序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)設(shè)計的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    1.教學(xué)形式較為單調(diào)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容較為豐富,但是受限于篇幅,肯定會有部分知識需要數(shù)學(xué)老師脫離課本進行額外補充。但是,如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認為教材中所講的知識已經(jīng)足夠,只是單調(diào)地對課本知識向?qū)W生進行解讀與傳授,認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學(xué)設(shè)計的全過程,這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

    2.對新課程教學(xué)設(shè)計的認識不足。一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程,不斷更新固有知識,在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮主觀能動性,積極探索創(chuàng)新科學(xué)的與時俱進的教學(xué)設(shè)計方法。但是,現(xiàn)在很多老師經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)積累后,就失去了對數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng)新力,日復(fù)一日、年復(fù)一年地按部就班地進行教學(xué),同時,對新課程的知識缺乏深入的了解,很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學(xué)設(shè)計等同看待,認為教學(xué)設(shè)計只是一個形式,真正的教學(xué)在于隨機應(yīng)變能力,諸如此類的觀念使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計存在各方面的誤解。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問題,很多小學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計的理論理解較為透徹,但是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力不強;還有一些小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計的方法較為合理,但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導(dǎo),使得教學(xué)設(shè)計的方式方法較為單一,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計沒有達到理想的效果。

    3.教學(xué)設(shè)計前的分析不夠,致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計前需要教師考量的幾個方面。教學(xué)設(shè)計前的分析到位、針對性強才能與教學(xué)的目標(biāo)保持一致,才能使教學(xué)設(shè)計滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需要。但是,實際教學(xué)中有些老師缺乏對學(xué)生的思維能力的認識,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足,忽略了對學(xué)生的差異性分析,影響了教學(xué)設(shè)計的成效。

    二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題的原因分析

    1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量欠缺。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺,在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),一位數(shù)學(xué)老師往往負責(zé)幾個班的數(shù)學(xué)教學(xué),有的還需要跨年級教學(xué),有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時兼任班級的班主任,這樣的情況使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有足夠的精力與時間去精心設(shè)計教學(xué)課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區(qū),一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù),如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué),此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力,加之有些高年級的知識對專業(yè)化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學(xué)中會有意無意地有所偏差。

    2.對教學(xué)設(shè)計的管理流于表面化。小學(xué)對教學(xué)設(shè)計的管理對于數(shù)學(xué)老師來說也有很大的影響,很多學(xué)校對教學(xué)設(shè)計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查,且檢查的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確,往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評判其教學(xué)設(shè)計質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn),這種以數(shù)量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內(nèi)容敷衍了事,而不是真真切切地將教學(xué)設(shè)計融于教學(xué)的過程中,這種表象化的管理方式會使教學(xué)設(shè)計流于形式化而無法真正貫徹到教學(xué)中。

篇(2)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級下冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角—搭配（二）》例題1

【課標(biāo)要求】

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”、“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”、“體驗與他人合作交流解決問題的過程”、“嘗試回顧解決問題的過程”。

【教材分析】

本節(jié)課圍繞著“有序”這一知識點，所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)有：認識層面從感性到理性，思維層面從形象到抽象，解決問題層面從簡單到復(fù)雜再到簡單，從而向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。解決問題提出的“可以得到多少個沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？”這一問題，這對學(xué)生來說并不是難點，如何做到有序操作、有序思考、有序表達，做到不重復(fù)、不遺漏才是本節(jié)課的重點。

本節(jié)課例題要求學(xué)生用4個數(shù)字（含0）組成沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，與二年級上冊的例1相比，不僅元素要（排列的數(shù)字）多了1個，而且增加的是0這個特殊元素。我從簡單的排列組合題目引入，讓學(xué)生先回顧數(shù)字排列組合的方法有哪些，然后讓學(xué)生利用已學(xué)的方法去解決新的問題。

【學(xué)情分析】

在二年級教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點排列組合知識，他們可以解決最簡單的排列問題，但認知水平還停留在感性層面，對有序排列有一定的模糊意識，缺乏理性層面的思考。本節(jié)課可以在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過遷移來學(xué)習(xí)新知。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)生通過猜測、操作、觀察等活動，有順序、不重復(fù)、不遺漏的找出簡單事物的排列數(shù)，體會數(shù)學(xué)思想和方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察分析、推理能力，以及有順序的、全面的思考問題的意識。

（三）感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用排列的方法解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【重點難點】

重點難點：經(jīng)歷探索簡單事物排列的過程，學(xué)會有序思考的方法。

    教學(xué)重點:讓學(xué)生初步感悟簡單的排列的思想方法，學(xué)會用有序思考的方法解決實際問題。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：課前我們來玩一個游戲，游戲的名字叫“我猜我猜我猜猜猜”，好嗎？游戲還得從一個啟智的故事說起。

情景：唐僧師徒四人取經(jīng)，唐僧被妖怪抓進山洞，只有破解密碼鎖的密碼才能救出唐僧。

（一）數(shù)字1和3組成的不重復(fù)的兩位數(shù)

【此題較為簡單，學(xué)生可以直接口答得出結(jié)果，目的是讓學(xué)生回顧得出答案所用的數(shù)學(xué)方法——交換位置法】

（二）數(shù)字1、3、5組成的不重復(fù)的兩位數(shù)

（1）在故事情景中，由妖怪提出問題，學(xué)生進行獨立思考并將結(jié)果寫在練習(xí)本上，同時請學(xué)生上臺板演，教師巡視指導(dǎo)；

（2）教師與學(xué)生共同訂正黑板上的過程，進行評價，從而提出所用到的數(shù)學(xué)方法（固定十位法、固定個位法、交換位置法），同時教師及時板書關(guān)鍵詞。

【此題較兩個數(shù)字排列又難了一個梯度，目的是回顧解題方法，并強調(diào)要做到有序的、不重復(fù)、不遺漏的思考問題，為下面四個數(shù)字排列做好基礎(chǔ)】

二、探究新知

師：通過剛才的解鎖過程，我們回顧了解決數(shù)字排列的方法，正當(dāng)大家以為可以救出唐僧的時候，他們發(fā)現(xiàn)妖怪是如此狡猾，盡然還有一道超級密碼鎖，大家能幫幫他們嗎？

（一）課件出示問題：密碼是由0、1、3、5組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)中的一個。

（二）同桌合作解決問題（先請學(xué)生認真讀完合作要求），并完成探究單【一】的任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。

（三）通過投影展示部分小組的探究結(jié)果，教師引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生對探究單進行講解。

【此處需要讓學(xué)生自己說出0不能出現(xiàn)在最高位上】

（四）教師對此題的解題過程進行總結(jié)：所用的數(shù)學(xué)方法、需要注意的地方以及0不能出現(xiàn)在最高位，并對學(xué)生及時給予評價。

三、鞏固練習(xí)

（一）女兒國國王提出問題：由0、2、4、6組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)有哪些？

1.學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)；

2.點名學(xué)生匯報結(jié)果，說出所使用的方法，需要注意什么，教師及其他學(xué)生進行判斷評價。

【此題的問題結(jié)構(gòu)與例題相同，目的是鞏固所學(xué)方法】

（二）唐僧分人參果：唐僧把5個人參果全部分給悟空、沙僧、八戒每人至少一個，有多少種分法？

1.此題較上一道題稍復(fù)雜，解決問題的方法比較多樣，所以需要教師對學(xué)生進行初步的引導(dǎo)，給學(xué)生一些思路，然后放手讓學(xué)生合作完成。

2.同桌合作，教師巡視指導(dǎo)。

3.投影展示部分小組的排列結(jié)果，教師及學(xué)生一起訂正并講解。

（三）師徒四人拍照：如果唐僧的位置不變，其他人可以任意換位置，一共可以拍出幾張不同的照片？

1.角色扮演：請4位同學(xué)上臺分別扮演師徒四人，大家一起進行排列，關(guān)鍵提出怎樣排列才能做到不重復(fù)、不遺漏。

2.學(xué)生說，教師將結(jié)果寫在白板上。

篇(3)

    一、教學(xué)設(shè)計的定義

    關(guān)于教學(xué)設(shè)計,國內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認為教學(xué)設(shè)計是一門學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認為教學(xué)設(shè)計是一門技術(shù)(梅里爾,1996);有的認為教學(xué)設(shè)計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學(xué)設(shè)計是一個過程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’。”[1]

    綜觀國內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計定義,其共同觀點是:教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計的實際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強,教師駕馭起來有相當(dāng)?shù)睦щy。

    從教師實踐的角度,我們認為教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個性必須在教學(xué)設(shè)計的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程,撰寫教學(xué)設(shè)計方案,并通過教學(xué)實施和形成性測試對設(shè)計方案進行反思修改的整體性過程。

    二、教學(xué)設(shè)計與備課

    備課的實質(zhì)是教師課前對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計劃,即對上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動,是一個動態(tài)的過程設(shè)計,是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說,教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計,而是來自于教師個人及集體的經(jīng)驗積累,是一種經(jīng)驗性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系并無現(xiàn)實意義。無論是教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)撰寫等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說,通過教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對教學(xué)設(shè)計有一定的了解,也在有意無意地將教學(xué)設(shè)計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應(yīng)用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無從談起。

    為了讓教學(xué)設(shè)計技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課。理由如下。

    1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是高效課堂的必然選擇

    隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標(biāo)的整體性系統(tǒng)化達成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達到;反饋評價要貫穿教學(xué)設(shè)計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是時展的必然選擇,也是實現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

    2.教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)成長的重要途徑

    備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到。”[2]這是教學(xué)設(shè)計的實踐性意義之一。

    教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計一條。具體見表1。

    可見,教學(xué)設(shè)計也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計替代備課,或者說教學(xué)設(shè)計是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計。

    三、教學(xué)設(shè)計方案撰寫的一般規(guī)范

    教學(xué)設(shè)計要解決三個問題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計有其自身的一般規(guī)范。

    從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學(xué)設(shè)計方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項:教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計、主板書設(shè)計、課堂形成性測試及評價反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計來講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范與否,當(dāng)然就會影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項內(nèi)容如下。

    1.教學(xué)基本信息

    包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美國學(xué)者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計過程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題,以避免后續(xù)工作無的放矢。

    可著重分析課標(biāo)要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認知基礎(chǔ),學(xué)生認知障礙等。

    案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

    “牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運動與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標(biāo)中對本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)意見的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運動關(guān)系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類型或特點)。

    學(xué)生對牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(確定教學(xué)的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學(xué)的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學(xué)難點。

    教學(xué)系統(tǒng)作為一個典型的非線性系統(tǒng),對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計彈性靈活的教學(xué)過程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。

    3.三維教學(xué)目標(biāo)的闡明

    教學(xué)目標(biāo)闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化和具體化的過程。我國基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國外各種教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)理論,并劃分為結(jié)果性目標(biāo)與體驗性/表現(xiàn)性目標(biāo)兩大類。其中結(jié)果性目標(biāo)主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

    教學(xué)目標(biāo)的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、主要的認知障礙以及課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求基礎(chǔ)上,對本節(jié)課提出的可操作、可測量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點如下:

    (1)主體是學(xué)生

    教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生,而不是教師對學(xué)生的要求,是闡明通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達到的標(biāo)準(zhǔn)。

    (2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞

    一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo),知識與技能目標(biāo)要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標(biāo)的闡述盡可能寫出學(xué)生體驗的途徑和手段,情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的闡述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能:

篇(4)

[關(guān)鍵詞]問題 高中數(shù)學(xué) 函數(shù)概念 教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課選用蘇教版的三個實例，并采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，以“問題”為驅(qū)動，一環(huán)緊扣一環(huán)，帶動學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)三個實例的共同屬性，從而抽象概括出函數(shù)的本質(zhì)屬性，自主建構(gòu)函數(shù)的概念.實例中問題的設(shè)置能夠使抽象的函數(shù)概念變得具體化，進而降低學(xué)生理解的難度，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

一、教材分析

本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修（Ⅰ）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對函數(shù)概念教學(xué)的要求是：通過豐富的實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，了解映射的概念.函數(shù)這章在高中數(shù)學(xué)中起著承上啟下的作用，而本節(jié)是函數(shù)這章的開篇課，可為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、學(xué)情分析

一方面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了用變量定義的函數(shù)，但是涉及函數(shù)本質(zhì)的內(nèi)容，卻還沒完全掌握.依據(jù)思維發(fā)展的年齡階段理論，高一學(xué)生雖然能夠進行抽象思維，但此時的抽象思維只是基于經(jīng)驗的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數(shù)實例中抽象概括出函數(shù)概念還存在困難;另一方面，經(jīng)過一個假期的休整，學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)，對于還沒做出充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，函數(shù)概念的抽象性難免會影響的學(xué)習(xí)積極性.

通過教材及學(xué)情分析，把教材知識內(nèi)容分為兩節(jié)課教學(xué)：函數(shù)概念、定義域和值域的求解.本節(jié)課為函數(shù)概念教學(xué)（新授課）.基于函數(shù)概念的高度抽象性、嚴謹性和概括性的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，選擇概念形成的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法.

三、目標(biāo)分析

知識與技能：能說出函數(shù)的概念及寫出函數(shù)的符號表示，解釋函數(shù)符號;在理解函數(shù)的基礎(chǔ)上，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素及對應(yīng)關(guān)系的三種表現(xiàn)形式，能利用函數(shù)的概念判斷函數(shù).

過程與方法：通過三個實例的分析，參與觀察、歸納、概括數(shù)學(xué)活動過程，滲透類比數(shù)學(xué)思想，發(fā)展抽象思維.

情感、態(tài)度與價值觀：在概念形成的過程中，感悟數(shù)學(xué)的嚴謹性與抽象性，養(yǎng)成善于思考、嚴謹對待的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)回顧

問題：初中函數(shù)的概念是什么？

學(xué)生：回憶交流.

教師：帶領(lǐng)學(xué)生重述初中函數(shù)概念.

問題：y=1是函數(shù)嗎？

學(xué)生：有些學(xué)生說“是”，有些學(xué)生說“不是”.

教師：用初中函數(shù)的概念不能回答這個問題，通過本節(jié)課函數(shù)概念的學(xué)習(xí)再回答這個問題.

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生提取已有的知識，為新課學(xué)習(xí)做好知識儲備.通過設(shè)置問題“y=1是函數(shù)嗎”，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，處于“憤”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入新課學(xué)習(xí).

（二）實例分析

【例1】 我國從1949年至1999年人口數(shù)據(jù)資料如表所示：

（1）1969年我國的人口數(shù)是多少？1978年呢？

（2）表格中每一年的人口數(shù)確定嗎？

學(xué)生回答，教師板書：

（1）1969（年）807（百萬），1979（年）975（百萬）;

（2）每一個數(shù)（年份）數(shù)（人口）（唯一的）.

【例2】 一物體從靜止開始下落，下落的距離y（m）與下落時間x（s）之間近似地滿足關(guān)系式：y=4.9x2.

（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？

（2）下落過程中，每一時刻的下落距離確定嗎？

學(xué)生回答，教師板書：

（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;

（2）每一個x（s）y（m）（唯一的）.

【例3】 下圖為某市一天24小時的氣溫變化圖.

圖1

（1）上午7時的氣溫是多少？14時呢？

（2）這一天中的每一個時刻的氣溫確定嗎？如何根據(jù)此圖像找到？

學(xué)生回答，教師板書：

（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;

（2）每一個T（h）θ（℃）（唯一的）.

問題：你能發(fā)現(xiàn)這三個實例有什么共同點嗎？

學(xué)生：每一個…都有唯一的…與…對應(yīng).

教師：我們用集合的觀點看實例.

例1中的對應(yīng)關(guān)系、例2中的對應(yīng)關(guān)系和例3中的對應(yīng)關(guān)系分別如圖2、圖3、圖4.

圖2 圖3 圖4

問題：你能用數(shù)學(xué)語言表述共同點嗎？

學(xué)生：集合A中的每一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應(yīng).

教師：你能概括函數(shù)的概念嗎？

設(shè)計意圖：因為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個實例.通過帶領(lǐng)學(xué)生分析并解決實例中緊扣函數(shù)要素的問題以及運用符號語言把函數(shù)概念的本質(zhì)清晰地呈現(xiàn)在黑板上的過程，讓學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)，使其處于“悱”的狀態(tài).教師及時采用啟發(fā)式提問，降低抽象概括的難度，把難以接受的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教育形態(tài)，從而為學(xué)生主動建構(gòu)函數(shù)概念做好鋪墊.

（三）函數(shù)概念的形成

教師復(fù)述函數(shù)的概念并板書：

f：AB

y=f（x），x∈A.

教師引導(dǎo)并板書：構(gòu)成函數(shù)的三要素為定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域.

教師：你能回答y=1是函數(shù)嗎？

學(xué)生：有些說“是”，有些說“不是”.

教師板書演示作圖：集合A、B是實數(shù)集，每一個x都有唯一確定的y=1和它對應(yīng).

設(shè)計意圖：概念包括內(nèi)涵與外延.在理解函數(shù)內(nèi)涵的同時，運用符號語言表示函數(shù)，增強學(xué)生的符號意識，欣賞符號的簡潔美，同時感受符號所蘊含的豐富知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時，把新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)納入原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，在原有的知識儲存中加入常值函數(shù)，擴大并改組原有的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全新理解函數(shù)的內(nèi)涵與外延，感受初中與高中函數(shù)概念的區(qū)別.

（四）牛刀小試

練習(xí)1：下列哪些對應(yīng)是函數(shù)，哪些不是，為什么？

（1） （2） （3） （4） 學(xué)生：（1）（2）是函數(shù)，（3）（4）不是函數(shù)，判斷依據(jù)是函數(shù)的定義.

教師：答案為是，是;否，否.

問題：例2中的對應(yīng)法則是什么？

學(xué)生：y=4.9x2.

教師：練習(xí)1中（1）的對應(yīng)法則是什么？

學(xué)生：y=2x.

教師：實例1和3中的對應(yīng)法則是什么？

學(xué)生回答不出，有的說沒有對應(yīng)法則，有的說沒有規(guī)律！

教師：集合A和集合B中的值是怎么對應(yīng)（建立聯(lián)系）的？

學(xué)生：表格、圖像.

教師板書：對應(yīng)法則有表格、解析式、圖像.

練習(xí)2：判斷下列圖像能表示函數(shù)圖像的是（ ）.

教師：D.

練習(xí)3：看下面幾個例子，說出y是否為x的函數(shù).（x，y都是實數(shù)）

（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.

學(xué)生：練習(xí)并回答.

教師：否;是;是;是.

設(shè)計意圖：斯金納教學(xué)原則中的強化原則是要求在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的概念.在強化的同時利用習(xí)題讓學(xué)生很直觀、形象地了解函數(shù)的三要素并理解函數(shù)的三要素.

（五）課堂小結(jié)及布置作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識點：（1）函數(shù)的概念;（2）構(gòu)成函數(shù)的三要素.

作業(yè)：課后1、3題及教輔上的題.

篇(5)

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；運籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

運籌學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強的一門科學(xué)；運籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的一級學(xué)科，又被稱為管理科學(xué)。自20世紀30年代末運籌學(xué)被提出以來，它作為一門獨立的新興學(xué)科在國際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟、管理等各個領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)運籌學(xué)沒有動力。

在本科教育中，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運籌學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，也有很多關(guān)于《運籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類專業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運籌學(xué)這類以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒有具體的操作流程與考核辦法。

二、目前高校運籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點與培養(yǎng)目標(biāo)不符

教育部、國家發(fā)展與改革委員會和財政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，我國推進的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來講，每一個專業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”展開。

目前高校對運籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類，一類是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書和傳統(tǒng)講授的方法進行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學(xué)問題，因此沒有辦法把這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專業(yè)問題上；另一類教學(xué)目標(biāo)是單純重視運籌學(xué)的實用性，這種教學(xué)方法多以上機操作的方式進行，讓學(xué)生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識聯(lián)系到實際問題上。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高校中有很多專業(yè)開設(shè)《運籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對專業(yè)所需，而是根據(jù)運籌學(xué)基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內(nèi)容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒有辦法講解透徹。

（三）考核方式不靈活

目前，很多高校運籌學(xué)的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而運籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對運籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實踐能力

問題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學(xué)們思考，并運用現(xiàn)有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學(xué)習(xí)理論知識之后再進行一輪建模活動，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學(xué)生實踐能力。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對學(xué)生的考核方式

小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過對具體問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的運籌學(xué)知識求解現(xiàn)實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、基于問題導(dǎo)向教學(xué)法的運籌學(xué)教學(xué)模式

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點，將運籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡為四個部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，有利于深入講解與專業(yè)相關(guān)的重點難點，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專業(yè)問題。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

基于對問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對運籌學(xué)教學(xué)過程及組織方式進行設(shè)計，將教學(xué)過程分為“問題設(shè)計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結(jié)評分考核”五步，如圖2所示。

1.問題設(shè)計與提出

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法的特點及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中選擇適當(dāng)開放性案例分析類題目，設(shè)計出分析問題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計的具體問題如表2所示。

2.組織分組討論

將學(xué)生分成10人小組，并對小組進行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進行不記名投票，投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對小組內(nèi)每個成員打分。

3.重點難點講解

以開放性問題切入點為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過程進行深入講解。

4.小組匯報點評

各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性兩個方面對小組匯報結(jié)果進行評定。對優(yōu)秀的研究報告進行整理，嘗試申報大學(xué)生創(chuàng)新項目。

5.總結(jié)評分考核

適時進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項目，并運用與畢業(yè)論文撰寫中。

五、結(jié)束語

綜上所述，運籌學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專業(yè)運籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動式教學(xué)方法不足的問題。本文提出在運籌學(xué)課程教學(xué)中運用問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個運籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運用各種模型來分析和解決物流領(lǐng)域中的實際問題，對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 課堂 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0177-01

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和具體教學(xué)實踐的能力，課堂教學(xué)設(shè)計的成功與否直接決定了這堂課的教學(xué)效果，筆者認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下的幾個問題：

一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，體現(xiàn)生本性。

新課程提倡以生為本，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)以學(xué)生為本。

（1）從學(xué)生的體驗出發(fā)。如在《化學(xué)元素與人體健康》中，首先布置課前的調(diào)查作業(yè)：以小組為單位，找一找日常生活中的食品、藥品的標(biāo)簽，了解其中涉及的元素及其作用并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。在上課時，以小組為單位，提出幾個由于化學(xué)元素在人體中的含量過多或缺乏所導(dǎo)致病癥的病例，由其它組的同學(xué)一起開處方，能讓他們在輕松愉悅的氣氛中，掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）從學(xué)生的興趣出發(fā)。如初中緒言課可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們看過魔術(shù)表演嗎？”“現(xiàn)在老師來表演幾個小魔術(shù)，請同學(xué)們欣賞。”教師做“空瓶生煙”、“白紙生字”、“清水變牛奶”，當(dāng)學(xué)生感到既驚訝又希望立即得到答案時，教師話鋒一轉(zhuǎn)“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在我們手中的這本化學(xué)教材里。”

（3）從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)。例如，學(xué)過氧氣的制取和性質(zhì)后，對“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的設(shè)計，可在實驗前要求學(xué)生找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑以及食醋等。要求學(xué)生除完成：①證明雞蛋殼、水垢里含有CaCO3；②證明普通石頭中是否有CaCO3；③證明干燥劑的主要成分；④區(qū)分生石灰與石灰石。

二、從分析和挖掘教材的價值入手，體現(xiàn)思想性。

畢華林教授曾形象地把化學(xué)知識比作“冰山”，我們看到的只是露在海平面上的冰山一角，更廣闊的、更豐富的思想、方法都在海平面下。因此教學(xué)設(shè)計不能僅要看教材表面的知識結(jié)論，還應(yīng)看到教材背后所體現(xiàn)出來的思想、觀點和方法。

（1）從知識形成的背景挖掘。在講到《工業(yè)合成氨條件的選擇》時，可結(jié)合視頻材料將哈伯與合成氨結(jié)合起來：贊揚哈伯的人說：他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；詛咒他的人說：他是魔鬼，假若沒有合成氨工業(yè)的建立，德國就沒有足夠的軍火儲備，軍方就不敢貿(mào)然發(fā)動第一次世界大戰(zhàn)，給人類帶來災(zāi)難；哈伯的功過是非究竟如何，且看這位化學(xué)家一生所走的輝煌而又坎坷的道路。

（2）從知識的形成的過程挖掘。如講《空氣》時，可先讓學(xué)生做憋氣游戲，讓學(xué)生感受到人一刻也離不開空氣，深切體會到空氣對人類活動的重要性；然后讓學(xué)生觀察拉瓦錫實驗并思考以下問題：①實驗步驟是怎樣設(shè)計？發(fā)生了什么現(xiàn)象？②根據(jù)什么現(xiàn)象得到了氣體減少了1/5 ？③拉瓦錫實驗依據(jù)的實驗原理是什么？你能否根據(jù)拉瓦錫實驗原理能否設(shè)計出另一套裝置？

（3）從知識的實際應(yīng)用和知識間的聯(lián)系挖掘。如在講到《鐵及其化合物》時，穿插冶煉金屬歷史的介紹，通過圖片，學(xué)生知道冶煉是我國古代重要化學(xué)工藝，這些技術(shù)的發(fā)明在當(dāng)時遠遠領(lǐng)先于世界各國；在講到《硫及其化合物》時，讓學(xué)生知道火藥的發(fā)明和使用是我國成為文明古國的標(biāo)志，它極大地推動了世界文明的進程；講近現(xiàn)代我國在化學(xué)工業(yè)上成就時，著名的“侯氏制堿法”將世界制堿技術(shù)推向一個新高度；我國是最早制造陶瓷的國家，到了八世紀后瓷器才傳到西方，在英文里，“中國”和“陶瓷”是同一單詞――“china”等等。

三、設(shè)計有思考價值的問題，體現(xiàn)問題性。

知識的理解過程就是思維的過程。思維從問題開始，問題是思維的源泉。

（1）從矛盾中引發(fā)問題。如在講到飽和溶液及溶解度的內(nèi)容時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“20℃時，20克食鹽溶在50克水中，能形成70克飽和溶液嗎？”設(shè)計這個看起來只運用加法就可以解答的題目，給學(xué)生造成懸念，牢牢地牽住了學(xué)生的注意力。然后讓他們通過討論，自己得出正確的結(jié)論，有助于學(xué)生較好地掌握溶解度的定義。

（2）從誘導(dǎo)中設(shè)問。以“空氣”一節(jié)為例，桌上的空燒杯內(nèi)是否什么物質(zhì)也沒有？如果有，是什么物質(zhì)？如何通過實驗證明該物質(zhì)的存在？然后展示從冰箱中拿出的一瓶冰汽水，請同學(xué)們仔細觀察，有什么形象？根據(jù)已有經(jīng)驗分析，此現(xiàn)象說明了什么？生活中還有哪些現(xiàn)象或者事實能證明空氣中含有水？在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際定性探究空氣成分，可向?qū)W生提問：除了知道空氣中含水外，你還知道些什么？如何設(shè)計實驗探究氧氣在空氣中的體積比？

（3）從原理、方法提出質(zhì)疑。例如：驗證Cl2和HClO誰具有漂白性實驗時，氯水能使有色物質(zhì)退色；那么起漂白作用的到底是氯氣、鹽酸還是是HClO ？請你設(shè)計實驗證明。討論完設(shè)計實驗方案后，讓學(xué)生在三支試管中分別加入干燥的有色布條和濕潤的有色布條，然后依次向兩支試管中通人干燥的Cl2，第三支試管中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

四、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目的性。

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計發(fā)揮指導(dǎo)作用。一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在全面分析課標(biāo)、學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上來科學(xué)制定的。

例如：在從礦物到基礎(chǔ)材料的教學(xué)中，可采取以下方法：

（1）提出問題

①我國的礦藏你知道多少？

②我國的材料你知道多少？

③你知道金屬怎樣冶煉嗎？

④金屬材料怎樣回收利用？

（2）進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

總之，教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，如何設(shè)計好一堂課又是一門很深的學(xué)問，需要我們每一個教育工作者不斷去探索、改進。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)設(shè)計；存在問題；應(yīng)對策略

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)設(shè)計取得了明顯的進步，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高，初中思想課堂教學(xué)設(shè)計也不例外。但是，目前初中思想品德教學(xué)仍然存在許多問題，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此必須采用有效的應(yīng)對策略，解決初中思想品德教學(xué)設(shè)計中存在的問題，促進初中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏整體性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循情感目標(biāo)、知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)的整體性原則，但是在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，主要存在兩種情況：一種情況是教師過于看重知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽略了情感目標(biāo)，另一種情況是教師過于看重情感目標(biāo)，而忽略了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，這兩種情況都沒有將三維目標(biāo)進行有效整合，破壞了三維目標(biāo)的整體性，無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)形式設(shè)計缺乏多樣性

初中思想品德教學(xué)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新，總是重復(fù)同一種教學(xué)形式，這樣會使課堂教學(xué)很單調(diào)，讓學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。新課改以后，這種情況得到了改善，注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生探究問題。但是一些教師沒有合理設(shè)計問題，所設(shè)計的問題思維含量較低，無法充分發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)生能力提高沒有起到促進作用。

3.活動設(shè)計缺乏實效性

初中思想品德教學(xué)活動設(shè)計，過于注重?zé)狒[和新奇，忽略了教學(xué)活動的時效性。在設(shè)計過程中教學(xué)活動脫離教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)內(nèi)容，而且活動過于頻繁，安排上缺乏科學(xué)性、合理性，一些課堂教學(xué)活動既有課堂表演，又有小品，還有課堂討論，雖然課堂氣氛非常輕松、愉快，卻達不到良好的教學(xué)效果。

二、解決初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)對策略

1.有效整合三維教學(xué)目標(biāo)

對于三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)辯證地看待，從整體上把握三維目標(biāo)，不能將這三個目標(biāo)分離，應(yīng)將其貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。在初中思想品德教學(xué)過程中，三維教學(xué)目標(biāo)的充分落實，需要根據(jù)具體的實際情況，包括教材內(nèi)容、課標(biāo)要求等有所側(cè)重。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)將情感目標(biāo)放在第一位，所以教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的思想道德，與此同時應(yīng)兼顧知識與能力目標(biāo)，加強課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)情感目標(biāo)、知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)。例如《世界因生命而精彩》這一課時，情感目標(biāo)是本課的重點，主要目的是讓學(xué)生了解生命的意義，讓學(xué)生學(xué)會珍愛生命，知識與能力目標(biāo)是提高學(xué)生的關(guān)愛能力。所以在課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生播放有關(guān)生命的視頻，讓學(xué)生體會生命的價值，認識生命，關(guān)愛生命。

2.靈活使用教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計教學(xué)形式，使教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)方法直觀、生動，活躍課堂教學(xué)的氣氛。同時在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中，開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，合理開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》這一課中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入今天的新課，為學(xué)生講了一個《醉漢爬坑的故事》，講完這個故事后，教師提出問題讓學(xué)生思考，進行自主討論，并通過這一個問題的提出，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而找出問題的答案。

3.合理設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，所以教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)活動中解決教學(xué)內(nèi)容中的重、難點，同時還應(yīng)合理把握教學(xué)活動開展的時間及形式，避免教學(xué)活動形式過于頻繁、復(fù)雜。由于在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)突況，造成課堂局面失控，所以設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)遵循教學(xué)活動的靈活性，以便于對教學(xué)活動隨時進行調(diào)整。所以，這就要教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。例如在《維護消費者權(quán)益》這一課時，教師編排了小品，讓學(xué)生進行表演，這讓學(xué)生非常開心、興奮，都在研究、討論，所以課堂教學(xué)出現(xiàn)了混亂的場面，所以教師為了課堂教學(xué)秩序，將小品改成了角色扮演，讓學(xué)生進行對話練習(xí)，這樣既能保持學(xué)生興趣，又能維持課堂秩序。

總之，初中思想品德教學(xué)設(shè)計仍然存在許多問題，影響初中思想品德課堂教學(xué)效果，因此必須采取有效的應(yīng)對策略，加以解決，保證教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)、合理，從而實現(xiàn)初中思想品德教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：