序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理學習方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中地理；學習方法；能力；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導學生調節自己的學習策略

掌握有效的學習方法，激發和維護良好的注意力，情緒和動機狀態，才能激發學生學習地理的興趣，使學生達到愿意、樂意、會學、善學的效果，并能正確評價學習的效果，提高學生的學習能力。

1、學會使用教材。初中地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養學生地理素養的重要途徑，所以學生能夠重視教材，在課堂上通過認真閱讀課本，做自學筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學任務，初中地理教材應該根據地理學科的特點，課本知識的難易程度，新課標要求，學生的實際情況等方面考慮，教會學生如何使用教材。

2、學會使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學生能夠有計劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法，使學生養成讀圖，用圖的習慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習慣。培養學生從地圖上獨立獲取知識的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發創造性思維潛能。在地理教學中，學生應充分利用地圖，把地里知識落實在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創造性想象提供充足的“原料”。經常讀圖、用圖。可改變學生的思維方式，久而久之，使學生的思維和表達方式更加完善，到需要時，腦子就像放電影一樣自然，準確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像，由學生自己看圖、讀圖，并從中發現問題，提出問題，經過獨立思考后解答問題，教師引導后得到正確結論，這樣不僅深化了學生的思維，更加激活了學生無窮的創造力。

二、用科學的方法記憶知識點

1、對比記憶法。對比記憶法的優點是能在不同的地理事物之前建立聯系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對比記憶的方法來記憶它們的相關參數。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學科，我們既要系統地學習知識構架，還要背誦它散亂且繁多的知識點，比如：各種時區、經緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學習地理課程，那么，它會讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導學生學會聽課，提高課堂效率

學生學習初中地理的能力的發揮主要是在課堂上，地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發揮教學水平的的主要陣地，更是教師引導學生探求新知的天地，教師要指導學生課堂聽課講究技巧性和實效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導，讓學生有目的地讀書、讀圖，教準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學生讀圖的良好而規范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。

2、“動”

在初中地理課堂上學生的各種動腦、動口、動手的學習活動，教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生“動”起來。“動”的核心是思維活動，是學得生動活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，練習要講求準確性和創造性，首先落實基礎題。在做題時，一般按照以下的思維訓練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識點，聯想地理圖；（3）突破難點、關鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對題目進行引申和變換，從而開闊思路，探索規律。設計題目切忌一看就會，似曾相識，初中地理教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。

4、“評”

是指學生或初中地理教師對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。初中地理教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固掌握哪些易混易錯的重難點知識及規范化的答案，順利達到學習目標。

四、如何對初中地理教學課堂進行改革

1、如何實現師生互動

傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙的不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準備地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際是用提問的方式“灌”直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生沒有真正的互動起來，這樣的教學效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。

2、采納多種教學手段教學

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關鍵詞：初中地理；學習方法研究；教學方式改進

研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。

一、初中生地理學習興趣的調查

興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。

從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。

二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究

初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。

三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究

地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。

通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。

四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究

初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。

首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。

其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。

再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。

五、中學期望的地理課程

中學地理教師認為，現行中學地理課程和教材應當改革。其中，90%的中學地理教師認為，改革中學地理課程應當首先改革現行中學地理教材的內容，減少教材內容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見：主張首先對中學地理教材內容進行改革，認為地理課程的生命和質量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質作努力。

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【關鍵詞】初中地理 課堂教學 存在問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養具有較高綜合素質的學生，是現代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。

（一）對地圖教學的重視程度不夠

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續的學習產生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解

地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。

（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現象

傳統教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現象，這已經難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。

（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視

引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略

面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）教師要對地圖教學引起重視

針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。

（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解

針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。

（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上

針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧

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高中地理學習方法

1、多向聯系法

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：(1)地球表面正午 太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;(4)地球公轉速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北 太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流 前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風 中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。

2、知識的逆向思維與假想性推測

逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而 從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：

(1)有介乎0—— 100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;

(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

總之，要適應現代社會的發展，跟上時代的步伐，在學習中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法，發揮自己的主體作用，培養主動學習的技能與習慣。

高中地理學習技巧

1.培養興趣，輕松學習

沒有興趣，學習就會從"享受"變作"忍受"，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。

2.文理交融，學法兼用

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。這應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

3.圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，它是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。所以必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成"圖"，定能事半功倍。

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摘要：高一學生普遍感覺地理學習困難，經調查發現最主要的原因是對地理課的認識和學法存在誤區。總結多年教學經驗，教師要幫助學生認識地理課的特點，指導學生掌握并運用地理學科的學習方法：圖表法、理解和記憶結合的方法、構建“知識樹”方法。

關鍵詞：高中地理；學習困難；學習方法

一、問題的提出：高中地理教學的現狀

高一學生普遍反映地理學不懂，學習困難超過了數學、物理等學科，甚至出現了“恐地癥”。總結多年教學經驗，我認為學生學習困難的最主經的原因是對地理學科的認識和學習方法存在誤區。

二、高中地理學習的誤區

1、對地理學科認識的誤區。從初中升入高中，許多學生用自己的經驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是區域地理，屬于文科。

2、對地理科學習方法的誤區：因為學生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對策：教師要幫助學生正確認識地理學科的特點，指導地理科的學習方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區別于其他學科最鮮明的特點是：區域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務是教學生學習，他的工作是使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己。“授人魚不如受人漁。”指導學生地理學習方法，就是培養學生“漁”的本領，有了這種“本領”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學科的特點決定地理科最有特色的學習方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結合的方法、構建知識樹的學習方法。

（一）指導讀圖、圖文轉換、用圖、繪圖的方法 ，培養學生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學的重要工具，也是培養學生能力的重要手段。圖表的學習方法，要在教學中不斷地對學生進行訓練。

（二）理解和記憶相結合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解。記憶與理解有機結合，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。

地理知識的掌握過程可以總結為：理解——記憶——應用——強化理解和記憶，這樣周而復始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現象的形成、原理、過程；然后把這些已經理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發現記憶的錯誤和理解的誤區，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經過多次反復，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。

（三）循序漸進積累地理知識，構建地理學科“知識樹”，突破地理綜合性

地理學科的綜合性，表現為自然地理、人文地理、區域知識相互交叉、相互滲透，要求學生有很強的知識再現和知識遷移能力，這正是地理學習過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導學生構建 “知識樹”。

學習地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學習新的章節時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節復習時，把用一條主線把本章節內容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結束時，再把章節之間的聯系挖掘出來，用主枝聯系起來；最后在高三的綜合復習中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學生的知識再現和梳理能力。構建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導致學生斷章取義，越學越迷惘。

“知識樹”運用，是對學生更高水平的要求，有利于培養學生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓練學生從 “根—主枝—側枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應手地進行知識的遷移。

現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。學生要會學地理，需掌握以上學習方法，并在學習過程中自覺學地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻：

[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學習方式轉變[J].教育探索,2002（12）.

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一、教學中遇到的困惑

新課程標準下的教材，有對教師教學和學生學習有利的一面，但在實施過程中和評價機制上，有一些方面使教師無所適從，產生困惑：

（一）對教材的困惑

教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節，“學看地圖”部分，包括學看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內容，如果按順序進行，前面的教學就會有障礙。再如，新課程標準重視學生的學習方法和學習能力的培養。區域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現出來。學習一個區域的地形、氣候、河流等特征的同時，也要教給學生一個學習方法：了解某個區域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現氣候部分，地形、河流部分將在區域地理中出現，這就需要培養學生的觀察和分析能力。

（二）對教師的困惑

新的課程標準、新的教材、新的理念、知識的更新換代，給人以全新的感覺。年輕教師對這種轉變能夠較快地適應，比較得心應手；對中老年教師，無論是新的理念，還是知識的更新換代，甚至是對多媒體技術的掌握，這種轉變較大，短時間很難轉變過來，那么，對他們課改該如何進行？

（三）對評價機制的困惑

各地初中學校的地理學科不讓參加中考，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級時，地理學科在學生的心目中，突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強。對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，因此，絕大多數學生對地理學科不重視，使得家長和學校不免也就順其自然了。所以，多年來學生地理的成績都不高。

二、對策和辦法

初中地理學科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，教師應以新課標、新環境、高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準教育教學中，經過多年的教學實踐，筆者認為應從如下幾方面入手：

（一）“地圖化”教學

在地理教學中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等，這是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

（二）“情感”教育，“角色” 轉變

有的地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。一些非專業地理的科任教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要努力創造一個和諧的師生關系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

（三）轉變評價機制

初中地理學科應成為升高中的科目，只有這樣才能順應時展。客觀評價中應重視能力化，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，大部分學生不了解本學科與高中學習有什么聯系，因為到初二就結業了，并且不算中考成績，更加使學生誤認為學習地理無用，所以就不學了，可是升入高中后發現地理還是很重要的學科，還得參加高考，就會后悔莫及。地理學科如果參加中考，學生就會很重視，教師教學積極性也會很高。同時更能與高中的地理知識相銜接。為高考打下堅實的基礎。

（四）改進教學方法

在教學時要指導學生有效使用地圖和資料，掌握學習地理最基本的方法和技能；重視教材中的實踐活動和應用環節，注重喚起學生的問題意識，充分發揮學生學習的積極主動性；強調知識的遷移和靈活運用，減少純機械記憶的方式給學生灌輸概念、原理；關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習積極性。

篇(7)

對于高中地理的學習，很多高一學生感覺困難多多，尤其是對自然地理必修一的內容，更是很多高一學生學習了一學期，都不知道學到了些什么，總是感嘆地理難學，更不知道怎樣才能學好？于是久而久之，學生學習興趣沒有了，也不再愿意去自主學習地理這一學科。老師很難教，學生很難學。要做好師生關系的協調，構建和諧課堂，學生地理學習興趣的培養是關鍵。

一、高一學生地理學習興趣的缺失

1、高一學生感覺地理學習困難。

對于高中地理的學習，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環境的方方面面，涉及到地理規律和地理原理的學習，它不僅需要學生的理解記憶，更需要學生掌握一定的學習方法并學會用地理思維分析地理事物解決地理問題。高中地理課堂教學的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運用地理原理規律解決生活、生產過程中的實際問題，其中的核心就是地理思維。很多高一學生反饋說：“地理課上感覺聽懂了，但是下來卻做不了題目。平日里也刻苦學習，但是每每考試，成績不理想”。也總是聽到許多地理老師的抱怨：每個知識點課堂上已經給學生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識的學習比初中難度大，這讓很多高一學生感覺學習困難，也就沒有學習的興趣了。

2、高一學生進入高中學習的不適應。

高一學生是一個特殊的群體，整體上表現為一種過渡性特點。在學生身心發展中，處于一個重要的變化階段，是他們人生觀價值觀形成的關鍵期；在課業學習中，面臨著初中知識結構向高中知識結構的過渡，面臨著學習方法學習思維的轉換；在學習環境上，剛剛從初中進入高中，面臨著新的老師新的同學，新的學習環境，新的學校管理氛圍。高一學生進入高中學習的不適應表現如：集體生活的不適應。每一位同學都由一個熟悉的環境進入全新而又陌生的環境，甚至遠離了親人與同學、朋友，和一個個陌生的面孔建立了新的集體與環境。由于個性與家庭環境的不同，有些同學覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠了，進而出現課堂中注意力不能集中，容易走神，導致聽課效率差。教學方法的不適應，初到高一新集體，面對一個個新教師，他們的教學思想、教學方法、教學態度，都使學生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的教師相差甚遠。由此產生焦慮的心理，擔心會因此而喪失興趣考不好此學科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學習，落下了學習任務。學習任務、學習方法的不適應。進入高中，尤其是高一這一年，學習科目增多，學習學習任務加重，使高一學生感覺到比初三時還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業和資料做不完，嚴重感到壓力太大。同時，隨著學習階段的提高和教師的改變，相應地學習方法也隨之改變，但學生仍然按照初中的學習方法來學習，就導致了學習方法的不適應。因為初高中轉換的不適應，學習上困難重重，失去地理學習的興趣。

二、教師對高一學生地理興趣的培養

1、積極溝通，排遣學生心理郁結。師生關系中情感依戀的缺失，使相當一部分學生因學業上的不適應而產生各種負面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進一步影響和限制學生的發展。建立良好的師生關系，和學生保持親密接觸，積極溝通，讓學生信賴老師，愿意把他們的真實感受和想法告訴老師，進而讓他們的心理癥結得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學生的距離，才會為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學，更需要老師耐心的交流，才能走進他們的內心。

2、積極鼓勵，找回學習樂趣。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵學生樹立遠大理想，矯正學生厭學心理，在課堂教學中激勵學生以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執著追求真理的故事，點燃學生的理想之火。平時教師要與學生真誠的交朋友，談理想，談向往，喚醒學生學習的內部動因，激發他們的學習興趣，提高他們學習的自覺性和主動性，使學生產生“我想學”的心理。在平時的教育教學中多關注他們，多對他們進行鼓勵，哪怕是小小的進步，也要讓他們在學業上找到勝利的愉悅，找回學習的樂趣和自信心。

3、提高地理教師自身綜合素質（道德品質、語言知識、文化知識、言語表達能力和藝術、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應新大綱新教材的要求，適應新時期教育教學的要求。教師要不斷豐富教育教學理論、鉆研業務；不斷更新專業知識,了解地理專業發展的新動向。只有這樣,才能根據學生和教學實際，運用不同的教學手段和技能技巧引導學生熟練地掌握地理知識，給學生以良好的印象。

4、明確學生的學習目的、確定學習目標，激發學生的學習興趣。如果把學習放到生活中去開展，每名學生都明確學習是為了生活，學習的是生活中必需的知識，教師就不用擔心學生是不是興趣盎然，有沒有專心聽講，能不能參與學習。作為地理教師，要通過給學生們介紹學習地理的重要性，再以日常生活中的運用地理的事例加以說明，使學生明確學習目的，端正學習態度，激發興趣，增強求知欲。確定學習目標，可以讓學生明確一個時期內或一節課的主攻對象，克服學習中的盲目性。這不僅可以增強學生學習的積極性、主動性，提高興趣，而且是發揮學生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領學生走進生活，讓他們深刻體會地理知識和原理規律在社會生產、生活中的功能與價值，并最終提升對世界的認識水平，獲得未來生存和發展的各種能力。

5、指導學習方法，使興趣正常發展。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如：地理教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師應認真專研教材，站在學生角度去看地理學習，通過多渠道去收集與地理教學相關的如：地理笑話、地理歌曲、形象的地理視頻、動畫等教學材料，吸引學生眼球、沖擊學生的思維，使學生始終保持濃厚興趣。知識的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學生學習的方法。

6、用“生活中的地理”激發興趣，鼓勵學生迎“難”而上。生活生產中有許多現象與地理學習密切相關，用生活中的實例作為教學的切入點，不但能激發學生進一步探究學習的欲望，同時能體現新課程“學以致用”、“回歸生活”、“學會生存”等基本理念和基本要求，而且能培養學生運用地理知識解決實際問題的能力。諸如這樣的地理問題：“北半球的河流，主流線通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現在大洋中央，而是出現在海的邊緣等等日常生活的地理問題。

興趣是學習最好的老師，沒有興趣就沒有自主的學習。新課改要把課堂真正還給學生，培養學生自主學習的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認識到高一學生地理學習興趣培養的關鍵。

參考文獻：

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[2]袁書琪. 地理教育學[M].北京: 高等教育出版社.2001.