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篇(1)

關(guān)鍵詞：語文知識 積累 思維 應(yīng)用 探析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0070-01

語文知識的積累能夠充分提高學(xué)生的思維能力，而思維能力的提高又能提高學(xué)生在語文知識積累方面的效率與質(zhì)量。兩者之間相輔相成的關(guān)系，使得其在教學(xué)中一直處于比較重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效措施，對學(xué)生的語文知識積累和思維能力進(jìn)行有效鍛煉和培養(yǎng)。

1 語文知識積累在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1語文知識積累在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

雖然新課改的實(shí)施，促使許多教師在教學(xué)過程中，不斷的對教學(xué)手段進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。但對于知識的傳授與積累方便的教學(xué)手段卻比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，造成語文教學(xué)的整體效果并不理想。

1.2充分應(yīng)用語文知識積累的有效措施

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳授。基礎(chǔ)知識的積累不僅可以有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解和掌握，還能充分?jǐn)U大學(xué)生的知識面，因此學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，離不開語文知識的積累和掌握。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不要一味的將教學(xué)的重點(diǎn)，放在如何創(chuàng)新教學(xué)手段上，而忽視了基礎(chǔ)知識的積累在語文教學(xué)中的重要性、積極意義和價(jià)值。使得許多學(xué)生，特別是知識積累不豐富的學(xué)生，在進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)困難，嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督。高中語文的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，但在實(shí)際生活中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能擁有較高的想象能力和創(chuàng)新能力。主要原因便是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握不牢或是掌握錯(cuò)誤，導(dǎo)致沒有豐富的知識積累做支撐。因此學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與積累過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的具體情況有所了解和把握。這樣不僅可以時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)指導(dǎo)和糾正，還能在日后教學(xué)中，有針對性的對學(xué)生的知識積累進(jìn)行鞏固和加深，從而有效提高學(xué)生在知識積累方面的精確度。

鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐。活動(dòng)實(shí)踐可以幫助學(xué)生有效的掌握知識文化，增強(qiáng)學(xué)生知識掌握的能力。教師可以充分利于課堂活動(dòng)，采取激勵(lì)等措施，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)。還可以利用課余實(shí)踐，組織學(xué)生觀看相關(guān)雜志或文刊，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中，拓展語文知識的同時(shí)，為語文后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，組織學(xué)生觀看《漢字五千年》《漢字英雄》等有關(guān)語文知識積累的視頻，讓學(xué)生從課本中解放出來，在了解中華文化博大精深的同時(shí)，加強(qiáng)對語文基礎(chǔ)知識的積累，并其積累中提高學(xué)生的思維能力。

2 思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

高中語文的學(xué)習(xí)，離不開知識的積累，同樣也需要思維能力的支撐。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用有效手段，加強(qiáng)學(xué)生在思維方面的發(fā)展與創(chuàng)新，充分落實(shí)新課改。

2.1樹立正確的教學(xué)意識

由于高中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，特別是背誦、練習(xí)等內(nèi)容占據(jù)了學(xué)習(xí)中大部分比例。學(xué)生在很大程度上只是學(xué)會(huì)了應(yīng)試方法和技巧，在思維能力培養(yǎng)方面卻沒有很大的提高。最主要的原因便是教師沒有意識到思維能力培養(yǎng)的重要性。所以教師首先便是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生思維方面的培養(yǎng)和創(chuàng)新。比如在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生由于感覺枯燥無味，特別是其中古文字意義的學(xué)習(xí)，對此教師不能因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就放棄相關(guān)的要求，而是堅(jiān)定教學(xué)信念，積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及思維能力的培養(yǎng)。

2.3積極拓展思維培養(yǎng)的廣度和深度

語文學(xué)習(xí)離不開思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，因此需要教師不斷拓展思維能力培養(yǎng)的深度和廣度，才能充分滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。教師除了充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力外，還可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了對語文知識進(jìn)行積累外，還要督促學(xué)生對自身思維能力方面的鍛煉。教師也可以通過組織豐富多彩的比賽，比如在學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，我們可以組織學(xué)生對韓愈相關(guān)方面的作品進(jìn)行品鑒，使學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)語文知識，促進(jìn)自身思維能力的培養(yǎng)。

教師還可以通過對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，從而有效提高學(xué)生思維方面的深度。教學(xué)應(yīng)讓后學(xué)生明白，思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，是需要學(xué)生持之以恒的努力和發(fā)展的。因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力以及敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，讓學(xué)生不應(yīng)只是滿足于表象，而是對事物本質(zhì)進(jìn)行深入挖掘，由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如在進(jìn)行古詩詞講解時(shí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對其產(chǎn)生的背景、原因及作者的個(gè)人經(jīng)歷等進(jìn)行深度探討和研究，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品主旨思想同時(shí)，還有效提高學(xué)生在審美及鑒賞等方面的發(fā)展和提高，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力深度發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，語文知識積累和思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中具有重要的作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生在這兩方面的培養(yǎng)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮兩者在語文教學(xué)中的積極作用，從而有效提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語文思維[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，25（38），213-214.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；高中語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識。高中語文基礎(chǔ)知識，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對具體基礎(chǔ)知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗(yàn)，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時(shí)強(qiáng)化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實(shí)踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動(dòng)用語言加以形容表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅(jiān)持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時(shí)注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時(shí)，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個(gè)角色的塑造，都需要經(jīng)過臺(tái)下漫長時(shí)間對飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因?yàn)槠渲械娜宋镪P(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識到自己作為社會(huì)一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗(yàn)，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經(jīng)驗(yàn)等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵(lì)成長，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項(xiàng)團(tuán)體參與的活動(dòng)，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅(jiān)定落實(shí)職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實(shí)際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，必然要運(yùn)用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對書本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]王聰.高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語文；新課標(biāo)；課堂策略

語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的學(xué)習(xí)對于每個(gè)人來講，是培養(yǎng)、提升自身精神境界和了解世界人文內(nèi)涵的重要途徑。在高中階段的語文課程學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生的身心成長，世界觀、價(jià)值觀的形成，語文教學(xué)活動(dòng)的開展越來越具有挑戰(zhàn)性。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自主意識比較強(qiáng)烈，但礙于自身社會(huì)經(jīng)歷有限，在課程的學(xué)習(xí)上又受到制約。這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態(tài)下，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語文面臨著全國高考的檢驗(yàn)，不管是學(xué)生還是教師，只有在平時(shí)做好了準(zhǔn)備，才能在高考中脫穎而出，取得優(yōu)秀的成績。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，復(fù)習(xí)課又是其中非常重要的一個(gè)部分。教師想要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)以“考試說明”為準(zhǔn)則，從實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)任務(wù)，全面把控復(fù)習(xí)進(jìn)度，那么應(yīng)試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。那么，如何開展語文復(fù)習(xí)課呢？本文結(jié)合作者多年畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎(chǔ)知識的鞏固與強(qiáng)化

語文復(fù)習(xí)要將基礎(chǔ)知識和基本能力放在首位。無論對于哪一科，在高考時(shí)絕大多數(shù)的題目考查的都是基礎(chǔ)知識，因此，語文復(fù)習(xí)也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)掌握。

語文基礎(chǔ)知識包括語言知識和文字知識兩大部分，其中重點(diǎn)是語言知識。語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，包括語音、語匯、語法、標(biāo)點(diǎn)符號、語言運(yùn)用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語序，做到銜接自然、語意貫通，要善于根據(jù)目的、對象、場合的需要恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。對于這些要求，教師要加強(qiáng)課堂隨時(shí)練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。在練習(xí)的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)“考試要求”，盡可能地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高考真題進(jìn)行針對性的練習(xí)，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實(shí)。這樣，在高考中，學(xué)生也可以在絕大多數(shù)的題目上得分，取得好的成績。

二、注重學(xué)生作文輔導(dǎo)

作文是高考語文中的重頭戲，一旦作文出現(xiàn)大的失誤，那么整個(gè)語文的高考成績必然不會(huì)十分出色。因此，作文輔導(dǎo)是每個(gè)高考復(fù)習(xí)課語文教師的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于作文在高考中的大比重和現(xiàn)今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導(dǎo)難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學(xué)生想要寫出來的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語文是一門貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累社會(huì)歷練，同時(shí)閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學(xué)生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫作素材；利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生寫帖子分享有趣的經(jīng)歷也是一個(gè)值得推薦的方法。

2.注重寫前指導(dǎo)

教師在給學(xué)生布置作文前，首先要激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學(xué)生寫作的欲望喚醒，學(xué)生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準(zhǔn)備報(bào)紙雜志、名著野史，抑或是電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目或訪談，讓學(xué)生閱讀和聆聽，讓學(xué)生進(jìn)入思考；接著教師可以向?qū)W生提出寫作的文體、字?jǐn)?shù)、寫作方法，鍛煉學(xué)生的開放性思維和各種文體的應(yīng)用。

3.注重多元評價(jià)

教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，評語要盡可能的正面，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力改進(jìn)；教師還可以將學(xué)生的作文拿到課堂與學(xué)生分享，讓學(xué)生之間互相賞析，互相評價(jià)。這樣教師與學(xué)生才能教學(xué)相長，集思廣益，共同將作文復(fù)習(xí)完成好。

三、關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)釋放壓力

整個(gè)高中復(fù)習(xí)階段對于教師和學(xué)生而言都是枯燥無味的，尤其是對于學(xué)生來說。在每天沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生的心理極易發(fā)生消極的變化，并且會(huì)在特別短的時(shí)間內(nèi)迅速成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的殺手。負(fù)面的、消極的情緒如果沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)和釋放，不僅會(huì)影響一個(gè)學(xué)生，甚至是一個(gè)班級的學(xué)生都到會(huì)受到干涉，最后表現(xiàn)出來的是學(xué)生成績下降明顯。因此，在高中復(fù)習(xí)階段，教師不光要有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的安排，更要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾和難題，及時(shí)對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給學(xué)生樹立自信心，建設(shè)積極向上的情緒，讓學(xué)生在此階段不僅僅學(xué)習(xí)到了文化知識，同時(shí)更鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和自我解決問題、自我調(diào)節(jié)情緒的能力。只有這樣，學(xué)生才可以在復(fù)習(xí)階段取得學(xué)習(xí)上的長足進(jìn)步，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師只有在基礎(chǔ)知識和作文兩個(gè)部分抓住核心復(fù)習(xí)，才能將語文整體成績提高；并且在這中間，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒和心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生釋放高考壓力，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信心和心理建設(shè)。只有這樣，高中語文的復(fù)習(xí)課才可以順利開展，學(xué)生在高考中才能穩(wěn)定，出色發(fā)揮，取得好的成績，學(xué)校才能源源不斷地為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴(kuò)寬，在趣味性可讀性的同時(shí)融入了更深層次的內(nèi)容，這就要求語文教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，能夠?qū)⒙曇簟D片以及影視等融入到語文課堂教學(xué)中，這樣就擴(kuò)充了課堂的容量，提升了學(xué)生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中能夠結(jié)合語文知識，將其轉(zhuǎn)化為形象的聲音、動(dòng)畫、視頻等，這樣增強(qiáng)了課堂的形象性，教師通過課件讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。另外在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教材中的難點(diǎn)被易化，使抽象的知識形象化，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中接受教學(xué)，打破學(xué)生的思維，為知識的靈活運(yùn)用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在高中語文教學(xué)中，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從中來拓寬知識面，增強(qiáng)寫作的能力。然而創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，要樹立整體教學(xué)的意識，在基礎(chǔ)知識以及課外知識的結(jié)合中，為學(xué)生找出更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1、立足教材，擴(kuò)大教學(xué)視野

高中語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點(diǎn)都具有一定的代表性，但是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，這就需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之外擴(kuò)寬教材容量，將基礎(chǔ)知識與社會(huì)生活相貫通，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識擴(kuò)展到書本之外，并且靈活的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，從中提升學(xué)生對語言的應(yīng)用水平，培養(yǎng)對語言的創(chuàng)新能力。

2、從整體上把握教材內(nèi)容

教育教學(xué)過程中，教師要從整體上把握教材，根據(jù)其中的規(guī)律，有計(jì)劃、有針對的開展教學(xué)活動(dòng)。通常在教學(xué)中，教師一般采用的是逐句分析，來加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，但是這種教學(xué)方式就破壞了整體性的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在新課改教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在教材中學(xué)會(huì)自己去尋找規(guī)律，在整體性教學(xué)中總結(jié)，創(chuàng)新。這種教學(xué)通常體現(xiàn)在高中語文的總復(fù)習(xí)過程中，例如在學(xué)習(xí)中，歸納、分析和總結(jié)知識，全面了解文學(xué)作品中的人物和事件，結(jié)合歷史背景等，讓學(xué)生全面的了解，例如在語文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎(chǔ)知識全面掌握的過程中，擴(kuò)寬了視野，在總結(jié)的過程中尋找規(guī)律，將基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這種過程性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內(nèi)的知識與課本外的知識相貫通，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)開闊了視野，在學(xué)習(xí)方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持單元教學(xué)

高中語文學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，全面了解高中教學(xué)過程中的字、詞、語法、時(shí)代背景以及作者的生平簡介，這些教學(xué)內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生增強(qiáng)知識面，不能提高學(xué)習(xí)的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。針對這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，為了適應(yīng)時(shí)展的要求，這就要求教師要在高中語文教學(xué)中必須要結(jié)合教材單元提示，讓學(xué)生在全面了解和基礎(chǔ)知識之后，指導(dǎo)學(xué)生熟悉單元文章，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。

三、總結(jié)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)途徑;教學(xué)策略;教學(xué)有效性

傳統(tǒng)對高中語文單一化教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)以及高中應(yīng)試教育的壓力使得語文課程的教學(xué)工作無法真正的將語文教學(xué)的有效性發(fā)揮出來，在實(shí)際的課程教學(xué)中，如果語文教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，進(jìn)而對語文教學(xué)的工作進(jìn)行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)際方法，則在高中階段學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)之上，高中語文教學(xué)的效果一定能夠被有效的發(fā)揮出來。進(jìn)而整個(gè)高中語文的教學(xué)工作也能夠打破傳統(tǒng)的認(rèn)識誤區(qū)，并以豐富的基礎(chǔ)知識、有效的文化傳承能量以及社會(huì)化的教育感染力來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，保障高中階段學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

一、利用教學(xué)素材與網(wǎng)絡(luò)資源的支持，從教學(xué)內(nèi)容的角度提升語文教學(xué)的有效性

語文課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的生活密切相關(guān)，課程中的大量佳作都來源于作者對于實(shí)際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時(shí)候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實(shí)踐內(nèi)容。因此根據(jù)語文課程這一方面的特點(diǎn)，高中語文教師在探究語文教學(xué)有效途徑的過程中，可以從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行切入，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，借助現(xiàn)有的教學(xué)素材以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來對語文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以憑借豐富的教學(xué)內(nèi)容來凸顯語文課程教學(xué)的有效性。

以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學(xué)為例，這篇課文既表達(dá)了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據(jù)課文的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，搜集相關(guān)的景物圖片以及配套描述，進(jìn)而制作成電子課件，以在文章和教學(xué)資源的幫助下優(yōu)化學(xué)生對于事物的觀察角度并強(qiáng)化學(xué)生對于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現(xiàn)有教學(xué)素材以及網(wǎng)絡(luò)上的部分資源，為學(xué)生補(bǔ)充朱自清先生的成長背景，進(jìn)而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學(xué)生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學(xué)措施的推動(dòng)下，傳統(tǒng)枯燥的課文學(xué)習(xí)以及課文攜帶知識的強(qiáng)行記憶變成了一種知識的補(bǔ)充與拓展，整個(gè)課程教學(xué)的有效性在豐富的教學(xué)內(nèi)容支持下得到了體現(xiàn)。

二、借助學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位推動(dòng)語文互動(dòng)性教學(xué)，以教學(xué)方法的優(yōu)化推動(dòng)語文教學(xué)有效性

高中階段的學(xué)生基本具備了語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，同時(shí)其長期的學(xué)習(xí)摸索也使得學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的方法有一定的認(rèn)知。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師可以嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的教師機(jī)械化講授學(xué)生被動(dòng)式聽課的模式，以教學(xué)方法的優(yōu)化不斷的促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效性，保障學(xué)生在基礎(chǔ)知識探究與積累的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而從這一方面來凸顯高中語文教學(xué)本身以及教學(xué)途徑的有效性。

學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往會(huì)在課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段被體現(xiàn)出來，因此在探究語文教學(xué)有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個(gè)階段對學(xué)生的指導(dǎo)。一方面在預(yù)習(xí)階段，教師可以采用嘗試練習(xí)法等方式為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，并借助習(xí)題的指導(dǎo)作用讓學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，為課程教學(xué)中學(xué)生的有效參與做好前提準(zhǔn)備。而在課堂的教學(xué)過程中，教師可以采用問題引導(dǎo)法、小組探究、語文課程活動(dòng)分小組學(xué)習(xí)等方式來指導(dǎo)學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而以學(xué)生的自主探究逐步的完成對課程知識的吸收。最后在課程復(fù)習(xí)的過程中，教師可以采用個(gè)性化講義的定制、語文小組活動(dòng)的開展等形式讓學(xué)生既能夠得到最適合自己的復(fù)習(xí)方法，又能憑借學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化自己對于知識的應(yīng)用。在這種開放式的教學(xué)方法影響之下，學(xué)生可以獲得知識儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而語文教學(xué)的有效性再次得到保障。

三、按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以個(gè)性化課堂教學(xué)凸顯高中語文教學(xué)效果的有效性

除了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化，語文課堂教學(xué)的組織也對語文教學(xué)水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學(xué)有效性途徑的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的對課堂的結(jié)構(gòu)與組織方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行生成化的教學(xué)。在這種情況下，教師可以根據(jù)各個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)隨時(shí)的調(diào)整課程的模塊布局，并有針對性的進(jìn)行單一模塊的重點(diǎn)講解，進(jìn)而學(xué)生的個(gè)性化課堂逐漸形成，語文教學(xué)的有效性在語文課程個(gè)性化教學(xué)的推動(dòng)下獲得了提升。

高中語文課程教學(xué)有效性途徑的探究可以為語文課教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化提供有效的推動(dòng)力，因此在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂的組織形式等多個(gè)方面找尋有效的措施，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)途徑的有效探究，最終為語文教學(xué)有效性的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ； 高考語文 ； 復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01

語文是每一個(gè)中國學(xué)生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標(biāo)志性科目存在著，其考試的內(nèi)容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復(fù)習(xí)主要是老師們按照新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將高中語文所涉略的各類考點(diǎn)分門別類的整理、疏通。并在此基礎(chǔ)上，將各個(gè)知識點(diǎn)一一突破，夯實(shí)其語文基礎(chǔ)。最后將這些知識系統(tǒng)化、綜合化，提高語文的運(yùn)用能力和素養(yǎng)。

語文的學(xué)習(xí)需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，有的放矢，制定相應(yīng)的計(jì)劃，安排好各個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

一、根據(jù)新課標(biāo)的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)

一直以來，在高考升學(xué)率的重壓之下，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于練習(xí)。對考點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生訓(xùn)練成為解題得分的高手，而忽略了語文學(xué)習(xí)的本身在于語言的運(yùn)用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復(fù)一日的練習(xí)中，學(xué)生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學(xué)習(xí)，有的甚至對閱讀產(chǎn)生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學(xué)的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標(biāo)》對高中語文課程教學(xué)的要求是： “進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]這與我們的語文學(xué)習(xí)的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復(fù)習(xí)的實(shí)際情況時(shí)，老師應(yīng)該將“練”和“讀”結(jié)合起來一起實(shí)施。在“練”的過程中注重知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，希望可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養(yǎng)學(xué)生語感，情感共鳴。還要多讀，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優(yōu)美，閱讀不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，還可以提高學(xué)生自身的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，多角度理解和思考，發(fā)散思維，積累作文素材。[2，3]

針對高考語文復(fù)習(xí)，我們一方面要根據(jù)《新課標(biāo)》的實(shí)際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍(lán)本，回歸課本去復(fù)習(xí)。

“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內(nèi)容的鞏固外，還應(yīng)該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達(dá)應(yīng)用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學(xué)習(xí)的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運(yùn)用古文學(xué)習(xí)中所積累的古文知識點(diǎn)去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。另外，語文復(fù)習(xí)時(shí)還要將課后的課外閱讀也一并納入，因?yàn)樵诿颐涮羁盏倪x考題部分可能會(huì)涉及這一部分知識的考察。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，明確重點(diǎn)

眾所周知，高考的第一輪復(fù)習(xí)是針對各科的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，在高考復(fù)習(xí)中尤為重要，根據(jù)《新課標(biāo)》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、文學(xué)常識、語言運(yùn)用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個(gè)方面。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師要合理安排各個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和銜接，面面俱到，各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生找出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生則要積極配合老師，在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，善于積累和靈活運(yùn)用，按照自己真實(shí)的情況制定出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡最大努力去夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭在考試時(shí)不心虛、不焦慮。

高考語文的復(fù)習(xí)還要注重明確重點(diǎn)，任何一個(gè)科目都有自己的重難點(diǎn)，語文也不例外，區(qū)分出重難點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)計(jì)劃的安排，調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時(shí)也是最能區(qū)分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時(shí)必須重視這兩部分的復(fù)習(xí)。閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓(xùn)練，總結(jié)出合理有效的方法或規(guī)律，運(yùn)用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)和作者背景，對文章有一個(gè)初步的認(rèn)知后，再結(jié)合訓(xùn)練時(shí)碰到此類文章如何應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)和方法來具體分析。也可以根據(jù)試卷的側(cè)重點(diǎn)來實(shí)際考量，揣摩出題者的意圖進(jìn)行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因?yàn)楣盼拈喿x中出現(xiàn)的實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學(xué)過的課文中找到相應(yīng)的實(shí)例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)對高考不是困難。[4]

作文的寫作關(guān)鍵在于平時(shí)的積累和訓(xùn)練。由于高考作文絕大多數(shù)都是自選文體，所以在復(fù)習(xí)時(shí)可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習(xí)。如擅長想象的同學(xué)，可以嘗試小說體裁；擅長實(shí)事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學(xué)功底好的同學(xué)可以嘗試散文等體裁。

三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用

每年的高考，是出題者、教育工作者以及學(xué)生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現(xiàn)代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經(jīng)典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復(fù)習(xí)是一個(gè)艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并不斷增強(qiáng)自己的語文綜合運(yùn)用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握好最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)和方法，才能以不變應(yīng)萬變，在考試的過程中運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

總之，高考語文的復(fù)習(xí)要顧慮到方方面面，既要考慮新課標(biāo)的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應(yīng)考。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復(fù)鞏固，要注意的是回歸課本，創(chuàng)新固本；穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)；靈活運(yùn)用，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（語文）.

[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（09）.

篇(7)

一、教學(xué)有共性目標(biāo)：注重基礎(chǔ)

必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認(rèn)為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實(shí)，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個(gè)高中階段語文學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點(diǎn)以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)和閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語言文字積累運(yùn)用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。

二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚(yáng)個(gè)性

教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實(shí)在兩個(gè)主體上：一是教師，二是學(xué)生。

至于選修的“選”字如何落實(shí)，筆者認(rèn)為老師的教根據(jù)實(shí)際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進(jìn)必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個(gè)別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個(gè)總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個(gè)框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)；“文本研讀”，重在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識和積累，加深學(xué)生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價(jià)值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個(gè)性追求，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。

三、教學(xué)有民主的方式：自主合作

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習(xí)方式還能得以落實(shí)。

課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流、互動(dòng)、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會(huì)形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實(shí)現(xiàn)還需要更多的一線教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。