序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學生化學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】中學化學；化學實驗教學；個人魅力

中學生的學習興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法。

一、重視化學實驗教學

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。例如講到初中化學“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后發火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，之后加上老師的適當點撥，最終找到了答案。通過這樣的教學，一種強烈的印象在學生的腦海里是一輩子也不能忘懷的。比起老師硬性要學生枯燥無味地死背概念要省事很多。其次，在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，還應設計一些培養學生發散性思維的實驗。例如講到鐵的氫氧化物時，有意設計一個成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個未制得的實驗，學生感到很奇怪。經師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學生發言后再由老師點評，課后由學生分別去探索、驗證。總之，化學很多內容都可以以實驗演示情境，創設“愉快教學”氣氛，激起學生興奮、驚奇的情境，使學生在快樂的情緒狀態下，把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。

二、教師要有人格魅力

建立良好的師生關系。有趣的事例，精練的語言能贏得學生。有時候學生喜歡某個學科，可能就是由于這個學科的老師。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難化學是一門有趣的學科，有許多都與我們的日常生活息息相關。指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在教氮族元素一節時，可進行紅磷的加熱實驗，如果紅磷干燥，剛開始加熱時玻璃管內會產生小火花，但火花會很快消失。這時，學生就會對此產生懸念，為什么會出現這種現象呢?你再耐心解釋，給出答案，使學生在“觀察一疑問一明白”的過程中感知化學世界的神秘和新奇，從而誘導他們增強對化學課的興趣。

三、教學語言藝術化

化學雖是一門自然科學，但若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。例如在講氫氧化銅的實驗操作順序時，總結口訣“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。核外電子排列，在多電子原子里，和電子總是僅限排能量最低，離核最近的電子在層里。然而失去電子總是先失去最外層上的電子。可形象地比喻著，好像人脫衣服總先脫最外面的一樣。在第二節課的教學中，又設計了下面一段話：“現在我們已經走進了這個奇妙的化學世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們為什么要學習化學嗎？”接著運用書上的內容，講述了化學的應用、我國化學工藝的發展等。這樣，使學生對化學產生美的感受，激發了學習化學的興趣。

篇(2)

一．與時俱進，努力創新

在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業余興趣，舞文弄墨

篇(3)

一.與時俱進，努力創新

在教育工作方案中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才干讓我們的教室充溢生機。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教員更應該堅持永遠清醒的思想、時常新穎的血液。

任教以來，我持之以恒地潛心研討教育規則，自覺進行教育改革，從測驗單項、單個的微觀教室教法動手，逐漸探究出一條以“調控教育節拍”為線索的教育改革新路，使本人的教育克制了自覺性、隨意性、范圍性，朝著科學化、實踐化、全體化邁出了可喜的一步。經歷總結《談談調理教育節拍》，被省教委有關指導譽為“節拍教育法”，屢次在全國或省級交流并被屢次節錄宣布。然后，進一步發展為“高興教育、節拍教育、創新教育”的教育理念，宣布了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學習，不斷更新本人的常識與教育手段，使本人的教育理念不斷處于搶先程度。早在上世紀八十年月，我就在陳培勝教師及化學組全體教師支持與參加下，自拍興致實行錄像，用于輔佐教育，被化學老長輩陳國欣教師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少量最早運用flash制造課件的人，我曾經堅持了三個化學網站，被很多化學查找引擎收入，一些關于教育類的e網書本也做了引見，后因收費而中止。本年，我又堅持了化學博客，才幾個月，已逾六千多人閱讀，并有當地及外地教師來信交流。

二.學高為師，身正為范

特級教員更需求堅持“學高”、“身正”這一境界，要學常識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。

作為一個特級教員，更應該遵紀守法，喜歡崗敬業，勤勉扎實，毋忝厥職，為人師表，無私貢獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教育工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承當，這兩年，因為二中化學教員不足，指導讓我承當跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地實行了一個人民教員應盡的職責。對工作腳踏實地，對同志誠誠實懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，大家都需求充電，特級教員更應注重自身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能知足于用粉筆來教育了，而要把核算機和收集看成新的教育東西，進一步把我們的教室進行延長，以知足培育面向信息化社會創新人才的要求。在信息技能與學科整合上，從實踐到實踐，我都作了很多的探究，宣布了《關于現代教育技能使用的考慮》等文章，并被聘為“莆田市本質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《收集情況下的中學化學教育改革》，遭到了普遍的歡迎。

三.教好書，育大好人

人們老是說：“為教育事業做奉獻。”從我個人了解，就是教好書，，育大好人。我幾十年的教育生活生計，就是最好的注釋。

真正的教育是喜歡的教育，沒有喜歡就沒有教育。在教育生活生計中，我全力做到關懷每一位學生，保護每一位學生，特別是所謂“差生”，老是想方設法去調查他們，協助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我目前欠妥班主任了，依然常常與學生渾然一體，調查他們的心思特征，做他們的貼心伴侶。

在培育年青教員方面，我能與年青教員渾然一體，和藹可親，不搭架子，自動協助年青教員處理教育難題，很受年青教員的歡迎。每昔時輕教員開設匯報課或觀摩課時，老是來找我當顧問，我也老是“各抒己見，言無不盡”，毫無保存地提出最誠實的意見，對教案、教具、教法、教態、教育課件等各方面進行全方位的指導，使年青教員獲得盡快的提高。

曾經被延聘為市化學科主干教員上課，因而，有一些市主干教員打來德律風或經過伊妹兒請教;一些當地、外地化學教師，經過收集留言或發伊妹兒請教，自己均盡最大努力授與協助。

四、業余興致，舞文弄墨

篇(4)

筆者根據自身對大學化學知識體系與教學模式的掌握與理解，結合近十年在中學化學教學過程中的親身體會，擬從理論教學、實驗教學以及課程考核三個方面，簡要探究大學化學知識內容與教學模式在中學化學教學中的指導作用。

一、理論教學

理論教學是化學教學的主要組成部分，也是中學化學教學的主要難點之一。目前，考慮到中學生對某些抽象理論知識的接受能力，中學普遍采用的化學教材中，往往很少涉及關于化學基本理論方面的詳細知識內容。例如，大學化學知識體系中的化學熱力學、化學動力學、平衡常數、電極電勢、原子分子結構、電子雜化等理論知識，在中學化學教學中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往將復雜問題簡單化，這樣的教學內容設計優點在于能夠使學生在較短時間內掌握化學的基礎知識。然而，由于在教授上述知識點的時候缺乏理論上的引導，往往會使學生在知識的掌握上不夠扎實。為了有效彌補這種缺陷，只能讓學生一字不差地去記憶，同時進行大量的解題訓練，以強化這種記憶。這種教學模式表面上實現了學生對基礎知識點的掌握，但是往往也會造成學生“學而不思”的不良學習習慣，再加上強迫式的記憶手段，很容易造成學生對于知識學習的反感。

除此之外，在缺少理論學習的情況下，很多學生還會出于對某些化學結論或化學現象的困惑而提出一些超出教材知識點的問題，如“為什么苯不能使高錳酸鉀褪色，而甲苯能？”“sp2雜化與sp3雜化有什么區別，二者之間的最終結果是怎樣的？”，等等。目前中學教學改革的核心就是把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生提出問題。那么，當學生提出諸如上述超出教材知識點范圍的問題時，作為教師，應該怎么處理呢？或許有些教師以一句“這不是你現在需要掌握的內容”予以安撫，某些脾氣較為急躁的教師，更是直接回答“不要問這么多”。這種簡單粗暴地回答方式很不利于學生對化學學習興趣的培養。那么，作為一名優秀的教師，如何來回答這種問題呢？前面我們已經提到，化學知識的教學是一個龐大的體系，作為這一體系的兩個組成部分，許多中學化學教學中沒有涉及的理論問題往往在大學化學知識體系中均能找到答案。因此，對于中學教師來說，在熟悉并深入鉆研中學化學教材，科學、完整地掌握教材教學內容的同時，充分借助大學化學知識來充實自己的知識面，提高自己理論教學水平是非常有必要的。將部分大學理論知識點，如價鍵理論、分子軌道理論和碳的雜化軌道理論這些在中學化學教學中能用到，但教材中敘述又不太清楚的適當引入中學教學中，使學生對于化學知識的學習能夠知其所以然。如，不僅要知道水分子空間結構是折線形、氨分子是三角錐形，還應弄清這是原子軌道sp3不等性雜化的結果；不僅知道各種反應速率的不同，還應該明白這種現象是由反應活化能差異等因素造成的。這種結合理論本質講現象，再通過現象解釋理論的教學模式，不僅有利于學生對化學基礎知識的掌握，同時對于學生化學學習興趣的培養也是大有裨益的。

二、實驗教學

人類對任何知識的學習動力均源于興趣，而培養學生化學學習興趣的最佳手段之一就是實驗。化學是一門以實驗為基礎的自然學科。所以，從這個角度上講，學習化學更多地應該從實驗入手，通過各種各樣的實驗現象來激發學生對化學知識的學習渴望。然而，現行的中學化學教材中，很多實驗設計的重心在于如何讓學生做好實驗、做對實驗，結果驗證型實驗較多，而用于培養學生設計實驗、開發實驗的探究型實驗相對較少，換句話說，學生做實驗只是“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，在中學化學教學過程中，如何有效解決上述問題呢？大學化學教學實驗的設計可以給我們提供一些很有價值的教學思路。目前，在許多高校化學實驗教學體系中，增設了很多讓學生自己動手設計、操作并給出實驗結果的綜合性教學實驗。這種實驗教學模式在很大程度上調動了學生學習的主觀能動性，使學生在實驗過程中能發現問題、分析問題并解決問題，有利于學生創新思維的培養。當然，受硬件條件的限制，上述大學實驗教學模式在中學化學實驗教學中完全照搬也是不可取的。我們可以取其精髓，根據自己的實際情況來設計具有中學特色的實驗教學模式。例如，提供必要的儀器、試劑，讓學生自己設計實驗，既而動手實驗，得出結論。如在講Fe3+與Fe2+的性質時，可以先引導學生從氧化還原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性質，然后根據所給的儀器、藥品動手實驗，通過對實驗現象分析得出結論；在某些實驗中，還可以適當地引導學生對課本中現有的實驗裝置或原理進行改進或完善。這種完全依靠學生自己動手操作、思考的實驗過程卻恰恰能夠起到鍛煉學生創新思維、提高學生綜合專業能力的教學目的。

三、課程考核

篇(5)

關鍵詞：NChO；全國高中學生化學競賽試題；化學競賽試題分析

文章編號：1005-6629(2011)11-0043-04　中圖分類號：G632.479　文獻標識碼：B

為了選拔參加一年一度的國際化學奧林匹克競賽選手，同時作為一項課外活動，為了普及化學基礎知識，激勵中學生接觸化學發展的前沿，學習化學家的思想方法和工作方法，培養他們學習化學的興趣愛好、創新意識、創新思維和初步的創新能力，自1984年以來，中國化學會每年在全國范圍內主辦“全國高中學生化學競賽”(National Chemistry Olympic)，簡稱NChO。

筆者以NChO初賽(2001～2010年)、決賽理論(2006～2010年)和決賽實驗(2001～2010年)試題為研究對象，從學科知識和學科能力角度進行了系統的分析和統計，得到了一些結論和啟示。

1試題研究

1.1初賽試題分析

以“初賽基本要求”為基礎，分析2001-2010年初賽試題，如表1所示。使用Microsoft Office Excel2007軟件進行知識點統計，分析每題所考查的化學學科能力，采用理論梳理和試題實證的方法建構化學學科能力模型。

1.2決賽理論試題分析

以“決賽基本要求”為基礎，和初賽試題的分析方法類似，從學科知識和學科能力兩個角度對2006-2010年決賽理論試題進行分析和統計，如表2所示。

2研究結論

2.1初賽學科知識分布

統計發現，2001-2010年NChO初賽試題共涉及9個知識點，依次為：①有機化學、②物質結構、③無機元素化學、④氧化還原和電化學、⑤化學平衡、⑥核化學、⑦有效數字和容量分析、③氣體和溶液理論、⑨熱力學。所涉及的知識點數及其比例如圖1所示。

可見，NChO初賽試題的學科知識點和“初賽基本要求”中所列的知識點基本一致，但其側重點卻有較大的不同。

2.1.1初賽熱點為有機化學、物質結構和無機元素化學

(1)有機化學考查的物質和反應類型都較全面

初賽基本要求中所列的烯、炔、環烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、胺、酰胺、硝基化合物、磺酸，以及開環加成、取代、氧化、還原、羥醛縮合、周環反應等反應類型在近10年幾乎都考過，環氧乙烷作為能發生開環加成的典型環烴，考過好幾年，應引起注意。

(2)物質結構部分重點為配合物、晶體結構和分子結構

配合物知識常與無機元素化學綜合，考查常見的配體、配位中心離子及其氧化態、配合物的構型等。近10年的無機元素化學熱點包括：硼、鹵族、氙、碳族、氮族、氧族，過渡金屬則已經考過錳、鉻、鐵、鈷、金、鈦、銅、汞、鎳的單質及其常見化合物的性質。

晶體結構已考過單斜、立方、菱方(三方)、四方、六方，7種晶系中只有正交、三斜尚未考過。要求熟練掌握NaCl型、閃鋅礦型和螢石型晶胞，能夠根據晶胞參數計算晶胞體積、晶體密度、晶胞中所含原子數等。

2.1.2少數未列于初賽基本要求的知識也出現

核化學并未出現在初賽基本要求中，但作為高中理科學習必須掌握的知識，2002、2004、2005和2010年都非常明顯地考查了核化學，而其考核方式也比較單一，均是在認識α衰變等核反應的基礎上，根據提供的信息完成核反應方程式。

化學熱力學基礎在決賽中是必須掌握的知識點，在初賽中并不作要求，但在2008年和2010年各考了一次，分別為根據反應物和生成物的標準摩爾生成焓計算標準摩爾燃燒熱，以及利用已知公式nFEO=RTlnK計算反應平衡常數。

2.2決賽理論試題學科知識分布

2006-2010年NChO決賽理論試題學科知識分布如圖2所示，從中可得出兩個結論。

2.2.1決賽理論試題的學科知識分布比較穩定

除了以溶度積和亨利定律為代表的溶液理論外，無機元素化學、有機化學、熱力學、電離平衡、滴定分析、物質結構是每年必考題，而動力學、相平衡和電化學則是最近3年才開始出現，不過一旦出現之后就隨后幾年也考，比較穩定。

2.2.2決賽理論試題在物理化學和分析化學上拓寬了學科知識范圍

不難發現，決賽理論試題是按照無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結構化學的體系來劃分的。

決賽比初賽加深的內容基本都在物理化學和分析化學上。其中物理化學內容以焓、熵、自由能等熱力學函數與電池電動勢、化學平衡常數之間的計算為主。分析化學則主要是酸堿滴定中根據各組分的電離平衡、電離平衡常數來計算各組分分配系數、組分濃度、化學計量點的pH等。而無機元素化學和有機化學的難度則和初賽差別不大。

2.3決賽買驗試題的特點

2.3.1基本都屬于有機合成、分析滴定相結合的綜合實驗

大多數實驗的過程都符合一條主線：稱量――合成――回收產品――溶液標定――計算產率或測定物性――評價。

該主線從基本操作、儀器使用、物質分離、產品精制、記錄實驗現象、數據處理等方面都達到本科化學系學生《有機實驗》課程的要求。這就要求參賽學生不僅要熟練掌握中學化學常用試劑和儀器的使用，而且需要有針對性地走進大學化學實驗室，動手進行具體的有機合成和分析化學實驗，才能熟練掌握儀器使用、裝置搭配、操作注意事項等。

2.3.2都是取材于與生產、生活有密切聯系的工藝或產品

例如：2001年“富血鐵的制備及含量測定”、2004年“由工業鋅焙砂提取七水合硫酸鋅及產品分析”、2008年“利用廢聚酯飲料瓶回收對苯二甲酸”等，將學生置身于具體的應用情景中進行實驗，充分體現STSE思想。

2.3.3不要求選手設計實驗方案，但要求理解關鍵的實驗步驟和實驗原理

盡管整體實驗復雜度不小，幸而題目中都會將具體操作描述清楚，選手按照題目要求即可順利完成實驗。但要求選手對一些關鍵步驟有清晰的認識，例如：為了防止乙酰基在滴定中水解應該如何正確操作(2003年)、具體闡明在制備MgSO4?7H4O時加入NaCIO的作用(2005年)、為什么要趁熱抽濾(2005年)、為什么滴加亞硝酸鈉溶液要控制在較低溫度(2006-年)、根據哪些主要因素確定“順4-環己烯-l，2-二羧酸的制備與純化”步驟中加入水的總量(2010年)等。

選手只有熟練掌握競賽大綱和高中化學教學要求中的知識點，深入透徹地了解酯化反應、氧化還原、酸堿中和、碘量法、誤差計算等實驗原理，才能理論聯系實際，做出合理的解答。

2.3.4注重基本操作

2001～2010年，考查移液操作4次，滴定操作9次，抽濾操作8次，減量法稱量操作7次，吸量管操作2次，

回流操作3次，蒸餾操作2次(包括減壓蒸餾)，分光光度法操作1次。

在滴定操作中，主要包括以下方面：

(1)以酚酞為指示劑進行酸堿中和滴定：4次；

(2)EDTA和金屬離子的絡合滴定：3次，分別為測定Cu2+(PAN指示劑)、Zn2+(甲基橙和二甲酚橙，或者鉻黑T指示劑)、Mg2+的含量(鉻黑T指示劑)；

(3)碘量法：1次，用Na2S2O3做標準溶液，淀粉做指示劑；

(4)氧化還原滴定：1次，用硫酸鈰(Ⅳ)銨溶液滴定硫酸亞鐵銨溶液(鄰二氮菲一亞鐵指示劑)。

2.4基于NChO試題建構化學學科能力結構模型

張警鵬(2006年)認為，所謂學科能力，是指學生面對―定的學科問題情境，通過個體特定的心理操作，調動自己已有的學科知識和情境經驗，以解決這一學科問題時所反映出的個性心理特征。問題是否能得以解決，與選手儲備的學科知識和思維過程是否流暢有聯系。根據對思維過程的要求，筆者建構出基于NChO試題的化學學科能力結構金字塔模型，其從下到上包括5個部分，如圖3所示。

下面，筆者例舉NChO試題，對該模型的5個組成部分加以闡釋。

2.4.1儲備―定量的化學解題原型

這里的原型，來自認知心理學關于問題解決機制的研究原型是某一概念具有代表性的特征屬.陛的集合，概念中的其他成員與原型具有相似性，它可以是也可以不是實實在在的例子。問題解決者在解決問題時，試圖-尋找到該類問題解答的有關“原型”，一旦記憶中有與新問題相匹配的原型，解法就發現了。

例如：(2010年初賽7-5)人工合成的A型分子篩鈉鹽，屬于立方晶系，正當晶胞參數a=2464pm，晶胞組成為Na96[A196Si96O384]?xH2O。將811.5克該分子篩在1.01325×105Pa、700℃加熱6小時將結晶水完全除去，得到798.6升水蒸氣(視為理想氣體)。計算該分子篩的密度D。

解答該題，需要具備的原型有：晶胞質量計算、立方晶系晶胞體積計算、晶體密度計算、結晶水合物質量與含水量的關系、理想氣體狀態方程等。

2.4.2空間想象力

由于化學學科的特點，在諸如晶體結構、分子結構、有機物立體化學等方面，學生掌握了某一類問題的原型后，還須具備空間想象力才能完成問題解決。

例如：(2005年初賽第6題)寫出下列反應的每步反應的主產物(A、B、c)的結構式；若涉及立體化學，請用z、E、R、s等符號具體標明(B是兩種幾何異構體的混合物)。

解答該題，需儲備z、E、R、S立體結構的原型，還需要具有一定的空間想象力，才能正確運用規則畫出物質的立體化學結構式。

2.4.3信息識別與原型匹配

當學生儲備了一定量的化學解題原型后，不同的學生面對具體的化學問題時，在陜速有效識別題目信息，充分進行問題表征，并正確進行原型匹配方面的表現還是有所差別，因此，能否正確進行原型匹配也是學科能力的一種體現。

例如：(2006年初賽第3題)下面4張圖是用計算機制作的在密閉容器里，在不同條件下進行的異構化

圖中的縱坐標表示__(填人物理量，下同)；橫坐標表示__。平衡常數K最小的圖是__。平衡常數K最大的圖是__。平衡常數K=1的圖是__。

解答該題時，學生首先應識別出這是反應中各物質濃度隨時間的變化圖，然后調出腦中所儲存的有關化學反應中物質濃度隨時間變化關系、化學平衡常數等原型，再進一步分析各物質的變化趨勢如何，進而計算出化學平衡常數的相對大小。

2.4.4合理假設，根據計算或者化學思想推理驗證

NChO試題具有相當高度的選拔性，學生必然會碰到原型缺失，以致無法匹配的試題，特別是在無機元素化學、配合物及有機化學試題中，常會出現推斷某物質的試題。這時候，學生是否能進行合理假設，然后再通過數學計算，或者根據化學思想來進行推理驗證，就顯出其學科能力的差別了。

其中，化學思想主要包括兩方面：①結構、性質、用途相互依存；②守恒思想(包括能量守恒、原子守恒、電荷守恒、得失電子守恒等)。

例如：(2004年初賽第5題)研究發現，釩與吡啶-2-甲酸根形成的單核配合物可增強胰島素降糖作用，它是電中性分子，實驗測得其氧的質量分數為25.7％，畫出它的立體結構，指出中心原子的氧化態。要給出推理過程。

解答該題時，學生腦中首先調出釩的配合物，及吡啶2-甲酸根的分子結構原型，但對幾配位卻無原型可以匹配。因此可用假設、計算推理驗證的思路解決。首先設釩與2個吡啶甲酸根絡合，根據吡啶甲酸根和釩的相對分子質量(分別為122和50.9)，計算得氧的質量分數為21.7％；再設釩與3個吡啶甲酸根絡合，得氧的質量分數為23.0％；設釩與4個吡啶甲酸根結合，氧的質量分數為23.7％；設釩與5個吡啶甲酸根結合，氧的質量分數為24.2％；釩與更多吡啶甲酸根絡合將使釩的氧化態超過+5而不可能，因而應假設該配合物的配體除吡啶甲酸根外還有氧，設配合物為VO(吡啶甲酸根)2，相對分子質量為50.9+16.0+244=311，氧的質量分數為25.7％，符合題設，問題得解。

2.4.5實驗能力

對實驗能力從操作層面上來定義會比較便于理解，在參考陸泉芳、高錦章觀點的基礎上，筆者定義實驗能力包括如下6個方面：①按實驗步驟進行實驗的能力；②選擇儀器、試劑、技術、條件的能力；③正確的基本操作；④觀察現象、測量數據的能力；⑤實驗設計能力(科學性、方法的選擇、組合、修改)；⑥處理數據、表達結果和對結果進行評價的能力。

理論試題中主要考查實驗設計能力，例如初賽：設計實驗檢驗MnO2催化KClO3分解中可能產生的氯氣(2007年)；設計實驗鑒別苯甲酸、苯甲醇、苯酚(2008年)；設計滴定實驗的空白實驗(2009年)等。實驗操作則綜合考查了選手的實驗能力。

綜合以上分析，從化學學科能力角度考慮，決賽試題之所以比較難，主要原因為：化學解題原型儲備量增大；試題信息復雜度加大，使得選手在信息識別與原型匹配階段受到干擾；以及合理假設運用的情境增多等。

參考文獻：

[1]中國化學會全國高中學生化學競賽章程[E].省略/Contest/C/？jid=1.

[2]中國化學仝全國高中學生化學競賽基本要求[E].http：//WWW.CC$.省略/contest/C/？jid=5.

[3]張警鵬.學科能力建模之高考實證分析.湖北招生考試[J].2006。(4)：69～73

篇(6)

關鍵詞：中學化學 環境保護 教學

加強對中學生的環保教育，培養學生保護環境的良好習慣，是提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識的重要途徑，也是是中學化學教師的職責。本文針地當前世界范圍內環境污染與人類的生存、社會發展與進步出現了的尖銳的矛盾，以及造成環境污染的諸多因素，潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定保護環境，愛護我們賴于生存的環境。

一、課堂教學中有機滲透環保教育

中學化學教材中潛在環境教育的因素非常多，在平時教學中要把它科學巧妙地滲透各章節的教學之中。潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環境，愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學生化學儲備知識不一樣，所以進行環保教育要有針對性，不能一樣對待。讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養學生的環境憂患意識。

二、環保教育應與化學實驗有效結合

化學是一門以實驗為基礎的教學課程，在化學實驗教學中，也應重視環保教育。據統計，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗占一半。而絕大多數的學校沒有廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育則顯得優為重要。初中學生剛接觸化學，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，清洗實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育。在制取有毒氣體時，要強調尾氣吸收的重要性，使學生養成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應考慮尾氣的處理。對于學生實驗要盡可能采用微型化學實驗（如氯氣的性質實驗），即對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產生和排放。總之，通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學實驗與環境教育有機結合，進一步增強學生的環保體驗。

三、在化學教學中實施環境保護教育

3.1　加強對教師的環境保護教育。教育者必須先受教育。實施環保教育，關鍵在教師。一方面，只有教師真正樹立起強烈的環保意識，并掌握了相關的環保知識，實施環保教育才能真正落到實處。一部分教師擔心，在化學教學中實施環境保護教育會影響學生對理論知識的學習和化學教學質量。事實恰好相反，通過在化學教學中實施環境保護教育，使學生將所學到的化學知識直接應用于社會生活中，解決實際社會問題。反而會增強學生對化學理論知識的理解，激發學生學習化學的興趣。理論和實踐是相輔相成的。另一方面，注重保護環境，消除污染，維持自然界的生態平衡，是近20年來才引起人們的關注，而在中學化學教科書中編入環境保護的知識，也只是近幾年的事。因此，目前相當一部分教師沒有受過系統的環境保護知識教育，直接影響了對學生的教育。針對這種情況，建議學校應協同有關部門采取積極有效的措施，加強對教師的培訓，使環保教育真正成為師生的共識，并引起足夠的重視，以便使環境保護教育真正落到實處，取得實效。

3.2推進學生的環保行動充分利用課外科技活動。教學環境依然是進行環保教育的重要環節。但課外科技活動的形式多種多樣，內容豐富多彩，所以為了進行環保教育還應開展課外活動。比如把環保實驗（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動中進行，讓學生從自我構思、設計環保實驗，搜集材料書寫小論文。既可補充課堂教學時間的不足，又可使學生從接受環保教育階段上升到動手保護環境的自覺境界。開展環境保護講座，也是施行環保教育的一種重要形式。比如從學生自身生活考慮，講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學生感受到自己有時也在不知不覺地破壞環境，紛紛表示要從自身做起改造環境，刻苦學習化學知識。

3.3充分利用活動課開展環保教育。充分利用活動課向學生進行環保教育是學校實施環保教育的有效途徑。它既可以彌補課堂講授的不足，又可以豐富學生活動課的內容，將所學知識充分應用到現實生活中，從而增強學生的環保意識。其形式可以是多種多樣的，例如，可以在初三學生中選拔一部分化學基礎較好、對化學科有濃厚興趣的學生組成興趣小組，并與環保部門聯系，讓他們參與對當地的空氣、土壤、水源進行實地監測，或進行有關環保知識方面的專題講座。又如，可結合教材有關內容，組織學生參觀或實地考察。如講授空氣一節時提到空氣的污染及防治，可選擇周圍污染嚴重的化工廠、水泥廠讓學生參觀考察，感受工廠附近的莊稼、樹木枯黃，空氣中粉塵飛揚，使他們充分認識到空氣污染對人體健康和生物繁衍的嚴重影響，同時指出應用我們所學的知識，利用物理和化學的方法完全有辦法使有害氣體（粉塵）得到控制，并加以利用。這樣既增強了學生的環保意識，又激發了學生學習化學的興趣和積極性。

3.4重視與有關學科間的聯系、配合。環保教育的內容涉及的范圍非常廣泛，如在中學地理、生物、化學、物理等學科中都涉及。因此化學教學中實施環境保護教育，應重視與這些學科相關的有機聯系與配合，使環境保護教育真正成為學校素質教育的一個重要內容，全面提高廣大青少年的環境保護意識。

總之，我們要多元化的在學生學習領域中滲透環保教育，讓學生清晰的認識到環保的重要性和必要性和關鍵性，在每一位學生頭腦中建立起環保意識，培養學生的環保憂患意識，增強他們的責任感，使學生成為未來環保的主人，為我們化學教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]張慧娟.中學化學實驗與環境保護[J].中國現代教育裝備

篇(7)

論文摘要：對可持續發展教育的起源和基本概念進行介紹，分析了可持續發展教育的內涵。在此基礎上，提出了在高中化學教學活動中貫徹可持續發展教育理念的主要方法。

一、引言

現代環境下，教育需要承載起為人類的生存和發展提供有力支持的責任。近年來可持續發展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認可和大量實施的教育理念。化學是一門與人類的可持續發展聯系緊密的學科，中學階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學教學中貫徹可持續發展教育理念，不但能夠促進中學化學教學活動的開展，提高教學效果，而且對于培養中學生可持續發展意識也具有重要意義。

二、可持續發展教育理念的基本論述

對于可持續發展的概念，不同機構和專家學者基于不同的認識角度給出了不同的定義。1987年，聯合國環境與發展委員會將可持續發展定義為：滿足當代需求的發展，但不損害后代需求的能力。從社會發展的角度。有學者將可持續發展定義為：在提高生活質量的同時，不超過支持生態系統的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對可持續發展的認識一般更多地停留在道德上的約束，強調的是人們對社會和環境進行充分的預防和風險控制，進而形成人與自然的和諧統一。而對于“可持續發展教育”的概念。最早是于1972年聯合國在斯德哥爾摩舉行的人類環境會議上提出的。其后，“可持續發展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯合國大會正式頒布了《聯合國教育促進可持續發展十年(2005-2014年)國際實施計劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時間中實施聯合國可持續發展十年教育。可持續發展教育理念中，環境保持與保護和持續生產與消費是可持續發展教育的重要主題。可持續發展教育的核心就是要建立人們的環境保持與保護觀念，使人們充分理解人類活動與自然資源的相互聯系。

三、在高中化學教學活動中貫徹可持續發展教育理念的主要方法

實際上，作為一個內涵廣泛的概念，可持續發展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學科領域可以從不同角度引入可持續發展的教育理念。這也使可持續發展教育理念能夠廣泛應用于包括自然科學和社會科學等不同的學科領域。化學是自然科學的基礎學科，在人類的生產和生活中發揮著巨大作用，化學與可持續發展理念具有天然的緊密聯系。在高中化學教學活動中貫徹可持續發展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化學教學內容中充分滲透可持續發展教育理念。高中化學的教學內容中大量存在與可持續發展理念聯系緊密的教學內容，教師在教學活動中，可以充分利用這些教學內容，將環境保護、科學發展與人類的可持續發展相聯系進行教學，將教材中涉及的知識點與現實社會綜合起來，從中滲透環境、人口與化學學科的可持續發展的科學知識教育，同時更要注重培養學生終身學習和終身發展的可持續發展的思想與能力。例如在進行化石燃料知識點的教學中，除了講授石油的特點、組成以外，還注意要求學生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對當前能源短缺與化石燃料產生污染的問題，在教學中重點強調化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學生了解利用石油裂解產物乙烯制取重要的化工產品，在其中引導學生開拓思路，組織討論如何進行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環境的和諧統一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環境和化學領域面臨的重要難題。在如何處理方面，結合教材中的知識點，引導學生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應物質的加入產生化學反應，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學的力量形成人與自然的可持續發展。

2.在化學教學過程中導入可持續發展教育理念。可持續發展教育理念認為，教學不但要教會學生科學知識，更重要的是培養學生可持續發展的意識，幫助學生形成可持續發展的思想。例如可以列舉當前給人類帶來巨大影響的各種環境問題，組織學生從化學學科的角度，利用所學的知識對其進行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產生的以及人類應該采取何種手段和措施進行治理。在此過程中，教師可以進行提示和引導。鼓勵學生多查閱資料、深化認識。這樣，不但培養了學生主動分析和解決問題的能力，對知識的綜合運用是一個大的提高，同時從思想的更深層次上也培育了學生樹立可持續發展的概念。通過這些類似的活動，建構學生在環境、社會生活以及可持續發展多方面教育活動中的主體地位，培養學生終身學習和終身發展所需要的探究精神與能力。

3.在情感導人和價值觀層面灌輸可持續發展教育理念。可持續發展教育的重要目的在于培育可持續發展意識，其中人與自然的和諧、環境道德、資源道德等等。在化學教學活動中，教師需要不斷引入當前所面臨的人口問題、資源問題和環境問題等，將喚醒學生的憂患意識和可持續發展的內在情感作為重要的教學目標，不但要使學生掌握和了解可持續發展的相關知識，還要引導學生形成正確的價值觀，培育學生參與可持續發展行動的主動性。

四、結束語

人類的發展需要教育，要實現人類和社會的可持續發展，尤其需要以可持續發展理念為指導的教育。化學學科與環境、能源、資源等緊密相連。中學階段又是人生教育的重要階段，選取中學化學教學為切入點。在化學教學中開展可持續發展教育，對于促進中學生可持續發展理念的形成，具有深遠的影響和重要意義。

參考文獻：

[1]許群，環境、化學與可持續發展[M]，化學工業出版社。2004-8.