序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生態(tài)學(xué)的研究途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵字]園林景觀生態(tài)學(xué)；任務(wù)；發(fā)展趨勢

園林景觀生態(tài)學(xué)以整個景觀為研究對象，強調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。在景觀這個層次上，低層次上的生態(tài)學(xué)研究可以得到必要的綜合。作為一門學(xué)科，園林景觀生態(tài)學(xué)是在60年代在歐洲形成的。早期歐洲傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)主要是區(qū)域地理學(xué)和植物科學(xué)的綜合。土地利用規(guī)劃和決策一直是園林景觀生態(tài)學(xué)的重要研究內(nèi)容。園林景觀生態(tài)學(xué)直到80年代初才在北美受到重視，但迅速發(fā)展成為一門很有生氣的學(xué)科。園林景觀生態(tài)學(xué)給生態(tài)學(xué)帶來新的思想和新的研究方法。它已成為當(dāng)今北美生態(tài)學(xué)的前沿學(xué)科之一。

1.園林景觀生態(tài)學(xué)的研究對象及任務(wù)

1.1園林景觀生態(tài)學(xué)的研究對象

園林景觀生態(tài)學(xué)的研究對象是作為復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的景觀，景觀是自然和人文系統(tǒng)的載體。園林景觀生態(tài)學(xué)家對“景觀”的理解不盡相同，這些觀點既有所聯(lián)系，又不完全一致，主要表現(xiàn)為三個方面。

第一是從景觀的直觀景象來認(rèn)識。這是景觀的最原始和最普通概念，它主要應(yīng)用于景觀建筑學(xué)，這里寓有美學(xué)因素。盡管現(xiàn)代景觀建筑學(xué)對景觀的理解不限于此，但它依然是景觀建筑學(xué)的主要目標(biāo)。

第二是從個體的屬性結(jié)構(gòu)上理解景觀。在地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)和植被科學(xué)中，景觀原理用以說明個體各屬性在地表的結(jié)構(gòu)格局，這個屬性是這些學(xué)科的研究對象，如巖石、地表形態(tài)（地形）、土壤個體、植物群落等。地質(zhì)景觀、地貌景觀、土壤景觀和植被景觀常被用來描述格局。

1.2園林景觀生態(tài)學(xué)的任務(wù)

目前，應(yīng)遵循系統(tǒng)整體優(yōu)化、循環(huán)再生和區(qū)域分異的原則，為合理開發(fā)利用自然資源、不斷提高生產(chǎn)力水平、保護與建設(shè)生態(tài)環(huán)境提供理論方法和科學(xué)依據(jù)；探求解決發(fā)展與保護、經(jīng)濟與生態(tài)之間的矛盾，促進生態(tài)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。園林景觀生態(tài)學(xué)的基本任務(wù)可概括為以下幾個方面。

一是景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能研究。包括對自然景觀生態(tài)系統(tǒng)和人工景觀生態(tài)系統(tǒng)的研究。通過研究景觀生態(tài)系統(tǒng)中的物理過程、化學(xué)過程、生物過程以及社會經(jīng)濟過程來探討各類生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性及演替。研究景觀生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流、能量流、信息流和價值流，模擬生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化，建立各類景觀生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)模式。景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究主要包括景觀空間尺度的有序等級。景觀功能研究主要包括景觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部以及與外界所進行的物質(zhì)、能量、信息交換及這種交換影響下景觀內(nèi)部發(fā)生的種種變化和表現(xiàn)出來的性能。

二是景觀生態(tài)監(jiān)測和預(yù)警研究。這方面的研究是對人類活動影響和干預(yù)下自然環(huán)境變化的監(jiān)測，以及對景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的可能改變和環(huán)境變化的預(yù)報。景觀生態(tài)監(jiān)測的任務(wù)是不斷監(jiān)測自然和人工生態(tài)系統(tǒng)及生物圈其他組成部分的狀況，確定改變的方向和速度，并查明種種人類活動在這種改變中所起的作用。景觀生態(tài)監(jiān)測工作，應(yīng)在有代表性的景觀生態(tài)系統(tǒng)類型中建立監(jiān)測站，積累瓷料，完善生杰數(shù)據(jù)庫，動態(tài)地監(jiān)測物種及生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的變化趨勢，及時發(fā)出，為決策部門制定合理利用自然資源與保護生態(tài)環(huán)境的政策措施提供科學(xué)依據(jù)。

三是景觀生態(tài)設(shè)計與規(guī)劃研究。景觀生態(tài)規(guī)劃是通過分析景觀特性以及對其判釋、綜合和評價，提出景觀最優(yōu)利用方案。其目的是使景觀內(nèi)部社會活動以及景觀生態(tài)特征在時間和空間上協(xié)調(diào)化，達(dá)到對景觀優(yōu)化利用，既保護環(huán)境，又發(fā)展生產(chǎn)，合理處理生產(chǎn)與生態(tài)、資源開發(fā)與保護、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量，開發(fā)速度、規(guī)模、容量、承載力等的辯證關(guān)系。根據(jù)區(qū)域生態(tài)良性循環(huán)和環(huán)境質(zhì)量要求設(shè)計出與區(qū)域協(xié)調(diào)和相容的生產(chǎn)和生態(tài)結(jié)構(gòu)，提出生態(tài)系統(tǒng)管理途徑與措施。主要包括：景觀生態(tài)分類、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設(shè)計、景觀生態(tài)規(guī)劃和實施。

四是景觀生態(tài)保護與管理研究。運用生態(tài)學(xué)原理和方法探討合理利用、保護和管理景觀生態(tài)系統(tǒng)的途徑。應(yīng)用有關(guān)演替理論，通過科學(xué)實驗與建立生態(tài)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，研究景觀生態(tài)系統(tǒng)的最佳組合、技術(shù)管理措施和約束條件，采用多級利用生態(tài)工程等有效途徑，提高光合作用的強度，最大限度地利用初級異養(yǎng)生產(chǎn)，提高不同營養(yǎng)級生物產(chǎn)品利用的經(jīng)濟效益。建立自然景觀和人文景觀保護區(qū)，經(jīng)營管理和保護資源與環(huán)境。保護主要生態(tài)過程與生命支持系統(tǒng)；保護遺傳基因的多樣性；保護現(xiàn)有生產(chǎn)物種；保護文化景觀，使之為人類永續(xù)利用，不斷加強種種生態(tài)系統(tǒng)的功能。

2.園林景觀生態(tài)學(xué)的未來發(fā)展趨勢

隨著問題的不斷復(fù)雜化，傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)已越來越不適應(yīng)問題的解決。為了保持未來園林景觀生態(tài)學(xué)的活力，園林景觀生態(tài)學(xué)需要發(fā)展得更全面和更平衡。園林景觀生態(tài)學(xué)不僅要保持其自然科學(xué)的屬性，還要加強同經(jīng)濟、社會和政治等其他學(xué)科的聯(lián)系，不斷地改造和創(chuàng)新。這樣，園林景觀生態(tài)學(xué)才能拓展成為綜合的景觀科學(xué)。發(fā)展景觀科學(xué)遵循的3個途徑是：

2.1尺度一致性

即在時間和空間上必須同社會、行政和管理中相關(guān)的過程保持尺度一致性。由于景觀是處于生態(tài)系統(tǒng)之上，大地理區(qū)域之下的中間尺度，許多土地利用和自然保護問題只有在景觀框架下才能有效地解決，全球變化的影響及反應(yīng)在景觀尺度上也變得非常重要，因而不同時間和空間的景觀生態(tài)過程研究十分重要。

2.2整體性

即景觀科學(xué)是①園林景觀生態(tài)學(xué)；②經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)／社會學(xué)；③包括設(shè)計、規(guī)劃和管理的各學(xué)科；④決策學(xué)的有機統(tǒng)一。

當(dāng)前人類對地球和景觀的干擾日益嚴(yán)重，產(chǎn)生的問題也日益復(fù)雜。這些問題的解決需要經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和其他包括公共管理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科在景觀尺度上同生態(tài)學(xué)密切合作。盡管園林景觀生態(tài)學(xué)也提出了一些一般原理，但如何在真實的景觀中應(yīng)用這些原理還不甚清楚；同時，由于實際的景觀管理需要多部門的協(xié)調(diào)組織，許多景觀模型只是停留在理論水平上。這些迫切需要將傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)和其他包括設(shè)計、規(guī)劃、管理以及決策等學(xué)科緊密聯(lián)系起來，也只有這樣，才能提高園林景觀生態(tài)學(xué)科研成果和信息在空間規(guī)劃、決策和實施中的有效性，同時，反過來，提高園林景觀生態(tài)學(xué)在評價各種規(guī)劃和管理政策效果中的作用。

篇(2)

作者張和張銳(2003)在《品牌生態(tài)學(xué)――品牌理論演化的新趨勢》一文中說：品牌生態(tài)學(xué)自誕生之日起，便在研究以下幾個方面的問題：(1)品牌個體生態(tài)學(xué)；(2)品牌種群和群落生態(tài)學(xué)；(3)品牌系統(tǒng)生態(tài)學(xué)； (4)研究品牌圈內(nèi)各種品牌生態(tài)系統(tǒng)間相互作用和聯(lián)系的品牌生態(tài)學(xué)；(5)人和組織與品牌圈相互作用和聯(lián)系的跨學(xué)科的品牌生態(tài)學(xué)；(6)派生出若干個關(guān)聯(lián)的應(yīng)用學(xué)科，如品牌生態(tài)工程學(xué)、品牌生態(tài)系統(tǒng)管理學(xué)、品牌恢復(fù)生態(tài)學(xué)等等。

從上述六個方面的研究內(nèi)容實質(zhì)來看，比照生態(tài)學(xué)的研究構(gòu)架，我們不難發(fā)現(xiàn)：上述的(1)和(5)實際上是從品牌個體到品牌圈這個大環(huán)境之間關(guān)系的研究，可歸屬為品牌環(huán)境生態(tài)學(xué)研究范疇，因為在品牌中人的作用實際上是品牌的一個決定性的環(huán)境因子(象自然界對生物一樣人是品牌的選擇者)；上述(2)可以按照生態(tài)學(xué)研究范疇分屬品牌種群生態(tài)學(xué)研究范疇和品牌群落生態(tài)學(xué)研究范疇；上述(3)和(4)實際上都是研究品牌生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和相互之間關(guān)系，都可歸屬為品牌系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的研究范疇；上述(6)實際上屬于應(yīng)用品牌生態(tài)學(xué)的研究范疇，是應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該不在品牌生態(tài)學(xué)的研究范疇之內(nèi)。因此，我們也可以說，品牌生態(tài)學(xué)從誕生之日起，就在系統(tǒng)地按照品牌生態(tài)環(huán)境學(xué)、品牌種群生態(tài)學(xué)、品牌群落生態(tài)學(xué)、品牌系統(tǒng)生態(tài)學(xué)四個層面來展開研究。

對應(yīng)生物分類學(xué)的界、門、綱、目、科、屬、種、個體各個層級，品牌屬于哪一個層級，作者向忠宏(2007)認(rèn)為品牌可看作是植株。如果將品牌定在個體的層級，我們將無法解釋現(xiàn)實中許多老品牌仍經(jīng)久不衰的現(xiàn)象。約翰?菲利普?瓊斯(1999)發(fā)現(xiàn)：(1)品牌發(fā)展過程并不完全遵循成熟后必衰退的規(guī)律；(2)品牌的生命周期是一個自我實現(xiàn)的概念，而不是一個自然生長的概念；(3)產(chǎn)品可能會過時，但品牌不一定會隨產(chǎn)品而進入衰退期；(4)品牌生命周期學(xué)說往往會誘導(dǎo)企業(yè)不恰當(dāng)?shù)貙⑴f品牌向新品牌轉(zhuǎn)移，造成真正的資源損失。

實際上，如果將品牌定在個體層級上，還不只是在品牌生命周期問題上陷入困境，在品牌產(chǎn)品的時空分布和數(shù)量變化、品牌間的關(guān)系等許多問題上都將陷入困境。筆者認(rèn)為，將品牌定在物種的層級上是較為合理的。這樣，用物種的形成、發(fā)展與進化(遺傳變異、隔離分化)理論比品牌的生命周期更符合實際，品牌產(chǎn)品的時空分布、數(shù)量變化就因類似于種群的時空分布和數(shù)量變化而得到理解，品牌間的關(guān)系因類似于種間關(guān)系而解決。更為重要的是將品牌定在物種的層級，我們就能夠系統(tǒng)而全面地借鑒現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的理論為品牌生態(tài)學(xué)的形成和發(fā)展服務(wù)。

綜觀現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究構(gòu)架，筆者認(rèn)為，其研究的核心構(gòu)架包括四個方面：(1)概念(內(nèi)涵與外延)；(2)組織與結(jié)構(gòu)；(3)功能與作用；(4)運動與變化。如果我們將一個品牌定在物種層面的話，那么，品牌種群生態(tài)學(xué)研究相應(yīng)地同生態(tài)學(xué)中種群研究一樣，應(yīng)該從“品牌種群的概念、品牌種群的組織與結(jié)構(gòu)、品牌種群的功能與作用、品牌種群的運動與變化”四個方面來展開。基于以上觀點，我們提出“品牌種群生態(tài)學(xué)研究構(gòu)架初探索”。

一、品牌種群的概念

(一)品牌種群的定義(內(nèi)涵)。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)對種群的定義，我們是否可以將“品牌種群”定義為在同一時期內(nèi)占有一定空間的同種品牌產(chǎn)品個體的集合。當(dāng)然，這僅僅是一個初探。在這里，我們要研究的問題是：什么是品牌種群?

(二)品牌種群的種類(外延)。一個完整的學(xué)術(shù)概念，不僅僅要有內(nèi)涵，還必須有其外延，即種類問題。關(guān)于品牌種群的種類問題，首先的要解決的是品牌種群的命名問題。對于品牌種群的命名，可以簡單地以品牌名稱直接命名，如“海爾種群”，也可以用“品牌名稱+產(chǎn)品名稱”來命名，如“海爾冰箱種群、海爾洗衣機種群”。二者比較各有利弊，但是，前者簡潔、后者復(fù)雜；前者易混淆產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、后者更能明確品牌的產(chǎn)品特性。

在生態(tài)學(xué)的種群研究中，將種群按照生物界的分類，將種群分為“動物種群、植物種群、微生物種群”三個大類，那么，我們又如何建立我們的品牌分類系統(tǒng)呢?用什么標(biāo)準(zhǔn)和角度進行分類呢?這同樣是我們必須回答的問題。我們是否可以考慮根據(jù)我們的社會經(jīng)濟統(tǒng)計對于產(chǎn)品的分類來進行分類呢?或者以人的最終消費為標(biāo)準(zhǔn)，將品牌種群分為“消費類品牌種群(居民個人可直接用來消費的產(chǎn)品品牌)、生產(chǎn)資料類品牌種群(生產(chǎn)性企業(yè)的生產(chǎn)原材料、輔料等產(chǎn)品品牌)、能源類品牌種群”等三大類。這有待于大家進一步討論。

二、品牌種群的組織與結(jié)構(gòu)

(一)品牌種群的組成成分。生物種群的組成成分是由同種生物不同性別、不同年齡的個體組成。同理，品牌種群的組成成分是否也可以認(rèn)為是由針對不同目標(biāo)市場的同品牌產(chǎn)品的不同型號、不同款式的單個(套)產(chǎn)品組成。因為，在同品牌產(chǎn)品中，一般情況下，只有型號和款式的區(qū)別。

(二)品牌種群的關(guān)聯(lián)方式。種內(nèi)關(guān)系包括生物的生活方式(單體型生活方式、家庭式或者家族式親緣型生活方式、社會性或者非社會性集群型生活方式)、生存關(guān)系(種內(nèi)競爭或者寄生性或非寄生性的互利、利他、中性和偏害共生)。種間關(guān)系包括競爭、捕食、寄生性或非寄生性的互利、利他、中性和偏害共生關(guān)系。

比照品牌學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，品牌種群顯然也存在類似的關(guān)聯(lián)方式將品牌產(chǎn)品的個體關(guān)聯(lián)起來形成一定的品牌種群組織與結(jié)構(gòu)。在品牌產(chǎn)品上我們有單體、配套和系列化的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計與選擇問題，這就好比生物的生活方式；品牌產(chǎn)品內(nèi)部顯然有類似的競爭和寄生性或非寄生性的利他、中性現(xiàn)象，如同品牌的“情侶組合、伴侶組合”的單體賣和配套賣實際上就存在競爭關(guān)系，再如計算機產(chǎn)品“Intel inside”利他寄生現(xiàn)象。所以我們在品牌種群研究中，就可能存在“品牌種群的生活方式研究”和“品牌種群的種內(nèi)和種間生存關(guān)系研究”及其相關(guān)問題進一步的研究。

1.品牌種群的生活方式。品牌種群的生活方式實際上就是我們在品牌學(xué)研究中的單品牌策略的選擇問題，如寶潔公司的洗發(fā)水產(chǎn)品將海飛絲與潘婷分開，主副品牌結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，如雪鐵龍愛利舍和雪鐵龍富康，同品牌的伴侶產(chǎn)品設(shè)計問題，等等。在品牌生態(tài)學(xué)中，我們研究的問題是如何學(xué)習(xí)自然界中各種生物的生活方式，并且，舉一反三地運用到我們現(xiàn)實品牌經(jīng)營中來。

2.品牌種群的種內(nèi)和種間的生存關(guān)系。在品牌種群的種內(nèi)和種間的生存關(guān)系的研究中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究這些競爭、捕食、寄生性或非寄生性的互利、利他、中性和偏害共生的機制、形成條件以及如何擬態(tài)化地運用到我們的品牌經(jīng)營中來。

生態(tài)學(xué)將其種間競爭概括如下：(1)利用性競爭；(2)干涉型競爭；(3)優(yōu)先占取競爭；(4)優(yōu)勢生長競爭；(5)化學(xué)競爭；(6)遭遇競爭。這幾種不同類型的競爭方式，無疑對于我們的品牌競爭策略的設(shè)計會有極大的啟示作用，我們能從中領(lǐng)會到什么，就取決于我們的研究。另外，關(guān)于競爭的機制和策略等問題，生態(tài)學(xué)中的“競爭的不對稱性原理、競爭排斥原理、生態(tài)位與競爭釋放的概念”都是值得我們化大力氣去進行借鑒性地學(xué)習(xí)、研究和運用的。

3.品牌種群的結(jié)構(gòu)性狀。在生態(tài)學(xué)中，對于種群的結(jié)構(gòu)，用“性比和年齡結(jié)構(gòu)”兩個重要性狀進行描述，更為重要的是，可用這兩個結(jié)構(gòu)性狀對種群未來的數(shù)量增長進行預(yù)測和分析。在未來的品牌生態(tài)學(xué)的研究中，我們是不是也應(yīng)該尋找到類似的結(jié)構(gòu)性狀指標(biāo)對品牌種群進行結(jié)構(gòu)性的描述和分析呢?

三、品牌種群的功能與作用

(一)品牌種群的功能與作用。值得注意的是生態(tài)學(xué)中關(guān)于種群功能與作用的功能群理論。所謂功能群是具有相似的結(jié)構(gòu)或功能的物種的集合，這些物種對生物群落具有相似的作用，其成員相互取代后對生物群落過程具有較小的影響。對于一個復(fù)雜的生物群落，最簡單的劃分法是將所有生物分為3個功能群，即生產(chǎn)者、消費者、分解者。這個理論給我們的啟示是，如果我們將同行業(yè)的企業(yè)集群作為一個功能群來看待的話，對于一個品牌的研究，我們應(yīng)該打開視野，將其放在一個區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中去考量，應(yīng)該考慮其在區(qū)域經(jīng)濟中的功能與作用研究的展開，也就能與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟有很好的結(jié)合點。

(二)品牌種群的功能與作用的性狀描述學(xué)術(shù)用語規(guī)范。另外，種群在生態(tài)群落和生態(tài)系統(tǒng)中的功能與作用的性狀指標(biāo)，如蓋度、重要值、存在度、恒有度、群落相似性系數(shù)、優(yōu)勢種、優(yōu)勢度、建群種、伴生種、偶見種、確限度等，都是值得我們站在品牌生態(tài)學(xué)角度去研究、學(xué)習(xí)、借鑒和運用的。

四、品牌種群的運動與變化

(一)品牌種群的形成

1.品牌種群的形成內(nèi)因。對于種群形成的內(nèi)因，生態(tài)學(xué)首先將其歸結(jié)為遺傳基因。有的品牌生態(tài)學(xué)者已經(jīng)意識到這個問題并且展開了相應(yīng)的研究。筆者認(rèn)為，品牌的基因，實際上就是品牌的文化價值的構(gòu)成，那么，我們在這個問題的未來研究中，就可以通過遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)與借鑒，展開諸如品牌的基因型研究、品牌的基因變異研究。實際上，美國著名的快餐品牌麥當(dāng)勞和肯德雞在中國市場的成功變異，將“普通美國人的工作快餐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝绣X中國人孩子的生日大餐”。這是很值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

2.品牌種群的形成外因。生態(tài)學(xué)中，將種群的形成歸結(jié)為地理隔離、領(lǐng)域隔離、生殖隔離和生態(tài)位的隔離。那么，在品牌生態(tài)學(xué)中，我們的品牌種群形成的外因是什么，有沒有類似的隔離條件和機制呢?或者說，我們能否創(chuàng)造這重隔離呢?隔離機制理論為我們提供了新的視野，提供了更有實際意義的借鑒，值得我們在未來的研究中展開。

3.品牌種群的形成過程。種群的的形成過程是沿著獨立進化和協(xié)同進化兩個途徑進行的。所謂獨立進化是兩個地理上和生殖上的隔離的品牌種群各自獨立地進化，適應(yīng)于各自的特殊環(huán)境；所謂協(xié)同進化是一個物種的性狀對另一物種的反應(yīng)而進化，而后一物種的這一性狀本身又是對前一物種性狀的反應(yīng)而進化。

在現(xiàn)實的品牌經(jīng)營過程中，我們是選擇獨立進化的路徑、還是選擇協(xié)同進化的路徑，筆者認(rèn)為，如果我們的品牌生態(tài)學(xué)在這個方面對生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論進行學(xué)習(xí)、研究和借鑒形成品牌種群形成的路徑選擇理論無疑有益的。

4.品牌種群的形成機制。“物競天選、適者生存”是普遍認(rèn)同物種的形成機制，大自然對物種的選擇有穩(wěn)定選擇、定向選擇和分裂選擇三個類型。在實際的社會經(jīng)濟生活中，對品牌選擇的“天”就是消費者，是一個重要的品牌環(huán)境因子，顧客是上帝在這里有新的詮釋。問題是，對于具體的品牌來說，“天”是什么，在這個問題上，品牌定位理論、目標(biāo)市場的細(xì)分理論就可以在品牌種群的形成機制上有很好的結(jié)合，關(guān)鍵是如何有機的結(jié)合，而不是生搬硬套的結(jié)合。

(二)品牌種群的增長

1.品牌種群的增長率的內(nèi)因。同生態(tài)學(xué)一樣，品牌種群的增長是品牌種群生態(tài)學(xué)中一個最為重要的問題，實際上，我們的品牌經(jīng)營最為重要的目標(biāo)就是要做到品牌種群的增長。

生態(tài)學(xué)告訴我們，種群增長的內(nèi)因有三個：內(nèi)稟增長率、年齡結(jié)構(gòu)和密度。其中，最有價值的概念是內(nèi)稟增長率的概念，所謂內(nèi)稟增長率是指理想環(huán)境條件下、穩(wěn)定年齡結(jié)構(gòu)的種群所能達(dá)到的最大增長率。

對于一個品牌來說，其品牌種群增長的內(nèi)因是什么?是不是也有一個內(nèi)稟增長率?是不是也和密度有關(guān)?如果有的話，那么，品牌種群的內(nèi)稟增長率又是什么、它是由什么構(gòu)成的呢?如果和密度有關(guān)，那么，密度是如何影響的呢?是不是也有一個最大環(huán)境容納量(K)的問題?對于每個品牌種群的的最大環(huán)境容納量(K)是如何進行測算的呢?

2.品牌種群的增長率的外因。種群變動的外因是環(huán)境的變化。那么，品牌種群種群增長的外因是什么?可以簡單地認(rèn)為是品牌生存的環(huán)境。那么品牌環(huán)境是什么?它是如何影響品牌的數(shù)量變化的呢?當(dāng)然，這個問題可以放在品牌的生態(tài)環(huán)境中去研究，但是，這是與品牌種群數(shù)量增長有關(guān)的重要問題，是必須展開研究的。

(三)品牌種群的生態(tài)適應(yīng)

生態(tài)學(xué)有一個重要的概念是值得我們在品牌生態(tài)學(xué)中借鑒和運用的，這就是生態(tài)適應(yīng)的概念：生物對生態(tài)環(huán)境變化所作出的有利于生存與發(fā)展的適應(yīng)性變化。在種群的層面，生態(tài)適應(yīng)有生活史策略、趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)策略等。

1.品牌種群的生活史策略。所謂生活史策略就是面對不同的自然環(huán)境，生物在生活史上形成了兩種類型的生態(tài)適應(yīng)策略，k-對策(k-對策是以“質(zhì)”取勝的對策。)和r-對策(r-對策是以“量”取勝的對策)。筆者認(rèn)為，k-對策和r-對策的概念，對于品牌經(jīng)營來說是最為重要的品牌生態(tài)適應(yīng)啟示。這個概念啟示我們，在品牌的設(shè)計和面對不同的環(huán)境與變化中，我們是以“量”取勝、還是以“質(zhì)”取勝?我們根據(jù)什么樣的環(huán)境指標(biāo)進行選擇?又如何進行選擇?在品牌種群的設(shè)計上，k-對策者和r-對策者在產(chǎn)品和品牌設(shè)計上有是如何在性狀上進行組合的呢?無疑，這也是品牌生態(tài)學(xué)無法回避的問題。

2.趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)策略。趨同適應(yīng)是指不同種類的生物，由于長期生活在相同或相似的環(huán)境條件下，通過變異、選擇和適應(yīng)，在形態(tài)、生理、發(fā)育以及適應(yīng)方式和途徑等方面表現(xiàn)出相似性的現(xiàn)象。趨異適應(yīng)是指親緣關(guān)系相近的同種生物，長期生活在不同的環(huán)境條件下，形成了不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、適應(yīng)方式和途徑等。趨異適應(yīng)的結(jié)果是使同一類群的生物產(chǎn)生多樣化，以占據(jù)和適應(yīng)不同的空間，減少競爭，充分利用環(huán)境資源。趨異適應(yīng)和趨同適應(yīng)同品牌學(xué)研究中的“差異化戰(zhàn)略”和“跟隨戰(zhàn)略”類似。那么，在這里，就是一個有機結(jié)合的研究問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張，等.品牌生態(tài)學(xué)：品牌理論演化的新趨勢[J].外國經(jīng)濟與管理，2003，(8).

篇(3)

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)原理；外語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在2012年被首次提出后，以“互聯(lián)網(wǎng)”為驅(qū)動實現(xiàn)中國傳統(tǒng)行業(yè)重構(gòu)的同時，也引領(lǐng)了我國教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的學(xué)科。對于外語教學(xué)來說，互聯(lián)網(wǎng)已然形成了新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也為外語行業(yè)帶來了無盡的教學(xué)設(shè)想和途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課程以互聯(lián)網(wǎng)為依托、移動技術(shù)為補充，具有虛擬社會化、教學(xué)交際化、情景真實化、學(xué)習(xí)泛在化等特點，為模擬真實自然的語言習(xí)得環(huán)境創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。

二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境

(一)種群與生態(tài)環(huán)境

種群是指生活在一定時間和空間內(nèi)的同一物種的集合體。在生態(tài)環(huán)境中，種群中的個體彼此影響，通過相互依存與競爭的關(guān)系使得該種群得以生存和發(fā)展。換句話說，種群中的個體不是孤立存在的，只有種群中的共生關(guān)系才能保證每個個體的存在。生態(tài)環(huán)境是指影響生物生存與發(fā)展的環(huán)境總和。自然的生態(tài)環(huán)境有助于物種的健康發(fā)展以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡。適當(dāng)?shù)娜藶楦深A(yù)確實能夠促進某些物種的存續(xù)，但是過多的人為因素最終會導(dǎo)致整個生態(tài)平衡的破壞。

(二)構(gòu)建適合學(xué)生種群發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境

在教學(xué)中，學(xué)生和教師是兩大種群。學(xué)生種群內(nèi)部、教師種群內(nèi)部以及學(xué)生和教師種群之間都存在相互作用。與生態(tài)學(xué)中的種群發(fā)展類似，學(xué)生種群只有在自然真實的語言環(huán)境中才能得到語言技能上的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的介入形成了良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點模擬真實的語言環(huán)境，既可以自建小型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也可以采用較為成熟的、正式發(fā)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如近年來國內(nèi)各高校引進的《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(以下簡稱LEI)。這些網(wǎng)絡(luò)平臺為聽說課提供了豐富的教學(xué)資源、真實的語言環(huán)境、互動的交流平臺、全面的學(xué)習(xí)跟蹤和多樣的考核模式(王瑞堯，2016)。在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生群體在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠在自然的語境中模仿母語的習(xí)得過程，促進語言知識和技能的有效內(nèi)化。根據(jù)種群的內(nèi)部相互依存和競爭的關(guān)系，教師還要著重創(chuàng)建鼓勵積極互動和良性競爭的交互環(huán)境，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)形成一個學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅語言知識信息豐富暢通，同時在虛擬的環(huán)境中加強學(xué)生之間以及師生之間的交流與合作，形成學(xué)習(xí)的共同體。

三、生態(tài)學(xué)原理在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學(xué)中的指導(dǎo)與應(yīng)用

(一)遵循“生態(tài)位理論”，保證利于學(xué)習(xí)的師生生態(tài)位

“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。生態(tài)位理論指出每個生物在長期的生存競爭中都有一個最適合自己生存的時空位置(任麗，2013)。隨著生態(tài)環(huán)境的變化和自身的發(fā)展，某一物種的生態(tài)位會動態(tài)發(fā)展的變化，但是為了保證整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，該物種的生態(tài)位又會在某一范圍內(nèi)保持相對穩(wěn)定。在同一個生態(tài)環(huán)境中，不同的物種不會占據(jù)同一個生態(tài)位，他們會通過彼此的協(xié)調(diào)與競爭最終找到適合自己生存的生態(tài)位。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生主體的生態(tài)位也不能產(chǎn)生混亂。與傳統(tǒng)外語課堂不同，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生模擬真實的語言情景，在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生主體需要更為主動的參與，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色也會變得更加弱化，課堂教學(xué)過程不僅要加強“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”的理念，還要積極推進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，因此良好的師生生態(tài)位能夠促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進行。

(二)利用“限制因子定律”，尋找網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的限制因子

在生態(tài)學(xué)中，“限制因子定律”也被稱為最小因子定律。李比希(JustusLiebig)在1840年發(fā)現(xiàn)谷類作物的產(chǎn)量通常不受它大量所需營養(yǎng)元素的限制，而是受到那些微量元素的限制，這些影響生長的微量元素就是限制因子。任何接近或超過生物耐受范圍的生態(tài)因子都可能成為限制因子，雖然其他生態(tài)因子的作用量都非常適度，生物個體的正常發(fā)展也會受到明顯的限制，因此限制因子是影響生物生存發(fā)展的關(guān)鍵性因子(任麗，2013)。在互聯(lián)網(wǎng)的外語教學(xué)中，尋找限制因子并將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃邮墙虒W(xué)和研究的關(guān)鍵。根據(jù)筆者之前的實踐教學(xué)和相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)的限制因子主要有以下幾個：1.自主學(xué)習(xí)能力。在親身體驗式的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵的限制因子。無論網(wǎng)絡(luò)資源多么真實豐富，網(wǎng)絡(luò)平臺多么科學(xué)有效，教師多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不能主動有效地獲取語言知識和技能。因此，在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理安排。如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏趣味性、語言活動單調(diào)乏味、教學(xué)內(nèi)容冗長繁瑣、網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)混亂，那么學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，被動或拒絕繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此選擇內(nèi)容豐富有趣、結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是保證教學(xué)順利進行的關(guān)鍵因子。由于需要經(jīng)濟上的投入，這也確實需要學(xué)校和教師所在部門的大力支持。3.大班授課。由于網(wǎng)絡(luò)機房的配置問題，大班授課是比較普遍的情況。大班授課之所以是限制因子是因為人數(shù)過多會導(dǎo)致由于過度依賴網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)孤立、師生互動減少等問題。要想解決這一問題，3-5人的合作化小組(4人為最佳)可以將大班分成小的模塊，通過完成任務(wù)、內(nèi)部互助來削減大班限制因子。至于其他影響網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的限制因子如學(xué)習(xí)動機、計算機操作技能等以及這些限制因子對于教學(xué)的影響到底有多大還需要進一步的實踐研究。

(三)根據(jù)“耐度定律”和“最適度原則”，進行適度的自主性學(xué)習(xí)

美國生態(tài)學(xué)家謝爾福德(Shelford)在1911年提出了“耐度定律”，即生物對每個生態(tài)因子都有耐受的上限和下限，上下限之間即是對該生態(tài)因子的耐受范圍，最適宜生存的區(qū)間是“最適生存區(qū)”，在教學(xué)生態(tài)學(xué)中也被稱為“最適度原則”。某一種生態(tài)因子過多或過少都會對該生物產(chǎn)生不良的影響。在耐受范圍內(nèi)，根據(jù)“最適度原則”互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)最需要注意的就是教師的教學(xué)參與度，也可以被理解為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。教師過多地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程會減少學(xué)生主動體驗網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境的機會，教師過少地參與教學(xué)或者學(xué)生完全自主性學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊的情況。齊莫曼(Zimmerman)提出了自主學(xué)習(xí)研究框架(表1)，該框架包含自主學(xué)習(xí)的六個方面，這六個方面都達(dá)到或都達(dá)不到是學(xué)生自主學(xué)習(xí)耐度的上限和下限。因此在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中建議教師在課前根據(jù)這六個方面向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過安排清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)、適當(dāng)講解重難點以及課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺一對一跟蹤和評價，使教學(xué)在最適度范圍內(nèi)順利進行。

(四)遵循“協(xié)同進化理論”，促進合作與競爭

一個物種的進化必然會改變其作用于其他物種的選擇壓力，引起其他生物也發(fā)生變化，這些變化反過來又會引發(fā)相關(guān)物種的進一步變化，這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進化關(guān)系即為協(xié)同進化(曹湊貴，2002)。除了“教學(xué)相長”是“協(xié)同進化”的一個方面外，學(xué)生之間相互影響、刺激、競爭和合作也能夠促使學(xué)生個體和群體的共同發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)不能單純地把學(xué)生置于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而是要在教學(xué)設(shè)計和過程中注重學(xué)生的交互合作，同時在考核評價中注意學(xué)生的良性競爭。(五)根據(jù)“最優(yōu)采食理論”，給予學(xué)生獲取語言知識和技能最優(yōu)途徑的建議“最優(yōu)采食理論”是指捕食者在付出代價的同時應(yīng)該喜食有最大凈回報的食物。根據(jù)該理論，學(xué)生會根據(jù)自身特點和環(huán)境來采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來獲取語言知識和技能。但是，在實際外語教學(xué)中由于學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂，學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)途徑單一等問題，學(xué)生自身并不清楚該通過何種方式和途徑獲取相應(yīng)的語言知識。在筆者針對該問題所設(shè)置的問卷調(diào)查中，有70%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要還是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。盡管有一部分學(xué)生提到了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如英美視頻、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，但是都普遍反映不知道該學(xué)些什么也不知道該怎樣學(xué)。因此，在“最優(yōu)采食理論”指導(dǎo)下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確語言知識的獲取方式和途徑，也可以通過積極引入不同的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，滿足不同的知識采食途徑。(六)規(guī)避“花盆效應(yīng)”，促進學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展“花盆效應(yīng)”是指在人為提供的適宜條件下花可以長的很好，但是一旦脫離人的照顧就會枯萎(王瑞堯，2016)。互聯(lián)網(wǎng)就是一個開放的半人工花盆環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以順利進行網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)，但是一旦脫離教師的監(jiān)控和管理，往往會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。因此，教師不僅要使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)還要注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，在課上和課后都要進行及時有效的一對一監(jiān)控和評價，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生可以脫離教師的獨立學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

生態(tài)學(xué)與教育相結(jié)合形成了一個新的學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)。在外語教學(xué)中，利用生態(tài)學(xué)中的原理和規(guī)律分析和指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)也是外語教師和研究者的一個新的研究領(lǐng)域和方向。在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的外語教學(xué)中，教師要著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，在師生協(xié)同合作下提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找到新的語言學(xué)習(xí)途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[2]曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)研究[D].上海外國語學(xué)院,2013.

[4]師琳.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境研究[J].外語電化教學(xué),2012(5).

篇(4)

關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)

“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻(xiàn)，“Land Ecology”所涉及的研究內(nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學(xué)者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開發(fā)、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護所實施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。

盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來一段時間內(nèi)，為了適應(yīng)國土資源管理由“數(shù)量管護”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護”的新形勢和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實途徑，還需要進一步切實加強土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識體系, 推進學(xué)科建設(shè)，為我們進行土地資源開發(fā)利用、整治、保護和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來20年中國土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)

土地生態(tài)學(xué)是一門在實踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展和資源利用與保護有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會科學(xué)范疇。因此它是一門綜合性很強的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級上學(xué)期開設(shè)，該課程將作為土地評價、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：

1. 基礎(chǔ)知識部分

包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進展。

2. 基礎(chǔ)支撐理論部分

基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個層次的內(nèi)容進行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。

3. 核心理論與技術(shù)部分

核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#

4. 實踐應(yīng)用部分

包括土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。

除上述基本內(nèi)容外，及時獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學(xué)與實踐體系內(nèi)容中。

二、實踐教學(xué)設(shè)置

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識得到強化和實際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運用這些理論進行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實踐。為實現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評價和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

實習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評價

通過生態(tài)足跡法分析評價某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價方法和過程。

實習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃

結(jié)合給定項目區(qū)特點（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會經(jīng)濟狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進行方案優(yōu)化。

三、結(jié)論與展望

隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的強化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅伯杰．土地生態(tài)系統(tǒng)的特征及其研究的主要方面[J]. 生態(tài)學(xué)雜志, 1985, 4 (1): 35-38.

[2] 何永祺. 土地科學(xué)的對象、性質(zhì)、體系及其發(fā)展[J]. 中國土地科學(xué), 1990, 4( 2) : 1-4.

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[4] 吳次芳, 徐保根. 土地生態(tài)學(xué)[M]. 北京: 中國大地出版社, 2003.

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篇(5)

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計， 景觀生態(tài)學(xué)，原理，應(yīng)用

Abstract: the landscape ecology research space pattern and ecological processes of interaction, and ecology is a good combination. In recent years, landscape ecology in the theory, method and application are the great progress has been made. This paper, from the landscape ecology, the formation of the relevant content and applications of the more comprehensive analysis. In how to use the principle of landscape ecology to guide urban landscape design is discussed.

Keywords: landscape design, landscape ecology, principle, application

中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

景觀生態(tài)學(xué)研究的重點主要集中在下列幾個方面：空間異質(zhì)性或格局的形成及動態(tài)；空間異質(zhì)性與生態(tài)學(xué)過程的相互作用；景觀的等級結(jié)構(gòu)特征；格局——過程——尺度之間的相互關(guān)系；人類活動與景觀結(jié)構(gòu)、功能的反饋關(guān)系以及景觀異質(zhì)性的維持與管理。

一、景觀生態(tài)學(xué)概念

隨著人們對大尺度生態(tài)環(huán)境問題日益重視, 經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展,景觀生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容日益豐富, 土地鑲嵌體被作為研究對象, 并且在研究過程中逐步總結(jié)出一些獨特的一般性規(guī)律, 使景觀生態(tài)學(xué)成為一門有別于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的學(xué)科。該學(xué)科的特色是研究水平過程與景觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系和變化, 這些過程包括物種和人的空間運動、物質(zhì)和能量的流動、干擾過程的空間擴散等。這一切又進一步奠定和鞏固了它在環(huán)境科學(xué)中新興和交叉學(xué)科的地位。現(xiàn)在它已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)體系中一個年輕而活躍的分支, 它的主體是地理學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的交叉, 其理論和方法主要來自于現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理科學(xué)的發(fā)展及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識積累

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的一個重要層次，關(guān)鍵是理解景觀結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)以及他們之間的相互依賴、相互作用關(guān)系。景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，最突出的包括生境破碎化對生物多樣性的影響，自然資源管理與保護，城市與區(qū)域規(guī)劃、自然保護區(qū)設(shè)計等方面的應(yīng)用。

二、景觀生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容

景觀生態(tài)學(xué)是指反映地形地貌景色的圖象，諸如草原、森林、山脈、湖泊等；或是某一地理區(qū)域的綜合地形特征；或者是人們放眼所映獲的自然景色。而生態(tài)學(xué)中，景觀的定義可概括為狹義和廣義兩種。狹義景觀是指幾十km2至幾百km2范圍內(nèi)，由不同生態(tài)系統(tǒng)類型所組成的異質(zhì)性地理單元。而反映氣候、地理、生物、經(jīng)濟、社會和文化綜合特征的景觀復(fù)合體稱為區(qū)域。狹義景觀和區(qū)域可統(tǒng)稱為宏觀景觀。廣義景觀則指出現(xiàn)在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質(zhì)性或綴塊性的空間單元。顯然，廣義景觀概念強調(diào)空間異質(zhì)性，其空間尺度則隨研究對象、方法、和目的而變化，而且它突出了生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中多尺度和等級結(jié)構(gòu)的特征。這一概念越來越廣泛地為生態(tài)學(xué)家所關(guān)注和采用。因此，景觀生態(tài)學(xué)是研究景觀單元的類型組成、空間格局、生態(tài)學(xué)過程與尺度之間的相互作用的綜合性學(xué)科。強調(diào)空間格局、生態(tài)學(xué)過程與尺度之間的相互作用是景觀生態(tài)學(xué)研究的核心所在。景觀生態(tài)學(xué)的研究對象和內(nèi)容可概括為三個基本方面：

一是景觀結(jié)構(gòu)：既景觀組成單元的類型，多樣性及其空間關(guān)系；二是景觀功能：既景觀結(jié)構(gòu)與生態(tài)學(xué)過程的相互作用或景觀結(jié)構(gòu)單元之間的相互作用；三是景觀動態(tài)：既景觀在結(jié)構(gòu)和功能方面隨時間推移發(fā)生的變化。景觀的結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)是相互依賴、相互作用的。結(jié)構(gòu)在一定程度上決定功能，而結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展又受到功能的影響。景觀生態(tài)學(xué)研究的具體內(nèi)容很廣，而且常常涉及到不同組織層次的格局和過程。比如，景觀結(jié)構(gòu)特征與生理生態(tài)過程、生物個體行為、種群動態(tài)、以及生態(tài)系統(tǒng)在不同空間尺度上的作用都屬于景觀生態(tài)學(xué)觀察、研究的范疇。

三、景觀設(shè)計中景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用

景觀生態(tài)學(xué)的景觀規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域現(xiàn)在已經(jīng)引起了廣泛的注意,但真正以景觀生態(tài)學(xué)原理進行規(guī)劃設(shè)計的成功項目還很少, 很多都是打著生態(tài)的招牌卻很少見到將理論應(yīng)用到實踐中。用景觀尺度和景觀格局分析現(xiàn)狀的多, 而進行規(guī)劃前的分析少, 對規(guī)劃設(shè)計成的項目預(yù)期效果分析更是少之又少。景觀生態(tài)學(xué)的生命力在于應(yīng)用, 西方發(fā)達(dá)國家景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域多集中在自然保護區(qū)與國家公園的規(guī)劃、管理, 城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃與城市景觀建筑的規(guī)劃設(shè)計。

很多人把綠色與生態(tài)等同起來，認(rèn)為生態(tài)的景觀不過是多種點樹，甚至認(rèn)為搞園林就是種樹的。盡管從外在表象來看，大多數(shù)的景觀或多或少地體現(xiàn)了綠色，但綠色的不一定是生態(tài)的，要花費大量人力物力和財力才能形成和保持效果的景觀，并不是生態(tài)意義上的“綠色”的。席卷全球的生態(tài)浪潮讓西方的設(shè)計師看到了景觀生態(tài)化的必要性和緊迫性，他們不斷探索生態(tài)的設(shè)計，逐步形成了兩大生態(tài)理念：生態(tài)恢復(fù)與促進，生態(tài)補償與適應(yīng)。西方的生態(tài)理念和手法傳入中國，給中國帶來了一定的影響，中國近年來也在探索生態(tài)設(shè)計的新路子。

如：杭州為了建成一條長五公里的湖濱西湖景觀帶，南線景區(qū)整合工程搬遷了西湖邊上百余戶住戶和十幾家單位，拆除不符合景觀要求的建筑三萬多平方米，新增綠地七萬多平方米。對原有構(gòu)筑物的保留和再生利用，修建親水棧橋保護原有水生植物，開渠成島，保護古樹等等，這些做法都是生態(tài)理念的具體體現(xiàn)。

我們不能單純的講某個景觀是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，也不能講某個景觀是民族的還是世界的，更不能認(rèn)為綠色的等同于生態(tài)的。如何繼承中國古典園林的精髓而又不乏現(xiàn)代，如何借鑒西方先進的設(shè)計理念而又能體現(xiàn)民族特色，如何設(shè)計信息時代人們想要的生態(tài)型景觀，才是我們要從理論往實際探尋的道路。

在道路工程建設(shè)中景觀設(shè)計要考慮,它與周圍的環(huán)境是具有連續(xù)性的。在修建后，會形成廊道，破壞原來的景觀要素結(jié)構(gòu)。由于道路工程的修建會降低景觀生態(tài)學(xué)功能的穩(wěn)定性，道路工程明顯可以看作是對景觀結(jié)構(gòu)的干擾。其一,它會改變景觀要素結(jié)構(gòu),對物種運動形成造成障礙物。其二,它會影響本底周圍的生物多樣性,公路、鐵路等通常在空間上是連續(xù)的,相對較直,常有人為干擾。因此,他們常把種群隔絕為符合種群,主要是耐干擾種活動的通道，是侵蝕、沉積、外來種入侵以及人類對基地干擾的源端。所以在道路工程修建前,就應(yīng)當(dāng)進行在景觀生態(tài)學(xué)的穩(wěn)定性，景觀設(shè)計中要充分考慮景觀結(jié)構(gòu)功能。

道路工程修建后，形成的廊道既是景觀結(jié)構(gòu)中的鑲嵌體,它鑲嵌于整體景觀中,顯示出明顯的空間異質(zhì)性。鑲嵌的特征是對象被聚集,形成清楚的邊界，連續(xù)空間發(fā)生中斷和突變。道路工程形成后，在所經(jīng)之處就會形成一道很獨特的景觀,一些道路工程中較為宏偉的橋梁，也逐漸成為當(dāng)?shù)氐钠嬗^。一條公路或者鐵路通過某個城市或者山村,本身就會是一道風(fēng)景。道路工程的修建,其彎曲度,通直度的設(shè)計，自然有其技術(shù)和經(jīng)濟效果,但是也應(yīng)當(dāng)把景觀效果納入其中。一方面,道路中公路、鐵路橋梁等是否能與周圍的景觀合適地融合，能否滿足其美學(xué)規(guī)律,能否創(chuàng)造出爽心悅目的環(huán)境形象，對這些要進行評價。另一方面,在道路中,也要注意道路這個小狹長綴塊本身的景觀環(huán)境，在道路中高速行駛的道路工具如汽車和列車中的人，視眼狹小，道路的生態(tài)綠化也顯得非常重要。

在現(xiàn)代地理學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合下產(chǎn)生的景觀生態(tài)學(xué),屬于宏觀尺度研究范疇,既強調(diào)空間格局分析,又考慮生態(tài)關(guān)聯(lián),有助于實現(xiàn)區(qū)域土地可持續(xù)利用時空尺度上的綜合分析、評價與管理,為土地可持續(xù)利用研究提供了一條新的途徑。景觀設(shè)計應(yīng)進一步整合景觀生態(tài)學(xué)的思想與理論,深入對景觀尺度和景觀格局規(guī)劃設(shè)計項目效果分析, 掌握景觀生態(tài)學(xué)中的格局與過程、異質(zhì)性、尺度推繹、臨界閾值、邊界及流的交互作用等主題豐富了生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)該進一步深入研究空間異質(zhì)性在生態(tài)學(xué)中何時是重要的，嚴(yán)格驗證它的概念框架的普遍性，強調(diào)從機理上深入理解格局與過程間的相互關(guān)系并加強應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃光宇.陳勇. 論城市生態(tài)化與生態(tài)城市，城市環(huán)境與城市生態(tài)[J], 1999 , 12 (6) : 28- 311.

[2] 傅伯杰.陳利頂, 馬克明, 等. 景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用[M]. 北京: 科學(xué)出版社, 2001.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生態(tài);社會熱門;就業(yè)冷門;招聘;增加

1 社會重視保護生態(tài)環(huán)境卻缺乏生態(tài)人才職位

在一個以農(nóng)科類為主的有萬余崗位需求的大型招聘會上，沒有一個招聘生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)生的崗位。在其他招聘會上也難以看到招聘生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的崗位。生態(tài)學(xué)畢業(yè)生對口謀生只有高校和研究所這個狹窄的出路，而高校和研究所通常只招聘研究生以上學(xué)歷人才，生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)生面臨著找不到對口專業(yè)工作的尷尬境地。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。嚴(yán)格來說，從地球上有生物起就開始演示著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人類現(xiàn)代科技革命帶來經(jīng)濟的極大發(fā)展，也對生態(tài)環(huán)境造成極大破壞，可以說一部現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展史就是一部生態(tài)環(huán)境破壞史。

在當(dāng)代社會，生態(tài)保護問題已經(jīng)引起各方重視，成了社會關(guān)注熱點。各地大搞生態(tài)省、生態(tài)市、縣、鎮(zhèn)、村建設(shè)，這些生態(tài)模范或者典型代表中國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展方向，那就是建設(shè)一個生態(tài)良好，環(huán)境友好，污染得到控制、可持續(xù)發(fā)展的社會。如此大規(guī)模的生態(tài)示范建設(shè)，理論上應(yīng)該有大量崗位吸引招聘生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的，讓本來選擇生態(tài)學(xué)專業(yè)的人有充分的對口就業(yè)選擇機會;但實際上，即使是在正在建設(shè)的生態(tài)省、生態(tài)市也很少吸納生態(tài)學(xué)各層次專業(yè)人才，缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的生態(tài)省、生態(tài)市又是如何建設(shè)一個正宗生態(tài)省、生態(tài)市的呢?這就相當(dāng)于讓不懂生態(tài)的人建設(shè)生態(tài)省、生態(tài)市了，其質(zhì)量如何保證?擱置大量生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，讓外行來建設(shè)生態(tài)省、生態(tài)市，這本來就有點不合理，但造成這種局面的根源在哪呢?

2 造成生態(tài)成為社會熱門就業(yè)冷門的原因分析

建設(shè)生態(tài)省、生態(tài)市作為先行示范并沒有錯，問題是缺乏足夠的生態(tài)學(xué)專業(yè)的崗位設(shè)置。當(dāng)前形勢就是“生態(tài)保護成了社會熱門的同時生態(tài)專業(yè)成了就業(yè)冷門”。保護生態(tài)很重要，社會需要保護生態(tài)，但為什么又缺乏生態(tài)學(xué)科人才的容身之地呢?分析造成這種現(xiàn)象的根本原因，先從生態(tài)學(xué)學(xué)科特點入手。

首先，生態(tài)學(xué)到底屬于哪一類?生態(tài)學(xué)在學(xué)科分類上歸屬于生物類或者環(huán)境類或者農(nóng)業(yè)類甚至綜合類都有，將生態(tài)歸屬于生物類二級學(xué)科，地位與動物、植物、微生物并肩。但是動物、植物、微生物三者有具體的研究對象，其中每種都有生態(tài)學(xué)方向的分支，即動物生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué);而生態(tài)學(xué)研究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，既涵蓋生物學(xué)科，也涵蓋環(huán)境。生態(tài)學(xué)科分類的歸屬面臨尷尬:分類地位界限不清，交叉綜合，相互包含。生態(tài)學(xué)成了什么都學(xué)，什么都不精的學(xué)科，給人以泛泛然，不知是重理論研究還是重實際應(yīng)用的一門學(xué)科。生態(tài)學(xué)分類成了什么都是，又什么都不是詭異學(xué)科。

其次，對生態(tài)缺乏足夠認(rèn)識的學(xué)者往往有誤解為生態(tài)學(xué)理論與經(jīng)濟發(fā)展對立，在對生態(tài)一知半解的民眾心目中容易形成生態(tài)學(xué)反對經(jīng)濟發(fā)展的假象，在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會給人以阻撓者的假象。生態(tài)學(xué)在某些誤解者眼中成了只會對經(jīng)濟開發(fā)說不的學(xué)科。其實生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展并不矛盾，是可以相互促進的學(xué)科。生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展理應(yīng)該相互結(jié)合，污染環(huán)境、破壞生態(tài)的簡單、重復(fù)的經(jīng)濟建設(shè)在經(jīng)歷幾年發(fā)展后可能又被人發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)嚴(yán)重生態(tài)問題、污染問題、環(huán)境問題等，在領(lǐng)導(dǎo)更替，改革創(chuàng)新中又拆除重建，形成了惡性循環(huán)，造成社會人力和物力的巨大的浪費。這些建設(shè)當(dāng)初可能比較高效，極大發(fā)展了經(jīng)濟，促進國民經(jīng)濟增長，但是這種增長是建立在破壞生態(tài)環(huán)境，浪費社會資源的基礎(chǔ)上的，從長期效益看，是浪費或者是低效的。只有把經(jīng)濟建設(shè)和生態(tài)保護結(jié)合起來，直接建設(shè)生態(tài)良好的社會，才能避免建了又拆的惡性循環(huán)，從長期效益看是一種高效的建設(shè)。

再次，社會沒有針對生態(tài)學(xué)設(shè)立相關(guān)部門，相似部門也不注重招聘生態(tài)人才。生物類人才可以當(dāng)高校教師甚至是中小學(xué)教師，還有一些生物公司可以就業(yè);環(huán)境類人才可以去環(huán)境保護局;農(nóng)業(yè)類人才可以去農(nóng)場、農(nóng)業(yè)局等部門;其他氣象人才可以去氣象局等，生態(tài)學(xué)人才可以掛靠上述幾大類學(xué)科。但現(xiàn)實中，在本科人才供大于求的大環(huán)境下，上述各單位寧可招聘完全對口的畢業(yè)生，也不招聘生態(tài)這個相關(guān)和相似的專業(yè)，以免引起質(zhì)疑和非議。生態(tài)學(xué)作為一門理論哲學(xué)性較強的學(xué)科，對各行各業(yè)的指導(dǎo)作用給人一個泛然的、不具體、不務(wù)實感。招聘生態(tài)學(xué)本科生到單位容易給單位職工以討論的話題“生態(tài)專業(yè)到底學(xué)了些什么，招他進來到底能做些什么，能給經(jīng)濟建設(shè)帶來哪些貢獻(xiàn)?”。這樣給招聘者帶來不必要的壓力，這可能也是生態(tài)學(xué)不吸引招聘者眼球的原因之一。

第四，招聘環(huán)節(jié)對生態(tài)缺乏足夠了解和熟悉。很多負(fù)責(zé)設(shè)置需求崗位的、負(fù)責(zé)人事招聘的權(quán)力部門對生態(tài)學(xué)專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識。這就出現(xiàn)招聘會上主管招聘的人員反問生態(tài)畢業(yè)生:“生態(tài)是學(xué)什么的?”這類問題的現(xiàn)象。能否招生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還得回去討論，其實有足夠的對口專業(yè)畢業(yè)生也用不著回去討論。這樣造成生態(tài)學(xué)科在人才需求上受人冷落的局面。對發(fā)展生態(tài)良好型社會是極為不利的。

3 解決生態(tài)職位過少的應(yīng)對措施探討

保護生態(tài)環(huán)境對人類可持續(xù)的良性發(fā)展很重要，社會缺乏足夠的生態(tài)人才崗位，主要原因可能不只上述討論的四種，如何解決這個問題呢?這里探討了解決這個問題的一個途徑:重視對生態(tài)環(huán)境的保護，首先從增加招聘生態(tài)學(xué)本科人才開始。社會應(yīng)該增加對生態(tài)學(xué)本科生畢業(yè)生的招聘，相關(guān)行業(yè)應(yīng)該增加對生態(tài)學(xué)人才的吸納。只有就業(yè)熱門了，才能吸引更多的人從事生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，也才能吸引更多的有智力、有基礎(chǔ)的高考生填報生態(tài)學(xué)專業(yè)志愿，由本科人才招聘帶動高考志愿填報。高考涉及很多人:考上的、落榜的高中畢業(yè)生及其家長、親朋好友等，具有很大社會影響力。由高考的社會影響力帶動全社會更多、更好、更積極的參與建設(shè)生態(tài)良好的社會是一個行之有效的辦法。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語；課堂建構(gòu)

作者簡介：李恩光（1978-），男，河南平頂山人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師。（河南 開封 475001）

基金項目：本文系2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究”、2012年度河南省軟科學(xué)研究項目“基于就業(yè)能力模型的河南省大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的實證研究”（項目編號：122400450382）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0229-02

生態(tài)學(xué)是一種大家認(rèn)同的思維方式，它把大自然生物及其周圍生存環(huán)境的關(guān)系作為研究的重點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)又與相關(guān)的教育學(xué)理論建立了聯(lián)系，產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)作為一門新型的學(xué)科，為教學(xué)和教育問題的研究提供了有力的理論支撐，因此以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)來探討與教育相關(guān)的問題已成為當(dāng)前的一個熱點。國內(nèi)很多學(xué)者都從這一視角出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)科領(lǐng)域進行了探討，如：傳統(tǒng)中國畫與中國詩詞的融合；（毛亦農(nóng)，2011）公共圖書館的建設(shè)與發(fā)展；（賈立、王巖，2010）高等教育可持續(xù)發(fā)展研究；（蔡曉丹、崔婷，2011）師生關(guān)系探究；（劉常秀、殷亞駿，2011）高校體育文化。（朱學(xué)英，2011）

就閱讀到的文獻(xiàn)來看，鮮有學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)的角度對大學(xué)英語的課堂建構(gòu)進行過研究。基于此，本文擬在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，將大學(xué)英語教學(xué)看做一個互相聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，在分析這一系統(tǒng)中教師和學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式、設(shè)立動態(tài)的分級教學(xué)模式以及建構(gòu)多元的評價體系三個方面，探討創(chuàng)新型大學(xué)英語課堂的建構(gòu)問題。

一、現(xiàn)狀分析

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到“充分體現(xiàn)個性化，考慮到不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。

遺憾的是，長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教學(xué)仍單純地以掌握基本的語言知識為目的，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在授課方式上，大部分還是以教師為中心；在教學(xué)模式上，很多高校沒有做到真正意義上的因材施教，而是用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)不同層次的學(xué)生；在評價方式上，基本上都是采取單純的終結(jié)性評估方法。這一切都無形中把大學(xué)英語這一培養(yǎng)外語能力的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚募寄軅魇冢瑖?yán)重制約了素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

二、生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)把研究生物體及其周圍的生存環(huán)境之間的關(guān)系作為首要任務(wù)。而教育生態(tài)學(xué)，作為一門多學(xué)科滲透交叉形成的科學(xué)，與社會學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和教育學(xué)都密不可分。它從生態(tài)學(xué)的基本理論出發(fā)，尤其根據(jù)其動態(tài)、開放和聯(lián)系的特征，挖掘教育系統(tǒng)中各個成分和它們周邊環(huán)境的關(guān)系，探究多種紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后的動因和生成機制，比如教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)系統(tǒng)等等，探尋實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。（黃振遠(yuǎn)，2007）教育生態(tài)學(xué)把學(xué)校的教育活動視為研究的重點，旨在通過分析教育事業(yè)發(fā)展和各種教育生態(tài)環(huán)境因素之間動態(tài)的、復(fù)雜的聯(lián)系，揭示出教育發(fā)展過程中的生態(tài)機制和發(fā)展規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上探索如何使教育生態(tài)環(huán)境更加優(yōu)化的方法和途徑。（范國瑞，2000）

三、基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語課堂生態(tài)化的建構(gòu)

1.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語自主學(xué)習(xí)模式

生態(tài)學(xué)具有整體性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性的特點，因此高校的英語課堂作為一個完整的生態(tài)體系，也應(yīng)該是開放的、動態(tài)的、聯(lián)系的，而不是封閉的、靜態(tài)的、孤立的。在這樣的一個體系中，學(xué)生應(yīng)是知識建構(gòu)的主體，可以能動地利用各種條件對所學(xué)的知識進行建構(gòu)；教師也不再是單純的知識傳授者，而是知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)境中的組織作用，更多地關(guān)注同學(xué)們在多方面、全方位的互動，諸如情感、情緒、思維和認(rèn)知。

（1）把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與有機地結(jié)合起來。在很多高校，許多學(xué)生的英語應(yīng)用能力都比較差，與用人單位對外語素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了重讀寫、輕聽說的習(xí)慣。因此在英語教學(xué)中，要給學(xué)生提供鍛煉聽說的語言環(huán)境，增加小班教學(xué)的聽說課程，重點組織學(xué)生的口語活動。活動的內(nèi)容可以是具有時代性、學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題，以促進學(xué)生們想象力和思考力的發(fā)揮。而口語活動的形式則可以多種多樣，如小組討論、角色扮演等等，從而有效地提高學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，在自主學(xué)習(xí)中提高聽說能力。自主學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，使大學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實處。（李新民，2008）目前，很多英語教材都配有相關(guān)的光盤和課件等立體化教材，為學(xué)生提供了良好的個性化自主學(xué)習(xí)和語言實踐的條件。英語教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用無疑為進一步提高教學(xué)質(zhì)量、營造學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)氛圍提供了保障。因此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主的學(xué)習(xí)這些基于信息技術(shù)開發(fā)的學(xué)習(xí)材料，自主決定學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（3）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強師生互動。互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，借助這些資源進行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉和展示他們的語言應(yīng)用能力。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，接受包括聽力練習(xí)、語音語調(diào)練習(xí)和口語練習(xí)等多種交互方式學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時進入到實際的語言環(huán)境中進行交流。同時師生間可以通過電子郵件、BBS等達(dá)到實時的互動。并且教師可以利用教學(xué)軟件提供的管理平臺對學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)行為進行較為完整的記錄，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時的反饋，也為教師有效地指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式和進行教學(xué)研究提供了數(shù)據(jù)支持。

（4）營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在英語課外實踐中的主體作用。課外實踐活動是英語學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)生作為這些活動的主體，可以充分發(fā)揮其學(xué)英語、用英語的主觀能動性。因此可以在校園里堅持舉辦英語角，開展豐富多彩的活動。如大學(xué)英語演講比賽、詞匯大賽、英語歌曲大賽、經(jīng)典英文電影配音大賽、英語短劇大賽等等。

2.創(chuàng)建動態(tài)、開放的分級教學(xué)模式

生態(tài)學(xué)中有一個非常重要的原則叫做最適度原則。相應(yīng)的，教育生態(tài)系統(tǒng)中也就存在一個相對應(yīng)的最適應(yīng)原則。即在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中，其中的個體對他們周圍的生態(tài)環(huán)境存在著一個適合自己的范圍，如果個體是在適合自己的區(qū)間內(nèi)就能得到很好的發(fā)展，相反，如果超出了適合自己的范圍，就非常不利于自身很好的進步。教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個學(xué)生，他們的基礎(chǔ)都不同，因此各自的發(fā)展區(qū)間也就大相徑庭。所以教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個最適合他們的氛圍。要做到這一點，教育者就應(yīng)該因人而異，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，尊重不同學(xué)生發(fā)展的選擇性。（陳凈，2009）

因此，要真正滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生最大程度的得到發(fā)展，就應(yīng)從生態(tài)學(xué)的角度，對大學(xué)英語實行動態(tài)、開放的分級教學(xué)。

（1）建立動態(tài)化的分級體系。多方面了解、分析教師和學(xué)生的智能狀況是因材施教的前提條件。因此，分級的標(biāo)準(zhǔn)必須是綜合的。學(xué)生不能按照單一的成績分級，而應(yīng)該盡可能全面地包涵多元智能的考查，諸如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。只有這樣才能考慮到不同學(xué)生不同的發(fā)展要求，從而保證不同程度的學(xué)生都能找到與自己的發(fā)展空間相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。相應(yīng)的，分級應(yīng)該是流動性的：成績進步大的學(xué)生在新的學(xué)期可以進到高一級別，而成績退步的學(xué)生則被降到低一級別。這種動態(tài)化的做法，一定會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（2）設(shè)置動態(tài)化的課程。要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，就必須建立多元化的課程體系。而目前在很多已采取了分級教學(xué)的高校，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之所以仍然不高，在很大程度上與大學(xué)英語課程的設(shè)置是分不開的。目前很多高校依然是傳統(tǒng)的“一刀切”式的英語課程設(shè)置模式，為了真正落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，應(yīng)該設(shè)置基礎(chǔ)類綜合課程、語言應(yīng)用及文化擴展類課程和專業(yè)英語課程。通過這種方法，能夠打破高校英語課程間傳統(tǒng)的界限，從而使不同程度的學(xué)生可以結(jié)合自身不同的特點以及社會的不同需求有針對性地選修不同類型的科目。同時，教育工作者也應(yīng)該根據(jù)不同的需求、不同的時間和不同的學(xué)生隨時調(diào)整課程體系。

（3）設(shè)計動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容。教材的風(fēng)格設(shè)計和編排理念通常會對學(xué)生智能的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，為了真正落實因材施教，應(yīng)避免完全依賴于某一套教材，而應(yīng)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、智能狀況和培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同難度、不同風(fēng)格的教材。同時，在大學(xué)英語動態(tài)分級教學(xué)課程設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)信息時代的要求及時更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)自身的課程特點、學(xué)生的自身特色及社會的不同要求，及時補充和調(diào)整學(xué)生感興趣的、實用的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生對課堂教學(xué)不同層次的需求。

3.創(chuàng)建多元的評價體系

生態(tài)價值觀認(rèn)為人和自然處在一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體中，強調(diào)人與自然和社會的和諧發(fā)展。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不同，生態(tài)價值觀指導(dǎo)下的生態(tài)型評價體系，主張對生態(tài)體系中學(xué)習(xí)個體的關(guān)注，旨在促進人的整體、和諧發(fā)展，而反對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系只注重區(qū)分優(yōu)劣的教學(xué)評價。

目前很多高校都只看重教學(xué)結(jié)果而忽略教學(xué)過程，把期末考試成績看做教學(xué)的惟一評價手段，這通常會導(dǎo)致教師是為考試而教，學(xué)生是為分?jǐn)?shù)而學(xué)。在一些實行分級教學(xué)的高校中，為了方便起見，出題人經(jīng)常是根據(jù)不同層次的同學(xué)分別設(shè)立考試，最后再乘以一個百分比，或者是對不同級別的學(xué)生采用統(tǒng)一的試卷進行考試。這樣的評價方式存在著極大的弊端，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。而生態(tài)型教學(xué)的評價觀則與此不同，其倡導(dǎo)每個人的發(fā)展都不是一個一成不變的過程，所以教育工作者應(yīng)以此理論為指導(dǎo)，把每個學(xué)生的發(fā)展都視為一個變化發(fā)展的個體，認(rèn)識到每個學(xué)生在這一發(fā)展過程中的變化和進步。生態(tài)型教學(xué)的評價觀主張全面和完整的把握評價方式、評價主體和評價內(nèi)容，主張標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化相結(jié)合的方式，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）評價方式多元化。從方法論的角度來講，教學(xué)效果的評價是形成性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一。形成性評價的形式可以因人而異，比如可以通過聽說課上發(fā)表個人見解的次數(shù)和質(zhì)量、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等形式對學(xué)生進行觀察和評價。終結(jié)性評估包括期中考試、期末考試和口語機試。通過形成性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行一個更加客觀的評價。

（2）評價主體多元化。隨著高校的擴招，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生的英語水平存在著一定的差距。因此對學(xué)生的評價也應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，做到因人而異。一定要改變過去單一的教師評價方式，讓學(xué)生和教師都成為教學(xué)評價的主體，把教師評價和學(xué)生自身評價結(jié)合起來。這樣從多種視角出發(fā)，讓學(xué)生和教師共同參與，共同行使他們的權(quán)利，就會做出相對比較公正和公平的評價。采取這樣的評價方式不僅可以使學(xué)生對他們自身的長處做出比較準(zhǔn)確的判斷，而且對于促進不同學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)也大有裨益。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個長期、系統(tǒng)的工程，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，它就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，要認(rèn)真利用生態(tài)學(xué)原理來分析教學(xué)生態(tài)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語自主學(xué)習(xí)模式；必須做到真正的因材施教，創(chuàng)建動態(tài)的分級教學(xué)模式；必須創(chuàng)建多元的評價體系，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更加客觀、真實的評價。只有這樣才能真正改善課堂生態(tài)功能，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，提高英語應(yīng)用能力，提升素質(zhì)教育質(zhì)量。

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