度都存在著不盡如人意的地方。在北京郵電大學課題“基于第二課堂的大學生素質教育體系研究”階段性成果《大學生第二課堂開展情況調查》一文中通過問卷調查分析結果得知：師生對第二課堂的了解普遍不足；多數的學生對于第二課堂都有或多或少的參與行為，但也有部分同學參與熱情不高；而教師的態度似乎和學生的相反，教師大都樂于指導，參與度較高，但是由于各種因素和條件的制約，教師指導學生的時間非常少。

2.1 第二課堂存在的問題

（1）學生課業負擔重，參與第二課堂的時間有限。彭巧胤、謝相勛在四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“高校第二課堂活動課程與學生實踐能力培養研究”階段性成果《再論第二課堂與第一課堂的關系》中就第二課堂與第一課堂的關系現狀進行調查結果顯示：46.5%的學生很少參加或不關心第二課堂活動的原因是因為課業負擔過重，沒有時間；15.6%的被調查者擔心第二課堂活動會分散自己的精力，影響第一課堂的學習成績。學生為了能夠在第一課堂跟上老師的教學節奏，學生在課下要進行大量的閱讀和書寫，較之前的學業負擔陡增，在出現了一些喜人的變化之后也伴隨著學生的抱怨。學生在課余時間不僅要為第一課堂做準備，同時為了達到要求還必須參加第二課堂的活動。精力所限，學生將大部分時間用于第一課堂的學習，而忽視第二課堂的參與。

（2）缺乏專業教師的指導。新背景下的第二課堂完全以學生為主，高校老師大多忙于第一課堂的教學和自身的科研活動，從而導致參與機會較少。學生思想雖自由而開放，但由于缺乏專業教師正確而恰當的引導，使致一些錯誤的觀點或思想不能得到及時的糾正。若是在這種群體中滋生蔓延會產生嚴重的負面影響。另一方面組織管理不當，也會使第二課堂的正常秩序遭到破壞，對活動目標的實現產生負面影響。

（3）缺乏制度保障。第二課堂沒有受到它本該應有的重視，學生大多將其視為一項娛樂活動，空閑時去參加，忙時就丟棄。更可悲的是隨便走訪一個社團，我們發現基本都是大一新生，大二大三學生很少或者沒有。這首先是學生態度的問題，認為活動無足輕重。如果沒有良好的制度保障，這種情況會一直蔓延下去，久而久之，第二課堂的生命力將不復存在。對此，高校必須嚴格制定保障制度，明文規定所有學生必須積極參與到活動中，保證第二課堂能夠順利實施。

2.2 優點

（1）充分發揮了學生的主體性。新背景下的第二課堂完全以學生為中心，打破了以往唯師獨尊的傳統。學生從被動壓抑的環境中解放出來而成為活動的主體，增強了自我意識和責任感，有助于發散思維的形成和創新能力的提升。學生不必被拘囿于傳統的知識體系內，在第二課堂中，由于活動的開放性和自由性，各種奇思妙在腦中奔涌而出，每個人無所顧忌地發表觀點，形成了百家爭鳴的局面。“現代西方高等教育研究的一個讓人跌破眼鏡的成果是：對大學生在大學期間思想及其他方面的發展影響最大的不是學校，不是教授，而是他們的同學。”這為生生之間的良好互動提供了一個強大的理論支撐。

（2）培養新型人才。傳統的第二課堂存在諸多弊端，由于目標含糊或目標單一、組織力度不夠，使得活動性質趨于娛樂性，學生從中受益甚少。而轉動課堂背景下的第二課堂有明確的目標和原則，它要求組織者在活動中要有目的有意識地進行安排、管理。第一課堂所授內容有限，并且受時間、空間的限制，培養活動不能全面開展。第二課堂為學生的活動提供了更廣闊的空間，彌補了第一課堂的缺陷，使得兩個課堂形成一個整體，相輔相成相互促進，充分發揮教育的優勢，促進學生的動手、動腦和實踐創新能力，從而培養出與社會接軌的適用型新型人才。

（3）促進學生思維方式的轉變。新的第二課堂不同于傳統的教學方法，教師鼓勵學生盡可能多地表達自己的思想，倡導“頭腦風暴法”。比如辯論賽，每個學生在發表見解時，其他的學生可以就此提出自己不同的觀點，或贊成或反對。這樣各種思想相互激蕩，學生的思維被徹底打開。另外由于教學目標還包括學生動手實踐能力的培養，學校和各院系應積極舉辦各種社會實踐活動和科技創新活動，進一步激發創新思維，使得培B出來的人才得到社會大眾的認可。

3 第二課堂教學順利實施的措施

（1）制定規劃，統籌安排兩個課堂時間。轉動課堂的實施，面對學生的課業負擔增大，無暇顧及第二課堂活動這一現狀，首先我們要讓學生明白第二課堂的重要性，學校相關部門要加強宣傳力度，使學生能夠真正認同它肯定它，這樣實施起來才有意義和價值。之后學生會根據自身的情況有針對性選擇相關社團活動，使自己的時間得到充分利用。院系在安排第一課堂課程時，為避免給學生造成超乎年齡的負擔，要堅持量度適中原則，并且使第二課堂內容能夠有效和第一課堂銜接起來，學生在新情境中不僅能學到新知識，而且還能夠鞏固加強第一課堂的知識，同時防止兩個課堂的時間沖突。

（2）制定合理的教學方式。第二課堂較第一課堂的開展具有靈活易組織的優勢，對此可以制定合理多樣的教學方式。傳統的課堂教學模式雖有利于發揮集體教育的作用，發揮教師的主導作用，但是并不利于學生主體性的發揮。學生在整個教學活動中是處于主體地位，學生是具有自覺能動性的發展中的人，所以教學方式的制定必須符合學生的身心發展需要。根據活動任務的性質，學生的興趣愛好以及活動的目的等，教師可以隨著情境的變化制定合理的教學模式，比如自主學習模式、情境教學模式、活動課程教學模式等等。

（3）加強教師隊伍建設。教師不僅要有堅實的專業知識，還要有廣博的文化修養。教師的專業素質能夠使學生在活動中學到系統而富有邏輯的知識，防止知識的碎片化和零散化，進一步提高學生的專業技能和實踐能力。由于學生具有向師性，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師必須具備廣博的文化修養，在無形中將隱性的知識傳遞給學生，也是實現赫爾巴特“教育的教育性”原則體現。另外，所需的第二課堂教師可以向社會挖掘人才，比如某公司的技術人員、管理者，或者校友、學生家長等，充分綜合利用一切優秀人才資源。

（4）制定嚴格的規章制度。正所謂“無規矩不成方圓”，為了保障學生能夠正常有序地參加第二課堂，院系要積極制定《第二課堂規章制度》，明確規定活動的必要性和強制性。采取定性和定量相結合的評價方法，對于無故曠課者必須予以懲罰，取消評優評獎資格。同時對表現好的同學進行獎勵，以起到標榜和示范的作用。獎勵則通過兩個方面進行，一方面是精神層次上的，另一方面則要落實到物質。只有將精神和物質融合起來才能真正激發學生參與的熱情和信心。

參考文獻

[1] 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.

篇(3)

本文從我校第二課堂所存在的問題入手，從深層次分析產生問題的根本原因，提出學校應當全員參與第二課堂活動，不斷完善教師的績效考評機制和激勵制度，引入“學分制”來完善第二課堂的學生管理辦法。

關鍵詞：中職學校；第二課堂；人才培養

一、中職學校開展第二課堂活動存在的主要問題

（一）開課數量不足，學生參與面較低

我校開設第二課堂活動多年，很多老師還沒有真正接受第二課堂活動，他們都認為第二課堂活動是額外的工作。部分老師抱著多做不如少做，少做不如不做的心態對待第二課堂活動。

另一方面，個別第二課堂小組的招生人數太少，無法滿足學生需求。我校原有第二課堂管理辦法規定，各小組的學生需要有一定人數要求就可以正式開課。部分老師單純為完成任務最多只愿意招收幾個人，甚至有些小組只招收三四名學生就不再招生了。小組的招生人數太少，學校總體招生數也就少，這也遠遠不能滿足學生的需求。

（二）課程質量不高，不能滿足學生的興趣需求

在對我校沒參加第二課堂的學生進行問卷：對于學校第二課堂的安排是否滿意。多數學生認為第二課堂的開課情況與平時上課沒有區別。在這些學生的眼中，第二課堂就是第一課堂的補充。甚至有些人還認為是第一課堂沒有講完的，第二課堂來補。抱有這類想法的學生還不在少數。

為什么老師不開展興趣愛好和文體方面的課程呢？最主要的原因就是老師們的興趣愛好也不廣泛，第二課堂知識不豐富，不能滿足學生的時代需求。從現有的課程來看，大多數教師開設的是都是傳統的第二課堂活動。這些“老掉牙”的內容，讓學生們感受不到新意，也就不想參與到其中去了。

（三）學生課堂參與度不高，對第二課堂認識不足

學生反映之所以不愿意參與第二課堂是因為覺得第二課堂學不到什么東西，沒有什么意思。有的學生認為來學校讀書是家長要求來的，他來學校學習就是為了爸媽學習，沒有意識到是自己要學。所以，在學校里什么事都抱著無所謂的態度。在問及為什么要參加第二課堂，他們大多的回答都是老師叫我來的，或者是學校安排之類的話，完全沒有什么自主的意見。

二、中職學校第二課堂活動存在問題的原因

1、學校不重視第二課堂，對教育教學的管理和評價機制不完善

對于第二課堂的重視僅停留在口頭上。這就造成了領導和老師對第二課堂的了解還處于一種朦朧的狀態，認識不清。他們普遍認為每周的上課教學才是主要的，是主業。第二課堂屬于附業，甚至是負擔很重的“負業”。第二課堂可做可不做，最好不做。

2、教師知識陳舊，不能主動學習

為了搞活第二課堂，各職業學校就應加強師資培訓。然而，現實情況是，我們的老師大都是不愿意或沒有時間參加培訓學習的。上了年紀的教師因為年長的原因，生理機能減退，精力有限，接受新知識的能力降低，他們不想學新知識；人到中年的教師上有老，下有小，是學校的中堅力量，家庭和學校的壓力都很大。他們大多習慣了現有的生活，如果讓他們參加拓寬知識面的學習，他們不愿意參加；剛剛走上教學崗位的年輕老師是學校的新生力量，學校給他們很多擔子，他們不僅每天都有教學任務，而且還基本上擔任了班主任，有管理學生的壓力。如果讓他們為了第二課堂而專門學習新的知識，他們就算是想學，也是沒有時間去學習的。

3、學生基礎太差，求知欲不強，學校宣傳不到位

職業中學的學生還有一個特點就是缺少人生目標。2013年我校一份對新生的問卷調查結果顯示，相當一部分學生沒有上課專心聽講、按時完成作業的習慣，有一半學生處于“厭煩學習”狀態。一部分學生讀書是為了就業需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續深造，還有一部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學校“混日子”。他們中的大多數人都對知識的獲取欲望不強，影響了他們對第二課堂的學習。

三、提高第二課堂活動效果的對策和建議

1、完善學校績效考評方案，提升第二課堂的地位

第二課堂是貫徹黨的教育方針，培養和提高學生全面素質的重要場所，是學校培養人才計劃的重要組成部分。第二課堂具有覆蓋范圍廣泛、組織形式靈活、突出學生個性、育人成效明顯等特點，發揮著與第一課堂同等重要的作用。要想體現第二課堂的地位，就必須修改現有的學校績效考評方案，即我們不僅要要求學生全員參與第二課堂，而且也應要求學校行政及全體教師也應全員參與第二課堂。

為了能實現師生全員參與第二課堂，激勵老師參與第二課堂活動，要對學校績效考評方案和第二課堂管理辦法細則進行修訂。應要求行政與教師一樣上第二課堂，同時要拉開學校績效考評各等級的差距，提高第二課堂在學校績效考評的比重，修改第二課堂學生人數要求。

2、提升教師開展第二課堂的積極性和能力

學校應幫助教師樹立正確的教育理念，堅持因材施教的原則，注重學生的個性發展，不斷改善教學方法。學校還應當建立激勵制度，鼓勵教師積極提高自身綜合素質，將教師繼續教育制度現以納入教師考核的必需內容，實行定期實習制度。有計劃的安排部分老師利用正常教學時間外出培訓，動員有條件的老師利用休息時間參加各類培訓，大力推廣和發展“雙師型”教師。

3、引入學分制，多渠道宣傳第二課堂

首先，我們應當擴大招生數量。學生素質的高低，直接關系到學校整體水平的高低。如果能招收到更多更優質的生源，相信對于學校教學水平的提升，對于第二課堂活動的開展也是有一定幫助的。為此，學校應當“內強素質，外塑形象”。學校應積極響應國家的中職學生免費就讀的好政策，通過各種渠道向全國各地多招生，招好生，以此來促進學校整體水平的提升。

其次，完善管理制度，引入學分制。要想做好第二課堂的學生管理工作，最重要的就是要形成一種管理制度。由于原第二課堂管理辦法操作性不強，管理細則不嚴謹，對老師評分人為性因素較大，導致學生不愿意參加第二課堂活動，學生缺席無人管，課堂質量無法保障。

即整個中等職業學校三年實現教學的學分制管理，修滿學分，學生可予以畢業。其中“第二課堂學分制”作為“教學學分制”的重要組成部分，第二課堂合格，學生整個中職學習才合格。在具體考核中，為督促學生積極參與第二課堂活動，可以將學生平時出勤表現與考核掛鉤，如遲到或早退2次計1次曠課，曠課3次或平時表現被評為“差”則“總評”不合格，不能計入學分。這樣，將學生在第二課堂中的表現和取得的成績與學分有機結合起來，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，不斷提高第二課堂的教育教學質量。

最后，多渠道，多層次，加大第二課堂的宣傳。加大宣傳第二課堂學分制的概念，從思想上引導學生正確對待第二課堂，從根本上改變學生對第二課堂的錯誤認識。引導學生在重視第一課堂的基礎上看待第二課堂，這有利于學生全面發展，有利于第二課堂的實施。

為了使師生更加了解和重視第二課堂工作，學校應利用多種場合，多種機會來宣傳第二課堂工作。從學期初的學校工作計劃開始，要將第二課堂相關內容寫進計劃當中的顯著位置。一年級新生，在入學第一周就組織他們學習第二課堂學分制管理辦法，進行考核。同時，在日常生活中，通過學校廣播站，校園宣傳欄，班級黑板報等形式加大宣傳第二課堂活動的意義和相關內容等。相信通過這些措施，全校師生一定也能對第二課堂有更清醒的認識，更加重視第二課堂活動。這有助于提升第二課堂的教育教學質量。

[參考文獻]

[1]《再論第二課堂與第一課堂的關系》.彭巧胤 謝相勛.《學校黨建與思想教育》.2011年第5期.

[2]《中職學校開展第二課堂活動的實踐與思考》.黨創新.《電子世界》.2012年第7期.

篇(4)

關鍵詞：素質教育；中學；開發；第二課堂；必要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0077-03

學生的素質有三大特征：潛在性、內化性和主體性。潛在性，即各方面的潛能，如思維、審美潛能；內化性，即素質教育中的一切教育因素只有主體的內化才能成為素質。這種素質教育的內化性又決定了學生在自我素質發展中的主體地位。學生素質呈現的這三大特征，以及新形勢下素質教育提出的新要求，決定了教師必須整合多種教育資源，發揮學生主體性，開發精彩多樣的“第二課堂”來輔助“第一課堂”教學，以實現素質教育的育人目標。

一、中學 “第二課堂”對實現素質教育的意義

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。它是一種不以考試成績評判得失，以學生探索和實踐為主的各種具有語文教育價值的活動形式的總稱。

從教學內容上看，中學“第二課堂”源于教材又高于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它以生動活潑、豐富多彩的形式吸引學生的眼球，引起學生廣泛參與的興趣。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。總之，一切可以利用的教育資源都可以整合在一起，為中學“第二課堂”服務。

“第二課堂”以其廣泛參與性、深入實踐性、豐富趣味性等特點，發揮著課堂教學無可替代的作用，也是進行德育和美育的良好途徑，更重要的是可以培養中學生的創新精神和開拓精神。

美國教育家華特·B·科勒涅斯說過：“學習的外延和生活的外延相等。”[1]而我國語文特級教師于漪老師也在她的文章中寫到：“抓住課內一小塊，放棄課外一大塊，那無疑是沙中建塔，底氣極差，雖然煞費苦心，但終難見效。”[2]由此可見，在中學語文學科范圍內開展多種形式的“第二課堂”活動，對于加強中學生人文素質教育的重大意義不言而喻。對于培養跨世紀創新人才也有重要貢獻，在人的可持續發展和社會可持續發展中，學校大力開展 “第二課堂”活動，也成為社會主義精神文明建設的重要組成部分。

1.第二課堂促進第一課堂的開發。第二課堂始終與第一課堂相互聯系，相互促進，共同實現各學科的教育目標。第二課堂的形成有著深刻的社會背景和諸多的社會因素，社會大變革對傳統教育格局帶來的沖擊，傳播媒體的技術化，文化生活的多彩化，社會活動的多樣化，不斷拓展著第二課堂的空間，豐富第二課堂的素材，也刺激了學生的求知欲。

首先，中學 “第二課堂”區別于語文“第二課堂”的特點在于更強調學生的參與性，更注重擴展學生知識的容量。[3]豐富的第二課堂，能進一步消化課堂所學知識，擴大知識面和提高深度和難度，提高綜合素質； 其次，第二課堂是“因材施教”的場所，給學習能力高的學生提供施展才華的機會，讓他們在活動中得以鞏固興趣、發揮特長，提高知識水平，也能通過這樣的平臺吸引更多學生參與，增強大家學習的信心；最后，師生的積極參與，有利于建立良好的師生感情，激發學生學習的興趣。教材內容豐富多樣，社會、科學知識多種多樣，不應該只是枯燥的咬文嚼字，而利用第二課堂讓學生感受大自然，能激發學生探索的興趣，從而讓學生認識到保護自然、愛護生態環境、維護生態平衡的重要性，這樣的教學自然就回歸到了素質教育的價值指向上了。

2.第二課堂有利于跨世紀創新人才的培養和人的可持續發展。同志在全國科學技術大會上的講話中曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”可見，創新型人才的培養，事關國家千秋大業。歷史證明：具有創新思維的民族才是強大的民族；具有創新思維的人才稱得上強者。創新思維的形成、創新能力的培養和提高都必須通過“創新教育”才能實現。

中學 “第二課堂”的開辟，很好的彌補了課堂上傳統語文學習的局限性，也體現了創新思維的基本特點，即獨特性，獨特性體現在不受傳統觀念、傳統思維方式的束縛，具有遠見卓識，敢于突破。如中學生新概念作文比賽就是一種“能夠想前人之所未想，做他人之所未曾做之事”，具有開拓和研究的精神的活動形式。學生在語文學習之外，懂得從長遠、宏觀的視角對某一事態的發展進行全面系統整體的考察，做到見微知著，高瞻遠矚，挖掘深刻，力透紙背，從而有所突破和創新。有利于培養真才實學的現代人才，有利于發揮學生主體作用，發展學生個性，引導學生特長發展。[4]

篇(5)

一、導師制與第二課堂教學模式的應用優勢

（一）導師制的應用優勢

針對實際的教學活動而言，導師制的應用優勢主要在于，教師在課堂中地位及定位角色的變化，能夠有效消除學生內心固有的面臨教師的緊張感和距離感。在這種教學氛圍中，當學生對學習內容產生疑問時，更容易及時提問，進而促進學生學習質量的提升。學生積極課堂表現的形成，會對課堂氛圍產生優化作用，并反作用于教師身上，誘發教師教學熱情的提升。

（二）第二課堂教學模式的概念

第二課堂教學模式是指，將原本的教學內容、教學目標通過網絡教學平臺、課外活動等不同形式完成。相對于傳統教學模式而言，第二課堂教學模式的應用優勢主要表現為其可以提升學生的實踐能力。

（三）第二課堂教學模式的應用優勢

1、提升學生積極性優勢第二課堂教學模式通常是通過不同的活動開展的，并且其發生地點在課堂之外。由于不存在壓力，因此學生會基于第二課堂模式的活動擁有較高的參與積極性。2、培養實踐能力優勢基于課堂的教學活動通常只能幫助學生擴展其原本的知識儲備，而通常無法實現培養學生各種能力的目的。第二課堂模式的特殊應用方式使得學生的實踐能力得到了有效培養。

二、導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式

這里主要從以下幾方面入手，對導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式進行分析：

（一）導師制下第二課堂教學模式的應用優勢

從本質角度來講，導師制下第二課堂教學模式的應用優勢主要包含以下幾種：1.教師作用得到有效發揮教師所擁有的知識儲備及經驗是其培養學生的基礎。在以往的教學活動中，教師的作用發揮常常會受到傳統教學模式的限制影響。而在基于導師制的第二課堂教學模式中，教師與學生融洽關系的形成及教學自由度的增加，為教師提供了更加廣闊的作用發揮空間。2.教學氛圍企業化特點明顯在基于導師制的第二課堂教學模式中，由于教學活動是通過實驗等實踐方式完成的，當教師的指導工作完成之后，學生需要親手進行操作完成。這種現象使得整個課堂的教學氛圍產生顯著的企業化特點。學生實踐能力培養目標正是基于這種特點實現的。3.教學內容安排更加有針對性相對于傳統教學模式而言，基于導師制的第二課堂教學模式的教學目標更加具體。為了實現學生實踐能力培養目的，教師需要再充分了解教學內容的基礎上，對其進行細化分解，將契合培養學生實踐能力培養需求的確定出來，通過遞進化的教學內容講解促進學生的良性發展。

（二）導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式應用流程

基于導師制的第二課堂教學模式應用包含以下幾個步驟：1.構建第二課堂教學模式應用框架該步驟是指，針對具體的教學內容確定第二課堂教學模式的應用方式。例如，可以將該模式的應用方式選為開展各類課外活動、團體活動等。2.人員安排與內容選擇基于第二課堂教學模式的教學活動常常需要要求學生按照小組的方式進行。為了保證這種模式的有效應用，教師需要結合教學內容的實際特點有針對性地安排小組人數和組建方式。就內容選擇而言，教師應該充分考慮學生的實際學習需求、所選內容在培養學生實踐能力方面的優勢。3.基于導師制的第二課堂教學模式教學目標設置無論第二課堂教學模式的應用是通過何種方式進行，在實踐應用之前，教師都應該預先設定一個有針對性的第二課堂教學模式教學目標，通過目標指導作用的發揮保證該模式的應用質量。4.基于多樣化教學方法的實踐教學活動開展除了上述因素之外，針對基于導師制的第二課堂教學模式應用多種不同的教學方法具有提升學生學習興趣，增強學生參與實踐活動主動性的作用。在這種情況下，學生實踐能力培養目的實現的難度發生了相應降低。

（三）導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式實踐應用

這里以經濟學專業學生的《證券投資實務》專業課程為例，對導師制下第二課堂教學模式的實踐應用進行分析：1、基于《證券投資實務》第二課堂活動的導師制第二課堂教學模式應用。高校的經濟學專業本身就是注重實踐能力的專業。作為該專業學生的一門重要的課程，將基于導師制的第二課堂教學模式應用在課程中具有一定的必要性。從整體角度來講，可實現基于導師制的第二課堂教學模式應用目的的《證券投資實務》教學活動主要包含以下幾種：第一，《證券投資實務》教材中典型證券和金融衍生品的活動。這門課程中包含的投資種類較多，為了保證導師制第二課堂教學模式應用的有效性，教師可以在調查學生學習偏好的基礎上，選出一部分典型投資種類，作為學生課外活動的素材。這種第二課堂活動本身趣味性的存在及活動內涵，能夠保證學生實踐能力培養目標的實現。第二，證券投資創新活動。為了強化經濟學專業學生對證券投資的了解及實踐應用能力的提升，可以利用導師制的第二課堂模式開展投資的創新活動。在該教材中涉及日常投資的第二課堂環境中，當學生對相關股票、債券及金融衍生品了解考察之后，教師可以為學生提供相關材料，輔助學生開始小額投資嘗試以及參加相關金融創新大賽。日常生活化投資應用可以有效降低學生對參與這種競賽類型活動的緊張感，并間接起到激發學生創新熱情的作用。在整個活動環節中，無論是學生本身對日常理財投資的應用，還是參加金融類創新大賽的應用經驗，都會對學生實踐能力的提升及創新思維的激發產生積極的促進作用。除此之外，基于導師制的生活化、全方位教師作用發揮，也對上述目標的實現貢獻出一份力量。2、基于《證券投資實務》第二課堂網絡平臺的導師制第二課堂教學模式應用。這種應用方式為，高校通過經濟類專業學生《證券投資實務》課程中所包含所有知識的整合，構建出一個完善的第二課堂平臺。利用該平臺，教師與學生可以在課上或課余時間隨時隨地開展教學和互動活動。基于《證券投資實務》課程的特殊性，該平臺中包含一個模擬模塊。當相關知識學完之后，學生可以利用平臺的模擬模塊進行實踐操作。當模擬過程結束之后，教師會對學生的整個操作過程內容進行評價。教師的溫和化評價及其他學生的即時互動，能夠使得學生及時認識到自身的問題，并有效改正。實踐證明，第二課堂形式多樣，內容豐富，不僅能培養學生的興趣和特長，還拓展了學生知識面，因其注重實踐活動，培養了學生的專業技能，鍛煉了學生的社會實踐創新能力，從而提高了學生的綜合素質。處于這種情境中，學生通常會不自覺地將其在課堂上學過的知識內容應用在該環境中，進而起到提升學生實踐能力的作用。

三、導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式問題分析

（一）導師制制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式問題種類

1、教師教學壓力問題。與傳統教學模式相比，基于導師制的第二課堂教學模式耗費了教師較多的精力和時間。由于教師對學生的關注同時包含學習、生活等多個方面，工作能力及精力分散等因素會為教師帶來較大的教學壓力。在《證券投資實務》課程的教學過程中，教師可能表現出強烈的提升學生實踐能力需求。這種狀態不利于教學目標的順利實現。2、第二課堂教學模式應用內容選擇問題。基于導師制的第二課堂教學模式有著鮮明的應用需求———培養學生實踐能力。在這種背景中，隨著教學模式應用的不斷深入，教學內容選擇和設計逐漸成為影響該模式應用效果的重要因素。

（二）導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式問題導向

為了提升基于導師制的第二課堂教學模式的應用效果，需要注重以下兩種措施的應用：頁）第一，教師培訓措施。教師的培訓內容主要包含導師制第二課堂教學模式的靈活應用、學生問題的應對處理等方面。當教師的教學技能發生顯著提升之后，其能夠較為合理地應對該模式應用帶來的教學壓力。第二，溝通交流措施。為了解決教師的教學內容選擇問題，學校應該為教師提供良好的溝通渠道，使得教師能夠利用該渠道及時溝通自身的導師制第二課堂教學模式應用中獲得的經驗和靈感。這種措施會為教師教學內容的選擇和設計提供更加廣闊的空間。

基于導師制的第二課堂教學模式具有培養學生實踐能力的重要作用。為了保證該模式培養作用的有效發揮，應該針對實際教學內容和目標，選擇開展課外活動、應用網絡平臺等不同模式，在鞏固學生已掌握知識水平的同時，促進學生的良性發展。在該模式的實際應用過程中，教師需要對教學方法的調整更換加以重視。

作者:閔海燕 單位:渤海大學

參考文獻：

[1]曲文婕.優化課堂教學模式,提高學生自主學習能力———一次高級英語課堂教學改革的實驗[J].西安外國語學院學報,2005,(03).

[2]張善軍.信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究[D].上海外國語大學,2011.

[3]蔡亮.中國外語教學環境下的服務型英語學習研究[D].上海外國語大學,2012.

[4]孫大光.高職院校第二課堂活動的問題與改進建議[D].內蒙古師范大學,2015.

[5]陳彥武.高校第二課堂項目對大學生“三創”能力的影響及管理創新研究[D].南華大學,2011.

篇(6)



中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0320-01

摘 要 數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

關鍵詞 第二課堂； 培養； 數學能力

數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

開展數學第二課堂活動形式多樣，如趣味講座、應用競賽等。但不論采用哪種方式進行活動，都應注意“教師為主導、學生為主體”的原則.學生自愿參加與教師動員推薦相結合，個人獨立思考與分組研究討論相結合。

趣味講座 根據學生現有的數學知識，開展趣味數學講座。可以用數學家的奇聞軼事吸引學生的注意；以生動的應用激發學生的興趣，如經營、投資、管理中的問題；以有趣的游戲調動學生積極參與。這種活動涉及的知識點應較容易，突出趣味性，適合全體學生。通過這種活動.可以大大地提高學生對數學學科的興趣，有利于學生對數學課的

數學競賽 適當組織校內數學基本功大賽、數學應用競賽、數學 小論文評比等活動，一方面可促進學生學好數學，形成積極向上的良

好風氣；另一方面可使不同層次學生都獲得體會成功的機會.激發學生的學習動力；還可發現優秀學生。

數學第二課堂的開展有利于學生能力培養和素質提高。

首先，有利于提高學生的數學應用意識和能力。在數學知識應用中，學生認識到數學的作用，必然促進學生在遇到日常生活、實際情境和其他問題時，試著應用數學知識解決。第二，有助于培養和提高學生的自主學習能力。學生在主動學習過程中，體會和積累了學習經驗和方法，感悟學習的真諦。第三，有助于培養和提高學生的語言表達和交流能力。在學生撰寫數學應用小論文的過程中，需要學生將數學語言中的文字語言、符號語言、圖形圖表語言相互轉化，從而得到語言表達能力的鍛煉。第四，有助于培養和提高學生的信息搜尋、篩選、處理能力和互相合作能力。學生在完成數學應用小論文寫作的過程中，需要搜尋、處理信息，有些工作需要幾個人通力合作才能完成。第五.有助于培養和提高學生的動手實踐能力，促進學生對計算機的學習和使用。

篇(7)

關鍵詞： 職業院校 專業第二課堂 調研報告

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、 調查的基本情況

本次調查時間為2012年9月，對象為廣東省國防科技師學院藝術專業在校學生，共發放問卷269份，回收263分，有效問卷255分，發放回收率97.9%，有效問卷率為95%。其中參與調查的12級學生139人，11級學生107人，10級學生23人。為保證調查問卷結果能夠盡可能的反映學生的真實感受，問卷采取匿名形式。題型分為單選和多選，問卷回收后，筆者對其進行了認真的統計，隨后，為了確保問卷的效度，筆者對30名學生做了一次小規模的訪談，并對所調查的一線教師有關第二課堂的管理機制方面進行了訪談，同時也印證了調查問卷中的一些問題，這對把握調查結果的準確性提供了極大的幫助。本次問卷調查的主要內容和調查結果及其分析如下：

1、 學生對第二課堂的總體認識

對于第二課堂活動的內容和形式，有20%的學生認為非常了解，28%的學生了解，34的學生一般了解，22%的學生不了解。所謂“第二課堂”，廣義上是指除了課程課堂教學以外的學生由自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學習能力的教學和科研活動。它是對課程教學內容的補充和深化，延伸和繼續。對第二課堂內容和形式不太了解的同學主要是片面的認為第二課堂就是文藝、體育等校園娛樂活動。

對于第二課堂與第一課堂之間的關系，51%的同學認為兩者都重要，相輔相成，22%的同學認為第二課堂是第一課堂的補充，20%的同學認為同等重要，毫無關系，7%的同學認為第一課堂重要，第二課堂不重要。對于學校有無必要開展專業第二課堂活動，53%的同學認為有必要，32%的同學認為無所謂，15%的同學認為沒有必要。不愿意參加的主要原因是部分同學對自己所學的專業沒興趣，認為只要拿到畢業證就好了。

課余時間的主要時間安排為多選題，選擇玩的占33%，選擇閱讀課外書籍的占31%，選擇參與各項活動的占24%，選擇參加社會實踐的占12%，選擇體育鍛煉的占11%。可以看到有三分之一的學生對自己的課余時間沒有“籌劃”，職業院校的學生不同于初高中一樣為了應試過獨木橋，他們進入職業院校以后因為一下子失去老師和父母的管教和約束，課余時間又很多，再加上這些很多同學都沒有自主學習的習慣。使得大部分的同學都荒廢了三年的時光，很多學生課余時間用在了玩上。因此在課堂教學之外組織開展以專業為基礎的“第二課堂活動”，有利于學生在課外時間大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。也就是說，合理的安排以專業為基礎的“第二課堂”活動，有利于讓學生養成合理安排時間的習慣，學生只有深刻地了解自己，才能夠真正的對自己的存在進行“操心”和“籌劃”。

2、 對于專業第二課堂開展的意義

認為學校安排專業第二課堂的主要目的，30%的同學認為是發展學興趣愛好，30%的同學認為是培養學生活動實踐，23%的同學認為是提高學生就業創業理念，17%培養學生創新能力。覺得更能吸引學生參加專業第二課堂活動的原因是：47%的學生選擇對就業有一定幫助，20%的同學選擇可以加學分，17%的同學選擇能充實課外生活，16%的同學選擇可以認識更多的朋友。通過調查問卷，以及職業院校的學生的特點都不難看出，職業院校是以市場為導向，以應用為宗旨，以培養生產、服務、管理等方面的應用型人才為目標的。職業學校的第二課堂必須突出自己的特點，不僅要與中小學的“基礎型”第二課堂區分開來，同時還要與高等院校的“學術型”第二課堂區分開來，即建立一種“企業型”的第二課堂環境。這種第二課堂活動應該盡可能緊密貼近企業的生產、經營、管理等理念。所以，職業院校教育中，開展以專業為基礎的“第二課堂”活動是非常有必要的。

3、 獲得能力的方法

在選擇獲得工作經驗的方法方面， 59%的同學選擇社會實踐，23%的同學選擇課外企業項目制作，14%的同學選擇課堂學習，4%的同學選擇其他；在選擇提高與人交往、團隊合作等社會能力的方法這個題目是個多選題，三分之二的同學選擇通過參加社會實踐、社團等集體為單位的方式學習更有利于社會能力的培養；在選擇獲得專業知識的方式方面，33%的同學選擇課外書籍學習，34%的同學選擇聽講座，17%的同學選擇第二課堂，16%的同學選擇兼職。

通過調查問卷顯示，在沒有開展“專業第二課堂活動”的時候，大部分同學在工作經驗、職業技能的獲取方面都會選擇社會實踐。但是筆者通過調查發現只有不到五分之一的同學由于家庭等方面的條件優勢可以接觸較為貼近“專業”工作，而剩下的同學的“社會實踐”都與本專業不相關。而專業知識的更多獲取大部分同學也只能通過聽講座、課外書籍的閱讀來獲得。而專業知識還需要通過“實踐”才能轉化為技能。我們知道“第一課堂”所開設專業課程，著重按照專業培養目標的要求，從學生的整體角度出發，面向的是本專業的全體同學解決基本的、帶有共性的專業能力培養問題。學科課程的深度、廣度和進度上，考慮的是適應大多數同學的專業能力培養需要為原則而設定的。這種情況有利于總體的發展，但卻很難兼顧每個同學的個體能力的差異和個性發展多樣性的需要。這就使得常規的“第一課堂”教學無法真正做到“因材施教”，這種“配餐制”，就很有可能造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的問題。所以僅僅依靠“第一課堂”的按計劃培養，按教學進度進行，就會使得學生能力培養平臺的單調性、機械性，而缺乏生機和活力。因此在常規的“第一課堂”教學活動以外，重視專業的“第二課堂”活動，就成了十分重要的事情了。

4、 專業第二課堂活動的開展方式、類型、組織形式、管理模式以及考核方式等方面

專業第二課堂活動的開展方式，33%的同學選擇產品項目設計制作，33%的同學選擇設計作品展覽、競賽，29%的同學選擇社會、市場調查分析，5%的同學選擇講座。這說明職業院校的第二課堂必須改變"重教法，輕學法"、"重演繹，輕歸納"、"重講授，輕操作"、"重描述，輕直觀"、"重知識、輕實踐"、"重單一技能，輕綜合能力"等傾向。應以能力（含多元智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，個性化的、綜合包容性的職業教育教學方法模式。

在專業第二課堂活動的開展類型方面僅有16%的同學選擇文化知識，這說明技工學校的學生對于一些概念、原理，他們沒興趣，但是動手操作起來，他們肯動腦動手，因而，在專業第二課堂活動的教學設計上，應采用行動導向型教學模式，主要特征是“學習的內容是工作，通過工作完成學習”，1其學習的載體是綜合性的典型工作任務，知識和技能的獲得都要通過完成工作任務來實現。

在專業第二課堂的教學方式選擇上，僅有12%的同學選擇演、講、練的方式，而88%的同學更喜歡以教師為主導、學生為主體的行為導向教學，比如項目教學法、案例教學法等，同時教學的完成主體有42%的學生選擇了小組討論的方式。這也正符合行動導向教學方式的設計原則，教學的過程的設計（1）分析“教學做”目標（能力目標）；（2）確定選擇“教學做”策略（設計教學工作任務，行動準備，行動實施）；（3）進行“教學做”評價（個人、小組、教師評價）；（4）及時進行信息反饋，檢查是否達到預期目標。

專業第二課堂的組織形式，有36%的同學選擇了興趣小組，40%的同學選擇班級，23%的同學選擇社團。以班級為主要活動方式實施專業第二課堂時間所占比例較大，然而筆者通過訪談發現這些活動過程主要是任課老師以任務的形式把實踐內容布置給全體學生，按照分層的形式布置給學生任務的比例占很小的一部分，而學生可在實施整個任務的過程中主要是獨立完成，其中相互合作的過程很少。這對學生關鍵能力的培養并不樂觀。建構主義的情景觀認為學習者與周圍環境尤其是和學習伙伴的交互作用，對于知識的理解和構建起著至關重要的作用。因而學生們在教師的組織和引導下，有意識的編制學習組是很有必要的。在這個群體中，學生們通過相互的協商和辯論，可以用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應學習到的新知識。

就專業第二課堂的管理模式方面，60%的同學選擇學生為主，學校為輔管理模式。

專業第二課堂活動的考核方式方面，49%的同學選擇成功驗收式，26%的同學選擇激勵式，24%的同學選擇評比式。

就專業第二課堂活動的開展頻率、時間安排以及指導方式方面，73%的同學選擇每個星期一次以上的形式開展，時間安排可調整，67%的同學認為專業第二課堂活動的開展可以替代晚自習。50%的同學選擇根據目標階段性指導。

5、 專業第二課堂活動的選擇方面為多選題，內容廣泛，從統計表中可以看出，各個現選項所占比例比較均衡，這有利于學生學習的多樣化選擇。

6、 對專業第二課堂活動的開展的收獲方面，30%的同學選擇增長見識拓展視野，給自己以后的就業多個選擇，35%的同學選擇獲得實踐經驗，提高設計技能，31%的同學選擇建立良好的人際關系，提高團隊合作與溝通的能力，4%的同學選擇排除學習上的壓力。

二、 實施專業第二課堂活動的結論與建議

1、 加強領導，建立切實可行的規章制度

許多第二課堂活動存在少監督、輕管理的問題。有一大部分同學害怕第二課堂活動存在走過場的問題。主要是源于管理和監督環節的不完善。為此學校應建立第二課堂管理小組，指導教師和學生共同組成，并制定相應的管理制度，學生按照不同的項目分為不同的項目組，圍繞各自的項目展開工作，并且每個月向管理小組提交一份項目進展匯報，管理小組不定期對項目進程進行檢查，及時了解項目的進度到底怎么樣，有什么需要幫忙的問題。同時指導教師的指導工作提出一些量化指標，如指導實踐，產品制作進階情況等等。通過加強領導，建立切實可行的規章制度，促使學生專業第二課堂活動的規范化發展。

2、 提倡自主、研究型第二課堂活動方式

在專業第二課堂活動中，從調查問卷顯示，學生希望有更多的自，以便充分發揮學生的主觀能動性，指導老師在把握宏觀方向的前提下，應積極的放手讓學生去探索，同時在一定的制度規范下，讓學生參與管理。也就是說，“項目經理”這一角色不再單一的是老師，也可以是學生，讓學生根據項目設計階段性任務，根據不同階段性任務的需要“聘請”技術顧問，在任務實施階段，“項目經理”帶動小組其他成員，通過討論共同制定開發方案、明確分工，相互交流，相互合作，完全按照企業崗位的工作流程和工作任務來合作完成。在整個過程中，充分發揮學生的主體意識。很多老師考慮時間因素、怕學生走彎路，經常是要求學生按照老師制定的計劃去按部就班的做。這樣表明上去的了不錯的成績，但實際上抑制了學生的主管能動性，所謂“授人以漁不如授人以漁”。世上的事往往就是這樣，成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。既然遭遇挫折是人生必經的坎兒，那么我們就必須學會接受挫折。因而從長遠角度考慮，在實踐活動中讓學生自己去發現問題，讓學生在實踐、觀察、思考中，從尋常現象發現不尋常之處，通過現象發現本質。這樣做不僅能培養學生的分析判斷能力，而且有利于學生創新能力的培養。

3、 專業第二課堂活動替代晚自習

晚上7點到9點是人類大腦最為活躍的一個時間段，在這段時間學習，記憶時間最長，也就是說，在晚上7點到9點是比較好的學習時間，但是通常為了便于管理，各個學校的晚自習是以班級為單位進行。學生都采用自主學習為主，但由于大部分的沒有找到自己的學習方法，也沒能養成良好的自覺學習的習慣，這就造成晚自習缺勤、玩手機、打鬧、睡覺等現象非常嚴重，任課老師指導也到課室輔導也基本上形同虛設。開展專業第二課堂活動可以很好的利用這一時間段，學生按照各自的興趣愛好進行重新的劃分，他們為完成一個共同任務形成有意識的分組，這種分組可以把教學活動延伸到真實的舞臺上，學生充分獲得了各種切身體驗解決實際問題的能力，拓展藝術教育空間，豐富課程資源，使學生在真實的世界中感知生活空間，快樂學習。

4、 建立階梯級的項目，加大參與第二課堂活動學生的覆蓋面

在學生的專業第二課堂活動中，不同項目的專業第二課堂活動，對學生知識能力的需求也不同，越貼近企業的項目往往所需的綜合知識越高，尤其是藝術專業的學生對知識的領悟、運用能力差距非常大。許多項目討論問題時，主要參與者往往是高年級的和學習成績較優秀的學生，這導致其他同學逐漸失去表達意見的機會、勇氣和信心，而不愿意參加。尤其是比賽性質的活動，老師往往都愿意找學習好，而且有一定專業基礎的學生來指導，這樣就導致學生參與第二課堂活動的不均衡，許多第二課堂活動，低年級的同學無法參與或不敢參與。考慮這一因素，可建立高、中、低多層次的專業第二課堂活動，低層次的項目更傾向于針對某門課程某個任務設計項目。

5、 建立多元化的考核驗收機制

任何項目都需要鼓勵，職業學校的學生動手能力非常強，對于自己的成果，他們會有非常強烈的自豪感。同時，技工學校學生，一直以來在應試教育下就是“差生”，很少得到表揚，但他們的內心深處希望得到真誠的鼓勵。通過調查問卷我們也看到了這一點，成果驗收式、激勵式，這兩種考核方式選取超過了70%。因而我們應該設立多元化的考核機制，比如將參加專業第二課堂活動納入學生綜合考評中，予以一定的加分以鼓勵學生參與第二課堂的積極性，或者項目設置一定的項目經費，或評選出比較優秀的作品進行一定的表彰；同時，各項目考核可采取作品征集、作品展示、現場答辯、作品評優等多種方式完成。通過這些方式，學生看到了自己的成果，也學習了別人的優點，更加有利于今后的學習。

參考文獻：

[1]趙志群?職業教育高質量理論實踐一體化課程的兩個基本特征[J]?廣東技工教育研究，2008年1期.

[2]劉文穗，盧盈?職業活動導向教學設計探索與實踐[J]?廣東省職業培訓和技工教育協會，2009-2010年度優秀科研成果

[3]白巧花?積極開展以專業為基礎的第二課堂，推進高等職業教育向前發展 [J] ?科學與財富，2011年第10期

[4]倪秋梅?試論構建高職院校科學的第二課堂活動體系[J]?延安職業技術學院學報，2010年2月

[5]令狐文生，金一鳴，李純清?高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考[J]?高教論壇，2010年3月第三期